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CONGRESO DE NEURO: NEUROEDUCACION,
APRENDIZAJE Y DESARROLLO
EDGARDO JESUS ANNICCHIARICO TEJADAAdministrador de EmpresasEspecialista en Andragogía
Especialista en Metodología de AutoformaciónMaestría en Gestión de Organizaciones
Maestría en CienciasDoctorante en Investigación y Docencia
[email protected] 3008158101
Edgardo Jesús Annicchiárico Tejada
EXPERIENCIA.
Subdirector del SENA Regional Córdoba
Formador de formadores del SENA
Director del grupo de Investigación y desarrollo Técnico Pedagógico
del SENA
Director del Grupo de Emprendimiento del SENA
Director del IDESAD Universidad de Córdoba
Director Académico de UNISINU
Docente en Pregrado en: UPB, UNISINU, LUIS AMIGO, SAN MARTIN
Docente de Maestría de la EAN
Docente de Especialización de:
UNICORDOBA, UPB Montería, UNISINU, JUAN DE CASTELLANOS,
UNIREMINGTON
ASESOR, CONSULTOR Y CAPACITADOR
TODO SOBRE LA NEUROEDUCACIÓN:
QUÉ ES, PARA QUÉ SIRVE, Y
CÓMO APLICARLA EN LA
ESCUELA Y EN CASA
La Neuroeducación o Neurodidáctica es una
nueva visión de la enseñanza que se basa en
aportar estrategias y tecnologías
educativas centradas en el funcionamiento del
cerebro.
Esta nueva disciplina educativa fusiona los
conocimientos sobre neurociencia, psicología y
educación, con el objetivo de optimizar el
proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
1,3 Kg. en hombres
1,2 Kg. en mujeres
El cerebro humano
En él se originan los actos voluntarios
Es el cetro de los procesos mentales como el pensamiento, el
juicio, la memoria, la inteligencia y el aprendizaje.
Es el centro de nuestros movimientos
conscientes, de las sensaciones y de
los órganos de los sentidos .
12-15 millones de
Células nerviosas
(neuronas)
• El Psicólogo Howard Gardner bajo el proyecto Zero en la Universidad de
Harvard.
•Estableció las inteligencias múltiples IM
Lingüística
Lógica matemática
Corporal quinestésica
EspacialMusical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Las mujeres utilizan mucho más
los dos lados del cerebro y,
por tanto, mucho más que el
hombre, el hemisferio
derecho, donde se hallan
guardadas las emociones, los
rostros conocidos y la
memoria efectiva.
Donde están las
funciones del habla, el
razonamiento lógico y
la memoria espacial,
que estimula
deducciones, calcula
con más seguridad
riesgos y peligros y una
serie de otros atributos
a los que se da
indebidamente el
nombre de “razón”.
El cerebro femenino tiene menor
volumen y menos neuronas
pero, en compensación, posee
áreas en las que las neuronas
están más concentradas que en
los hombres.
Una investigación con ratones,
desarrollada por Mark Rosenzweig
durante los años 60’s en la Universidad
de California, en Berkeley, revela la
importancia de los estímulos de un
ambiente en el aumento de la
inteligencia.
¿PUEDE AUMENTAR LA INTELIGENCIA?
Con menor alimentos, aunque
suficientes, pero en jaulas
mejoradas con laberintos,
escaleras, ruedas y otros
“juegos”. (con dificultades)
Ratones con abundancia de
alimentos pero en un
ambiente empobrecido en
dificultades.
Formó 2 grupos iguales de ratones para su
estudio:Grupo uno Grupo dos
3. En tan pocos días, resultó evidente que los ratones criados en
ambientes estimulantes eran mucho mejores para “resolver
los problemas” propuestos por los juegos de su jaula.
2. Los córtex cerebrales de los ratones del grupo uno pesaban el
4% menos que los ratones criados en los ambientes
estimulantes (grupo dos).
Después de ocho días, todos los ratones fueron sacrificados y sus cerebros científicamente analizados.
1. Los primeros eran más gordos, pero mucho menos activos y
mucho más somnolientos que los segundos.
¿Qué pudo pasar?.
De igual manera es posible afirmar con
evidencias científicas claras que la
inteligencia humana puede aumentarse
con estímulos, especialmente en los
primeros años de vida, incluso
admitiendo que las reglas de ese
aumento estén estipuladas por
restricciones genéticas.
INTELIGENCIAS APERTURA DE
LA VENTANA
LO QUE OCURRE
EN EL CEREBRO
GIMNASIAS
Espacial
(lado derecho)
De 5 a 10 años
Regulación del sentido
de lateralidad y
direccionalidad.
Perfeccionamiento de la
coordinación motriz y la
percepción del cuerpo
en el espacio.
Ejercicios físicos y
juegos operatorios que
exploran la noción de
derecha, izquierda,
arriba y abajo. Natación,
judo, alfabetización
cartográfica.
Lingüística o
verbal
(lado izquierdo)
Desde el
nacimiento hasta
los diez años.
Conexión de los
circuitos que
transforman los sonidos
en palabras.
Los niños necesitan oír
muchas palabras
nuevas, participar en
conversaciones
estimulantes, construir
con palabras imágenes
sobre composición con
objetos, aprender
cuando sea posible una
lengua extranjera.
INTELIGENCIAS APERTURA DE
LA VENTANA
LO QUE OCURRE
EN EL CEREBRO
GIMNASIAS
Sonora o
musical
De 3 a 10
años
Las zonas de cerebro
vinculadas a los
movimientos de los
dedos de la mano
izquierda son muy
sensibles y facilitan la
utilización de
instrumentos e cuerda.
Cantar junto con el niño y
jugar a aprender a escuchar
la musicalidad de los sonidos
naturales y de las palabras
son estímulos importantes,
como también el dejar
escuchar una música suave
cuando el niño esté
comiendo, jugando o incluso
durmiendo.
Cinética corporal
(lado izquierdo)
Desde le
nacimiento
hasta los 5 ó
6 años
Asociación entre mirar
un objeto y tomarlo, así
como paso de objetos de
una mano a otra.
Desarrollar juegos que
estimulen el tacto, el gusto y
el olfato.
Simular situaciones de
mímica y jugar con la
interpretación de los
movimientos.
Promover juegos y
actividades motoras diversas.
INTELIGENCIAS APERTURA DE
LA VENTANA
LO QUE OCURRE
EN EL CEREBRO
GIMNASIAS
Personales
(intra e
interpersonal)
(lóbulo frontal)
Desde el
nacimiento
hasta la
pubertad.
Los circuitos del sistema
límbico comienzan a
conectarse y se muestran
muy sensibles a
estímulos provocados por
otras personas
Abrazar al niño
cariñosamente. Jugar
bastante. Compartir su
admiración por los
descubrimientos. Son
importantes mimos y
estímulos dosificados y en
el momento oportuno.
Lógica
matemática
(lóbulos
parietales
izquierdos)
De 1 a 10 años
El conocimiento
matemático procede
inicialmente de las
acciones del niño sobre
los objetos del mundo
(cuna, chupón, sonaja) y
evoluciona hacia sus
expectativas sobre como
esos objetos se
comportarán en otras
circunstancias.
Acompañar con atención la
evolución de las funciones
simbólicas hacia las
motoras. Ejercicios con
actividades sonoras que
perfeccionan el
razonamiento matemático.
Estimular dibujos y facilitar
el descubrimiento de las
escalas presentes en todas
las fotos y dibujos
mostrados.
INTELIGENCIAS APERTURA DE
LA VENTANA
LO QUE OCURRE
EN EL CEREBRO
GIMNASIAS
Pictórica
(lado derecho)
Desde el
nacimiento
hasta los 2
años.
La expresión pictórica
está asociada con la
función visual y, en ese
corto período de 2 años
se conectan todos los
circuitos entre la retina y
la zona del cerebro
responsable de la visión.
Estimular identificación
de colores, utilizar figuras
asociándolas con
palabras descubiertas.
Juego de interpretación
de imágenes. Aportar
figuras de revistas y
estimular el uso de las
abstracciones en las
interpretaciones.
Cerebro reptílicoInstintos y supervivencia:
hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los hábitos, la
territorialidad, el espacio vital, adicciones, rituales, ritmos,
imitaciones, inhibiciones y seguridad.
Cerebro límbicoEmociones y percepciones no
conscientes: alimentación,
defensa y reproducción.
Cerebro NeocortexResponsable del raciocinio, la reflexión
el pensamiento avanzado, la razón, el
habla y la sapiencia.
Evolución del
cerebro
Se tratan las imágenes visuales y
nos da la capacidad para ver e
interpretar lo que vemos.
Responsable del
pensamiento, del lenguaje
de las emociones y de los
movimientos voluntarios
Se encarga de recepción y de la interceptación
de las sensaciones del tacto. Procesa la
información sensorial, el conocimiento de los
números y sus relaciones y la manipulación
de los objetos.
Tienen que ver con la memoria. El recuerdo
de palabras y nombres de los objetos
(lóbulo dominante) y la memoria visual
(lóbulo no dominante).
Controla los impulsos, el
juicio, la producción del
lenguaje, la memoria
funcional, las funciones
motoras, el comportamiento
sexual, la socialización y
espontaneidad.
La Neuroeducación cambiará la
forma en la que los niños estudian y
aprenden
¡Aprovecha los
descubrimientos sobre cómo el
cerebro adquiere nuevos
conocimientos para educar mejor!
Hagamos un pare cognitivo para entender la
Neuroeducación, hablemos de Inteligencia Emocional
La Inteligencia Emocional, un término acuñado
por dos psicólogos de la Universidad de Yale
(Peter Salovey y John Mayer) y difundida
mundialmente por el psicólogo, filósofo y
periodista Daniel Goleman, es la capacidad de:
1) Sentir
2) Entender
3) Controlar y
4) Modificar estados anímicos :a) Propios y b)
Ajenos.
• AUTO-CONCIENCIA
• AUTO-REGULACIÒN
• AUTO-MOTIVACIÒN
• EMPATIA
• HABILIDADES SOCIALES
INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE), DANIEL GOLEMANCOMPETENCIAS EMOCIONALES
Inteligencia Intrapersonal. Howard Gardner
Inteligencia Interpersonal. Howard Gardner
Nuestra aptitud es tan sensible a nuestras emociones, sentimientos y actitudes
mentales como el mercurio del termómetro a los cambios de temperatura.
O. S. Marden
INTELIGENCIA EMOCIONAL
(IE)
SENTIR ACTUAR
PENSAR
Desarrollo
Cognitivo
Desarrollo
EmocionalDesarrollo
Conductual
IE
Ahora veamos el video:
EMOCIONES del Doctor
Francisco Mora
SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
Los sentimientos suelen durar más tiempo que las
emociones.
Estos últimos durarán el tiempo que pensemos en
ellos.
Los sentimientos se dan después de las emociones no
hay sentimiento sin emoción.
Algunos ejemplos de sentimientos son el Amor, los
celos, el sufrimiento o el dolor, el rencor, la felicidad, la
compasión.
¿QUÉ ES UNA EMOCIÓN?
Una emoción es una reacción compleja del cerebro ante un
estimulo externo (algo que veo, u oigo) o interno.
(pensamiento, recuerdo, imagen interna). Emoción viene del
latín emovere que quiere decir mover hacia o desde. En
contra de lo que se piensa, las emociones son algo
transitorio no permanente que nos saca de nuestro
estado habitual.
Las emociones son energía que se mueve a través de nuestro
cuerpo y que sólo se estanca si las reprimimos. Las
emociones por tanto nos impulsan hacia la acción, son más
intensas y duran menos tiempo que los sentimientos.
LAS 6 EMOCIONES BÁSICAS: CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES
Fue durante la década de 1970 cuando el psicólogo Paul Eckman identificó seis
emociones básicas que, según sus investigaciones, eran un experiencia universal
en prácticamente todas las culturas.
Definimos la INTELIGENCIA EMOCIONAL como la capacidad de:
Reconocer, entender y manejar nuestras
propias emociones
Reconocer, entender e influir en las emociones
de los demás
En términos prácticos, esto significa ser consciente de las
emociones que se hallan tras nuestro comportamiento, así
como en impacto que ejercen en las demás personas
(positiva y negativamente), además de aprender cómo
manejar esas emociones, tanto nuestras como los otros,
especialmente cuando estamos bajo presión.
1. LA SORPRESA
La sorpresa se puede definir como una reacción causada por
algo imprevisto, novedoso o extraño. Es decir, cuando
aparece un estímulo que el sujeto no contemplaba en sus
previsiones o esquemas. La vivencia subjetiva que la
acompaña es una sensación de incertidumbre junto a un
estado en el que la persona tiene la sensación de tener la
mente en blanco.
2. EL ASCO
El asco es una de las emociones básicas que se
conocen desde los trabajos de Charles Darwin acerca
de la emoción animal. Esta se caracteriza por una
sensación de repulsión o evitación ante la posibilidad,
real o imaginaria, de ingerir una sustancia nociva, que
tenga propiedades contaminantes. La sensación
subjetiva es un gran desagrado y de una marcada
aversión al estímulo.
3. EL MIEDO
El miedo es la emoción más estudiada en los animales y en el ser
humano. Es un estado emocional negativo o aversivo con una
activación muy elevada que incita la evitación y el escape de
situaciones peligrosas. La vivencia de la misma es una sensación de
gran tensión junto a una preocupación por la propia seguridad y
salud.
Los correlatos fisiológicos nos muestran una elevación rápida de la
activación y una preparación para la huida. La actividad cardíaca se
dispara y la actividad respiratoria se acelera, produciendo una
respiración superficial e irregular.
El miedo es un legado evolutivo que tiene un valor de
supervivencia obvio.
4. LA ALEGRÍA
La alegría es, de todas las emociones básicas, quizás
la más positiva: está asociada de manera directa con
el placer y la felicidad. Esta aparece, por ejemplo, en
respuesta a la resolución de alguna meta personal o
ante la atenuación de un estado de malestar.
Debido a la forma que tenemos de manifestarla, puede
parecer que no cumple ninguna función para nuestra
supervivencia más allá de ser un mero reflejo de
nuestro estado interno.
5. LA TRISTEZA
Dentro de las emociones básicas, la tristeza es la que encarna una
mayor negatividad. Esta emoción se caracteriza por un decaimiento
del estado de ánimo y una reducción significativa en su nivel
de actividad cognitiva y conductual. A pesar de la mala fama que
tiene esta emoción, cumple funciones igual o más importantes incluso
que el resto de emociones básicas.
La función de la tristeza es actuar en situaciones donde el sujeto se
encuentra impotente o no puede llevar a cabo ninguna actuación
directa para solucionar aquello que le apena, como el fallecimiento de
un ser querido. Por ello la tristeza baja el nivel de actividad, con el
objetivo de economizar recursos y evitar que hagamos esfuerzos
innecesarios.
6. LA IRA
La ira es el sentimiento que emerge cuando la persona se ve sometida
a situaciones que le producen frustración o que le resultan aversivas.
La vivencia que surge de la misma se categoriza como desagradable,
junto a una sensación de tensión que nos anima a actuar. Es una
emoción polifacética y en muchos casos ambigua, debido que
dependiendo de la situación puede verse más o menos justificada o
con un objeto más o menos identificado.
A nivel fisiológico, vemos en el cuerpo un aumento excesivo de la
activación y una preparación para la acción. Observamos un aumento
de la actividad cardíaca, el tono muscular y la amplitud respiratoria.
Además, de un aumento significativo de la adrenalina en
sangre, que a su vez aumentará la tensión cognitiva.
¿QUÉ ES LA NEUROEDUCACIÓN O NEURODIDÁCTICA? DEFINICIÓN Y
CONCEPTO
PARA APRENDER HAY QUE EMOCIONARSE
El principal descubrimiento que la Neurodidáctica ha aportado a la
Pedagogía es el hecho de que para aprender los estudiantes necesitan
emocionarse. Esta afirmación surgió con las conclusiones
que obtuvo un equipo de investigadores del Massachusetts Institute
of Technology en Boston en el 2010 al estudiar la actividad eléctrica
del cerebro de un estudiante por 24 horas durante una semana
completa. Este experimento permitió demostrar que el modelo
pedagógico centrado en el estudiante como receptor pasivo
no lograba motivar al estudiante ni concentrar toda su
atención en una tarea, por lo tanto, estos investigadores
concluyeron que para aprender el cerebro necesita
emocionarse.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA
NEUROEDUCACIÓN
En Neuroeducación y Neurodidáctica se
aplican todos los conocimientos que ha ido
recopilando las ciencias cognitivas y la
neurociencia durante los últimos 25 años.
Algunos de los hallazgos más importantes
se explican a continuación.
5 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA NEUROEDUCACIÓN
1- LA PLASTICIDAD CEREBRAL Y NEUROGÉNESIS
2- LAS NEURONAS ESPEJO
3- EMOCIONES Y APRENDIZAJE
4- DISLEXIA Y TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
5-TANTO LA EXPERIENCIA COMO LA GENÉTICA NOS
INFLUYEN
1- LA PLASTICIDAD CEREBRAL Y NEUROGÉNESIS
La plasticidad cerebral ha sido uno de los
descubrimientos más relevantes en el campo de la
neurociencia. El cerebro es “plástico”, es decir,
tiene una gran capacidad de adaptación
durante toda la vida.
Además es capaz de crear constantemente nuevas
neuronas y conexiones entre ellas si se le provee de
la estimulación adecuada.
2- LAS NEURONAS ESPEJO
Las neuronas espejo son un grupo de células cerebrales que
se activan tanto cuando realizamos una acción como cuando
observamos a alguien realizarla.
Y no solo ocurre con acciones, sino también con
las expresiones emocionales.
Por ello se cree que son la base de la empatía y de la
adquisición del lenguaje. Los conocimientos sobre las
neuronas espejo son muy importantes para la
Neuroeducación o neurodidáctica.
3- EMOCIONES Y APRENDIZAJE
Las emociones interactúan con los procesos cognitivos, por ello una parte
clave de la Neuroeducación se refiere a manejar las emociones para que no
solo no interfieran sino que beneficien el proceso de aprendizaje. Se
pretende enseñar a los niños a ser conscientes de sus sentimientos y tomar
el control de estos y de su conducta. Es importante que aprendan a
reconocer cuando están enfadados, tristes y poder manejar esta
emociones. Además, un alto nivel de estrés dificulta el aprendizaje, por
ello es importante crear un buen clima de aprendizaje, sin estrés, y
enseñarles a manejar la ansiedad.
Pero no solo gestionar las emociones negativas nos ayuda a mejorar
nuestro rendimiento académico, sino que se sabe también que el
aprendizaje de material que evoque emociones se aprenderá mejor y
será más permanente. Esto es lo que se llama un aprendizaje
significativo.
4- DISLEXIA Y TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente
Dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas
de lectura, un trastorno en la adquisición de la lectura.
Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es
el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo cociente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos,
pedagógicos o psicológicos que puedan explicar las dichas
dificultades.
Los avances en trastornos del aprendizaje nos permiten, no solo a
aportarles a estos niños un apoyo personalizado, sino a ofrecerles las
mejores herramientas para que superen sus dificultades.
5 -TANTO LA EXPERIENCIA COMO LA GENÉTICA NOS INFLUYEN
Desde casi los inicios de la psicología ha habido un
debate muy fuerte acerca de si lo que somos se debe a
nuestra experiencia o a nuestra genética.
Hoy, la mayoría de los expertos coinciden en que
ambas cosas son fundamentales para nuestro
desarrollo.
La genética va a sentar las bases de nuestras
habilidades y capacidades, pero la experiencia va a
actuar sobre ello.
5 -TANTO LA EXPERIENCIA COMO LA GENÉTICA NOS
INFLUYEN
Los niños puede que tengan una serie de capacidades
más o menos instauradas, que se les de mejor una
cosa que otra pero esto es algo que siempre se puede
entrenar y modificar.
Otros campos de investigación que se aplican a la
educación son el entrenamiento en razonamiento,
mejora en la memoria de trabajo, en la consolidación
de la memoria, recuperación de recuerdos y
tratamientos para problemas de aprendizaje.
