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CONCEPTOS DE INTELIGENCIA EJECUTIVA Y EDUCACIÓN
Coaching para niños. O mejor dicho... para padres
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EL PROBLEMA DE LAS VENTANAS
§ PIAGET y los estadios de evolución en los niños
§ VIGOTSKY y la zona proximal de desarrollo
§ Existen momentos en el desarrollo de los niños en los que se cierran algunas ventanas que luego son imposibles de volver a abrir o jamás se abrirán con el 100% de la potencialidad inicial
§ El desarrollo motor, el afectivo o el cognitivo forman parte de esas ventanas
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INTELIGENCIA COMPUTACIONAL Y EJECUTIVA
DE NUEVO EL TALENTO
§ Hay un talento que gestiona al resto: la inteligencia práctica o ejecutiva que ayuda a los demás
§ Ella no es la que encuentra las soluciones
§ Es la que las implementa
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INTELIGENCIA COMPUTACIONAL
INTELIGENCIA EJECUTIVA
LO QUE SÉ
INTELIGENCIA COMPUTACIONAL O GENERADORA
LO QUE HAGO CON LO QUE SÉ
INTELIGENCIA EJECUTIVA
LO QUE CONSIGO HACER DE FORMA EFICIENTE
HÁBITO
¿21 DÍAS?
§ Pocas reglas pero muy claras y consistentes
(Josefina Aldecoa, pedagoga)
§ Una nueva conexión neuronal tarda 21 días en ser fijada por el hipotálamo
§ El SARA (Sistema Activador Reticular Ascendente) se encarga de ello mientras tanto
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LA MEMORIA Y LOS HÁBITOS
MEMORIA
BIOGRÁFICA
ANTERÓGRADA RETRÓGRADA
SEMÁNTICA
CONTENIDO
• La de contenido es lo que sabes. Y lo que sabes que no sabes. Es potencialmente ilimitada y siempre la puedes ir incrementando. Es la última que se pierde. Y hay cosas que no te acuerdas cuando las aprendiste… pero nunca se te olvidarán
• ¿La capital de Francia es?
• La biográfica retrógrada hace referencia a aspectos de tu vida. Situaciones que viviste. Es muy emocional. Puede ayudarte a recordar cosas muy esquemáticas que no sabes porqué las recuerdas
• ¿Cómo fue el dia de tu primera comunión?
• ¿Te acuerdas del menú de tu boda?
• La anterógrada es lo que te acuerdas después de una situación concreta. Una reunión, una convención, un encuentro… una visita de ventas o un curso. Es muy, muy limitada (7±3). Y es la que primero se pierde
• ¿Qué cenaste el martes de la semana pasada?
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POR TANTO
§ Si lo que queremos es que los niños recuerden cosas que sean realmente importantes, y que las incorporen en su realidad diaria, debemos:
§ No dar demasiadas reglas
§ Fomentarlas siempre, siempre, siempre… sin excusas, creando hábitos
§ Trabajar su inteligencia ejecutiva
§ Relacionándolas con aspectos emocionales para facilitar su recuerdo y memorización
§ Una forma muy directa para llegar a la memoria emocional de los niños es contar historias (storytelling) o cuentos que impacten
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
§ No hay una sola inteligencia
§ Existen múltiples habilidades que catalogamos como inteligencia. Howard Gardner, en su ya clásico libro de 1983 catalogó las siguientes inteligencias (definidas como capacidad para resolver problemas): § Lingüística-verbal § Lógica-matemática § Espacial § Musical § Corporal-kinética § Intrapersonal § Interpersonal § Naturalista o ecológica
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Y LA EJECUTIVA
§ Es la que controla e implementa las otras
§ Nos permite, básicamente, pasar de qué sabemos al qué sabemos y queremos hacer con lo que sabemos
§ Y es una de las que o generamos y controlamos bien en los inicios o, una vez pasada su ventana de desarrollo, difícilmente vamos a adquirirla en la adultez
INTELIGENCIA EJECUTIVA
¿Qué sabemos hacer con lo
que sabemos?
¿Cómo queremos
hacer lo que sabemos hacer?
¿Cómo vamos a controlarnos para hacerlo?
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¿QUÉ SABEMOS HACER CON LO QUE SABEMOS?
§ Intente sumar todos los números que hay del 1 al 100. Pero sólo dispone de 1’
§ ¿Tarea imposible?
§ ¡No! Sabes que hay 100 números. Agrupados de la siguiente forma (1-100; 2-99; 3-98 y así hasta el 50-51) nos salen 50 parejas de números que suman 101
§ Ahora sólo hay que multiplicar 101 x 50 = 5.050
§ ¡En menos de 1 minuto!
§ ¿Ves cómo sí que podías?
§ Aprendemos muchas cosas en nuestra vida, pero ¿las utilizamos?
§ ¿Sabemos qué hay que hacer con lo que sabemos?
§ El sistema educativo a menudo sólo se preocupa de garantizar que aprendemos unos conocimientos mínimos para aprobar (inteligencia computacional) pero no nos enseña qué hacer con lo que sabemos
§ Es tarea de educadores y padres estar continuamente ayudando a nuestros hijos a que sepan qué pueden hacer con lo que saben y a provocarles más ganas de aplicar los conocimientos e ideas en nuevas áreas de actividad
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¿CÓMO QUEREMOS HACER LO QUE SABEMOS HACER?
§ Imagina que recibes el siguiente ejercicio:
§ Concéntrate y actúa rápido, solo tienes tres minutos para completar el ejercicio.
§ 1. Lee todo antes de hacer nada,
§ 2. Pon tu nombre en la parte superior de este papel.
§ 3. Dibuja un círculo alrededor de la palabra "nombre" de la instrucción nº2.
§ 4. Pinta seis cuadrados pequeños en la parte inferior izquierda del papel.
§ 5. Ahora pon una X en cada cuadrito.
§ 6. Dibuja triángulos en la parte inferior derecha.
§ 7. Pinta un círculo en cada triángulo.
§ 8. Firma al final de la página.
§ 9. Detrás del título de esta página, escribe. " venga, venga, venga, vamos".
§ 10. Cuando llegues a este punto dí en voz alta tu nombre de pila
§ 11. Ahora dí muy fuerte el de tus abuelos paternos.
§ 12. En la parte posterior de este papel, multiplica 425x7528.
§ 13. Añádele 396 y pon el resultado aquí:
§ 14. Repasa las operaciones anteriores, no sea que te hayas confundido.
§ 15. Pinta un rectángulo alrededor de la palabra 'pila" de la instrucción nº 10.
§ 16. Si has seguido bien las Instrucciones hasta aquí, di en voz alta: ¡¡¡YUUUUUUPIIII!!!. Si estás hasta el gorro de tantas instrucciones y presión, puedes decir ¡¡¡TE ODIO!!! O ¡¡¡ MIIIIEEERRRDDAAA!!! a tu comodidad, pero eso sí, bien fuerte.
§ 17. Cuenta en voz alta hacia atrás desde 13 hasta 1.
§ 18. Ahora que has terminado de leer todas las instrucciones con cuidado, haz sólo lo que indica la nº 2.
§ Los antropólogos lo tienen muy claro
§ A veces actuamos en Modo 1: hacemos las cosas tal cual nos vienen, sin tener el fin planificado
§ Y otras lo hacemos en Modo 2: primero planificamos lo que queremos conseguir y luego ejecutamos
§ La inteligencia ejecutiva enseña a utilizar el Modo 2: ten una visión global, planifica lo que quieres conseguir y actúa con decisión
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¿CÓMO VAMOS A CONTROLARMOS PARA HACERLO?
§ En los años ‘60 el psicólogo Mischel diseñó un experimento en la universidad de Stanford para comprobar si se podía predecir el futuro éxito profesional y académico de un niño: El experimento Marshmallow (o golosina)
§ Los niños recibían una golosina pero, si esperaban solos durante unos 20’ y no se la comían, el investigador les ofrecía otra a su regreso
§ 2/3 de los niños no podían resistirlo y se comían la golosina
§ 1/3 de ellos aguardaban al regreso del experimentador
§ Ese 1/3 tuvo, en el seguimiento estadístico a largo plazo, mayores resultados académicos y profesionales que el grupo que no logró esperar. Este es el inicio de todas las investigaciones posteriores que dieron lugar a la teoría de la inteligencia emocional y la predicción del éxito
§ Poco importa si el éxito lo medimos en resultados académicos, profesionales o personales
§ Al final estamos hablando de felicidad. Y esta tiene mucho que ver con las gestión de las emociones
§ El control ante la recompensa rápida, el aplazamiento del éxito hasta que realmente se gane con el esfuerzo, la búsqueda de metas a largo plazo y no sólo la satisfacción inmediata son algunas de las tareas que la inteligencia ejecutiva de control nos enseña
§ Y ¿quiénes son los responsables de que esa inteligencia realmente forme parte de la educación y el hábito de trabajo de los niños?
§ La respuesta es obvia: LOS PADRES
§ No comprando todo, exigiendo esfuerzo por la recompensa, dando su propio ejemplo, proponiendo metas a largo con pequeñas recompensas en el camino…
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¿Y CÓMO LOS MOTIVAMOS?
CÉNTRALOS EN EL PRESENTE 3 HÁBITOS FUNDAMENTALES
1. CONFIANZA EN SÍ MISMO
2. OPTIMISMO
3. EMPATÍA
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PORQUE… SI NO…
§ No hay que reprender a los niños por sus sentimientos… sino por sus acciones
Fuente: Henry Ginnot
§ El niño que aprende a obedecer a los demás (interpersonal), aprende a obedecerse a sí mismo
Fuente: Lev Vigotsky
§ Preparar a un niño para el futuro significa prepararlo para sí mismo
Fuente: John Dewey
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Y DISCIPLINA BIEN ENTENDIDA
§ ¿Cómo sabes que una estufa está encendida? Porque cuando te acercas te calienta
§ ¿Y si te acercas más? Pues calienta más
§ ¿Y si la tocas? Pues te quemas
§ ¿Y si la vuelves a tocar? Pues te vuelves a quemar
§ Siempre, sin errores. Te avisa, pero cuando la tocas te quemarás siempre
§ Así debería ser la disciplina. Una estufa que advierte, que lo va haciendo más evidente conforme te acercas a aquello que no deberías de hacer. Y que si lo hace, te quema. Siempre. Sin amenazas. Sin estridencias. Sin sorpresas
§ Pero, a diferencia de la estufa, la disciplina tiene que fomentar la reflexión y el aprendizaje. Eso nos distingue de ella
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UN ÚLTIMO CONSEJO DE COMUNICACIÓN
§ Ten muy clara la diferencia entre definir, interpretar y evaluar
§ Suele funcionar muy bien el siguiente protocolo:
1. Pide permiso para que te dé tiempo para evaluar lo sucedido
2. Describe la conducta con objetividad o pregúntale a él/ella
3. Pregunta o describe las posibles consecuencias de dicha conducta
4. Describid las posibles alternativas a la conducta realizada
5. Reconfirma que lo ha entendido bien y asegura el cumplimiento
6. Felicítale por haber tenido ese momento de reflexión contigo
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Definir
Interpretar
Evaluar
3 CLAVES DE ÉXITO
1. COHERENCIA
2. DISCIPLINA
3. CONSTANCIA
3 MOTIVACIONES ÚLTIMAS
1. Intelectualmente activos
2. Emocionalmente sanos
3. Afectivamente ricos
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#cuadraguru coachingparaninosomejordichoparapadres
TODO ESTO PARA…