CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA …

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Aprobado por el Claustro de profesores y profesoras del centro en la reunión extraordinaria

celebrada el 4 de marzo de 2010 Sotrondio, a 4 de marzo de 2010 EL DIRECTOR, Fdo.: Lluis Gabriel Antuña García

I.E.S. “JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL” CONCRECIÓN DEL CURRÌCULO DE E.S.O.

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1. INTRODUCCIÓN 3 2. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA A L CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 3

3. COMPETENCIAS BÁSICAS 4 4. CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES Y CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 5

5. DIRECTRICES GENERALES SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS, LOS INSTRUMENTOS Y LOS PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN 7

5.1. Características de la evaluación 7

5.2. Instrumentos de evaluación 8

5.3. Procedimientos para realizar la evaluación 8

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. 10

6. CRITERIOS DE TITULACIÓN 10 8. DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES SOBRE LA ATEN CIÓN A LA DIVERSIDAD 12

8.1.Directrices generales 12

8.2. Detección de dificultades y toma de decisiones 12

8.3. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 13

8.4. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad 14

8.5. Programa de Diversificación Curricular (PDC) 16 9. DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR LOS PLANES E SPECÍFICOS PARA EL ALUMNADO QUE PERMANEZCA UN AÑO MÁS EN EL MI SMO CURSO 17

10. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ORIEN TACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 17

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTI CA DOCENTE. 18

12. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN V ALORES 18

12.1. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos 19

12.2. Educación para la salud. 20

12.3. Educación para la Paz. 20 13. DIRECTRICES GENERALES PARA INCORPORAR EN LAS PROGRAMACIONES ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA, Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE E N PÚBLICO

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13.1 Directrices generales 21

13.2 Actuaciones para implicar a las familias 22

13.3 Actuaciones generales para fomentar la lectura 24 14. ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS/LAS ALUMNOS/AS QUE NO CURSAN RELIGIÓN 25

15. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA S PROGRAMACIONES DOCENTES 25

ANEXO 1: CONDICIONES MÍNIMAS QUE DEBEN CUMPLIR LOS TRABAJOS O INFORMES PRESENTADOS POR LOS/AS ALUMNOS/AS 27

ANEXO 2: DISTRIBUCIÓN HORARIA EN E. S. O. 28

ANEXO 3: OPTATIVIDAD EN LA ESO 30

ANEXO 4: ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 31


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1. INTRODUCCIÓN

Los miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica, sin obviar las obligaciones que la legislación vigente recoge para este órgano de coordinación docente, hemos acordado por unanimidad elaborar la Concreción del currículo para la etapa con dos premisas:

- Hacer partícipes de los debates a todo el Claustro a través de las reuniones de los departamentos, por lo que todos los jefes de departamento informarán semanalmente a sus compañeros y compañeras de los asuntos tratados y devolverán a la comisión las propuestas que pudiesen surgir.

- Tomar las decisiones de forma consensuada, de modo que sólo se utilicen las votaciones cuando el consenso no sea posible.

Esto supone, en definitiva, ir dando pasos más cortos pero asumidos por el profesorado para que este documento sea un marco de referencia de nuestra práctica docente.

El referente normativo de esta Concreción del currículo es el Decreto 74/2007 de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias.

Por otra parte, en relación al proceso de Supervisión de los Procesos Educativos que el Servicio de Inspección Educativa ha realizado en el centro durante el curso 2009/2010, se han planteado unas modificaciones incorporadas al presente documento.

2. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA A L CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El artículo 4 del Decreto 74/2007 establece los objetivos de la Educación secundaria obligatoria en Asturies. Por otra parte, el PEC realiza un análisis del contexto del centro, y establece unos objetivos prioritarios que deben guiar pedagógica y organizativamente nuestra actividad docente.

Teniendo esto en cuenta, la Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual, valorar el esfuerzo y el trabajo personal en la superación de dificultades y el desarrollo de la personalidad, y promover actitudes de rigor crítico y curiosidad científica.

c) Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo y la cooperación como vías necesarias para la solución de los problemas humanos y sociales.


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d) Mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación de todo tipo, fortaleciendo las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad.

e) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

f) Desarrollar destrezas básicas relacionadas con procedimientos de recogida, selección, organización y análisis crítico de información, usando variedad de fuentes, especialmente las relacionadas con las TIC.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

i) Comprender y producir mensajes orales y escritos con corrección, autonomía y creatividad, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.

j) Comprender y expresarse de manera apropiada en, al menos, una lengua extranjera.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

Los departamentos recogerán en sus programaciones los objetivos generales de etapa que se desarrollan a través de los objetivos de materia.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Decreto 74/2007, de 14 de junio se definen las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa y fomentar el espíritu crítico, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Asimismo, también se indica que cada una de las materias contribuirá al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. En este sentido, las programaciones docentes deben concretar y especificar los


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procedimientos para desarrollar las diferentes competencias desde cada materia y de qué manera se van a aplicar vinculándolas con los objetivos, las estrategias metodológicas y los criterios de evaluación.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 y en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, las competencias básicas que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la Educación secundaria obligatoria son las siguientes:

a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia matemática.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

d) Tratamiento de la información y competencia digital.

e) Competencia social y ciudadana.

f) Competencia cultural y artística.

g) Competencia para aprender a aprender.

h) Autonomía e iniciativa personal.

Por otra parte, al desarrollo de las competencias se contribuye también desde la organización y funcionamiento del propio centro y del conjunto de las actividades docentes. Las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares deben facilitar también el logro de las competencias básicas.

4. CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES Y CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los principios metodológicos de carácter general, que son válidos para todas las áreas y materias de esta etapa y en los que nos hemos basado para fijar unos acuerdos de actuación conjunta son:

• Utilizar una metodología activa y participativa. • Presentar los contenidos con una estructura clara de sus relaciones. • Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, de modo que contribuyan a

desarrollar las competencia básicas. • Favorecer un desarrollo flexible del currículo. • Crear un clima de trabajo, aceptación mutua y cooperación. • Utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en los

procesos de enseñanza-aprendizaje • Reforzar los aspectos prácticos y profesionalizadores. • Considerar la perspectiva de la igualdad de género en la práctica docente. • Fomentar el hábito lector entre los alumnos/as. • Favorecer el trabajo en equipo del profesorado, permitiendo un enfoque

multidisciplinar de los aprendizajes y garantizando la coordinación de los integrantes de los equipos docentes.


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Desde las materias, y teniendo en cuenta las peculiaridades de cada una de ellas, se llega a una serie de acuerdos que concretan los anteriores principios pedagógicos y que van a orientar la programación y la práctica docente:

1. Se fomentará el trabajo individual y en grupo, fundamentalmente en clase. Algunos de los criterios aplicables a la hora de medir el trabajo individual de los alumnos y alumnas podrían ser:

• Tenacidad, entendida como un desarrollo no mecánico de las actividades. • Regularidad en la ejecución de las tareas. • Corrección de errores. • Responsabilidad. • Organización en el trabajo.

De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: comunicación lingüística y matemática en su caso, para aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.

2. La metodología reflejada en las programaciones docentes será activa y participativa, alejándose de un modelo exclusivamente basado en la exposición de contenidos por parte del profesor/a.

La función del profesorado ha de ser de guía y mediador, proporcionando al alumnado oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos a fin de que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, en función de su aplicación a la vida cotidiana o por ser necesario para aprendizajes posteriores.

Hay que tender a los aprendizajes funcionales que el/la alumno/a pueda utilizar en circunstancias reales, entendiéndolos como útiles para desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje.

De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: para aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.

3. Los profesores o profesoras que lo consideren oportuno propondrán a los alumnos de E.S.O. el uso de una agenda, con el fin de mejorar la planificación de su trabajo personal. Al mismo tiempo, se podrá utilizar como instrumento de comunicación con las familias.

De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: autonomía e iniciativa personal.

4. Se organizarán los espacios con grupos de trabajo flexibles, dependiendo del tipo de actividad a desarrollar. Es necesario que una parte de los contenidos recogidos en las programaciones de materia se desarrollen a través del trabajo en equipo, señalando unos objetivos claros a la hora de diseñar las actividades.

De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: comunicación lingüística, social y ciudadana, y para aprender a aprender.

5. Se facilitará el acceso del alumnado a los materiales didácticos disponibles en el Centro y potenciar las actividades extraescolares, utilizando los recursos del entorno.

De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, para aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.

6. Se reflejará en las programaciones docentes el tratamiento de la diversidad en el aula y realizar, en su caso, las adaptaciones curriculares necesarias. El objetivo de las medidas de atención a la diversidad es el de acomodar la práctica docente a los


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diferentes ritmos de aprendizaje del alumno/a, de manera que se favorezca el logro de las competencias de manera más individualizada.

7. Se desarrollarán actividades que fomenten actitudes favorables a la igualdad de género. Nos estamos refiriendo no solo a la temática y los contenidos de las actividades, sino también a que el propio desarrollo de las mismas favorezca que se asuman roles en plano de igualdad por parte de los alumnos y alumnas. Una aplicación de este principio puede realizarse cuando se lleven a cabo actividades en equipo.

De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: social y ciudadana.

8. Se desarrollarán actividades que impliquen la utilización de las TIC en la búsqueda, selección, tratamiento y exposición de la información, tanto dentro como fuera del aula.

De esta manera se promueve el desarrollo de las competencias: comunicación lingüística y matemática en su caso, tratamiento de la información y competencia digital, para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

9. Dedicar en cada materia un tiempo a la lectura, en aspectos relacionados con los contenidos pero no curriculares, con la periodicidad y características que se establezcan en las programaciones docentes, pero cumpliendo al menos el siguiente tiempo establecido en el PLEI del centro: Las materias de 1 o 2 horas semanales dedicarán al menos 1 hora al trimestre a la lectura, repartida entre las sesiones de docencia de la manera que consideren más adecuada. Las materias de 3 o más horas semanales se comprometen a dedicar un tiempo semanal de lectura de al menos 10 minutos.

De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: comunicación lingüística, y social y ciudadana.

10. Las programaciones docentes deben concretar, tal y como viene establecido en el PLEI, la importancia que se da a la ortografía y el peso que se le otorga dentro de los criterios de calificación de cada materia.

De esta manera se favorece el desarrollo de la competencia: comunicación lingüística.

11. Los trabajos e informes del alumnado deben cumplir unas condiciones mínimas en todas las materias, sin perjuicio de otros requisitos suplementarios que se establezcan en las programaciones docentes (se incluyen como Anexo 1).

De esta manera se favorece el desarrollo de las competencias: comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital.

5. DIRECTRICES GENERALES SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS, LOS INSTRUMENTOS Y LOS PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN. La evaluación debe servir no sólo para evaluar los progresos de los alumnos sino también para orientar y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciéndose en consecuencia una estrecha relación entre intervención y evaluación educativa. 5.1. Características de la evaluación Las características que presenta la evaluación en ESO son las siguientes:

• Individualizada • Integradora


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• Cualitativa • Diagnóstica y orientadora • Continua • Diferenciada según las distintas materias del currículo.

El profesorado evaluará a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

5.2. Instrumentos de evaluación

Utilizaremos como instrumentos de evaluación:

• Cuaderno de trabajo del alumno/a. Tendrá las características de organización y

presentación establecidas en cada materia. En todo caso, se evitará establecer un único cuaderno para cada materia.

• Intervenciones del alumnado en clase • Actividades de aplicación de los contenidos, con las características que también

establecerá cada programación docente. • Observación de los hábitos en el manejo del material didáctico. • Pruebas de comprobación del grado de adquisición de los contenidos, que incluyan

aspectos relacionados con las destrezas y habilidades, y con los valores. 5.3. Procedimientos para realizar la evaluación

Se ve la conveniencia de diseñar y utilizar hojas de registro (cuaderno del profesor/a) adaptadas para reflejar la información recogida por el profesorado a través de los instrumentos citados. Se facilitaría, de este modo, la elaboración de los informes individualizados posteriores a las REDs y los de evaluación.

El equipo docente constituido por el conjunto del profesorado del alumno o de la alumna, coordinado por el tutor o la tutora y asesorado, en su caso, por el especialista en psicopedagogía del Departamento de Orientación del centro docente, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establece el Decreto 74/2007 de 14 de junio y normas que lo desarrollan.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o de una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

En este sentido, en cuanto se considere que hay abandono en alguna materia y que esta situación, de no modificarse, determinará la no titulación, el profesor/a, previo aviso al tutor/a y a jefatura de Estudios, deberá comunicarlo al alumno/a y a las familias para adoptar las medidas necesarias. Se entiende que hay abandono cuando no se cumple alguna de estas condiciones:


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• Asistir regularmente a clase.

• Llevar habitualmente a clase los materiales necesarios para trabajar.

• Trabajar en casa y en clase de forma regular, y presentar habitualmente los trabajos propuestos en tiempo y forma.

• Presentarse a la mayoría de las pruebas escritas y realizarlas mínimamente.

Las programaciones docentes podrán concretar o cuantificar los anteriores apartados

Por otra parte, en las Reuniones de equipos docentes y en las Juntas de evaluación parcial, según el calendario establecido en la PGA, se evaluará tanto la marcha general del grupo como, individualizadamente, la asistencia, la convivencia y el rendimiento académico, incluido el de las materias pendientes en su caso. Asimismo se valorarán las medidas de atención a la diversidad adoptadas y se decidirán las modificaciones oportunas si fuera necesario. El resultado de esta evaluación individualizada será transmitido por el tutor/a, por escrito y siguiendo los modelos establecidos al efecto, a las familias. Entre otros objetivos esta evaluación permitirá adoptar, tanto por parte de las familias como de los equipos docentes y el centro en general, las medidas oportunas para corregir en su caso los problemas detectados.

Tras la celebración de las Juntas de evaluación, parciales y finales, la información sobre el rendimiento incluirá las calificaciones obtenidas en las materias del curso, y las de las materias pendientes en su caso. Éstas irán expresadas en valores numéricos de 1 a 10, y con la correspondencia cualitativa que marca la normativa. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes. Para facilitar el rendimiento académico del alumno/a, la evaluación parcial o final de las materias pendientes se realizará con antelación a la de las materias del curso en que esté matriculado el alumno/a. Para ello, aproximadamente 2 semanas antes de la evaluación, el tutor/a dispondrá del resultado de la evaluación de las materias pendientes.

Tras la evaluación ordinaria de junio, el profesor o profesora de cada materia elaborará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados por cada estudiante, según los criterios establecidos en las respectivas programaciones docentes y, cuando fuera necesario, en el programa de refuerzo.

El/la alumno/a será informado/a por escrito tras la evaluación ordinaria de junio de los contenidos no superados, de las actividades de recuperación propuestas y del modelo de la prueba extraordinaria de setiembre.

La Prueba extraordinaria de setiembre podrá ajustarse a diferentes modelos y versará sobre los criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva que figuren en la programación docente y que cada alumno/a no hubiera superado y, en su caso, sobre los aspectos o partes del programa de refuerzo que no hubiera superado.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los/as alumnos/as a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros docentes darán a conocer los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y los mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en las distintas materias que integran el currículo, así como los criterios de promoción y titulación que se establezcan en esta Concreción del currículo. Se establecerá una ficha que recoja las firmas de los/as alumnos/as, en el que conste la fecha en que se recibió dicha información.


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6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado.

2. En todos los casos, se consideran todas las materias cursadas hasta ese momento en la etapa de ESO.

2. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

3. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, que dicha promoción beneficiará su evolución académica y siempre que cumpla los criterios siguientes:

a) Que entre las tres materias suspensas no superen el peso horario de Matemáticas y Lengua castellana (9 h en 1º ESO y 8 h en 2º y 3º de ESO).

b) Que en todas las materias suspensas se alcance, al menos, la calificación de 3.

c) Excepcionalmente, cuando concurran materias suspensas con la misma denominación, el peso horario se ampliará a 10 horas y la calificación mínima de 3 deberá alcanzarse en alguno de los niveles.

4. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo elaborado por los órganos de coordinación docente correspondiente destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos, y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de la calificación de las materias no superadas, así como de la promoción y, en su caso, obtención del título de Graduado en ESO.

5. Quien no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

6. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 2.1 del Decreto 74/2007 de 14 de junio.

7. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, en el mes de setiembre se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos, según el calendario que en el mes de junio se hará público.


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7. CRITERIOS DE TITULACIÓN.

1. Al finalizar el 4º curso de ESO y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la titulación del alumnado.

2. El equipo docente que participará en la Evaluación final ordinaria y en la evaluación final extraordinaria de 4ª de ESO, estará integrado por el profesorado de las materias cursadas por el/la alumno/a ese curso, así como por el profesorado que realiza la evaluación de las materias pendientes de cursos anteriores.

3. En todos los casos, se consideran todas las materias cursadas hasta ese momento en la etapa de ESO.

4. Titularán los/as alumnos/as que al terminar la Educación secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. En este sentido, quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación secundaria obligatoria

5. Titularán los/as alumnos/as que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una materia, siempre que no se haya producido abandono en la misma.

6. Asimismo podrán obtener dicho título los/as alumnos/as con evaluación negativa en dos materias siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de etapa, de acuerdo con los criterios siguientes:

a) Que no tengan evaluación negativa simultáneamente en Lengua castellana y Matemáticas.

b) Que no se haya producido abandono en ninguna materia.

c) Si se trata de materias con la misma denominación, deberá alcanzarse una calificación mínima de 3 en alguno de los niveles.

7. También podrán obtener dicho título los/as alumnos/as con evaluación negativa en tres materias siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de etapa, de acuerdo con los criterios siguientes:

a) Que ninguna de las materias sea Lengua castellana y Matemáticas.

b) Que no se haya producido abandono en ninguna materia.

c) Que el peso horario de las 3 materias sea igual o inferior a 7 y que en todas ellas tenga, al menos, una calificación de 3.

d) Si se trata de materias con la misma denominación, el peso horario se ampliará a un máximo de 9 horas, y la calificación mínima de 3 deberá ser alcanzada en alguno de los niveles.

8. Los alumnos y las alumnas que cursen un Programa de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado en Educación secundaria obligatoria en los términos que se indican en el apartado específico.

9. Los/as alumnos/as que cursen ESO y no obtengan el título, recibirán un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.


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8. DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES SOBRE LA ATE NCIÓN A LA DIVERSIDAD 8.1. Directrices generales

- El profesorado debe ajustar el proceso de enseñanza a las características y necesidades de su alumnado en cuanto a capacidad, ritmo y estilo de aprendizaje, intereses y situaciones sociales, lingüísticas y de salud del alumnado. Para establecer dichas necesidades, que posteriormente se recogerán en el Plan de atención a la diversidad, se realizará un análisis previo de las necesidades, en base a la información de cursos previos y de evaluaciones iniciales por materia.

- Las medidas de atención a la diversidad suponen un continuo que va desde medidas ordinarias menos significativas, a medidas extraordinarias de carácter significativo. En este sentido se debe mantener el criterio de agotar las medidas ordinarias antes de optar a las de carácter extraordinario.

- Las medidas deben tener un carácter de flexibilidad dado que las necesidades del alumnado pueden variar. Esto supone que las medidas de atención a la diversidad deben revisarse periódicamente en las reuniones de equipos docentes, en los departamentos didácticos y en las sesiones de evaluación.

- El proceso de toma de decisiones respecto a las medidas a adoptar debe implicar al profesorado en su conjunto, y por tanto se tendrán en cuenta las actas de reuniones de equipos docentes, las evaluaciones iniciales que establecen los departamentos didácticos, los informes psicopedagógicos, el historial académico, etc.

- Dichas medidas irán orientadas a ajustar el proceso de enseñanza a cada alumno/a en función de sus necesidades, de forma que para favorecer una adecuada autoestima pueda experimentar logros y éxitos en las tareas escolares.

- Periódicamente se debe valorar la eficacia de las medidas aplicadas evaluando los resultados del alumnado a quien se aplica, y en consecuencia se tomarán las medidas necesarias para modificar los resultados negativos.

8.2. Detección de necesidades y toma de decisiones

Los departamentos diseñarán una prueba de evaluación inicial que permita conocer el nivel de partida de cada alumno o alumna y de los grupos en general.

El Departamento de orientación facilitará al profesorado la información recogida en la Carpeta de acción tutorial de cada alumno/a, que incluirá los objetivos no alcanzados, las dificultades detectadas y las actuaciones propuestas para cada una de las materias no superadas en el curso anterior.

En la primera reunión del equipo docente (RED) que se celebre una vez iniciadas las clases (finales de septiembre o principios de octubre) uno de los puntos del orden del día será la presentación de los resultados de la evaluación inicial del grupo y de los alumnos con posibles dificultades de aprendizaje.

Se propondrán alumnos o alumnas para posibles adaptaciones curriculares o para los diferentes tipos de apoyos, siempre que organizativamente sea posible. Cuando se detecten posibles dificultades o trastornos específicos (dislexias, disortografía concreta, etc.), se propondrá a dichos alumnos para ser atendidos por el profesorado del Departamento de orientación en su dotación horaria.


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En las REDs sucesivas se hará un seguimiento de los resultados de las adaptaciones o los apoyos y se propondrán los cambios necesarios. Asimismo se podrán proponer medidas de atención coordinada a los/as alumnos/as que las precisen, como presentar actividades pautadas, controlar más individualmente su trabajo en el cuaderno, establecer un plan de trabajo o diseñar actividades específicas para solventar dificultades concretas, etc. También se decidirán posibles intervenciones para atajar problemas de absentismo, el riesgo de abandono o problemas de convivencia si los hubiese.

En las programaciones didácticas de los departamentos se recogerán las medidas de atención a la diversidad así como las medidas a aplicar al alumnado de ESO que haya promocionado con alguna materia evaluada negativamente.

Al finalizar el curso se realizará una evaluación de las medidas adoptadas, en la forma que se concrete en el Plan de atención a la diversidad.

8.3. Medidas ordinarias de atención a la diversidad

Las medidas ordinarias de atención a la diversidad son aquellas actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos prescriptivos (objetivos, contenidos y criterios de evaluación), con el fin de que la totalidad del alumnado alcance las competencias establecidas en los objetivos generales de curso, etapa y/o nivel.

8.3.1. Medidas de refuerzo

Esta es la primera de las medidas ordinarias a tener en cuenta en alumnos/as con dificultades de aprendizaje. El profesorado, en función de las medidas de atención a la diversidad establecidas en su programación, podrá realizar adaptaciones curriculares no significativas. Dichas adaptaciones pueden referirse a: medidas organizativas, priorización de objetivos o contenidos, eliminación de contenidos secundarios, adaptación de los instrumentos de evaluación, simplificación de actividades, introducción de actividades alternativas o complementarias y/o adaptación en la temporalización.

8. 3.2. Agrupamientos flexibles

El agrupamiento flexible supone la organización de los horarios de una materia de distintos grupos de un mismo curso en la misma franja horaria, de forma que permita al profesorado reagrupar al alumnado para la realización de diferentes actividades de aprendizaje. La finalidad que persigue es facilitar el desarrollo simultáneo de diferentes actividades ajustadas a las diferentes características y ritmos de aprendizaje del alumnado. Se puede desarrollar en Lengua castellana, Ciencias sociales, Matemáticas, Ciencias naturales, Biología y Geología, Física y Química.

Al final de cada curso la Comisión de coordinación pedagógica (CCP) propondrá las materias en las que es necesario establecer agrupamientos flexibles en función de las dificultades detectadas para alcanzar los objetivos y de los resultados alcanzados por los/as alumnos/as.

Recogiendo la experiencia de otros años y como se establece en la Circular de inicio de curso, se intentarán priorizar los agrupamientos flexibles en los dos primeros cursos de Educación secundaria obligatoria preferentemente en las materias instrumentales: Lengua, Matemáticas y Lengua extranjera.


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8.3.3. Desdobles

En un desdoble se trata de desdoblar los grupos a partir de 20 alumnos y alumnas en las áreas de primera Lengua extranjera y Tecnología (totalidad de horario); Ciencias naturales, Biología y Geología, y Física y Química (una hora). El objetivo es facilitar la vertiente práctica de los aprendizajes.

8. 3.4. Apoyo en grupos ordinarios

Consiste en un apoyo transitorio, individual o en pequeño grupo, para el refuerzo de aprendizajes básicos, fundamentalmente realizado dentro del aula ordinaria y en las materias de Lengua castellana y Matemáticas, que pretende garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles.

8.3.5. Optatividad

La oferta de optativas del centro es una medida de atención a la diversidad fundamental para responder a las necesidades e intereses del alumnado. Cada año se revisará en la Comisión de coordinación pedagógica (CCP) en función de la respuesta del alumnado, de los resultados obtenidos al final del curso anterior y de la disponibilidad horaria del profesorado. Hemos reclamado de la Consejería de educación, en repetidas ocasiones, la revisión de las ratios mínimas para la constitución de grupos de materias optativas para adecuarlas a las características de centros que, como el nuestro, no tienen un volumen de matrícula suficiente para cumplirlas, incluso en el caso de las de oferta obligada. Demandamos aquí también el respaldo del Servicio de inspección educativa para garantizar que los intereses de todos los alumnos puedan ser cubiertos desde el centro.

La distribución horaria de materias en ESO se incluye como Anexo 2. La oferta de optativas se incluye como Anexo 3.

8.3.6. Programa de refuerzo en sustitución de la materia optativa

Esta medida consistente en sustituir la materia optativa por un programa de refuerzo de las áreas instrumentales básicas, Lengua castellana, Matemáticas o primera Lengua extranjera. Pretende asegurar los aprendizajes básicos que permita al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

8.3.7. Programa de refuerzo de materias no superadas

Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de los aprendizajes no adquiridos. Los departamentos didácticos diseñarán y elaborarán un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados por cada estudiante.

Al comienzo del curso escolar, el departamento didáctico y el tutor o tutora informará del mismo al alumno y alumna y a sus padres o tutores legales.

8.4. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad.

8.4.1. Alumnado con necesidades educativas especiales y con trastornos graves de conducta.

Alumnos/as con necesidades educativas especiales

El Departamento de orientación a través del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, atenderá al alumnado con necesidades educativas asociadas a discapacidades


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psíquicas, físicas o sensoriales, a trastornos graves en el desarrollo y a la problemática significativa de competencia escolar relacionada con situaciones de desventaja social. Se realizarán adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, en base a criterios de las necesidades de los/as alumnos/as, previa evaluación psicopedagógica, oídos el alumno o alumna y sus padres, y con el informe del Servicio de inspección educativa.

En las REDs y en las Juntas de evaluación de los grupos se decidirán las intervenciones educativas necesarias para estos/as alumnos/as. El Departamento de orientación establecerá las pautas de trabajo a seguir por el profesorado:

• Se dará la información relevante sobre sus características psicopedagógicas.

• Se definirán los roles del profesorado y de los/as especialistas de Pedagogía terapéutica y Audición y lenguaje.

• Se facilitará una propuesta de ACI para las diferentes áreas.

• Se facilitará material auxiliar de trabajo para desarrollar en el aula de referencia.

• Se definirán las pautas de evaluación.

• Se hará el seguimiento de su nivel de trabajo

Alumnos/as con trastornos graves de conducta

En los casos de alumnos/as con trastornos graves de conducta que acumulen un número significativo de expulsiones y alteración permanente de la convivencia en el centro, y con los que además se hayan agotado las medidas educativas ordinarias, tras realizársele una Evaluación psicopedagógica, en colaboración con el Equipo de alteraciones del comportamiento de la Consejería de educación y con la conformidad familiar, se podrán adoptar medidas excepcionales de carácter organizativo.

8.4.2. Alumnado con altas capacidades

En la primera reunión de equipos docentes, aquellos alumnos con dictamen de escolarización que establece altas capacidades y previa información del Departamento de orientación, se podrán optar por las siguientes medidas que deberán recogerse en el Informe psicopedagógico y en las actas de las REDs, donde se concretarán las materias en las que se aplicarán medidas.

Ampliación curricular

Consiste en introducir contenidos propios de cursos superiores al que está cursando el alumnado concreto al que se aplica esta medida. Pretende responder a las necesidades educativas del alumnado y a sus inquietudes intelectuales, manteniendo su motivación por aprender.

Programa de enriquecimiento curricular

Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliación y de profundización en aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario lectivo, mediante talleres y otras actividades.

En los casos de alumnos/as de altas capacidades detectados en la etapa de la ESO, podrá adoptarse de forma extraordinaria la flexibilización del período de escolarización,


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pudiendo reducir la duración de su escolaridad, adelantando al alumno/a un curso, siempre que esta medida favorezca el desarrollo del equilibrio personal y la socialización del alumnado, o facilitar su acceso al currículo.

8.4.3. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo

Tutoría de acogida

Siempre que haya disponibilidad horaria podrá destinarse a un profesor o profesora que dispondrá en su horario de un máximo de tres horas lectivas para las funciones de coordinación de las actuaciones de acogida en los casos de alumnos/as con desconocimiento del castellano.

Flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con incorporación tardía al sistema educativo.

Se trata de la escolarización en uno o dos cursos inferiores al que correspondería por edad, siempre y cuando dicha escolarización permita al alumno o alumna completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Tiene como finalidad facilitar la integración escolar y la recuperación de su desfase curricular. Esta medida se podrá adoptar tras la evaluación de su competencia curricular por parte del equipo docente que constate un desfase curricular significativo. Será adoptada en un principio por el/la directora/a y enviada la solicitud a la Dirección general de ordenación académica junto con los respectivos informes del Director, del tutor o tutora y de la Orientadora, y la conformidad de la familia.

8.5. Programa de diversificación curricular.

Esta medida está destinada al alumnado con dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa o naturaleza, en tal grado que le haya impedido alcanzar las capacidades y competencias previstas para el curso correspondiente y que se encuentre en riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa cursando el currículo ordinario.

De forma específica hemos concretado criterios más objetivos para orientar las propuestas de los equipos docentes, y los hemos incorporado al propio Programa de diversificación curricular.

Asimismo se establecen los plazos y procedimientos para realizar las oportunas propuestas de incorporación.

Criterios de titulación de los/as alumnos/as del Programa de diversificación curricular.

Titulan los/as alumnos/as con todas las materias superadas.

Pueden titular:

Los/as alumnos/as que tengan una o dos materias no superadas siempre que no sean los ámbitos (ACT y ASL). Excepcionalmente respecto a aquellos/as alumnos/as con tres materias no superadas, la Junta de evaluación podrá proponer la obtención del título, teniendo en cuenta la madurez académica del alumno/a en relación con los objetivos de la etapa y sus posibilidades de progreso. Las decisiones deben recoger las conclusiones de


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los/as integrantes de la Junta de evaluación a ser posible por consenso, o en su caso por una mayoría simple (la mitad más uno de los/as presentes)

A todos los efectos el Área práctica computará como una materia más.

No titulan:

Aquellos/as alumnos/as que tengan algún ámbito no superado (ACT y ASL). Tampoco titularán los/as que tengan más de tres materias evaluadas negativamente.

En ningún caso titularán aquellos/as alumnos/as que hayan abandonado deliberadamente cualquier materia, a pesar de la intervención previa del Departamento de Orientación. Esta intervención tendrá lugar cuando el/la profesor/a manifieste por escrito, y antes de la finalización de la 2ª Evaluación, la consideración de abandono por parte del alumno/a.

La estructura del Programa de diversificación curricular se incluye como Anexo 4.

9. DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR LOS PLANES E SPECÍFICOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA

El/la profesor/a de cada materia no superada, y tras la Evaluación extraordinaria de setiembre, elaborará un informe que recoja los objetivos de la materia no alcanzados, las dificultades generales observadas, en su caso las medidas adoptadas durante el curso, y la propuesta de medidas que es conveniente adoptar el curso siguiente, tanto por el/la alumno/a y su familia como por el/la profesor/a.

La información procedente de las diferentes materias con evaluación negativa servirá de base para, al inicio del curso siguiente, establecer un Plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas. Este plan estará integrado por:

- Las medidas de atención a la diversidad que el equipo docente, con el asesoramiento del orientador/a, considere oportunas.

- Y por un Plan de refuerzo, con adaptación curricular, que el profesor/a de la materia establece en base al informe del curso anterior, y que puede estar integrado por: objetivos y contenidos a incidir en el presente curso, incorporación de nuevos materiales, actividades específicas, y/o métodos de trabajo ajustados a las necesidades del alumno/a. Dichas adaptaciones se recogerán en el modelo establecido al efecto.

Los/as profesores/as harán un seguimiento trimestral de las adaptaciones realizadas que puede conllevar la modificación de las mismas, y que se recogerá en las actas de departamento. A partir de la información que los/as profesores/as aporten en este sentido, los/as tutores/as realizarán el seguimiento del Plan específico personalizado en las REDs y en las Juntas de evaluación, y se recogerá en las actas correspondientes.

10. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ORIEN TACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (PAT) Los criterios para la elaboración del Plan de orientación y acción tutorial son los siguientes:


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• Partir de las aportaciones de los/as tutores/as de nivel, Jefatura de estudios y Orientación aportadas en la Memoria final de curso.

• Consensuar en las primeras reuniones de coordinación entre los/as tutores/as de cada nivel, Departamento de orientación y Jefatura de estudios, los objetivos del PAT propuestos para este curso académico.

• Contribuir desde dichos objetivos al desarrollo de los proyectos y programas pedagógicos existentes en el centro.

• Fomentar la socialización, convivencia, integración, asistencia y participación del alumnado y de las familias en la vida del centro.

• Priorizar o incorporar objetivos o actuaciones propuestos en la Circular de inicio de curso.

• Incorporar la evaluación continua del desarrollo del plan en las reuniones semanales con tutores y Jefatura de estudios así como una evaluación final de dicho plan por nivel y curso, que se incorporará a la Memoria del Departamento de orientación.

• La evaluación continua del plan implica que el mismo sea flexible y sujeto a modificaciones en función de las necesidades e intereses del grupo.

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCT ICA DOCENTE

El profesorado evaluará tanto el aprendizaje del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los objetivos del currículo así como esta misma Concreción del currículo del centro, las programaciones docentes y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las necesidades y características específicas del alumnado de nuestro centro, y el logro de objetivos. Los instrumentos que permitirán esta evaluación serán:

• Una encuesta al alumnado sobre el proceso de enseñanza, que cada departamento incluirá en la programación.

• El análisis de los resultados académicos y de las mejoras obtenidas en función de las adaptaciones realizadas, reflejado en el Informe de departamento realizado tras la 1ª y 2ª evaluaciones, tras la Evaluación final ordinaria de junio, y después de la Evaluación extraordinaria de setiembre.

• Las encuestas a la comunidad educativa que se realizarán una vez finalizado el curso ordinario, y que integrarán la Memoria final.

12. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN V ALORES

Consideramos que la educación en valores debe desarrollarse en todos los ámbitos de la actividad cotidiana del centro, y de modo más específico:

• En el Plan integral de convivencia, documento que recoge las normas de convivencia y que debe inspirar las estrategias para la prevención y la resolución de conflictos.

• En el Plan de acción tutorial, a través de actividades y talleres que incidan en la transmisión de valores.

• En el Programa de educación para la salud. • En el Programa de actividades complementarias y extraescolares, orientando las

características de las actividades programadas. • En las programaciones de las diferentes materias. • El Programa para la promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.


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12.1. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

La sociedad, no sólo actual, sino a lo largo de los siglos, viene marcada por unos comportamientos y actitudes sociales claramente sexistas y discriminatorios con la mujer. Como es lógico, una sociedad que se llama avanzada no puede permitirse tales esquemas de comportamiento, sin olvidar que, aunque las mujeres son las que sufren una discriminación más clara y generalizada, también existen algunas actitudes y comportamientos discriminatorios para los hombres. Por ello es preciso cambiar muchos aspectos en todos los campos: familiar, educativo, social, político, etc.

En este sentido nos parece fundamental incidir en la educación afectiva y sexual de nuestros/as alumnos/as, ámbitos que se trabajarán en el centro a través de, por ejemplo, el programa “Ni ogros ni princesas”, desarrollado en las tutorías de ESO.

Asimismo las distintas materias han de favorecer los comportamientos no sexistas mediante:

• La realización de actividades en grupos mixtos. • La potenciación de las capacidades individuales, que permitan adquirir seguridad y

destreza en la manipulación de todo tipo de instrumentos y utensilios, tanto a los chicos como a las chicas.

• El conocimiento de las aportaciones a la sociedad, y más en concreto al desarrollo científico, tanto de las mujeres como de los hombres.

• La estimulación y la orientación escolar y profesional de forma no discriminatoria, muy especialmente con respecto a ciertas salidas profesionales.

Los materiales curriculares propuestos a tal fin tratan de no crear comportamientos discriminatorios y para ello:

• Se emplea una comunicación no sexista, tanto en el lenguaje como en las

ilustraciones. • Las actividades propuestas pueden y deben ser llevadas a cabo tanto por los alumnos

como por las alumnas. • Se realizan análisis críticos sobre cualquier hecho que aparezca en las distintas

facetas de la sociedad y en especial en el ámbito escolar, que implique un comportamiento discriminatorio.

Por último, quisiéramos señalar un fenómeno que parece percibirse en la sociedad, y es que los comportamientos no discriminatorios quedan reducidos, en muchos casos, al uso de un lenguaje no sexista, por supuesto importante, dejando a un lado aspectos fundamentales.

Por ello, es preciso desarrollar comportamientos no sexistas mediante el análisis crítico de los hechos que aparecen en todas las facetas de la sociedad, en nuestro caso y de manera especial en el ámbito escolar, y por lo tanto actuar consecuentemente.


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12.2. Educación para la salud.

En nuestros días es una realidad que la sociedad está muy sensibilizada en todo lo que hace referencia a la salud. También es cierto que los medios de comunicación están contribuyendo a mejorar el nivel de salud general, pero a pesar de ello aún existe una gran desinformación en cuanto a muchos conceptos, y por lo que respecta a las actitudes no son a veces las más adecuadas para una sociedad que se dice avanzada, tolerante, solidaria y respetuosa.

Por todo ello, siendo éste un tema de capital importancia en nuestro mundo, es preciso atender esa demanda de la sociedad y por tanto es lógico que aparezca como un tema transversal en el currículo. No sólo con el desarrollo de algunos contenidos conceptuales, como ocurre en determinadas materias de ciencias, sino también con otros muchos de tipo procedimental y sobre todo actitudinal en el conjunto de las materias.

Si la salud se entiende hoy en día como un estado de bienestar fisico, psíquico y social, la Educación para la salud debe desarrollar las actitudes adecuadas en relación a los siguientes temas:

• La higiene y el ejercicio físico. • Las enfermedades físicas y mentales. • La alimentación. • El medio ambiente sano. • La contribución, entre todos/as, al mantenimiento de la limpieza del centro. • La sexualidad y las pautas de conducta sexual. • La reproducción y su control. • El aprovechamiento sano del ocio y el tiempo libre. • La seguridad en la utilización de máquinas y aparatos. • Los accidentes, especialmente los de tráfico. • Las normas elementales de socorrismo. • El consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

12.3. Educación para la paz

El primer interrogante al que tenemos que dar respuesta es qué entendemos por educar para la paz. Se entiende por tal educar en una serie de valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación, el desarrollo de la autoestima y la confianza, la tolerancia, el respeto, el ser consecuentes entre lo que decimos y lo que hacemos, en la resolución de forma pacífica de los conflictos, en nuestro caso dentro del ámbito escolar, etc. Pero también tener una actitud crítica ante la insolidaridad, la intolerancia, la discriminación, etc. y luchar por erradicar esas pautas de comportamiento de nuestro entorno, próximo o lejano, según las posibilidades de cada uno/a, muchas veces superiores a lo que pensamos.

El siguiente interrogante es cómo podemos hacerlo desde las distintas materias. Nuestra idea se desarrolla de dos formas:

1. De manera específica favoreciendo ciertas actitudes expuestas en los bloques de contenidos de algunas materias como son:

• Valoración y respeto por las opiniones de otras personas. • Tolerancia y respeto por las diferencias individuales. • Reconocimiento y aceptación de conflictos, y valoración del diálogo como

medida de resolución de los mismos.


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2. De manera más general también se educa para la paz, según lo indicado al principio y como parece evidente, mediante las actividades propuestas a lo largo del curso y muy especialmente cuando:

• Las actividades se realizan en grupo, sobre todo en el caso de los debates. • Se actúa ante una posible situación de conflicto en el aula favoreciendo el

diálogo. • Se favorecen actitudes críticas. • Se utilizan textos y/o enunciados antibelicistas.

13. DIRECTRICES GENERALES PARA INCORPORAR EN LAS PROGRAMACIONES ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA, Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE E N PÚBLICO

13.1. Directrices generales

Partimos de la idea de que toda la comunidad educativa debe implicarse en el desarrollo de la competencia lectora, en trabajar las habilidades a la hora de expresarse en público, y en el manejo de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Consideramos que mejorar la competencia lectora del alumnado supone una poderosa herramienta para mejorar sus resultados académicos, al tiempo que permite alcanzar objetivos educativos relacionados con la formación de ciudadanos/as más críticos e informados. Es incuestionable el hecho de que la comprensión lectora es un requisito fundamental en todas las materias del currículo, para poder comprender y asimilar eficaz y críticamente la información contenida en los textos. Asimismo, en una sociedad caracterizada por la sobreabundancia de información y de datos, la lectura comprensiva resulta indispensable a la hora de convertir esa información en conocimiento.

De este modo es necesario establecer acuerdos básicos que permitan contar con un marco común de actuación, que se concretará en las programaciones didácticas de los departamentos, en actividades de carácter interdisciplinar y en otras que impliquen la participación de todo el centro.

Las directrices generales que se establecen para incorporar en las programaciones docentes actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura, y la capacidad para expresarse en público son las siguientes:

• Crear oportunidades lectoras en todas las materias, potenciando la lectura de textos de distinta naturaleza en el aula: prensa, artículos de revistas, libros de ficción, páginas de Internet…, que permitan aunar el trabajo de la materia con la mejora del hábito lector.

• Promover, a través de actividades de lectura, escritura e investigación, metodologías más activas y participativas, potenciando un estilo docente basado en prácticas más creativas.

• Poner especial énfasis en la precisión y el rigor a la hora de expresar los conceptos específicos de cada materia.

• Potenciar la lectura en voz alta de textos de distinta índole y características, poniendo especial atención en la correcta entonación.

• Utilizar las lecturas en cada materia como medio para trabajar contenidos específicos, pero también como recurso para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

• Usar textos variados, de diferentes tipologías, mostrando perspectivas diferentes de un mismo asunto.


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• Trabajar los textos en el aula de forma sistemática, siguiendo unos principios comunes: comprensión global del texto, recuperación de información del mismo, interpretación (extraer significados), reflexión sobre su contenido, evaluación (relacionar el contenido con los conocimientos e ideas previas) y reflexión sobre la forma del texto, su utilidad y las intenciones del/la autor/a.

• Valorar la correcta expresión y redacción de los contenidos. • Elaborar repertorios de vocabulario específico de cada materia. • Proponer lecturas directa o indirectamente relacionadas con la materia, animando al

alumnado a leer por placer, sin que sea siempre una actividad evaluable y obligatoria. • Colaborar desde los distintos departamentos en la elaboración de guías de lectura que se

harán llegar a las familias al final de cada trimestre, transmitiendo información acerca de libros, revistas, páginas web, o cualquier otro material que pueda servir para dinamizar la lectura entre nuestros/as alumnos/as y su entorno familiar.

• Plantear, siempre que sea posible, trabajos con un enfoque multidisciplinar, de modo que posibiliten la búsqueda de información variada, empleando distintas fuentes y colaborando con otros departamentos didácticos en la consecución de objetivos comunes relacionados con la lectura, la escritura y la investigación.

• Promover el uso de los fondos bibliográficos del centro, planteando actividades que precisen su consulta y manejo: investigar, leer, escribir y compartir los conocimientos adquiridos con su trabajo.

• Fomentar la producción de textos escritos directa o indirectamente relacionados con los contenidos de cada materia.

• Promover el trabajo y las actividades de investigación, potenciando la utilización de diferentes fuentes de información.

• Establecer que en cada materia el alumnado tenga que realizar, al menos una vez por curso, una exposición oral, planteando tareas o trabajos realizados por el alumnado, y creando oportunidades para practicar otras situaciones comunicativas: coloquios, debates, entrevistas…Se cuidará especialmente la propiedad idiomática y el correcto empleo de los posibles registros.

• Favorecer el uso de la lectura en el tiempo de ocio, incorporando actividades de animación en el aula que supongan un aliciente para el alumnado: lecturas voluntarias para subir nota, informaciones sobre novedades editoriales…

• Valorar adecuadamente las actitudes positivas y los buenos hábitos lectores del alumnado.

• Impulsar el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la hora de trabajar contenidos de la materia.

• Comprometerse a que desde cada materia, al menos una vez al año, una de las sesiones tenga lugar en la Biblioteca, para realizar tareas relacionadas con la lectura, la escritura y/o la investigación.

13.2. Actuaciones para implicar a las familias

Es sabido que el contexto en el que se desarrolla la vida de nuestros/as alumnos/as es una variable que contribuye, en buena medida, al éxito o fracaso educativo. En relación con el hábito lector, es claro que una parte importante de nuestro alumnado no goza de un entorno culturalmente enriquecedor. Sabemos que si en la familia existe el hábito de leer es más fácil que el/la alumno/a lo haga también, pero si en casa no se cuenta con un mínimo de libros o no se lee nunca estará en clara desventaja.


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Por otro lado la educación ha de jugar necesariamente un papel de nivelación de esas desigualdades, siendo por lo tanto un objetivo irrenunciable desarrollar actuaciones encaminadas a implicar a la familia en una tarea tan importante como es la mejora del hábito lector.

Objetivos:

• Sensibilizar a las familias acerca de la importancia de la lectura para mejorar los resultados académicos del alumnado.

• Transmitir el valor de conseguir incorporar la lectura como hábito enriquecedor y como alternativa de ocio.

• Dinamizar el hábito lector en las familias desde el centro educativo ofreciendo distintos recursos.

• Conseguir que en las familias la lectura no se perciba únicamente como una cuestión escolar o académica.

• Promover la comunicación y la colaboración entre las familias y nuestro centro en aras a conseguir objetivos educativos comunes.

Acciones:

• Apertura de la biblioteca escolar en horario no lectivo, como elemento de compensación social, informando a las familias de los horarios y las normas de funcionamiento.

• Realizar alguna actividad de animación a la lectura que permita integrar a las familias interesadas: encuentros con autores, talleres literarios…

• Proporcionar sugerencias de intervención en casa en relación con problemas concretos de lectura detectados en el alumnado, ofreciendo pautas claras de actuación y colaboración con el ámbito educativo.

• Facilitar a las familias al final de cada trimestre una guía de lecturas recomendadas, insistiendo en la importancia de animar a leer a sus hijos/as y de ofrecer oportunidades lectoras en familia.

• Recordar en las oportunidades de contacto con las familias a lo largo del curso (reuniones iniciales con los/as tutores/as, entrevistas con profesores, etc.) la importancia de animar a sus hijos/as a leer, con el objetivo de que disfruten con lecturas adecuadas a su edad e intereses.

• Incidir especialmente en la importancia de mejorar el hábito lector en la charla de técnicas de estudio que el Departamento de Orientación ofrece a las familias.

• Promover que las familias faciliten a sus hijos/as el acercamiento a los libros atendiendo a sus peticiones, regalándoselos en ocasiones especiales y visitando bibliotecas y librerías.

• Invitar a las familias a charlas de personas relacionadas con el mundo de la cultura que tengan lugar en nuestro centro educativo.


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• Utilizar la página web del centro para ofrecer información acerca de las actividades programadas de animación a la lectura, así como de las novedades adquiridas por la biblioteca, o cualquier otra noticia de interés relacionada con el hábito lector.

• Charlas dirigidas a padres y madres sobre la importancia del hábito lector.

• Elaborar dípticos con información acerca del uso adecuado de Internet para la elaboración de trabajos.

13.3 Actuaciones generales para fomentar la lectura 1º Y 2º DE ESO. • Visita a la Biblioteca del Centro y realización de actividades sobre el C.D.U. y la

organización de la Biblioteca: 1º de E. S. O. • En 2º de ESO actividades de profundización en el manejo y localización de los fondos

de la biblioteca del Centro. • Visita a una de las dos bibliotecas públicas cercanas, para complementar la formación de

usuarios/as que se ofrece desde el Centro: 1º de ESO, y para conocer los recursos que allí se ofrecen, así como las normas establecidas.

• En los dos niveles, propuestas de lectura desde la biblioteca, relacionadas con los gustos e intereses de los/as adolescentes. Se elaborarán carteles informativos que se colocarán en las aulas de referencia del alumnado.

• Recomendación de lecturas al final de cada trimestre, haciendo llegar la información a cada uno/a de los/as alumnos/as a través de folletos en los que se citarán, entre otras lecturas de interés, libros que estén disponibles en la biblioteca del Centro, centrados sobre todo en las últimas adquisiciones.

• Una actividad relacionada con la animación a la lectura, con objeto de la celebración del Día del Libro, o cualquiera otra fecha significativa: lecturas en voz alta, concursos literarios o encuentros con autores.

• Actividad de creación literaria para 1º y 2º de ESO: se llevará a cabo un taller de poesía en el que se animará al alumnado a participar en un concurso de poesía que todos los años se convoca en la zona (“Alberto Vega”). La actividad se llevará a cabo sobre todo por parte del profesorado de Alternativa a la Religión.

• Actividad de animación a la lectura para celebrar el Día de la Paz, consistente en la lectura de poemas, textos y cuestiones relacionadas con la no violencia. Se realizará posteriormente una selección y se elaborará un trabajo que se expondrá a toda la comunidad educativa. La actividad se va a desarrollar en Alternativa y Religión.

3º Y 4º DE ESO. • Visita a la Biblioteca del Centro de los/as alumnos/as de 3º de E. S. O. iniciándolos/as

en la búsqueda digitalizada de los fondos y en la organización de éstos en la Biblioteca. • En 4º de ESO actividades de profundización en la formación de usuarios/as, planteando

tareas más complejas de catalogación, búsqueda y utilización de fondos de la biblioteca escolar.

• En los dos niveles, propuestas de lectura desde la biblioteca, relacionadas con los gustos e intereses de los/as adolescentes. Se elaborarán carteles informativos que se colocarán en las aulas de referencia del alumnado.

• Recomendación de lecturas al final de cada trimestre, haciendo llegar la información a cada uno/a de los/as alumnos/as a través de folletos en los que se citarán, entre otras


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lecturas de interés, libros que estén disponibles en la biblioteca del Centro, centrados sobre todo en las últimas adquisiciones.

• Una actividad relacionada con la animación a la lectura, con objeto de la celebración del Día del Libro: concursos literarios, exposiciones o encuentros con autores.

• Actividad de creación literaria para 3º y 4º de ESO: se llevará a cabo un taller de poesía en el que se animará al alumnado a participar en un concurso de poesía que todos los años se convoca en la zona (“Alberto Vega”).

• Actividad de animación a la lectura para celebrar el Día de la Paz, consistente en la lectura de poemas, textos y cuestiones relacionadas con la no violencia. Se realizará posteriormente una selección y se elaborará un trabajo que se expondrá a toda la comunidad educativa. La actividad se va a desarrollar en Alternativa y Religión.

14. ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS/LAS ALUMNOS/AS QUE NO CURSAN RELIGIÓN

En algunos casos los/as alumnos/as que no cursan enseñanzas de Religión, están siendo debidamente atendidos/as con lecturas apropiadas a su edad, preferentemente disponibles en nuestra biblioteca, y con la realización de actividades relacionadas con la animación a la lectura en general. Se dedicará un tiempo importante para que cada alumno lea en voz alta. Los objetivo serán afianzar el hábito lector, mejorar la competencia lectora en general, favorecer la comprensión de textos escritos, y en general estimular el aprecio de la lectura como actividad cotidiana de ocio. En este sentido este tiempo complementa en buena parte las actividades relacionadas con el PLEI. La selección de las lecturas versará sobre temáticas que fomenten los valores indicados en esta Concreción del currículo.

En otros casos, las horas lectivas se dedican a la realización de actividades de estudio, en las que el/la profesor/a tiene el papel de orientar y ayudar al alumno/a.

En todo caso, se cumple lo establecido en la Disposición adicional segunda del Decreto 74/2007, de 14 de junio.

15. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA S PROGRAMACIONES DOCENTES

Las programaciones docentes serán elaboradas por los órganos de coordinación docente correspondientes y en las mismas se recogerán, al menos, los siguientes elementos:

a) La contribución de la materia al logro de las competencias básicas establecidas para la etapa.

b) Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada curso.

c) La secuenciación y distribución temporal de los contenidos en el curso correspondiente.

d) Los métodos de trabajo que se vayan a utilizar.

e) Los procedimientos e instrumentos de evaluación, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia.

f) Los criterios de calificación y los mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva.

g) Los libros de texto y demás materiales curriculares que se vayan a utilizar


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h) Las medidas de atención a la diversidad.

i) Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en alguna materia o cuando se repita curso.

j) Las actividades complementarias y extraescolares propuestas.

K) Además los procedimientos que desde cada materia se emplean para trabajar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores.


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ANEXO 1: CONDICIONES MÍNIMAS QUE DEBEN CUMPLIR LOS TRABAJOS O INFORMES PRESENTADOS POR LOS/AS ALUMNOS/AS

- Los trabajos se presentarán mecanografiados (por ejemplo, utilizando impresora)

o escritos a mano con letra cuidada y que se pueda leer fácilmente. - El trabajo irá grapado y paginado a partir de la portada, y contendrá un índice con

todos los apartados y subapartados. - En la portada aparecerá el título del trabajo, la unidad didáctica a la que

corresponda, el nombre del alumno/a, su curso y grupo, y la materia correspondiente.

- Se reflejarán las fuentes de información consultadas: bibliográficas, multimedia, Internet, etc.

- No se copiará literalmente la información de las fuentes consultadas, especialmente la procedente de Internet. El/la alumno/a deberá expresarse de forma personal.

- La extensión máxima y mínima del informe o trabajo será la que el/la profesor/a indique.

- Para que el trabajo se considere bien realizado debe estar completo, con buena presentación y ortografía, bien organizado y con un desarrollo de los contenidos acorde a lo que el/la profesor/a haya indicado. Y muy especialmente, tienen que ser trabajos personales, fruto del esfuerzo y la reflexión del alumno/a


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ANEXO 2: OPTATIVIDAD EN ESO.

El espacio de optatividad en la E.S.O. pretende ser un instrumento flexibilizador de la actividad educativa que reconozca las diferencias y la diversidad del alumnado y, desde este reconocimiento, permita desarrollar las capacidades establecidas en los Objetivos generales. La potencialidad de este espacio para atender las necesidades educativas reside en la posibilidad que ofrece para llevar a cabo actividades diferentes a las que habitualmente realizan los/as alumnos/as en las materias comunes, introduciendo contenidos más cercanos a sus vivencias e intereses, y también la oportunidad que brinda para organizar y presentar los contenidos de tal forma que contemplen situaciones o cuestiones que son difíciles de ubicar en una sola disciplina.

Las optativas ofertadas por el centro tendrán como finalidad, teniendo en cuenta todo lo anterior:

a) Desarrollar las capacidades generales a las que se refieren los Objetivos generales de la etapa.

b) Facilitar la transición de los jóvenes a la vida activa y adulta. c) Ampliar la oferta educativa y las posibilidades de orientación dentro de ella.

Con lo cual, a la hora de proponer optativas, tendremos en cuenta:

• Garantizar una oferta variada que responda a los distintos intereses y formas de aprender, pudiendo establecer materias de profundización de determinadas capacidades y otras de refuerzo, sin caer en el refuerzo de contenidos concretos de forma insistente.

• Introducir contenidos cercanos a la propia realidad y vivencias del alumnado. • Diseñar materias optativas que contemplen diferentes ámbitos de conocimiento. • Ofertar optativas de forma equilibrada entre los distintos ámbitos del conocimiento. • Dotar a las materias de contenidos globalizados que tengan como eje las capacidades

y contenidos transversales que más se han destacado en la Concreción del currículo. A su vez deben reflejar una visión más práctica y funcional de los saberes.

En cada nivel de la E.S.O. solo puede cursarse una materia optativa. Se procurará que los/as alumnos/as cursen las optativas elegidas. En todo caso podrá limitarse la elección según los criterios de constitución de grupos y número mínimo de alumnos/as que marca la normativa, y teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado.

Oferta de optatividad en ESO Curso Optativas de oferta obligada Otras optativas

1º ESO • 2º Idioma extranjero: Inglés o

Francés • Lengua asturiana y literatura

2ª ESO • 2º Idioma extranjero: Inglés o

Francés • Lengua asturiana y literatura

3º ESO

• 2º Idioma extranjero: Inglés o Francés

• Lengua asturiana y literatura • Cultura clásica


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4º ESO • Lengua asturiana y literatura

• EJE (Empresa joven europea)

• Taller del ámbito artístico: “Taller de práctica y experimentación musical”

• Taller del ámbito científico-tecnológico: “Taller de creación de objetos con cartón y papel”

• Taller del ámbito socio-lingüístico: “La mitología clásica y su mundo”


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ANEXO 3: HORARIO GENERAL POR CURSOS PRIMERO DE ESO SEGUNDO DE ESO MATERIAS COMUNES Horas MATERIAS COMUNES Horas

• Lengua castellana 5 • Lengua castellana 4

• Idioma extranjero 4 • Idioma extranjero 4

• Matemáticas 4 • Matemáticas 4 • Ciencias sociales, Geografía e

Historia. 3 • Ciencias sociales, Geografía e

Historia. 3

• Educación física 2 • Educación física 2

• Ciencias de la naturaleza 4 • Ciencias de la naturaleza 3

• Educación plástica y visual. 2 • Educación plástica y visual. -

• Tecnologías - • Tecnologías 3

• Música 2 • Música 2

• Religión o Alternativa 1 • Religión o Alternativa 2

• Tutoría 1 • Tutoría 1

• OPTATIVA 2 • OPTATIVA 2 TOTAL HORAS SEMANALES

30 TOTAL HORAS SEMANALES

30

TERCERO DE ESO CUARTO DE ESO MATERIAS COMUNES Horas MATERIAS COMUNES Horas

• Lengua castellana y literatura 4 • Lengua castellana y literatura 4

• Idioma extranjero 4 • Idioma extranjero 3

• Matemáticas 4 • Ciencias sociales, Geografía e Historia.

3

• Ciencias sociales, Geografía e Historia.

3 • Educación ético-cívica 2

• Educación física 2 • Educación física 2 • Biología y Geología 2 • Matemáticas 3 • Física y Química 2 • OPCIONAL 3 • Educación plástica y visual. 2 • OPCIONAL 3

• Tecnologías 2 • OPCIONAL 3 • Educación para la ciudadanía y

los derechos humanos 1 • Religión o Alternativa

1

• Religión o Alternativa 1 • Tutoría 1

• Tutoría 1 • OPTATIVA 2

• OPTATIVA 2 TOTAL HORAS SEMANALES 30

TOTAL HORAS SEMANALES 30

MATERIAS OPCIONALES EN 4º DE ESO: El/la alumno/a debe escoger 3 materias opcionales entre las 8 que se ofertan: Educación plástica y visual, Música, Tecnologías, Biología y Geología, Física y Química, Informática, Latín, 2ª Lengua extranjera.


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ANEXO 4: ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

3º 4º INGLÉS 4 INGLÉS 3 EDUCACIÓN FÍSICA 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 EDUCACIÓN PLASTICA Y VISUAL

2 MATERIA OPCIONAL 3

RELIGIÓN / ALTERNATIVA 1 RELIGIÓN / ALTERNATIVA 1

TOTAL HORAS 9 TOTAL HORAS 9

ÁMBITOS ESPECÍFICOS ÁMBITOS ESPECÍFICOS

AMBITO SOCIO-LINGÜISTICO 7 AMBITO SOCIO-LINGÜISTICO 7 ÁMBITO CIENTIFICO-TECNOLÓGICO

7 ÁMBITO CIENTIFICO-TECNOLÓGICO

7

AREA PRÁCTICA 4 AREA PRÁCTICA 4


OPTATIVAS (elegir 1) OPTATIVAS (elegir 1) E.J.E. (EMPRESA JOVEN EUROPEA)

2º IDIOMA EXTRANJERO

LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA TALLER DEL ÁMBITO ARTÍSTICO

CULTURA CLÁSICA TALLER DEL ÁMBITO SOCIO-

LINGÜÍSTICO

LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA

2

TALLER DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLOGICO

2


TUTORÍA 1 1

TOTAL 30 TOTAL 30

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CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA …