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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJES ELEVAN EL LOGRO DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN
ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA I.E. N° 86323
VIRGEN DE FÁTIMA DE LA UGEL - HUARI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FERNANDO RUBÉN URIBE TUYA
Asesor:
Bertha Luz Rafael Hidalgo
Lima – Perú
2018
18
Índice
resumen 19
Introducción 20
Desarrollo 22
Identificación del problema 22
Contextualización del problema 22
Análisis y resultados del diagnóstico 27
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 27
Resultados del diagnóstico 28
Alternativas de solución del problema identificado 32
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 33
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 33
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 37
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 40
Conclusiones 45
Referencias 46
Anexos 48
19
resumen
El plan de acción “Comunidades profesionales de Aprendizaje elevan el logro de
comprensión de textos escritos en estudiantes del V ciclo de la institución Educativa N°
86323 Virgen de Fátima de la UGEL-Huari.” Parte identificando y priorizando el problema a
través del árbol de problemas y árbol de objetivos, relacionándolo con las prácticas de
liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. A través del recojo de la
información con un trabajado participativo con los docentes, haciendo uso de la entrevista
para tener una información más profunda sobre el tema a investigar, de ella se desprende
las categorías: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento; y convivencia escolar,
dicha información recogida fue contrastada con un marco teórico estableciendo
conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo. El análisis de toda la información nos
permitió formular que la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje
contribuye a mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes el V ciclo de la
institución Educativa N° 86323 “Virgen de Fátima” de la UGEL-Huari.
20
Introducción
Actualmente, evaluaciones nacionales e internacionales realizadas en el país muestran de
manera consistente problemas importantes en los logros de aprendizaje, que revelan un
bajo desempeño en los distintos grados evaluados. A raíz de los bajos resultados que
obtuvieron los estudiantes en las evaluaciones internas de las actas, resulta importante
analizar qué factores inciden sobre el rendimiento académico, en especial aquellos que
puedan ser objeto de intervenciones pedagógicas, considerando la gestión del directivo y su
estilo de liderazgo son un aspecto clave, que determina los efectos en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Por tales razones el trabajo trata sobre como elevar el nivel de logro en la
comprensión de textos escritos. El propósito es determinar y seleccionar las estrategias
metodológicas a través de las comunidades de aprendizaje que “favorezcan la comprensión
de textos escritos de los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la I.E N° 86323
Virgen de Fátima”. El trabajo se orienta en función a la finalidad del área de comunicación
en el que menciona desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de las
competencias comunicativas, sustentado en el enfoque comunicativo textual (CNEB.2016).
El muestreo o sujetos en el que se aplicó los instrumentos para el recojo de información son
los docentes del quinto grado A, B y C de nuestra institución educativa
En definitiva establecer estas estrategias metodológicas de comprensión de textos
escritos, es compromiso del equipo directivo para buscar la mejora de los aprendizajes en
los estudiantes, en base a un diagnostico exhaustivo y priorizando las necesidades de los
estudiantes, docentes y padres de familia.
Todas las actividades que se proponen en el trabajo permitirán un cambio sistemático
en los procesos pedagógicos para lograr en los maestros y maestras a utilizar herramientas
pedagógicas pertinentes para la comprensión de textos escritos en los niveles: literal,
inferencial y critico valorativa. Es por ello que el desafío responde a una serie de sustentos
teóricos y experiencias anteriores las cuales nos permitirá enfocar nuestro trabajo.
El trabajo ha sido estructurado en cuatro aspectos: En el primer aspecto abordamos la
identificación del problema, en la cual se refiere a la contextualización, descripción y
formulación del problema. En el segundo aspecto el análisis y resultados del diagnóstico se
refiere a la descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico;
compromisos de gestión escolar, MBD Directivo y dimensiones de liderazgo, por otro lado
los resultados del diagnóstico que está relacionado con fuentes, técnicas e instrumentos de
recojo de información. En el tercer aspecto se propone las alternativas de solución del
problema identificado en relación con los procesos de gestión de la IE. Así mismo los
21
referentes conceptuales y los aportes de experiencias anteriores de diferentes autores
realizadas sobre el tema.
En el cuarto aspecto, concerniente a la propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción, se propone la Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico,
dimensiones, acciones y metas. Así mismo la Matriz de la Implementación de Plan de
Acción: cronograma, responsables y recursos humanos, Presupuesto y Matriz del monitoreo
y evaluación; las conclusiones, finalmente se considera las referencias bibliográficas y
anexos.
22
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
El trabajo académico denominado “Comunidades Profesionales de Aprendizaje elevan el logro
de comprensión de textos escritos en estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa N°
86323 Virgen de Fátima de la UGEL-Huari”, está en el departamento de Ancash provincia de
Huari, distrito de Huari, con dirección domiciliaria en la Av. Magisterial N° 155 en el barrio de
Virá, oficializó su denominación actual según R.D.USE-Hi.Nº140 del año de 1994. “Cuenta con
una educación básica regular en el nivel primario de menores, con una población total de 542
estudiantes entre varones y mujeres, un director designado, sub director designado veintitrés
docentes en aula del primero al sexto grado en diferentes secciones, tres personales de
educación física de las cuales dos son contratados, dos docentes de aula de innovación
pedagógica”, seis personales de limpieza y 500 padres de familia. Considerando los aspectos
relevantes de la institución cuenta con un departamento de gimnasia, juegos recreativos,
piscina y talleres de formación integral en temas tales como; conservación del medio ambiente,
convivencia escolar y salud e higiene corporal a través de las diferentes instituciones aliadas,
así mismo se caracteriza por ser ganadores en los Juegos Deportivos Escolares Nacionales y
Juegos Florales Escolares Nacionales.
La institución educativa geográficamente está ubicada en la sierra central de la Región
Ancash, provincia de Huari, con una altitud de 3150 metros sobre nivel del mar, cuenta con
una población de 10 210 habitantes su ubicación esta al sur de la ciudad dentro de la zona
urbana.
En lo que respecta a infraestructura posee una amplia y moderna infraestructura: 02
Aulas pedagógicas, auditorio, 02 aulas de Innovación Pedagógica, biblioteca escolar, Centro
de Recursos Tecnológicos, 3 losas deportivas, una piscina, espacios de recreación (tenis de
mesa, gimnasio, ajedrez y juegos de salón), áreas verdes, materiales educativos, aparatos de
Tecnologías de la Información y Comunicación; además se cuenta con los servicios de
internet en red, fotocopias; servicios de atención médica, psicológica, oftalmológica,
odontológica en convenio con el sector salud de la provincia.
En lo que concierne al aspecto social cabe mencionar que los estudiantes proceden en
su gran mayoría (70%) de familias constituidas mientras que la restante (30%) de familias
disfuncionales, en donde la convivencia del núcleo familiar es monoparental (viven solo con
uno de los padres) y de bajos recursos económicos, así mismo el nivel cultural de los papás en
su mayoría tienen un nivel de instrucción superior y lo restante provienen de la zona rural con
23
grado de instrucción primaria y secundaria cuya condición económica es sustentada por las
actividades agrícolas y ganaderas.
En la descripción del entorno externo podemos mencionar en el contexto ambiental la
institución educativa está ubicada en la zona urbana la cual cuenta con servicios sanitarios de
agua, desagüe y baja policía que se encarga de la recolección de residuos sólidos originados
por los vecinos y de la misma institución, así mismo se cuenta con resguardo de la policía
nacional y serenazgo de la municipalidad quienes resguardan la seguridad de los estudiantes y
docentes. Dentro de los participantes para el presente proyecto está considerado el equipo
directivo, los docentes, los estudiantes y padres de familia.
Los problemas identificados dentro de la institución educativa con respecto a los
campos del modelo de escuela (Chakana) se presentan en las siguientes dimensiones:
En la dimensión procesos de gestión participación y liderazgo, se detectó la “falta de
organización, participación de los estudiantes, padres de familia y liderazgo pedagógico en el
logro de metas y expectativas”, la cual se relaciona con la causa “limitado acompañamiento en
la práctica pedagógica docente”. En lo que respecta en la dimensión procesos pedagógicos “se
evidencia la deficiencia en el uso de instrumentos de evaluación y la deficiencia en el uso de
estrategias metodológicas en la enseñanza de comprensión lectora y resolución de
problemas”, la cual se relaciona con la causa dificultad en el desarrollo de los procesos
didácticos en la enseñanza de comprensión de textos escritos. Del mismo modo en la
dimensión convivencia entre los actores se evidencia la falta de fortalecer las relaciones
interpersonales entre sus actores educativos la cual guarda estrecha relación con la causa
inadecuada relaciones interpersonales entre los estudiantes.
En dimensión alianza escuela y comunidad se pudo visualizar la falta de alianzas
estratégicas con instituciones gubernamentales y no gubernamentales, y finalmente en lo
referente al aprendizaje en la institución educativa se visualiza la falta de atención a la
diversidad, estilos y ritmos de aprendizaje, la que guarda relación con la causa dificultad en el
desarrollo de los procesos didácticos en la enseñanza de comprensión de textos escritos.
Por un lado a nivel interno encontramos “perfiles de los miembros pertenecientes a la
institución educativa, en primer lugar se encuentra el equipo directivo quienes poseen
expectativas y metas de cambio acorde con la nueva curricula para la mejora de los
aprendizajes”, pero dicha gestión ha estado enfocada más en los administrativo, y no en la
gestión pedagógica, es decir “el seguimiento en el proceso didáctico a los docentes para que
puedan efectuar un mejor trabajo pedagógico y lograr los aprendizajes esperados en los
estudiantes”, en segundo lugar encontramos a los docentes, los cuales tienen ímpetu de
mejorar los servicios educativos, aunque algunos se mantienen todavía en lo tradicional lejos
24
de los objetivos actuales de la educación comprobándose que mucho de ellos tienen
dificultades en planificar y ejecutar sesiones de aprendizaje acorde a los procesos didácticos,
del mismo modo encontramos a los estudiantes con características introvertidas y pasivas
debido a un aprendizaje con demanda cognitiva baja.
Por otro lado a nivel externo encontramos a los padres de familia, donde la mayor parte
de ellos por situaciones laborales o de nivel cultural no prestan la debida atención a la
educación de sus hijos como; el atender sus necesidades académicas: revisión de cuadernos,
apoyo en las tareas y otras actividades relacionadas al rendimiento académico y finalmente
tenemos a los aliados como; el hospital de Huari. PRONAA, y la Municipalidad provincial cuya
atención era limitada y superficial de acuerdo al área que representaba.
Desde la perspectiva de líder pedagógico esto constituye implementar acciones
pertinentes referentes a la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento, evaluación docente
y clima institucional, lo cual permite fortalecer las capacidades profesionales de los directivos,
que contribuyan a la mejora de los aprendizajes. Partiendo de éste preámbulo podemos
afirmar que las capacidades fortalecidas a través del liderazgo pedagógico como directivo
están involucradas las condiciones para el aprendizaje en donde se ha conducido de manera
participativa la planificación institucional a partir de los procesos pedagógicos y didácticos, el
clima escolar y las características de los estudiantes. Referente a la orientación sobre los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes se ha fortalecido la gestión de los
procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, a través del acompañamiento
pedagógico, así mismo se ha establecido metas y expectativas, de acuerdo al uso estratégico
de los recursos.
Descripción y formulación del problema
El problema “Bajo nivel de logro de aprendizaje de la comprensión de textos escritos en
estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa N° 86323 Virgen de Fátima de la UGEL-
Huari”, está relacionado con los procesos de gestión curricular debido a que existe dificultad de
los docentes en el manejo de los procesos didácticos , ya que muchos ellos no tienen
predisposición al cambio y algunos casos el desinterés por actualizarse en los nuevos
enfoques del currículo o se encuentra desmotivados para mejorar su práctica pedagógica, las
cuales contribuyen a la problemática priorizada. Del mismo modo la segunda causa “limitado
acompañamiento en la práctica pedagógica está relacionado con el proceso de gestión de
monitoreo, acompañamiento y evaluación” concebida por los factores asociados del directivo
debido a la carga administrativa, a no ejercer una labor centrada en los aprendizajes, y por
desconocimiento de estrategias de acompañamiento, la cual genera la problemática priorizada.
Finalmente la inadecuada relaciones interpersonales entre los estudiantes está relacionado
25
con el proceso del clima escolar, se origina por algunos factores asociados relacionados a que
algunos estudiantes provienen de hogares disfuncionales monoparentales y/o hogares de
contextos violentos lo que trae como consecuente la existencia del problema.
La problemática priorizada se relaciona consistentemente con las causas; dificultad en
el desarrollo de los procesos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje, limitado
acompañamiento en la práctica pedagógica docente e inadecuada relaciones interpersonales
entre los estudiantes y sus factores asociados debido a que aborda aspectos y alternativas
para contrarrestar dicho problema, ya que estas muestra resultados insatisfactorios en la
comprensión de textos escritos tal como se evidencia en las actas de evaluación interna.
La importancia de la problemática está relacionada a los desafíos y retos de la gestión
escolar ya que esta va permitir revertir el logro de los aprendizajes encontrados empleando
una serie de actividades que contribuyan a elevar el nivel de logro en la comprensión de textos
escritos.
Los objetivos, las alternativas y actividades planteadas en el presente trabajo
académico, así como las condiciones y la capacidad de liderazgo del director hacen viable
dicho trabajo debido a que se cuenta con los recursos y fortalezas, así como los docentes
fortaleza comprometidos con la institución educativa y el apoyo de los padres de familia para
atender esta problemática.
La problemática priorizada es relevante porque “permite dinamizar la gestión en varios
frentes a nivel de docentes, estudiantes y padres de familia, el objetivo es lograr un liderazgo
centrado en los aprendizajes”. Así mismo es pertinente porque la motivación de los docentes y
el interés que muestran por superar la problemática, con un clima adecuado permite organizar
actividades de mejora, cabe señalar también que tenemos maestros fortaleza que pueden
hacer efecto multiplicador a sus colegas, a la vez la institución cuenta con infraestructura y
servicio tecnológico que permite desarrollara capacitaciones. Es eficaz porque las actividades
planteadas para lograr los objetivos son alcanzables en un determinado tiempo con el uso
óptimo de los recursos, las cuales son medibles.
La razón principal de la educación es el aprendizaje, es por ello que el problema
priorizado debe ser atendido con suma urgencia para revertir positivamente los niveles de
logros alcanzados en la comprensión de textos escritos tal como muestran las actas de
evaluación, en tal sentido debemos priorizar estrategias que permitan el desarrollo de los
procesos didácticos para que el estudiante comprenda los textos que lee.
Así mismo se concluye que el potencial de mejoramiento es superar las dificultades
que presentan los docentes en el desarrollo de los procesos didácticos, del mismo modo
revertir las dificultades que presenta el directivo en el acompañamiento pedagógico y erradicar
26
las inadecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes. A partir de ello se espera los
logros satisfactorios en la comprensión de textos, escritos, entonces, podemos formular la
siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para “mejorar la comprensión de textos escritos
en el área de comunicación en estudiantes del V ciclo de la institución Educativa N° 86323
Virgen de Fátima”?
27
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Habiendo identificado el problema “Bajo nivel de logro de aprendizaje de la comprensión de
textos escritos en estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa N° 86323 Virgen de
Fátima de la UGEL-Huari”, guarda relación con los compromisos de gestión escolar, ya que
ésta afecta el progreso anual de aprendizajes de los estudiantes y al monitoreo y
acompañamiento pedagógico, del mismo modo se relaciona con el marco del buen desempeño
directivo, en el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y
su competencia 1 y 3, ya que se conduce la institución educativa a partir de los conocimientos
de los procesos pedagógicos, el clima escolar, características de los estudiantes y su entorno,
así mismo gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales de tiempo y
financieros, siempre y cuando la labor directiva sea efectiva centrado en los aprendizajes lo
que conlleva a un liderazgo pedagógico con la participación directa de los docentes para la
promoción y participación en los aprendizajes tal como propone Viviane Robinson.
La causa; dificultad en el desarrollo de los procesos didácticos en el proceso en la
enseñanza de comprensión de textos escritos, se relaciona el compromiso 1: Progreso anual
de aprendizajes de todos los estudiantes. Su propósito consiste en optimizar la práctica
pedagógica del docente y por consecuente la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
Para tal fin, el desarrollo de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos se
realizará sobre una base de aportes teóricos liderado por el directivo a través de una
comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa.
Dicha causa, se origina debido a que muchos docentes no tienen predisposición al
cambio y algunos casos el desinterés por actualizarse en los nuevos enfoques del currículo o
se encuentra desmotivados para mejorar su práctica pedagógica, se relaciona con los
procesos de gestión en lo referente a gestión curricular la cual es importante dentro, debido a
que su atención oportuna y pertinente permitirá resolver la situación problemática.
En lo referente a la causa limitado acompañamiento a la práctica pedagógica docente,
se relaciona con el compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo. Compromiso que busca
optimizar la práctica docente y por consecuente la mejora de los aprendizajes en los
estudiantes. Para tal fin, el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones
concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento reflexivo y
crítico, en la cual el directivo monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, asi como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos.
28
La causa antes mencionada se concibe por los factores asociados tales como: la carga
administrativa, a no ejercer una labor centrada en los aprendizajes, y por desconocimiento de
estrategias de acompañamiento se relaciona con la gestión escolar de monitoreó,
acompañamiento y evaluación, otro aspecto importante que su atención oportuna permitirá
mejorar la práctica docente y por erradicar la situación problemática.
Por último la causa referida a la inadecuada relaciones interpersonales entre los
estudiantes se relaciona con el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa, compromiso que promueve los espacios acogedores de respeto y la
buena convivencia la cual influye favorablemente para el proceso de enseñanza aprendizaje,
cuya responsabilidad recae en el directivo para generar un clima escolar basado en el respeto
a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, resolviendo y afrontando las barrera
existentes.
Por consiguiente esta causa es originada porque algunos estudiantes provienen de
hogares disfuncionales monoparentales y/o hogares de contextos violentos se relaciona con la
gestión del clima escolar, esto implica fortalecer las relaciones interpersonales entre los
estudiantes en forma oportuna la cual contribuirá a erradicar la problemática planteada.
La problemática planteada “Bajo nivel de logro de aprendizaje de la comprensión de
textos escritos en los estudiantes del V ciclo en el nivel de Educación Primaria de la institución
Educativa N° 86323 Virgen de Fátima de la UGEL-Huari”, es pertinente en su contexto porque
responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de los convenios
multisectoriales como el Minsa que brinda atención de la salud mental, así mismo de acuerdo a
la predisposición y motivación de los docentes, toda vez que muestran interés por superar la
problemática, el adecuado clima escolar también es favorable a la gestión porque permite
organizar actividades de mejora en coordinación consensuada, cabe señalar también que
tenemos maestros fortaleza que pueden hacer efecto multiplicador a sus colegas, así mismo
la institución cuenta con infraestructura y servicio tecnológico que permite desarrollar
capacitaciones y actualizaciones.
Resultados del diagnóstico
Para confirmar la existencia de la problemática e identificar las categorías y sub categorías a
través del recojo información se utilizó la técnica de la encuesta, teniendo como instrumento la
guía de entrevista en la que se consideró las siguientes dimensiones en función a las causas:
procesos didácticos en comprensión de textos escritos, monitoreo y acompañamiento
pedagógico y finalmente las relaciones interpersonales, Antonio, (2008) manifietsta que “las
técnicas, son los medios empleados para recolectar información, entre las que destacan la
observación, cuestionario, entrevistas, encuestas”. p. 10
29
Por otro lado aunando con respecto a esta temática, las técnicas son de hecho,
recursos de apoyo que se vale el investigador para registrar lo observado durante el proceso
de recojo de información. Con respecto a la encuesta Grasso, (2016) sostiene que “Es un
procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo permite
obtener datos de manera más sistemática que otros procedimientos de observación. Hace
posible el registro detallado de los datos”. p. 13
Dicho de otra manera la encuesta es una técnica eficiente que permite recoger
información veraz y detallada la cual accedió al estudio a categorizar y sub categorizar la
información recogida.
Producto del análisis de las categorías y sub categorías en la dimensión de los
procesos didácticos, Garret (1987) define que “los procesos didácticos se definen como la
interrelación entre docente y estudiante que permite consolidar los conocimientos y la
competencia. La cual genera procedimientos de enseñanza que organiza el estudio de los
escolares, proporcionándoles condiciones adecuadas al estudio”. p. 157
Además los proceso de la comprensión de textos escritos, Solé (2000), sostiene;
“Que la lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, y
meta cognitivo, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas
han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del
mismo proceso lector, lo cual divide en tres subprocesos: antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura”. (Pág. 77).
Esto significa en cierto sentido que los procesos didácticos para la comprensión de
textos son: antes, durante y después de la lectura, a la vez considera que cada una de estas
etapas tienen sus propias estrategias.
Así mismo con respecto a estrategias de la lectura considerada tres etapas
fundamentales: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, al respecto
Solé, (2000) manifiesta que;
Antes de la lectura como todo proceso interactivo, primero deben crearse las
condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo, determinar los objetivos
de la lectura, activar el conocimiento previo, formular hipótesis y hacer predicciones
sobre el texto.
Durante la lectura es necesario que en este momento los estudiantes hagan una
lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido
general del texto y usar las estrategias que les son útiles para comprender los
textos.
30
Después de la lectura es la estrategia de sistematizar la información y continuar
comprendiendo para consolidar el aprendizaje
Solé, 2000, pp. 77-142.
En tal sentido las estrategias que se consideran antes de la lectura son: la motivación,
¿para qué voy a leer? ¿Qué sé de éste texto? ¿De qué trata éste texto? ¿Qué me dice su
estructura?, durante la lectura: Formular preguntas sobre lo leído, información que está en
el texto y fuera este, formular preguntas sobre lo leído, aclarar posibles dudas acerca del
texto, resumir el texto con las propias palabras y releer partes confusas corrigen los errores
y lagunas de comprensión (significado de palabras desconocidas con estrategias de
reconocimiento de palabras y uso del diccionario). Finalmente después de la lectura:
Relaten lo que se ha leído, formular y responder preguntas literales, inferenciales y
criteriales, hacer resúmenes utilizando organizadores gráficos.
En la dimensión acompañamiento a la práctica pedagógica docente, el Minedu, Según
la R.S.G. N.° 008-2017 plantea;
“El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en
servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante
promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica
pedagógica para forjar de manera progresiva su autonomía profesional y la
consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes”. (Pág. 41)
En tal sentido el acompañamiento facilita que el docente pueda mejorar su práctica
pedagógica, en función a sus fortalezas y debilidades, y pueda crecer profesionalmente.
De igual manera el Minedu, en lo referente a las estrategias de acompañamiento
pedagógico considera: visitas al aula, círculos de interaprendizaje, pasantías, jornadas de
autoformación, comunicación virtual, sistematización de la práctica y talleres de seguimiento.
Las pasantías consisten en la observación del desempeño exitoso de un docente
por otro docente que tiene dificultades en ese mismo desempeño o en la aplicación
de determinada estrategia.
Minedu, 2017, p. 50.
Por lo consiguiente podemos afirmar que las pasantías se consideran como una
estrategia del acompañamiento pedagógico la cual implica observar una sesión de aprendizaje
a un docente fortaleza en lo referente a la debilidad encontrada en el docente acompañado.
Finalmente en la dimensión relaciones interpersonales entre los estudiantes, según lo
que manifiesta el Minedu sobre las relaciones interpersonales;
31
“Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por
todos los y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su
misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar
a los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les
permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y
ejerciéndolos con responsabilidad. Para ello debe fomentar un ambiente de
relaciones fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la
interculturalidad”. (Pág.7)
Las relaciones interpersonales viene hacer considerado un conjunto de acciones que
contribuyen a la buena convivencia escolar la que beneficia a los estudiantes en el logro de
sus aprendizajes. En tal sentido las jornadas de promoción de convivencia escolar para
mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes, se realizara a través de los
talleres de capacitación y charlas de reflexión la cual prioriza la elaboración colectiva y
colegiada de las normas que regulan la vida escolar así mismo la reflexión de los
comportamientos y sus formas adecuadas de practica en el aula, la que se considera una de
las más importantes en la convivencia democrática.
Según el Minedu 2013, considera que el consenso no significa unanimidad, sino
que es un esfuerzo de buena fe para satisfacer los intereses de los actores. Se
logra el consenso en el momento que todos han logrado acuerdos, como resultado
del esfuerzo para satisfacer los intereses comunes.
Minedu, 2013, p. 71.
De manera que la estrategia propuesta conlleva a un analisis de reflexion sobre el
comportamiento de los estudiantes y de las formas adecuadas de practica en el aula, en donde
los acuerdos establecido resultan de planteamientos que buscan los interes comunes o
institucionales.
Para concluir, es fundamental implementar el CPA para poder atender la problemática y
se logren mejores niveles de aprendizaje en los estudiantes. “Los docentes no solo deben
conocer los procesos didácticos sino aplicarlos durante las sesiones de aprendizaje. Así
mismo, acerca del monitoreo y acompañamiento, este debe ser coordinado y consensuado
que los docentes conozcan los puntos que se van observar y sean partícipes de las fichas de
seguimiento para ver logros en el aprendizaje”. Por ultimo las relaciones interpersonales entre
estudiantes deben ser desarrolladas favorablemente para el trabajo en armonía evitando el
surgimiento de conflictos en el aula y tener como resultado el logro de los aprendizajes
previstos.
32
Alternativas de solución del problema identificado
Nuestro estudio tiene como objetivo general, elevar el nivel de logro de aprendizaje de la
comprensión de textos escritos en estudiantes del V ciclo de la institución Educativa N° 86323
“Virgen de Fátima” de la UGEL-Huari. Para alcanzar éste objetivo se plantea tres objetivos
específicos relacionados a las causas identificadas.
El primer objetivo específico, es desarrollar apropiadamente los procesos didácticos en
la comprensión de textos escritos, para lo cual se planteó la alternativa de solución
Comunidades Profesionales de Aprendizaje cuyas actividades son: talleres de capacitación y
círculos de interaprendizaje, se espera como resultados que el 100% de docentes se
empoderen y manejen adecuadamente los procesos didácticos de la comprensión de textos
escritos.
El segundo objetivo ejecutar estrategias de acompañamiento y asesoramiento al
docente para fortalecer su práctica pedagógica, cuyas actividades son: visitas en aula y
pasantías de dicha propuesta se espera que el 100% de docentes mejoren su práctica
pedagógica.
El último objetivo practicar las relaciones interpersonales adecuadas entre estudiantes
para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuya propuesta se plantea las siguientes
actividades talleres de capacitación y charlas de reflexión, se espera que el 100% de
estudiantes fortalezcan sus relaciones interpersonales la cual contribuye a la mejora de los
aprendizajes.
Las alternativas de solución y sus actividades de talleres de capacitación, pasantías,
círculos de interaprendizaje y los jornadas de reflexión es pertinente poder desarrollar, toda
vez que el contexto nos permite a través de la organización del equipo directivo, y a su vez que
la comunidad educativa reúne las condiciones para revertir las causas de la problemática.
33
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
La problemática priorizada en relación con las alternativas de solución se sustentan en tres
dimensiones: Comunidades Profesionales de Aprendizaje y sus actividades de talleres y
Círculos de interaprendizaje; acompañamiento pedagógico y sus actividades de visitas en aula
y pasantías; finalmente las jornadas de promoción de convivencia escolar en la que se
considera las actividades de talleres de capacitación y jornadas de reflexión. Todas estas
alternativas permiten abordar desde el punto de vista teórico su viabilidad e importancia, la
cual se sustentan en los siguientes marcos teóricos.
Según Gabriela Krichesky (2013), las Comunidades Profesionales de Aprendizaje,
es una comunidad profesional en la cual los profesores trabajan de forma
colaborativa para reflexionar sobre su práctica, examinan evidencia entre la
práctica de enseñanza y los resultados de los alumnos, y realizan conjuntamente
cambios para mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje.
Krichesky G. J., 2013, p. 131
Desde esta perspectiva, se asume que las CPA son grupos de profesores con un
espacio de formación y aprendizaje en el cual construyen y gestionan conocimientos, a traves
de un dialogo compartido y estándares comunes que mejoran la práctica docente. Asi mismo
considera de suma importancia el trabajo con evidencia, es decir examinar el trabajo de los
estudiantes de forma conjunta resulta clave para poder evaluar la eficacia de la práctica
docente.
Según el Minedu (2016) denomina a los circulos de aprendizaje;
“Como espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y
directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente
temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Favorece la socialización y
valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión.
Además, permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas”.(Pág.49)
Los circulos de aprendizaje es una actividad que permite fortalecer las capacidades
profesionales de los docentes en funcion a las necesidades educativas de los estudiantes,
proponiendo experiencias exitosas de los docentes fortaleza y otras de tipo externa a través
de la busqueda de proyectos innovadores del ambito local, regional y nacional.
Los talleres de capacitacion tal como lo establece el Minedu (2016), considera;
34
“Que se caracterizan porque consideran los aspectos de la práctica educativa o
institucional que requiere mejora bajo el liderazgo de un experto que ofrece el
taller. Requieren apoyo logístico, producción individual y colectiva, así como la
identificación de indicadores que aporten información relevante sobre los
resultados de los talleres”. (Pág. 50)
Dicho de otra manera los talleres de capacitacion son actividades que permiten
desarrollar actualizaciones y/o fortalecimiento de la practica educativa o institucional, la cual
coadyuba a la formacion continua de los maestros en bien de la mejora de los aprendizajes,
los temas a abordar en los talleres de capacitacion responden a las necesidades profesionales
del docente y a las necesidades educativas de los estudiantes.
La implementacion de dicha alternativa a traves de sus actividades de talleres y circulos
de interaprendizaje se realciona coherentemente con los procesos de gestion escolar
especificamnte con la gestion curricular por que responde a proponer acciones consensuadas
que fortalezcan y mejoren el desempeño docente, la cual contribuye al progreso anual de
aprendizaje de los estudiantes, apartir de promover y liderar una comunidad de aprendizaje
con los docentes de la institucion educativa basada en la colaboracion mutua, la
autoevaluacion profesional y la formacion continua, orientada a mejorar la practica pedagogica
y asegurar los logros de aprendizaje.
La segunda dimension a abordar se refiere al acompañamiemto pedagogico, según
Rodriguez Molina (2011) considera que;
“El acompañamiento pedagógico es una estrategia que consiste en brindar soporte
técnico y afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los
principales actores de la comunidad educativa, el acompañamiento está centrado
en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia
técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica
pedagógica y de gestión de la escuela”. (Pág. 262)
Dicho de otra manera el acompañamiento es una estrategia que ofrece al docente una
serie de acciones para superar la problemática diagnosticada en el monitoreo sobre su practica
pedagogica y fortalecer el desarrollo de sus capacidades profesionales encaminandolos a la
autonomia y al autodesarrollo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Una de las actividades propuestas en dicha alternativa son las vistas en aula en la cual el
Minedu (2016) define como una observación directa de las prácticas pedagógicas y las
interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia
personalizada al docente sobre la base de las observaciones. (p.49)
35
Confirmando dicha concepción la visita en aula es la observación de la práctica docente
para identificar acciones en la que debemos mejorar a través de la asistencia y soporte
técnico por parte del directivo.
De igual manera el Minedu (2016), en lo referente a la actividad de pasantía considera
“la observación del desempeño exitoso de un docente por otro docente que tiene dificultades
en ese mismo desempeño o en la aplicación de determinada estrategia”. (p. 50)
Por lo consiguiente podemos afirmar que las pasantías se consideran como una
estrategia del acompañamiento pedagógico la cual implica observar una sesión de aprendizaje
a un docente fortaleza en lo referente a la debilidad encontrada en el docente acompañado.
Dicha alternativa propone las vistas en aula y las pasantias, ligadas al proceso de
gestion y compromisos de gestion en el acompañamiento y monitoreo, estrategias que
permitiran el crecimiento profesional de los docentes y por ende el progreso anual de
aprendizaje de los estudiantes, encaminada por el directivo en el monitoreo y orientacion del
uso de estrategias y recursos metodologicos, asi como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos, en funcion para la mejora de los aprendizajes.
Para fortalecer la relaciones interpersonales en la institucion educativa se ha
considerado como alternativa las jornadas de promoción de convivencia escolar.
Al respecto Garreton (2013), definió a la convivencia escolar como “una amplia red
de relaciones que se establecen entre todos los actores de un centro educativo
(docentes, estudiantes y familias) que tienen una incidencia significativa en el
desarrollo ético, socioafectivo e intelectual de las y los estudiantes”. (p. 27).
Por otra parte Ortega afirma que:
“El buen clima de convivencia de una escuela no se genera súbitamente, sino que
es la consecuencia de un largo trabajo de informacion y formacion de docentes en
el que lleguen a comprender que la intervencion sobre la convivencia, aun siendo
dificil, puede resultar un reto apasionante si se asume como un proceso
investigador y de intervencion que afecta no solamente a la calidad de las
relaciones personales, sino tambien al trabajo acdémico”. (p. 6)
Por lo tanto la convivencia escolar debe entenderse como un proceso de construcción de
habilidades para interrelacionarnos de manera adecuada que favorezan al trabajo académico
del docente y estudiante.
Según el Minedu (2011), las jornadas de reflexion es un espacio que enfatiza la labor
mancomunada de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes para mejorar la
accion pedagogica y alcanzar los aprendizajes en todos los estudiantes. (p.2)
36
Dicho de otra manera las jornadas de reflexion involucrana a todo el equipo de trabajo
bajo la conduccion del equipo directivo para formular compromisos que permitan llevar a cabo
acciones en las que todos asuman responsabilides.
Dicha dimension consta de actividades como talleres de capacitacion y charlas de
reflexion, tal como define EsSalud (2009), la charla es una actividad educativa grupal sobre
un tema específico, cuyo objetivo es la información, sensibilización y motivación de las
personas respecto a la situacion problemática. (p.6)
En otras palabras podemos decir que, las charlas que carateriza por ser una estrategia
que permiten la sensibilizacion al grupo de participantes sobre la problemática existente.
Asi mismo las actividades como talleres de capacitacion y charlas de reflexion, está
estrechamente ligada a la gestion de la convivencia escolar, asi mismo al compromiso de la
convivencia escolar en la institucion educativa, la cual responde a la responsabilidad del
directivo en lo concierniente al desempeño de generar un clima escolar basado en el respeto a
la diversidad, colaboracion y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras
existentes, el cumplimiento de dicha alternativa permitira favorecer a las buenas relaciones
interpersoanles de los estudiantes la cual contribuye al logro de los aprendizajes y mejorar la
problemática.
37
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
Alternativa A: Procesos didácticos de comprensión de textos escritos
La experiencia se denomina “Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en
comprensión de lectora”, cuyo autor es Berríos Pedraza Edgar Antonio, habiendose realizado
en la ciudad de Lima-Perú el año 2018. Cuyos objetivos son:
“Desarrollar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia de
comprensión lectora, el cual propicia que los docentes puedan participar en talleres,
jornadas pedagógicas y otras actividades que contribuyan a mejorar su práctica
pedagógica en lo que se refiere a la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y
didácticos en la comprensión de textos durante el desarrollo de sus sesiones de
aprendizajes lo que hará posible la mejora de los aprendizajes de los estudiantes”.
“Dominar los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia de comprensión
lectora propiciando el conocimiento del enfoque del área”.
Obteniendo los siguientes resultados y conclusiones:
“Para determinar el diagnóstico de una Institución Educativa es necesario aplicar diversos
instrumentos que permita obtener información confiable y plantear las alternativas de
solución pertinentes”.
“La alternativa de solución Fortalecimiento de las competencias docentes en el desarrollo
de los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia de comprensión lectora en el
área de Comunicación en el marco de una convivencia democrática y participativa, se
logra a través de diversas actividades como talleres, jornadas, etc., las cuales favorecerán
que los docentes mejoren su práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes”.
“Las estrategias y actividades para lograr los objetivos, se plantean en el Diseño de Plan
de Acción, lo que determina la organización sistemática de las mismas para su
realización”.
Alternativa B: Comunidades Profesionales de Aprendizaje
La experiencia denominada “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje”
cuyo autor es Gabriela J. Krichesky desarrollada en la ciudad de Madrid – España en el año
2013 tiene como objetivos:
“Describir los factores escolares que facilitan el proceso de desarrollo de una Comunidad
Profesional de Aprendizaje”.
“Describir los factores que inhiben o dificultan el proceso de desarrollo de una Comunidad
Profesional de Aprendizaje”.
38
“Interpretar el proceso da cambio mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de
Aprendizaje a través de sus protagonistas directos”.
Obteniendo los siguientes resultados y conclusiones
“La colaboración entre el profesorado puede adoptar distintos matices y estar al servicio
de diferentes propósitos. La colaboración para el aprendizaje puede considerarse, desde
esta perspectiva, la modalidad más significativa y potente para la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje”.
“Los procesos de desprivatización de la práctica son graduales y conllevan prácticas de
apertura de diferente matiz. Las solicitudes de ayuda entre el profesorado pueden servir
como un punto de análisis interesante para consolidar dichos procesos”.
“El proceso de desarrollo de una CPA puede verse obstaculizado o impedido por una serie
de condiciones y/o factores que dificultan la colaboración, el aprendizaje y los procesos de
desprivatización de la práctica docente”.
“La CPA puede conceptualizarse como una escuela con una cultura de aprendizaje
orientada a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través del aprendizaje
individual y colectivo de todos sus miembros”.
Alternativa C: Acompañamiento pedagógico
La experiencia denominada “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de
José Luis Bustamante y Rivero” cuyo autor es Pacheco Ale, Aurea Gladis desarrollada en la
ciudad de Arequipa – Perú en el año 2016, tiene como objetivos:
“Determinar el nivel de acompañamiento pedagógico que presentaron los directores de las
Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero, Arequipa 2016”.
“Determinar el nivel de desempeño laboral que presentaron los docentes de las
Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero, Arequipa 2016”.
“Establecer el nivel de correlación de Pearson y significancia existente entre el
acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de
las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero, Arequipa 2016”.
“Proponer un proyecto de reforzamiento del desempeño laboral de los docente de las
Instituciones Educativa de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero, Arequipa 2016”.
39
Obteniendo los siguientes resultados y conclusiones
“De acuerdo a los resultados obtenidos si existe la relación de niveles altos entre las
variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los
docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero”.
“Los directores tienen un 67% (que representan a 4 directores) de nivel alto en el
acompañamiento pedagógico, porque logro los dominios, competencias y desempeño en
el marco de buen desempeño del directivo hacen referencia a los desempeños
indispensables para llevar a cabo el proceso de reforma de la escuela”.
“Los profesores tienen un 72% (que representan a 57 profesores) de nivel alto en el
desempeño laboral, porque logro los dominios, competencias y desempeño en el marco
de buen desempeño del docente hace referencia a que la dirección del proceso del
aprendizaje es adecuado para los estudiantes”.
Alternativa D Convivencia escolar
La experiencia denominada “Gestión de la convivencia escolar y el rendimiento académico en
los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la institución educativa N° 16001
Ramón Castilla y Marquesado”, cuyo autor es: Vega Torres Aurea Elizabeth, desarrollada en
la ciudad de Cajamarca – Perú en el año 2014, plantea el siguiente objetivo: “Determinar la
relación entre el nivel de gestión de la convivencia escolar en los profesores y el rendimiento
académico en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la institución
educativa N° 16001 Ramón Castilla y Marquesado de Jaén”.
Obteniendo los siguientes resultados y conclusiones
“El nivel de gestión de la convivencia escolar en los profesores de la institución educativa
N° 16001 Ramón Castilla y Marquesado”.
“El nivel de rendimiento académico en los estudiantes del quinto grado de educación
primaria de la institución educativa N° 16001 “Ramón Castilla y Marquesado”- Jaén,
obtienen un logro de aprendizaje previsto”.
“El estudio ha comprobado la hipótesis que existe una correlación negativa muy
baja entre la gestión de la convivencia escolar en los profesores y el rendimiento
académico en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
institución educativa N° 16001 Ramón Castilla y Marquesado de Jaén”.
40
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia.
41
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
42
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia.
43
Matriz del Monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
Fuente: Elaboración propia.
44
45
Conclusiones
Partiendo del análisis de cada uno de los objetivos y proponiendo la solución, concluyo
que el problema” Bajo nivel de logro de aprendizaje de la comprensión de textos
escritos en los estudiantes del V ciclo en el nivel de Educación Primaria de la
institución Educativa N° 86323 Virgen de Fátima de la UGEL-Huari”, es posible
erradicarla a través que su atención sea oportuna, pertinente y sustentado en un
marco teórico.
También concluyo que abordar las causa sobre los procesos didácticos de la
comprensión de textos escritos, permitirá disminuir el alto índice de estudiantes
desaprobados en el área de comunicación por que no logran desarrollar las
competencias de comprensión de textos escritos.
Así mismo se concluye que las comunidades profesionales de Aprendizaje es una
estrategia que permite el trabajo colaborativo y en quipo permitiendo la opinión
consensuada a plantear alternativas de solución consistentes y pertinentes frente a la
problemática.
El equipo directivo a través de su liderazgo pedagógico tiene la responsabilidad
ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento permanentemente a los maestros,
con la finalidad fortalecer y mejorar las capacidades profesionales en función a las
necesidades educativas de los estudiantes.
De la misma forma las jornadas de promoción de convivencia escolar, permite el
desarrollo de habilidades para interrelacionarnos de manera adecuada que favorezcan
al trabajo académico del docente y estudiante, en la cual permite a éste último
despierte su interés por los aprendizajes y disminuya la desmotivación generada por la
inadecuada relaciones interpersonales en el aula.
La práctica del liderazgo pedagógico en la Institución Educativa permite la
interacción permanente con sus actores centrada en los aprendizajes, así, se
considera que la gestión del director y su estilo de liderazgo son un aspecto clave, que
determina los efectos en el rendimiento académico de los estudiantes.
46
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48
Anexos
36
Fuente: Elaboración propia.
37
F999
Fuente: Elaboración propia.
38
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
39
Instrumentos aplicados para el diagnóstico
Fuente: Documentos del Minedu.
40
Fuente: Documentos del Minedu.
Evidencias fotográficas
Figura 1. Plana directivo y docente de la institución N° 86323 “Virgen de Fátima” de Huari – Ancash.
Figura 2. Alumnos del quinto grado “A” de la institución N° 86323 “Virgen de Fátima” de Huari – Ancash.
Figura 3. Alumnos del quinto grado “B” de la institución N° 86323 “Virgen de Fátima” de Huari – Ancash.
Figura 4. Alumnos del quinto grado “A” de la institución N° 86323 “Virgen de Fátima” de Huari – Ancash.
