COMPROMISO POR LA EQUIDADpartnersforeachandeverychild.org/wp-content/uploads/...2.27.18_sp.pdf · • Apoyo para las familias que incluye organizaciones de padres de familia y líderes,

COMPROMISO POR LA EQUIDAD

Un kit de recursos para las comunidades escolares sobre la ley Every Student Succeeds

(Todo estudiante triunfa)

La educación es un

DERECHO humano

un proyecto de:

Action Communication Education Reform (Reforma de educación, comunicación y acción)Activists with a Purpose (Activistas con un propósito)

Blue Ribbon Youth Leadership Institute (Instituto Blue Ribbon para el liderazgo juvenil)Citizens for a Better Greenville (Ciudadanos unidos para lograr un mejor Greenville)

Families and Friends of Louisiana’s Incarcerated Children (Familiares y amigos de los niños encarcelados de Louisiana)Girls for Gender Equity, Inc. (Chicas a favor de la equidad de género)

Gwinnett STOPPThe Leadership Conference Education Fund (Fondo educativo de la conferencia sobre liderazgo)

Midwest Center for School Transformation and Solutions Not Suspensions Coalition (Centro del Medio Oeste para la transformación de las escuelas y Coalición para buscar soluciones, no suspensiones)

NAACP Legal Defense and Educational Fund, Inc. (Fondo para la educación y la defensa legal NAACP)National Economic & Social Rights Initiative (Iniciativa nacional para los derechos económicos y sociales)

National Urban League (Liga urbana nacional) Nollie Jenkins Family Center (Centro familiar Nollie Jenkins)

Parent Education Organizing Council (Consejo organizador de la educación para padres de familia)Parents for Public Schools (Padres de familia a favor de las escuelas públicas)

Partners for Each and Every Child, (Socios de todos los niños), un proyecto del Opportunity InstitutePaterson Education Fund (Fondo educativo Paterson)

Racial Justice NOW! (Justicia racial YA)Southern Echo, Inc.

Student Advocacy Center of Michigan (Centro para la defensa de los estudiantes de Michigan)Sunflower County Parents & Students United (SCPSU)

The Dignity in Schools Campaign (DSC) (Campaña por la dignidad en las escuelas)Tunica Teens in Action (TTIA) (Adolescentes de Tunica en acción)

United Parent Leadership Action Network (UPLAN) (Red de padres unidos en el liderazgo de las acciones)Woman of God’s Design (Diseño de la mujer de Dios)

Youth on Board (Jóvenes a bordo)

Gracias a nuestros patrocinadores

iii

¿Qué podemos encontrar en el kit de recursos COMPROMISO POR LA EQUIDAD?

¡Únase! Una carta de los autores _________________________________________________ iv

I. Equidad y ley Every Student Succeeds (Todo estudiante triunfa): Paquete del organizador 1

¿Quiénes forman parte de una comunidad escolar? _________________________________________2Una visión para nuestros niños __________________________________________________________3¿Qué es la ley Every Student Succeeds (Todo estudiante triunfa) (ESSA)? ________________________4¿Qué se puede encontrar en un plan estatal de ESSA? ________________________________________5Una línea de tiempo del impacto local de ESSA _____________________________________________6¿Qué es la mejora escolar? ______________________________________________________________7Es su derecho a participar ______________________________________________________________8Participar en la mejora escolar: ¡Entren en acción! Hoja de trabajo _____________________________9

II. Recursos del kit: Recursos para que los organizadores los usen con las familias, los estudiantes y la comunidad escolar ampliada para ¡educar, fortalecer, y actuar! 15

Hojas de trabajo para la mejora escolar:

• Estudiantes: ¡Entren en acción! _________ 17• ¡Próximamente! Compromiso familiar

Hojas de datos de ESSA:

• La ley Todo estudiante triunfa (ESSA) ____ 19• Mejoras escolares con la ESSA __________ 21• Evaluaciones de necesidades __________ 23• Oportunidades para promover un

ambiente escolar en la ESSA ___________ 25• Aprendizaje temprano en la ESSA _______ 27• ¿Cuáles son los fondos disponibles

a través de la ESSA? __________________ 28

El trabajo con los administradores escolares y de distrito:

• ¿Quién afecta la política sobre educación? _________________________ 29

• Estrategias de compromiso: Asesoría para administradores _________ 31

• Estrategias para la mejora escolar: ¿Qué puede defender usted? ___________ 33

15• Lista de verificación: Cómo lograr que

sus reuniones sean accesibles __________ 35• Normas de reuniones de muestra _______ 36

Recursos para el compromiso:

• ¿Cómo se ve una comunidad escolar comprometida? _____________________ 37

• El compromiso significativo en acción: • El currículo con relevancia cultural de las

escuelas públicas de Dayton, Ohio ___ 39• Iniciativa de las mujeres jóvenes

de la ciudad de Nueva York _________ 40• Requisitos locales para el compromiso

de ESSA ___________________________ 41

Glosario ______________________________ 43

Sobre el kit de recursos: Los patrocinadores Dignity in Schools Campaign (DSC), Partners for Each and Every Child, un proyecto del Opportunity Institute y el NAACP Legal Defense and Educational Fund, Inc. Desarrollaron este kit de recursos para que funja como un llamado de acción y para empoderar a los padres, las familias, cuidadores, alumnos y otros miembros de la comunidad con la información y herramientas que necesitan para participar de manera activa en la toma de decisiones que tienen un impacto en sus escuelas.

¿Para quién está dirigido este kit de recursos?Este conjunto de herramientas fue diseñado para apoyar a los organizadores -que incluye a las familias y los alumnos - mientras trabajan con sus comunidades escolares para entender y participar activamente en la ley Every Student Succeeds Act (ESSA) (Todo estudiante triunfa).

¿Por qué ahora? Nuestros alumnos necesitan más de sus escuelas.

• Los niños de las escuelas públicas tienen una gran necesidad: El 51 % de los alumnos de escuelas públicas de nuestro país viven en la pobreza, sin embargo los fondos para ayudarlos con estas necesidades en aumento son escasos.1 De hecho, los distritos con un nivel de pobreza alto gastan 15.6 % menos por estudiante que los distritos con nivel de pobreza bajo.2

• La integración en las escuelas por raza y por clase está disminuyendo: Los estudiantes latinos, quienes en la actualidad son el grupo minoritario más grande de los EE. UU., ahora son los más segregados.3

• Las brechas en nuestro apoyo a los alumnos están en aumento: los alumnos negros son suspendidos y expulsados a un índice tres veces mayor que el de los alumnos blancos.4

• Por lo tanto, la brecha entre el rendimiento persiste: en matemáticas y lectura, el 87 % de los alumnos blancos de grado 12 tuvieron una calificación más alta que el alumno negro de grado 12 promedio.5

• Los requerimientos y el financiamiento de ESSA nos pueden ayudar a avanzar: Solamente el financiamiento del Título I brinda asistencia a más de 21 millones de alumnos en más de 56 000 escuelas en los EE. UU.6

¡Únase! Mensaje de los autores

1. La mayoría de los estudiantes de escuelas públicas de los Estados Unidos viven en pobreza (Washington Post, 2015)

2. Buena escuela, escuela de ricos; Mala escuela, escuela de pobres (The Atlantic, 2016)3. Informe: La segregación escolar ha vuelto, 60 años después de “Brown” (PBS, 2014)

4. La brecha en el desempeño es culpa nuestra, no de los niños (The Baltimore Sun, 2017)

5. Matrícula racial y étnica en las escuelas públicas (NCES, 2017)6. Datos rápidos de NCES: Título I

iv

https://www.washingtonpost.com/local/education/majority-of-us-public-school-students-are-in-poverty/2015/01/15/df7171d0-9ce9-11e4-a7ee-526210d665b4_story.html

https://www.washingtonpost.com/local/education/majority-of-us-public-school-students-are-in-poverty/2015/01/15/df7171d0-9ce9-11e4-a7ee-526210d665b4_story.html

https://www.theatlantic.com/business/archive/2016/08/property-taxes-and-unequal-schools/497333/

https://www.pbs.org/wgbh/frontline/article/report-school-segregation-is-back-60-years-after-brown/

http://www.baltimoresun.com/news/opinion/oped/bs-ed-education-liberation-20170601-story.html

https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator_cge.asp

https://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=158

¿Por qué la ley ESSA?Hace casi dos años, el Congreso aprobó la ley Every Student Succeeds (Todo estudiante triunfa) (ESSA), que es una actualización de la ley No Child Left Behind (Que ningún niño se quede atrás) (NCLB), la cual ofrece a los gobiernos de los estados una visión de éxito para cada alumno, en especial para aquellos que lo necesitan más. Esta nueva ley ofrece varias oportunidades a los estados, distritos y escuelas para garantizar que todos los alumnos tengan acceso a los recursos fundamentales que necesitan para triunfar. También exige que las familias, alumnos y miembros de la comunidad formen parte del proceso para mejorar y expandir las oportunidades para todos los estudiantes.

Es fundamental que todos juguemos un papel clave en el proceso de toma de decisiones. Nuestras comunidades se ven afectadas directamente por estas decisiones, y están en la mejor posición para determinar lo que servirá para nuestras escuelas y nuestros estudiantes. ESSA nos ofrece la oportunidad de mirar la manera en que estamos atendiendo a los estudiantes y lo que podemos hacer para avanzar hacia una mayor equidad y justicia para nuestros niños: juntos.

¿Quiénes son los autores? The Dignity in Schools Campaign (DSC) es una coalición de más de 100 organizaciones de movimientos comunitarios y en defensa de la educación en 29 estados. Desde su creación en 2006,

los miembros de DSC han trabajado para desmantelar la línea directa de la escuela a la prisión, al desafiar el problema sistémico de las políticas escolares injustas que sacan a los estudiantes de las escuelas de nuestro país y al defender los entornos educativos de alta calidad que logran que los alumnos permanezcan en la escuela estudiando.

Fundado en 1940 por Thurgood Marshall, el NAACP Legal Defense and Educational Fund, Inc. (LDF) es la organización de derechos civiles más antigua del país. Durante casi 80 años, LDF se ha basado en la constitución y las leyes de derechos civiles federales y estatales para fomentar la igualdad y la justicia

para los afroamericanos y otras personas de color.

Es un proyecto del Opportunity Institute, Partners for Each and Every Child (los socios de) y es una red de colaboración apartidista de investigadores de la educación, organizaciones de defensa y expertos en políticas que están comprometidos para lograr la excelencia educativa de todos

los niños. Socios de se esfuerza por llevar a cabo políticas educativas sólidas que respondan a las necesidades de los estudiantes en riesgo, los marginados y sin representación política.

Unidos, les invitamos a que utilicen la información contenida en este recurso para que se sienten a la mesa ¡y hagan que sus voces se escuchen!

v

vivi

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1

I. Equidad y ley Every Student Succeeds (Todo estudiante triunfa):

Paquete del organizador

¿Quiénes forman parte de una comunidad escolar? _____________ 2

Una visión para nuestros niños ______________________________ 3

¿Qué es la ley Every Student Succeeds (Todo estudiante triunfa) (ESSA)? ____________________________ 4

¿Qué se puede encontrar en un plan estatal de ESSA? ___________ 5

Una línea de tiempo del impacto local de ESSA _________________ 6

¿Qué es la mejora escolar? __________________________________ 7

Es su derecho a participar ___________________________________ 8

Participar en la mejora escolar: ¡Entren en acción! ______________ 9

Documentación central de referencia para que los organizadores puedan comenzar

2 COMPROMISO POR LA EQUIDAD: Un kit de recursos para las comunidades escolares sobre la ley Todo estudiante triunfa

¿Quiénes forman parte de una comunidad escolar?Todos los líderes: estudiantes, padres, cuidadores, familias, defensores y

agencias educativas deben estar involucrados para lograr que la escuela sea un sitio donde los niños puedan aprender y desarrollarse.

Administración de la educación

Cuando hablamos de familias en este documento, nos referimos a los padres,

cuidadores, tutores y otros miembros de la familia que son los adultos principales

en la vida de un menor.

Comunidad escolar

Padres, familias, cuidadores, mentores y compañeros

Personal escolar, profesionales de la salud y líderes de programas para jóvenes

Centros comunitarios, negocios locales, organizaciones de salud, programas para familias y jóvenes

Agencias de gobierno y defensores distritales, regionales, estatales o nacionales

Estudiantes

EQUIDAD Y LEY EVERY STUDENT SUCCEEDS (TODO ESTUDIANTE TRIUNFA): PAQUETE DEL ORGANIZADOR

3COMPROMISO POR LA EQUIDAD: Un kit de recursos para las comunidades escolares sobre la ley Todo estudiante triunfa

Una visión para nuestros niños ► Nuestras comunidades escolares tienen el potencial de asegurarse de que todos los niños tengan todo lo

que necesitan para tener éxito: Grandes maestros, directores y mentores y acceso a excelentes servicios y oportunidades educativas. Estos podrían incluir lo siguiente:

• Maestros excelentes, administradores escolares considerados y otro personal de apoyo de calidad, así como una capacitación constante para apoyar el aprendizaje continuo para el personal y los líderes.

• Apoyo para las familias que incluye organizaciones de padres de familia y líderes, clases y ofrecer acceso con regularidad a los líderes escolares y las aulas.

• Las oportunidades para un aprendizaje de gran calidad para todos los niños, desde que nacen hasta que llegan al 12.vo. grado.

• Contar con acceso a buena nutrición y atención médica, lo cual incluye alimentos saludables, educación física y recreos, además de servicios de salud mental.

• Prácticas de disciplina positiva, tales como la práctica de Justicia restaurativa, reducción de suspensiones o bien reducción de la presencia policíaca en las escuelas. y

• Tareas del curso avanzadas y creativas, que incluyen la implementación de un currículo con relevancia y receptividad cultural, además de añadir cursos de arte y civismo, por ejemplo, u ofrecer oportunidades para cursar un internado.

► La ley Every Student Succeeds (ESSA) es únicamente una herramienta que permite enfocar nuestros esfuerzos para lograr la justicia y la equidad para todos los estudiantes: ¡La educación es un derecho humano!



¿Qué es la ley Every Student Succeeds?

► La ley Every Student Succeeds Act (ESSA) es la versión más reciente de la ley federal de nuestro país para la educación pública primaria desde prekinder hasta el grado 12, llamada la Elementary and Secondary Education Act (Ley para la Educación primaria y secundaria)(ESEA). Desde el 2001 hasta que la ESSA se convirtiera en ley, se le conoció como la ley No Child Left Behind (Que ningún niño se quede atrás) (NCLB).

► El Congreso aprobó primero la ESEA en 1965, fue firmada por el presidente Lyndon Johnson como parte de su agenda Guerra contra la pobreza durante el Movimiento de Derechos Civiles.

► Esta fue la primera vez que el gobierno federal otorgó financiamiento educativo integral a los estados, específicamente para apoyar a los estudiantes que provenían de familias de bajos ingresos.

► Con el financiamiento federal también vinieron requisitos sobre la manera de usarlo, que incluían la manera de medir la calidad escolar. El Congreso ha revisado estos requisitos en varias ocasiones, y los cambios más recientes ocurrieron con la aprobación de ESSA en diciembre de 2015.

► ESSA otorga más flexibilidad a los gobiernos estatales para que decidan cómo medir el desempeño estudiantil y la calidad escolar. Por ejemplo, ESSA requiere que todos los estados adopten “estándares académicos exigentes”, pero permite que los estados elijan cuáles serán esos estándares.

► A cambio de esa flexibilidad, ESSA requiere que los líderes de los gobiernos estatal y local se comprometan con sus comunidades para tomar las decisiones que se ajusten mejor a sus necesidades. (Consultar la página 37 para más información)

► ESSA mantiene muchas políticas y oportunidades importantes que son trascendentes para nuestro país como un todo, por ejemplo, el seguimiento del desempeño académico de los alumnos, observar las brechas en el rendimiento entre grupos de estudiantes y asegurar que aquellos que necesitan apoyo lo reciban.

► La primera ronda de decisiones de acuerdo con la ley ESSA han ocurrido a nivel estatal, donde los líderes del estado ya habían trabajado con la mayor comunidad educativa del estado para desarrollar los planes estatales de ESSA, que describen la forma en que el estado planea cumplir con los requisitos de la ley.

¿Qué es lo que ESSA tiene de nuevo?

Planes estatales de ESSA

1965: ESEA

2001: NCLB

2015: ESSA

Consulte la página 28 si necesita información más detallada sobre los componentes de ESSA



¿Qué significa la ESSA para mi escuela? ► Cada plan estatal de ESSA debe apoyar a las escuelas y distritos durante la redacción de sus propios planes

locales para la mejora escolar y los planes para el uso de fondos federales. Estos planes locales de ESSA describirán la manera en que las escuelas darán respaldo a los alumnos y cómo mejorarán con el tiempo.

► En algunos estados, las escuelas que han sido identificadas por la autoridad como las de menor desempeño serán las únicas que deberán presentar planes para la mejora escolar. Todas las escuelas que reciben fondos federales deben presentar una solicitud para dicho financiamiento.

► De acuerdo con ESSA, todos los planes locales de dicha ley deben ser redactados en cooperación con las familias y las comunidades, lo que se denomina “compromiso de las partes interesadas”, y deben estar diseñados para apoyar la equidad educativa.

¿Qué se puede encontrar en un plan estatal de ESSA?

Aprenda más acerca de la nueva ley y el plan ESSA de su estado en CheckStatePlans.org

► Compromiso con las comunidades al tomar decisiones

► Los estándares de lo que los niños deben aprender en cada grado

► Evaluaciones para determinar si los niños han cumplido con dichos estándares

► Metas a largo plazo para los planteles y los estudiantes

► Representan también una forma eficaz de medir si las escuelas se concentran en cumplir con dichas metas

► Conforman un sistema de apoyo para todas las escuelas, en especial para aquellas que se esfuerzan en mayor medida

Mientras colabora con los miembros de la comunidad escolar, consulte la Hoja informativa: La ley Every Student Succeeds en la página 19.


http://CheckStatePlans.org


Una línea de tiempo del impacto local de ESSATodos los estados han presentado sus planes para ESSA al Departamento de Educación de los EE. UU., luego de dos años de trabajar con las comunidades para responder las preguntas más importantes formuladas respecto a ESSA.

Las decisiones que ha tomado el estado ahora serán implementadas a nivel local. ¿Qué puede esperar usted?

Los estados identifican escuelas nuevas o adicionales para el Apoyo y mejoras integrales o con objetivos específicos, y vuelven a identificar escuelas basados en la

forma en que han cumplido con los criterios de salida

En curso el ciclo escolar 2019-20

1 Algunos estados no establecerán la implementación de sus planes locales sino hasta que comience el ciclo escolar 2020-21

El Departamento de Educación de los EE. UU. (US ED) revisa y aprueba los planes estatales para ESSA

Los estados identifican las escuelas que requieren Apoyo y mejoras integrales o con objetivos específicos en base al sistema de calificaciones del estado

En invierno de 2018

Final del ciclo escolar 2017-18

Ciclo escolar 2018-19, en marcha: Mejora escolar

Los distritos o las escuelas se comprometen con sus

comunidades y redactan los planes de mejoras o estratégicos locales. Al comenzar el 2019,1 los distritos y las escuelas ponen en marcha sus planes de mejoras.

Las escuelas y los distritos recopilan datos o información sobre las escuelas y los alumnos. Los estados se comunican con la

comunidad educativa estatal para conocer sus expectativas.

Los distritos presentan las solicitudes de financiamiento del Título I al estado

Las escuelas deben comunicar sus calificaciones a las familias y comunidades

Los distritos presentan las solicitudes de fondos federales (p. ej., Título I) al estado

Ciclo escolar 2017-18

Junio de 2018

Verano de 2018

Junio de cada año

Abril, mayo o septiembre y octubre de 2017Los estados presentaron sus planes de ESSA

Utilice esta página en una reunión: recórtela, cópiela y ¡compártala!



► Mejora escolar es el proceso de aprender sobre una comunidad y de trabajar para hacerla mejor para todos los estudiantes. La mejora escolar significa que el estudiante puede triunfar.

► La mejora escolar exige que los administradores de distrito y escolares, además de las comunidades -que incluye a los alumnos y sus familias: trabajen unidos.

► En virtud de la ley ESSA, existen tres procesos principales para la mejora escolar:

► Estos procesos pueden ser tres partes del mismo documento o tratarse de tres iniciativas totalmente independientes. El formato no es importante, solo deben estar conectados y alineados.

► Tenga presente que los procesos de mejora de las escuelas son diferentes de un plantel a otro y de un distrito a otro, así como para las escuelas subvencionadas, escuelas alternativas y planteles en proceso de cambio, que pueden incluir la participación del alcalde, del gobernados o de otros funcionarios estatales.

¿Qué es la mejora escolar?

Planificación de la mejora escolar de acuerdo con ESSA

Apoyo integral o con objetivos específicos y planes de mejora

√ Obligatorio para las escuelas que han sido identificadas por el estado como de bajo rendimiento

Conozca más: Verifique su plan estatal de ESSA

ESSA

Planificación local estratégica

√ No es obligatorio para todos los distritos o escuelas en todos los estados

Conozca más: Consulte el plan de ESSA para su estado, el plan estratégico y otras leyes estatales.

ESSA

+

Averigüe si su escuela ha sido identificada como de bajo rendimiento -que de acuerdo con ESSA, se denominan escuelas que requieren “Apoyo integral” o “Apoyo y mejoras con objetivos específicos” cuando revise el informe de desempeño de su escuela, a partir del verano de 2018. Puede encontrar estos informes de desempeño en el sitio web del departamento de educación de su estado.

Solicitudes de fondos y planes consolidados de la ESSA local

√ Obligatorio para todos los distritos cuyas escuelas reciben fondos federales

Conozca más: Consulte el sitio web del Departamento de Educación de los EE. UU.: ed.gov/ESSA

ESSA

Para lograr una comprensión más profunda de los miembros de la comunidad escolar, consulte la Hoja informativa: Mejora escolar de acuerdo con ESSA en la página 21.


http://ed.gov/ESSA

https://www.ed.gov/essa?src=rn


Es su derecho a participar

¿Qué es el compromiso de las partes interesadas? ► De acuerdo con la ESSA, los funcionarios estatales y locales están obligados a comprometerse con los miembros

de la comunidad respecto a las decisiones que afectan a las escuelas y a los alumnos. El compromiso de las partes interesadas significativo es un proceso de comunicación, aprendizaje y asociación con las comunidades escolares que reconoce las necesidades y fortalezas únicas de los que están involucrados.

¿Qué es la equidad? ► Todos los alumnos tienen el derecho a una escuela segura, a ambientes saludables enriquecedores donde cada

estudiante tiene la oportunidad de alcanzar su potencial pleno.

► Algunos alumnos necesitan recursos en mayor cantidad y diversidad que otros; recursos como el financiamiento, educadores y mentores excelentes, apoyo positivo de conducta y oportunidades para participar.

► La igualdad significa que todos los alumnos reciben los mismos recursos. La equidad significa que todos los alumnos tienen los recursos que necesitan para triunfar:

► Debemos presionar para lograr escuelas que promuevan la equidad para todos los alumnos, incluso estudiantes de bajos ingresos, de color, estudiantes que están aprendiendo inglés, estudiantes de la comunidad LGBT y estudiantes con discapacidades.

Compromiso por la equidad: ► Todos los miembros de la comunidad tienen el derecho de formar parte de la toma de decisiones para mejorar

las escuelas a las que asisten y que los atienden. Es fundamental que los administradores locales y los lideres hagan a un lado el papel de solo informar a las partes interesadas de las decisiones, y cambien al papel de hacer partícipe a los grupos diversos e inclusivos de miembros escolares comunitarios en un liderazgo activo y en la toma de decisiones.

EquidadIgualdad Justicia: Sin barreras

Para lograr una comprensión más profunda de los miembros de la comunidad escolar, consulte la Hoja informativa: Mejora escolar de acuerdo con ESSA en la página 21.

Si quiere saber más sobre el compromiso a nivel escolar, consulte nuestro folleto: ¿Cómo luce una comunidad escolar comprometida? consulte la página 37 de este documento.



Estos pasos forman parte de cada proceso de mejora escolar. Recuerde: Esta es su comunidad escolar, ¡usted puede ser parte de cada paso a seguir!

Cómo involucrarse en la mejora escolarUtilice las siguientes cuatro páginas en una reunión: recórtelas, cópielas y ¡compártalas!

Para lograr una comprensión más profunda de los miembros de la comunidad escolar, imprima y comparta:

• Evaluación de las necesidades en la página 23,• Estrategias para la mejora escolar: ¿Qué es lo que usted puede defender? en la página 33• Estrategias para la mejoría escolar: Anótelo en la página 34, y• Ejemplos de participación significativa en acción, en las páginas 39 y 40.


1. Aprender y compartirComparta su historia

Evalúe las necesidadesHaga preguntas

2. Establecer metas

¿Qué apariencia tiene el éxito?

3. Diseñar un planDecida qué es lo que más importa y

elija los apoyos correctos

4. AnotarloAnótalo en el manual escolar, los planes locales de ESSA, las solicitudes de financiamiento y los pasillos de su escuela

5. Hacer que suceda

OrganiceOfrézcase de voluntarioTrabaje

6. Evaluar¿Qué debe cambiar?

7. Hacer cambios para mejorar¿Cómo va todo?


¡Entren en acción!

1. Aprender y compartir. Descubra cuál es la situación de su escuela y de su comunidad escolar, y comparta la información con su comunidad.

Dónde empezar: √ Revise la tarjeta del informe escolar. Los informes de desempeño están disponibles en línea y

normalmente se pueden encontrar en el sitio web del departamento de educación de su estado. Los informes de desempeño contienen información sobre su escuela y distrito que se recopila a nivel estatal, como los datos demográficos de los estudiantes.

√ Encuentre más información sobre su distrito y su estado en línea a través de la Recopilación federal de datos sobre derechos civiles (CRDC); Fundaciones nacionales, como la Casey Foundation de Annie E. que cuenta con el Centro de datos los niños cuentan; Y los grupos defensores como el Fondo para la educación y la Campaña dignidad en las escuelas.

√ Construya coaliciones y relaciones de colaboración para lograr que la voz de la comunidad se escuche.

√ Ayude a empaquetar y distribuir información para las familias y los estudiantes: Distribuya volantes. Desarrolle campañas por correo electrónico o las redes sociales. Organice una reunión de preguntas y respuestas con su comunidad escolar.

√ Si usted aboga por un cambio, ¡abogue también a favor de la información precisa y procesable!

Ir hacia adelante: √ La información se debe recopilar, añadir y analizar con regularidad. Su

escuela recopilará datos de manera anual, pero eso no debe limitarlo. Puede influir en la decisión sobre la información que se recopila, cuándo y cómo asegurarse de que es útil y precisa al poner en contacto a los miembros de la comunidad con funcionarios y el personal escolar, además de hacer que la información resulte digerible. Consulte Evaluaciones de necesidades, en la página 23 para obtener más información

2. Establezca metas Decida qué es lo que quiere que sus estudiantes y comunidades escolares aprendan, experimenten y logren.

Dónde empezar: √ Busque en su plan estatal de ESSA las metas del estado para todos los estudiantes y subgrupos

estudiantiles (por ejemplo, los alumnos con familias de escasos recursos). Ayude a su comunidad a entender la manera en que estas metas se aplican a su escuela.

√ Organice en conjunto con otras personas reuniones informativas con la familia para compartir las metas del estado, así como las metas de la escuela (consulte: el manual escolar) y póngalos al corriente para reflejar mejor lo que la comunidad escolar quiere.

√ Ayude a los miembros de su comunidad a lograr ampliar su visión para lograr los siguientes pasos prácticos para que la escuela los pueda poner en práctica y para ayudar a los administradores escolares y de distrito a conectar los datos actuales con sus metas a largo plazo.


https://ocrdata.ed.gov/

https://ocrdata.ed.gov/

http://datacenter.kidscount.org/


Ir hacia adelante: √ Sus metas pueden y deben cambiar con el transcurso del tiempo. Apoye las reuniones periódicas para repasar y

actualizar sus metas y ajustar los cambios en el rendimiento de su escuela y las necesidades de sus alumnos.

3. Diseñe un plan. Determine qué programas y servicios están disponibles para los estudiantes y las comunidades (dentro y fuera de la escuela) y elija las estrategias que funcionarán en base a sus metas.

Dónde empezar: √ Descubra las estrategias que están disponibles y que son pertinentes para su escuela y su comunidad.

Revise las estrategias para la mejora escolar: ¿Qué es lo que puede defender usted?, consulte la página 33 si necesita más información.

√ Trabaje con grupos comunitarios locales y defensores a nivel nacional para desarrollar un menú de posibles programas y estrategias para la mejora escolar, y hable con las familias, personal de la escuela y otros miembros de la comunidad sobre lo que piensan respecto a cómo podrían funcionar estos programas.

√ Participe directamente con los administradores escolares y de distrito para impulsar las prácticas y políticas que desea.

√ Colabore con otros organizadores comunitarios para recaudar fondos e implementar programas fuera de la escuela (por ejemplo, un taller de alfabetización con reuniones después de la escuela en su biblioteca local).

Ir hacia adelante: √ Si bien debe dar tiempo a que las estrategias se implementen de manera completa y correcta, también es

importante ajustar sus planes con el tiempo para que pueda cubrir las necesidades cambiantes de sus alumnos. Pida retroalimentación con regularidad sobre lo que está funcionando, y manténgase

informado sobre las ideas nuevas e innovadoras al continuar fortaleciendo sus relaciones con los defensores, investigadores, personal escolar y las familias.

4. Escríbalo. Una vez que haya determinado en qué estrategias se va a enfocar, ayude a los funcionarios escolares y de distrito a poner por escrito las ideas y llevarlas a la acción.

Dónde empezar: √ Las metas y prioridades de su comunidad escolar, así como las estrategias que se utilicen para mejorar, se

deben escribir en los lugares donde son más importantes: Solicitudes de financiamiento, planes locales estratégicos o planes de mejora escolar (ESSA), y en manuales escolares o declaraciones de misión (como las que se encuentran en los sitios web de las escuelas). Redacte con un lenguaje sencillo y reúnase con los funcionarios escolares y de distrito para asegurarse de que las cosas se lleven a cabo. Para saber más sobre qué puede influir y quién es responsable de cada proceso de planificación, consulte las Estrategias para la mejor escolar: ¿Qué es lo que puede defender usted? en la página 33




√ Ayude a asegurar que las prioridades se correspondan con los presupuestos al colaborar con su consejo escolar local.

√ Hable con otras familias, con estudiantes y los líderes escolares para determinar los fondos que sean más necesarios, y ayude a los líderes escolares y comunitarios a garantizar subvenciones adicionales para los proyectos más ambiciosos.

Ir hacia adelante: √ Asegúrese de que sus políticas, visión y presupuesto están

alineados y que se actualizan con regularidad.

5. Hágalo realidad. Reclute e informe a los miembros de la comunidad, y colaboren en conjunto para implementar los programas y estrategias que han elegido.

Dónde empezar: √ En cada paso de este proceso, considérese un organizador.

Ayude a los nuevos miembros de la comunidad a formar parte del proceso al compartir lo que ha hecho hasta la fecha, y muéstreles la manera en que pueden formar parte del proceso en avance.

√ Preséntese en las escuelas para organizar recorridos, hablar con los alumnos y el personal, y para conocer las instalaciones escolares. Ayude a los estudiantes a tener presente que su comunidad está presente y atenta a sus necesidades.

√ Actúe como voluntario o trabaje en las instalaciones de la escuela: Pregunte a los administradores qué es más útil, o bien ponga a su disposición sus capacidades de manera directa (por ejemplo, colaborar con un maestro, ofrecerse de voluntario como entrenador asistente, o ayude a decorar la sala de docentes con publicaciones pertinentes todos los meses).

√ Únase a los equipos de líderes de su escuela tales como el consejo escolar, equipos de compromiso de las partes interesadas, comités de liderazgo docente, etc. Si el equipo al que quiere unirse está completo o no existe, considere la creación de un papel de liderazgo de compañeros para usted mismo, de manera que pueda desarrollar una voz más potente y un equipo listo para la acción siempre que sea necesario.

√ Colaboren. Las coaliciones más poderosas son interseccionales, demuestre la solidaridad con nuestro derecho humano a la educación por medio de acciones

colectivas.


Para más información sobre organización de mejora de escuela consulte The Leadership Conference Education Fund’s (Los financiamientos de la conferencia de liderazgo de educación) ESSA Guide for Advocates (Guía para defensores) (2017) en civilrightsdocs.info/pdf/education/ESSA/ESSA-Guide.pdf

Expanda su comunidad

Este proceso está en curso, y hay muchas oportunidades para comenzar de nuevo o para entrarle a medio camino. Como organizador, su deber es promover la participación de los miembros de la comunidad para que se involucren en cada una de las partes. Esto quiere decir que debe ayudar a los recién llegados a comprender lo que ha ocurrido antes, y a determinar nuevos roles de liderazgo, pasos a seguir y maneras concretas de participar. Cuando colabore con su comunidad, comparta la información de ¿Qué hace y qué aspecto tiene luce una comunidad comprometida? de la página 37 para propiciar un debate.


http://civilrightsdocs.info/pdf/education/ESSA/ESSA-Guide.pdf





¡Entren en acción!Ir hacia adelante:

√ El compromiso, igual que la organización, no es algo que se hace y ya. Nuestros alumnos necesitan un apoyo sostenido para continuar cubriendo sus necesidades variadas y cambiantes. Comprométase a seguir participando y ayude a otros a hacer lo mismo. Si quiere conocer ejemplos de participación significativa en acción, lea los relatos de éxitos en Nueva York y Ohio en las páginas 39 y 40.

6. Evalúe. mida la forma en que las estrategias o los programas están funcionando.

Dónde empezar: √ Ubique a un mensajero de confianza que le dé la información que usted está

buscando. Los líderes del programa (es decir, la enfermera escolar, el consejero o trabajador social) pueden contar con la información más reciente y pertinente sobre las asistencias, la participación y los resultados.

√ Estudie los datos acumulados de meses o años, y descubrirá las tendencias que sigue la mejora. Sea honesto respecto a lo que está funcionando y lo que no. Comparta lo que descubra con otras familias y miembros de la comunidad.

Ir hacia adelante: √ Asegúrese de que todos los miembros de la comunidad tienen claro cuándo es el momento adecuado para

participar y de qué manera hacerlo. Ayude a conectar el proceso con los resultados: Muestre lo que ha funcionado en el transcurso del tiempo y ayude a los miembros de la comunidad a apoyar los esfuerzos satisfactorios.

7. Haga cambios para mejorar. Haga esfuerzos con el tiempo para cambiar y mejorar

Dónde empezar: √ Hágase un tiempo para visitar escuelas, hablar con otros estudiantes, familias y personal y haga un

esfuerzo para ir entendiendo más y más con el tiempo.

√ Organice reuniones comunitarias para revisar la información y los datos recientes y hable sobre los cambios y las mejoras que sean necesarias, participe en los esfuerzos de reclutamiento para buscar personal nuevo, realice o forme parte de las capacitaciones para el personal existente, y mantenga bien informada a la comunidad de las nuevas investigaciones, etc.

√ Ayude a las familias y al personal escolar a ponerse en contacto con quienes toman las decisiones correctas para seguir avanzando.

Ir hacia adelante:

Utilice la siguiente página para añadir sus propias Ideas para actuar.



Recuerde que para

poder atender de

la mejor forma a

los alumnos, ellos

mismos deben participar en la

interacción.


Ideas para actuar:


COMPROMISO POR LA EQUIDAD: Un kit de recursos para las comunidades escolares sobre la ley Todo estudiante triunfa

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II. Recursos del kit

Hojas de trabajo para la mejora escolar:

Estudiantes: ¡Entren en acción! __________________________________________17¡Próximamente! Compromiso familiar en la ESSA

Hojas de datos de ESSA:

La ley Todo estudiante triunfa (ESSA) _____________________________________19Mejoras escolares con la ESSA ___________________________________________21Evaluaciones de necesidades ___________________________________________23Oportunidades para promover un ambiente escolar en la ESSA ________________25Aprendizaje temprano en la ESSA ________________________________________27¿Cuáles son los fondos disponibles a través de la ESSA? ______________________28

El trabajo con los administradores escolares y de distrito:

¿Quién afecta la política en la educación? _________________________________29Estrategias de compromiso: Asesoría para administradores __________________31Estrategias para la mejora escolar: ¿Qué puede defender usted? _______________33Lista de verificación: Cómo lograr que sus reuniones sean accesibles ___________35Normas de reuniones de muestra ________________________________________36

Recursos para el compromiso:

¿Cómo se ve una comunidad escolar comprometida? ________________________37El compromiso significativo en acción:

• El currículo con relevancia cultural de las escuelas públicas de Dayton, Ohio __ 39• Iniciativa de las mujeres jóvenes de la ciudad de Nueva York ____________40

Requisitos locales para el compromiso de ESSA ____________________________41

Glosario _________________________________________________________________43

Estos materiales sirven para dar apoyo a las iniciativas de compromiso. Puede elegir los que mejor le convengan.

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► Comience conversando con sus colegas y los líderes en quienes confía que incluyen a maestros, asesores y familias, sobre las cosas que más le importan a usted. Conozca lo que ya está disponible. Piense en lo que hace falta y qué recursos podrían ayudar a mejorar su escuela.

► Visite al director de su escuela o a los administradores de oficinas, maestros, asesores o auxiliares. Averigüe el calendario de planificación local: quién toma las decisiones sobre la visión de la escuela, los programas y el presupuesto, y cuándo.

► Pida que le den un lugar para participar en los comités de liderazgo o en los equipos que trabajan en estos temas (por ejemplo, el equipo del plan de mejoras de su escuela, el consejo escolar local, comités de acción de padres de familia o consejos estudiantiles).

► Organice una visita a una escuela vecina dentro o fuera de su distrito en colaboración con sus maestros y director. Visitar a otra escuela puede darle ideas sobre lo que otros planteles están haciendo de manera diferente.

► Hable con las organizaciones comunitarias, negocios locales y otros líderes de programas comunitarios (por ejemplo, bibliotecas, clínicas de salud, etc) para determinar cómo podrían colaborar con las escuelas para construir oficinas en el lugar, asociarse con maestros para los proyectos del aula, o para ofrecer oportunidades de internado.

► Ayude a desarrollar una dinámica sobre algo que a usted le importa haciendo una investigación y hablando con otros alumnos sobre la forma en que puede beneficiarlos (¡una mejor nutrición mejora la capacidad de aprendizaje de los alumnos!). Luego comparta dicha información:

► Solicite una reunión con el director de la escuela, el equipo de liderazgo, PTA o PTO, para debatir el tema

► Haga volantes y péguelos en la escuela y en su comunidad ► Organice una sesión informativa para compartir sus conocimientos ► Preséntese en una reunión del consejo escolar local

Utilice esta página de 2 solo lado en una reunión: recórtela, cópiela y ¡compártala!

Estudiantes: ¡Entren en acción!

Estudiantes: Utilicen esta hoja de trabajo para comenzar a pensar acerca de cómo pueden participar en el liderazgo de su escuela y convertirse en tomadores de decisiones y organizadores activos!


Ideas para actuar:

¿Qué es lo que más le importa relacionado con su escuela? ¿Sobre usted mismo? ¿Qué le gustaría que fuera cierto en relación con su escuela?

¿Con quién puede hablar sobre estos temas? Haga una lista de al menos 3 personas con quienes se pueda reunir esta semana, y qué les preguntará y les compartirá:

1. 2. 3.

En las conversaciones con los líderes y el personal escolar, trate de formular las siguientes preguntas, y añada las suyas propias:

1. ¿Hay programas que tal vez no conozco y que están disponibles para mí?2. ¿En esta escuela qué comités de liderazgo existen? ¿En este distrito escolar? ¿Cómo puedo ayudar o participar?3. Realmente me importa (ver la respuesta a la núm. 1). ¿Qué podemos hacer para que esto se haga realidad?4. 5.

¿Qué centros comunitarios pueden tener programas o información que usted quiere? Haga una lista de por lo menos tres lugares (por ej., la biblioteca):

1. 2. 3.

No. 1

No. 2

No. 3

No. 4

Participación de los estudiantes en la ESSA


¿Qué es la ESSA? ► La ley Every Student Succeeds Act (Todo estudiante triunfa) (ESSA) es la versión más reciente de la ley federal de

nuestro país para la educación primaria pública, desde prekinder hasta el 12.vo grado.

► Esta ley es la manera principal en que el gobierno federal otorga fondos a los estados, específicamente para apoyar a los estudiantes que provienen de familias de escasos recursos.

► Junto con los fondos federales, se incluyen requerimientos sobre cómo usarlos, y de cómo medir la calidad escolar.

¿Qué se puede encontrar en un plan estatal de ESSA? ► ESSA fue aprobada como ley en diciembre de 2015. Desde entonces, las agencias estatales de educación han

estado desarrollando planes estatales acordes con ESSA.

► Los plantes estatales de ESSA describen la forma en que cada estado cumplirá con los requisitos de la ley, entre los que se incluyen lo siguiente:

Compromiso con las comunidades en el momento de tomar decisiones

Los estándares de lo que los niños deben aprender en cada grado

Evaluaciones para determinar si los niños han cumplido con dichos estándares

Metas a largo plazo para los planteles y los estudiantes

Representan también una forma eficaz de medir si las escuelas se concentran en cumplir con dichas metas

Conforman un sistema de apoyo para todas las escuelas, en especial para aquellas que se esfuerzan en mayor medida

► Si necesita más información, consulte la página CheckStatePlans.org


Hojas de datos: La ley Every Student Succeeds

Utilice este folleto para comenzar a hablar con otros organizadores y miembros de la comunidad acerca de ESSA y lo que significa para su comunidad.

https://checkstateplans.org/


► El plan de ESSA de cada estado también describe un proceso que deben seguir las escuelas y los distritos para redactar sus propios planes donde describan la manera en que apoyarán a los alumnos y mejorarán las escuelas a lo largo del tiempo.

► Estos planes describirán las estrategias que las escuelas seguirán para mejorar los resultados de los alumnos, como contratar maestros excelentes, mejorar los alimentos y la nutrición escolar, agregar opciones adicionales a los cursos (por ejemplo, civismo, diseño gráfico), mejorar las prácticas disciplinarias (por ejemplo, comenzar con un programa de prácticas restaurativas y eliminar las suspensiones) u ofrecer oportunidades de internado.

► Los alumnos, las familias, los organizadores y el personal escolar pueden ser parte del proceso para decidir qué es lo mejor para su escuela.

¿Cómo puedo participar? ► Comience conversando con sus colegas y los líderes en quienes confía, que incluyen a maestros, asesores y

familias, sobre las cosas que más le importan a usted. Conozca lo que ya está disponible. Piense en lo que hace falta y qué recursos podrían ayudar a mejorar su escuela.

► Póngase en contacto con el director de su escuela o con el personal administrativo. Averigüe el calendario de planificación local: quién toma las decisiones sobre la visión de la escuela, los programas y el presupuesto, y cuándo.

► Pida que le den un lugar para participar en los comités de liderazgo o en los equipos que trabajan en estos temas (por ejemplo, el equipo del plan de mejoras de su escuela, el consejo escolar local, comités de acción de padres de familia o consejos estudiantiles).

► Ayude a desarrollar una dinámica sobre algo que a usted le importa haciendo una investigación sobre la forma en que puede beneficiar a los alumnos (¡una mejor nutrición mejora la capacidad de aprendizaje de los alumnos!). Luego comparta dicha información:

► Solicite una reunión con el director de la escuela, el equipo de liderazgo o PTA, para debatir el tema ► Haga volantes y péguelos en la escuela y en su comunidad ► Organice una sesión informativa para compartir sus conocimientos ► Preséntese en una reunión del consejo escolar local

¿Qué significa la ESSA para mi escuela?

Cuando se reúna con los administradores escolares, puede ayudar que lleve a otros estudiantes, otras familias, otros tutores o maestros a la reunión. Haga que su voz y el impacto de sus ideas se escuchen.

Hojas de datos: La ley Every Student Succeeds


Hojas de datos: Mejoras escolares con la ESSA

Decisiones estatales ► Su estado ya ha tomado decisiones recientemente -que están anotadas en su plan estatal de ESSA- sobre la

manera de evaluar a todas las escuelas públicas, incluyendo las escuelas subvencionadas públicas. Algunos estados utilizan un sistema de calificaciones para clasificar a las escuelas, por ejemplo, una escala de la A a la F.

Identificación de las escuelas con bajo rendimiento ► La ley exige a los estados que identifiquen las escuelas que son las “de menor rendimiento”, y las escuelas donde

existen subgrupos de alumnos que tienen un desempeño al nivel más bajo. La ley establece que el estado debe situar a estas escuelas en dos categorías de necesidad, como CSI, “Comprehensive Support and Improvement” (apoyo y mejoras integrales), o TSI, “Targeted Support and Improvement” (apoyo y mejoras con objetivos específicos). Si el estado utilizara un sistema de calificaciones, estas escuelas obtendrían una “F” (equivalente a 5 o reprobado en otros sistemas de calificaciones). Si su escuela está identificada como CSI o TSI, el personal está obligado a notificárselo.

Mejora escolar ► Para todas las escuelas, el estado está obligado a describir

la manera en que el sistema estatal de organismos dedicados a la educación (distritos, oficinas regionales, administradores de subvenciones, etc) apoyará a su escuela con recursos. Estos recursos podrían incluir lo siguiente:*

► Materiales en línea para maestros y administradores

► Capacitación personal para mostrar los cambios en las prácticas disciplinarias y otros asuntos

► Asociación con una consultoría externa o una organización sin fines de lucro

► Todas las escuelas, incluso aquellas que no reciben ningún fondo federal, cuentan con un presupuesto que debe manejarse de acuerdo con las prioridades locales y que apoyen los programas que atienden a las comunidades escolares. Estas prioridades y programas se denominan estrategias para la mejora escolar.

► Dependiendo de la manera en que el estado evalúa o califica su escuela, estas estrategias para la mejora escolar probablemente están limitadas por los requisitos establecidos por el estado o el distrito. Normalmente, las escuelas con alto rendimiento son las que ofrecen una mayor flexibilidad, y las escuelas con menor rendimiento deben implementar las estrategias para la mejora escolar que determine el estado o el distrito.

¿Qué es un sistema de apoyo escalonado?El apoyo puede consistir de materiales, socios expertos, dinero, capacitación, etc. A veces los estados ofrecen lo siguiente:

Un conjunto de apoyos para todas las escuelas (es decir, un manual de capacitación disponible para su descarga en línea),

Un conjunto adicional para las escuelas que están por debajo del promedio (por ejemplo, acceso a un conjunto de videos de capacitación) y

Un tercer conjunto de apoyos para las escuelas que están esforzándose más por mejorar su rendimiento (es decir, capacitación en el plantel y en persona).

Este sistema escalonado de apoyo ofrece niveles distintos de ayuda que se basan en las necesidades.

*Conozca más sobre el sistema de apoyos de su estado para la mejora escolar: consulte la página web del departamento de educación de su estado o póngase en contacto con el equipo de líderes de su escuela, el consejo local escolar o el administrador de distrito.


Utilice este folleto como una introducción para que organizadores y miembros de la comunidad entiendan los hechos acerca de la mejora de la escuela según ESSA y lo que significa para su escuela.


Se debe fomentar

también la

participación de los

alumnos. Los maestros

y los familiares

pueden apoyar esta

participación al invitar a

los estudiantes a los diversos

eventos, al organizar o

apoyar capacitaciones de

liderazgo o comités (por

ejemplo, un consejo

estudiantil) o bien al

enfocarse en proyectos

de aula o participación

en la escuela y el

gobierno local.

Compromiso

► Todas las estrategias para la mejora escolar se deben decidir e implementar por los administradores escolares y de distrito (es decir, los directores) en colaboración con los miembros de la comunidad (es decir, los alumnos, las familias, los maestros y los defensores de la educación). Esta colaboración (compromiso) es obligatoria por ley, y es esencial para llevar a cabo un cambio real para los estudiantes. (Consulte Una nueva ola de evidencias: El impacto que tiene la escuela, la familia y las conexiones comunitarias en el desempeño de los estudiantes del National Center for Family and Community Connections with Schools (Centro nacional para la familia y las conexiones comunitarias con las escuelas) para que conozca por qué esto funciona)

► Sin embargo, el compromiso de toda la comunidad escolar no es posible sin recursos. ESSA incluye los fondos para la participación familiar, y muchos programas incluyen este compromiso como un uso permitido de los fondos. Puede ayudar a que estos recursos aumenten de la siguiente manera:

► Abogando para obtener más fondos y otros recursos para su escuela, ya sea a partir de su distrito local o escolar (escriba una carta al consejo de su escuela, asista o exija reuniones con los administradores de distrito para abordar el tema del financiamiento, las sociedades, contratos y personal). También puede lograr más fondos del estado (únase a otras familias y a defensores que trabajan para cambiar el presupuesto de su estado o la fórmula de su financiamiento).

► Asuma un papel de liderazgo, ya sea de manera oficial (postúlese para ser parte del Consejo Escolar del sitio de Título I) o como un líder comunitario que ayuda a la reunión de las familias, organiza eventos, conecta a los socios comunitarios con la escuela, otorga solicitudes para becas, o participa en los esfuerzos de evaluación (es decir, divulgue los resultados de una encuesta sobre el ambiente escolar).

► Conecte los fondos con el compromiso al trabajar con los administradores y líderes comunitarios para garantizar que el compromiso se materializará con solicitudes de beca, estrategias del programa y políticas escolares.

Apartado de los fondos disponibles del Título I para la participación de los padres y los familiares*

Cada distrito está obligado a apartar por lo menos el 1 % de los fondos del Título I para realizar actividades con la participación de padres y familiares, que incluyen lo descrito en la sección de la política escrita a continuación. Además, la ley exige que los padres y los miembros de la familia de estudiantes de escasos recursos participen en las decisiones relacionadas con la forma en que se aprovecharán estos fondos para el compromiso. Estos fondos para la participación de los padres y los familiares se deben utilizar por lo menos en una de las siguientes actividades:

► Apoyar los programas que llegan a las familias en el hogar, en la comunidad y en la escuela. ► Diseminar la información sobre las mejores prácticas enfocadas en el compromiso, en especial para la

participación continua de las familias con desventajas económicas. ► Otorgar subvenciones a las escuelas para que colaboren con las organizaciones comunitarias o con empresas

que cuenten con una trayectoria de mejorar la participación familiar. ► Cualquier otra actividad que el distrito crea que es adecuada para aumentar la participación.

*Tomado del Fondo educativo de la conferencia sobre liderazgo, de la Guía de ESSA para los defensores de la educación (2017)

Hojas de datos: Mejoras escolares con la ESSA

https://www.sedl.org/connections/resources/evidence.pdf

https://www.sedl.org/connections/resources/evidence.pdf



Utilice este folleto para apoyar una reunión en torno a la evaluación de sus necesidades locales, o para ayudar a los miembros de la comunidad a que comiencen a pensar acerca de la información como

¡una herramienta para la acción!

► Hay muchas maneras de que los funcionarios de la escuela y de distrito y los administradores recaben información acerca de los estudiantes y del personal, programas y políticas que los apoyan, incluyendo:

• Rúbricas

• Preguntas de respuesta abierta/ narración

• Encuestas

• Conversaciones en persona

► Ayude a su escuela y a la comunidad escolar a aprender más recolectando y compartiendo la información correcta: La información debe incluir tanto resultados como aportaciones para que usted conozca ambos, dónde se necesita y qué pudiera llenar esa necesidad.

Aprendiendo más acerca de su comunidad ► Para aprender más sobre lo que una escuela necesita para ser un mejor apoyo para los estudiantes, la

escuela y los administradores de distrito algunas veces conduce a “necesita evaluaciones”. Este es un conjunto de preguntas a profundidad sobre los entornos de la escuela, los maestros y el personal, programas extracurriculares, trabajo del curso y otra información. Vea la parte posterior de esta página para encontrar términos claves de equidad que pudieran surgir.

► Se requieren evaluaciones de necesidades para todas las escuelas identificadas para mejora de escuelas según ESSA y son la mejor práctica para todas las escuelas que quieren mejorar.

Como parte interesada, usted puede informar una necesidad de evaluación por trabajar con sus administradores escolares para añadir preguntas, llenarla, ayudar a analizar los resultados, y/o comunicar lo que se ha aprendido a su comunidad.

Evaluaciones de necesidades


Reunir información sobre equidad


Términos clave para recabar información de equidad:

Los estándares académicos describen los resultados para los estudiantes: ¿qué deben saber los estudiantes al final del 3.er grado? Currículo es un conjunto de informaciones: ¿qué harán el maestro y los estudiantes juntos con el fin de que éstos aprendan las normas?

Los indicadores son piezas de información acerca de los estudiantes y las escuelas que nos permiten saber cómo están funcionando y los usan la escuela, el distrito y el estado para informar decisiones. Según ESSA, se requieren algunos indicadores, incluso el desempeño de los estudiantes en las evaluaciones, pero también puede ser información no académica como el ambiente escolar.

Indicadores

Ambiente escolar se refiere al entorno e incluye el hecho de si los estudiantes están seguros, aprenden y son respetados; se brinda apoyo a los maestros y las familias participan activamente. Con frecuencia se mide por encuestas, pero también se puede referir a mediciones específicas como tasas de suspensión/expulsión y/o ausencias del maestro.

Ambiente escolar

Estándares y currículoUn componente clave que conecta un currículo con sus estándares es una evaluación—una prueba: ¿los estudiantes aprendieron lo que necesitaban a través del currículo con el fin de satisfacer los estándares?

Los indicadores se miden mediante la recolección de información. Algunas veces esta información es directa, como las calificaciones en un examen, pero con frecuencia la información más simple es la menos útil para comprender no solo qué están logrando los estudiantes, sino lo que necesitan para hacerlo mejor, como si los chicos se sienten seguros en la escuela.

Información

Una aportación es algo que contribuye al aprendizaje y al éxito de un estudiante, como el currículo, maestros eficientes y acceso a la atención médica, programas de arte y oportunidades extracurriculares. Los resultados son indicaciones del éxito del estudiante, como calificaciones en un examen o respuestas a una encuesta sobre el ambiente escolar.

Aportaciones/resultados

Evaluación

Para más Términos ESSA clave, consulte los Leadership Conference Education Fund’s (Fondos de conferencia educativa de liderazgo) Guía para los defensores de ESSA (2017), o consulte un glosario abreviado en la página 43 de este documento.

Evaluaciones de necesidades




Oportunidades para promover un ambiente escolar en la ley Every Student Succeeds

Medidas de la calidad escolar (indicadores) ► ESSA exige a los estados que utilicen por lo menos cuatro medidas diferentes

para determinar cómo se están desempeñando las escuelas. Estas medidas se denominan “indicadores de rendición de cuentas” e incluyen los resultados de las pruebas y los índices de graduación.

► Los estados tienen la alternativa de utilizar el ambiente escolar como uno de los indicadores de la calidad del plantel.

► Elegir el ambiente escolar como un indicador de rendición de cuentas puede ayudar a los estados a garantizar que se aborden las prácticas disciplinarias injustas dirigidas a ciertos grupos de alumnos (por ej., estudiantes de color).

► Los estados pueden sopesar la calidad del ambiente escolar si utilizan datos sobre disciplina (por ej., cuántos y cuáles grupos de estudiantes son suspendidos cada año) y las encuestas sobre el ambiente escolar que fueron respondidas por los alumnos y sus padres.

► Los estados que seleccionan el ambiente escolar como un indicador de la calidad de la escuela deberían desarrollar una definición de ambiente escolar positivo para incorporarla a sus planes estatales.

Los estados ya decidieron cuales serán sus indicadores de rendición de cuentas. Sin embargo, los estados pueden hacer cambios a sus planes mediante un proceso de enmienda. ¡Aún es tiempo para presionar por los indicadores que quiere ver en su plan estatal!

Para más información, consulte los recursos de la Dignity in Schools Campaign (Campaña por la dignidad en las escuelas): dignityinschools.org/take-action/every-student-succeeds-act-essa/

The Dignity in Schools Campaign (la campaña por la dignidad de las escuelas) (dignityinschools.org) contempla un sistema educativo donde todas las escuelas trabajan hacia la prevención del trauma, reparar el daño y promover

la sanación y rechazar una cultura de castigo y penalización que estimule la canalización de la escuela a la prisión, empujando a los estudiantes fuera del aula y dentro de los sistemas de justicia juvenil y criminal.

Con esta visión, todas las escuelas proporcionan recursos equitativos, recursos como financiamiento, personal de apoyo o intervenciones de disciplina escolar positiva.

Utilice este folleto como una guía sobre el ambiente de la escuela con los miembros de la comunidad, o para apoyar el ambiente escolar mejorado como una estrategia de mejoramiento de una escuela ESSA.

http://dignityinschools.org/take-action/every-student-succeeds-act-essa/

http://dignityinschools.org


Apoyar a los distritos para mejorar las condiciones para el aprendizaje del estudiante

► ESSA requiere que los estados describan cómo apoyarán a los distritos para mejorar las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes en sus planes estatales.

► Esto incluye reducir:

• Intimidación y hostigamiento;

• Prácticas de disciplina escolar que retire a los alumnos del aula; y

• Prácticas que pueden amenazar la salud y seguridad de los estudiantes. Por ejemplo, aislar a estudiantes de otros restringiéndolos físicamente.

► Los estados deben proporcionar distritos con financiamiento y otros recursos para apoyarlos en el uso de estrategias de disciplina alternativas, tales como prácticas restauradoras que ayudan a los estudiantes a abordar los conflictos de una manera positiva.

Informes de desempeño a nivel estatal y de distrito ► Cada año, los estados y distritos deben publicar un informe sobre el desempeño de la escuela que incluya

mediciones de la calidad escolar, clima y seguridad en el idioma que los padres puedan entender. Las medidas del clima escolar que deben incluirse en la boleta de calificaciones incluyen:

• Suspensiones escolares de entrada y salida;

• Expulsiones;

• Detenciones escolares;

• Referencias al orden público;

• Ausentismo crónico (con o sin excusa) y

• Incidencias de violencia, incluyendo intimidación y hostigamiento.

Mejora escolar ► Las escuelas que tienen un rendimiento bajo con base a los indicadores de rendición de cuentas del estado,

deben identificarse para un apoyo de objetivo específico y mejora o un apoyo integral y mejora.

► Cuando se identifica a las escuelas para un apoyo integral y mejora, la escuela de distrito debe trabajar con las partes interesadas de la comunidad, para desarrollar y llevar a cabo un plan para mejorar los resultados de los estudiantes.

► Este plan se debe de basar en una evaluación de necesidades que identifique apoyos adicionales y servicios que podrían mejorar la escuela.

► Los miembros de la comunidad pueden presionar a la escuela de distrito para que incluya medidas de clima escolar (por ej., información de disciplina y encuestas de clima escolar) en la evaluación de necesidades para determinar si los apoyos para reducir las prácticas que presionan a los estudiantes a salir del aula deberían de incluirse en el plan de mejora.

Oportunidades para promover un ambiente escolar en la ley Every Student Succeeds

¿Qué es justicia restauradora?La justicia restauradora es una metodología hacia una disciplina que se enfoca en reparar el daño mediante procesos inclusivos que comprometen a los estudiantes y a los adultos en las escuelas.


Utilice este folleto como una reunión sobre el aprendizaje temprano miembros de la comunidad, o para apoyar el aprendizaje temprano como una estrategia de mejoramiento de una escuela ESSA.

ESSA y Aprendizaje temprano ► La intervención y educación de alta calidad que comienza en los primeros cinco años y que se mantiene durante

los primeros años de la escuela elemental puede combatir huecos de logros que pudieran de otra manera comenzar antes que los niños ingresen en el jardín de niños y sostenerse mientras que se mueven por todo K-12.

► Según ESSA, varias fuentes de financiamiento se pueden aplicar al aprendizaje temprano, incluyendo:

• instalaciones (aulas, espacios escolares)

• Desarrollo y apoyo a educadores

• Estrategias innovadoras de aprendizaje para estudiantes que están aprendiendo inglés y niños con discapacidades

• Sistemas de datos mejorados para estudiantes jóvenes

• Acceso extendido a oportunidades de aprendizaje temprano de alta calidad

• Transiciones mejoradas al jardín de niños

• Compromiso de las familias y de los miembros de la comunidad (consulte el Título IV ¡Centros de padres e hijos! hable con su director para obtener más información)

► Muchos distritos escolares proporcionan directamente el aprendizaje temprano, y todos los distritos pueden asociarse con proveedores locales de aprendizaje temprano para compartir la información sobre los niños y familias, alinear estándares y expectativas, coordinar el desarrollo profesional y los apoyos e implementar sistemas que apoyan la transición hacia el jardín de niños.

Construir puentes desde el nacimiento hasta el nivel K-12 ► Crear un sistema alineado de apoyos para niños y familias a través de los primeros años

y grados significa apoyar a las familias y a los niños pequeños a través no solamente del acceso a la atención de la niñez y aprendizaje temprano, sino también por toda la conexión con los sistemas públicos de educación que tenga sentido, hasta K-12.

► Todas las familias, incluyendo aquellas con niños pequeños, están afectados por ESSA, y por ello todas las familias pueden y deben de estar involucradas en el proceso de mejorar las escuelas.


Oportunidades para apoyar el aprendizaje temprano en la ley Every Student Succeeds

Para más información, consulte Lo que el aprendizaje temprano en ESSA puede parecer en los estados y distritos desde los primeros cinco años de financiamiento en ffyf.org/resources

http://ffyf.org/resources/early-learning-essa-can-look-like-states-districts/

http://ffyf.org/resources/early-learning-essa-can-look-like-states-districts/

http://ffyf.org/resources


¿Para qué otorga fondos ESSA?

Título I de ESSA Es el primer capítulo importante de la ley, que incluye la mayor parte del financiamiento para los distritos escolares y contiene la mayor parte de los requisitos sobre la rendición de cuentas y la presentación de informes. Los fondos del Título I están orientados para atender las necesidades de estudiantes de bajos ingresos.

Título II de ESSA Este capítulo se enfoca en la calidad de los maestros y el apoyo para ellos.

Título III de ESSA Este capítulo proporciona fondos e incluye los requisitos relacionados con los alumnos que están aprendiendo inglés.

Título IV de ESSA Este capítulo proporciona financiamiento y los requisitos para otras áreas del apoyo de los estudiantes, entre los que se incluyen el aprendizaje ampliado, programas extraescolares, ambiente escolar propicio, educación integral, escuelas subvencionadas y escuelas de captación.

Título V de ESSA Este capítulo incluye requisitos y limitaciones adicionales del Secretario de Educación de los EE. UU., el financiamiento para las escuelas rurales, y las normas que se aplican para la combinación de los fondos federales.

Título VI de ESSA Este capítulo incluye el financiamiento y los requisitos relacionados con los estudiantes que provienen de las etnias de indios americanos, los nativos de Alaska y los nativos de Hawái.

Título VII de ESSA Este capítulo proporciona el financiamiento y los requisitos del programa Ayuda de impacto, el cual compensa a los distritos por la pérdida de ingresos debido a los terrenos federales.

Título VIII de ESSA Este capítulo incluye requisitos generales que rigen a la ley en su totalidad, además de las disposiciones que puedan ser suspendidas por el Departamento de Educación de los Estados Unidos y las restricciones que limitan la autoridad del Secretario de Educación.

► ESSA está organizada en ocho “Títulos”, cada uno de los cuales contiene un conjunto de requisitos que los estados y los distritos deben cumplir con el fin de recibir el financiamiento que se le asignen a cada uno:

► La mayor parte de los fondos otorgados por ESSA provienen del Departamento de Educación de los EE. UU. para los estados, y la suma total la determina el Congreso en el presupuesto federal que se aprueba cada año.

► Para conocer más sobre este proceso y los fondos que están disponibles para su escuela, comuníquese con los administradores escolares de su distrito o de su escuela subvencionada.

Los Títulos I y IV de ESSA otorgan financiamiento para apoyar el compromiso de las partes interesadas.

*Tomado del Fondo educativo de la conferencia sobre liderazgo, de la Guía de ESSA para los defensores de la educación (2017)




Consejos escolares

Administración de la educación: ¿Quién afecta la política sobre educación?

Administración estatal

Administración local: Distritos y escuelas

Escuelas subvencionadas,

redes y “autorizadores”


Utilice este folleto como una introducción o material de reunión para los miembros de la comunidad que están buscando comprender mejor las estructuras gobernantes que apoyan a sus escuelas.

► Quiénes: El Departamento de Educación estatal, la Oficina de Instrucción Pública, el Consejo de Educación, la oficina del gobernador y los legisladores estatales (el senado estatal y la cámara de representantes)

► Punto de acceso: Llame a sus representantes estatales para enterarse mejor y exprese su opinión. Asista a los ayuntamientos, las reuniones abiertas y escuche las sesiones organizadas por los líderes estatales.

► Quiénes: Líderes de escuelas subvencionadas, redes de programas nacionales, organizaciones de administración de programas (CMOs) y autorizaciones estatales de programas

► Punto de acceso: Póngase en contacto con el director o el líder de equipo en la escuela subvencionada a través de correo electrónico, por teléfono o en persona, o póngase en contacto con un autorizador (lo encontrará en el sitio web de su agencia estatal) o con su oficina nacional.

► Quiénes: Las oficinas de educación regionales, del condado o del área → Agencias locales de educación (es decir, distritos) → Escuelas

► Punto de acceso: Solicite una reunión con su director, superintendente de distrito o representante de la oficina regional para enterarse mejor y expresar su opinión. (Revise las demandas de Impacto público familiares y comunitarias para realizar cambios drásticos en las escuelas y los recursos del Centro nacional para las conexiones de la familia y la comunidad con las escuelas en la página sedl.org si requiere más información)

Departamento de Educación de los EE. UU.

Administración del Estado

Administración Local Oficina de Educación regional, del condado o del área

Agencias de Educación Local (distritos, chárters)

Junta Estatal de EducaciónDepartamento de Estado de Educación

Oficina del GobernadorLegisladores Estatales

Escuelas

http://www.publicimpact.com/building_demand_for_dramatic_change_in_schools-public_impact.pdf



https://www.sedl.org/connections/




► Quiénes: Investigación estatal y local, asociaciones sin fines de lucro (por ej., organizaciones comunitarias o de derechos civiles) o asociaciones representativas (es decir, PTA o sindicato de maestros).

► Punto de acceso: A menudo los defensores están más involucrados en las políticas de lo que usted pensaría, en particular en la investigación y evaluación de los éxitos locales y en ofrecer recomendaciones para líderes de políticas. Puede dar información sobre estos esfuerzos si convoca a reuniones con los líderes de la organización para saber más sobre lo que hacen, compartir sus historias e impulsar la implementación de medidas. (Consulte las Asociaciones comunitarias, familiares y escolares de NNPS: Su manual para entrar en acción si requiere más información)

► Quiénes: Líderes de distrito, empresas con fines de lucro, contratistas o centros de salud pública sin fines de lucro que dirigen o administrar programas de educación alternativa para estudiantes con dificultades.

► Punto de acceso: Comience por organizar una reunión con el director del plantel o con el equipo de liderazgo. A menudo, los líderes estatales y de distrito son quienes están a cargo de los contratos con los líderes de educación alternativa y pueden tener un impacto en las decisiones sobre cuáles escuelas están disponibles para los estudiantes y qué servicios se pueden esperar en cada escuela.

► Quiénes: Las fundaciones estatales y locales

► Punto de acceso: A menudo, las organizaciones de la comunidad están fundadas por organizaciones filantrópicas. Trabajar con líderes filantrópicos para mejorar los resultados, consolidar o colaborar con otros becarios locales y alinear mejor los servicios extraescolares con los servicios en el sitio en escuelas podría ser una manera efectiva de desarrollar la defensa de la comunidad y tener un impacto sobre la educación.

Defensores, asociaciones

profesionales y líderes de negocios

Liderazgo de educación alternativa

Organizaciones de filantropía y

subvenciones

Administración de la educación: ¿Quién afecta la política sobre educación?

https://us.corwin.com/en-us/nam/school-family-and-community-partnerships/book229896

https://us.corwin.com/en-us/nam/school-family-and-community-partnerships/book229896


► Capacitación de liderazgo de conducta: Desarrollar capacitaciones de liderazgo para el personal escolar y la comunidad escolar más amplia para desarrollar a los líderes existentes y emergentes. Por ejemplo, efectuar capacitaciones diversas e incluyentes para los administradores escolares, las familias y los grupos comunitarios.

► Comience con una pregunta: Comience por dar la bienvenida a las familias y comunidades solicite sugerencias, más que comenzar con talleres, sesiones de información o panfletos para llevar a casa. Le puede ayudar reclutar la ayuda de mensajeros confiables como miembros familiares muy conocidos y apreciados miembros de familia, organizadores de la comunidad, maestros y los mismos estudiantes.

► Reúna información confiable: Invierta en esfuerzos de evaluación y datos que incluyan miembros de la comunidad, investigadores y expertos de datos: es esencial que se tomen decisiones en base a información precisa y relevante. Por ejemplo, reclute el apoyo y liderazgo de familias confiables y miembros de la comunidad para que recopilen esta información (por ej., realice una encuesta del ambiente escolar).

► Compruebe la comprensión: Después de las sesiones informativas, reuniones del equipo de liderazgo, y otros eventos, reclute a unos cuantos líderes para garantizar que la información aprendida y las decisiones tomadas se hayan reflejado precisamente en las notas y la acción de seguimiento.

Estrategias de compromiso: Asesoría para administradores


A continuación, encontrará una lista de recomendaciones que puede compartir con los administradores de la escuela y del distrito para promover una mayor participación comunitaria. (Consulte el documento Participación de los padres, la familia y la comunidad en la educación de NEA y Proceso y protesta de Partners si necesita más información)

Alcance lo no alcanzado

Dé prioridad a las necesidades, participación y

liderazgo de las comunidades que históricamente han

sido marginadas y no han recibido atención a través

de los procesos de toma de decisiones políticas.

Muestre su trabajoLogre que sus procesos

para la toma de decisiones sean transparentes: todas

las comunidades deben poder determinar fácilmente

cuándo y cómo pueden participar, además de la forma en que se valora la

participación y ésta tiene un efecto real.

http://www.nea.org/assets/docs/PB11_ParentInvolvement08.pdf

http://www.nea.org/assets/docs/PB11_ParentInvolvement08.pdf

http://partnersforeachandeverychild.org/process-and-protest/


► Promueva la conversación difícil: No eluda las conversaciones duras; el conflicto es saludable y enfrentar problemas difíciles es esencial para eliminar las barreras más grandes de confianza, colaboración y éxito. Esto puede significar llevar a cabo una encuesta entre los maestros y las familias para comprender más acerca de sus quejas y realizar una sesión de aprendizaje que abarque a toda la escuela, donde los maestros y las familias puedan hablar sobre sus preocupaciones personalmente entre sí y con el liderazgo de la escuela. Estas conversaciones pueden beneficiarse con una moderación externa.

► Use o cree centros comunitarios: Asóciese con centros comunitarios de todos tipos (centros basados en la fe, bibliotecas, centros comunitarios o juveniles, etc.) expandir el alcance para el reclutamiento del liderazgo y compartir acerca del avance. Para avanzar más, puede ser útil crear un centro familiar o comunitario dentro de una escuela. Crear un espacio físico designado, seguro y atractivo para las comunidades puede hacer mucho para alentar su participación.

► Pídanos ayuda para crear materiales: Haga materiales con socios y líderes de la comunidad que estén accesibles, disponibles, (impresos), etc. Involucre a los miembros de la comunidad y a las familias en el proceso desde el inicio, y asegúrese de que haya oportunidades para revisar los materiales con el tiempo.

► Enfoque la participación en el logro de los estudiantes: No limite la participación de la familia, los estudiantes o la comunidad en la recaudación de fondos o en el acompañamiento. Por ejemplo, cree un acuerdo entre los miembros de la comunidad y líderes que se vuelva a revisar con el tiempo y que incluya contribuciones específicas de alumnos, familia, maestros, miembros de la comunidad y líderes escolares (Consulte el Project Appleseed para obtener más recursos sobre la participación familiar).

► Organice un equipo de liderazgo: Desarrolle equipos de liderazgo internos y externos con representación de la comunidad, incluyendo estudiantes y familias. Modere asimismo las reuniones del equipo de liderazgo con socios terceros para promover el equilibrio.

► Involucre a las familias y a los estudiantes en la contratación: Involucre a los miembros de la comunidad en las decisiones de la contratación de personal y del liderazgo. Por ejemplo, invite a los padres a entrevistar a los maestros que pueden enseñar a sus hijos y darles la oportunidad de hacer sus propias preguntas.

Apéguese a elloLas iniciativas de

compromiso deben comenzar desde las etapas iniciales de planificación, deben continuar de forma estructurada y regular, y deben ocurrir a todos los niveles (federal, estatal

y local).

Maximice sus recursos

Colabore con socios externos para fortalecer sus esfuerzos por lograr la participación.

Esto puede enriquecerlas con recursos, personal, capital intelectual y

perspectivas nuevas.

EnfocarAcumule y analice la

retroalimentación de las comunidades a partir de

iniciativas paralelas pero distintas para identificar las áreas donde hay acuerdos, ampliar las voces

de quienes no han recibido atención y desarrolle apoyo para

lograr reformas.

Asesoría para administradores


Estrategias para la mejora escolar

¿Qué puede defender usted?¿Cómo pueden la escuela y los administradores de distrito cambiar nuestras comunidades y escuelas para brindar

una mejor oferta a los estudiantes en lo que necesitan y apoyar su éxito? Aquí están algunas cuántas ideas que puede abogar por con su escuela y los administradores de distrito:

• Mejorar las prácticas de contratación:• Desarrollar una descripción de trabajo y prerrequisitos de puesto en colaboración con padres, estudiantes y personal

escolar (por ej., directores, maestros, asesores y cuidadores) e involucrar padres y estudiantes en entrevistas• Desarrollar e implementar un programa de capacitación para el personal nuevo que incluye conversaciones

con familias, estudiantes y líderes, así como tutorías entre compañeros y capacitación adicional para asegurarse de que el nuevo personal esté apoyado e integrado dentro de la comunidad

• Cultivar su liderazgo y su personal:• Ofrecer desarrollo profesional adicional y capacitación para el

personal en torno al contenido y la cultura que incluye familias, estudiantes y otros miembros de la comunidad escolar

• Contratar nuevo personal: Asesores, trabajadores sociales, maestros bilingües, educación especial adicional, educadores, entrenadores, coordinadores del compromiso familiar, coordinadores de prácticas, asesores de facultad y de asesores de carrera, profesionales de la salud (enfermeras, psiquiatras, nutriólogos), etc.

• Introducir cursos nuevos y/o diferentes u oportunidades educativas:• Añadir cursos adicionales al programa para todos los estudiantes,

como: Artes visuales y de actuación, psicología, civismo, codificación/programación, economía, crianza, etc.

• Ofrecer un trabajo avanzado tal como cursos de crédito de facultad, cursos de ubicación avanzada

• Ligarse con la comunidad de negocios o sin fines de lucro para ofrecer oportunidades de práctica a los estudiantes, o experiencias educativas fuera del lugar (viajes de campo a museos, fábricas, acuarios, bibliotecas, etc.).

• Mejorar la cultura escolar:• Introducir disciplina positiva a través de prácticas de justicia restaurativa o una intervención de comportamiento

positiva y soporta (PBIS), o conectando estudiantes con profesionales de la salud mental, consejeros y mentores• Reducir las prácticas de disciplina dañina a través reducir las suspensiones y expulsiones de la escuela, o

reducir la presencia de la policía en las escuelas• Crear oportunidades más significativas para unir las comunidades escolares


Para saber más acerca de cambios a la disciplina y la política escolares, consulte los recursos de Dignity in Schools Campaign’s Take Action (la campaña por la dignidad en las escuelas toma acción en dignityinschools.org/take-action/

Líderes a nivel escolar: ¿Con quién me puedo reunir?

√ Director escolar √ Maestro líder √ Coordinador del sitio de la escuela √ Miembros de la junta escolar √ Superintendente de distrito √ Funcionario de distrito de Título I √ Equipo de distrito de “Mejora

escolar” √ Director de política de

educación de la oficina del gobernador

√ Representante sindical √ Directores de política de

educación sin fines de lucro

http://dignityinschools.org/take-action/





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Utilice esta página para aprender qué planes puede modificar y quién es el responsable de dichos planes en la comunidad educativa

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aHojas de trabajo para la mejora escolar:

Póngalo por escrito

• Solicitud(es) de financiamiento federal ESSA

• The Local Consolidated Plan (El plan local consolidado) (Solicitud de financiamiento de distrito según ESSA)

• The Comprehensive Support and Improvement Plan (Plan de mejora y apoyo integral) (Presentación de distrito según ESSA)

• La mayoría de los fondos ESSA se distribuyen a los estados. Estos fondos se aplican entonces por LEAs (escuelas subvencionadas, distritos, oficinas regionales u otras agencias de educación local). Trabajar con el funcionario de programas federales de distrito y/o con el superintendente de distrito

• Los planes de apoyo y mejora integrales y los planes locales de consolidación están escritos por un equipo a nivel de distrito, incluyendo el funcionario de programas federales de distrito

• The Comprehensive Support and Improvement Plan (Plan de mejora y apoyo integral) (Presentación de distrito según ESSA)

• La declaración de misión de la escuela o reglamento escolar

• Presupuesto escolar

• El apoyo de objetivo específico y los planes de mejora están escritos por un equipo a nivel escuela incluyendo al director de la escuela

• Las juntas escolares, directores y directores de escuelas subvencionadas son generalmente quienes están a cargo de la escuela reglamentos, sitios web, declaraciones de misión y otras decisiones de nivel escolar

• Los presupuestos escolares están escritos y/o aprobados generalmente por la junta local escolar o los directores de escuelas subvencionadas

• Plantilla de evaluación de necesidades (estatal o escolar)

• Estándares o evaluaciones (decisiones a nivel estado)

• Plan ESSA estatal

• Las evaluaciones de las necesidades requeridas con frecuencia están escritas por la agencia de educación estatal (SEA), pero pueden añadirse a o modificarse por la oficina de distrito, la junta escolar o el director de la escuela

• Los planes ESSA estatales, que incluyen estándares y evaluaciones, están escritos y aprobados al nivel del estado: La oficina de SEA y del gobernador Trabaje con la oficina del superintendente del estado, la oficina del gobernador o los legisladores del estado para hacer cambios al plan ESSA estatal

• Solicitud de beca local (filantropía) • Se pueden encontrar organizaciones de becas a nivel nacional, estatal y local

¿Qué puedo modificar? ¿Con quién trabajar?


Lista de verificación: Cómo lograr que sus reuniones sean accesibles

√ El objetivo debe alcanzar a aquellos cuyas voces frecuentemente no son escuchadas.

√ Tener disponibles materiales informativos:

√ Antes de la reunión (incluya preguntas a considerar)

√ En idiomas y formatos múltiples en consideración con los variados niveles de alfabetización y dominio

√ En un formato que sea fácil de comprender para cualquiera de los interesados

√ En línea

√ Organizar eventos en una central, ley Americans with Disabilities (ADA) (ley de los estadounidenses con discapacidades) ubicación accesible, con ayuda de transporte

√ Invitar intérpretes, que incluyan al American Sign Language (lenguaje de señas estadounidense)

√ Proporcionar alimento, e incluir opciones para aquellos con restricciones dietéticas

√ Efectuar múltiples reuniones, llevadas a cabo en horarios donde puedan asistir las familias y los maestros

√ Proporcionar cuidado infantil √ Proporcionar acceso a la ayuda para tareas en la reunión

√ Enviar recordatorios múltiples mediante correo electrónico, en texto y en papel

√ Grabe y/o transmita en directo el evento

√ Cuando haya dinero disponible, ofrezca apoyar económicamente el viaje √ Asegúrese que los expertos múltiples en los asuntos, se presenten con tiempo para las sesiones de

preguntas y respuestas

Ir hacia adelante: Proporcione una plataforma para continuar participando con los asuntos después de la reunión (por ej., un sitio web y un correo electrónico para preguntas). También puede considerar ofrecer un lugar físico para que las partes interesadas acudan a ofrecer opiniones continuas (por ej., el Centro para padres).

Recorte y comparta esta página de un solo lado impreso con un administrador o un líder en una reunión.

¡Pida a los administradores de escuelas y distritos que se aseguren que las reuniones sean accesibles para todos!


Acerca de satisfacer las normas ► Comience las reuniones con estudiantes, familias y miembros de la comunidad ofreciendo unas cuantas normas

básicas de reunión para que todos los miembros las sigan y pida la opinión de la comunidad para completar la lista.

► La lista debiera incluir normas sobre cómo participarán juntos durante esta reunión y debe de ser flexible para satisfacer las necesidades de los miembros de la comunidad en la reunión.

► Las normas de las reuniones de deben escribir en texto grande y mantenerse a la vista durante toda la reunión.

Muestra de una lista de normas: ► Nos trataremos con respeto mutuo ► Estaremos presentes tanto física como mentalmente ► Haremos preguntas cuando tengamos dudas ► Animaremos la participación de todos los participantes ► Mantendremos en el anonimato todo lo que se diga, a menos

que se especifique lo contrario ► Seremos sensibles a la diferentes perspectivas y experiencias ► Cumpliremos con nuestro programa y terminaremos a tiempo ► Tomaremos notas y compartiremos lo que escuchemos con el grupo

Consulte la herramienta de Learning Forward’s (Aprendizaje hacia adelante) para desarrollar las normas de la reunión para más información en learningforward.org!


Normas de reuniones de muestra

Las reuniones con familias y los miembros de la comunidad son todos oportunidades para desarrollar una mayor confianza y una comunidad duradera, informada y participativa.

¡Aproveche todas las oportunidades para hacerlo bien!

https://learningforward.org/docs/default-source/learning-system/ls-sum13-creating-norms-tool.pdf

https://learningforward.org/docs/default-source/learning-system/ls-sum13-creating-norms-tool.pdf


2. La participación de la comunidad es inclusiva

Toda la comunidad escolar debe estar involucrada y conducir esfuerzos de implementación de la política educativa. ¡Utilice este conjunto de metas de la

comunidad para iniciar con una visión de lo que le parece un compromiso significativo!

“Imagine esto: Una comunidad se une para establecer una visión para sus escuelas públicas. En las bibliotecas locales, asociaciones de vecinos, cafeterías escolares y lugares de culto, las familias se sientan juntas y comparten sus esperanzas y sueños para sus hijos... Juntos hablan acerca de lo que les encanta acerca de sus escuelas y lo que les preocupa de ellas. Expresan su visión de largo plazo para el éxito—no solamente para su escuela o el sistema escolar, pero también para sus jóvenes”.

- Lea más en TNTP.org/Walking-Together

Aquellos que están involucrados en la administración y la toma de decisiones deben reflejar la diversidad política, racial, de ingresos/riqueza, idioma, género, orientación sexual y cultural de la comunidad escolar para la que sirven.

Los administradores invitan a participarLos miembros de la comunidad asumen papeles de liderazgoLos procesos son transparentesTodos los miembros de la comunidad colaboran con compasiónHay tiempo establecido para opinar

Asegúrese de que:

¿Cómo se ve una comunidad escolar comprometida?


1. Las comunidades desarrollan confianzaLas comunidades escolares deben desarrollar deliberadamente confianza de manera que apoyen el éxito y la dignidad del estudiante. Un sistema de confianza incluye:

IntegridadSeguimiento a acuerdos

y opiniones

Respeto Una cultura de escuchar,

participar y atención auténtica

____________CompasiónIr más allá para apoyar a

los estudiantes

CompetenciaTrabajo duro, los recursos

adecuados y seguridad(¡Anote lo suyo!)

____________

¿Cómo puedo dar mi opinión y lograr que se me escuche?

¿Cómo puedo lograr que se escuchen las voces de aquellos que por tanto tiempo han sido ignorados?

Pregúntese:


5. ¡Los miembros de la comunidad participan en cada parte del proceso de la política!

Una participación significativa quiere decir compartir la responsabilidad, el poder y la voz:

¡Esto significa que los miembros de la comunidad escolar están involucrados en entender la información, planificar, escribir la política y recabar fondos, presupuestar e implementar una nueva política y la práctica existente!

Verifique el proceso de mejoras de la escuela en la página 9 para conocer más sobre lo que se debe involucrar y de qué manera lograrlo.

Todos los miembros de la comunidad escolar tienen derecho a participar en la toma de decisiones.

Para invitar a participar, los administradores escolares deben desarrollar un lenguaje compartido en torno a los programas y la política.

Los tomadores de decisiones en todos los niveles deben informarse acerca de las necesidades y activos de sus comunidades, incluyendo la raza y la cultura.

Los estudiantes, las familias y los defensores conocen sus comunidades; Su participación fortalecida en la toma de decisiones impactante es esencial, especialmente cuando la conversación se enfoca en política, presupuesto o planeación estratégica.

¿Cómo se ve una comunidad escolar comprometida?

3. Las comunidades están empoderadas para participar y liderar

¡Nada sobre nosotros sin nosotros!

¿Qué significa para usted el empoderamiento?

¿Qué puede hacer para participar ahora mismo?

• Fundado

• Programado con regularidad (por ej., reuniones trimestrales)

• Administrado por un liderazgo competente

• Conectado con el plan estratégico o metas de largo plazo de la escuela, distrito y estado

• Inclusivo de todas las partes interesadas

• Guiada por agendas/metas que juegan a la fortaleza de los participantes

• Suficientemente pequeña para que se escuchen las voces individuales

• Efectuada en horarios y lugares que faciliten la participación de los miembros

• Conectada con asuntos relevantes de cara a los estudiantes y la escuela

4. El compromiso es estratégico y sensibleEstratégico significa: Sensible significa:


Compromiso significativo en acción:

El currículo con relevancia cultural de las escuelas públicas de Dayton, Ohio

Conozca más:El organizador de padres Hashim Jabar estaba haciendo voluntariado en el salón de 3er grado durante una lección sobre genealogía. Él observó mientras un salón de estudiantes todos de color leían de un folleto que definía a los miembros de la familia, tales como tíos, primos, hermanas y hermanos, que mostraba únicamente imágenes de gente blanca. Era claro que esas imágenes no eran relevantes para su experiencia y como resultado los niños no participaron. Peor aún, sin representación en el salón, ¿qué mensajes estaban interiorizando los estudiantes sobre sí mismos y sus familias?

Establecer metas:En respuesta a lecciones problemáticas como esta, más y más educadores, padres, estudiantes y líderes de la comunidad están pidiendo a las escuelas que adopten un currículo que sea relevante para los estudiantes en el salón de clases. Hashim no fue la excepción.

Hacer un plan y escribirlo: La experiencia de Hashim lo condujo a efectuar una campaña para presentar un currículo culturalmente relevante en las escuelas públicas Dayton mediante su trabajo en West Dayton Youth Taskforce and Racial (fuerza de trabajo juvenil y racial de Dayton del oeste) Justice NOW! La campaña incluía las siguientes estrategias:

► Revisión del currículo de los libros de la escuela de distrito

► Selección de libros culturalmente relevantes y planes de clase profesionalmente escritos

► Asistencia a las reuniones de la junta directiva escolar para aprender acerca del proceso para cambiar el currículo, exhortando a la junta directiva a añadir los nuevos libros al currículo de la secundaria; Movilizar a los miembros de la comunidad a hablar en representación del asunto de las reuniones de la junta directiva escolar

► Las presentaciones al comité de políticas de la escuela de distrito para hacer el caso por el que se eligieron los libros, y por qué deben de añadirse al programa; Presentación de planes de clase al director del programa de la escuela de distrito

► Seguir con una reunión personal con los superintendentes de distrito, director de programa, y los miembros electos de la junta escolar

Hágalo realidad:Como un resultado de esta exitosa campaña la Junta escolar de la escuela pública Dayton votó a favor de incluir dos libros, The Mis-Education of the Negro y Up From Slavery: Una autobiografía sobre el currículo de secundaria.

La enseñanza de relevancia cultural es un término creado por Gloria Ladson-Billings (1994) para describir una forma de ejercer la pedagogía que fortalece a los estudiantes de manera intelectual, social, emocional y política al uso la cultura de los estudiantes para impartir conocimiento, destrezas y actitudes. La enseñanza de relevancia cultural significa que los maestros crean un puente entre la en la casa y en la escuela para los estudiantes, y al mismo tiempo se cumplen las expectativas del distrito y los requisitos del currículo del estado. Puede descargar aquí el kit de recursos sobre El currículo de la relevancia cultural y Escuelas con respuesta cultural: dignityinschools.org/wp-content/uploads/2017/10/CRC_Toolkit.pdf

Definiciones clavePedagogía - la ciencia y el arte de la educación, específicamente teoría instructiva; Métodos instructivos

Cultura - las creencias habituales, formas sociales y tratados materiales de un grupo racial religioso o social


http://dignityinschools.org/wp-content/uploads/2017/10/CRC_Toolkit.pdf


Compromiso significativo en acción:Iniciativa de las mujeres jóvenes de la ciudad de Nueva York

En 2014, Girls for Gender Equity (GGE) (Muchachas por la igualdad de género) junto con otros líderes comunitarios, desafiaron al Consejo de la Ciudad de Nueva York, a incluir las necesidades de justicia racial y de género para mujeres jóvenes de color, dentro de la Young Men’s Initiative y My Brother’s Keeper Initiative nacional (Iniciativa de los jóvenes y la iniciativa nacional de Cuidador de mi hermano).

Conozca más:Como un llamado público a la acción, GGE organizó una serie de audiencias de los ayuntamientos sobre las muchachas de color en la Ciudad de Nueva York, en sociedad con el African American Policy Forum (Foro de política afroamericana) (AAPF), docenas de organizaciones locales, la defensora pública Letitia James y el miembro del consejo de la Ciudad de Nueva York, Laurie Cumbo, Presidente del comité sobre problemas de las mujeres.

Establecer metas:Siguiendo las audiencias, el personal del vocero del consejo de NYC y GGE se reunieron para compartir una visión para una iniciativa dedicada para las mujeres jóvenes y chicas de color.

Hacer un plan:En marzo de 2015, Girls for Gender Equity, (Chicas a favor de la equidad de género), la New York Women’s Foundation (Fundación de las mujeres de Nueva YorK) y la NoVo Foundation (Fundación NoVo) se reunieron con la oficina del vocero para presentar un informe y discutir los esfuerzos locales y nacionales para desarrollar una agenda para mujeres jóvenes y chicas. En mayo de 2015, la vocera del ayuntamiento, Melissa Mark-Viverito, anunció que el ayuntamiento lanzaría una Young Women’s Initiative (YWI) (iniciativa de las mujeres jóvenes) enfocada en cambiar las vidas de las mujeres jóvenes y chicas de color. Junto con los miembros del ayuntamiento, Julissa Ferreras-Copeland, Elizabeth Crowley, Laurie Cumbo, y Darlene Mealy, el vocero Mark-Viverito presentó una visión fortalecida frente a una audiencia de más de 2 000 de organizaciones basadas en la comunidad y socios filantrópicos que se reunieron para el desayuno de celebración anual de la mujer de la Fundación de las mujeres de Nueva York. Iniciando en septiembre de 2015, más de 200 partes interesadas, personal del ayuntamiento y jóvenes en sí, se reunieron varias veces en un período de seis meses para desarrollar la política, programas, datos y recomendaciones de recursos enfocados en elevar a las mujeres jóvenes y chicas de color en la Ciudad de Nueva York.

Póngalo por escrito:En mayo de 2016, el ayuntamiento de la Ciudad de Nueva York publicó el informe y recomendaciones sobre la iniciativa de las mujeres jóvenes de Nueva York que incluía más de 80 políticas, programa, datos legislativos y recomendaciones presupuestales de todos los 5 grupos de trabajo y recomendaciones generales.

Hágalo realidad:En agosto de 2016, las chicas a favor de la equidad de género comenzaron el Young Women’s Advisory Council (Consejo de asesoría de las mujeres jóvenes) 2.0 (YWAC) de manera que las mujeres jóvenes pudieran continuar a servir como socios estratégicos a las agencias de la ciudad, a la filantropía y a los miembros de la comunidad. YWAC actúa en calidad de un equipo de asesoría y rendición de cuentas conforme se implementan las recomendaciones de política y programa por toda la Ciudad de Nueva York.

Las partes interesadas de YWI continúan dando seguimiento a estas recomendaciones y trabajan juntos para garantizar que YWI se mantenga como una parte significativa del panorama de la Ciudad de Nueva York.


http://www.shewillbe.nyc/YWI-Report-and-Recommendations.pdf

http://www.shewillbe.nyc/YWI-Report-and-Recommendations.pdf


En el siguiente folleto se esbozan las áreas de la ley Every Student Succeeds (ESSA) en la que el compromiso con las partes interesadas locales es obligatorio. Es importante tener en mente que si bien las siguientes oportunidades de participación se describen de manera explícita en la ESSA, todos los esfuerzos para apoyar a las escuelas y los alumnos serán más eficaces, significativos y duraderos si hay participación explícita y constante de la comunidad.

Planes consolidados (Título I)• Las LEA (agencias locales de educación) deben involucrar a diversas partes interesadas para que desarrollen su

Plan consolidado LEA, y con regularidad deben revisar y repasar este plan [Sección 1112(a)(1)(A)].

• El Plan consolidado LEA debe describir las estrategias a seguir para lograr una transición eficaz de los alumnos a la educación media superior y las carreras, que podrían incluir la coordinación con instituciones de educación superior, patrones u otros socios locales. El plan también debe describir la forma en que la LEA se coordinará con los programas de educación infantil temprana [Sección 1112(b)(6)].

Mejora escolar (Título I)Las escuelas identificadas para recibir apoyo y mejoras integralesLas LEA deben hacer lo siguiente:

• Desarrollar planes de apoyo y mejoras integrales para todas las escuelas identificadas por el estado y deben asociarse con las partes interesadas para desarrollar e implementar estos planes [Sección 1111(d)(1)(A)].

Las escuelas identificadas para recibir apoyo y mejoras con objetivos específicosLas LEA deben hacer lo siguiente:

• Supervisar cada plan de apoyo y mejoras con objetivos específicos desarrollado por las escuelas identificadas y las partes interesadas pertinentes [Sección 1111(d)(2)(B)] y dichas disposiciones del plan para garantizar que, entre otros requisitos, las escuelas identifiquen a los niños elegibles que tengan mayor necesidad de los servicios de acuerdo con el apoyo y mejoras con objetivos específicos [Sección 1112(b)(7)].

Las disposiciones del plan de LEA deben incluir estrategias para implementar estrategias de participación eficaces de padres y familiares; Apoyar, coordinar e integrarse con programas infantiles de educación temprana. Y facilitar la transición eficaz a la escuela e instituciones de educación media superior[Sección 1112(b)(7)]. Las LEA también deben apoyar a las escuelas participantes en la planificación e implementación de estrategias de participación familiar, colaborando potencialmente con otras partes interesadas que cuenten con experiencia en esta área [Sección 1116].

Programa piloto de fondos flexibles ponderados (Título I)SI PARTICIPAN: Respecto a la flexibilidad para el financiamiento igualitario por alumno, las LEA deben consultar a las partes interesadas para desarrollar e implementar la demostración de flexibilidad local para el financiamiento ponderado por alumno [Sección 1501(d)(1)(G)].

ESSA: Requisitos locales para el compromiso



Maestros y líderes (Título II)Las LEA deben consultar con una amplia variedad de partes interesadas para desarrollar aplicaciones dirigidas a la fórmula de financiamiento de Título II, buscar asesoría sobre la manera de mejorar las actividades y describir la forma en que los datos y las consultas continuas se utilizarán para seguir mejorando las actividades locales del Título II [Sección 2101(b)(2)].

Estudiantes que están aprendiendo inglés (Título III)Las LEA deben utilizar los fondos del Título III para las actividades con participación familiar y de los padres relacionadas con los estudiantes que están aprendiendo inglés, entre otros de los usos obligatorios de los fondos [Sección 3115(c)(3)(A)].

Respecto a las subvenciones dirigidas a los estudiantes inmigrantes, las LEA y otras entidades elegibles también deben describir de qué manera promoverán la participación de los padres, la familia y la comunidad, y de qué manera consultaron a las partes interesadas en el desarrollo de sus planes de Título III [Sección 3115(g)(3)].

Para apoyar las escuelas del siglo 21 (Título IV)Las LEA deben consultar a las partes interesadas para desarrollar un plan del Título IV para las escuelas seguras y saludables y la educación integral, y hacer estas consultas de manera continua mientras que implementan estrategias y programas de acuerdo con el Título IV [Sección 4106(c)(1)], y las LEA pueden recibir capacitación sobre todas las políticas de participación familiar, los programas y las actividades a través de asociaciones con centros de participación familiar [Sección 4501(1)].

Una LEA puede hacer lo siguiente:

• utilizar los fondos para las escuelas seguras y saludables para designar a un coordinador que haga participar a la comunidad al crear asociaciones y fortalecer relaciones y apoyos entre las escuelas y las comunidades [Sección 4108(5)(H)];

• Ser consultada durante el desarrollo del análisis de necesidades y activos para el programa Vecindarios Promesa [Sección 4624(a)(4)(B)]; y/o

• Ser incluida en la explicación de un postulante sobre la forma en que un vecindario promesa establecerá y continuará la participación familiar y comunitaria, que incluya la participación de representantes del vecindario, entre otras actividades [Sección 4624(a)(9)(A)].

Además, las solicitudes de escuelas comunitarias de servicio completo que incluyan una amplia variedad de partes interesadas y que pueden incluir LEA, recibirán trato prioritario [Sección 4625(b)(2)].

ESSA: Requisitos de participación local

Lea todo el texto de la ley en www.ed.gov/essa.

http://www.ed.gov/essa

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Glosario de términos de ESSAAdaptado de la Guía ESSA para defensores, una publicación de The Leadership

Conference Education Fund, (el Fondo educativo de la conferencia sobre liderazgo) que se encuentra en civilrightsdocs.info/pdf/education/ESSA/ESSA-Guide.pdf

Este glosario define términos y jerga utilizada frecuentemente en las conversaciones de políticas educativas. Está diseñado para ayudar a los defensores de la educación y a los padres a que comprendan mejor lo que los

profesionales en política educativa quieren decir cuando usan estos términos.

estándares académicos Una serie de referencias para lo que deben saber todos los estudiantes y ser capaces de hacer al final de cada grado académico con el fin de avanzar a (y estar listos para) el siguiente grado académico. Se requiere que los estados tengan estándares en lectura/lenguaje, artes, matemáticas y ciencias. También pueden tener estándares en otras materias, como estudios sociales o educación física. Ver también: evaluación

rendición de cuentas Las políticas y procedimientos que el estado usa para fijar metas de qué tan bien los estudiantes (y grupos de estudiantes) deben de avanzar académicamente, medir e identificar qué tan bien lo están haciendo las escuelas para alcanzar esas metas, y apoyar y mejorar escuelas y distritos que no logran alcanzar las metas del estado. Ver también: sistema de calificación de la escuela estatal, indicadores, plan de apoyo y mejora

apoyo y mejoras con objetivos específicos adicionales En la ley de Every Student Succeeds, estas son escuelas que han sido identificadas para recibir apoyo adicional con objetivos específicos y mejoras de parte del estado, porque varios grupos de estudiantes en la escuela están desempeñándose en el mismo nivel que el 5 por ciento de desempeño más bajo de escuelas Título I en el estado. Estas escuelas elaboran un plan de mejora que es aprobado por el distrito. Ver también: escuelas de apoyo integral, escuelas con apoyo con objetivos específicos y mejora, plan de apoyo y mejora

evaluación Otra forma de expresar el término “prueba”. En el contexto de la política de educación federal, el término “evaluación” se refiere a una prueba anual estandarizada obligatoria de acuerdo con la ley federal en cada grado entre el 3 y el 8 y al menos uno en secundaria (grados 9 a 12). Estas miden el rendimiento estudiantil (lo que un estudiante sabe y puede hacer) y no miden la inteligencia (la habilidad y potencial básicos de un estudiante). Ver también: indicadores

ausentismo crónico Esta es una medida de cuántos estudiantes pierden un número significativo de días lectivos –como 15 días o el 10 por ciento de los días lectivos– por cualquier razón, con excusa o sin excusa. Esto es diferente de la asistencia promedio diaria, es decir, el porcentaje de estudiantes que asisten durante el año.

escuelas con apoyo integral y mejoras Escuelas en las que un gran porcentaje de los estudiantes no cumplen con las metas estatales. Esto incluye escuelas en el porcentaje del 5 de todas las escuelas Título I en el estado, escuelas con tasas de graduación por debajo del 67 por ciento, y soporte adicional dirigido y escuelas de mejora que no han mejorado. Estas escuelas deben diseñar e implementar un plan de apoyo y mejora que sea integral y diseñado para elevar el rendimiento de todos los estudiantes en la escuela. Ver también: Escuelas con el apoyo específico adicional, apoyo escuela con apoyo y mejora específicos, plan de apoyo y mejora


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Glosario de términos de ESSA

información desglosada La información desglosada se refiere a información que está descompuesta para detectar datos sobre distintos grupos de estudiantes. Bajo la Every Student Succeeds Act, la información se debe desglosar por raza, etnicidad, ingreso familiar, estado de discapacidad, estado de aprendiz de inglés, género, estado migratorio, estado como niño en cuidado sustituto, estado sin hogar o estado conectado con la milicia. Ver también: subgrupo

dominio del idioma inglés La capacidad de hablar, escuchar, leer y escribir el inglés con precisión y rapidez. Los estudiantes que están aprendiendo el inglés como segundo idioma se consideran generalmente como “aprendices del inglés” hasta que dominan el idioma inglés. Esto es distinto del dominio en las artes del idioma inglés, lo que es dominar los estándares de contenido académico estatales para leer, escribir hablar, escuchar y usar el idioma. Ver también: Indicadores de los estándares académicos del aprendiz de inglés (EL)

aprendiz de inglés (EL) Un estudiante que se encuentra entre las edades de 3 a los 21 años en la escuela elemental o secundaria, cuya lengua nativa no es el inglés. Los aprendices de inglés identificados tienen derecho a la protección de los derechos civiles y a su alojamiento. El Título III de ESSA proporciona fundamento para apoyo de los aprendices de inglés. Ver también: Dominio del idioma inglés, Título III

indicadores Los indicadores son mediciones de aspectos diferente del sistema de educación que, tomados en conjunto, crean una imagen de la eficiencia de una escuela para educar a todos los estudiantes (por ej., los índices de graduación, de expulsión y las puntuaciones de la evaluación). ESSA requiere ciertos indicadores en el sistema de rendición de cuentas del estado, y permite que otros. Ver también: Sistemas de evaluación de escuelas estatales, tasa sumativa, rendición de cuentas

programa educativo individualizado (IEP) Un plan o programa desarrollado por un equipo, incluyendo maestros, especialistas y el padre de un estudiante, que esté diseñado para satisfacer las necesidades educativas del alumno con una discapacidad que califique para instrucción especializada. De acuerdo con la ley de Individuals with Disabilities Education (Educación para los individuos con discapacidades) (IDEA) se requiere que las escuelas creen un IEP para estudiantes con discapacidades que califiquen para instrucción especializada.

agencia educativa local (LEA) El nombre formal para los organismos gubernamentales que cuentan con la aprobación legal del estado para administrar escuelas elementales o secundarias (por ej., el distrito escolar, escuela subvencionada que también es un distrito) en una comunidad. Ver también: ESSA

tamaño-n La cantidad mínima de estudiantes que se encuentran en un subgrupo (por ej., estudiantes negros, aprendices de inglés) que deben estar presentes en una escuela para activar informes específicos y requisitos de rendición de cuentas de conformidad con la ley federal. El tamaño-n es necesario para garantizar que la información no se reporte en tan pocos estudiantes como para hacer que la información personal sea identificable (por ej., informar que todos los estudiantes latinos están avanzando en matemáticas cuando sólo hay un estudiante latino, significa conocer el dominio de un estudiante específico, lo que constituye una violación de la privacidad de ese niño). Ver también: subgrupo

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necesita evaluación El análisis de las necesidades de una escuela que ha sido identificada para recibir apoyo y mejora. Este análisis forma la base del plan de apoyo y mejoras de una escuela. Ver también: plan de apoyo y mejoras

índice de participación El porcentaje de estudiantes que participaron en la evaluación anual estatal por todo el estado que ESSA exige se realice. La ley requiere que el 95 por ciento de todos los estudiantes y de cada subgrupo de alumnos se incluya en la evaluación de manera que se prevenga la exclusión de estudiantes que están marginados históricamente y garantice que exista suficiente información para comprender cómo están funcionando todas las escuelas y distritos. Ver también: evaluación

agencia educativa del estado (SEA) El nombre formal de los organismos gubernamentales que cuentan con autorización legal del estado para proporcionar información, recursos y asistencia técnica a escuelas, distritos y personas en la comunidad atendida por escuelas (por ej., departamento de educación del estado). Ver también: LEA

sistema de calificaciones del estado El sistema que combina varios indicadores para producir una calificación sumatoria para una escuela. Estas calificaciones están basadas en una serie de criterios estándar identificados por el estado. El sistema también debe identificar escuelas que están en el 5 por ciento más bajo de todas las escuelas Título I, escuelas que tienen tasas de graduación de menos del 67 por ciento, escuelas que cuentan con un subgrupo de estudiantes que tienen un bajo rendimiento constante, y escuelas que tienen subgrupos de estudiantes cuyo desempeño es tan bajo, que resulta comparable con el desempeño de los planteles en el 5 por ciento más bajo de las escuelas. Ver también: Calificación sumativa, soporte integral y escuelas de mejora, escuelas con objetivos específicos y escuelas de mejora, indicadores de soporte y mejora


Informes de desempeño

El acceso a los datos es una herramienta de defensa importante porque proporciona al público la información acerca de las áreas donde las escuelas o los distritos necesitan mejorar, que de otra manera no conocerían. Para lograrlo, la ESSA exige que los estados y los distritos publiquen informes anuales de desempeño que incluyen información sobre el estado como un todo integral y todos los distritos y escuelas que se encuentran en el estado. La mayor parte de esta información debe ir separada (o “desglosada”) por las características de los estudiantes, y debe incluir los grupos raciales más importantes, el ingreso familiar, el estado de discapacidad y la condición lingüística. Algunos datos también deben desglosarse por género, estado de cuidado temporal, estado de desamparo, estado conectado militar y condición de migrante.

Los datos que se deben informar son:

• Detalles del sistema contable del estado, que incluya las escuelas que fueron identificadas para recibir Apoyo integral y mejoras, y Apoyo con objetivos específicos y mejoras;

• Los resultados de todos los indicadores de la rendición de cuentas (como el rendimiento de los estudiantes y la graduación de secundaria); y

• Medidas de oportunidad (como ubicación avanzada, bachillerato internacional, matrícula doble, suspensión y expulsión, ausentismo crónico, calificaciones del educador y gastos por alumno).

Vea la página 10 de la Guía para defensores de ESSA del Fondo educativo de la conferencia sobre

liderazgo si necesita más información sobre los informes de rendimiento de la escuela

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subgrupo Un grupo de estudiantes identificados por su raza, etnicidad, ingreso familiar, dominio del inglés o estado de discapacidad (p. ej., estudiantes negros, estudiantes blancos, estudiantes que califican para un almuerzo gratuito o de precio reducido). Utilizar la información acerca de grupos de estudiantes individuales ayuda a identificar la presencia de barreras para el éxito con base en identidad y apuntan hacia la necesidad de remedios específicos. Ver también: súper-subgrupo, desglosado

plan de apoyo y mejoras El plan que una escuela diseña e implementa para para elevar el rendimiento de los alumnos ya sea en una forma integral (dirigido a todos los alumnos en la escuela) o con un objetivo específico (dirigido a un subgrupo de estudiantes en un plantel) una vez que la escuela ha sido identificada. El plan debe ser informado mediante una evaluación de las necesidades de esta escuela en particular, ser desarrollado con información de los interesados (p. ej., padres, maestros y directores) e implementar estrategias con base a investigación. Ver también: Sistema de calificación de la escuela del estado, apoyo integral y escuelas de mejora, apoyo con objetivos específicos y escuelas de mejora, soporte con objetivo adicional específico y escuelas de mejora

escuelas con apoyo con objetivos específicos y mejoras Escuelas que se identifican mediante el sistema de calificación de escuelas del estado, porque tienen uno o más grupos de estudiantes con un rendimiento bajo constante. Estas escuelas deben diseñar e implementar un plan de apoyo con objetivo específico y de mejora que sea aprobado por el distrito y que se diseñe para elevar el desempeño de los grupos de estudiantes que presentan un rendimiento bajo de manera constante. Ver también: Escuelas con apoyo integral y mejoras, apoyo con objetivo específico adicional y mejoras, subgrupo de escuelas


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Título I de ESSA Es el primer capítulo importante de la ley, que incluye la mayor parte del financiamiento para los distritos escolares y contiene la mayor parte de los requisitos sobre la rendición de cuentas y la presentación de informes. Los fondos del Título I están orientados para atender las necesidades de estudiantes de bajos ingresos.

Título II de ESSA Este capítulo se enfoca en la calidad de los maestros y el apoyo para ellos.

Título III de ESSA Este capítulo proporciona fondos e incluye los requisitos relacionados con los alumnos que están aprendiendo inglés.

Título IV de ESSA Este capítulo proporciona financiamiento y los requisitos para otras áreas del apoyo para los estudiantes, entre los que se incluyen el aprendizaje ampliado, programas extraescolares, ambiente escolar propicio, educación integral, escuelas subvencionadas y escuelas de captación.

Título V de ESSA Este capítulo incluye requisitos y limitaciones adicionales de los EE.UU. Secretario de Educación de los EE. UU., el financiamiento para las escuelas rurales, y las normas que se aplican para la combinación de los fondos federales.

Título VI de ESSA Este capítulo proporciona el financiamiento y los requisitos relacionados con los estudiantes indoamericanos, nativos de Alaska y los nativos de Hawái.

Título VII de ESSA Este capítulo proporciona el financiamiento y los requisitos del programa Ayuda de impacto, el cual compensa a los distritos por la pérdida de ingresos debido a los terrenos federales.

Título VIII de ESSA Este capítulo incluye requisitos generales que rigen a la ley en su totalidad, además de las disposiciones que puedan ser suspendidas por los EE. UU. Departamento de Educación de los Estados Unidos y las restricciones que limitan la autoridad del Secretario de Educación.

Componentes de ESSA

Lea todo el texto de la ley en www.ed.gov/essa.


http://www.ed.gov/essa

Sobre los autores

The Dignity in Schools Campaign (DSC) (Campaña por la dignidad en las escuelas)

DSC es una coalición de más de 100 organizaciones de movimientos comunitarios y en defensa de la educación en 29 estados. Desde su creación en 2006, los miembros de DSC han trabajado para desmantelar la línea directa de la escuela a la prisión, al desafiar el problema sistémico de las políticas escolares injustas que sacan a los estudiantes de las escuelas de nuestro país y al defender los entornos educativos de alta calidad que logran que los alumnos permanezcan en la escuela estudiando.

Los miembros de DSC participaron activamente en la creación de la ley Every Student Succeeds (ESSA), una ley federal sobre educación que sustituye a la ley No Child Left Behind y ofrece los imprescindibles fondos y recursos a las escuelas que atienen a estudiantes de escasos recursos y alumnos de color.

NAACP Legal Defense and Educational Fund, Inc. (Fondo para la educación y la defensa legal NAACP) (LDF)

Fundada en 1940 por Thurgood Marshall, LDF es la organización de derechos civiles más antigua del país. Durante casi 80 años, LDF se ha basado en la constitución y las leyes de derechos civiles federales y estatales para fomentar la igualdad y la justicia para los afroamericanos y otras personas de color. LDF participó en el litigio histórico del caso de la Suprema Corte de Justicia de los Estados Unidos de Brown en contra de El Consejo de Educación, que instituyó el principio del acceso igualitario a la educación para todos los estudiantes, y prohibió la segregación racial en las escuelas de nuestro país. Desde el juicio de Brown, LDF ha seguido representando a los estudiantes de los distritos escolares para garantizar que reciban oportunidades educativas igualitarias y de calidad.

Socios para todos y cada uno de los niños (Socios para), un proyecto del Opportunity Institute (Instituto de oportunidad)

Es un proyecto del Opportunity Institute, Partners for Each and Every Child (los socios de) y es una red de colaboración apartidista de investigadores de la educación, organizaciones de defensa y expertos en políticas que están comprometidos para lograr la excelencia educativa de todos los niños. Esta red surgió a partir del esfuerzo de la Comisión para la Equidad y excelencia en la educación nacional, que fue patrocinada por el Congreso. Nuestra misión es crear una infraestructura de labores interconectadas que permitirán que una creciente parte de la comunidad dedicada a las políticas educativas tenga el impulso para romper las barreras y crear políticas educativas sólidas, que presten atención a los asuntos sobre equidad y que respondan a las necesidades de los estudiantes en riesgo, carentes de atención y sin representación política.

Gracias a nuestros patrocinadores: Bill & Melinda Gates Foundation, Chan Zuckerberg Initiative, Communities for Just Schools Fund, Ford Foundation, Robert Wood Johnson Foundation, The William and Flora Hewlett Foundation,

y W.K. Kellogg Foundation

Documents

COMPROMISO POR LA EQUIDADpartnersforeachandeverychild.org/wp-content/uploads/...2.27.18_sp.pdf · • Apoyo para las familias que incluye organizaciones de padres de familia y líderes,