COMPRENSIONE DEL COMPRENSIONE DEL TESTOTESTO

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Cretti e Cretti e BeechBeech

Gruppo Gruppo JonnyJonny: Veronica, Paola, : Veronica, Paola, Alessia, Valeria, Simona.Alessia, Valeria, Simona.

COSCOS’’EE’’??

EE’’ un software per il training dellun software per il training dell’’abilitabilitàà di di comprensione del testo scritto.comprensione del testo scritto.

PER CHI?PER CHI?

Alunni della scuola secondaria di primo Alunni della scuola secondaria di primo grado con difficoltgrado con difficoltàà nella comprensione nella comprensione del testo scritto. del testo scritto.

Si Si puopuo’’ utilizzare per potenziare le abilitutilizzare per potenziare le abilitààindividuali individuali

COMCOM’’EE’’ STRUTTURATO?STRUTTURATO?

LL’’alunno deve aiutare alunno deve aiutare JonnyJonny, aspirante , aspirante giornalista, nella lettura e comprensione di giornalista, nella lettura e comprensione di brani di vari argomenti e di crescente brani di vari argomenti e di crescente complessitcomplessitàà

Possiamo distinguere 2 tipi di compito da Possiamo distinguere 2 tipi di compito da svolgere:svolgere:

1. CONCLUSIONI 2. INFERENZE1. CONCLUSIONI 2. INFERENZE

1. CONCLUSIONI1. CONCLUSIONI

Scegliere tra 3 o 4 opzioni di rispondere a Scegliere tra 3 o 4 opzioni di rispondere a domande conclusive su un breve testo domande conclusive su un breve testo sulla base di informazioni fattuali fornite e sulla base di informazioni fattuali fornite e delle capacitdelle capacitàà personali di sintesi personali di sintesi dimostrando di avere acquisito il dimostrando di avere acquisito il significato di un testosignificato di un testo

““DA QUESTO TESTO PUOI DEDURRE DA QUESTO TESTO PUOI DEDURRE CHE...CHE...””

2. INFERENZE2. INFERENZE

Distinguere tra Distinguere tra piupiu’’ opzioni quali sono i fatti e opzioni quali sono i fatti e quali sono le inferenze, cioquali sono le inferenze, cioèè le deduzioni le deduzioni piupiu’’ o o meno probabili riguardanti un testo, in parte meno probabili riguardanti un testo, in parte derivanti da informazioni presenti, in parte da un derivanti da informazioni presenti, in parte da un intuizione personale.intuizione personale.

““LEGGI E CLICCA SUL QUADRATO SINISTRO LEGGI E CLICCA SUL QUADRATO SINISTRO SE IL FATTO ESE IL FATTO E’’ ESPRESSO CHIARAMENTE ESPRESSO CHIARAMENTE NEL TESTO, NEL DESTRO SE RITIENI CHE NEL TESTO, NEL DESTRO SE RITIENI CHE SIA UNSIA UN’’INFERENZA, CIOEINFERENZA, CIOE’’ UN IPOTESI A CUI UN IPOTESI A CUI ARRIVI CON IL TUO RAGIONAMENTOARRIVI CON IL TUO RAGIONAMENTO””

STRUMENTI DI NAVIGAZIONE:STRUMENTI DI NAVIGAZIONE:icone per licone per l’’alunnoalunno

TELEFONO: il direttore aiuta lo studente TELEFONO: il direttore aiuta lo studente togliendo una risposta sbagliatatogliendo una risposta sbagliata

LETTERA: ingrandisce o rimpicciolisce il LETTERA: ingrandisce o rimpicciolisce il testo in base alle necessittesto in base alle necessitàà delldell’’alunnoalunno

GIORNALE: fornisce un quadro GIORNALE: fornisce un quadro delldell’’andamento del compitoandamento del compito

STRUMENTI DI NAVIGAZIONE:STRUMENTI DI NAVIGAZIONE:icone per licone per l’’insegnanteinsegnante

Digitando CTRL + O vengono Digitando CTRL + O vengono visualizzati i nominativi di tutti gli studenti visualizzati i nominativi di tutti gli studenti e le relative prestazioni, nello specifico le e le relative prestazioni, nello specifico le percentuali degli errori commessi e le percentuali degli errori commessi e le modalitmodalitàà di svolgimento di un esercizio. di svolgimento di un esercizio.

OSSERVAZIONIOSSERVAZIONI

PUNTI DI FORZAPUNTI DI FORZAAutosomministrazioneAutosomministrazioneFeedback sulla Feedback sulla propria prestazionepropria prestazionePossibilitPossibilitàà di di monitoraggio da parte monitoraggio da parte delldell’’insegnanteinsegnanteSemplice nellSemplice nell’’utilizzo utilizzo e stimolante e stimolante graficamentegraficamente

PUNTI DI DEBOLEZZAPUNTI DI DEBOLEZZAL’aiuto fornito dall’icona telefono non ècostruttivoPresenza di distrattoridurante la lettura del testo (rullo che scorre)

......SVILUPPI FUTURI..............SVILUPPI FUTURI........

Inserimento di una versione per la Inserimento di una versione per la comprensione del testo oralecomprensione del testo orale

Guida allGuida all’’utilizzo del software piutilizzo del software piùùdettagliata e graficamente pidettagliata e graficamente piùù curatacurata

Opzione del vocabolarioOpzione del vocabolario

Comprensione del testo Comprensione del testo 22

Fatti e sequenzeFatti e sequenze

Francesca Cretti e Donna Francesca Cretti e Donna TownsendTownsend

Presentazione dello strumentoPresentazione dello strumento

Cornice narrativa: Cornice narrativa:

un giovane ragazzo vorrebbe conseguire il un giovane ragazzo vorrebbe conseguire il diploma di giornalista e viene aiutato dalla diploma di giornalista e viene aiutato dalla redattrice del mensile.redattrice del mensile.

EtEtàà di riferimento:di riferimento:

Ultimi anni scuola primaria e scuola mediaUltimi anni scuola primaria e scuola media

AbilitAbilitàà che potenzia:che potenzia:1. Capacit1. Capacitàà di individuare i concetti chiavedi individuare i concetti chiave

2. Capacit2. Capacitàà di cogliere i diversi tipi di fatti nei di cogliere i diversi tipi di fatti nei diversi generi di testo scritto:diversi generi di testo scritto:

-- storiastoria

-- geografiageografia

-- scienzescienze

-- astronomiaastronomia

-- miti miti

-- leggende leggende

-- curiositcuriositàà

-- educazione civicaeducazione civica

3. Capacit3. Capacitàà di ricostruire ldi ricostruire l’’esatta sequenza degli esatta sequenza degli

avvenimentiavvenimenti

4. Capacit4. Capacitàà di individuare ldi individuare l’’ordine logico (causaordine logico (causa--

effetto) alleffetto) all’’interno di una sequenza di fattiinterno di una sequenza di fatti

StrutturaStruttura

Fatti: 50 brani con domande di Fatti: 50 brani con domande di comprensione sui fatti narrati (concetti comprensione sui fatti narrati (concetti chiave)chiave)

Sequenza: 50 brani con domande Sequenza: 50 brani con domande sullsull’’ordine temporale dei fattiordine temporale dei fatti

Utilizzo Utilizzo

Strumento informatico di facile Strumento informatico di facile somministrazione e controllo da parte somministrazione e controllo da parte dello sperimentatoredello sperimentatore

Esempio di Esempio di ““fattifatti””

““La catena alimentareLa catena alimentare““

Il modo in cui gli animali si procurano il cibo si chiama Il modo in cui gli animali si procurano il cibo si chiama ““catena catena

alimentare. La catena alimentare alimentare. La catena alimentare èè una specie di puzzle. una specie di puzzle.

Ogni pianta e animale sono adatti al luogo in cui si trovano. Ogni pianta e animale sono adatti al luogo in cui si trovano.

Le piante si nutrono di luce solare, di acqua e di terra. Le piante si nutrono di luce solare, di acqua e di terra.

Le farfalle prendono il loro cibo dai fiori e diventano poi anchLe farfalle prendono il loro cibo dai fiori e diventano poi anch’’esse esse

un altro anelo della catena alimentareun altro anelo della catena alimentare

1.1. La catena alimentare La catena alimentare èè::

�� Come una ragnatelaCome una ragnatela

�� Come un puzzleCome un puzzle

�� Come una guerraCome una guerra

2.2. Le farfalle prendono il loro ciboLe farfalle prendono il loro cibo

�� Dalla luce solareDalla luce solare

�� Dai serpentiDai serpenti

�� Dai fioriDai fiori

VantaggiVantaggi

��PossibilitPossibilitàà di avere un compito sotto forma di avere un compito sotto forma di giocodi gioco

��VelocitVelocitàà di verificadi verifica

��PossibilitPossibilitàà di correzionedi correzione

��PossibilitPossibilitàà di aiuto (telefonodi aiuto (telefono--ingrandimento ingrandimento del testo)del testo)

��PossibilitPossibilitàà di integrare con nuovi testidi integrare con nuovi testi

SvantaggiSvantaggi

��Esercizi monotoni (stessa modalitEsercizi monotoni (stessa modalitàà di di presentazione per tutti gli esercizi)presentazione per tutti gli esercizi)

��Non facilita lNon facilita l’’argomentazione personale argomentazione personale (risposta multipla vs risposta aperta)(risposta multipla vs risposta aperta)

rischio di risposte casuali o indotterischio di risposte casuali o indotte

Emilia Emilia KurlowiczKurlowicz , , Luigi Luigi TuffanelliTuffanelli

Dalla frase al testo (CDDalla frase al testo (CD--ROM) ROM)

Laboratori multimediali per Laboratori multimediali per imparare a comprendereimparare a comprendere

http://www.erickson.it/http://www.erickson.it/ ericksonerickson //product.doproduct.do ?categoryId=97&id=1264?categoryId=97&id=1264

Lavoro del Gruppo Lavoro del Gruppo ““ Albatros o fagiani?Albatros o fagiani? ””Micaela, Francesca, Stefania, Alessio, DavideMicaela, Francesca, Stefania, Alessio, Davide

Caratteristiche del prodottoCaratteristiche del prodotto

�� Destinatari: alunni medie e superiori con Destinatari: alunni medie e superiori con ritardo mentaleritardo mentale

�� STRUTTURA:STRUTTURA:−− Tre percorsi contenenti attivitTre percorsi contenenti attivitàà presentate in presentate in

un contesto narrativoun contesto narrativo

−− Ambiente assistito da 3 personaggi con ruolo Ambiente assistito da 3 personaggi con ruolo stabile (feedback, aiuto, riflessione stabile (feedback, aiuto, riflessione metacognitiva)metacognitiva)

�� NecessitNecessitàà di competenze di lettura di competenze di lettura adeguateadeguate

Tipi di attivitTipi di attivitàà proposte:proposte:

�� RiordinaRiordina

�� TrasformaTrasforma

�� ScopreScopre

�� AssociaAssocia

�� CercaCerca

�� CompletaCompleta

�� →→ ATTIVA COMPETENZE ATTIVA COMPETENZE LINGUISTICHE e TESTUALI LINGUISTICHE e TESTUALI FONDAMENTALIFONDAMENTALI

Esempi di attivitEsempi di attivitàà

QUALI ABILITA' POTENZIAQUALI ABILITA' POTENZIA

�� fonologiche: cambio di consonantefonologiche: cambio di consonante

�� sintattiche: ordine giusto delle parole sintattiche: ordine giusto delle parole nella frase nella frase

�� lessicali: evidenziare le parole con lo lessicali: evidenziare le parole con lo stesso concettostesso concetto

�� narrative: rimettere in ordine le narrative: rimettere in ordine le didascaliedidascalie

�� categorizzazionecategorizzazione

QUALI ABILITA' POTENZIA (2)QUALI ABILITA' POTENZIA (2)

�� problem solving: individuare la figura problem solving: individuare la figura che completa la serieche completa la serie

�� coerenza testuale: ordine logico e coerenza testuale: ordine logico e temporale delle sequenze di un temporale delle sequenze di un raccontoracconto

�� comprensione: riordinare comprensione: riordinare punteggiatura, frasi, versipunteggiatura, frasi, versi

�� metacognitivemetacognitive(feedback dal cane)(feedback dal cane)

PregiPregi

�� Accattivante per il bambino (grafica, musica, Accattivante per il bambino (grafica, musica, storia) storia) –– esalta gli aspetti ludici di compiti esalta gli aspetti ludici di compiti complessi sul testo.complessi sul testo.

�� Addestramento graduale attraverso prove di Addestramento graduale attraverso prove di difficoltdifficoltàà crescentecrescente

�� Rende interattivo il lavoro sul testoRende interattivo il lavoro sul testo

�� PossibiliPossibiliààtt di autocorrezione e riflessione di autocorrezione e riflessione sull'erroresull'errore

�� PossibilitPossibilitàà di personalizzazione da parte di personalizzazione da parte insegnanteinsegnante

�� Possibile uso in classe fotocopiatoPossibile uso in classe fotocopiato

DifettiDifetti

�� Un po' infantile per i piUn po' infantile per i piùù grandigrandi

�� Audio non particolarmente accattivanteAudio non particolarmente accattivante

�� Non immediata comprensione del Non immediata comprensione del feedbackfeedback

�� NecessitNecessitàà di un di un ““tutortutor”” nell'affiancamentonell'affiancamento