COMPRENSIÓN LECTORA

Procesos y estrategiasNiveles de comprensión

LEER

PROCESO SOCIO PSICO LINGÜÍSTICO COMPLEJO

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADO

ESTRATEGÍAS COGNITIVAS

es un

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EL TEXTO LA AUTOREGULACIÓN

de

que exige usar

para operar con

en relación a

CONTEXTO SITUACIONAL Y

TEXTUAL“PROPÓSITO”

* EXPERIENCIAS DE LECTURA

* TIPO DE TEXTO

INTERROGARRECONOCERPALABRAS

CONSTRUIRPROPOSICIONES

CONSTRUIRMACROESTRUCTURA

HACERINTERRELACIÓN

GLOBAL

HACER REFLEXIÓN METACOGNITIVA

METALLINGUISTICA SOBRE EL PROCES

• PLANIFICAR• * EVALUACIÓN

PERMANENTE* HACER REAJUSTES.

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

EL PROCESO Es un conjunto de técnicas que permiten almacenar datos, tener acceso a ellos y combinarlos para una

positiva utilización.

DIVERSAS APROXIMACIONES

INFLUENCIA DE LOS MODELOS DE APRENDIZAJE

Psicología Conductista.- Enfatizan la decodificación. Prestan atención al texto. El lector es un sujeto pasivo. Su conducta consiste en descifrar el significado. Su intención es encontrar el real mensaje. Su satisfacción es conocer mundos nuevos.

PSICOLOGÍA COGNITIVA.

Conciben la comprensión como el intercambio de significados.

Adquiere relevancia el papel activo que desempeña el receptor

La lectura implica el desarrollo de capacidades cognitivas como: la percepción, la atención, la memoria, la reflexión, etc.

Se prioriza lo que está en la mente del lector y no al significado que está en el texto.

¿Qué es comprender?

Comprender – (latín comprendhedere)

Significa:

Penetrar

Concebir

Discernir

Descifrar.

A MANERA DE CONCLUSIÓN

La comprensión se define como el proceso por el cual el lector construye el significado interactuando con el texto

ELEMENTOS QUE CONTRIBUYEN A LA COMPRENSIÓN

CARACTERÍSTICAS DEL LECTOR Motivación.

Propósito o finalidad de la lectura.

Características individuales del sujeto.

Conocimientos previos

Estrategias de comprensión y de autocontrol.

Estrategias en el uso de técnicas memorísticas.

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO

El contexto y la situación

Tipología del texto

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

LITERAL ¿Qué es?

INFERENCIAL

Qué puedo hacer con

Crítico Qué pienso acerca de ..

Metacognicion

Evaluar

Juzgar /criticar

Resolución de problemas

Resumir/sintetizar

Analizar – Predecir/estimar

Describir/explicar/valorar

Comparar/contrastar – Inferir , DEDUCIR

Secuenciar (ordenar)

Recordar – Identificar – Emparejar

Nombrar – Discriminar

Observar - percibir

VALORATIVO

INFERENCIAL

LITERAL

EL PROCESO DE LA LECTURA

Para entender cómo alcanza el alumno la comprensión, es necesario conocer el proceso de lectura, lo cual aporta información importante al docente para entender la complejidad del trayecto y brindar el apoyo necesario a los estudiantes.•Decodificación. (Interpretar códigos.)Es el momento en que el sujeto interpreta los signos gráficos, los junta y asocia para leer una palabra, una oración, un párrafo. Para decodificar se requieren habilidades auditivas, visuales y perceptivas, se involucran la sensación, la percepción, la atención , todo un mundo de conocimientos y finalmente la memoria. •Acceso al léxico. (Vocabulario de una lengua)Es el momento en que el alumno después de leer, encuentra el significado de la lectura, asocia la palabra con lo que significa y se vuelve consciente de lo que no entendió para buscar el significado.•Análisis sintáctico.(Reglas de la combinación de las palabras en la oración) Es el momento en que el lector junta cada palabra con la que sigue, una frase con otra, una oración con la que continúa y comprende, ya no de una palabra sino de toda una oración o un párrafo. En este momento, el alumno le da un sentido más global a la lectura.•Representación mental o análisis semántico.(Evolución y significado ) Se da cuando el alumno es capaz de imaginarse lo que lee, es un dibujo imaginario de lo que se va leyendo.

OTRAS INFORMACIONES

•Inferencia o interpretación. Una vez que se hace la representación mental de lo leído, el lector construye significados implícitos en el texto a partir de sus conocimientos previos. Es aquí donde los alumnos anticipan, agregan sus propios comentarios apoyándose de sus gustos, necesidades e intereses.

•Representación mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo más allá de lo leído y elabora su imagen mental. Esta representación mental dependerá también de qué tanto conocimiento tengan los alumnos sobre los temas abordados.

•Construcción de nuevos aprendizajes. En estos dos últimos momentos se utilizan habilidades del pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no sólo a aprender el contenido que transmite el autor, sino además a construir nuevos aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la intención del autor, el prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, análisis, síntesis, comentar sobre las ideas principales, interpretar críticamente el texto, dar puntos de vista, relacionar textos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.

ESTRATÉGICA La estrategia consiste en poseer el arte de dirigir operaciones en situaciones, asuntos y planos diversos en los que deberán resaltar, con carácter de obligatoriedad, las argucias, el ardid, las habilidades, los conocimientos y fundamentalmente la astucia.

La comprensión lectora se considera estratégica ya que tanto el docente como los alumnos deben tener presente en el propósito de la lectura, un objetivo claro de lo que se quiere lograr con ella y el beneficio que aporta. Para desarrollar la comprensión se requiere que el docente enseñe estrategias lectoras que permitan a los estudiantes avanzar en la comprensión, identificar y relacionar ideas, así como comunicar información. Cuantas más estrategias posean los alumnos, tendrán un mayor beneficio al comprender e interactuar con los textos. Isabel Solé (2012) menciona que comprender implica conocer y saber utilizar de forma independiente un conjunto de técnicas y estrategias cognitivas que nos permitan procesar los textos de maneras diversas, a partir del propósito planteado, que es el de guiarlos hacia una positiva utilización .

ESTRATEGIAS

Las estrategias han de considerarse, según diferentes autores (Díaz y Hernández, 2010; Gutiérrez y Salmerón, 2012; Solé, 2009) en tres momentos para que guíen la comprensión: antes, durante y después de la lectura.

•Antes de la lectura: implica que el docente tenga clara la importancia de la lectura, la motivación de los alumnos, la definición de los objetivos de la lectura, la revisión y actualización del conocimiento previo, así como el establecimiento de predicciones sobre el texto y la generación de preguntas que guíen la lectura.

•Durante la lectura: se refiere al monitoreo y supervisión del proceso, identificar palabras que necesiten ser aclaradas, releer, parafrasear o resumir entidades textuales, realizar inferencias, representación visual, detección de información relevante y realizar explicaciones propias sobre el texto.

•Después de la lectura: implica algunas estrategias lectoras como la revisión del proceso lector, la construcción global del texto y la comunicación a los demás del mensaje comprendido

LOS TIPOS TEXTUALES SEGÚN EGON WERLICH. El lingüista Egon Werlich (1979: 34 y sigs.), uno de los precursores en cuanto a la división de tipos textuales, propone clasificar los textos en función de aspectos contextuales. Así, distingue cinco tipos textuales básicos agrupados conforme a su foco contextual. Según Werlich, estos cinco tipos de texto básicos estarían estrechamente relacionados con la estructura cognitiva humana. Dicha clasificación es la que sigue: a) Narration (texto narrativo) b) Deskription (texto descriptivo). c) Exposition (texto expositivo). d) Argumentation (texto argumentativo). e) Instruktion (texto instructivo).

a) Narration (texto narrativo). Relacionado con la percepción de los hechos y cambios en el tiempo. Los textos narrativos son aquellos que transmiten acontecimientos vividos (cuento, informe, etc.).

b) Deskription (texto descriptivo). Ligado a la percepción de los hechos y cambios en el espacio. Se trata de textos que describen lugares, personas y sucesos (folleto turístico, declaración de un testigo, etc.).

c) Exposition (texto expositivo). Asociado al análisis y la síntesis de ideas y representaciones conceptuales. Los textos expositivos clasifican, explican y definen conceptos (ensayo, definiciones, etc.).

d) Argumentation (texto argumentativo). Está vinculado a las relaciones entre ideas y conceptos. En estos, el hablante manifiesta una opinión, rebate un argumento o expresa sus dudas (comentario, tratado científico, etc.). e) Instruktion (texto instructivo). Relacionado con las indicaciones en una secuencia y la previsión de conductas futuras. Los textos instructivos pretenden provocar un comportamiento determinado en la actitud del lector, entendiendo entre sus funciones las de aconsejar, proponer, advertir, obligar, etc. (manual de instrucciones, leyes, etc.).

MAPAS CONCEPTUALES, SEMÁNTICOS Y

CUADROS SINÓPTICOS.

MAPA CONCEPTUAL Es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOLos nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas.

APRENDIZAJE ACTIVOCuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo.

CUADROS SINÓPTICOS Los cuadros sinópticos presentan una caracterización de temas y subtemas, organizando jerárquicamente la información en un diagrama mediante el sistema de llaves o por medio de tablas. Los cuadros sinópticos son organizadores gráficos, que han sido ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Los cuadros sinópticos, brindan una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Principalmente existen dos formas de realizarlos. La más conocida es por medio de llaves, donde se presenta la información de lo general a lo particular, respetando una jerarquía, de izquierda a derecha. También pueden presentarse mediante tablas, sin embargo, el esquema de llaves o cuadro sinóptico es el más indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual. Para organizar la información con el sistema de llaves, podemos hacerlo siguiendo la guía que se muestra a continuación: Idea principal Idea principal Idea principal Ideas complementarias Ideas complementarias Ideas complementarias Detalles Detalles Detalles Detalles Detalles Detalles Idea General (tema)

 MAPA SEMÁNTICO

Es un esquema gráfico que ayuda a ver cómo los conceptos (palabras) se relacionan entre sí. Podemos aproximarnos a la construcción de un mapa semántico desde dos grandes perspectivas: a) Como paso previo al desarrollo de un tema: para organizar las ideas y establecer lazos de relación; y b) Como proceso de lectura o de reflexión ante un texto dado: ruta para descubrir los temas, cómo el autor del texto los ha ido relacionando o cómo nuestras reflexiones contextualizan el texto. Es decir, se trata de un organizador gráfico para facilitar la lectura y/o reflexión sobre un texto o un tema a desarrollar. Los mapas semánticos se construyen generalmente en torno a un tema o concepto central, alrededor del cual giran, en círculos cada vez más amplios, otros conceptos que lo complementan, proyectan o limitan. Podemos distinguir tres momentos en la preparación de un mapa semántico: El primero corresponde a la identificación de temas/conceptos relacionados con el tema central .

MAPAS SEMÁNTICOS

Los mapas semánticos han sido creados sobre todo para el análisis de textos. Se han aplicado a todos los niveles de la educación. Pueden utilizarse como apoyo previo a la lectura o como organizadores de la información que contiene un texto. Se trata de organizadores gráficos que parten de una idea central a partir de la que surgen varias líneas de trabajo con diferentes aspectos complementarios entre sí. A diferencia del mapa conceptual, los mapas semánticos no llevan palabras enlace para formar proposiciones.

LOS 7 PASOS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓNLos siguientes pasos son sólo un ejemplo de un proceso de investigación. Dependiendo de tu tema y de la cantidad de información que necesites, puede ocurrir que tu proceso de investigación varíe:1. Identifica, delimita y desarrolla tu tema: De preferencia procura formular lo que que vas a investigar como una pregunta. Posteriormente, identifica las palabras clave.2. Encuentra información ya existente: Busca tus palabras clave en los índices de enciclopedias y obras de consulta. En estas mismas enciclopedias lee artículos que te ayuden a elaborar un contexto para tu tema. No olvides que cualquier información adicional que puedas encontrar te puede ayudar más adelante en tus lecturas. 3. Utiliza catálogos para encontrar libros y otros recursos: Si deseas hacer una búsqueda de información amplia, te recomendamos que hagas una búsqueda por tema ("subject"). Ahora bien, si deseas información más específica y limitar tu búsqueda, lo ideal es que utilices tus palabras clave. No olvides guardar cuidadosamente los datos de las fuentes de donde obtuviste la información.4. Emplea índices para encontrar artículos de publicaciones periódicas: Buscar en índices de publicaciones periódicas y en los "abstracts" de las mismas te puede ayudar a encontrar artículos o referencias de recursos que te pueden ser de suma utilidad. Pregunta a tu bibliotecario y procura elegir siempre aquello que sea más pertinente para tu tema.

5. Encuentra fuentes en internet: ¡No te limites! Utiliza motores de búsqueda, directorios temáticos y, por supuesto, la Web Invisible (sitios a los cuales sólo se puede acceder con contraseña, dinámicos o privados, un ejemplo sería la Biblioteca Digital del Tecnológico de Monterrey) para localizar información en Internet.6. Evalúa lo que encuentras: Es de vital importancia que evalúes toda la información que llega a tus manos, en especial la que proviene de Internet. 7. Respeta los derechos de autor y cita la información que encuentres utilizando algún estilo de documentación: Debes dar crédito a los autores de las ideas que utilizaste. Cita tus fuentes. Citar los recursos que utilizaste cumple con dos propósitos:Otorga crédito y reconocimiento a quienes elaboraron los materiales o las ideas que has empleado para hacer tu trabajo.Permite, a quien lea el resultado de tu trabajo, recrear tu investigación y localizar tus fuentes