Comprension Lectora

Recordamos…Recordamos…• Componentes de la lectura:

–Reconocimiento de palabras: específico.

–Comprensión lectora: inespecífico.

• Dislexia:–Dificultad primaria: reconocimiento

de palabras.–Como consecuencia de la dificultad

primaria: comprensión lectora.

Tema 6. Comprensión lectoraTema 6. Comprensión lectora

1. Definición

2. Niveles de comprensión lectora

3. Comprensión oral y escrita

4. Factores que influyen en la comprensión lectora

5. Evaluación de las dificultades de comprensión lectora

6. Dificultades en la comprensión lectora

7. Intervención en las dificultades de comprensión lectora

1. Programas de intervención

2. Estrategias de comprensión

1. Comprensión lectora1. Comprensión lectora• Objetivo final del lector de cualquier texto.• Definición: Proceso simultáneo de

extracción y construcción del significado mediante la interacción con un texto escrito (Snow, 2002).

• El lector no traslada simplemente el significado del texto a su mente sino que “construye” su propia interpretación en función de la integración de su contenido con sus propios conocimientos, experiencia, motivaciones, etc.

• Leer no significa sólo recibir información sino de llevar a cabo una actividad activa, constructiva y estratégica.

Los padres compraron los juguetes a sus hijos porque eran buenos.

El procedimiento es en realidad muy sencillo; en primer lugar, se distribuyen las piezas en distintos grupos. Por supuesto, en función del trabajo puede bastar con un solo montón; si la falta de instalaciones adecuadas le obliga a trasladarse, éste es un elemento para tener en cuenta. En caso contrario, la tarea se simplifica. Es importante no sobrecargarse, es decir, es preferible hacer pocas cosas a la vez que intentar hacer demasiadas. A corto plazo, esto puede parecer algo sin importancia, pero es fácil que surjan complicaciones. Cualquier error puede costar muy caro. Al principio, el procedimiento puede ser laborioso. Sin embargo, pronto será simplemente una faceta más en la vida cotidiana. Es difícil prever en el futuro inmediato el cese definitivo de la necesidad de este trabajo, aunque nunca puede afirmarse algo así. Una vez completado el proceso, de nuevo debe ordenarse el material en diferentes grupos, debe colocarse cada pieza en el lugar adecuado. Finalmente, se utilizarán de nuevo y deberá repetirse todo el ciclo, pero eso forma parte consustancial de nuestra vida.

2. Niveles de comprensión lectora (1)2. Niveles de comprensión lectora (1)

• Comprensión literal Implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresados en la lectura.• Comprensión inferencial Implica la deducción de información que no aparece de forma explícita en el texto a partir de las experiencias personales y el conocimiento previo que se posee sobre el texto.

Paula fue invitada a la fiesta de Miguel. Se preguntaba si le gustaría una cometa.¿De quién era la fiesta?¿Qué regalo quería hacer Paula a Miguel?

• Comprensión crítica o valorativaImplica un alto grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia del mismo. Permite discriminar hechos de opiniones.“El uso de los videojuegos puede causar violencia infantil”

• Metacomprensión lectora- Actividad cognitiva que tiene como objetivo regular la comprensión lectora. - Permite controlar la comprensión a través de la detección y reconocimiento de las fuentes de error y aplicación de estrategias correctoras. - Conocimiento que tiene el lector acerca de las estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y el control que ejerce sobre dichas estrategias para que esa comprensión sea óptima (Ríos, 1991).Ignorar y seguir leyendo, elaborar una hipótesis, releer la frase o el contexto previo, consultar fuente externa…

2. Niveles de comprensión lectora (2)2. Niveles de comprensión lectora (2)

3. Comprensión oral y comprensión lectora (1)3. Comprensión oral y comprensión lectora (1)

• Numerosos trabajos han mostrado, a partir de los 8 años, una correlación significativa y elevada entre comprensión oral y lectura.

• Por ello, algunos autores defienden que comprensión oral y escrita comparten los mismos mecanismos de base:

“La comprensión del lenguaje escrito es la resultante de dos capacidades, la capacidad de reconocimiento de palabras escritas y la capacidad de comprensión del lenguaje oral. (...) En consecuencia, las diferencias individuales (inclusive las deficiencias) en la comprensión del lenguaje escrito pueden deberse a la una, a la otra o a las dos. (...) No parece que existan excepciones a esta regla: cuando la comprensión del lenguaje escrito es mala, al menos una de sus fuentes, ya sea el reconocimiento de palabras escritas, ya sea la comprensión del lenguaje oral, debe ser deficiente. Por el contrario, cuando es buena, las dos capacidades que la hacen posible también lo son.” (p.185, Morais, 1998).

Buena comprensión oral + buena decodificación = buena comprensión lectora

• Desde esta concepción, se hace evidente la importancia del desarrollo lingüístico, aunque conviene matizarla.


• Diferencias lenguaje escrito y lenguaje oral (T1).

• En el lenguaje hablado: pistas ausentes en la lectura, como tono de voz, expresión facial, patrón de entonación... Estos factores conducen a una facilitación de la comprensión oral que no se produce en la lectura.

• El lector principiante se enfrenta a construcciones sintácticas y vocabulario específico del lenguaje escrito, distinto al de sus interacciones diarias (aprender “el lenguaje de los libros”).


• El lenguaje escrito demanda la integración de información a medida que las oraciones se suceden en el texto. En el oral, el interlocutor puede parar al hablante y preguntar si la información genera confusión; el texto, en su lectura, no puede ser interrogado del mismo modo.

• La comprensión lectora es, por tanto, una tarea de gran complejidad en la que están implicados diferentes procesos cognitivos, desde la percepción visual de unos signos gráficos hasta la construcción de una representación semántica de su significado. En suma, implica recorrer todo el camino desde el lenguaje al pensamiento (García Madruga, 2003).

Buen reconocimiento de palabrasBuena comprensión oral

¿Buena comprensión lectora?

4. Factores que influyen en la comprensión lectora 4. Factores que influyen en la comprensión lectora (Snow, 2002)(Snow, 2002)

TEXTO

LECTOR

ACTIVIDAD

Lector:• Capacidades cognitivas• Motivación• Conocimientos previos

Texto:• Tipo• Características

Actividad:• Propósito o tarea• Consecuencias inmediatas y a largo plazo

Contexto sociocultural:• Familia• Escuela

LectorLector1. Velocidad y eficiencia en el reconocimiento de palabras

2. Desarrollo del vocabulario. – Los lectores hábiles se caracterizan por poseer un vocabulario rico, amplio e interconectado.

– Relación innegable con comprensión.3.Conocimientos previos. Actividad inferencial.

– El conocimiento previo del lector juega un papel crucial en la construcción del significado.

4. Procesos morfosintácticos.5. Memoria a largo plazo y memoria operativa.

– La memoria es un proceso básico en la comprensión, tanto la MLP como la MCP, en particular, la verbal.

– La Memoria Operativa (MO) cumple una doble función:– almacenamiento temporal procesamiento de la información que va

llegando al sistema cognitivo– procesamiento de la información que va llegando al sistema

cognitivo

LectorLector6. Control de la comprensión (estrategias

metacognitivas). – Evaluar la propia comprensión y corregir en caso de

detectar problemas

7. Factores motivacionales.– Propósito, interés en la tarea, autoestima.

8. Experiencia lectora. – La experiencia durante el tiempo en la escuela y fuera

de la escuela

9. Estrategias de comprensión. – Existe amplio consenso en la necesidad de enseñar las

estrategias de comprensión de un modo directo y explícito, sobre todo con los niños que experimentan dificultades.

– Localizar las ideas principales, realizar inferencias, resumir, releer o autocuestionarse.

TextoTexto• Características: frecuencia del vocabulario

utilizado, uso de pronombres y/o relativos, complejidad gramatical, presencia de elementos gráficos, falta de coherencia, sobrecarga de conceptos…

• Tipo de texto:– Narrativos:

• Relatan acontecimiento con inicio, desarrollo y desenlace.• Presentan relaciones lógicas y de causalidad.• Se describen situaciones familiares o esquemas

conceptuales conocidos.• Exposición previa a nivel oral.• Fácil recoger el contenido en pocas palabras.

– Expositivos:• Presentan situaciones estáticas.• Énfasis en las características físicas del objeto del texto.• Aportan mucha información nueva.• En muchas ocasiones de forma acumulativa sin conexión.• Difícil realizar resumen que recoja todas las características.

ActividadActividadEl objetivo perseguido por el lector al

leer un texto determina en gran medida la comprensión del mismo.

• Tipo de texto:– Cartel publicitario– Folleto de instrucciones– Etiqueta de un producto– Una novela – El tema del examen– La guía telefónica

Propósitos u objetivos de la lectura

• Entretener• Buscar información puntual• Aprender• Memorizar• Hacerse una idea general• Repasar• Comparar o relacionar dos

cosas

Contexto socioculturalContexto sociocultural

• Condiciones ambientales de lectura:– Físicas: Temperatura, acomodación ergonómica,

tranquilidad ambiental, luz suficiente y adecuada…– Psicofísicas: bienestar vs. percepción de la tarea como

causante de hastío; habituación vs. lectura esporádica.

• Relaciones en la escuela:– Clima emocional: facilita la motivación por la lectura– Expectativas del profesor.– Implementación de programas de animación lectora.

• Interacción familiar:– Hábitos de lectura familiares: modelado y exposición a

la lectura. – Estrategias de ayuda a la comprensión.

Interdependencia de los elementos que influyen en la comprensión

• La separación de los diversos factores es un artificio; responde a la necesaria fragmentación para su estudio.

• Raramente operan por separado aunque de modo; de hecho son interdependientes. Así por ejemplo:

- un niño con decodificación poco fluida, de manera inevitable ira conformando una actitud poco favorable hacia la lectura, mostrando poco interés e incluso evitando leer; además, probablemente tendrá una baja autoestima y, por supuesto, no logrará un grado de comprensión adecuado.

- si un niño tiene pocas experiencias o poca información sobre un tema, éste le resultará poco familiar y es probable que tenga dificultad en distinguir la información principal de la secundaria, además de que el texto le resulte poco atractivo.

- si el texto es poco atractivo y/o mal organizado, dificultará su lectura, será poco motivador.

• Estos hechos indican que todos ellos juegan un papel en la ejecución competente de la habilidad lectora. Igualmente, ponen de relieve la complejidad del fenómeno lector.

5. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

• Cuestión difícil dada la complejidad de factores que intervienen y las múltiples interrelaciones entre ellos.

• Presentación de un texto con preguntas de diferentes tipos.

1. Pruebas estandarizadas: a) Específicas de comprensión (uno o varios factores y/o procesos) b) Incluidas en una batería de evaluación de la

competencia en lectura. 2. Evaluación de estrategias concretas (capacidad de resumir, de

detectar errores, de restablecer el orden de las frases, etc.)3. Evaluación de la metacomprensión lectora (Vallés-Arándiga,

2006)

• Importancia de la evaluación de la comprensión oral, vocabulario, memoria operativa, contexto…

• Aspectos fundamentales:– Decodificación– Procesos morfosintácticos– Prosodia– Comprensión de textos: narrativos y

expositivos con preguntas literales e inferenciales

ProsodiaProsodia

Literal

Literal

Literal

Inferencial

Inferencial

Inferencial

Idea secundaria

Idea principal

Idea secundaria

Idea externa

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea principal

Idea externa

6. Dificultades en la comprensión lectora

Caso 1. AnaCaso 1. Ana• Finales de 2º E.P.• Instrucción adecuada• Aunque en general tiene buen rendimiento, en

ocasiones presenta dificultades lectoras. Según sus padres, se tiene que esforzar mucho para aprobar “cono”.

EVALUACIÓN:• Procesos léxicos (decodificación)PC (medio): 45• Procesos morfosintácticos PC: 55• Prosodia PC: 50• Comprensión de textos:

– Narrativos PC: 55– Expositivos PC: 20(no hay diferencias entre literales e inferenciales)

Caso 2. PabloCaso 2. Pablo• 6º de E.P.• Instrucción adecuada• Tiene un historial de buen rendimiento pero a

partir de 4º EP su notas comenzaron a bajar.EVALUACIÓN:• Procesos léxicos PC: 65• Procesos morfosintácticos PC: 70• Prosodia PC: 55• Comprensión de textos:

– Narrativos PC: 55– Expositivos PC: 45– Grandes diferencias entre preguntas literales y

preguntas inferenciales.

Caso 3. JavierCaso 3. Javier• 4º E.P.• Instrucción y ambiente sociofamiliar adecuado

y CI 105• Su rendimiento es significativamente peor en

lengua y conocimiento del medio que en el resto de las asignaturas, en las que no supera notas en torno al 5 o 6.

EVALUACIÓN:• Procesos léxicos PC: 10• Procesos morfosintácticos PC: 55• Prosodia PC: 50• Comprensión de textos:

– Narrativos PC: 25– Expositivos PC: 30

Caso 4. MaríaCaso 4. María• Finales de 1º E.P.• Instrucción adecuada y nivel intelectual

bajo.• Dificultades generalizadasEVALUACIÓN:• Procesos léxicos PC: 45• Procesos morfosintácticos PC: 15• Prosodia PC: 5• Comprensión de textos:

– 1 texto narrativo PC: 5– Expositivos No aplicado

Caso 5. DanielCaso 5. Daniel• 5º E.P.• Aspectos personales adecuados• Necesita leer más veces un texto que el resto

de sus compañeros para responder a las preguntas o hacer un resumen/esquema.

EVALUACIÓN:• Procesos léxicos PC: 65• Procesos morfosintácticos PC: 75• Prosodia PC: 45• Comprensión de textos:

– Narrativos PC: 35– Expositivos PC: 20– No hay diferencias destacables entre preguntas

literales e inferenciales – Título y Resumen: suele elegir ideas secundarias

(normalmente la primera que lee y le suena)

Caso nCaso n• Múltiples ejemplos de casos con

dificultades en la comprensión lectora.• Múltiples las causas de un fallo en la

comprensión lectora.• Conocer lo más exactamente posible

donde radica la dificultad (analizar factores relacionados con el lector, texto, actividad y contexto).

• Personalizar las estrategias que tomemos.• No olvidar en ningún caso los aspectos

emocionales.

PRINCIPALES DIFICULTADES COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS

1) Deficiencias en el procesamiento léxico (decodificación).

2) Vocabulario/conocimiento previo reducido.

3) Falta de motivación/finalidad de la lectura.

1) Dificultades para realizar inferencias.

1) Dificultades en la extracción de ideas principales

7) Dificultades para autorregular el proceso de comprensión (estrategias de metacomprensión)

• Diseñar la intervención en función de la evaluación.

• ¿Qué factores se tienen que trabajar?– Decodificación

• Ruta léxica• Ruta fonológica

– Inferencias– Extracción ideas principales– Metacomprensión – …

7. Intervención educativa en las 7. Intervención educativa en las dificultades de comprensión lectoradificultades de comprensión lectora

7. Intervención educativa en las 7. Intervención educativa en las dificultades de comprensión lectoradificultades de comprensión lectora

A. Programas de intervención:– Ayala y Yuste (2000)– Sánchez (1991, 1993)

B. Enseñanza de estrategias de comprensión– Idea principal– Claves contextuales– Palabras suplentes– Formulación de hipótesis– Realización de inferencias– Prosodia– Estrategias de metacomprensión

A. Materiales y Programas de A. Materiales y Programas de intervención en comprensiónintervención en comprensión

• Existe un amplio abanico de materiales de comprensión lectora y algunos programas.

• Materiales: CEPE, EOS, GEU…• Programas: García Madruga (1997); Huerta y Matamala, (1992);

Sánchez (1991, 1993); Sanz (2003).• Incluidos en programas de estimulación de la inteligencia

(Proyecto Harvard). • Interesantes los que incluyen autorregulación de la comprensión

(estrategias de metacomprensión)• Ventajas:

– Establecen objetivos, sesiones, actividades…– Pueden ser aplicados en casa.

• Inconvenientes: – Hay que individualizarlos. – Se centran en identificación de ideas principales, realización de

esquemas, resúmenes – Círculo vicioso: la identificación de una idea principal es la consecuencia

de haber comprendido el texto no la causa.• Muy útiles pero necesitan valoración previa.

Programa de instrucción en comprensión Programa de instrucción en comprensión (Sánchez 1991, 1993)(Sánchez 1991, 1993)

Se centra en cuatro tipo de actividades:a) Detectar la progresión temática de los textos. Para que los alumnos

se habitúen a realizarse preguntas como ¿sigue el texto hablando de lo mismo?, ¿qué dice el texto de este tema?, etc.

b) Extraer el significado global de lo que se lee. Los alumnos deben habituarse a preguntas del tipo ¿puedo eliminar algo por repetido?, ¿puedo considerar este párrafo como un ejemplo de lo ya explicado?, etc.

c) Reconocer la organización interna del texto, narrativa o expositiva (causalidad, problema/solución, comparación, descripción y secuencia). Habituarse a cuestionarse sobre el modo de articular las ideas y a hacerse preguntas del tipo, ¿cuáles son las causas (o los antecedentes, o la secuencia) que presenta?, etc.

d) Autopreguntas para conseguir la autorregulación de la comprensión. Hábito de preguntarse ¿qué dice este párrafo?, ¿qué preguntas me puedo hacer o pueden hacerme sobre el contenido del texto?, etc.

Se asegura de que el alumno se dé cuenta del objetivo, de cómo utilizar cada estrategia y de los condicionales relativos a su uso.

Ayala y Yuste (2000)Ayala y Yuste (2000)Actividades en tres fases:1. Antes de la lectura

• ¿Qué tipo de texto es?• ¿Cuál es mi objetivo?• ¿Qué sé de este tema?

2. Durante la lectura• Entiendo cada frase• Entiendo cada conexión con la siguiente• ¿Qué problemas aparecen?• ¿Cómo los soluciono?

3. Después de la lectura• Título del texto• Resumen del texto• Ideas principales vs. secundarias• Esquema del texto

B. Estrategias de comprensión lectoraB. Estrategias de comprensión lectora

• Las actividades que se realizan habitualmente en clase se dirigen más a la evaluación de la CL que a la enseñanza de estrategias ya que están centradas en contestar a preguntas sobre una lectura.

• Las estrategias de CL no suelen formar parte de los contenidos curriculares.

• Hay niños que desarrollan estrategias de CL de forma autónoma pero otros necesitan la enseñanza intencional.

• La enseñanza de las estrategias de CL deber tener carácter intencional y sistemático.

• Son actividades que favorecen la habilidad de comprensión.

Idea principalIdea principal

• Explicar en qué consiste la idea principal y ayudar a los alumnos a distinguir entre la información importante y secundaria.

• Presentación de una breve lectura acompañada de un dibujo o diagrama (según la edad).

• Resolución por el especialista con verbalizaciones.• Presentación de otro texto de la misma dificultad

a resolver por el niño.• Aumentar el grado de dificultad del texto,

eliminación de dibujos u otras ayudas.• Otras actividades:

– Asignar un título a párrafos.

Comprensión lectora

1. ¿Qué frase es cierta?

La mamá ayuda a su hijo a

hacer los deberes

A la mamá le ayuda su hijo

La mamá es ayudada por su hijo

Quique


1. ¿Qué explica mejor el dibujo?

Los niños están de pie

Los niños están cerca de la mesa

Los niños le preguntan a la maestra

2. ¿Qué explica mejor el dibujo?

Hay un niño de pieLa maestra mira al alumno

El alumno le enseña una manzana a la profesora

• Regla de Omisión– Toda información que no tenga importancia y que no sea

esencial puede ser omitida. – Ej: Un señor fue a un kiosko y pidió un periódico. El

periódico era “El progresista” Un señor pidió “El Progresista”

• Regla de Selección– La otra cara de la misma moneda– La información omitida está presente en la no omitida– Se mantienen las proposiciones que incluyen la

información de las otras• Regla de Generalización

– Varias proposiciones son sustituidas por otra que las contenga y por lo tanto de mayor rango de generalización, es decir, una serie de conceptos pueden ser sustituidos por otro que los englobe

– Ej: María compró una muñeca, un balón y un coche; María compró juguetes

– Se utiliza en función de las necesidades y de la relevancia de la información

• Regla de Jerarquización– Comenzar con la información más general para luego ir

añadiendo la más específica.– Aplicable sobre todo en los esquemas

Claves contextualesClaves contextuales

• Objetivo: adquirir el significado de palabras desconocidas de forma eficaz (sin interrumpir la lectura para una búsqueda en el diccionario).• Identificar el contexto en el que aparece una palabra desconocida para inferir su significado.Guillermo llevaba cautelosamente su gato lavado y cepillado. Lo llevaba con ese cuidado para que nadie pudiera enfadarse con él.• Entrenamiento:

– Preparar una lectura breve y señalar aquellas palabras con significado desconocido.

– El profesor facilitará las claves contextuales (oral o escrito) de un fragmento.

– El niño buscará las “pistas” en el fragmento siguiente.

Como todas las mañanas, la aurora entró por mi ventana anunciándome el nuevo día. La oscuridad de la noche dejaba paso a la luz, pronto saldrá el sol y tendré que levantarme

Palabras suplentesPalabras suplentes

• Objetivo: Establecer relaciones anafóricas entre palabras.• Localizar en el texto palabras que sustituyen a otras y que son utilizadas para no repetir dos veces la misma información.• Cuyo, el cual, quien, le…• Presentar un texto donde se identifiquen y asocien con su correspondiente sintagma.

Al cruzar la línea de meta el piloto logró una merecida victoria, que fue muy disputada.

La maestra ha dicho que hagamos un dibujo de una flor. Yo estoy haciendo una margarita de muchos colores, Para eso estoy utilizando unas pinturas nuevas. Me las regaló mi hermano por mi cumpleaños. Con la mano derecha coloreo y con la otra sostengo las demás. Me está saliendo bastante bien. Espero que le guste.

Formulación de hipótesisFormulación de hipótesis

• Facilitar las inferencias y controlar la comprensión (estrategia metacognitiva).

• Predecir acerca de lo que va a ir sucediendo en los párrafos siguientes.

• En los primeros momentos es aconsejable establecer indicadores gráficos en el texto que sirvan como referencia.

Lee el texto y busca el trozo que le falta

La mamá de Sara lee con ella cada noche un cuento y, de este modo, ella se duerme muy tranquila.

La hora de cenar son las nueve de la noche

Le gusta mucho escuchar la lectura y leen las dos a la vez.

La lección de Matemáticas es muy difícil y los problemas también.


Lee los textos y complétalos

El gato de Olga se puso malito y entonces ella ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

A Luisa le gustan mucho los coches teledirigidos. Ayer por la tarde ................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

– Es necesario comenzar explicitando las diferencias entre los tipos de información que aparece en un texto con ejemplos (literal e inferencial).

– Comenzar por el nivel de frase o pequeños párrafos

Han empezado las fiestas en mi pueblo. Mis abuelos se han marchado porque ellos no podían dormir.

¿Dónde han empezado las fiestas?¿Por qué se han marchado los abuelos?¿Por qué no podían dormir? ¿A quienes se refiere la palabra ellos?

Realización de inferenciasRealización de inferencias

• Distinguir situaciones donde se necesita una respuesta literal y otras donde es suficiente una respuesta que recoja la idea.

• Preguntar sobre información que no está en el textoEj: Era un precioso día de primavera por lo que

salimos de paseo con mis primos¿Cómo era el día? Bonito, fabuloso, soleado…¿Qué hicieron? Dar una vuelta, salir a la calle…¿Con quién salieron de paseo? ¿Quiénes salieron a dar un paseo?

Realización de inferenciasRealización de inferencias

ProsodiaProsodia

• Énfasis en la tilde– Ejercicios de comparación: canto vs cantó

• Actividades de teatro• Hacer explícitas las referencias a estados de ánimo en los

textos– Ej: Estaba en una nube...; …dijo mientras sus ojos enrojecían…

• Emoticonos

Estrategias metacognitivasEstrategias metacognitivas

• ANTES DE LA LECTURA:–Al principio el profesor hará explícita la

finalidad de la lectura. Más tarde, el niño comprenderá los propósitos de la lectura:• Hacer esquema• Contestar a preguntas• Obtener un dato

–¿Qué sé yo de este tema?–¿De qué puede tratar esta lectura con

este título? Hipótesis–Facilitarles vocabulario nuevo–Utilizar conectores, apartados

Lectura según objetivosLectura según objetivos• El objetivo perseguido por el lector al leer un texto

determina en gran medida la comprensión del mismo.

• Evitaremos trasladar a los niños concepciones simplistas como: “leer bien es leer siempre todo el texto, entendiendo siempre todas las palabras…” que pueden repercutir negativamente en la comprensión.

• Fundamental presentar a los alumnos tareas lectoras con diferentes propósitos y objetivos variados.– Solo para buscar una información en concreto– Estudiar– Hacerse una idea general– Repasar– Divertirse– Hacer una receta– Hacer una lista de ríos– Comparar o relacionar dos cosas

• En conclusión, fomentar la flexibilidad para captar la finalidad de la lectura.


• DURANTE LA LECTURA:–Autopreguntas durante la lectura del texto

que permitan revisar o recapitular el contenido del texto. • ¿Podría ponerle un título a este párrafo?• ¿Hay alguna frase que resuma el tema de este

párrafo? No?, constrúyela.• ¿Se repite la información? Sí?, suprímela• No voy a pasar al siguiente sino entiendo esta

idea bien. • Ideas incoherentes en diferentes párrafos.• Importante controlar soluciones incorrectas

para la falta de comprensión.

Lee

Gregorio y Javi se fueron el sábado al parque donde hay muchos pinos a jugar con el columpio. Javi como tenía mucha fuerza colocaba el pie sobre el columpio y levantaba a Gregorio. Gregorio

estaba asustado. La verdad es que había truco: Javi

había puesto un peso escondido debajo del asiento del columpio. Gregorio le dijo: ¡Vaya susto que me has dado!

1. Lee hasta cada señal de Hazte una

pregunta y contéstala

Señales del texto que guían Señales del texto que guían la comprensiónla comprensión

• Estas señales se refieren a la organización espacial de la lectura, párrafos, tipo de letra, apartados subtítulos, guiones, etc.

• Los conectores constituyen otro tipo de señalización. Las relaciones entre proposiciones se expresan normalmente con conectores causales (porque, debido a, ya que) y temporales (en primer lugar, a continuación) cuya identificación guía la comprensión

• Reconocimiento de las partes fundamentales de un texto.• Reconocimiento de las frases típicas de inicio y de cierre • Descubrir el modo en el que el autor estructura el texto

para preparar al lector para la conclusión.• Reflexión sobre las palabras que se repiten.• Sustitución de algunos adjetivos y valorar el resultado. • Distinción entre estilo directo o indirecto. • Identificación y comprensión del uso de la ironía.


• DESPUÉS DE LA LECTURA:–Esquemas–Resúmenes–Cuadros sinópticos–¿Qué preguntas podrían ponerme en el

examen? ¿qué preguntas en una actividad de comprensión?

• Texto con incoherencia:Ej: Los habitantes de Jutena tienen tres piernas

de color rojo. (…) Una de sus dos piernas es de color verde (…)

• Situaciones conflictivas (inferencias)Ej: Hay tres gomas en esas cajas. Tráeme una.¿a quién se refiere “una”?Hay tres lápices en esas cajas. Tráeme uno.

• Tomar notas a lado de cada párrafo cuando el texto sea especialmente difícil

• Lectura crítica o valorativa

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