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Comprendre la mise en œuvre pour la santé mentale dans les
écoles
Module sur le leadership no 1
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Le Module no 1 porte sur la mise en œuvre.
Plus précisément : notre rôle de leaders de la mise en œuvre.
Pour commencer, il faut comprendre nos propres préjugés sur la santé mentale, et les changer.
Il faut changer les valeurs, et non seulement les comportements.
Pour obtenir les résultats en matière de santé mentale que nous attendons pour nos élèves, il faut améliorer les connaissances et transformer l’attitude et les valeurs des adultes qui les aident.
Introduction
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« Pour chaque augmentation de votre rendement que je vous demande, je suis également responsable de vous fournir la capacité d’atteindre cette exigence. »
(R. Elmore, 2002)
Appui à l’éducation
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Une vision claire – nous utiliserons cette approche pour la littératie, les mathématiques et la santé mentale;
Un appui et un leadership inébranlables en matière de pédagogie et de santé mentale;
Un bon plan de communication avec des messages cohérents;
Un soutien efficace en place pour aider les directions d’écoles, le personnel enseignant et le personnel à passer à l’action.
Les conseils scolaires qui ont du succès
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Un appui cohérent dans toutes les écoles :
Continuité : il ne dépend pas exclusivement d’une directrice ou d’un enseignant en particulier;
Obtenir des résultats plus constants chez les élèves, indépendamment des enseignants, des écoles et des années.
Des conseils scolaires qui ont du succès (suite)
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Fondé sur des données probantes
Soutien réelAnnées 1 à 3
RésultatsAnnées 4 et 5
Tous les enseignants reçoivent de la formation.
Moins de la moitié des enseignants ont reçu de la formation.
Moins de 10 % des écoles ont utilisé la réforme comme prévu.
Tous les enseignants reçoivent un soutien continu.
Moins du quart de ces enseignants ont reçu du soutien.
La plupart des élèves n’en ont pas profité.
Aladjem & Borman, 2006; Vernez, Karam, Mariano, & DeMartini, 2006
Études longitudinales des réformes globales de l’éducation
Théorie de la mise en œuvre
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L’intervention est une chose.
La mise en œuvre en est une autre.
Elles sont comme un sérum et une seringue :
les deux sont nécessaires;
aucun des deux n’est utile sans l’autre.
Théorie de la mise en œuvre
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Pratiques d’intervention efficaces
XPratiques de mise en œuvre efficaces
= Bons résultats
La recette du succès
Effet disproportionné :
Les élèves en bénéficient de 8 à 12 fois plus.
Efficace Inefficace
Efficace
Inefficace
MISE EN ŒUVRE
INTER
VEN
TIO
N Bienfaits réels
(Institute of Medicine, 2000, 2001, 2009; New Freedom Commission on Mental Health, 2003; National Commission on Excellence in Education, 1983; Department of Health and Human Services, 1999)
Inconstant Peu durable
Faibles résultats
Faibles résultatsFaibles résultats
Parfois dommageable
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10
Laisser les choses se faireLes bénéficiaires sont responsables.
Favoriser le changementLes bénéficiaires sont
responsables.
Initier le changementLes équipes de mise en œuvre sont
responsables.
Théorie de la mise en œuvre (suite)
Based on Greenhalgh, Robert, MacFarlane, Bate, & Kyriakidou, 2004
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Théorie de la mise en œuvre (suite)
Équipe de mise en œuvre
Aucune équipe de mise en œuvre
Efficace
Mise en oeuvre
INT
ER
VE
NT
ION
80 %, 3 ans 14 %, 17 ans
Balas & Boren, 2000Fixsen, Blase, Timbers, & Wolf, 2001
Rendement sur investissements de 3 à 12 fois supérieur
Utilisation efficace de la théorie et des pratiques de mise en œuvre
Laisser les choses se faire
Favoriser le changement
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Les meilleures données disponibles montrent que ces méthodes, lorsqu’elles sont employées séparément, ne permettent pas l’utilisation optimale des innovations.
Diffusion de l’informationFormationAdoption de lois, de mandats, de réglementationFinancement et incitatifsChangements organisationnels et réorganisation
Rendement sur investissements de 5 % à 20 %
Théorie de la mise en œuvre (suite)
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RÉSULTATS
(Pourcentage de participants qui montrent des connais-sances et de nouvelles habilités dans un contexte de formation
et qui emploient ces nouvelles habilités en classe)
Éléments de la formation
ConnaissancesHabilités
démontréesUtilisation
en classe
Théorie et discussion
10 %
5 % 0 %
PLUSdémonstration dans la formation
30 %20 %
0 %
PLUS pratique et rétroaction
60 % 60 % 5 %
PLUS accompagnement en classe
95 % 95 % 95 %
Joyce et Showers, 2002
© Fixsen et Blase, 2008
Évaluation du rendement
Encadrement
Formation
SélectionIntégré et
compensatoire
Fact
eurs
de
com
pét
ence
s
Fact
eurs
de
com
pét
ence
s Intervention sur les systèmes
Administration qui facilite la mise en œuvre
Système de données pour le soutien à la décision
Facteurs
organ
isationnels
Facteurs
organ
isationnels
AdaptéTechnique
Facteurs de leadershipFacteurs de leadership
Facteurs de la mise
en œuvre
Bienfaits fiables Utilisation cohérente des
innovations
14
15
Équipe de mise en œuvre
Comité exécutif
Personnel enseignantInnovations
Élèves
Changem
ent
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yst
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Sou
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Réinventer le système
Défis adaptatifs• Dé-doublement• Fragmentation• Critères
d’embauche• Salaires• Titres de
compétence• Octroi de permis• Heures/horaires• Conventions
syndicales• Méthodes d’appel
d’offres• Législation
fédérale/provinciale
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Équipe de mise en œuvre du
conseil scolaire
MÉO
Leaders en santé mentaleProfessionnels en santé mentale
Personnel enseignant
Changem
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Réinventer le système
Défis adaptatifs• Dé-doublement• Fragmentation• Critères
d’embauche• Salaires• Titres de
compétence• Octroi de permis• Heures/horaires• Conventions
syndicales• Méthodes d’appel
d’offres• Législation
fédérale/provinciale
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Équipes de mise en œuvre échelonnées et efficaces Équipe provinciale d’appui pour la santé mentale dans les
écoles ASSIST Équipes de santé mentale dans les conseils scolaires qui
comprennent des leaders en santé mentale Équipes de santé mentale dans les écoles
Devoirs Nous vous ferons parvenir un lien vers les modules AGIR du
Centre d’Excellence de l’Ontario en santé mentale des enfants et des adolescents.
Apprentissage, Gens, Intégration, Résultats Révisez et participez aux discussions en ligne.
Modules AGIR