Comprender las diferencias entre dos noticias. Producción

Autoría: Ana María Margallo y Mireia Manresa 1

Docentes

Comprender las diferencias entre dos noticias. Producción de un texto comparativo

Etapa / curso 4º de Educación Secundaria ObligatoriaÁrea / materia Lengua y literaturaDestreza Comprender las diferencias entre dos noticias Tiempo de realización Tres sesionesContenidos Lectura crítica

Interpretación de diferentes perspectivas en textos que tratan un mismo contenidoEscritura de texto expositivo de estructura comparativa.Habilidades y estrategias: •Extraccióndeinformacióndedosnoticiassobreel

mismo hecho. •Comprensiónglobalyreflejoenuntextoexpositivo

de estructura comparativa. •Reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que

expresanlasubjetividad. •Creación de un texto expositivo de estructura

comparativaenelqueserecojanlasconclusionessobre la comparación entre las noticias.

Colaboración en pequeño grupo para actividades de comprensión y de revisión

Competencias básicas Competencia social y ciudadanaCompetenciaencomunicaciónlingüísticaAutonomía e iniciativa personal

Perfil del alumnado Dificultades para localizar la información en un textoescritoBaja competencia para elaborar textos expositivos bienestructuradosResistenciaaconsiderarlaescrituracomounprocesoquesemanifiestaenlaausenciadeplanificaciónyderevisiónde los propios textos

Materiales Documento para el alumnoNoticia: “Manifestación en Val d’Aran contra la reintroducción del oso”, El País, domingo 7 de diciembre de 2008.Noticia: “Los Pirineos acogen la mayor marcha contra la repoblación de osos”, La Vanguardia, domingo 7 de diciembre de 2008

pilar.olivares

escudo ministerio de educación


La actividad se desarrolla siguiendo estos pasos:

Primera sesión

1. Exploración de conocimientos previos

•Seexplicaquesevanadedicartressesionesaunaactividadcentradaendos noticias aparecidas el mismo día en dos periódicos distintos para darles instrumentos de lectura crítica de los medios de comunicación. Con las conclusiones que elaboren redactarán un texto expositivo.

•Se pregunta sobre su contacto con la prensa: si en casa se compranhabitualmente periódicos, cuáles, si acostumbran a consultar alguna sección del periódico y de cuál se trata.

•Seplanteasilesinteresalaactualidad,sipiensanqueesimportanteestarinformados, si creen que con las noticias que da la televisión tienen una visión completa de lo que sucede en el mundo...

•Sejustificaelsentidodelaactividad.Tienenunaedadenlaquehandeirseformando un criterio sobre la actualidad y la visión que ofrecen los medios de comunicación. Se les puede pedir que imaginen qué pasaría en una sociedad en la que no hubiera la posibilidad de que medios de información independientes pudieran ofrecer su versión de los hechos. Se les puede preguntar si han visto la película La isla, de Michael Bay, y hacerles discutir si es compatible una sociedad totalitaria como la que describe la película con la posibilidad de que los ciudadanos tengan acceso a la información.

•Sepresentalaactividad.Lalecturadedosnoticiassobreelmismohechopermitirá formarse un criterio sobre cómo las diferentes maneras de presentar un mismo acontecimiento muestran las opiniones encubiertas de los periodistas y los posicionamientos de de cada medio de comunicación. A partir de las conclusiones que vayan elaborando en esta lectura detallada, redactarán un texto de estructura comparativa.

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2. Familiarización con los recursos periodísticos

•Elprofesorleeenvozaltalostitularesdelasdosnoticiassobreelmismotema. Pregunta si saben a qué acontecimiento se refiere y se ponen encomún los conocimientos de los alumnos sobre el problema de la repoblación de los osos en el Pirineo. Si no tienen esos conocimientos previos, el profesor proporciona el contexto que facilite la comprensión de las noticias: la decisióndeintroducirenelPirineoparejasdeososprovocóelrechazodelos vecinos de las poblaciones afectadas que se acentuó cuando una osa asustada atacó a un hombre hiriéndole.

•Se reparten las fotocopias de las noticias. El objetivo de la primeraaproximación al texto es que los alumnos se fijen en losmedios de quedispone el periódico para marcar la importancia que da a la noticia. Por tanto,nohandeleereltexto,sinofijarseenloselementosparatextuales.Enparejas,losalumnosseñalanlasdiferenciaseneltratamientodeambasnoticias sobre aspectos como: sección del periódico en la que aparece, lugar que ocupa en la página, tamaño de la letra del titular, número de columnas que ocupa la noticia, si viene acompañada o no de subtitular y de fotografía, silanoticiaestáfirmadaoesdeagencias...Laactividad1.Comparacióndelas dos noticias. Aspectos externos del Documento para el alumnado guía a los alumnos para que completen el cuadro comparativo sobre estos aspectos.


Fuente: El País, 7 de diciembre de 2008


Fuente: La Vanguardia, 7 de diciembre de 2008


3. Plasmación escrita de las conclusiones de lectura

•SeretomaelcuadrocomparativodelaActividad1paraplantearunadiscusiónsobre cuál es la diferencia principal de enfoque entre las dos noticias, teniendo en cuenta los elementos externos que se han comparado en el cuadro de dicha actividad; se enfoca la discusión hacia la mayor importancia que se le da a la noticia en el periódico 1, La Vanguardia, en relación con la del periódico 2, El País.

•Sepidealosalumnosqueelijanloselementosquereflejanmásclaramentela mayor importancia que se le da a la noticia en el periódico 1 (la ubicación en la página, la extensión de la noticia, la extensión del titular, la presencia defotografíaylapresenciadesubtítulo;encambio,debenfijarseenquelasecciónenlaqueapareceyelautordelanoticianoreflejanesadiferencia).

•Se leedenuevoel titularde lanoticiapara interpretarelmotivoporelcual en un periódico se le da más importancia que en otro: el periódico 1, el que le da más importancia, se sitúa en una posición más cercana a los manifestantesyestehechosereflejaenloselementosexternosquesehandestacado anteriormente.

•Sevuelvesobrelaexplicacióninicialdelaactividadqueserealizóalprincipiodelasesión.Serecuerdaalosalumnosqueelobjetivodeleerdemaneracrítica las dos noticias era redactar un texto expositivo que recogiera las conclusiones sobre el diferente tratamiento que cada periódico da a la misma noticia.

•Se explica el tipo de escrito que deben elaborar: se trata de un textoinscritoenelámbitoacadémicocuyafinalidadprincipalesladeinformar.Elcontenido del texto, que ha de explicar el contraste entre el tratamiento que dos periódicos dan al mismo hecho, marca que deba adoptar una estructura comparativa.

•Se incideenlanecesidaddeescribirunpárrafointroductorio.Sepuedenanalizar lasmuestras de primeros párrafos de alumnos de otros cursos ycomprobarquecoincidenencomunicarlafinalidaddelescrito.

Ejemplosdeprimerospárrafosextraídosdetextosdealumnos

Lafinalidaddeesteescritoesanalizareltratamientoqueledaunperiódicouotro a una misma noticia

Las diferencias entre las dos noticias son bastante grandes y se nota que la política de cada periódico es muy diferente a la hora de tratarlas.

•Lasparejasdealumnoshandeplasmarporescritolasconclusionessobrela primera lectura de las noticias. En El documento para el alumnado, laActividad2.Empezamosaescribirel textoempiezaporguiarlesen laredaccióndelpárrafointroductorio(apartadoa.)


•Los siguientes apartados de la Actividad 2 orientan la escritura del segundo párrafo en el que deben reflejar las diferencias en cuanto a los aspectosexternosdelasnoticias(cuadrodelaActividad1);paraello,cadagrupodebeelegirlosdoselementosquecreanquereflejanmejoreldiferentetratamientodelanoticia;sediscutecontodoelgrupoquéelementoslingüísticosayudana explicitar las diferencias entre los dos periódicos y se incide en el uso de los conectores(utilizaractividadesbycdelaactividad2).

Segunda sesión

4. Lectura

4.1. Localizar la información

•Paralaprimeralectura,individualyensilencio,deltextounamitaddelaclase lee una noticia y la otra mitad la otra. Se reparten las lecturas de forma queacadamiembrodelasparejasquehantrabajadojuntaslecorrespondaleer una noticia distinta. De esta forma conseguiremos que, cuando vuelvan a reunirse para redactar el texto, cada uno sea “especialista” en una de lasnoticias.Elobjetivodelalecturaesparticipareneldebateposteriorresumiendo los hechos de los que da cuenta cada noticia.

•Posteriormente,elprofesorpideque losalumnosquehan leído lamismanoticiasereúnanengruposde3ó5ycontestenalaActividad3,Localizamoslainformaciónimportante,delDocumentoparaelalumnado.Elobjetivodelaactividadeslocalizarlosdatosquecadanoticiadasobrelamanifestaciónafindepoderloscomparardespués.Cadamiembrodelgrupodebequedarseconunacopiadelejercicioenelqueanotarálasconclusionesdesugrupo.

•DespuésdequelosgruposhayanhecholaActividad3,selespidequevayanleyendoenvozaltalosdatosquehanlocalizado.Parafacilitarelcontraste,se alternan las intervenciones entre los grupos que han trabajado cadauna de las noticias. Cada miembro del grupo corrige o añade datos en su fotocopia a partir de los acuerdos comunes del debate.

•Un primer objetivo de la puesta en común es comprobar que hayanlocalizado las informacionessobre lamanifestación.Puedenhabertenidodificultadesparaseñalarlosmotivos.Elprofesorhadehacerlesdistinguirla formulación de las razones de los manifestantes (que aparecen en elsolucionariode la actividad)de los testimoniosde losmanifestantesqueaparecenentrecomilladosyqueamplíanestasrazones.Setratadehacerver a los alumnos la diferencia de rango entre ambos tipos de información. La que pide el ejercicio es más general, mientras que la que apareceen los entrecomillados son argumentos concretos que desarrollan las reivindicaciones.


4.2. Comparar los textos

•Elsegundoobjetivodelapuestaencomúnesirconstruyendounaposturacrítica que permita a los alumnos valorar el diferente tratamiento de cada noticia. Valdrá la pena ir destacando las maneras que cada periódico tiene dedejarversuposiciónsobreloshechos.Preguntascomo:¿Diríaisqueunode los periódicos apoya la postura de los manifestantes? Si la respuesta es afirmativa,¿enquéosbasáis?ApartirdelcuadrodelSolucionario,elprofesorpuede ir ayudando a que comparen matices respecto al número de asistentes o el hecho de que se nombre o no la incidencia de que la manifestación obligara a cortar la carretera que muestran que La Vanguardia se muestra más cercana a los intereses de los manifestantes, mientras El País mantiene una postura más distanciada.

•Se vuelven a reunir las parejas que redactan el texto expositivo. Cadamiembro aporta su cuadro de la Actividad 3 corregido con lo que se ha idoaportandoen lapuestaencomún.Deestaforma,cadaparejapuedecompletar el cuadro de la Actividad 4, Contrastamos las informaciones de cada noticia en el que contrastan las informaciones que aparecían en cada periódico sobre los mismos aspectos.

•Cada miembro de la pareja leerá en silencio la noticia que trabajó sucompañero. El objetivo de esta lectura es que completen el cuadro quecontrasta las informaciones que aparecen en cada noticia con nuevos aspectos que tengan un tratamiento distinto. Así, los alumnos pueden anotar lossiguientesaspectoshaciacuyaidentificaciónelprofesorpuededirigirlos:

−Ladiferenteextensiónqueencadaperiódicotienenlasdeclaracionesde los políticos o las citas de los mensajes de las pancartas o delmanifiesto.

− La importancia que se le da a la información de que el programade repoblación está respaldado por la Unión Europea. Mientras LaVanguardialasitúaalfinaldelanoticia,ElPaíslaponealprincipio.

−LainformacióndequeelataquedelaosaHvalaeselúnicoquesehaproducido sólo se menciona en El País: “Fue en esa localidad aranesa dondeel23deoctubreuncazadorfueatacadoporlaosaHvala.Trasese incidente, el primero que se registra desde que en 1996 Francia soltóososenlazonafronteriza,(...)”.

−LainclusióndeunrecuadrocondatossobrelapresenciadeososenCataluñaesunbuenejemplodelamayorimportanciaqueLaVanguardiada a la noticia.



•Los alumnos hacen la Actividad 5, Comparamos las distintas formaslingüísticas,utilizandocomobaseloscuadrosdelaActividad4.Completarlas frases con valoraciones basadas en la comparación de ambas noticias permite que continúen el texto que iniciaron en la Actividad 2 de una forma más guiada. En el Solucionario se encontrarán las indicaciones que permiten guiar la escritura.

Tercera sesión

6. Reflexión sobre las marcas de subjetividad

•Apartirdelacomparacióndeltitularydeunfragmentodeltexto,comprobarquémecanismoslingüísticossirvenparatransmitirlaposicióndelautoranteloquecuenta.Lasparejashandeanotarenelcuadrode laActividad6,Comparamoslasdistintasformaslingüísticas,lasdiferenciasqueobservan.

•Seponenencomúnlasdiferenciasquehanencontrado.EnelSolucionarioala actividad, el profesor encontrará las orientaciones para guiar la discusión hacialaidentificacióndelasmarcaslingüísticasqueexpresanvaloración.Elobjetivodeestaactividadesquelosalumnosseancapacesdeidentificarlasexpresiones que marcan la postura del emisor que en los casos estudiados se daenLaVanguardiaymanifiestanproximidadhacialasreivindicacionesdelos manifestantes.

•Despuésdelareflexióncomúnsobrelascaracterísticasverbalesqueexpresanvaloración,losalumnosdebenidentificar,enunalistadefrasesextraídasdeLaVanguardia,lasmarcasquedejanverlaposturadelemisorhacialoshechos. Actividad 7, Buscamos expresiones que expresen valoración.


•Hallegadoelmomentodeacabareltextocomparativo.Enprimerlugar,sepideacadaparejadealumnosquereleaeltextoquehaelaboradohastaahorajuntandolosresultadosdelasActividades2y5.

•Paraacabareltexto,debenintroducirlasconclusionesalasquellegaronsobre cómo la actitud más distanciada o más próxima a las reivindicaciones delosmanifestantessetraducíaendeterminadasopcioneslingüísticas.Paraello, se leshacenreleer lasActividades6y7.Cadaparejadebeescogeral menos tres ejemplos significativos sobre cómo las marcas lingüísticastraslucen la postura del periodista hacia los hechos. Han de redactar esas observaciones de forma que continúen el estilo del texto, añadiendo un párrafofinalenelqueexpongansuopiniónsobreloquehanaprendidoconestaactividaddelecturasobrelasupuestaobjetividaddelasnoticias.

•Una vez redactados los textos, sería conveniente que los alumnos losintercambiaran con los de otro grupo. En la Actividad 8, Corregimos el texto


comparativo, se propone una parrilla de observación que establece los criterios que deberían seguir los textos de forma que los alumnos puedan reconocer cómo se han traducido en el texto del compañero.

•Una vez completada laActividad 8, devuelven el texto y la parrilla conlasobservaciones,ycadaparejaintentaincorporarloscomentariosdeloscompañerosparamejorarsutexto.

Consideraciones didácticas

Lafinalidadde la actividades doble: incidir en la lectura críticade los textos ypautar el proceso de estructuración de las ideas en un texto expositivo de estructura comparativa. Indirectamente, se incide en el conocimiento de los elementos básicos de una noticia.

Esta actividad está secuenciada de manera progresiva en cuanto a diferentes habilidadescognitivas(identificar,analizareinterpretar)yencuantoadiferentesnivelesdecomprensióndelostextos(aspectosparatextuales,contenido,identificacióndelasubjetividad).Enestesentido,esunaactividadquepuedeadaptarsesegúnelperfildel alumnadoo según los interesesdelprofesorado teniendoencuenta lasindicaciones siguientes:

•Laprimerasesiónsededicaalacomprensióndeloselementosexternosdeuna noticia, a través de la comparación entre dos periódicos, y a la redacción de la primera parte de un texto expositivo que refleje las diferenciasdetectadasentrelasdosnoticias.Sielperfildelalumnadoaconsejadetenerla actividad aquí, el profesorado podría ampliar la secuencia centrándose en aspectos relacionados con la prensa: conocimiento de los diferentes elementos de una noticia, características generales de la prensa, distintos géneros periodísticos, etc.

•La segunda sesión está dedicada a la comprensión del contenido de lanoticia a través del contraste entre dos periódicos, y a la redacción de las diferencias detectadas. Según el perfil del alumnado la actividad podríallegar hasta aquí.

•Enlatercerasesiónseproponealosalumnosqueinterpretenlasmarcasdesubjetividaddeltexto,demaneraqueseejercitenhabilidadesmáscomplejasdecomprensión.Segúnelperfildelosalumnos,estafasepodríaampliarseatravésdelanálisisdeotroselementoscomolosmensajesopancartasqueseexhibieronenlamanifestación,ylasreferenciasalmanifiestoquecerróelacto.Otroposibledesarrollodelasecuenciaconsistiríaensistematizarlosdiversoselementosquemarcanlasubjetividad:usodelavozpasiva,usodelos verbos, expresiones enfáticas, etc.


Laactividadpermitetambiénflexibilidadencuantoasuslímitesinicialesyfinales;según los intereses del profesorado y el tiempo disponible, esta secuencia podría ampliarseconeltrabajodelossiguientescontenidos:

•Laprensa:focalizaciónpreviaenlasdiferentesseccionesdelosperiódicos,en las características de los géneros periodísticos, etc., a través del análisis deejemplaresdeperiódicos,porejemplo.

•Lostextosexpositivos:laactividadpodríaintegrarseenunasecuenciamásamplia sobre la escritura de textos expositivos.

•Laproyecciónsocialdelaactividad:segúnlosinteresesdelosdocentesydel tiempo disponible, la actividad de escritura del texto expositivo podría contextualizarse:porejemplo,podríaplantearsecomounaactividadenlaque los textos resultantes fueran incluidos en un libro de texto para mostrar los diferentes niveles de comprensión de los textos; o bien podría plantearse la escritura del texto como un guión para que los alumnos ayudaran a otros compañerosmásjóvenesacomprenderlasdiferenciasentrelasdosnoticias.

•Refuerzo de la actividad: para fijar los aprendizajes, la actividad podríaser ampliada con la demanda a los alumnos de que buscaran, en grupos, dos noticias con enfoques diferentes y que elaboraran cuadros comparativos sobre los elementos externos, sobre el contenido y sobre las marcas de subjetividad.

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Comprender las diferencias entre dos noticias. Producción