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COMPONENTE ACADEMICO
“Esta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala
como se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área se encarga de los procesos de diseño curricular,
practicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.” GUIA PARA EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL, MINISTERIO DE EDUCACION
NACINAL. 2008. Pg 27
CURRÌCULO Y PLAN DE ESTUDIOS
Los lineamientos generales de los procesos curriculares (MEN 1994) respecto
a las áreas de conocimiento, las disciplinas y áreas de formación expresa: “un área de conocimiento está estructurada por una o varias disciplinas. Una disciplina se caracteriza por poseer un campo de conocimientos, principios y
teorías, etc., y un cuerpo propio de métodos y procedimientos que facilitan la construcción y apropiación de ese conocimiento. Un área de formación se
estructura con propósitos de desarrollo integral a partir de diferentes disciplinas y apropiación de ese conocimiento”1.
La IEAFC Se parte de la pregunta: ¿qué enseñar? y ¿cuándo enseñarlo? en ejercicio de su autonomía organiza el plan de estudios de tal manera que
favorezca la formación de una población capaz de generar modelos sociales más humanizantes, adecuados al desarrollo integral y pertinente a la realidad nacional y regional; para ello, toma como soporte los artículos 79 de la ley 115
de 1994 sobre el plan de estudios, artículos 8 y 9 del decreto 1860 y el artículo 4 del decreto 1290 del 2009 así como de la política de gobierno sobre
pertinencia y calidad. En lo relacionado con las asignaturas, estas permiten acudir a las áreas como
medios para satisfacer las necesidades, potencialidades y expectativas; se convierten en el ambiente propicio para discutir el conocimiento y confrontarlo
con los de otros. Una asignatura puede tener como eje una disciplina particular, un saber específico o campo temático alrededor del cual se integran las áreas.
Los proyectos pedagógicos son concebidos como la expresión de los procesos que se configuran para alcanzar una meta de aprendizaje, éstos pueden
girar en torno a las necesidades y problemas identificados en el diagnóstico. además, la institución adopta los proyectos de ley y fortalece los proyectos institucionales y transversales que permiten potenciar las competencias
laborales generales.
La institución parte de los siguientes criterios para seleccionar áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos:
1 MEN. Lineamientos Curriculares generales de procesos curriculares 1994.
1. Conocimiento de la Realidad. las necesidades sociales, los problemas
cotidianos y el conocimiento científico – técnico y tecnológico son incluidos en el trabajo curricular y plan de estudios, con el fin de formar egresados capaces
de jalonar procesos de desarrollo local y regional al recibir una formación pertinente a las necesidades económicas, de inversión y por tanto laborales en los sitios en los cuales se desenvuelven. esto lleva al establecimiento de
relaciones entre los procesos que ejecutan los alumnos, alumnas, educadores y comunidad sobre la reflexión crítica de la realidad y cualifica los procesos y
estrategias para administrar el currículo. 2. conocimiento de las disciplinas, los saberes referentes a los campos del conocimiento y formación. organizar y seleccionar los contenidos de manera
colectiva y participativa en función de la formación de los estudiantes y los
diferentes campos del saber a través de los comités de área como las máximas instancias para organizar contenidos y objetos de conocimiento. La organización de áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos se hace según
los niveles de articulación, correlación e integración de los saberes. Este criterio sirve como orientación para conocer la estructura, los objetivos y el
campo operativo de las disciplinas y los saberes. La institución estructura su plan de estudios partiendo de las necesidades de la
comunidad educativa, del reconocimiento de la integralidad del estudiante y de los estándares definidos por el Ministerio de Educación Nacional;
considerándolos desde las dimensiones: cognitiva, comunicativa, corporal, social, ética, valorativa, afectiva y técnica. Al hablar de integralidad y de necesidades se reconocen las potencialidades y carencias de los estudiantes,
así como la influencia del entorno para afectar de manera positiva o negativa sus posibilidades de desarrollo.
Los problemas y necesidades de los estudiantes, están dados de acuerdo a las etapas de desarrollo planteadas por Jean Piaget, a partir de las cuales, se
agrupan los grados de enseñanza como aparecen en el enfoque pedagógico.
ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
1. Organización de ejes articuladores. Para las diferentes áreas de
conocimiento, los ejes tienen la función de soporte que desde la perspectiva conceptual, permiten centrar el trabajo en el aula porque enmarcan la temática
sobre la cual gira el desarrollo de las actividades de la clase; por lo tanto, los ejes clarifican el trabajo académico que permite optimizar y potenciar las tareas que deben afrontar los estudiantes y maestros. Además, facilitan actividades
como conceptualizar, clarificar, relacionar, generalizar, interpretar, explicar, comparar o describir las interacciones entre un conjunto de fenómenos.
2. Unidades de aprendizaje. Son elementos organizadores del trabajo de los estudiantes y maestros para el logro de metas propuestas, que como recurso
didáctico hace que el trabajo escolar sea dinámico, despierta el interés del alumno, permite el trabajo simultáneo con varias áreas de acuerdo a la
relación de los contenidos a desarrollar.
En las unidades de aprendizaje se combinan técnicas de observación y
previsión, organización de grupos, lecturas, exposiciones, y discusiones por parte de maestros y estudiantes, como también la ejecución de acciones
específicas dentro y fuera del aula. Su desarrollo permite visualizar los resultados de los aprendizajes esperados.
3. Selección de contenidos afines a los ejes y a las necesidades de aprendizaje. tiene en cuenta aspectos como:
o la secuencia de acuerdo a la organización interna de las áreas y
asignaturas y las etapas de desarrollo en que se encuentran los
estudiantes. o la continuidad donde cada etapa de desarrollo de los estudiantes se
aprovecha para la continuidad de las otras. o integración relacionando los contenidos que propicien los aprendizajes
como totalidad del alumno.
La institución concibe los contenidos como el conjunto de valores,
conocimientos, destrezas y actitudes que permiten el desarrollo progresivo del alumno.
ESTÁNDARES CURRICULARES, COMPETENCIAS Y LOGROS .
el estándar: hace referencia a una meta que expresa en forma observable lo
que el estudiante debe saber y saber hacer, es decir, los conceptos básicos de cada área de acuerdo al grado o nivel que cursa. Son referentes para la
evaluación. competencias: son entendidas como el saber hacer, utilizando los conceptos
adquiridos en los distintos saberes. los logros: se refieren al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una
determinada meta o estándar.
evidencias del aprendizaje: corresponde a los instrumentos que muestran los
resultados del aprendizaje, éstas son:
- De conocimiento: posesión del conjunto de conocimientos y teorías por
parte de los estudiantes. - De desempeño: es la acción que demuestra el conocimiento adquirido. - De producto: considera el resultado de una o varias actividades
ILUSTRACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS EN LA
IEAFC
TABLA 2
áreas fundamentales y de especialidad primaria educación
básica y
media
educación adultos
1º a 5º 6º - 9º
10º -11º
3º - 4º 10º 11º
1. ciencias naturales y educación ambiental 4 3
1.1. química HORAS? 2/3 2 2
1.2 física 3/2 2 2
2. CIENCIAS SOCIALES
2.1 ciencias sociales, historia y geografía 3 3
2.2 instrucción cívica y urbanidad 1 1 1 1
2.3 filosofía 1 1 1
3. educación artística 1 1 p.p p.p p.p
4. educación ética y en valores 1 1 1 1 1
5. educación física, recreación y deporte 2 2 p.p p.p p.p
6. educación religiosa y moral 1 1 1 1 1
7. HUMANIDADES
7.1 inglés 4 2 2 2 2
7.2 lengua castellana 4 4 3 3 3
7.3 emprendimiento 1 1 1
8. MATEMÁTICAS
8.1 matemáticas 5 5 3 3 3
8.2 geometría 1 1 1 1
8.3 estadística 1 1 1 1
9. TECNOLOGÍA E INFORMÀTICA
9.1 informática 1 1 2 2 2
9.2 técnico electricidad 1 8
9.3 técnico dibujo técnico 2 8
9.4 técnico mantenimiento de motores 1 8
9.5 técnico en soldadura 1 8
9.6 técnico en sistemas 8
total horas
P.P?
MODELO PEDAGÓGICO
Para la elaboración del diseño pedagógico la institución se plantea el siguiente
interrogante: ¿qué tipo de estudiante y ciudadano se desea formar y promover? Para ella la educación cobra sentido desde el mismo espíritu de la ley cuando
la expresa “como el proceso de formación permanente, cultural, personal y social que se fundamenta en una concepción de la persona humana, de su dignidad, de sus deberes y derechos”.2 en consecuencia para la institución, la
2 Ley general de educación artículo 1, 1994.
educación se encuentra en una época de enormes transformaciones sociales,
debidas, en gran medida al desarrollo científico-técnico, donde la nueva sociedad del conocimiento se caracteriza por el papel que juega la ciencia y la
tecnología en el desarrollo socioeconómico. es así como corresponde a toda institución educativa formar ciudadanas y ciudadanos críticos, capaces de examinar la naturaleza de la ciencia y la tecnología como actividades humanas
encaminadas al desarrollo individual y colectivo; situaciones a las cuales nuestra institución no es ajena.
La función social de la educación le impone a la institución la formación de un modelo de hombre que reproduzca a nivel individual patrones socialmente
válidos para el momento histórico que vive, y fundadas en condiciones específicas de desarrollo económico social y sostenible.
Universalmente, un modelo es: “la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno con miras a un mejor entendimiento”3. La
Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas interpreta su modelo epistemológicamente como la teoría del conocimiento que delimita las relaciones entre el estudiante y la realidad.
Afianzados en las concepciones anteriores, la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas, institución de educación media técnica,
con niveles de educación desde el grado 0 al grado undécimo (0- 11), incluido el programa de educación de adultos, sustenta el modelo denominado “formación laboral y humanista por competencias” como la herramienta
que permite fundamentar la labor pedagógica de la institución y hacer posible una formación desde todas las áreas, con el propósito de desarrollar competencias básicas, competencias ciudadanas, competencias laborales
generales y competencias laborales específicas.
ORGANIZACIÓN PEDAGOGICO ADMINISTRATIVA PROGRAMA SECCIÓN DE ADULTOS
Según el artículo número 2 del decreto 3011, “la educación de adultos es el conjunto de procesos y de acciones formativas organizadas para atender de
manera particular las necesidades y potencialidades de las personas que por diversas circunstancias no cursaron niveles ni grados del servicio público educativo durante las edades aceptadas regularmente para cursarlos, o de
aquellas personas que deseen mejorar sus actitudes, enriquecer sus conocimiento y mejorar sus competencias técnicas y profesionales”.
Los principios básicos de la educación de adultos son:
desarrollo humano integral, según el cual el joven o el adulto, independientemente del nivel educativo alcanzado o de otros
factores como edad, género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser en permanente evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como
3 Flòrez, Ochoa Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento página 160
sujeto activo y participante de su proceso educativo, con aspiración
permanente al mejoramiento de su calidad de vida. pertinencia, según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee
conocimientos, saberes, habilidades y prácticas, que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo.
flexibilidad, según el cual las condiciones pedagógicas y
administrativas que se establezcan deberán atender al desarrollo físico y psicológico del joven o del adulto, así como las
características de su medio cultural, social y laboral. participación, según el cual el proceso formativo de los jóvenes y los
adultos deben desarrollar su autonomía y sentido de responsabilidad
que les permita actuar creativamente en las transformaciones económicas, sociales, políticas, científicas y culturales, y ser
partícipes de las mismas. Atendiendo los fines de la educación y los objetivos específicos de la educación
de adultos, establecidos por la Ley General y el Decreto 3011 de 1994, son propósitos de los programas de educación de adultos:
promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo
el ejercicio de una ciudadanía moderna, democrática y tolerante, de
la justicia, la equidad de género, los derechos humanos y el respeto a las características y necesidades de las poblaciones especiales,
tales como los grupos indígenas, afro colombianos, las personas con limitaciones, menores trabajadores, y personas en proceso de rehabilitación social.
contribuir, mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la formación científica y tecnológica que fortalezcan el desarrollo de
conocimientos, destrezas y habilidades relacionadas con las necesidades del mundo laboral y la producción de bienes y servicios.
desarrollar actitudes y valores que estimulan la creatividad, la recreación, el uso del tiempo libre y la identidad nacional.
propiciar oportunidades para incorporación de jóvenes y adultos en procesos de educación formal, no formal e informal destinados a satisfacer intereses, necesidades y competencias en condiciones
de equidad. recuperar los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos
para que sean asumidas significativamente dentro del proceso de formación integral que brinda la educación de adultos.
Respecto a la organización de la educación de adultos, la institución, ofrece el programa de educación básica y educación media y de acuerdo con el artículo
9 del decreto 3011, “ los programas de educación básica y media de adultos estarán orientados a la apropiación y recreación de los elementos de la cultura nacional y universal, teniendo en cuenta las condiciones socioculturales de la
población de que trata el presente decreto, para hacer posible la satisfacción de sus necesidades fundamentales que le permita una efectiva participación
en la vida social, a través de procesos formales equiparables a los niveles del sistema educativo regular. Este servicio educativo impulsará procesos de
contextualización educativa a nivel territorial, local y comunitario, que permitan
la construcción de propuestas curriculares pertinentes y socialmente relevantes”.
De acuerdo con lo anterior, la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma, tiene organizado el programa de educación de adultos de forma
presencial teniendo en cuenta el artículo 19 del decreto 3011 y organizada por ciclos lectivos especiales integrados (CLEI) artículo 16 y 21 de la siguiente
forma: CLEI 3: estudiantes de los grados 6º y 7º
CLEI 4: estudiantes de los grados 8º y 9º CLEI 5: estudiantes de los grados 10º
CLEI 6: estudiantes de los grados 11º Por aprobación del Consejo Directivo se tiene establecido que se hará
promoción de grado de manera semestralizada en los ciclos 5 y 6, en aras de afianzar la pertenencia del estudiantado con la Institución, así como se llevará
a cabo matriculas semestralizada para los mismos grados.
Formación Humanista: En la concepción humanista, también llamada
“desarrolladora o escuela activa”4, como lo plantea Ortiz Ocaña, el sujeto ocupa
el primer plano dentro del fenómeno educativo y el proceso pedagógico. Dicho
modelo permite al estudiante auto educarse mediante la recreación de la realidad, su participación en ella y su transformación.
El auto educarse como una forma del estudiante valorar la realidad depende de la claridad y la precisión de los conocimientos que establece, así la
representación que se hace de la realidad genera nuevos aprendizajes que se hacen significativos cuando dicha valoración de lo real toma relevancia para el sujeto y logra asociarlos con saberes previos conformando un entramado
cognoscitivo que hace que su saber se complejice cada vez más logrando mayores desarrollos en sus estructuras mentales.
Por tal razón, el proceso de enseñanza aprendizaje está en función de las necesidades individuales y en la socialización e individualización del sujeto ya
que es a partir de la experiencia con el medio que logra desarrollar determinadas actividades para enfrentarlo, transformarlo o superarlo cada una
de ellas fundamentadas en el uso del pensamiento como el recurso que utiliza el sujeto para resolver problemas lo cual es considerado como el estado activo del pensamiento.
La formación humanista se acerca entonces a lo denominado por Alexander
Ortiz Ocaña como Pedagogía Humanista y Desarrolladora, con la cual plantea el paso que se hace de la educación tradicional, transmisionista a una
4 Ortiz Ocaña Alexander. Modelos Pedagógicos. Documento pagina 5.
educación donde el sujeto ocupa el primer plano dentro del proceso de
formación es decir, la pedagogía desarrolladora significa pasar de la pedagogía del saber (concepción tradicionalista), a la pedagogía del ser, pedagogía que
se constituye como fundamento humanista dentro del campo de la educación y la enseñanza.
El objetivo primordial de la pedagogía del SER es la felicidad del hombre, su educación para la vida plena, su integración armónica al contexto social desde
una perspectiva personal y creadora, en oposición a una pedagogía del saber, aún dominante, que se preocupa por asegurar la repetición de las normas creadas, y saberes construidos por otros.
Este acercamiento a la formación humanista contempla un enfoque pedagógico
basado en principios de la pedagogía activa como: libertad, autonomía, experiencia y auto aprendizaje, sintetizada en el aprender haciendo y fundamentada en métodos naturales.
Es en esta reorganización del trabajo como lo expresa Freinet “la pedagogía de abajo”5, es donde encontramos soluciones y aplicaciones al conocimiento, cuya
unidad es la concepción natural del estudiante, según la cual la pedagogía no
debe ser impuesta sino reinventada. Sustenta el mismo autor la educación como praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo por lo que el modelo educativo humanista sustenta al capacidad del estudiante para
descubrir, elaborar, reinventar y hacer suyo el conocimiento.
El principio de libertad se da en el sentido de la palabra, la cual debe ir
acompañada de la acción y para ello hay que permitir al estudiante, observar, trabajar, actuar y experimentar los objetos de la realidad. Retomando lo
planteado por Herbart “sólo se aprende aquello que interesa”, esto permite la exploración y el cultivo de los intereses de los estudiantes.
La autonomía comprende factores actitudinales como el interés por el conocimiento y el desarrollo de ésta mediante valores que promuevan el
trabajo del estudiante de manera responsable y autor regulada. En sí sería actuar por sí mismos para direccionarse moral e intelectualmente.
En el aprender haciendo como sinónimo de experiencia y auto actividad, principio fundamental en el pensamiento expresado por Rousseau,
“indiscutiblemente se adquieren nociones más claras y seguras de las cosas que aprende uno por sí mismo que las que se saben por la enseñanza de otros.6”
5 Gómez Mendoza Miguel. El modelo de la educación Nueva y las Pedagogías activas Tomo III,
fotocopias 6 Rousseau. El Emilio Libro 3 pagina 90.
Es a partir de la experiencia como se adquieren los conocimientos, ya que la experiencia genera más interés, favorece el aprendizaje, ayuda a la
clarificación, promueve la reflexión, la inventiva y garantiza la conservación de lo aprendido al incorporarse este aprendizaje de manera más firme. Es así que se “aprende haciendo, evidenciando, experimentando, gracias al contacto con
lo real y con las mismas cosas”
María Montessori citada por James Arias, aporta el principio de “libertad” para el modelo, que le permite al estudiante crear un medio adecuado para experimentar, actuar, trabajar, asimilar y nutrir su espíritu. 7
Formación Laboral: El desarrollo de destrezas y habilidades en el hombre
permite el reconocimiento de su capacidad creativa, así como los artesanos y los grandes ingenieros logran proyectar las ideas y conceptos que se tejen en
su pensamiento a partir de representaciones e imágenes para ser puestos en escena a través de productos tangibles, observables y medibles en la realidad.
Al potenciar el pensamiento y formar en el desarrollo del ser se busca favorecer la innovación, la invención y el desarrollo científico y tecnológico como
constructos humanos basados en los principios de la educación.
La formación laboral entonces encuentra su cimiento en el desarrollo de
habilidades cognitivas que fundamentan las destrezas para poder ser aplicadas con pertinencia y ética hacia el beneficio del hombre, de la humanidad.
Dewey, Decroly, y Claparede, enfatizaron “el principio de la actividad”, en el sentido de que es haciendo y experimentando como el niño aprende; es desde
la propia actividad vital del niño como éste se desarrolla partiendo de sus intereses y necesidades es como el niño se auto construye y se convierte en protagonista y eje de todo el proceso educativo.
Dewey plantea que la experimentación es otra forma significativa de aprender,
formar un hombre libre y autónomo para tomar decisiones en su propio beneficio y el de los demás. Igualmente Celestín Freinet aporta a la escuela las técnicas que contribuyen a que los alumnos reconozcan la capacidad de
experimentar y perfeccionar los instrumentos que se le dan y habrá de ser una fuente de expresión espontánea. Además plantea una propuesta clara que es
la de potenciar y enriquecer la vida escolar por medio de la cooperación, en donde el trabajo es sinónimo de juego y el juego es sinónimo de trabajo.
7 Arias, Henao James y Londoño. Historia y filosofía de la educación volumen 3 Pág. 32.
“la escuela será el taller donde la palabra cobrará todo su esplendor, a la vez,
manual intelectual y social donde se forja una verdadera pedagogía del trabajo, que estimula la cooperativa escolar, en cuyo seno el niño espontáneamente se organiza”8 .
Makarenco plantea que la educación es ejercida en la colectividad y para la colectividad y desde el trabajo, como experiencia educativa; considera que el aprendizaje va del aprendizaje artesanal al aprendizaje técnico. Esta visión del
aprendizaje como trabajo pedagógico se articula al trabajo que dinamiza las posibilidades de inserción laboral de los estudiantes al culminar su ciclo de
formación. la ley general de educación al respecto plantea en el articulo29 que “la educación media académica permitirá al estudiante según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo especifico de las ciencias, las artes o
las humanidades y acceder a la educación superior” complementa además en el artículo 32 que la educación media técnica “prepara a los estudiantes para el
desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior”.
Para dar cumplimiento a dichas disposiciones el Sena con base al parágrafo del articulo 32 ha liderado procesos de integración con la educación media
apoyando la adecuación de talleres e infraestructura en los planteles educativos, estableciendo procesos de formación y actualización de los docentes, con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de
la educación media técnica formando a los alumnos para el trabajo.
En los planteamientos anteriores, la Institución Educativa Aureliano Flórez
Cardona de Anserma Caldas se apoya para la formación de estudiantes líderes, creativos, competentes e innovadores en la construcción funcional de
situaciones de trabajo, para que comunique y comparta su saber y su saber hacer en la relación hombre – trabajo - naturaleza, con dominio de sí mismo, sentido de disciplina y responsabilidad laboral.
Formación por Competencias: Teniendo en cuenta que las competencias se
han definido como “la acción demostrada con suficiencia”, la formación por competencias compromete a las instituciones educativas especialmente aquellas que se basan en la formación técnica, en el desarrollo de habilidades
que le permitan el estudiantado dar cuenta de un conocimiento especifico para aplicarlos en el contexto productivo y empresarial.
Para ello las instituciones buscan empoderar al alumnado con su propio proceso de manera que se logre el tan anhelado aprendizaje autónomo, así las
instituciones requieren ubicarse en el principio de que el hombre nace con una condición biológica y fisiológica que le permite ir madurando procesos de
pensamiento a medida que avanza en crecimiento y experiencia con el mundo.
8 Freinet Celestin. Los métodos naturales I. Al aprendizaje de la Lengua 1979.
podría afirmarse entonces que una institución educativa cumple su función
cuando logra el objetivo propuesto de la enseñanza que no es otra cosa que el aprendizaje (efectividad) y el que sus egresados lo demuestren en el contexto
de manera eficiente, siendo uno de los elementos que demuestra la calidad de dicha institución
En el escenario de las instituciones de educación técnica las competencias a desarrollar corresponden a:
- competencias básicas o fundamentales: En ellas se enmarca las competencias socio afectivas y comunicacionales, fundamentales en los procesos de adaptación e interacción social, entre ellos el trabajo en equipo y
la a adaptación a ambiente nuevos.
- competencias cognitivas. Relacionadas con el desarrollo de procesos
mentales superiores, que favorezcan el análisis y la interpretación de la información para poder ser puesta en práctica.
- competencias especificas. Determinadas por las áreas de formación técnica
que desarrolla la institución
- competencias laborales. Son el gran articulador de las competencias
anteriores en la medida en que el sujeto logra poner en acción con suficiencia la formación recibida en integralidad con todo su SER, además de lograr ser certificados por el SENA a través de la integración que se tiene con ella o la
misma titulación que entrega la institución.
Como puede observarse el modelo pedagógico conserva una coherencia interna al poder articular la formación humanística y laboral por medio del trabajo por competencias. Para la implementación y ejecución del modelo
pedagógico de la institución denominado “FORMACIÓN HUMANA Y LABORAL POR COMPETENCIAS”, se inicio contacto con el Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA desde el año 2001.
La IEAUFC desde su fundación fue pensada como una institución que aportara
al desarrollo de Anserma a partir de ofertar formación académica para el trabajo, de allí su nombre inicial de Instituto Técnico Industrial. A partir de las
políticas de articulación y formación para el trabajo se inicia acercamientos con el SENA elaborando un diagnostico que permitió identificar necesidades en infraestructura, revisión y ajuste en planes de estudio y formación docente.
Este ejercicio permitió que el año 2004 se iniciará la articulación con el SENA hacía la salida parcial de los estudiantes y la flexibilización hacia la inclusión
directa al SENA o la Educación Superior hacia la certificación de competencias con los programas de.
1. soldador por arco eléctrico smaw
2. técnico en sistemas
3. mantenimiento de motores a gas y gasolina
4. electricidad
Programas que han arrojado 264 egresados entre el 2004 y el año 2007; durante este proceso el SENA ha realizado acompañamiento permanente,
capacitando los docentes y evaluando estudiantes además de prestar sus instalaciones como laboratorios de práctica para lo cual los estudiantes se desplazan a la ciudad de Manizales.
ENFOQUE EDUCATIVO PLANTEADO PARA EL MODELO PEDAGÓGICO
El enfoque del modelo pedagógico se fundamenta en la clasificación que hace
María de Jesús Zamarripa sobre los enfoques de la educación donde se caracterizan 5: humanístico, opresor, liberador, mercantilista y tecnológico, de
los cuales la institución asume el enfoque tecnológico el cual se basa en el surgimiento de las nuevos desarrollos, las telecomunicaciones y avances técnicos que traen consigo cambios significativos en el campo de la educación
al generar procesos de transformación en las oportunidades de desarrollo y progreso humano.
De ahí que el aprender a aprender signifique saber organizar la información, ordenarla, clasificarla y transformarla en conocimiento productivo y práctico
(competencias), de tal forma que los estudiantes respondan al contexto social y laboral a partir del dominio de nuevas tecnologías, de ser poseedor de una
actitud abierta y receptiva hacia las nuevas tecnologías, consciente de la necesidad de formarse y actualizarse permanentemente así como el desarrollo de una mente flexible que le permita adaptarse a nuevos aprendizajes.
Situación que permite a la institución el aprovechamiento de las innovaciones para extender el servicio a otros campos donde no podría llegar por medios
convencionales.
La institución por su carácter tecnológico se convierte en la única institución de
educación del municipio de Anserma con dicho énfasis situación que la coloca en un lugar privilegiado en cuanto el reconocimiento social que tiene así como
del impacto que genera aportando al sector productivo e industrial jóvenes cualificados y con altas posibilidades de vinculación laboral, situación que se visualiza en la evaluación de impacto que se hizo a los egresados desde el año
2004 fecha en la cual se dio inicio formal a la integración.
El ser la única institución de formación técnica establece altas diferencias entre la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona y otras instituciones de formación en el municipio: Normal Superior Rebeca Sierra Cardona, Colegio de
Occidente y el Instituto Técnico de Capacitación en Sistemas INTECS (este a pesar de su denominación de educación técnica en la realidad brinda formación
académica) y las instituciones agroindustriales del municipio ubicadas en el sector rural.
Dentro de los factores que caracterizan a la institución se encuentra:
1. su sede de campo abierto que favorece el aprendizaje lúdico con espacios de recreación como una cancha de futbol y canchas poli funcionales, auditorio con capacidad para 500 personas.
2. su infraestructura física con salones y aulas especializadas de acuerdo a los programas de formación así: sala de sistemas, taller de mecánica
automotriz, taller de electricidad, taller de metalistería, salón de dibujo técnico y diseño.
3. su personal docente con experiencia en la formación técnica,
capacitados por el SENA y por la misma institución en las áreas de formación específica.
4. los recursos físicos que hacen parte de la dotación de las aulas (motores, carros, elementos de soldadura, equipos de seguridad industrial, mesas profesionales de dibujo, reglillas de bajo nivel, diágrafo,
aparatos de medida y verificación, herramientas manuales entre otros)
5. líder en el municipio en la formación promoción y desarrollo de
actividades de teatro a través del proyecto “festival municipal de teatro TEAN”
6. el desarrollo de módulos específicos en las áreas técnicas integrados
con el SENA, en el que el egresado recibe titulo como bachiller técnico y certificación parcial por parte de esta institución.
7. durante el proceso de formación en el grado 9 se brinda orientación vocacional por las diferentes especialidades
8. fundamentación teórica y práctica en las especialidades a partir de 10 de
acuerdo a las destrezas, habilidades e intereses del estudiante (perfil del estudiante)
9. la articulación de los saberes técnicos con lo académico, el arte y el deporte.
10. favorece la cadena de formación de los estudiantes con el SENA y con
instituciones de educación superior.
11. acerca al estudiante al sector productivo a partir del desarrollo de su
etapa productiva
12. la integración y prevalencia en el currículo de la formación humanística y axiológica en la formación de ciudadanos competentes no solo desde lo
laboral sino desde el SER.
Si bien encontramos que las diferentes instituciones de educación basan su modelo pedagógico hacia el desarrollo de competencias, se puede afirmar que la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona se diferencia de ellas en
cuanto sus competencias están determinadas por la capacidad de acción y
aplicación de saberes específicos en el mundo laboral previamente
reconocidos y certificados por instituciones competentes.
La formación técnica le exige a la institución procedimientos claros y rigurosos en cuanto a la asignación de especialidad a cada uno de los estudiantes cuando inician grado 10 ya que es en la educación media técnica (10 y 11)
donde logran su formación técnica de manera puntual. Para ello se tiene establecido un protocolo de acción el cual parte de la valoración que en grado 9
los docentes hacen de cada uno de los dicentes y que permite visualizar las habilidades, actitudes e intereses de cada estudiante esta información es complementada con una encuesta de interés que se aplica al finalizar grado 9;
estos datos son retomados por los docentes de las áreas técnicas y en reunión de Comité de Formación Técnica se hace la respectiva selección bajo los
criterios de:
1. habilidades y actitudes
2. rendimiento académico
3. interés y compromiso
Dentro de este proceso se busca conservar homogeneidad en el número de
estudiantes asignados por especialidad de manera que se guarde un equilibrio en el tamaño de los grupos, teniendo en cuenta el número de deserciones que afectan el tamaño de los grupos.
Se tiene establecido que durante el primer periodo del año lectivo los jóvenes
por solicitud propia o recomendación del docente puedan hacer cambio de especialidad siempre y cuando estén dentro de las opciones elegidas en la encuesta de interés. Es importante dentro de este proceso poder contar al
inicio de grado 10 con la capacidad de adaptación, rendimiento académico y respuesta a las exigencias del Sena por parte de los estudiantes lo que puede
generar algún tipo de presión que motive dicho cambio.
Al culminar grado 11 los estudiantes deben haber aprobado todas las
asignaturas y áreas correspondientes al plan de estudios de cada grado y alcanzado la aprobación de la evaluación final de la especialidad para poder
acceder a la respectiva certificación, en caso de no darse la aprobación de la especialidad el estudiante no podrá graduarse con el grupo y deberá cursar un semestre adicional viendo lo correspondiente a los logros y competencias no
alcanzadas en la especialidad, una vez trascurrido el semestre será nuevamente evaluado para poder graduarse por ventanilla. El procedimiento
anteriormente descrito es el establecido tanto por el SENA como por la institución con relación a las especialidades no integradas pero dictadas por la institución.
Con relación a la educación de adultos (sede 5) a partir del CLEI 5 se da
profundización en ensamble de computadores de forma integrada con el CLEI 6 en aras de potenciar las competencias para la vida laboral de los egresados,
quienes se caracterizan por ser una población de niveles socioeconómicos
bajos y por tanto con pocas posibilidades de acceso a otros niveles de formación.
INSTITUCIÒN EDUCATIVA INDUSTRIAL DE ANSERMA CALDAS.
METAS
Desarrollo integral de la persona y de su capacidad competitiva para una producción social de calidad.
Desde el ser, el saber y el saber hacer
DESARROLLODe acuerdo a las etapas evolutivas y dimensiones del desarrollo humano, impulsado por el aprendizaje significativo de las ciencias conservando su identidad cultural
CONTENIDOS
Declarativos, procedimentales y actitudinales. Garantizan el desarrollo del pensamiento científico, técnico y tecnológico.
Atienden a las etapas de desarrollo de los estudiantes.
MÈTODOMétodos naturales activos propios de la pedagogía activa y acorde con las necesidades e intereses del estudiante.
RELACIONES
EVALUACIÓNFormativa, humanizante y progresiva. Evalúa el desarrollo de competencias mediante la cualificaciòn y valoración
CONTEXTO MISIÓN Y
VISIÓN
MAESTRO ALUMNO
SENAInteracciones dialògicas,mediadas por la pedagogía y la didáctica para la transformación del contexto socio-cultural.
MODELO PEDAGOGICO : Formación laboral y humanista por competencias
El Aprendizaje y la Enseñanza Para la Institución: Para concebir el
aprendizaje la IEAFC parte de la idea de que el aprender se construye a partir
de experiencias en circunstancias naturales de trabajo, el taller y el uso de herramientas; el uso, el análisis y el manejo de la técnica, reconocimiento y utilización de las nuevas tecnologías, como aportes importantes para sus
aprendizajes significativos dentro del aula, el taller y el contexto. Ausubel constituye hoy, un referente fundamental del modelo constructivista,
especialmente en lo que concierne a sus aportes de la teoría del aprendizaje, a lo que otros denominan una teoría de la asimilación cognitiva. La idea más importante del pensamiento Ausbeliano es “la del aprendizaje significativo
incorporando en ella 3 conceptos claves: el de la memorización comprensiva, el de funcionalidad del aprendizaje y el concepto de inclusiones, que forman parte de su teoría de aprendizaje como construcción de conocimiento”9 .
Por todo lo anterior la institución promueve y facilita los cambios a partir de
situaciones específicas de aprendizaje, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo operatorio según los estudios de la psicología evolutiva. Los
conocimientos como resultado de experiencias espontáneas, los conocimientos resultantes de las experiencias escolares, la enseñanza, los aprendizajes específicos y las experiencias educativas. Es indudable que el alumno no
aprende necesariamente por descubrimiento, los docentes en este camino se convierten en “mediadores entre ellos y los contenidos objetos de aprender”.
9 ANDE- E66, Ezequiel. Documento Aprendizaje Significativo.
La institución privilegia los aprendizajes significativos, busca que el estudiante
utilice los conocimientos adquiridos en circunstancias reales, que sea capaz de aprender a aprender para que establezca mecanismos de regulación en el
proceso de su aprendizaje, para lo cual promueve el desarrollo de la memoria comprensiva; permitiendo la adquisición de estrategias cognitivas como la observación, exploración, descubrimiento, planificación, comparación con el fin
de enseñarle a pensar, resolver problemas e investigar.
Para el maestro de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona las actividades del aula están movilizadas hacia aprendizajes atractivos y necesarios; para él existe una interacción entre actividad y saber, se trata del
saber y del hacer; sin acción individual y grupal no hay aprendizaje, es por esto que motiva el actuar del alumno a partir de una acción integradora cuyo
resultado se pueda evaluar y medir como parte de un proceso. por lo tanto el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad del estudiante.
El aula de clase se convierte en el espacio propio para crear condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje, donde el rol del docente es de
orientador o acompañante para poder identificar problemas de aprendizaje individuales y darles soluciones adecuadas; crear oportunidades para que los estudiantes practiquen conductas como pensar de manera autónoma, saber
escuchar, valorar las opiniones del otro, ser responsable en la toma de decisiones y comunicarse eficazmente; afianzar conocimientos a partir de ideas
compartidas, multiplicar las fuentes de aprendizaje y desarrollar la autonomía personal.
El Aprendizaje Significativo y los Contenidos: los saberes alcanzados por
los estudiantes les permite desarrollar Capacidades para enfrentarse a
diferentes situaciones sociales y personales; a estas capacidades las llamamos competencias, y son desarrolladas por los estudiantes al interactuar con el entorno y el medio escolar.
Para la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona los contenidos se
convierten en las “herramientas” fundamentales para la comprensión del mundo y los fenómenos que en él suceden, y los clasifica en: declarativos (conceptos, principios, leyes), procedimentales y actitudinales, los cuales se
aprenden conjuntamente y son integrados significativamente. Estos contenidos comprenden los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar de manera
progresiva y de acuerdo a su ritmo de aprendizaje y en las direcciones que enmarcan los fines de la educación en la etapa de escolarización.
Nos afianzamos en los planteamientos de Gimeno Sacristán y César Coll al
respecto.
“sin contenidos no hay enseñanza; cualquier proyecto educativo acaba
concretándose en la aspiración de algunos efectos en los sujetos que se educan (…) cuando hay enseñanza es porque se enseña algo, y se ordena el ambiente para que alguien aprenda algo (…) Gimeno Sacristán (…) y el
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los
alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”.
La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona define los contenidos así:
Los contenidos latitudinales: son los que están orientados hacia el saber ser,
reflejan los ideales y las aspiraciones a ser alcanzadas por los alumnos y alumnas, son imprescindibles para el desarrollo de las potencialidades y
capacidades de la persona. Se consolidan en las normas y valores institucionales.
Los contenidos declarativos y/o conceptuales: son instrumentos mentales que
permiten al estudiante la comprensión y relación con conocimientos previos, están vinculados a la formación, base imprescindible para incidir el aprendizaje.
se consolidan en las áreas y disciplinas del conocimiento.
Los contenidos procedimentales: están orientados al “saber hacer”. Son el
conjunto de acciones organizadas secuencialmente y ordenadas con el fin de llegar a una meta. se consolidan en las metas, estándares de calidad
aplicados a contextos concretos. Requieren de una práctica guiada y ayudada para el trabajo del aula y el taller.
La enseñanza y el aprendizaje como proceso, están determinados por la
interacción constante que implica acciones pensadas, planeadas, activas y constantes por parte del maestro y del estudiante. La intervención de los
maestros se da de acuerdo al nivel de desarrollo del estudiante y el tipo de actividades que favorezcan su aprendizaje.
Para la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, la enseñanza no sólo
debe estar centrada en el contenido de las asignaturas, sino en el desarrollo de las capacidades y habilidades cognitivas como: razonamiento, auto
aprendizaje, pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad entre otras. Además privilegia y promueve:
el enseñar a pensar, entendida como habilidad para aplicar los
conocimientos antiguos de formas nuevas, elegir alternativas y tomar decisiones acertadas lo cual requiere que los estudiantes piensen de
manera crítica.
el aprender a aprender; permite reflexionar sobre el propio aprendizaje y
toma de conciencia de las estrategias a emplear, identificar dificultades y encontrar puntos de apoyo para poder avanzar.
aprender a estudiar como la capacidad incluida dentro del aprender a
aprender y que se relaciona con las diferentes técnicas de estudio.
aprender a enseñar. ésta actividad no sólo es para maestros, es necesario
ejercerla en todo tipo de relación interpersonal (alumno- docente, docente- alumno, alumno - comunidad).
aprender a recuperar el conocimiento desde el fortalecimiento de la
memoria que permite evocar recuerdos con sentido y que favorece desarrollar capacidades para recuperar información (comprensión).
aprender a aplicar lo aprendido articulando los conocimientos adquiridos y su aplicabilidad en el mundo en el que se desenvuelve el alumno. Esto
significa incorporar el conocimiento científico al servicio de la sociedad (campo laboral).
Lo anterior significa que enseñar es un proceso permanente de indagación y exploración de lo que el estudiante lleva consigo y la búsqueda de mecanismos
para que los alumnos y alumnas se apropien del saber de manera creativa, para interpretar el mundo que lo rodea, identificando lo que necesita aprender y lo que le interesa. Esto es pasar de una pedagogía que sólo busca enseñar, a
una pedagogía para el desarrollo del talento humano expresado en nuestro modelo pedagógico.
DESARROLLO CURRICULAR
La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas en la misión de formar al ser humano en la madurez de sus procesos, para que
construya sus conocimientos y trasforme su realidad socio-cultural mediante la solución de problemas, relaciona el ser con el saber y el saber hacer, y desarrolla la capacidad de sentir, pensar y actuar de sus estudiantes. Establece
los estándares de calidad desde la perspectiva de las competencias y el desarrollo humano. Dicho desarrollo es paulatino e integral, compromete lo
psicomotor, lo intelectual, mental, cognoscitivo, afectivo, moral y social; además, involucra las etapas de desarrollo de los estudiantes de acuerdo a su edad.
La matriz de desarrollo humano creada para la Institución Educativa Aureliano
Flórez Cardona presenta en sentido horizontal la clasificación de los estudiantes por edades de desarrollo y verticalmente presenta las dimensiones de desarrollo seleccionadas por la institución: la cognitiva, la comunicativa, la
corporal, social, ética, afectiva, valorativa y técnica.
Clasificación de los estudiantes por grupo de edad:
no edad niveles
1 5 años preescolar
2 6 a 8 años primero, segundo y tercero
3 9 a 10 años cuarto y quinto
4 10 a 12 años sexto y séptimo
5 13 a 14 años octavo y noveno
6 15 a 18 años décimo y once Dimensión Cognitiva: su aspecto fundamental está en descubrir y explicar
cómo el ser humano llega a conocer el mundo al interactuar con él para
transformarlo a través de los diferentes procesos de desarrollo de la mente,
cuyo estudio tiene que ver con las teorías del desarrollo cognitivo, “y las del
procesamiento de la información para la estructuración de redes conceptuales”.
De esta manera los maestros de la institución reconocen que sus estudiantes son seres que conocen, piensan, recuerdan y aprenden y, que estas son acciones mentales propias de la dimensión cognitiva, atendiendo así a las
diferentes formas de adquisición de conocimiento, la manera de transformarlo y aplicarlo, desarrollando las competencias, interpretativa, argumentativa, y
propositiva en los estudiantes.
Esta dimensión nos permite utilizar herramientas para organizar el currículo en cuanto a ¿qué trabajar?, seleccionar los contenidos y ¿cómo hacerlo?
Resolviendo el problema de las metodologías.
Dimensión Comunicativa: Para la institución la comunicación no solo se
refiere al desarrollo de las capacidades de hablar, escribir, leer y escuchar sino también a la capacidad de trascender a la significación del lenguaje en todas
sus posibilidades y ser extendida a las dimensiones del desarrollo humano adoptadas en el currículo. “Hablamos de comunicación en sentido amplio
entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir diferentes procesos de construcción de significado10”.
En términos del profesor Baena, podríamos decir que: “la dimensión
comunicativa tiene que ver con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación11”
Estos planteamientos se relacionan con los procesos a través de los cuales nuestros estudiantes establecen interacción con otros humanos, se vinculan a la cultura y sus saberes. para que en el lenguaje se den verdaderos actos se requiere del desarrollo de unas competencias lingüísticas, cognitivas y sociales,
en las cuales se impliquen aspectos pedagógicos para la formación de los alumnos y alumnas.
Para Vigotsky “la adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo
cognitivo y cuando hablamos de desarrollo cognitivo nos estamos refiriendo a la construcción de las herramientas de pensamiento a través de las cuales se da la significación” 12.
La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, asume la ética de la comunicación desde la formación de principios básicos, la interacción y desde el lenguaje. Es decir abordar los derechos y deberes de la comunicación, los
límites y alcances de la misma, lo mismo que la claridad y el respeto de roles y turnos en los actos de conversación. En este sentido la comunicación brinda
las condiciones básicas para la convivencia social. Aquí es donde radica su importancia.
10
Kart Bühler, las disciplinas y la formación integral. Página 46. 11
Revista Lenguaje No 17, el lenguaje y la significación 1989. 12
Vigostki. Indicadores de logros curriculares página 60.
Dimensión Corporal: Abordamos la dimensión corporal dentro del desarrollo
humano, donde la experiencia corporal se constituye en acciones y
relaciones del hombre y la mujer con el mundo, la cual se manifiesta a través de expresiones de naturaleza erótica, ética, estética, cognitiva y comunicativa.
En el cuerpo es donde se materializa la naturaleza humana, caracterizado
éste por la presencia de estructuras: perceptivas, óseo musculares y orgánicas. Estructuras que realizan funciones especializadas e interdependientes que dan como resultado capacidades de relación y de
acción.
En este sentido la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona incorpora acciones que permitan al estudiante un desarrollo corporal en óptimas condiciones, para lo cual identifica procesos que contribuyen al desarrollo
del ser humano en su totalidad. Estos procesos son: saber hacer, competencias motrices, experiencia corporal, lúdica y el desarrollo de la
inteligencia corporal, kinestèsica y la inteligencia espacial. En lo relacionado con el desarrollo psicomotor retoma el siguiente planteamiento “la educación psicomotriz es una alternativa de la educación física que intenta cualificar el
desarrollo integral del niño a través de su cuerpo y sus propias vivencias, por lo tanto, no se queda en el inmediatismo de las técnicas de movimiento,
sino que lo trasciende preocupándose por los valores humanos tales como: la creatividad, la aceptación de sí mismo, la expresión motriz y la socialización al interior de todo el conjunto de experiencia de la escuela 13”.
Este planteamiento nos permite comprender que la dimensión corporal es
una construcción dinámica donde se fomentan valores sociales de convivencia, de comunicación y de disfrute.
Dimensión Ética: Esta dimensión se manifiesta en la vida del hombre
cuando al establecer relaciones sociales y ya socializadas se pregunta por la
finalidad de sus actos. La ética hace referencia al deber ser y al deber hacer del hombre.
Betuel cano nos expresa: “la ética es una actitud permanente ante la vida, un
estilo de vida que se asume, desde sí mismo, reconociendo los valores, cualidades y potencialidades, puestos al servicio de la vida y del mejoramiento personal14”. Desde este planeamiento la Institución Educativa
Aureliano Flórez Cardona enfatiza en cuatro valores: Honestidad,
Responsabilidad, Respeto y Sentido de Pertenencia.
La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona tiene en cuenta en esta dimensión la relación entre alumno y docente, donde el acompañamiento del
docente conduce al estudiante a cuestionarse acerca de sus actos,
13
Bolívar, Carlos. Didáctica de la Educación Física de base 1995 Pág. 35 14
Cano Betuel, la ética arte de vivir 2 página 91.
reflexionarlos para juzgarlos y valorarlos para constituirse como sujeto moral.
“por ello, al hablar de ética y educación implica abordar las posibilidades de la relación pedagógica entre el maestro y estudiante, de lo cual surge un acompañamiento15”.
Dentro de esta dimensión tenemos en cuenta el desarrollo moral del niño ya
que el hombre como agente moral se hace dentro de las prácticas educativas y las relaciones sociales como son : las de colaboración, cooperación, y solidaridad, que los niños tienen entre sí en situaciones
concretas.
Y la dimensión espiritual donde están presentes valores estéticos, morales,
espirituales y religiosos, expresados en la necesidad de apertura a valores universales, ritos y doctrinas, respaldados en el artículo 5 de la ley 115, referidos al pleno desarrollo de la personalidad.
Dimensión Social: Partimos del desarrollo humano, el cual encuentra su
origen y posibilidad en los espacios de la vida cotidiana en los cuales interactúan los estudiantes, donde se converge su individualidad, su sociabilidad, su dimensión biológica y su dimensión social; estos procesos
de socialización permiten al estudiante construir su realidad social y vivenciar los valores institucionales como: la honestidad, responsabilidad,
respeto y sentido de pertenencia.
Para la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona en la interacción que los alumnos y alumnas establecen con el mundo físico y social se desarrolla
el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad sin dejar de lado los aspectos fundamentales de su cultura local; por tal razón, la institución educativa con el propósito de que sus alumnos se desempeñen
con eficacia en el ambiente social, cultural y político en el cual se desarrollan, para que participen activamente en la defensa de los valores
que en su comunidad y sociedad consideran relevantes y busque nuevos valores cuando se requiera de un cambio.
Por lo anterior se finaliza expresando la experiencia de la actividad sobre las
cosas, sobre el lenguaje, enriquece el pensamiento y facilita la comunicación con sus congéneres. la nueva perspectiva de la formación social y
construcción social, dentro del marco de la cultura ciudadana es lo que permite el desarrollo de competencias ciudadanas.
Dimensión Afectiva: Esta dimensión está íntimamente ligada a la
dimensión social, ya que el desarrollo socio-afectivo en los primeros años
de edad del niño juega un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad. Las relaciones que establecen los estudiantes con las personas con que viven le permiten desarrollar su manera personal de vivir,
de sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los fenómenos de la naturaleza.
15
INDICADORES DE LOGRO. Hacia una fundamentaciòn MEN Pág. 63
Para la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona el desarrollo afectivo
de sus alumnos y alumnas se da en la medida que se les permite la expresión de sus sentimientos en todas sus dimensiones y valorar dentro del
aula el respeto mutuo de aceptación, cooperación, solidaridad y participación. Lo anterior permite comprender que el niño es un ser sensible recién llegado al mundo del adulto16, que trae consigo sentimientos y
pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado dentro de un clima de confianza.
Dimensión Valorativa: Esta dimensión hace referencia a la personalidad,
la cual comprende todas las predisposiciones conductuales características del ser humano en un momento determinado de su vida.
Para la institución esta dimensión permite desarrollar capacidades para
ejercer su acción en relación con los demás, desde este ámbito se le posibilita crear sus propias normas y ser dueño de su ser.
“la formación en la autonomía se manifiesta en el ejercicio adecuado de la libertad17”. En esta dimensión, la persona (estudiante) toma conciencia de
manera progresiva de su acción compartida y se integra con los demás
dentro de la sociedad y la cultura para asumir sus propios valores y desarrollar competencias propias de la interacción social. Esto le permite
proyectarse como persona para crecer y perfeccionarse como ser trascendente, comprometido, laborioso, productivo, crítico, constructivo e innovador.
Dimensión Técnica: En la actualidad nuestros estudiantes deben enfrentar
dos situaciones concretas: la presencia constante de problemas, necesidades y oportunidades; y la presencia e influencia de la tecnología en todos los ambientes, contextos y escenarios como resultado de la
globalización.
La dimensión técnica involucra entonces, la construcción del conocimiento
por autogestión y la adquisición y uso de herramientas para entrar en la producción y en el mundo laboral, en este sentido los estudiantes de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona en las diferentes
especialidades tienen la posibilidad de optar con criterios sólidos y autónomos por diferentes alternativas, en especial la elección del camino, en
torno a su desempeño personal, social y laboral. Prueba de ello es que “con el manejo en la actualidad de recursos telemáticos encuentra procesos y asimila información gracias a la intensidad interactiva con que se produce18”.
16 Lineamientos curriculares página 31.
17 CAFRANCESCO. Giovanni. La educación integral en el preescolar Pág. 62. 18
MEN. Fundamentos de la pedagogía para la escuela de siglo XX 1998
ENFOQUE CURRICULAR
El currículo es definido como la ruta a seguir dentro de los procesos de
formación, se fundamenta en los aprendizajes mínimos que debe alcanzar un estudiante y en el camino que debe recorrer para llegar a ello, el plan de estudios o meso currículo se tiene definido por periodos de dos años tiempo en
el que se revisa y se ajusta de acuerdo a las nuevas tendencias y exigencias a nivel de educación desde el desarrollo teórico de nuevas pedagogías,
desarrollos del contexto socioeconómico y las políticas de gobierno que se establecen. El micro currículo como el escenario pedagógico en el que se mueven los docentes a partir de los planes docentes se articula al meso
currículo por medio de los planes de área. así se puede afirmar que la pregunta central por medio d ella cual se direcciona el currículo es: ¿qué enseñar, como
enseñar y para qué enseñar? La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, brinda nuevas formas para
aplicar los conocimientos y los saberes propios de la cultura y del momento histórico que se vive y la forma en que los estudiantes los proyecta hacia el
futuro. Toma como punto de partida el conocimiento como resultado del desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas.
La educación para el siglo XXI plantea ” reconocer que todo ser humano está dotado de unas capacidades de tipo esencial, mental y físicas, las que pueden
desarrollarse gracias a las múltiples posibilidades que le ofrece el contexto; que el resultado del desarrollo de estas capacidades es el conocimiento y la expresión de este conocimiento se denomina competencia19”.
El conocimiento hoy está provocando el rápido crecimiento de la tecnología y
las ciencias en general, generándose nuevos conocimientos y de hecho nuevas tecnologías que rigen la producción para el desarrollo. Estos conocimientos requeridos para el uso de nuevas tecnologías, toman el carácter de estándares
universales. Nuestra institución no es ajena a las demandas de la cultura para el siglo XXI también tiene en cuenta las condiciones de calidad para la media
técnica las cuales están dadas en la diferenciación entre el conocimiento científico, tecnológico, el técnico y el experimental.
Su construcción también describe el trabajo observado en las aulas, los avances experimentados en el desarrollo integral de los estudiantes, el nivel
de resultados adquiridos, el impacto social logrado, y capacidad de proyección de la institución educativa en el medio.
El diseño del currículo se ajusta a los siguientes parámetros:
a) fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclos definidos por la ley 115 de 1994. b) las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad que adopte el ministerio de educación nacional.
19 Hacia el desarrollo y valoración de competencias documento 2 Pág. 6
c) los lineamientos curriculares expedidos por el ministerio de educación
nacional. El artículo 33 de la ley 115 sobre los objetivos específicos de la educación media técnica.
El Currículo y Las Competencias: En primera instancia, es indispensable
para la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona diferenciar la enseñanza de las ciencias y la enseñanza sobre la realidad, haciendo para ello uso de la
ciencia. Tiene en cuenta los perfiles de desempeño de sus estudiantes Stemberg y Salter “plantean que la expresión observable de la competencia, la
ejecución, dependen en parte del contexto en que tiene lugar, lo que le da a la competencia un carácter fundamentalmente dinámico20”.
En la construcción del currículo se incluye la formación de los estudiantes en
competencias básicas, ciudadanas y laborales, las cuales les permiten usar el conocimiento en diferentes situaciones y contextos, y desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.
Esto significa que se articula la teoría y la práctica para garantizar aprendizajes aplicables a la vida cotidiana. Así, nuestros estudiantes aprenden lo que
necesitan como personas, como miembros activos de la sociedad en que viven y para emprender sus proyectos de vida.
La institución concibe las competencias básicas como aquellas que les permiten a los estudiantes utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo y además, comunicarse y pensar de manera lógica. Las competencias
ciudadanas, habilitan a los estudiantes para la convivencia social, la participación, la democracia y la solidaridad, y las competencias laborales
relacionadas con aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes y las jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos. Estas competencias clasificadas en laborales
generales formadas desde la educación básica hasta la media técnica, y en específicas desarrolladas en la educación media técnica, en la formación para
el trabajo. Las competencias básicas y las ciudadanas se desarrollan en los niveles de
educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. La elaboración del currículo permite a los docentes orientar el
quehacer académico y se concibe de manera flexible para permitir innovaciones y adaptaciones a las características propias del momento histórico, y propicia la investigación, el diseño y su evaluación permanente.
Enfoque Metodológico: Entendido como las mediaciones pedagógicas que se
involucran en el proceso de enseñanza - aprendizaje y evaluación la institución parte del interrogante en torno a ¿cómo desarrollar competencias generales y
especificas en los estudiantes a través del currículo?.
20
ABC. Hacia un currículo por competencias. Pág. 144
La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas,
considera la metodología como la herramienta que utiliza la pedagogía para ordenar los procesos que intervinieron en la formación integral de los
estudiantes. En este sentido concibe las mediaciones pedagógicas, como el conjunto de acciones o intervenciones, recursos, materiales didácticos, como un conjunto articulado de componentes que intervienen en el acto educativo,
facilitando el proceso de enseñanza – aprendizaje - evaluación. su objetivo principal es facilitar la intercomunicación entre docentes, alumnos, para
favorecer a través del razonamiento un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos, de igual manera la metodología como: los procedimientos, criterios, técnicas y normas prácticas que permiten sistematizar y construir un
método que bajo razones pedagógicas responda a situaciones didácticas y las estrategias metodológicas, como la combinación de métodos, medios y
mediaciones didácticas, utilizadas por los docentes y alumnos para facilitar el aprendizaje significativo de las ciencias y la obtención de resultados definidos en las distintas unidades de aprendizaje.
El método es considerado como la organización interna que adopta el proceso
docente educativo en correspondencia con la participación de los estudiantes, de tal manera que determina los pasos a desarrollar para alcanzar los propósitos de formación a través de medios de enseñanza; entendidos éstos,
como los recursos utilizados que les permite apropiarse de los contenidos, adquirir habilidades y desarrollar valores. En sí, éstos sirven como instrumentos
operativos, fuente de actividades y como generadores de actos comunicativos entre estudiantes, la ciencia y el mundo de la vida.
Desde la aclaración de los conceptos anteriores y el modelo pedagógico, la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, adopta metodologías de la
pedagogía activa, la cual se fundamenta en métodos llamados “naturales”, “activos”21 cuyos aspectos constitutivos son: el centrarse sobre el niño y
estudiante, la relación entre clase y vida social, la exploración y manipulación
del mundo exterior y sus objetos, la confrontación de lo que se sabe, con lo nuevo.
En esta perspectiva la institución considera como elementos del proceso metodológico: el maestro, el estudiante, el conocimiento y el contexto. a
continuación se esboza el papel que representa cada uno de estos actores.
El maestro: como profesional de la educación es el mediador entre los saberes y el estudiante y el contexto; poseedor de habilidades para el incremento de aprendizajes significativos y conocedor de las diferentes etapas de desarrollo
del estudiante y los contenidos de los distintos saberes.
21 GÒMEZ, Mendoza Miguel. El módulo de la educación nueva y las pedagogías
activas. Revista Ciencias Humanas. UTP 2002
Emplea las siguientes estrategias metodológicas:
elabora el diagnóstico educativo,
diseña unidades de aprendizaje y sus respectivas guías.
diseña talleres de comprensión y aplicación y proyectos pedagógicos.
realiza prácticas demostrativas.
planea actividades para las sesiones de enseñanza.
diseña y sistematiza los instrumentos de evaluación
orienta a los estudiantes para la búsqueda de contenidos
asesora a los estudiantes y aplica los instrumentos de evaluación.
elabora planes de mejoramiento y apoyo para los estudiantes con dificultades.
el estudiante: como protagonista principal del proceso educativo, es poseedor del potencial a desarrollar a través del proceso escolar, al cual, la institución le
brinda herramientas curriculares, los recursos y los ambientes adecuados para el desarrollo de acciones que realiza dentro del trabajo escolar. pueden
mencionarse así:
o interpreta lecturas
o desarrolla talleres de comprensión y aplicación. o sistematiza las teorías de las diferentes áreas y asignaturas.
o realiza consultas. o participa en actividades para la demostración práctica de lo aprendido. o demuestra sus logros alcanzados.
o realiza prácticas de experimentación en los talleres o aulas especializadas.
El conocimiento: esta herramienta ejerce gran influencia en el desarrollo de las capacidades para la producción del pensamiento científico, técnico y
tecnológico, con la ayuda de instrumentos como las imágenes y el lenguaje con sus códigos lingüísticos. Instrumentos que se desarrollan acorde con la edad y
etapas evolutivas del estudiante. Recordemos que tanto los instrumentos de conocimiento como las operaciones
intelectuales, deben ser aprehendidas, como lo expresa miguel de Zubiría: “adquirimos los conocimientos y ejercitamos las operaciones mentales gracias
a otras personas generosas. De esta manera la puesta en práctica de los instrumentos y las operaciones mentales dan como resultado competencias mentales. En síntesis, el desarrollo de capacidades gracias al ejercicio de
habilidades por parte de los estudiantes determinan un resultado llamado conocimiento22”
Los estudiantes realizan actividades que integran habilidades de pensamiento,
en este ejercicio los estudiantes exploran el mundo mediante la observación, el análisis y la representación, descubriendo patrones del mundo natural a través
de la investigación y actividades de experimentación en el contexto como se
22
DE ZUBIRIA MIGUEL. Módulo hacia el desarrollo y valoración de competencias
página 11.
evidencia en la feria de la ciencia que se realiza anualmente a través de
proyectos; en los talleres de las modalidades técnicas y además, su vinculación con el sector productivo de la región a través de los planes de
negocio en el área de emprendimiento y empresarismo. Las acciones anteriores permiten a la Institución Educativa Aureliano Flórez
Cardona construir comunidades de aprendizaje, al permitir a los estudiantes entrar en contacto con los materiales y apropiarse de sus experiencias.
El contexto: el contexto y los recursos se convierten en los elementos fundamentales para el desarrollo de las competencias, dadas por los diversos
ambientes educativos (mundo de la vida) y recursos didácticos.
En este sentido la institución ofrece a los educandos y maestros los siguientes elementos:
o talleres especializados con sus respectivas herramientas y dotación, de acuerdo a las modalidades técnicas.
o aulas pedagógicas. o campos deportivos y ambientes naturales. o auditorio para la práctica del arte y las artes plásticas.
o aula de informática y bilingüismo. o biblioteca con su respectiva dotación.
o capacitación y actualización pertinente del talento humano. o relación con otros actores sociales ( familia, sector productivo y
gubernamental).
Además de las ayudas educativas seleccionadas por los docentes de acuerdo
a los distintos niveles.
La interrelación de los anteriores elementos permiten a estudiantes y docentes, operacionalita los procesos de enseñanza aprendizaje y la
optimización de recursos. De igual forma la interrelación entre los diferentes actores de la comunidad académica permite la realimentación permanente del sistema pedagógico de la institución, evidenciado en las diferentes
interacciones:
1. docente – docente: a partir de reconocer la presencia del otro como sujeto
de conocimiento que puede interactuar como par, amplia el concepto de que la verdad no es exclusiva de uno, sino que se enriquece y crece a través del diálogo permanente de saberes.
2. docente -alumno: a través de esta relación, el docente logra establecer
niveles de confianza, empatía con el estudiante mas allá de la relación vertical
que se estimula dentro del aula, posibilitando descubrir en cada uno su realidad como persona (humanización del aula).
3. directivo - docente: se basa en la participación para la toma de
decisiones, para la planeación permitiendo desarrollar sentimientos de filiación, pertenencia e identidad con la institución educativa.
4. docente – comunidad: hace referencia al compromiso que tiene el
docente con los miembros de la comunidad educativa (padres de familia, contexto social...) desde la forma en que se les recibe al interior de la
institución, hasta la forma en que se le resuelven sus inquietudes, necesidades y sus sugerencias. se fortalece en la medida en que el docente enriquece su que hacer pedagógico a través de su relación e interpretación de
la realidad y la convierte en objeto de conocimiento.
5. docente - padre de familia: a partir de una “complicidad” entre estos dos
actores del proceso de formación, el aula y los procesos se integran más logrando mejores resultados al poder tener un conocimiento más amplio de los educandos superando el umbral de la relación de un plan de estudios por
la de unos sujetos dueños de unas historias de vida que se encuentran y enriquecen en la cotidianidad del aula y la escuela.
6. directivo – estudiante: permite contar con una administración abierta,
receptiva a las propuestas de los educandos; esta favorece relaciones de confianza en la cual se pueden llegar a acuerdos, concertaciones, propiciando
espacios de reflexión sobre la marcha y direccionamiento de la institución.
7. directivo - padre de familia: en una relación abierta, participativa los
padres encuentran el escenario para construir con docentes y directivos el deber ser de la institución, siempre salvaguardando la gobernabilidad e institucionalidad.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La evaluación del proceso de aprendizaje se realiza teniendo en cuenta los lineamientos del decreto 1290 de Abril de 2009 y las normas específicas para los diferentes niveles y grados de educación.
Partiendo de la premisa del ¿por qué y para qué evaluar?, la Institución
Educativa Aureliano Flórez Cardona, concibe la evaluación desde dos tópicos: 1. desde la óptica pedagógica que permite tomar decisiones en beneficio del proceso enseñanza- aprendizaje - evaluación; 2. desde el punto de vista
normativo- institucional.
Teniendo en cuenta que: “Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual, alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales,
profesores, programas, etc.…, reciben la atención de quien evalúa, se analiza se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o
puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación” PÉREZ Y GÓMEZ – J GIMENO SACRISTÁN. LA EVALUACIÓN SU TEORÍA Y SU PRÁCTICA PÁGINA 61.
Funciones de la evaluación:
1. la función pedagógica: tiene que ver directamente con la comprensión, regulación y mejora de la actividad de enseñanza aprendizaje. En este sentido se evalúa para que en un momento determinado se pueda saber qué pasó con
las estrategias de enseñanza y cómo se están dando los aprendizajes de los
estudiantes para realizar los ajustes necesarios.
En consecuencia, esta función pedagógica es un asunto central para la ejecución de una enseñanza verdaderamente significativa; puesto que los objetos de la evaluación no sólo son los procesos de aprendizaje de los
alumnos, sino también el proceso mismo de la enseñanza. Aspecto en el cual enfatiza nuestra institución.
2. La función social. está relacionada con aspectos tales como: la selección, la promoción, la acreditación, la certificación y la información a otros, es decir la
capacidad que tiene el proceso mismo de soportar lecturas externas y crecer con ellas, constituyéndose en un dinamizador social y cultural.
Evaluar, desde la perspectiva constructivista, es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, porque es una parte integral de dicho
proceso; consiste, en primer término, en tomar decisiones pedagógicas, para promover una enseñanza verdaderamente adaptativa que atienda a la
diversidad del alumnado; en promover aprendizajes con sentido y con valor funcional que conlleven de la heterorregulaciòn evaluativa hacia la autorregulación en materia de aprendizaje y evaluación. En la institución son aspectos fundamentales para la evaluación:
1. la demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de
evaluar: ¿qué se quiere evaluar?
2. el uso de determinados criterios para la realización de la evaluación. definidos en la planeación de las actividades de enseñanza aprendizaje
de la unidad de aprendizaje. 3. sistematizar la información necesaria para la obtención de datos
oportunos mediante la aplicación de técnicas, procedimientos e
instrumentos evaluativos. Esto responde a la pregunta ¿con qué vamos a evaluar?
4. una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación. esto se hace más evidente en las técnicas e instrumentos de evaluación aplicadas, que se convierten en fuentes de evidencia.
modelo de una evidencia de conocimiento y desempeño. 5. Elaboración de un juicio de naturaleza cualitativa sobre lo que hemos
evaluado. La elaboración del juicio nos permite realizar una interpretación sobre ¿cómo y qué tanto han sido satisfechos los criterios de evaluación?
6. tomar decisiones, referidas al ¿por qué y al para qué de la evaluación? las decisiones pueden ser de carácter estrictamente pedagógico; para
hacer los ajustes y mejoras necesarias a las situaciones de aprendizaje y/o enseñanza; y de carácter social, están relacionadas con la promoción de estudiantes.
Hoy la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, nos orienta hacia nuevos
rumbos de trabajo, construcciones y aprendizajes más significativos que estén bajo las siguientes directrices.
1. poner énfasis en la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, donde se consideren todos aquellos recursos afectivos y
cognitivos que los alumnos utilizan durante el proceso de construcción de conocimiento.
2. evaluar la significatividad de los aprendizajes. centrar la atención en la
valoración del grado de significatividad de los aprendizajes logrados por los estudiantes, actividad que sólo puede valorarse cualitativamente.
3. la funcionalidad de los aprendizajes como un indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes. hace referencia al uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos
aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas derivando de ellas nuevas formas de aprender.
4. la asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno. el grado de control y responsabilidad que los alumnos van alcanzando en el aprendizaje de contenidos curriculares es considerado
como un indicador potente para evaluar el nivel de aprendizaje logrado. en este aspecto está implicada la evaluación continua que permite darle
seguimiento a todo el proceso. 5. evaluación y regulación de la enseñanza. la evaluación de la enseñanza
permite al docente reflexionar sobre la utilidad o eficacia de las
estrategias de enseñanza adoptadas por la institución. esta información es relevante para decidir el grado de eficacia de los distintos aspectos
relacionados con la enseñanza, entendida ésta como una ayuda ajustada y necesaria a los procesos de construcción que realizan los alumnos sobre los contenidos programados.
6. evaluar aprendizajes contextuados. los contenidos afines a las diferentes áreas del conocimiento tienen sus propias actividades de creación y
aplicación. igualmente para cada dominio del conocimiento que se quiera evaluar deben identificarse habilidades, estrategias y modos de razonamiento propios.
7. la auto evaluación. desde el punto de vista constructivista la meta a que debe aspirar toda situación de enseñanza es el desarrollo de la
capacidad de autorregulación y auto evaluación de los alumnos. la actividad de aprender a autoevaluarse ésta dada en situaciones de un aprendizaje autorregulado.
Es a partir de la evaluación formativa que los estudiantes aprenden a
desarrollar su propia auto evaluación y autorregulación. Las prácticas relevantes en este sentido son:
a) la evaluación mutua, la coevaluación y auto evaluación.
b) evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, exigen de aprendizajes, procedimientos y técnicas diferenciadas.
c) coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza aprendizaje. entre el asunto de la enseñanza y la actividad
evaluativa debe existir una profunda coherencia para promover aprendizajes significativos.
Aspectos que la institución evalúa: teniendo en cuenta los referentes
teóricos, la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, evalúa los aspectos
sustentados en el Sistema de Evaluación Institucional (anexo 2), entre ellos: - Aprendizaje de los educandos: la evaluación de los estudiantes, de
todos los grados de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona,
será continua e integral y se hará en referencia a cuatro períodos de igual duración (10 semanas cada período). Los aspectos básicos que se
evalúan en los cuatro períodos son los conocimientos, los logros y las competencias, que están enmarcados en el plan de estudios para preescolar, básica, media técnica y académica de adultos, elaborado
este plan de estudios con cuatro componentes: académico, pedagógico, metodológico y evaluativo. Este plan de estudios también contempla los
criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento académico y el desarrollo de capacidades en los estudiantes, tomadas éstas como el desarrollo de competencias laborales generales,
competencias laborales específicas, competencias ciudadanas y competencias básicas.
La IEAFC ha definido su escala de valoración dentro del marco de la calificación cuantitativa conservando su equivalencia con la escala nacional.
Los rangos que tiene establecido son:
1.0 - 2.9 Desempeño Bajo 3.0 – 3.9 Desempeño Básico 4.0 – 4.5 Desempeño Alto
4.6 – 5.0 Desempeño Superior
Se entiende por desempeño superior aquel que conduce al alcance de todos los logros académicos acompañados de un excelente comportamiento social y una sana convivencia, demostrando interés, dedicación, entusiasmo y progreso
de acuerdo a sus potencialidades.
Desempeño alto se considera aquel donde se alcanzan satisfactoriamente todos los logros propuestos por los docentes, acompañados por un excelente comportamiento social.
Desempeño básico es aquel en el que con dificultades se alcanzan los logros
propuestos y se presenta una adecuada convivencia escolar. Desempeño bajo es aquel en el que no se alcanzan los logros mínimos
propuestos o no se tiene una adecuada convivencia escolar.
Criterios para la calificación de la ética la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona basada en los fines y
principios de la educación colombiana artículo 5 de la ley general de educación numerales 1,2,4 y 10; artículo 13 de la misma ley y artículo 20, literal f,
ampliados con los lineamientos curriculares; ha adoptado como procedimiento para la calificación de la ética, los siguientes:
Antes de la finalización del período, se reúnen todos los docentes y analizan
estudiante por estudiante, según los criterios establecidos para asignar su valoración en el área de ética. Además de la valoración, se hacen las
recomendaciones pertinentes en el informe descriptivo. En esta misma reunión, se analizan los casos de convivencia social.
Indicadores 1. desarrolla su personalidad sin detrimento de los derechos de los demás.
2. se forma en el respeto a la vida, a la paz, a la convivencia, a la tolerancia y a la libertad.
3. respeta la autoridad legítima, la ley, la cultura nacional, la historia
nacional y los símbolos patrios. 4. consciente de la importancia, del deber y de la responsabilidad de
adquirir una conciencia para conservación, protección y mejoramiento del ambiente, de la calidad de la vida y del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y
del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. 5. practica el respeto a los derechos humanos.
7. presenta interés y respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos 8. se interesa en la formación social, ética, moral y demás valores del
desarrollo humano.
9. reconoce en el otro a la persona con dignidad y derecho a existir en su diferencia, mediante el respeto y el aprecio.
10. reconoce su responsabilidad y acepta las consecuencias por las transgresiones de las normas.
11. reconoce y asume una actitud de respeto y valoración de las personas,
independientemente de sus convicciones y diferencias ( socio-económicas, culturales, de género, religión, étnia, procedencia
geográfica, capacidades y limitaciones). 12. canaliza sus sentimientos de agresividad de manera constructiva y
respetuosa de los demás y actúa para transformar las condiciones
contrarias a la dignidad de las personas. 13. analiza críticamente el lenguaje que expresa perjuicios o que lastima la
dignidad, la libertad y el buen nombre de personas o grupos humanos, en los textos de estudio, prensa, noticieros, telenovelas.
14. exige el goce de los derechos a los que es titular, conoce sus alcances y
limitaciones, es consciente de sus deberes y responsabilidades. 15. asume actitudes de sinceridad, honestidad en circunstancias particulares
tanto en su vida pública como privada . 16. establece relaciones equitativas con personas de diferente género, edad
condición social, económica, religiosa, política, cultural y étnica.
17. reconstruye, en la interacción con los demás, la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
18. presenta actitudes de esfuerzo y disciplina (hábitos de estudio y de trabajo )
19. interioriza el sentido de pertenencia, honestidad y delicadeza con las
pertenencias de la institución, de los compañeros y del resto de la comunidad.
20. preserva su buen nombre, el de los demás y el de la institución.
21. respeta los consensos y disensos del grupo y de la comunidad
(acuerdos y desacuerdos).
Criterios centrales que la institución aplica para la promoción: Para
lograr ser promovido al año siguiente el estudiante debe mostrar buen
rendimiento académico y superar todos los logros e indicadores de logros establecidos para cada grado, la pérdida de tres áreas o más es indicador de la
no promoción, por lo cual deberá matricularse en el mismo grado el año siguiente. Para ganar un área deberá aprobar los logros que permitan el desempeño básico en cada una de las asignaturas que la conforman es decir,
en el caso de áreas conformadas por varias asignaturas, con una sola asignatura en la cual no logre aprobar dichos desempeños básicos pierde el
área. El estudiante que pierda una o dos áreas podrá presentar el plan de
mejoramiento propuesto por el docente que debe tener como mínimo dos actividades diferentes. El plan de mejoramiento será superado con una nota
igual o superior a 3.0 (desempeño básico), deberá aprobar los dos planes de mejoramiento para lograr ser promovido, de no lograrlo se considera el año perdido y no se hace la promoción.
Para ser promovido debe tener resueltas todas las situaciones pedagógicas
pendientes. Las asignaturas pueden ser perdidas por inasistencias iguales o superiores al
15% injustificadas y el 25% justificadas. Las excusas se deben presentar personalmente por el padre de familia o acudiente, con un plazo hasta de tres
días hábiles después de haberse causado.
“Durante el primer periodo del año escolar el consejo académico, previo
consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.” Articulo 7,
Decreto 1290.
El estudiante que no sea promovido deberá matricularse en el mismo grado el año siguiente y debe cursarlo en su totalidad, ya que los procesos y criterios para facilitar su promoción al grado siguiente se consideran ya agotados
durante el año anterior. El estudiante que pierde el año se le garantiza cupo o no en la institución a partir de la valoración cuantitativa que se le haya asignado
a su comportamiento social. Sentencia 555/ diciembre 6 de 1994. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de
bachiller técnico en la jornada diurna o académico en la jornada nocturna, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de la promoción adoptados por
la institución educativa, el PEI y de acuerdo a las normas y leyes para tal fin. Para graduarse no puede tener actividades pedagógicas, administrativas o
económicas pendientes. Deberán tener por lo menos desempeño básico en
todas las asignaturas, estar a paz y salvo por todo concepto, cumplir con las horas establecidas por la ley de servicio social del estudiantado y haber
presentado las pruebas ICFES y las demás pruebas externas a las que sean convocados.
Para obtener el título de bachiller técnico deberá además de cumplir con los requisitos anteriores, haber realizado las actividades de la práctica empresarial.
Es de aclarar que quien no tenga por lo menos desempeño básico en la parte técnica no podrá obtener el título de bachiller técnico.
Se conserva la figura de la comisión de evaluación de manera estructurada. Cada docente deberá entregar un informe con las actividades de refuerzo que
implementó y con las recomendaciones para la superación de las dificultades. Comunicación de criterios de promoción: la comunicación de los criterios de
promoción se realiza de varias maneras
- con los padres de familia en la primera reunión de padres se hace explicación detallada del sistema de promoción de estudiantes, de acuerdo al decreto 1290 de 2009, y a las normas internas consagradas
en el PEI y en el manual de convivencia.
- A los estudiantes en la segunda semana de actividades académicas, el coordinador o director de grupo explica grado por grado el sistema de evaluación de acuerdo al decreto 1290 de 2009 y a las normas internas
consagradas en el PEI y en el manual de convivencia.
- En el manual de convivencia y en el Sistema de Evaluación Institucional están consagradas las normas de cómo se realiza la evaluación del rendimiento académico y cómo se efectúa la promoción en el instituto
técnico industrial. Estrategias para evaluar y hacer seguimiento a la valoración integral de los estudiantes: Se entiende por valoración integral “Los procesos que dan
cuenta de los conocimientos, logros, valores, desarrollo personal y
comportamiento social para asignar un valor, representado en nota”. Las estrategias para llevar a cabo este tipo de valoración son las siguientes:
a. Trabajos grupales en clase b. Evaluación escrita, utilizando diferentes tipos de preguntas
c. Trabajos y exposiciones d. Valoración de la participación en clase
a. Talleres b. Tareas c. Cumplimiento de los compromisos académicos (portafolio de
evidencias, diarios de campo entre otros) d. Valoración de la presentación adecuada, ordenada, limpia y oportuna de
los compromisos académicos
e. Valoración de la adecuada ortografía en todas las asignaturas, como
nota independiente y permanente durante todo el proceso de formación (logro a alcanzar por cada estudiante, en cada grado)
f. Trabajos de laboratorios que acerquen a la investigación g. Utilizar la evaluación y la autoevaluación h. Ética en la comunicación (saber argumentar y escuchar)
i. Valoración de su comportamiento en las diferentes actividades académicas, recreativas y culturales
Para garantizar que la evaluación aplicada por los docentes de la institución presente coherencia y unidad de criterios, se parte de dos líneas de acción.
1. El Plan de Estudios que fundamenta la génesis de los planes de áreas a
partir de los cuales cada docente toma referencia en sus cuatro componentes: académico, pedagógico, metodológico y evaluativo, ya que en ellos se encuentra referenciada la práctica institucional de
formación y evaluación, según estándares, competencias, logros y conocimientos; para la formulación de su Plan de Asignatura.
2. diligenciamiento de los formatos que registran el proceso de
seguimiento, evaluación y realimentación a las actividades de los
estudiantes
- formato de registro de notas del docente para el año. - formato de registro de notas por período. - formato concentrador de notas.
- formato de notificación al acudiente o padre de familia, para procesos académicos por bajo rendimiento.
- formato de notificación al padre o acudiente, para planes de apoyo. - formato de plan de apoyo. - formato de actas de comisión de evaluación y promoción.
- formato de registro escolar (boletín)
Ambientes educativos: la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona
cuenta con 16 grupos en su sede principal y 11 aulas de clase, en la sección
nocturna cuenta con cuatro aulas y una sala de sistemas en donde se atienden cuatro grupos denominados CLEI, en las sedes de primaria... cada una de las
sedes cuenta con biblioteca, ayudas audiovisuales, sala de sistemas, canchas y elementos de dotación deportiva.
Se tienen establecidos diferentes proyectos (currículo oculto) que nutren el desarrollo curricular, entre ellos están:
o Desarrollo del festival municipal de teatro, donde se privilegian los
espacios de socialización y de aprendizaje social(competencias
ciudadanas), generando ambientes culturales en su entorno. o Campeonato interclases de fútbol se propician espacios de
convivencia, tolerancia, lúdica y aprendizaje.
o Contenidos curriculares de las modalidades articuladas con el SENA
se propicia amor hacia el trabajo, hacia la técnica y la creatividad. o Restaurante escolar. Con el cual la institución educativa da
cumplimiento a su responsabilidad social a partir de mejorar la alimentación, el desarrollo físico, un mayor gusto por la institución pero ante todo la posibilidad de mejorar el rendimiento académico a
partir de unas condiciones físicas y mentales óptimas. o Con los proyectos de área se hace más amena, participativa y de
proyección la labor educativa de la institución. o con los proyectos transversales se logra una mayor complejidad
en el desarrollo del conocimiento al poder el estudiante articular
saberes de diferentes niveles en un único producto, favoreciendo la adquisición de competencias básicas, ciudadanas, y laborales
generales.
Los proyectos de aula son utilizados como herramientas a nivel institucional
con el fin de aproximar diferentes saberes en un proyecto único que favorezca la integración y beneficie los procesos de enseñanza- aprendizaje en sesiones
lúdicas y productivas. Los proyectos se establecen con base a dos directrices:
1. Institucional: son de dos tipos, de aula y de desarrollo. La institución
favorece qué últimos puedan inscribirse como proyectos ante el consejo directivo para que sean integrados a la vigencia presupuestal de cada año. Deben conservar criterios de pertinencia y deben estar articulados
a procesos de desarrollo institucional. La participación de la comunidad educativa hace que algunos proyectos tomen fuerza y se inscriban
dentro de la cultura institucional como parte de su dinámica permitiendo una mayor motivación de la comunidad y favoreciendo a los estudiantes con aprendizajes funcionales y pertinentes que permiten poner a prueba
todas las fortalezas de la institución. Los de aula son proyectos construidos a partir de necesidades o problemáticas identificadas, con
los cuales se amarran dos o mas asignaturas y estan orientados al desarrollo de competencias cognitivas y científicas.
Dentro de los proyectos que se desarrollan se pueden enunciar:
1. feria de la ciencia 2. desarrollo del pensamiento 3. festival de teatro
4. campeonatos deportivos 5. trasversalizaciòn de las TIC`s en la malla curricular y planes de aula
6. escuela de padres 7. análisis de tendencias de formación 8. egresados
9. seguimiento y control académico 10. proyectos de trasversalizacion curricular en los grados 9
2. De ley: Hacen alusión a aquellos proyectos que transversan la malla
curricular o Plan de Estudios, y que son definidos desde la Ley General de Educación, entre ellos se encuentra: Educación Sexual, Proyectos de
Desarrollo Ambiental PRAE,
Para el cumplimiento de las actividades académicas la institución cuenta
con una dinámica interna con relación al uso de la planta física que lleva a los estudiantes a rotar de aulas lo cual favorece:
o desarrollar sentido de disciplina y responsabilidad o favorecer el desarrollo de la autonomía
o generar una cultura organizacional educativa, flexible, dinámica y abierta
o optimizar al máximo los espacios. o procurar la dotación de aulas especializadas. o mejorar la atención de los estudiantes
o potenciar la ética de la comunicación, entendida como la concreción de un espacio apto para el aprendizaje y el respeto en todos los
espacios donde se desarrollan las actividades de enseñanza- aprendizaje- evaluación. este se constituye en una herramienta de respeto, de tolerancia, de solidaridad y de adquisición de
conocimientos.
La institución cuenta con un manual de convivencia cuya observancia permite a todos los miembros de la institución interactuar en un ambiente adecuado. Dicho manual tiene como base los valores que sustentan los principios
institucionales: respeto, honestidad, sentido de pertenencia y responsabilidad y se tiene como referente o consigna el slogan institucional “tras las huellas de
la excelencia” con el cual se busca integrar el Manual como parte sustancial
del PEI.
La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona durante los últimos años ha ingresado en el campo tecnológico con la adquisición de ayudas audiovisuales,
consulta virtual y mejora en los recursos de aprendizaje. Mecanismos y estrategias para atender dificultades en el desempeño de los
estudiantes: En el desarrollo del proceso de evaluación del estudiante, se van
encontrando en la mayoría de los casos, dificultades en el desempeño
académico, las cuales son valoradas inicialmente como efecto de un inadecuado proceso de acompañamiento familiar que favorezca adecuados hábitos de estudio así como de carencias y de privaciones socioeconómicas y
culturales.
Al corte de cada periodo académico se procede a analizar los índices de perdida de manera que se pueda caracterizar la población que pierde o se le presenta dificultades de manera que se pueda establecer con ellos
mecanismos de intervención.
Como mecanismos de intervención ante los casos de bajo rendimiento,
entendiendo como bajo rendimiento la pérdida de dos o más materias durante dos periodos académicos, se tienen los siguientes:
1. Encuentro entre estudiantes, docentes, padres de familia y directivos a través de reuniones de seguimiento académico donde se reflexiona acerca de
los compromisos y deberes que entre todos se deben cumplir para alcanzar las metas académicas de los jóvenes y la institución. Esta reunión concientiza a los
jóvenes y padres de familia de la existencia de bajos resultados y comprometerlos a mejor en el siguiente período académico y si es necesario, determinar planes de apoyo para atender las dificultades presentadas y para
favorecer los intereses de los estudiantes.
El informar oportunamente de la existencia de esas dificultades y comprometer tanto al estudiante como al padre de familia en el desarrollo de actividades de refuerzo y superación, mejora los resultados del proceso final de evaluación del
estudiante y garantiza la obtención básica de estándares, competencias y logros.
Ante la dificultad con algunos padres de familia de comprometerse en el proceso académico de sus hijos, al carecer, algunos de ellos, de las
competencias y la formación académica necesaria para hacerlo se tiene la escuela de padres que se realiza con periodicidad con el fin de favorecer el
mejoramiento de los ambientes y dinámicas familiares de manera que impacten en el joven y por ende en su proceso de formación académica. De igual forma se cuenta con un plan de inducción a los estudiantes en Técnicas de Estudio
durante los dos primeros días lectivos con el fin de entregar las herramientas necesarias para responder acertadamente a las demandas académicas que le
hace la Institución. 2. Diagnostico de vacios conceptuales y de presaberes de los estudiantes, el
que se lleva a acabo al comienzo del año con el fin de poder realizar los ajustes necesarios al plan de estudios de tal manera que este puede diseñarse de
acuerdo a las necesidades reales de la población para que efectivamente llegue al desarrollo de las competencias establecidas para el área, de ahí la importancia de comprender que la evaluación de competencias corresponde a
un proceso continuo y sistémico, no acabado.
3. Generación de ambientes de aprendizaje seductores para que el estudiante establezca filiación y pertenencia con la institución y por lo tanto logre niveles de motivación e interés suficientes para asumir su proceso; el elemento
estructural que favorece dicha filiación y pertenencia es la rotación de aula que permite al estudiante asumirse con responsabilidad y autonomía en el manejo
de su tiempo, de igual forma los espacios de socialización como la cafetería, zonas deportivas, espacios docentes son abiertos durante la jornada escolar por lo que se le muestra confianza en su capacidad de responder a los horarios
establecidos y al manejo libre de los mismos.
4. Con las actividades descritas en el proyecto de escuela de padres y la
socialización permanente que los docentes les brindan sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, se pueden tomar a tiempo las medidas
para superar las dificultades encontradas y se apliquen estrategias pedagógicas diversas para potenciar dichos procesos., los padres de familia se vuelvan a acompañantes y veedores del proceso.
5. Se hace una caracterización de la población respecto a la situación económica y cultural de la comunidad educativa a partir del software Edualmin
lo que permite remitir los casos de desplazamiento y atención especializada a las autoridades competentes para que sean tenidos en cuenta en los planes y programas por parte del municipio (familias en acción, gratuidad, salud,
uniformes y paquetes escolares).
6. Algunos teóricos han planteado la relación existente entre los adecuados estados nutricionales de los niños y niñas con relación a su desarrollo
psicobiologico lo cual intervienen positiva o negativamente sobre los procesos de aprendizaje; con base a ello la institución ha establecido programas de
bienestar estudiantil, donde se atienden niños y jóvenes con el refrigerio escolar y en las sedes de primaria se oferta almuerzo a algunos estudiantes todo ello con el apoyo del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF.
Para soportar todos estos planes de mejoramiento académico la institución se apoya en los comités de evaluación conformado por docentes, directivos y
padres de familia. Comunicación de resultados de evaluación: Cada período académico se
produce un informe donde están detallados los resultados de la evaluación del estudiante en todas las áreas, las dificultades, avances y recomendaciones
para mejorar. En el año se entregan cuatro informes, incluyendo un informe final. Ante las dificultades (perdida de dos asignaturas o más), se realiza un
proceso de seguimiento académico, el cual es notificado por medio de una Acta llamada Acta Pedagógica con la cual se busca establecer compromisos de apoyo y responsabilidad de la familia en el proceso de formación.
