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COMPETENCIAS GENERICAS EN EGRESADOS DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Mtra. Mireya Cruz Ruiz1
Mtra. Lucila María Pérez Muñoz Mtro. Alberto Arriaga Parada
Eje temático: Competencias transversales para la formación integral del estudiante
Tipo de contribución: Reporte de Investigación
[email protected]; [email protected]; [email protected]
RESUMEN:
El presente documento describe las competencias educativas genéricas identificadas como parte de la formación de egresados de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana Región Poza Rica, Tuxpan, de la generación 2007-2011/12. Desarrollo: La investigación fue un diseño mixto, exploratorio con corte transversal, y con una muestra no probabilística, incidental por cuotas, se trabajo con 31 sujetos de un total de 46 (9 participantes de sexo masculino y 22 participantes de sexo femenino, con edades entre veintidós y veintiséis años, con niveles socioeconómicos medio y medio alto, y debían estar laborando actualmente o haber tenido un acercamiento al ámbito laboral, el instrumento utilizado fue el cuestionario para graduados del proyecto Tunnig Latinoamérica. Resultados: Se encontró que las competencias más desarrolladas son el compromiso ético, cómo de calidad, capacidad para aprender, y actualizarse y trabajar, pero las menos desarrolladas fueron la comunicación en un segundo idioma, el uso de la tecnología y la habilidad para trabajar en contextos internacionales, y el área disciplinar de más impacto se identifica al organizacional. PALABRAS CLAVE: Competencias genéricas, egresados, perfil de egreso
INTRODUCCION:
En la actualidad el proceso de globalización se ha mantenido como constante
mundial en la economía y mercados, eclipsando las fronteras entre naciones,
instituciones y disciplinas, ante estos retos, las Instituciones de Estudios Superiores
(IES) han tenido que aventurarse ante presiones de financiamiento público o
reformas de procesos que eran correspondientes a ellas, e irrumpen en múltiples
tensiones que tienden entre “una visión pragmática y profesionalizante de los
1 Docente de Asignatura del Área de Formación Básica General, región Poza Rica- Tuxpan. Universidad
Veracruzana.
saberes y otra que mueve el valor intrínseco del conocimiento y su avance”, es decir,
un debate entre una concepción tradicional y otra emergente (Monroy, 2006),
Incidiendo incidido en las Instituciones de Educación Superior.
Por consiguiente hay que considerar que la UNESCO define a las competencias
como: “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes
pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento
a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en
práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo” (Braslavsky, citado
por UNESCO, 2007).
Vinculado a lo anterior, se implemento un proyecto denominado “Tuning Educational
Structures in Europe” iniciado en el conglomerado Europeo. Permitiendo que tanto
estudiantes y profesionales puedan moverse con mayor facilidad y calidad en el
intercambio de programas académicos (Tuning, 2001). Sin embargo, cuando el
Tuning se plantea a Latinoamérica forjándose el proyecto Alfa Tuning América
Latina, señalándose la impartición de una formación profesional de calidad, la
articulación entre formación, empleo y conocimiento científico, a su vez promovió un
conceso de competencias, esto mediante la aplicación de 22, 609 encuestas
divididas entre graduados, estudiantes, empleadores y académicos, proveyendo un
resultado que se englobo en 27 competencias genéricas consensuadas (Alfa Tuning
América Latina, 2006). Refiriéndose como competencia genérica: “aquellos atributos
compartidos por los sujetos que pudieran generarse en cualquier titulación y que son
considerados importantes por la sociedad además de ser comunes a todas o casi
todas las titulaciones”. En otras palabras las capacidades que deben manejar todos
los graduados, por ejemplo, capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar
proyectos, habilidades interpersonales (Ramírez, 2008; Alfa Tuning, 2006).
Por consiguiente, las cinco competencias que mayormente resaltaron del estudio
Alfa Tuning para graduados fueron las siguientes: Compromiso con la calidad;
Compromiso ético; Capacidad para aprender y actualizarse permanentemente;
Capacidad de identificar y resolver problemas; Capacidad para tomar decisiones;
Capacidad para aplicar conocimientos en la práctica (Alfa Tuning AL, 2006).
Dentro de los países que participaron en la propuesta Alfa Tuning se ubica México,
participando primeramente la Universidad de Guadalajara. Enfatizado la fomentación
de las competencias y trastocando todos los niveles educativos a través de sus
distintas reformas y acuerdos educativos. Donde el país se suma a la “inminente
necesidad de los trabajadores de adquirir una formación que le ayude a ser
competente y, por otro, la necesidad de modernización y adaptación al cambio de los
sistemas educativos”, por lo tanto, se hace necesario que los programas educativos
contengan los acuerdos mínimos de aprendizaje en la educación superior (Aboittes
en La Jornada, 2009; Tejeda, 1999).
Respecto a la Universidad Veracruzana, está retomado el uso de competencias
implementándolo en el programa nominado Modelo educativo Institucional (MEI),
antes Modelo Educativo Integral Flexible(MEIF). Planteándose dentro de su primer
objetivo formativo el “Formar profesionales de la Psicología, que posean
conocimientos y habilidades propios de la disciplina y sean capaces de investigar e
intervenir frente a las necesidades y problemáticas psicológicas en sus diferentes
campos de aplicación de nuestra sociedad, con un compromiso ético, de tolerancia y
respeto a la diversidad cultural”. Agregando, la primera proyección de sus egresados:
“Poseer conocimientos teóricos, habilidades metodológicas y técnicas para detectar,
evaluar y diagnosticar las problemáticas sociales en el ámbito de la disciplina
psicológica en los campos de salud, educación, producción y consumo y
organización social” (UV, 1999). Por consiguiente el presente trabajo describe las
competencias educativas genéricas identificadas como parte de la formación de
egresados de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana Región Poza
Rica, Tuxpan, de la generación 2007-2011/12
DESCRIPCIÓN:
La investigación fue un diseño mixto, exploratorio con corte transversal, con una
muestra no probabilística, incidental por cuotas, los participantes tienen las
siguientes características como: ser de la generación 2007-2011/12 de Psicología y
estar laborando actualmente o haber tenido un acercamiento al ámbito laboral.
Fueron 31 sujetos de un total de 46 (9 participantes de sexo masculino y 22
participantes de sexo femenino, con edades entre veintidós y veintiséis años, con
niveles socioeconómicos medio y medio alto, y debían estar laborando actualmente
o haber tenido un acercamiento al ámbito laboral. Se utilizo el cuestionario para
graduados del proyecto Tunnig Latinoamérica. Que cuenta con tres apartados, el
primero de 7 preguntas generales de información básica. El segundo apartado
incluye un cuadro de 27 competencias y habilidades las cuales deben ser
consideradas por cada sujeto en una escala del 1 al 4 de importación y de nivel en
que se desarrolla esa habilidad o competencia dentro de la carrera, también incluye 3
apartados en blanco para que el participante anote alguna competencia o habilidad
que considere no se encontraba en el cuadro. En el tercer apartado se encuentran 5
cuadros en blanco donde el participante debe colocar en orden del 1 al 5 las 5
competencias o habilidades que considera de mayor importancia dentro del cuadro
de segundo apartado. Además se incluyeron 3 preguntas abiertas acerca de las
áreas de formación del psicólogo.
A continuación se presenta un cuadro donde se especifican las 27 competencias
genéricas del proyecto Alfa Tuning América Latina, y si estas competencias aparecen
en el perfil profesional de egreso de la Facultad de Psicología UV región norte.
Competencias genéricas
Proyecto Alfa Tuning América
Latina
Aparecen
en el perfil
de egreso
UV
(SI o No)
Relación con la competencia desde el perfil de egreso (*La relación con el perfil de egreso se
ubica en el apartado marco teórico correspondiente de acuerdo al número
indicado)
1.Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
NO
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la practica
SI 2. Desarrollar estrategias… intervenciones…
permitiendo un abordaje eficiente y resolución de
problemáticas
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
NO
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
SI 1. Poseer conocimiento teóricos, habilidad y
técnicas de la disciplina de la psicología; 10.
Conocer problemáticas sociales y su impacto
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
SI 3. Poseer un alto sentido de responsabilidad
social
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
SI 11. Ser capaz de expresar ideas y juicios
pertinentes tanto orales como escritos
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
NO
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
NO
9. Capacidad de investigación SI 2. Capacidad de prevención e investigación; 6.
Ser capaz de investigar, evaluar y diagnosticar
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
NO
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar la información procedente de fuentes diversas
NO
12. Capacidad crítica y autocrítica NO
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
NO
14. Capacidad creativa NO
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
SI 1. Poseer conocimiento para diagnosticar
problemáticas sociales; 2. Desarrollo de
estrategias para resolución de problemáticas
16. Capacidad para tomar decisiones NO
17. Capacidad de trabajo en equipo SI 2. Desarrollar estrategias desde una perspectiva
multi e interdisciplinaria; 12. Capacidad para
trabajar en equipos multi e interdisciplinarias
18. Habilidades interpersonales NO
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
NO
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
SI 7. Intervención en pro de un desarrollo
sustentable
21. Compromiso con su medio socio-cultural
SI 3. Poseer un alto sentido de responsabilidad
social
22. Valoración y respeto por la diversidad y Multiculturalidad
NO
23. Habilidad para trabajar en contextos Internacionales
NO
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
NO
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
SI 9. Capacidad de ejecutar proyectos
26. Compromiso ético SI 13. Manifestar una actitud de compromiso
27. Compromiso con la calidad SI 8. Capacidad para la promoción de una mejor
calidad de vida
Tabla1 comparación entre las competencias genéricas del proyecto Tuning AL y el perfil de egreso Psicología UV.
Luego se representan los porcentajes reales obtenidos de cada competencia de la
encuesta aplicada del Alfa Tuning a los egresados de Psicología región norte UV.
Figura 1.1 Por porcentaje real del nivel de importancia y nivel de desarrollo de las 27
competencias genéricas en egresados
Resaltando que se hizo un contraste de la relación de las competencias genéricas
del proyecto Alfa Tuning AL con el perfil de egreso Facultad Psicología UV región
Poza Rica Tuxpan, detectándose que dentro de las 27 competencias genéricas
propuestas por el Tuning AL, se vinculan solo con 12 competencias inmersas en el
perfil de egreso de la Facultad abordada y quedaron de lado 15, siendo las más
relevantes para atender las demandas sociales en el quehacer profesional se ubican
4 competencias genéricas.2
A su vez, se detectaron competencias importantes en el perfil de egreso del
psicólogo de la UV, tales como: Capacidad para actuar ante nuevas situaciones,
Capacidad creativa, Capacidad para tomar decisiones, Capacidad para motivas y
conducir hacia metas comunes, Capacidad crítica y autocrítica. Tales características
2 “Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica, Conocimientos sobre el área de estudio y la
profesión, Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, Compromiso ético”
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
C11
C12
C13
C14
C15
C16
C17
C18
C19
C20
C21
C22
C23
C24
C25
C26
C27
88 97 78 92 89 98 77 89 89 96 88 92 92 90 96 97 94 94 86 77 83 85 75 94 93 98 95
72 73 65
79 78 79
49 67 89 86
74 78 66 69 72 72 87 72 66 60 72 70 49
73 76 82 80
Real porcentual por nivel de desarrollo por competencia y nivel de importancia por competencia
PORCENTAJE NIVEL DE IMPORTANCIA
se consideran peculiares que los psicólogos para dar respuesta a las problemáticas
sociales y atender sus demandas.
Es relevante señalar que las 5 competencias mayormente desarrolladas y por nivel
de importancia para los egresados encuestados durante su formación, mismas que
se encuentran descritas dentro del perfil de egreso de Psicología. Por tanto, es
notable que los egresados brinden la misma relevancia tanto a nivel de importancia
como nivel de desarrollo al Compromiso ético, Compromiso con la calidad,
Capacidad de aprender, actualizarse permanentemente y, Capacidad para trabajar
en equipo.
Habilidades que inciden en el secreto profesional y la ética del psicólogo
mayoritariamente. Por otro lado, al apreciar las competencias de importancia para los
egresados como: Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica, Capacidad
para identificar y resolver problemas, Habilidades interpersonales, Comunicación oral
y escrita, entre otras, estas discrepan con las competencias desarrolladas en los
POR ORDEN DE
PRIORIDAD
NIVEL DE IMPORTANCIA NIVLE DE DESARROLLO
1| C6 Comunicación oral y escrita; C26 Compromiso
ético
C9 Capacidad de investigación
2 C2 Capacidad para aplicar los conocimientos a la
práctica
C17 Capacidad de trabajo en
equipo
3
C10 Capacidad aprender y actualizarse
permanentemente; C15 Capacidad para identificar
y resolver problemas
C10 Capacidad de aprender y
actualizarse permanentemente
4 C27 Compromiso con la calidad C26 Compromiso ético
5
C17 Capacidad para trabajar en equipo; C18
Habilidades interpersonales; C24 Habilidad para
trabajar en forma autónoma
C27 Compromiso con la calidad
Tabla 2 Comparación entre las 5 competencias de mayor importancia y desarrollo en egresados
Ahora bien, las 5 competencias menos importantes tanto a nivel de importancia como
nivel de desarrollo en los egresados se identificaron las siguientes:
POR ORDEN DE
PRIORIDAD
NIVEL DE IMPORTANCIA NIVLE DE DESARROLLO
1 C23 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
C7 Capacidad para comunicarse en un
segundo idioma; C23 Habilidad para
trabajar en contextos internacionales
2 C7 Capacidad de comunicación en un
segundo idioma; C20 Compromiso por la
preservación del medio ambiente
C20 Compromiso con la preservación
del medio ambiente
3 C3 Capacidad para organizar y planificar el
tiempo
C3 Capacidad para organizar y planificar
el tiempo
4 C21 Compromiso con su medio sociocultural C13 Capacidad para actuar ante nuevas
situaciones; C19 Capacidad de motivar
y conducir hacia metas
5 C22 Valoración y respeto por la diversidad y
la multiculturalidad
C8 Habilidades en el uso de las
tecnologías de la información y de la
comunicación
Tabla 3 Comparación entre las 5 competencias de menor importancia y desarrollo en egresados
Las competencias de menor relevancia tanto a nivel de desarrollo como las que le
brindan importancia los psicólogos egresados en ambos niveles son: Habilidad para
comunicarse en segundo idioma, Habilidad para trabajar en contextos
internacionales, Compromiso con la preservación del medio ambiente y, Capacidad
para organizar y planificar el tiempo. Tales competencias se encuentran dentro del
perfil de egreso Psicología UV exceptuando dos competencias de las mencionadas:
Habilidad para trabajar en contextos internacionales y, Capacidad para organizar y
planificar el tiempo.
Siendo una discordancia por parte del perfil de egreso Psicología UV en cuanto a la
habilidad para trabajar en contextos internacionales, ya que, en el modelo curricular
(MEI) surge de una necesidad creciente contextual a nivel internacional, permitiendo
que los egresados tengan la capacidad de desenvolvimiento a la par de otros países
(Corzo, 2008). De la misma forma, la habilidad para comunicarse en un segundo
idioma aparece dentro de las menos importantes y desarrolladas en su formativa
académica. También es considerable que las habilidades en el uso de las
tecnologías de la información y de comunicación se encuentren en último lugar como
la menos desarrollada toma dentro de las necesidades a nivel internacional la
“desigualdad científico-tecnológica entre los países en vías de desarrollo y los
desarrollados” (Corzo, 2008), además de tener una laguna de esta competencia
dentro de su propuesta de perfil de egreso.
Por otra parte, se pudo detectarse que 21 de los 32 egresados de la carrera de
Psicología actualmente laboran en un puesto acorde a sus estudios. Pero 2
egresados se sitúan en un puesto no relacionado con sus estudios laborando en la
actualidad como docentes frente a grupo, aunque uno de ellos se encuentra
ampliando estudios para presentar un perfil y habilidades más acorde a su puesto de
trabajo. En contraparte a los egresados empleados se pudo detectar a 4 buscan su
primer empleo y otros 4 se encuentran sin empleo, pero trabajaron anteriormente en
un puesto relacionado con sus estudios. Para finalizar este rubro se averiguo que
solo 1 egresado no ha buscado empleo de los 32 encuestados.
Además se identifico el área laboral en la que se desempeñan mayoritariamente los
egresados donde 12 se ubican en el área organizacional, 6 graduados clínica, 3 en
educativa, ninguno psicólogo ligado al área social. Asimismo 2 egresados a un área
no acorde a sus estudios. Finalmente, 9 egresados participaron en una de las cuatro
áreas formación académica pero actualmente no laboran. Resaltando que el área
que brindo mayores herramientas y competencias para abordar con mayor
efectividad su campo laboral fue el área organizacional con 22 egresados a favor,
seguido en segundo lugar el área clínica con 5 participantes, después el área
educativa con 4 graduados y el área social con 1 egresado a favor.
En cuanto a la percepción de los egresados de conseguir empleo al término de su
profesión la mayoría concuerda con solo algunas posibilidades de obtenerlo, seguido
de bastantes posibilidades de conseguir empleo, siendo notable que la mayoría de
los egresados se incorpora al área organizacional de esta profesión estudiada. Por
todo lo anterior puede concluirse de manera general que, mediante este estudio se
obtuvo información reatroalimentadora de una realidad relativa al producto de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y formación académica a nivel superior de la UV
campus Poza Rica Tuxpan Facultad de Psicología generación 2007-2011/12.
Permitiendo detectar carencias y fortalezas en cuanto a las competencias
desarrolladas en los egresados de esta universidad, así también detectar la situación
laboral y áreas de desarrollos de ellos, y determinar el área que mayormente brindo
herramientas a los mismos, indicando que los objetivos de esta investigación tuvieron
respuesta a lo largo de este apartado (Glazman e Ibarrola, cit. Díaz Barriga, 2008).
Se espera que este trabajo y funja como un mecanismo para promover la evaluación
y el seguimiento tanto de egresados como alumnos en formación, realizando las
mejoras correspondientes al programa educativo de la Facultad de Psicología UV
región norte, ilustrándolo de manera palpable en palabras de Díaz-Barriga (2008) “la
evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren
cambios y hay nuevos hallazgos científicos, deben de juzgarse continuamente los
resultados obtenidos pues solo así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo
racional y fundamentado de lo que se tiene establecido”.
CONCLUSIONES:
La Universidad Veracruzana como institución de Educación Superior, busca estar
siempre a la vanguardia, tal es el caso del Modelo Educativo Institucional, que antes
se conocía cómo MEIF. Por consiguiente responder al impacto de la globalización y
al proyecto Alfa Tuning ( que pretende de manera cercana que los programas
educativos a nivel Latinoamérica y Europa sean equiparables, y por consiguiente a
nivel internacional), los egresados tiene desarrollado un compromiso ético, de
calidad, disponibilidad y capacidad para aprender, la necesidad de actualizarse y
trabajar, sin embargo tienen que fortalecer la comunicación en un segundo idioma,
el uso de la tecnología y la habilidad para trabajar en contextos internacionales,
siendo las dos primeras competencias atendidas por el área de Formación Básica
General, quien este momento se encuentra enriqueciendo sus programas de estudio
para fortalecer en un futuro al egresado y responder a las demandas actuales.
Además hay que reconocer que la formación de Psicólogo general le brinda al
egresado competencias sustanciales para desempeñarse en cualquiera de las
cuatro áreas disciplinares sobre saliendo el área organizacional, respondiendo con
ello a las necesidades del contexto.
REFERENCIAS:
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