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este documento permite observar el concepto competencias en educación
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONALMAESTRIA EN EDUCACIONSEMINARIO PROFUNDIZACION EN INVESTIGACION27/ MAR / 2014
CARLOS ANDRES MORALES PEÑA
Formación en competencias
La categoría “competencias” ha generado innumerables debates en el campo de la educación;
específicamente en el contexto colombiano, se generó a inicios del siglo XXI cuando el MEN orientó
el cambio en la enseñanza centrada en conocimientos, para incentivar la formación en competencias
para todos los niveles educativos. En el marco de este proyecto de tesis acerca de las comunidades
virtuales de aprendizaje, se hace necesario analizar la categoría, pues ésta es transversal a todos
los procesos de enseñanza y aprendizaje, en todas las asignaturas de la educación básica y media.
Incluso en el desarrollo de proyectos sobre tecnología en el aula, el ministerio desde 2013 elaboró
unas orientaciones sobre competencias para este trabajo por parte de los docentes.1
Para realizar un análisis de la categoría “competencia” que permita la comprensión del contexto en el
cual fue enunciada y las posibles implicaciones al implementarse indiscriminadamente, trataremos
los siguientes aspectos:
Definición de competencia
Recontextualización de la competencia en el campo económico
Competencias en la educación
Saber y saber hacer en contexto
Los textos seleccionados para tal fin son: “Competencia, acción y pensamiento” de Gloria Alvarado;
Guillermo Bustamante: “Competencias en los campos educativo y de estudios sobre el lenguaje” y el
capítulo II del libro “Educación superior: horizontes y valoraciones. Relación PEI-ECAES”. A partir de
estos elementos se producirá una conclusión sobre como la categoría competencia influirá en el
desarrollo de este proyecto de tesis.
Definición de competencia
En los tres textos mencionados se hace alusión inicialmente a la definición del vocablo
“competencia” observando que “su elemento distintivo es un núcleo sémico relativo a un espacio de
ejercicio de poder2” marcado por pugnas referentes a su significado. Los textos abordan el análisis
que hace Guillermo Bustamante acerca de la génesis del término en la lingüística. Para presentar el
1 Ministerio de educación. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. 2013. Consultado en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf recuperado el 22 de marzo de 20142 Alvarado, Gloria. Competencia acción y pensamiento. Revista nodos y nudos. Vol. 2 No.16. Junio. UPN. Pp. 4-13.
devenir de la categoría toma los aportes de Noam Chomsky quien a su vez analiza el estudio que
hace Saussure al configurar un objeto de conocimiento científico para la disciplina lingüística.
Chomsky observa que existe una oposición entre actuación y habla al observar que en la vida social
por encima de los distintos apropiaciones que se hacen de la lengua, existe una “gramática general”
que es común a todos los hombres y permite saber el “mecanismo” que les permite comunicarse al
utilizar determinados signos. En otras palabras, Chomsky analiza cómo los seres humanos
trascienden las descripciones gramaticales particulares, para descubrir una forma general en la cual
el individuo puede interactuar con otros, esta actividad o competencia lingüística está cifrada en el
pensamiento. A su vez el pensamiento es visto desde la creatividad “como una ampliación de la
actuación. La competencia está asociada a la creatividad, es una especie de capacidad subyacente
que se adquiere tácitamente y que se activa en el uso o desempeño lingüístico.”3
Si bien el concepto de “competencia lingüística” permite concebir la lengua como un proceso que
implica adquirir y desarrollar unos desempeños para la interacción comunicativa en sociedad, no se
puede transferir sin más a la problemática de la acción humana. Nótese que se ha hecho énfasis en
el origen del término en una disciplina del conocimiento que busca su objeto de estudio.
Recontextualización de la competencia en el campo económico
Como se mencionaba la competencia que surge en el campo de la lingüística como termino que
designa unas dinámicas de tipo social, es llevada a otras disciplinas que la asumirán bajo unos
intereses específicos, o como diría Guillermo Bustamante, se materializará un horizonte de sentido
dependiendo del juego de interés al respecto. La globalización económica y su discurso sobre las
ventajas comparativas han apropiado el término competencia, llevándola al terreno económico de la
mano de otra categoría, a saber “capital humano.” Este designa todo aquel valor agregado a las
simples habilidades y capacidades humanas, poniendo el acento en la educación como medio para
conseguirlo.
En las dinámicas laborales de este contexto globalizado, el capital humano comprende las personas
y su capacidad para ser económicamente productivas,4 así la educación a lo largo de la vida genera
el valor agregado en las capacidades y conocimiento de los trabajadores introduciendo innovaciones
que aumenten su productividad. Siendo minuciosos en el análisis identificamos que se relaciona la
capacidad de innovación en este discurso, con la creatividad propuesta en la “competencia
3 Díaz, Mario; Autores varios. Educación superior: horizontes y valoraciones. Relación PEI-ECAES. ICFES, Universidad San Buenaventura. Cali, 2006. Pg. 50.4 Ibidem, Pg. 55.
lingüística”, siendo aspectos como este, de los cuales la globalización se vale para proponer “la
competencia” en relación con el desarrollo habilidades, clave en su discurso de desarrollo social. La
competencia es vista en relación con el lenguaje “como la “capacidad” del individuo, que requiere de
un espacio exterior, fáctico, para convertir el contenido interno en una conducta efectiva, visible y
mensurable.5” Ya no se queda en un ejercicio intelectual que se refleja en lo social, esta situación va
mucho allá. Sin duda esta extrapolación que se hace de disciplina a disciplina, de la lingüística a la
economía, tiene elementos de sintonía, sin embargo al sacar el término de su contexto original,
debe producir una recontextualización que mutila el horizonte de sentido con el cual fue enunciado.
5 Alvarado, Gloria. Competencia acción y pensamiento. Revista nodos y nudos. Vol. 2 No.16. Junio. UPN. Pp. 4-13.