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Apprentissage du concept de translation auprès d’élèves du primaire : apports et limites du

recours à Cabri géomètre

Par Annie Corriveau

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LOGO Plan de présentation

Présentation des résultats de recherche du mémoire de maîtrise

Présentation des résultats de recherche du mémoire de maîtrise

Présentation des forces et écueils de mon parcours de recherche

Présentation des forces et écueils de mon parcours de recherche

Présentation des liensavec le doctorat

Présentation des liensavec le doctorat

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?QUESTIONQUESTION

RECHERCHESRECHERCHES LGD

PFEQPFEQ

constructivisme

TIC

GÉOMÉTRIEGÉOMÉTRIEProblèmes

Conceptualisation

Problématique

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LOGO Constats recherches

TranslationTranslation

Transformations géométriques

Conceptualisation

Primaire

Question

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Comment l’utilisation d’un logiciel de

géométrie dynamique peut-elle soutenir le

processus de conceptualisation et

favoriser une meilleure compréhension du

concept de translation chez des élèves du

primaire?

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LOGO Conceptualisation

Processus Produit

Concept

Exem

ples

Contr

e-ex

empl

es

Stratégies mentales

Barth (2001)

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LOGO Stratégies mentales

PHASE D’OBSERVATION-perception et comparaison

PHASE DE CLARIFICATION-inférence et vérification

PHASE D’ABSTRACTION-hypothèse et vérification

GÉNÉRALISATION

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LOGOModèle de

compréhensionCOMPRÉHENSION DES CONCEPTS PHYSIQUES

PRÉLIMINAIRES

Compréhensionintuitive

Abstractionlogico-physique

Compréhension procédurale logico-

physique

COMPRÉHENSION DU CONCEPT MATHÉMATIQUE ÉMERGENT

Comp. ProcéduraleLogico-

mathématique

FormalisationAbstraction

logico-mathématique

Herscovics et Bergeron (1988)

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Décrire le processus de conceptualisation du concept de translation au cours de son enseignement fait selon une démarche d’enseignement-apprentissage inspirée du modèle de Barth (2001) et utilisant un LGD.

Décrire le processus de conceptualisation du concept de translation au cours de son enseignement fait selon une démarche d’enseignement-apprentissage inspirée du modèle de Barth (2001) et utilisant un LGD.

Objectifs de recherche

• Situer la compréhension des élèves au regard de l’appropriation du concept de translation selon le modèle de compréhension de Herscovics et Bergeron (1988).

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LOGO Méthodologie

Étude de cas

Expérimentation didactique Expérimentation didactique

Élève fort

Deux élèves primaire

Élève moyen

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LOGO Méthodes

TEXT

Après

•Entrevue filmée(dialogue-tâche)

Compréhension

•Entrevue filmée(dialogue-tâche)

Compréhension

Avant

•Observation directe

•Rappel stimulé

conceptualisation

Pendant

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1er temps1er temps

Codage mixte:

•Compréhension

•Conceptualisation

Analyse du matériel

Analyse et interprétation

2e temps2e temps

Examen des données

•Tableaux

•Récits

3e temps3e temps

Transform. des

données

•Relations

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LOGO Résultats et discussionConceptualisation

Besoin de l’aide de l’expérimentatrice

Jean

•Statique

•Exemples et contre-exemples

François

•Dynamique

•Exemples

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LOGO Résultats et discussionConceptualisation

GénéralisationJean

Démarche logique en lien

avec conservation

propriétés figure

François

Démarche logique en lien rôle du vecteur

dans la translation

Company

LOGO Résultats et discussion

Compréhension concept mathCapacité faire translation papier-crayon

CompréhensionFrançois

Rôle du vecteur

Jean

Propriétés figures

Difficulté préconceptType de déplacement de la translation

Company

LOGO Résultats et discussion

Démarche d’ens-app. LGD

Environnement didactique Environnement didactique

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LOGO Limites et retombées

Limites d’ordre méthodologiques: Entrevue, séquence Temps de collecte des données Démarche d’enseignement-

apprentissage

Retombées: Sociales (enseignement, phénomène

d’instrumentation) Scientifiques (nouvelles connaissances)

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LOGO Parcours de recherche

Forces Équipe de direction (disponibilité, encadrement

de qualité, compréhension, encouragement)

Motivation (bourse FQRSC)

Membre d’un centre de recherche (expériences de recherche, discussion avec les collègues)

Entourage (encouragement, compréhension)

Organisation du temps (processus d’analyse en parallèle avec discussion)

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Écueils Temps (sprint)

CoursCours (inscription à trop de cours en même temps)

Travail (mise de côté du mémoire par rapport à l’assistanat)

Écriture (processus difficile)

Découragement (travail plutôt que loisirs)

Parcours de recherche

Ne pas se laisser

distraire par les

nombreuses pistes qu’on

nous propose, trouver notre

voie.

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Suggestions

Organisation + équilibre

Meilleure connaissance de soi

Parcours de recherche

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LOGO Liens avec doctorat

Importance du rôle de l’enseignant lors de l’utilisation des TIC et de la réflexion didactique de ce dernier quant au choix de l’outil technologique et à la façon de l’utiliser en fonction des notions à apprendre.

La documentation officielle a depuis longtemps équipé les écoles, maintenant, le CSE (2000) souhaiterait que l’accent soit mis sur une intégration pédagogique des TIC.

Enquête Larose, Grenon et Palm (2004) montre que peu d’enseignants utilisent les TIC pour l’enseignement des math et parmi ces derniers, l’utilisation concerne surtout des exerciseurs.

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LOGO Liens avec doctorat

? Quelle est la réflexion didactique des enseignants lorsqu’ils utilisent les TIC pour l’enseignement et l’apprentissage en math?

? Quelles sont les pratiques d’enseignement des enseignants du primaire lorsqu’ils utilisent les TIC pour l’enseignement et l’apprentissage en math?

? Quels sont les types de TIC utilisées par les enseignants du primaire pour l’enseignement et l’apprentissage en math?

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LOGO Conclusion

Pour conclure, je vous remercie de votre

attention et je ne peux que vous encourager

dans la poursuite de votre mémoire ou thèse

puisque…