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ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Programa de Segunda Titulación en Educación Diferencial mención Discapacidad Intelectual
Universidad de Humanismo Cristiano
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
No aplica
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
NombrePrograma de Segunda Titulación en Educación Diferencial
mención Discapacidad Intelectual
Institución Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Título / Grado que otorga
Profesor de Educación Diferencial mención Discapacidad
Intelectual
Grado de Licenciado en Educación
Sede(s) Santiago
Jornada(s)
Vespertina
Sábados de 8:30 a 16:30 horas, una semana intensiva de
trabajo en julio y dos semanas intensivas de trabajo en enero
Modalidad(es) Presencial
Duración 2 años
Año de Inicio 2016
2
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
3
CIFRAS GENERALESPrograma de Segunda Titulación en Educación Diferencial Mención Discapacidad
Intelectual – Universidad Academia de Humanismo Cristiano(Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
4
Indicadores Académicos
Año 2016
Matrícula Nueva Ingreso 11
Matrícula Total 11
Cohorte 2016
Tasa Retención 2do Año No aplica
Titulación oportuna (2+1 años) No hay cohortes habilitadas para titularse
Cuerpo Académico
Año 2016
N° Docentes Jornada Completa 4
N° Docentes Media Jornada 1
N° Docentes Horas 7
Total 12
I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS
5
Cumplimiento general de la dimensión
CUMPLIMIENTO PARCIAL
El perfil de egreso es coherente con los lineamientos y sello institucional, asimismo, la estructura curriuclar
tiene relación con el perfll de egreso y considera las líneas de formación práctica, integración pedagógica y
línea de especialidad, las cuales se condicen con las planteadas por la CNA.
Existe claridad, por parte de los estudiantes, de los requisitos para la obtención del titulo y grado.
El programa cuenta con un número importante de convenios formalizados, gestionados desde la Escuela
de Pedagogía Diferencial, que permiten asegurar un vínculo con el sistema escolar en el ámbito de la
formación práctica.
El programa cuenta con procedimientos de seguimiento del logro de las competencias, pero por el nivel
de avance del programa solo puede proyectarse.
El programa se organiza curricularmente en Módulos de Fases Progresivas, es decir, Momento inicial que
ser relaciona con cinco módulos, Momento Intermedio ocho módulos y Momento Avanzado que contempla
cuatro módulos finales. Cada Fase Progresiva cierra con un Taller de Integración Pedagógica.
Fortalezas destacadas
• Visión y sello institucional de promover la defensa de los
Derechos Humanos y la democracia, la cual se condice con
los objetivos de la carrera de formar profesores de Educación
Diferencial desde un enfoque hermenéutico-crítico que
colaboren activa y críticamente.
• Existencia de mecanismos de monitoreo del perfil de egreso:
inicial, transversal y final.
• Existe una progresión en la línea de integración profesional,
lo cual permite a los estudiantes implementar de forma
escalada programas de intervención.
Debilidades
• Tanto las actividades de vínculación
con el medio y de investigación se
visualizan disminuidas en relación a
los recursos del programa.
• El perfil de egreso no consideró
participación activa de los docentes.
• Algunos instrumentos de evaluación
inicial no cumplen su función de
forma acabada.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
6
Cumplimiento general de la dimensión
CUMPLIMIENTO PARCIAL
• La carrera cuenta con normativas y financiamiento que permiten su funcionamiento, asímismo, la
universidad cuenta con sistemas de gestión institucional, administrativa que le permiten hacer seguimiento
de sus estudiantes y evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y objetivos.
• En relación al cuerpo académico y directivo, cuentan con la idoneidad para el desarrollo de las funciones
de docencia y cargos directivos, asimismo, la mayoría cuenta con posgrados en el área. Aunque el
programa cuenta con la Jefa de Programa con dedicación exclusiva.
• En relación a los recursos bibliográficos los estudiantes manifiestan estar satisfechos, pero no en relación a
los recursos informáticos.
Fortalezas destacadas
• Se evidencia un alto compromiso del cuerpo
académico, autoridades de la carrera y Facultad
para el desarrollo de la carrera.
Debilidades
• A pesar de que el programa cuenta con docentes
de las carreras, gran parte de la planta es
partime, lo que dificulta el desarrollo en áreas de
vínculación e investigación en la mención
ofertada. En la actualidad sólo cuenta con
dedicación de la Jefa de Programa.
• En relación a la infraestructura, se advierte la
necesidad de mejorar los accesos para personas
en situación de discapacidad.
III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión
CUMPLIMIENTO TOTAL
• Tanto la Facultad, como la carrera y los programas cuentan con reglamentación y objetivos claros que
permiten su funcionamiento y la formación de sus estudiantes, garantizando un conjunto de estándares de
egresos.
• La carrera ofrece a sus estudiantes información clara sobre su funcionamiento y los procedimientos que se
deben realizar en relación a la obtención del titulo y grado.
• El informe de autoevaluación, responde a los criterios planteados por la CNA y sus resultados le permiten
a la carrera proyectar acciones de mejora.
Fortalezas destacadas
• La carrera presenta un Plan de Mejoramiento con
proyección 2016-2020, y ha comenzado a
implementar algunas mejoras.
Debilidades
• La carrera deberá hacer un esfuerzo sistemático
por establecer una línea de investigación
relacionada con la mención para enriquecer los
procesos de formación.
• Débil participación de los docentes en la
socialización de los resultados de
autoevaluación.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
8
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
El Programa al momento de la evaluación no presentó un instrumento específico para la valoración de
disposiciones iniciales frente a la profesión docente.
En información complementaria, se informa la implementación de una prueba diagnóstica inicial, que
según plazos establecidos por la Facultad de Pedagogía, se llevará a cabo el sábado 02 de
septiembre de 2017.
Por otro lado, se aplicará la evaluación de término del Programa (artículo 27 sexies).
Requisitos de admisión
La admisión se rige por el artículo 27 sexies de la Ley N° 20.903.
Se cumple con la condición de admisión de estudiantes en programas de prosecución de estudios de
las carreras de Pedagogía, los que, como requisito de admisión, deben: i) contar con un grado
académico o título profesional; y, ii) poseer un título técnico de nivel superior.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
La Carrera que alberga el Programa, cuenta con un número suficiente de convenios formalizados con
diversos centros escolares.
ANEXOS
9
CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Universidad tiene su origen en la Academia de Humanismo Cristiano,
institucion creada en 1976 a partir de la iniciativa del entonces Arzobispo de
Santiago, Cardenal Raul Silva Henriquez. Cobijo la actividad de importantes
centros de estudio e investigacion del pais, tales como CERC, PROSPEL,
PET, PIIE, GIA, GEA, FLACSO, ILET y otros.
Durante el año 1987 se funda la Universidad y obtiene su autonomía el año
1998. En en noviembre del ano 2005, la Universidad fuera acreditada ante la
CNAP por tres anos, en las Areas de Gestion Institucional y Docencia de
Pregrado. Su último proceso de acreditación se extiende desde el 2014-2017.
La institución ha privilegiado especializarse en las áreas de educacion,
ciencias sociales y artes, trabajando sistemáticamente para alcanzar la
acreditación de sus carreras.
En la actualidad está orientada a la produccion del conocimiento y la creacion
artistica a traves de la investigacion, las publicaciones y la extension,
comprometidos con la promocion y defensa de los Derechos Humanos y la
democracia como sustentos de la convivencia, el desarrollo y la justicia social,
principios y valores que orientan la formación de sus estudiantes de pre y
posgrado. 10
MALLA CURRICULAR
11
CONTEXTO DEL PROGRAMA
El programa de segunda titulación en educación diferencial, mención
Discapacidad Intelectual, orientado principalmente a Docentes de Enseñanza
Media, se encuentra adscrita a la Facultad de Pedagogía (2016), ubicada en el
Campus Brasil, Campus Agustinas. Su visión se centra en “Participar y liderar
en el debate del campo pedagógico y educativo actual, con investigación,
extensión y publicaciones que propongan una alternativa a la racionalidad
técnica instrumental imperante. Asumiendo los enfoques de la justicia social en
educación y de la pedagogía critico-transformadora”. Está organizada por
escuelas, el programa depende la Escuela de Pedagogía en Educación
Diferencial.
El programa de doble titulación, esta destinado exclusivamente a profesores
de Educación Media, con el propósito de desarrollar competencias para que
den respuestas educativas a estudiantes en situación de discapacidad dentro
del sistema educacional formal.
El Plan de Estudios de 1.336 horas pedagógicas equivalentes a cuatro
semestres de especialidad que sumados a los cuatro semestres de validación
de formación pedagógica inicial da un total de ocho semestres, se dicta los
días sábados de 8:30 a 16:30 horas, una semana intensiva de trabajo en julio y
dos semanas intensivas de trabajo en enero.12
PRESENTACIÓN
13
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Verónica Barraza Riquelme ---- ----
Eduardo Vargas Cáceres ---- ----
Pablo Aravena Nuñéz ---- -----
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico. Investigadora Centro de Estudios Avanzados.
Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial mención Retardo Mental
Universidad Católica de Temuco, Docente
Emy Suzuki Sone Educadora de PárvulosPontificia Universidad Católica de Chile, Académico
Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónUniversidad de La Frontera, Profesor Asociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencial mención Deficiencia Mental
Independiente
María Verónica Leiva GuerreroProfesora de Estado en Educación GeneralBásica, Universidad de Playa Ancha.
Pontificia Universidad Católica deValparaíso. Editora Revista PerspectivaEducacional.
GRACIAS
14
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial con Mención en Dificultades Especificas y Socioafectivas
del Aprendizaje EscolarUniversidad Academia de Humanismo Cristiano
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
4 años AcreditAcción 08/03/2013 08/03/2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Nombre
Pedagogía en Educación Diferencial con mención en
Dificultades Especificas y Socioafectivas del
Aprendizaje Escolar
Institución Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Diferencial
Licenciado en Educación
Sede(s) Santiago
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración 4 años (8 semestres)
Año de Inicio 2004
2
CIFRAS GENERALESPedagogía En Educación Diferencial Mención Dificultades Específicas y Socioafectivas del
Aprendizaje Escolar – Universidad Academia de Humanismo Cristiano(Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
3
Indicadores Académicos
Año 2013 Año 2014 Año 2015Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 16 22 29
Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 8 6 7Matrícula 1° año (1) + (2) 24 28 36
Matrícula Total 98 101 118
Cohorte 2012 Cohorte 2013 Cohorte 2014
Tasa Retención 2do Año 85% 79% 93%
Cohorte 2009 Cohorte 2010 Cohorte 2011
Titulación oportuna (4+1 años) 48% 35% 54%
Cuerpo Académico
Año 2014 Año 2015 Año 2016
N° Docentes Jornada Completa 2 6 10
N° Docentes Media Jornada 6 4 6
N° Docentes Horas 8 13 10
Total 16 23 26
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS
5
Cumplimiento general de la dimensión
Perfil de egreso coherente con las definiciones institucionales (Visión/ Misión, Modelo educativo, plan estratégico vigente) queorienta las líneas de formación (Formación General; Formación Pedagógica; Taller de Integración Profesional; Formación de laEspecialidad y Formación Complementaria), la estructura curricular y los planes de estudio. Dicho perfil ha ido mutando desde unenfoque clínico hacia uno promueva lecturas aceptadoras, comprensivas y críticas de las diferencias, de la diversidad y de loscontextos, en el marco de sus reformulaciones, pero en su definición no se han considerado las visiones de empleadores ytitulados. Se ha incorporado el SCT en la estructura formativa, sin contar con evidencias de su seguimiento y evaluación en latrayectoria formativa de los estudiantes. Los objetivos de la carrera no están vinculados a los programas de asignaturas lo querepercute en la coherencia entre la línea pedagógica y de la especialidad. Existen mecanismos de evaluación para comprobarlogro de los objetivos definidos. Existe claridad en el otorgamiento del titulo y del grado. Las políticas de vinculación con el medioson coherente con los propósitos institucionales y de carrera, observándose posicionamiento de la carrera en el medio regional.Se declaran Investigaciones asociadas al modelo educativo definido y objetivos de la carrera.
CUMPLIMIENTO PARCIAL
Fortalezas destacadas
• Perfil de egreso actualizado ycoherente con las definicionesinstitucionales.
• Incorporación de SCT en la formación• Mecanismos de apoyo estudiantil que
han permitido mejorar los índices• El proyecto educativo de la carrera
responde a las demandas formativassociales
• Aumento de matricula y mejora enindicadores de deserción y titulación
Debilidades
• Rigidez de la Malla (prerrequisitos)• Poca claridad para la obtención de la mención• Existe mayor presencia de asignaturas vinculadas a las dificultades especificas
de aprendizaje en la mención• Perfil de egreso general que no da cuenta del grado• Procesos evaluativos no coherentes con las definiciones institucionales y de
carrera• Recursos didácticos, bibliográficos e informáticos limitados, no coherentes con
las definiciones sobre el trabajo autónomo de los estudiantes• Vinculación con el medio centrada en la extensión, sin evidencias de una
perspectiva bidireccional• Volumen de investigaciones limitadas en los últimos años• Trabajo de investigación final centrado en aspectos monográficos
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
6
Cumplimiento general de la dimensión
La carrera dispone de un sistema de gobierno y de gestión administrativa- financiera de orden solidario, coherente conlos propósitos universitarios. Las reglamentaciones institucionales y de carrera permiten regular y orientar elfuncionamiento académico-administrativo de la unidad. La carrera cuenta con un equipo directivo con calificaciones yexperiencia apropiadas al cargo. La dotación, permanencia, calificación y dedicación del personal docente, respondesatisfactoriamente a las necesidades requeridas para la implementación del plan de estudio y desarrollo de la carrera. Lainstitución tiene protocolizado los mecanismos de reclutamiento, selección y evaluación de docentes y son de carácterpúblico. Existen mecanismos de participación de los docentes, estudiantes y administrativos en organismos colegiadosinstitucionales vinculados a la gestión universitaria y a los procesos formativos.La biblioteca cuenta con espacios adecuados y acceso a base de datos, aunque los recursos bibliográficos impresos soninsuficientes. La infraestructura es funcional y responde a las necesidades desarrollo del plan de formación y a lacantidad actual de estudiantes.
CUMPLIMIENTO PARCIAL
Fortalezas destacadas
• Académicos con altas calificaciones y buena formaciónen investigación y vinculación con la disciplina
• Centro de practicas propio de la carrera (CEMPIN)
Debilidades
• Bajo nivel de avance en la vinculación con egresadospara retroalimentar el currículo de formación
• Insuficiente carga investigativa de los docentes, sinestimulo por publicaciones
• Infraestructura que no permite cumplir cabalmentecon los propósitos de la carrera y las políticas deinclusión
• Foco de la vinculación con el medio en lo profesionalmás que en lo disciplinario
III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión
Definición de los propósitos de la Carrera coherentes con los fines institucionales y de alta adscripción por parte de lacomunidad. Participación comunitaria para la reflexión y evaluación de sus propósitos y procesos formativos. Existeninstancias para promover y transparentar sus procesos de desarrollo y favorecer la comunicación en la carrera. Lasdefiniciones reglamentarias son difundidas a la comunidad y facilitan el logro de los procesos formativosEl informe de autoevaluación, siguiendo el modelo formativo y las definiciones universitarias, consideró la participaciónde la comunidad interna. El proceso es analítico-evaluativo y se relaciona con el plan de mejora propuesto
CUMPLIMIENTO TOTAL
Fortalezas destacadas
• Mecanismos e instancias de participación coherentescon los propósitos institucionales
• Proceso de autoevaluación efectivamente participativo• Plan de mejora coherente y situado en las debilidades
detectadas
Debilidades
• Participación de actores externos limitada• Integración de resultados de la aplicación
instrumentación poco integradas a los análisis delinforme
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
• Baja participación de miradas externas a lavisión formativa
En la definición del perfil y plan formativo se integra lamirada de tres expertos, pero la vinculación contitulados y empleadores está ausente
En proceso
• Plan de estudios no contempla horas de trabajode los estudiantes
Incorporación reciente de SCT que integra ladebilidad, aún sin monitoreo
Superado
• Inexistencia de políticas de vinculación con elmedio de la carrera
Se crea una unidad institucional pero la carrera notiene una política sobre ello.
No superada
PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
• No se observa un mecanismo formal para elperfeccionamiento docente
Se ha incorporado apoyos para cursar estudios depostgrado
Superado
• Baja contratación de profesores jornadas Se ha avanzado en ello pero se requiere fortalecer lostiempos para la investigación de los docentes
En proceso
• Carencia de vínculos sistemáticos conempleadores para retroalimentar el currículo
No existen vínculos sistemáticos ni participación deempleadores en proceso curriculares
No superado
• Número limitada de salas para el trabajodocente
No se presentan evidencias de su superaciónNo superada
• Recursos bibliográficos insuficientes Se ha avanzado en ello pero al revisar listado detextos básicos esto no se atiende
En proceso
CONDICIONES DE OPERACIÓN
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
10
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
• Falencias en la formación disciplinar ycompetencias administrativas de los docentes
Se declara que se ha avanzado en ello, pero sinevidencias
No superada
• Baja participación de estudiantes en proceso de autoevaluación
Se constató una alta participación de los estudiantesen el proceso
Superado
• Informe descriptivo, sin participación de indicadores cuantitativos
El informe sigue presentando un enfoque descriptivopero más realista
En proceso
CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley N° 20.903
11
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
1. Sobre evaluación diagnóstica inicial:• Construcción instrumento de evaluación diagnóstica inicial (adjuntaron instrumento)• Implementación de evaluación inicial diagnóstica que se realizará por etapas en las Facultad de
Pedagogía, en las siguientes fechas:Etapa 1: 30 de agosto de 2017.Etapa 2: 31 de agosto de 2017.Etapa 3: 01 de septiembre de 2017.
2. Sobre evaluación final:• Se cumple con la rendición de segunda evaluación diagnóstica año 2017.
Requisitos de admisión
• Se cumple con la condición de admisión de estudiantes en carreras de Pedagogía.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
• Presenta una red amplia, variada y vinculada al proyecto educativo.
ANEXOS
12
CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Universidad tiene su origen en la Academia de Humanismo Cristiano,
institucion creada en 1976 a partir de la iniciativa del entonces Arzobispo de
Santiago, Cardenal Raul Silva Henriquez. Cobijo la actividad de importantes
centros de estudio e investigacion del pais, tales como CERC, PROSPEL,
PET, PIIE, GIA, GEA, FLACSO, ILET y otros.
Durante el año 1987 se funda la Universidad y obtiene su autonomía el año
1998. En en noviembre del ano 2005, la Universidad fuera acreditada ante la
CNAP por tres anos, en las Areas de Gestion Institucional y Docencia de
Pregrado. Su último proceso de acreditación se extiende desde el 2014-2017.
La institución ha privilegiado especializarse en las áreas de educacion,
ciencias sociales y artes, trabajando sistemáticamente para alcanzar la
acreditación de sus carreras.
En la actualidad está orientada a la produccion del conocimiento y la creacion
artistica a traves de la investigacion, las publicaciones y la extension,
comprometidos con la promocion y defensa de los Derechos Humanos y la
democracia como sustentos de la convivencia, el desarrollo y la justicia social,
principios y valores que orientan la formación de sus estudiantes de pre y
posgrado. 13
CONTEXTO DEL PROGRAMA
14
MALLA CURRICULAR
15
PRESENTACIÓN
16
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Carmen Mena Bastías, Presidenta
Verónica Bustos Barahona, Par
Verónica Barraza Arancibia, Par
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de EstudiosAvanzados.
Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencialmención Retardo Mental
Universidad Católica de Temuco, Docente
Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación BásicaPontificia Universidad Católica deValparaíso
Emy Suzuki Sone Educadora de PárvulosPontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónUniversidad de La Frontera, ProfesorAsociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en EducaciónDiferencial mención Deficiencia Mental
Independiente
GRACIAS
17
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Castellano y FilosofíaUniversidad de La Serena
Comité de Educación Media Área Humanidades
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de acreditación
4 QUALITAS 26-junio-2013 26-junio-2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución UNIVERSIDAD DE LA SERENA (ULS)
Nombre de la Carrera Pedagogía en Castellano y Filosofía
Título / Grado que otorga Profesor de castellano y Filosofía / Licenciado enEducación
Sede(s) La Serena
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Regular presencial
Duración en años del programa9 semestres4680 horas. 260 créditos.
Año de inicio de la carrera 1981
2
CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
3
Indicadores AcadémicosAño 2013 Año 2014 Año 2015
Matrícula Total 213 190 188 Matrícula Nueva Ingreso Regular 43 31 45 Matrícula Nueva Ingreso Especial ‐ ‐ ‐
Año 2012 Año 2013 Año 2014Tasa Retención 2do Año 73,47% 67,44% 77,4%
Año 2008 Año 2009 Año 2010Titulación en la duración teórica de la carrera 51,2% 31,7% 41,0% Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 26,8% 26,8% 0,0%Titulación acumulada 78% 58,5% 41%
Cuerpo AcadémicoAño 2013 Año 2014 Año 2015
Número Total de Docentes (8 de Filosofía) 25 26 25Docentes con Jornada Completa 08 08 07Docentes con Media Jornada 12 12 13Docentes por Horas 05 06 05Docentes con grado de Doctor o Magíster(7 doctores y 12 magísteres) 18 19 19
ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
5
Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLE PARCIALMENTE• La construcción del currículo de la carrera está basada en un modelo humanista que responde a la misión, visión y
modelo educativo de la institución y a lo declarado en el plan de desarrollo de la facultad.• Existencia de criterios y mecanismos de admisión claramente establecidos.• Existencia a nivel institucional de políticas y mecanismos relativos a la vinculación con el medio.
Fortalezas destacadas
• El proyecto PMI 1501 (ANEXO N°10), cuyo objetivo es larenovación curricular de todas las carreras de Pedagogíade la ULS. Tanto el proceso de autoestudio como loslineamientos de este proyecto han permitido evaluarcríticamente el estado actual de la carrera, formular elperfil integrado por competencias, diseñar laprogresión de la malla curricular, reformulación de lasprácticas, etc., así como el diseño de un monitoreo queposibilite tomar decisiones relevantes para su mejoracontinua. Este plan de estudio se implementará el2019.
• La tasa de titulación oportuna de la carrera es BUENA.
• La tasa de retención de los estudiantes es BUENA.
• Los académicos de la carrera destacan en los diferentes ámbitosde investigación, nutriendo con sus actividades la formación depregrado.
Debilidades• Aún no se logra una articulación adecuada
entre el actual Perfil de Egreso y el Plan deEstudios, lo que afecta el cumplimiento de losobjetivos formativos declarados por lacarrera. (Año 2000).
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
6
Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLE TOTALMENTE• El sistema de gobierno es claro y conocido por todos los actores; la carrera se nutre de cinco áreas disciplinarias que
dependen de dos departamentos.• La infraestructura es adecuada; las instalaciones de biblioteca, laboratorios informáticos, espacios de estudio y recreativo
y casino.• El sistema de bienestar estudiantil otorga un buen servicio y es valorado por estudiantes y egresados.• Existe un trabajo en equipo, por parte de los académicos de las áreas de Literatura, Filosofía, Lingüística y Educación, que
permite integrar diversas asignaturas del plan de estudio y así ampliar el campo cultural y obtener diversas perpectivas de análisis para el objeto de estudio.
Fortalezas destacadas
• La confección, evaluación y aplicación de dos instrumentos parael seguimiento y monitoreo de los resultados académicos de laformación de los estudiantes, uno destinado a los estudiantes deCuarto Nivel (final del segundo año de la carrera) y, otro, paraevaluar los avances de los estudiantes de Octavo Nivel (final delcuarto año de la carrera) permitio la interacción y participaciónacadémica multidisciplinaria.
• La Carrera tiene acceso a variados materiales bibliográficos einstalaciones que posee la Biblioteca Central Irma Salas.
• La Universidad a través de su Oficina de Seguimiento deEgresados, ha implementado desde sus inicios un sistemaformal de vinculación con los empleadores, retomando nexoscon empleadores históricos y abriendo nuevas conexiones conempleadores actuales, mediante “La Red de Enlace para laEmpleabilidad” http://trabajo.userena.cl
Debilidades• Falta análisis crítico de los resultados
obtenidos en ambas evaluacionesaplicadas y el proceso deretroalimentación correspondiente.
• No se observa una política derenovación de académicos para lasjornadas completas de la carreras.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLE PARCIALMENTE• Cuenta con estructura orgánica adecuada que asegura una sustentabilidad financiera y un manejo presupuestario
adecuado a la misión y visión establecida.• Los docentes son evaluados semestralmente por los estudiantes, esta información llega a los Directores de
Departamentos, y a los académicos respectivos.• Se observa que el informe fue conocido por la comunidad académica de la carrera.
Fortalezas destacadas• El proceso de autoevaluación cauteló la consulta
formal a todos los actores involucrados y la debida socialización posterior.
• El índice de empleabilidad supera el 90% a los seis meses de egreso.
Debilidades• Se mantienen los vínculos de colaboracióm con
municipios, escuelas y colegios, fundados enrelación de carácter personal de los encargadosde práctica. Sin embargo, en el marco deldesarrollo del PMI se contempla avanzar en laconsecución de convenios formales con todas lasinstancias que colaboran con las prácticaspedagógicas.
• En el IAE, predomina una perspectiva descriptivade los resultados del proceso y falta deautocrítica en relación a aspectos claves.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual1. No hay evidencia de una revisión semestral delPerfil de egreso, de acuerdo a lo declarado.
SUPERADA. Doc. “Autorregulación de la destión curricular en la Universidad de La Serena”. Confección y aplicación de evaluaciones en el 4º y 8º semestre.
2. No hay un modelo de prácticas que sintonicecon los Estándares actuales de formación, el quees de interés de la Universidad desarrollar.
MEDIANAMENTE SUPERADA. Porque ya se hanrealizado ajustes en las prácticas, aunque no se hafinalizado la nueva propuesta de modelo de práctica.
3. Se espera que la renovación curricular los llevea sistematizar la actualización y perfeccionamientode planes y programas de estudio.
MEDIANAMENTE SUPERADO. Aún no ha sido implementado el SCT, planes y programas están formulados aún en término de TEL.
4. La unidad no realiza un análisis acabado paramedir la eficiencia de la enseñanza ni de lascausas de deserción de los estudiantes, aunquedisponen de fuentes de información a través deunidades institucionales.
SUPERADO. Por un lado, sus indicadores de retencióny titulación son buenos, y por otro, a partir de dichascifras han implementado las evaluaciones de mediotérmino y han instaurado las tutorías en base a losresultados de dicha evaluación.
5. Es necesario que la unidad respaldeformalmente los vínculos que establece conmunicipios, sostenedores privados,establecimientos educacionales, basados en lasredes personales de profesores o egresados.
MEDIANAMENTE SUPERADO Se observa que se haavanzado a través del PMI y de la UGIP en el procesode formalización de estos acuerdos.
6. Es necesario que las investigaciones querealicen los docentes se centren también en elámbito profesional propio de la educación.
SUPERADA. Se constata que se han hecho avancessignificativos en investigación en los ámbitos educativosy disciplinar.
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual7. La Unidad debe diseñar una política de renovación desu planta académica.
NO SUPERADA. No se reconoce una política institucional de renovación de planta académica.
8. No se ha completado la mejora del proceso deadquisiciones a través de mercado público
SUPERADA. Se constata a través de la visita.
9. No se dispone de evidencia específica que permitacomprobar que la Carrera cumple sus propósitos,aunque los profesionales de la carrera son valorados yrequeridos por los empleadores de la región.
SUPERADA. Constatado en la revisión de Documentos institucionales.
10. El informe de autoevaluación es débil y no abordatodos los criterios especificados para la evaluación decarreras de educación. Tampoco identifica claramentefortalezas y debilidades, no se sustenta en evidencias, nirealiza juicios evaluativos para cada una de lasdimensiones. No realiza un análisis de la descriptiva dela que provee. El plan de mejoras presenta debilidadesque no se desprenden necesariamente del textoelaborado.
NO SUPERADO. Esta debiidad persiste en elactual informe de Autoevaluación,fundamentalmente en lo referido a la escasapresencia de análisis crítico, manteniendo unaperspectiva descriptiva. No obstante, el presenteinforme si considera los criterios relativos a laevaluación de carreras de pedagogías.
11. La ausencia de análisis y autocrítica en el informepone en duda la masa crítica de la carrera y la realvinculación de sus docentes con el proyecto educativo.
MEDIANAMENTE SUPERADO.-Falta mayor nivel de autocrítica en el informe.-Existe un equipo de académicos de alto nivelcomprometido en la docencia, investigación yvinculación con el medio.
Superados: 5. Medianamente superado: 4. No superado: 2.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final A partir del año 2017, todos los estudiantes que ingresen a estudiar pedagogía deberán someterse obligatoriamente a una evaluación inicial (primer año), la cual tribute a una nivelación que permita alcanzar las competencias necesarias para iniciar la formación pedagógica. Participarán de acuerdo a lo señalado por el MINEDUC.
Requisitos de admisiónLos reglamentos y normas para la admisión de estudiantes en la carrera son claros ypúblicos y coherentes con los requerimientos del plan de estudio y ajustados a loestipulado por la Ley Nº29.903.Los ingresos especiales, se encuentran normados y publicados en el sitio web de lainstitución <www.userena.cl>
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivasExiste una Red de Escuelas, conformada por 55 establecimientos educacionales de la región, con los cuales se inició un trabajo formalmente establecido.
ANEXOS
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CONTEXTO INSTITUCIONAL
• La Universidad de La Serena (ULS) es una institución de Educación Superior del Estado deChile, independiente, autónoma y con personalidad jurídica. Fue fundada el 20 de marzo de 1981a partir de la fusión de las sedes que la Universidad de Chile y la ex Universidad Técnica delEstado tenían en la ciudad de La Serena. Es la heredera legal de más de un siglo de tradiciónacadémica en la Región de Coquimbo.
• El 8 de marzo de 2013 renovo su acreditación por cuatro años en las áreas de gestióninstitucional, docencia de pregrado y vinculación con el medio, por la Resolución de AcreditaciónInstitucional No 204 de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA).
• El año 2012, la Universidad de La Serena ejecutó el Proyecto FIAC ULS 1112 (ANEXO N°9),denominado “Diagnóstico Estratégico de la Formación Inicial Docente en la ULS para sustentaruna propuesta de mejoramiento y fortalecimiento de la formación de Profesores” (FIAC-ULS1112).
• El año 2015, la ULS, obtuvo la adjudicación del PMI 1501 “Plan de Mejoramiento Institucionalpara generar cambios sustantivos en la calidad de la formación inicial del profesorado en laUniversidad de La Serena, que contribuyan al mejoramiento la calidad del aprendizaje escolar dela Región de Coquimbo”(ANEXO N°10).
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CONTEXTO DEL PROGRAMA• El proyecto académico de la carrera de Pedagogía en Castellano y Filosofía vienen gestándose desde
el año 1981 con el decreto 230, que la crea; perfeccionada por los decretos 038 del año 1988 y el No947 del año 1995, hasta llegar al año 2000 con el Decreto 1173, que reformula los lineamientosfundamentales, el perfil del egresado, los objetivos generales y específicos.
• La Carrera de Pedagogía en Castellano y Filosofía, en tanto la Unidad, ha definido sus propósitosteniendo en cuenta el Marco Curricular del Proyecto de Formación Inicial de Profesores, común paratodas las pedagogías de la Universidad de La Serena, por lo que son coincidentes con los propósitosdeclarados por la Institución.
• Las carreras dependen de los departamentos en sus aspectos académico-administrativos y de lasescuelas en el desarrollo curricular de sus programas de formación.
• El Plan de Estudios de la Carrera de Pedagogía en Castellano y Filosofía está estructurado en cuatro áreas que son:
- Área de Formación Personal y Sociocultural - Área de Formación de Especialidad - Área de Formación Profesional - Área de Prácticas Docentes • Ha sido acreditada en los años: CNAP: 2004. AcreditAccion: 2009. Qualitas: 2012.• En la Carrera de Castellano y Filosofía la estructura de la Unidad es el Consejo de Carrera el cual es
presidido por la Directora de la Escuela de Pedagogía en Humanidades, el coordinador de la carrera, yel que es integrado, además, por un académico perteneciente a cada una de las líneas deespecialización (lingüística, literatura, filosofía, metodología y educación) con invitación abierta paraque asistan los representantes de los estudiantes. En reuniones periódicas sus funciones se centranbásicamente en velar por el desarrollo del curriculum de la Carrera, y proponer ante las instancias quecorrespondan, acciones que tiendan al mejor cumplimiento de los propósitos de la Unidad.
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• Entre los años 2012 y 2015, el área de Metodología y Práctica de la carrera implementó unPrograma de Desarrollo con el objeto de mejorar los procedimientos de las prácticas (PrácticaProfesional, Práctica de Observación, y Práctica de Ayudantía. Específicamente, el programaestuvo orientado a la integración secuenciada de las tres prácticas, el aumento del trabajopedagógico en los establecimientos, y la disminución del trabajo administrativo de las dosúltimas. También se actualizaron los programas de estudios y se construyeron nuevosinstrumentos de evaluación.
• El sistema de selección se estructura sobre la base del resultado obtenido en la PSU y laponderación del puntaje total se desagrega en NEM, PSU Verbal, PSU Matemática y Rankingcon las siguientes ponderaciones:Enseñanza media: 20%
• Ranking: 20%PSU Lenguaje y Comunicación: 40% PSU Matemáticas: 10%PSU Historia y Ciencias Sociales: 10%
• Las principales causales de retraso de los alumnos son: Bajo rendimiento y mínimas conductasde entrada para estudiar Pedagogía en Castellano y Filosofía.
• Repitencia de cursos o asignaturas (hasta cuatro veces)• Suspensión o postergación de estudios por razones económicas, de salud o por viaje al
extranjero.Al respecto, la carrera sólo puede manifestar su preocupación y sugerir no otorgar tantasoportunidades para repetir una asignatura (oportunidades que el Consejo de Docencia de laFacultad otorga a solicitud de los alumnos).Y, en caso de suspensión o postergación de estudios por razones económicas, solicitar a lasinstancias correspondientes y autoridades superiores darle solución a través de una ayudaeconómica.
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MALLA CURRICULAR
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PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Presidente Marcela Jarpa PUC/ Académica
Par Luis Espinoza UMCE/
Par Wilfredo Quezada USACH/Académico
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo
Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia
Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular
César Lambert Ortíz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía
Aldo Meneses Carvajal Profesor de Estado en Historia y Geografía
Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.
Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés
Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular
Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades
Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.
Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.
GRACIAS
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