Comisión Nacional COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN … de Sesiones/ACTAN1272.pdf · Universidad Mayor, para la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia y Educación Básica

Comisión Nacionalde Acreditación

CNA-Chile

COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN

ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1272

24 DE OCTUBRE DE 2018

En la ciudad de Santiago, a miércoles 24 de octubre de 201$, siendo las

15:00 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de Acreditación,

situadas en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad de Santiago,

se celebra la sesión ordinaria número mil doscientos setenta y dos, presidida

por su Presidente, el Comisionado Alfonso Muga, con la asistencia de los

comisionados Jaime Alcalde, Dora Altbir, Hernán Burdiles, Víctor Cubillos,

Fernando Escobar, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet, Ezequiel

Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz Mora, Fernando Pinto,

Alejandro Weinstein y Paula Beale, esta última quien también se desempeña

como Secretaria Ejecutiva y Ministro de Fe de la Comisión. Excusan su

inasistencia los comisionados Blanca Palumbo y Juan Eduardo Vargas.

Asiste como Secretario de actas, el abogado de Fiscalía de la CNA, Pablo

Ramírez.

1. VARIOS.

El presidente de la CNA, don Alfonso Muga, solicita al Comisionado José

Luis Martínez, exponer al Pleno de la Comisión, acerca de una reunión de

Consejo de CONICYT, en la que él y la Comisionada María de la Luz Mora,

participarán el día jueves 22 de noviembre próximo.

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Informa que, en dicha instancia, se tratará el tema de los criterios para

evaluar la productividad en los Programas de Pos tgrado, constituyendo una

instancia para sociabílizar la tarea que realiza la CNA en dicho ámbito.

2. MODIFICACIÓN DE TABLA.

Los comisionados procedieron a adoptar el siguiente acuerdo:

ACUERDO INTERNO N° 646: La Comisión, por la unanimidad de sus

miembros presentes, acuerda modificar el orden en que se revisarán los

puntos de la Tabla de la presente sesión, en el siguiente sentido:

- Recurso de Reposición presentado por la Universidad de Santiago de Chile

para el programa de Doctorado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos;

- Recurso de Reposición presentado por la Universidad de La Frontera, para

el programa de Doctorado en Ciencias Morfológicas;

- Proceso de acreditación de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y

Comunicación, impartida por la Universidad Alberto Hurtado;

- Proceso de acreditación de la carrera de Pedagogía en Educación Física,

impartida por la Universidad de Santiago de Chile;

- Proceso de acreditación de la carrera de Pedagogía en Educación Media en

Biología y Química, impartida por la Universidad de Chile.

- Recurso de Reposición presentado por la Universidad Mayor, para la

carrera de Pedagogía en Educación Parvularia y Educación Básica para

Primer Ciclo.

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i Nacionalde Acreditación

CNA-Chile

3. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNIVERSIDAD DE

SANTIAGO DE CHILE, PARA EL PROGRAMA DE DOCTORADO EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LOS ALIMENTOS.

La Comisionada Dora Altbir se inhabilitó de participar del análisis,

discusión y votación del referido recurso de reposición, conforme a lo

establecido en el artículo 7° de la Ley N° 20.129, ausentándose de la sala

temporalmente.

Asiste como invitada, la Jefa del Departamento de Acreditación de

Postgrado, Daniela Poblete, quien expuso al Pleno de la Comisión los

argumentos del citado recurso de reposición.

El documento que orientó la presentación se ha incorporado como anexo

al final de la presente acta.

Los comisionados analizaron los argumentos, se generó un debate y se

adoptó el acuerdo siguiente:

ACUERDO N°2481: La Comisión, por la mayoría de sus miembros

presentes, acuerda no acoger el recurso de reposición presentado por la

Universidad de Santiago de Chile, para el programa de Doctorado en Ciencia

y Tecnología de los Alimentos, y por la unanimidad, encomienda a la

Secretaría Ejecutiva la modificación de algunas aseveraciones contenidas en

la Resolución Exenta N°1011 de Acreditación de Postgrado, de fecha 27 de

agosto de 2018, que decidió acreditarlo por el periodo de tres años.

A favor de la decisión de no acoger el presente recurso, estuvieron los

comisionados Hernán Burdiles, Víctor Cubillos, femando Escobar, María

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Fernanda Juppet, Ezequiel Martínez, Alfonso Muga, Fernando Pinto y

Alejandro Weinsteín. Por acoger el recurso de reposición, estuvieron los

comisionados Jaime Alcalde, Victor Fajardo, José Luis Martínez y María de

la Luz Mora.

Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la

respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al

Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.

Se reintegra a la sesión la Comisionada Dora Altbir.

4. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNIVERSIDAD DE

LA FRONTERA, PARA EL PROGRAMA DE DOCTORADO EN

CIENCIAS MORFOLÓGICAS.

La Comisionada María de la Luz Mora se inhabulitó de participar del

análisis, discusión y votación del referido recurso de reposición, conforme a

lo establecido en el artículo 7° de la Ley N° 20.129, ausentándose de la sala

temporalmente.

Asiste como invitada, la Jefa del Departamento de Acreditación de

Postgrado, Daniela Poblete, quien expuso al Pleno de la Comisión los

argumentos del citado recurso de reposición.



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iiComisión Nacional

de AcreditaciónCNA-Chile



ACUERDO N°2482: La Comisión, por la unanimidad de sus miembros

presentes, acuerda no acoger el recurso de reposición presentado por la

Universidad de La Frontera, para el programa de Doctorado en Ciencias

Morfológicas, en contra de la Resolución Exenta N°1007 de Acreditación de

Postgrado, de fecha 21 de agosto de 2018, que decidió acreditarlo por el

periodo de tres años.




Se reintegra a la sesión la Comisionada María de la Luz Mora.

5. PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA.

La Secretaria Ejecutiva, Paula Beale, expone al Pleno de la Comisión los

tres grupos de trabajo que se han conformado para la presente sesión, para

el análisis siguiente de programas de pedagogía, según la Tabla.

Los comisionados procedieron a constituir los grupos de trabajo y

recibieron la presentación de un representante del respectivo Comité de Área

de Pedagogía, quienes expusieron los antecedentes evaluativos de los

procesos de acreditación de cada carrera, en relación con los siguientes

aspectos:

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• Definición Conceptual;

• Contexto Institucional;

• Perfil de egreso y resultados;

• Condiciones de operación, y

• Capacidad de Autorregulación.

Los documentos que apoyaron la presentación de cada expositor se

incorporan como anexo al final de la presente Acta.

Además, los comisionados tuvieron a la vista en forma previa a la sesión,

la siguiente documentación respecto de cada carrera:

- Informe de autoevaluación

- Guía de Formularios A, B y C

- Informe de evaluación externa (lEE)

- Observaciones de la institución al lEE

- Minuta Elaborada por la Secretaría Ejecutiva que sistematiza la

información anteiior.

Posteriormente un Comisionado, en representación de cada uno de los

grupos de trabajo, expuso ante el Pleno de la Comisión los principales

aspectos del análisis efectuado por su grupo.

Una vez analizados y debatidos los antecedentes, los comisionados

procedieron a deliberar y pronunciarse, adoptando los siguientes acuerdos:

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a. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA

EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN, IMPARTIDA POR LA

UNiVERSIDAD ALBERTO HURTADO.


presentes, acuerda acreditar por el periodo de cinco años a la carrera de

Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación, impartida por la

Universidad Alberto Hurtado, Sede Santiago, jornada diurna, modalidad

presencial.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde, Dora

Altbir, Víctor Cubillos, Fernando Escobar, Víctor Fajardo, María Fernanda

Juppet, José Luis Martínez, María de la Luz Mora, Alfonso Muga y Alejandro

Weinstein. Por un menor número de años, estuvieron los comisionados

Hernán Burdiles, Ezequiel Martínez y Fernando Pinto.




b. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA

EN EDUCACIÓN FÍSICA, IMPARTIDA POR LA UNIVERSIDAD DE

SANTIAGO DE CHILE.

La Comisionada Dora Altbir se inhabilitó de participar del análisis,

discusión y votación del referido proceso de acreditación, conforme a lo

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establecido en el artículo 70 de la Ley N° 20.129, ausentándose de la sala

temporalmente.


presentes, acuerda acreditar por el periodo de dos años a la carrera de

Pedagogía en Educación Física, impartida por la Universidad de Santiago de

Chile, Sede Santiago, jornada diurna, modalidad presencial.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde, Víctor

Cubillos, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet, Ezequiel Martínez, María

de la Luz Mora y Alfonso Muga. Por no acreditar, estuvieron los

comisionados Hernán Burdiles, Fernando Escobar, José Luis Martínez,

Fernando Pinto y Alejandro Weinstein.




Se reintegra a la sesión la Comisionada Dora Altbir.

c. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA

EN EDUCACIÓN MEDIA EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA, IMPARTIDA

POR LA UNIVERSIDAD DE CHILE.

Los comisionados Hernán Burdiles y José Luis Martínez se inhabilitaron

de participar del análisis, discusión y votación del referido proceso de

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Comision Nacionalde Acreditación

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acreditación, conforme alo establecido en el artículo 7° de la Ley N° 20.129,

ausentándose de la sala temporalmente.


presentes, acuerda acreditar por el periodo de dos años a la carrera de

Pedagogía en Educación Media en Biología y Química, impartida por la

Universidad de Chile, Sede Santiago, jornada diurna, modalidad presencial.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde, Dora

Altbir, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet, Ezequiel Martínez, María de

la Luz Mora y Alfonso Muga. Por no acreditar, estuvieron los comisionados

Víctor Cubillos, Fernando Escobar, Fernando Pinto y Alejandro Weinstein.




Se reincorporan a la sesión los comisionados Hernán Burdiles y José Luis

Martínez.

6. RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO POR LA UNIVERSIDAD

MAYOR, PARA LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN

PARVULARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA PARA PRIMER CICLO.

Asiste como invitado, el Jefe del Departamento de Agencias y Pregrado,

Alejandro Sotomayor, quien expuso al Pleno de la Comisión los argumentos

del citado recurso de reposición.

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- Nacionalde Acreditación

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presentes, acuerda acoger el recurso de reposición presentado por la

Universidad Mayor, para la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia y

Educación Básica para Primer Ciclo, en contra de la Resolución Exenta

N°369 de Acreditación de Pregrado, de fecha 14 de agosto de 2018,

acreditándola por el periodo de 2 años en la Sede de Santiago, en jornada

diurna y modalidad presencial.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde,

Hernán Burdiles, Dora Altbir, Víctor Cubillos, Fernando Escobar, Víctor

Fajardo, María Fernanda Juppet, José Luis Martínez, María de la Luz Mora,

Alfonso Muga, Femando Pinto y Alejandro Weinstein. Por no acreditar,

estuvo el Comisionado Ezequiel Martínez.




Siendo las 17:00 horas finaliza la sesión.

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Martínez

María de la Fernando Pinto

Paula BealeMinistro de Fe

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Recurso de Reposición:

Doctorado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos

Universidad de Santiago de Chile

Comité de Área de Ciencias BiológicasOctubre 2018

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ANTECEDENTES

Programa Doctorado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos USACHDependencia y ubicación Facultad Tecnológica, Departamento de Ciencia y Tecnología

de los Alimentos.Año de creación 2004Duración 8 semestres (4 años)Ingreso antecedentes CNA 27 de noviembre de 2017Inicio de proceso 18 de diciembre de 2017Acreditación Anterior 2007, acreditado por 2 años, CONAP, sin cohorte de

graduados.2011, acreditado por 2 años, CNA, con cohorte de graduados.2013, acreditado por 4 años, CNA, con cohorte de graduados.

Informes de EvaluaciónExterna

Evaluador documental: Dr. Cesar Fraga, Universidad deBuenos Aires (Argentina) y Universidad de California (Davis,USA)Evaluador visita: Dr. Ricardo Simpson, Universidad TécnicaFederico Santa María.

Sesión Sesión N° 1237 del 11 de julio de 2018.Status Acreditado por 3 años.Notificados 04 de septiembre de 2018.Reposición 14 de septiembre de 2018.

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Votación Juicio de AcreditaciónMayoría

Acreditar por un númeromenor de años

Acreditar por 3 años

Víctor Cubillos Jaime Alcalde

Alejandro Weinstein Hernán Burdiles

María Fernanda Juppet

Ezequiel Martínez

Víctor Fajardo

Blanca Palumbo

Fernando Escobar

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Solicita aumentar los años de acreditación otorgados alprograma de Doctorado en Ciencia y Tecnología de losAlimentos de la Universidad de Santiago de Chile, envirtud del grado de cumplimiento de los criterios deevaluación y de su mejoramiento con relación a suestado al momento de recibir su acreditación anterior.

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I. Aspectos fundamentales repuestos por el Programa

1. Si bien el carácter y el objetivo del Programa son académicos, el perfil de egreso posee un énfasistecnológico, lo que genera cierto nivel de inconsistencia.

2. Aspectos del perfil de egreso, como la obtención de capacidades para realizar evaluación deproyectos, asesoramiento y peritaje en el área, no están sustentados en el plan de estudios.

3. Dada la variabilidad disciplinar de los estudiantes que ingresan (ingeniería en alimentos, ingenieríaquímica, ingeniería agroindustrial y de alimentos, ingeniería en biotecnología, ingeniería enindustria alimentaria), se considera que faltan cursos de nivelación, en temáticas tales comomicrobiología, fisiología general, entre otras.

4. Respecto a la progresión de estudiantes, el Programa logró una mejora limitada de la tasa degraduación, de un 52,6% en el período 2005-2009 en la acreditación anterior, a un 56,3% en elperíodo 2009-2014.

5. Los tiempos de permanencia de los graduados en los últimos cinco años superan la duración teóricadefinida en el plan de estudios (cuatro años), indicador que se mantiene desde el anterior procesode acreditación.

6. Si bien, mejoró la inserción laboral de los graduados en la academia, se mantiene la deficiencia en laincorporación en la industria.

7. El nivel de internacionalización del Programa es exiguo, cuenta con una baja participación deacadémicos extranjeros en las actividades curriculares. En los últimos diez años, sólo un estudianteha sido beneficiado por un convenio marco, que le permitió realizar una estancia deperfeccionamiento en el extranjero.

8. En cuanto a su capacidad de autorregulación, si bien el Programa tomó medidas para subsanar lasobservaciones realizadas en el proceso de acreditación anterior, las mejoras han sido leves y haydebilidades que persisten.

Resolución:Si bien el caráctery el objetivo delPrograma sonacadémicos, elperfil de egresoposee un énfasistecnológico, loque genera ciertonivel deinconsistencia.

Reposición: De acuerdo con la clasificación de la CNA respecto al carácter de los programas depostgrado, estos pueden ser académicos o profesionales. Este Programa es académico, asociado aun área de conocimiento que es la Ciencia y Tecnología de los Alimentos. El programa aborda portanto aspectos de ciencia básica y ciencia aplicada en tecnologías específicas del área, según elComité de Área se observa una buena mezcla ciencia/tecnología, según se aprecia en las temáticasde las tesis y publicaciones asociadas a estas. Los pares evaluadores consideran que el programaesta bien definido, es coherente con el carácter, el perfil de egreso y los objetivos que establece.El Programa corresponde a estudios conducentes al más alto grado, y comprende un procesosistemático de investigación que culmina con la elaboración, defensa y aprobación de una Tesisresultado de un proceso de investigación, la que da origen a publicaciones ISI (con una media de 3publicaciones ISI por alumno).El Programa posee un carácter y los objetivos académicos declarado explícitamente en sus normasinternas y plan de estudios. La definición del nivel de Doctorado es coherente con el carácter, elperfil de egreso y los objetivos que establece el Programa.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: • El Comité de área indica que el perfil de egreso busca que sus graduados sean capaces de aplicar los conocimientos

en las áreas de propiedades físicas y estructurales de alimentos, y biotecnología de los alimentos; profundizar losconocimientos en áreas de tecnología/ingeniería de alimentos y ciencia de alimentos; formular y desarrollarproyectos de investigación e innovación tecnológica, en equipos multidisciplinarios que implique la actualización eintegración del conocimiento científico-tecnológico; realizar evaluación de proyectos, asesoramiento y peritaje en elárea de ciencia y tecnología de los alimentos; y, comunicar los resultados de investigación de forma veraz y honesta através de medios de divulgación científicos. Por tanto, el perfil tiene un énfasis tecnológico más que académico, queno es consistente con lo declarado en el objetivo general.

• El par evaluador de visita declara que la orientación del programa es una adecuada mezcla científico-tecnológica yque quizás se debería mencionar explícitamente en el perfil de egreso que las capacidades del graduado su potencialdesarrollo en la empresa privada y pública.

• No se cuestiona que el carácter y los objetivos del programa sean académicos, sino la falta de coherencia de éstoscon un perfil que se orienta a lo tecnológico. El mismo programa indica en el Formulario de Antecedentes que es decarácter académico, orientado principalmente a contribuir en el desarrollo científico-tecnológico del país.

• Se mantiene el juicio. 6

1. Carácter del ProgramaRR

Resolución:Aspectos del perfil deegreso, como la obtenciónde capacidades pararealizar evaluación deproyectos, asesoramiento yperitaje en el área, noestán sustentados en elplan de estudios.

Reposición:Varios de los ramos del Programa (obligatorios, electivos y seminarios)plantean como actividad la elaboración de un proyecto de l+D y el análisisdel mismo por el resto de los alumnos abordando de este modo tanto laelaboración coma la evaluación de proyectos, y el peritaje y análisis críticode resultados tanto desde el punto de vista científico como tecnológico. Elanálisis critico en el área es un trabajo transversal en todos los ramos quese imparten en el Programa.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: • El perfil de egreso indica que los graduados serán capaces, entre otros, de ”realizar evaluación de

proyectos, asesoramiento y peritaje en el área de ciencia y tecnología de los alimentos,interpretando, modificando y ejecutando metodologías de trabajo en el área de la Ciencia yTecnología de los alimentos”.

• El Comité de Área, luego del análisis de los programas de cursos presentados por el Programa,concluye que los cursos no cubren todos los aspectos del perfil definido, no está claro como losgraduados logran adquirir habilidades para el asesoramiento y peritaje en el área de ciencia ytecnología de los alimentos.

• Se mantiene el juicio.

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2. Aspecto del perfil de egreso no cubierto en el plan de estudiosRR

Resolución:Dada la variabilidaddisciplinar de losestudiantes que ingresan(ingeniería en alimentos,ingeniería química,ingeniería agroindustrial yde alimentos, ingeniería enbiotecnología, ingenieríaen industria alimentaria),se considera que faltancursos de nivelación, entemáticas tales comomicrobiología, fisiologíageneral, entre otras.

Reposición: El Doctorado se orienta fundamentalmente a atraer estudiantes que adhieranal carácter académico y sean capaces de desarrollar actividades de investigación einnovación en el área al mas alto nivel. El perfil de ingreso de los estudiantes entregaplenas garantías de su capacidad de cursar el plan de estudios y de lograr el perfil degraduación propuesto.Se cuenta con un mecanismo de nivelación, el cual se ha aplicado exitosamente en variasoportunidades. Dicho mecanismo comienza a operar cuando ingresa un estudiante alprograma y se le designa un Profesor Tutor, quien analiza junto al alumno el Plan deEstudios a llevar a cabo. En caso que el estudiante presente necesidades de formación enalgún área específica, se incorpora en su plan de trabajo la nivelación incluso a través desu asistencia en ramos de pregrado impartidos en la carrera de Ingeniería de Alimentos dela Universidad.El área de conocimiento de la Ciencia, Tecnología e Ingeniería de Alimentos es un área deconocimiento interdisciplinaria. Sin embargo, en el actual proceso de acreditación(alumnos incorporados al programa desde 2013), todos los estudiantes habían tenido laformación previa requerida en el área de Ciencia Tecnología e ingeniería de Alimentos.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: • El par evaluador de visita indica que el plan de estudios supone que el alumno tiene una suficiente formación previa

en Ciencias y Tecnología de Alimentos. Que sería conveniente tener un plan de nivelación para los alumnos que seandeficitarios en su formación en Ciencias de Alimentos. Y que este aspecto es fácil de implementar dado que en elmismo departamento se imparte un programa de pregrado. El par realiza este juicio constatando en su informe que laprocedencia disciplinar, de los estudiantes ingresados en el período 2014-2018, corresponde a: cinco (45,5%)ingenieros en alimentos; tres (27,3%) ingenieros químicos; un (9,1%) ingeniería agroindustrial y de los alimentos, un(9,1%) ingeniero en biotecnología y un (9,1%) ingeniero en industria alimentaria.• El Comité de Área indica que dada la variabilidad de los estudiantes que ingresan, en vista de la procedencia disciplinar

en el período 2014-2018 (Ingeniería en Alimentos, Ingeniería Química, Ingeniería Agroindustrial y de Alimentos,Ingeniería en Biotecnología, Ingeniería en Industria Alimentaria), se considera que faltan cursos de nivelación, porejemplo en microbiología, fisiología general.• Se mantiene el juicio. 8

3. Necesidad de cursos de nivelaciónRR

Resolución:Respecto a la progresiónde estudiantes, elPrograma logró unamejora limitada de la tasade graduación, de un52,6% en el período 2005-2009 en la acreditaciónanterior, a un 56,3% en elperíodo 2009-2014.

Reposición:La información adicional enviada a CNA el 24 de abril de 2018, consideró lasituación de académica de estudiantes que se matricularon desde el año 2009 alaño 2018 y como cohorte habilitada para graduarse hasta el año 2014. Sinembargo, según el calendario de actividades académicas para el año lectivo 2017,la ultima fecha para rendir el examen de grado culminaba el 28 de abril de 2018,por lo que no se alcanzó a reportar los últimos graduados del segundo semestredel año lectivo 2017. Al respecto, la tasa de graduación durante ese periodoalcanzaba el 56,3%.Al finalizar el segundo semestre académico 2017 se graduaron 2 alumnos más queno estaban considerados en la tasa de graduación calculada durante la primeraentrega a CNA ni en la información adicional, por lo que la tasa de graduación realal finalizar el segundo semestre del 2017 es de 62,5%, lo que supone una mejoraconsiderable con respecto a la acreditación anterior (52,6%).

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: • El par de visita indica en su informe que la tasa de graduación (56,3%, 9 graduados de 16 ingresados de las

cohortes 2009-2014) es baja para este tipo de programas.•Dicha información no fue corregida por el Programa en sus observaciones a los informes de pares, en esa

instancia tampoco se reportó la graduación de nuevos estudiantes, ni se adjuntaron las respectivas fichas detesis o se indicaron sus antecedentes (nombre, fecha de ingreso, fecha de graduación). El documento con lasobservaciones fue recibido por la CNA el 15 de junio de 2018, fecha posterior al termino del año lectivo 2017.• El Comité de Área trabajó y analizó la progresión de los estudiantes del Programa, en base a la información que

éste entregó. En vista de eso, reconoce que se mejoró levemente la tasa de graduación de un 52,6% (período2005-2009) en el proceso de acreditación anterior a un 56,3% (período 2009-2014).• Se mantiene juicio. El Programa no aportó en las instancias disponibles la información necesaria para actualizar

la tasa de graduación. Lo declarado en el recurso de reposición es información posterior y sin documentos desustento (no se entregan antecedentes sobre los graduados declarados).

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4. Tasa de graduaciónRR

Resolución:Los tiempos de permanencia de losgraduados en los últimos cinco añossuperan la duración teórica definidaen el plan de estudios (cuatroaños), indicador que se mantienedesde el anterior proceso deacreditación.

Reposición:Respecto al tiempo de permanencia, el programa hizo unaimportante modificación del plan de estudios, el que ya ha sidoimplementado con las estudiantes de las últimas promociones, yprevio a aquello, se realizó un esfuerzo importante por mejorar lostiempos de permanencia de las alumnos. De esta forma, a la fechaya se ha visto una mejora del indicador, pasando de 5,5 años a 5,2años.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: • El par evaluador de visita indica que el tiempo de graduación promedio es 61 meses (5,16 años). Este

tiempo es prolongado y de hecho como se puede verificar de los datos entregados en los últimosgraduados del programa fueron de la cohorte 2011.

• El Comité de Área constata que el tiempo de permanencia de los 8 graduados en los últimos cincoaños (2014- 2018) es de 5,1 años. Y concluye que, si bien, el tiempo de permanencia disminuyó desdeel proceso de acreditación anterior, sigue superando la duración teórica definida por el Programa.Sólo 1 estudiante (13% de los graduados) logró graduarse en el tiempo teórico de 4 años.

• El Comité de Área reconoce que se tomaron medidas para disminuir el tiempo de graduación,mejorándolo ligeramente de 5,5 años a 5,16 años, pero considera que sigue siendo una debilidad.

• Se mantiene juicio.

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5. Tiempo de permanencia RR

Resolución:Si bien, mejoró lainserción laboral de losgraduados en laacademia, se mantienela deficiencia en laincorporación en laindustria.

Reposición:Es importante reiterar que el Doctorado es de carácter académico, con un énfasis a laformación de investigadores para que se inserten en la academia. Por lo tanto, el programano considera dentro de sus objetivos incorporar a los graduados en la industria. Por lomismo, el perfil de egreso del programa no da énfasis particular en la inserción de susgraduados en la industria.En concreto, los graduados del programa se han insertado principalmente en la academia,lo que demuestra el carácter académico del programa, y además refleja la necesidad de laacademia por formación de recursos humanos del más alto nivel en el área de la Ciencia,Tecnología e Ingeniería de Alimentos.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: • En el anterior proceso de acreditación se observó que “No existe información que dé cuenta que los graduados se

han incorporado al sector industrial, aun cuando esto es un componente del perfil de egreso declarado”. ElPrograma al reportar sus avances señala que “Se han incorporado a alumnos del programa en la realización de TesisDoctorales vinculadas a proyectos de investigación con participación directa con empresas. Se ha actualizado elperfil de egreso reforzando el carácter académico investigador de los egresados del programa”.

• El Comité de Área indica que el perfil aún tiene un énfasis tecnológico más que académico, que no es consistentecon su carácter y lo declarado en el objetivo general. Asimismo, en vista de esto y de la orientación al desarrollocientífico-tecnológico del país declarada por el Doctorado, concluye que aún existe deficiencia en la incorporaciónen la industria.

• El par documental indica que la proyección del Programa no es clara en términos de interés de la Tecnología deAlimentos en Chile y en la región. El Programa responde a este juicio, en sus observaciones, aclarando que: losacadémicos del Programa discrepan con respecto a esta afirmación, puesto que para Chile el área de la Ciencia yTecnología de Alimentos es de interés prioritario. De hecho nuestro país en los últimos 20 años ha tenido uncrecimiento del 90% en esta área. En la actualidad nuestras exportaciones han incrementado un 245%, lo cual haceuna importante área de desarrollo para nuestro país (Industria y Tecnología de Alimentos, El Mercurio 15 de marzo2017). Para ello, a nivel país se han creado nuevos fondos para la investigación en esta área permitiendo lainteracción entre la empresa y los centros de investigación.

• Se mantiene el juicio. 11

6. Inserción laboral de los graduadosRR

Resolución:El nivel deinternacionalización delPrograma es exiguo, cuentacon una baja participación deacadémicos extranjeros en lasactividades curriculares. Enlos últimos diez años, sólo unestudiante ha sidobeneficiado por un conveniomarco, que le permitiórealizar una estancia deperfeccionamiento en elextranjero.

Reposición:El Programa cuenta con un cuerpo académico adecuado y pertinente para cubrir losdesafíos de su proceso formativo. Además, de forma regular, profesoresinternacionales son invitados al programa a dar cursos y seminarios.Los alumnos que han realizado estancias en el extranjero han sido Carolina Villegas;Adrián Rojas; Adrián González, Jessica Alarcón. En estos casos se han utilizadoconvenios marco de la Universidad de Santiago de Chile con dichas instituciones,convenios que contemplan la movilidad de académicos y estudiantes. El Programaincentiva la asistencia de sus alumnos a congresos y seminarios a nivel internacional. El100% de los alumnos ha asistido al extranjero a Congresos y/o Seminarios.La internacionalización, se puede entender como la experiencia académicainternacional que el cuerpo académico puede entregar a la formación de losestudiantes. Al respecto, el 54% de los académicos y el 56% del claustro obtuvieron sudoctorado en el extranjero.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: • En su Informe de Autoevaluación el Programa declara que en el periodo 2010-2017 se han organizado 23

seminarios, los que han contado con la participación de docentes extranjeros.• El Comité de Área indica que se declara que la Universidad cuenta con más de 200 convenios marco con otras

instituciones de educación superior y centros de investigación científica de nivel internacional, y un convenioefectivo, el Convenio de la Asociación de Universidades “Grupo Montevideo” (AUGM), que benefició a unestudiante en el año 2016 (estancia de perfeccionamiento en secado spray, Instituto de Cinêcias e Tennologia deAlimentos, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil). En base a lo anterior y demásinformación entregada por el programa, se concluye que existe un bajo nivel de internacionalización, en cuanto aconvenios efectivos y presencia de profesores extranjeros que colaboren en la malla curricular.

• En el cuerpo de la Resolución de Acreditación se reconoce la participación de académicos y estudiantes enactividades de la especialidad dentro y fuera del país (congresos, pasantías, entre otros).

• Se mantiene juicio. La información respecto a la realización de estancias de 4 estudiantes es posterior al juicio de acreditación.

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7. Internacionalización del programaRR

Resolución:En cuanto a su capacidad deautorregulación, si bien elPrograma tomó medidas parasubsanar las observacionesrealizadas en el proceso deacreditación anterior, las mejorashan sido leves y hay debilidadesque persisten.

Reposición:El Programa indica que las observaciones realizadas en el anteriorproceso de acreditación fueron subsanadas.Proceso de Acreditación 2013 (Comisión Nacional de Acreditación,resolución de acreditación de postgrado Nº 588 (BIS), sesión N° 766,23 de abril de 2014):No existe información que dé cuenta que los graduados se hanincorporado al sector industrial, aun cuando éste es un componentedel Perfil de Egreso declarado.En relación a la progresión de los estudiantes, los tiempos depermanencia exceden el tiempo teórico declarado por el Programa,alcanzando los 5,5 años promedio. Asimismo, se presenta una bajatasa de graduación, que alcanza un 56,2% para el período 2005‐2009,aunque destaca su mejoramiento desde su acreditación anterior.

Observación:Tanto la argumentación presentada por el Programa a este respecto como el análisis de la SecretaríaEjecutiva de la CNA están contenidos en los puntos precedentes.

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8. Capacidad de autorregulaciónRR

Recurso de Reposición:

Doctorado en Ciencias MorfológicasUniversidad de la Frontera

Comité de Área de Ciencias de la SaludOctubre 2018

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ANTECEDENTES

Programa Doctorado en Cs. MorfológicasDependencia y ubicación Facultad de MedicinaAño de creación 2011.Duración 4 años.Ingreso antecedentes CNA 12-10-2017Inicio de proceso 21-11-2017Acreditación Anterior 2013, CNA, 2 años, sin cohorte de graduados.

2015, CNA, no acreditado.2015, CNED, 2 años. Con cohorte de graduados.

Informe de EvaluaciónExterna

Evaluador Documental: Dr. Sebastian Arteaga, UniversidadNacional Autónoma de México.Evaluador Visita: Dr. Omar Espinoza Navarro, Universidad deTarapacá.

Sesión 18 de julio de 2018.Status Acredita por 3 años.Notificados 05 de septiembre de 2018.Reposición 14 de septiembre de 2018.

3

Votación Juicio de AcreditaciónUnanimidad

Acreditar por 3 añosVíctor Fajardo

Blanca PalumboHernán Burdiles

María Fernanda JuppetEzequiel Martínez

Alejandro WeinsteinJaime AlcaldeVíctor Cubillos

Fernando Escobar Juan Eduardo Vargas

4

Solicita se reconsidere el número de años deacreditación otorgados, indicando que enconsideración de los antecedentespresentados y la evaluación externa emitidapor los pares evaluadores, el Programareúne las condiciones para acreditar en elsegundo tramo por un período de cincoaños.

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I. Aspectos fundamentales repuestos por el Programa

1. Se aprecia una inconsistencia con el requisito de admisión correspondiente a laacreditación de suficiencia en idioma inglés. En la práctica, éste no representa unrequisito exigible en el proceso de admisión.

2. La secuencia y diseño de las actividades contempladas en el currículo del Programason adecuadas al nivel de un doctorado. Sin embargo, se evidencia que la bibliografíaes excesiva y además no se encuentra actualizada.

3. Respecto a la progresión de los estudiantes, la tasa de graduación se mantiene baja yel tiempo de permanencia de los graduados en los últimos cinco años sigue superandola duración teórica definida en el plan de estudios.

4. Se evidencia una alta concentración de las publicaciones derivadas de las tesis en unamisma revista: “International Journal of Morphology”. La productividad derivada delas tesis de los graduados en los últimos 5 años corresponde, en promedio, a 3,6publicaciones indexadas.

5. De los quince académicos del Claustro once cuentan con líneas de trabajoespecializadas que los habilitan como guías de tesis, y con una trayectoria académicade relevancia y pertinente al ámbito disciplinario en que se desarrolla el Doctorado.Sin embargo, se espera que todos quienes se encuentran habilitados para dirigir tesis,lleguen a demostrar su contribución científica y académica a través de publicaciones yproyectos. Se mantiene una baja participación del Claustro, en proyectos Fondecyt.Esta observación se mantiene desde el proceso de acreditación anterior.

Resolución:Se aprecia unainconsistencia con elrequisito de admisióncorrespondiente a laacreditación desuficiencia en idiomainglés. En la práctica, ésteno representa unrequisito exigible en elproceso de admisión.

Reposición:El Programa señala para aquellos postulantes que deseen ingresar deberánacreditar suficiencia en idioma inglés, equivalente al menos a un nivelintermedio de lectura y comprensión. Si los postulantes no acreditan lasuficiencia en idioma inglés al momento de su postulación o no alcanzan elnivel intermedio, deben cursar la asignatura de inglés en el Departamentode idiomas de la Universidad o en otra Institución. En ambos casos losestudiantes son sometidos a un examen posterior que deberán aprobarprevio a Examen de Calificación. De hecho los estudiantes han realizadopasantías en países de habla inglesa (Estados Unidos y Canadá) comotambién a otros países donde han debido comunicarse en inglés (Alemaniay Rusia) y finalmente a países como Brasil donde se habla portugués peroen la disciplina propia del Programa donde se visita se emplea el ingléspara el desarrollo de la investigación.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: • Comité de Área: Se aprecia que en la práctica el requisito de inglés no es un requisito real de

admisión.• Se mantiene el juicio.

6

1. Requisitos de admisiónRR

Resolución:La secuencia y diseño de lasactividades contempladas enel currículo del Programa sonadecuadas al nivel de undoctorado. Sin embargo, seevidencia que la bibliografía esexcesiva y además no seencuentra actualizada.

Reposición:Si bien es cierto, que 2 (Técnicas Anatómicas Avanzadas yMetodología Científica) de las 11 asignaturas obligatorias y 6asignaturas electivas, emplean numerosa bibliografía, esto se debe ala amplitud de la mismas (9 y 8 créditos SCT, respectivamente). Laasignatura de Técnicas Anatómicas, es básica y fundamental de unestudiante del Programa de Doctorado en Ciencias Morfológicas ydebe iniciarse desde lo más básico, incluso con antecedenteshistóricos de cómo se han desarrollado durante el tiempo las diversastécnicas y sus modificaciones, de ahí las referencias bibliográficas. Enresumen los cursos muy amplios, que necesitan de una sólida basehistórica y de numerosas referencias bibliográficas para cumplir conlos objetivos y contenidos de la asignatura.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: • Comité de Área: La bibliografía de los programas de cursos es excesiva y no se encuentra actualizada.• Se mantiene el juicio.

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2. Bibliografía RR

Resolución:Respecto a la progresiónde los estudiantes, la tasade graduación semantiene baja y eltiempo de permanenciade los graduados en losúltimos cinco años siguesuperando la duraciónteórica definida en elplan de estudios..

Reposición:De acuerdo con este juicio es necesario señalar, que tal como se indicó enel Informe de Autoevaluación que en el escenario de la formación doctoralen Chile, la media de permanencia de formación son 12 semestresacadémicos, tal como lo describe el informe de duración real y sobre-duración real de las carreras y programas del SIES. En este escenario elPrograma considera primero explicar que la permanencia de losestudiantes en el Programa está por debajo de la media nacional yaquellos casos de estudiantes que han superado el tiempo formal sedeben a situaciones extraordinarias como por ejemplo licencias médicas(por enfermedades y situaciones de pre-post natal). En virtud de loanterior, el Comité de Autoevaluación del Programa solicita revisar el juicioen cuanto a la referencia de la tasa de graduación, y considerar que deacuerdo con la permanencia, el programa ha implementado acciones paradisminuir la sobre duración y favorecer la graduación en el tiempo teóricoformal.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: • Comité de Área: La tasa de graduación de las cohortes habilitadas del período 2011-2014 es de un

46,7% (7 graduados de 15 habilitados). El tiempo de permanencia promedio de los siete graduadosen los últimos cinco años (2014-2018) es de 4 años. Cabe señalar que el Programa mantenía hasta el2017 un tiempo teórico de tres años, el que a partir de 2018 aumentó a cuatro años. Ningúnestudiante logró graduarse en el tiempo teórico de tres años.

• Se mantiene el juicio.8

3. Progresión de los estudiantesRR

Resolución:Se evidencia una altaconcentración de laspublicaciones derivadasde las tesis en una mismarevista: “InternationalJournal of Morphology”.La productividadderivada de las tesis delos graduados en losúltimos 5 añoscorresponde, enpromedio, a 3,6publicaciones indexadas.

Reposición:Cabe señalar que los graduados en su mayoría publican en otras revistasindexadas, así como en la revista International Journal of Morphology,cumpliendo así con su requisito de graduación. Debe ser de conocimientode la Comisión que esta última es una revista indexada en SciELO, Scopus,WoS y otras múltiples indexaciones, siendo la única revista morfológica deAmérica Latina, y una de las ocho revistas en el mundo de las sub-áreas deanatomía, ocupando el puesto 14° en factor de prestigio entre las 21revistas indexadas en el área en la base WoS. Con motivos de precisar losaspectos referidos al carácter local de la revista, es necesario indicar queesta revista circunstancialmente se edita en Chile pues pertenece a laAsociación Panamericana de Anatomía, Sociedad Chilena de Anatomía ySociedad Argentina de Anatomía.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: • Comité de Área: Cabe señalar, que el 55% de las publicaciones son realizadas en la revista“International Journal of Morphology”. El director del Programa es Editor de la revista.

• Secretaría Ejecutiva: En promedio los estudiantes presentan 2 publicaciones derivadas de sus tesis,donde una de ellas, en promedio, son publicadas en otras revistas indexadas.

• Se sugiere cambiar el juicio.

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4. Productividad de las TesisRR

Resolución:De los quince académicos delClaustro once cuentan conlíneas de trabajoespecializadas que loshabilitan como guías de tesis,y con una trayectoriaacadémica de relevancia ypertinente al ámbitodisciplinario en que sedesarrolla el Doctorado. Semantiene una bajaparticipación del Claustro, enproyectos Fondecyt. Estaobservación se mantienedesde el proceso deacreditación anterior.

Reposición:Cabe señalar y de acuerdo a como se indica en el documento delComité de Área de Ciencias de la Salud, existe una predominancia definanciamiento internos por sobre el financiamiento externo lo quees un problema generalizado en el área de este Comité, lo que noescapa a las características del cuerpo académico del Programa deDoctorado en Ciencias Morfológicas, destacando que en estaevaluación 11 de los 15 académicos fueron acreditados en el área.Cabe destacar que los Proyectos de investigación de la Dirección deInvestigación de la Universidad de La Frontera que son aprobadosfueron evaluados bajo las mismas pautas de los proyectos Fondecyt,por evaluadores externos nacionales e internacionales, además estosproyectos para obtener el financiamiento deben ser revisados yaprobados por el Comité Ético Científico de la Universidad de LaFrontera acreditado antes del Ministerio de Salud.

Análisis Secretaría Ejecutiva CNA: • Comité de Área: de los quince académicos habilitados para dirigir tesis, once demuestran una

contribución científica y académica, corroborada a través de la orientación de productividad definidapor el Comité de Área de Ciencias Médicas.

• Se mantiene el juicio.10

5. Cuerpo AcadémicoRR

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

Universidad Alberto Hurtado

Comité de Educación Media Área HumanidadesSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

5 Qualitas 2013 2018

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

InstituciónUniversidad Alberto Hurtado

Nombre de la Carrera Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

Título / Grado que otorgaProfesor de lengua Castellana y Comunicación /Licenciado en Educación, Bachiller en Humanidades

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 10 semestres

Año de inicio de la carrera 2005

2

CIFRAS GENERALES

3

Indicadores Académicos

Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018Matrícula Total 181 185 165 195Matrícula Nueva Ingreso Regular 51 58 41 68Matrícula Nueva Ingreso Especial 2 6 3 1

Cohorte 2014

Cohorte 2015

Cohorte2016

Cohorte 2017

Tasa Retención 1do Año 65,4% 66% 67,2% 70,5%

Cohorte 2010

Cohorte 2011

Cohorte 2012

Cohorte 2013

Titulación en la duración teórica de la carrera -10 semestres

34,9% 25,5% 18,5% 7,8%

Titulación Oportuna acumulada 41,9% 34% 29,6%Titulación acumulada 46,5% 40,4%

4

NUCLEO DOCENTE (2018)

PLANTA DOCENTE

DOCENTES 2014 2015 2016 2017 2018

Académicos de 44 hrs. 5 5 6 6 7

Académicos de 22-43 hrs. 0 0 0 0 0

Académicos menos de 22hrs. 37 39 38 39 40

TOTAL 42 44 44 45 47Cantidad Doctores 12 12 15 15 17Cantidad Magister 25 26 22 24 24TOTAL 42 44 44 45 47

Respecto a la totalidad de docentes:

DOCENTES 2018

Académicos de 44 hrs. 7Académicos de 22-43 hrs. 0Académicos menos de 22hrs. 0TOTAL 7Cantidad Doctores 6Cantidad Magister 1TOTAL 7

Referida al núcleo de docentes de la Carrera:

CONTEXTO DEL PROGRAMA

Se crea en 2005. Depende de la Facultad de Filosofía y Humanidades (unidad responsable: Departamento de Lengua

Y Literatura), que tiene a su cargo la carrera de Licenciatura en Lengua y Literatura y Pedagogía en Lengua Castellana

y Educación).

Dos planes de estudio desde su creación. El primero, 2005 - 2008. El segundo, 2008 hasta la actualidad. Se proyecta

renovar o rediseñar el plan de estudios a partir de 2018 (PMI). Están en espera de implementar el nuevo plan.

• PMI UAH 1501 2016-2018 Contempla actualización y ajuste del perfil de egreso IA42 (2018).

Objetivo: fortalecimiento de las trayectorias formativas a través de una estrategia de innovación curricular centrada en

los programas de pregrado..

Focos:

1. Instalación de perfil intermedio al término del ciclo básico; para la carrera se contempla inicio de 1 y 2 en 2018.

2. Diseño y aplicación de evaluación intermedia

3. Revisión y ajustes de mecanismos de evaluación de certificación y perfil de egreso

4. Instalación del SCT.

5

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

6

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

7

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDA

Propósitos coherentes con misión de la universidad. Amplio marco regulatorio de la universidad y de la carrera. Plan de desarrollo

de la Facultad. Sistema de información y gestión académica. Recursos tecnológicos de registro académico (SIGA) Propuesta

formativa orientada al desarrollo de competencias. Perfil de egreso acorde con misión institucional y estándares, como también

con el Proyecto Formativo y el Modelo Pedagógico institucional. Plan de estudios coherente con perfil de egreso, con dos ciclos:

Básico (4 semestres) y Profesional (6 semestres). Marcado énfasis en la literatura y la didáctica de la especialidad.. En transición

a SCT. Tres prácticas progresivas con respectivo curso de reflexión sobre la práctica educativa. Proceso de titulación normado.

Se espera postular el nuevo Plan de Estudios durante 2019. Lineamientos, políticas y mecanismos institucionales destinados a

interactuar con el medio. Apoyo institucional en talleres de hábitos y técnicas de estudio.

Fortalezas

1) Sólida línea de didáctica (Lectura I y II,

Producción Textual I y II, Expresión Oral).

2) La carrera dispone de una gradación detallada

y ordenada de cada competencia del Perfil de

Egreso, con habilidades identificadas de manera

precisa.

Debilidades

1) Prácticas laborales son progresivas, pero tardías

(8°sem).

2) El área de formación pedagógica está

recargada en el último semestre.

3) La arquitectura curricular es disgregada. No se ve

claramente una secuenciación y una temporalidad

de la formación pedagógica (p. ej. prácticas

disociadas de las didácticas y de Ética y Educación).

4) Si bien los aspectos fundantes de la formación

pedagógica y de oralidad se contemplan (Reflexión

sobre la práctica I, II y III y Didáctica de la

Oralidad),la malla carece de asignaturas que


8

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDA

Fortalezas Debilidades

profundicen en algunos de esos aspectos

(evaluación, oralidad).

5) La carrera carece de un plan de desarrollo de

vinculación con el medio que asegure la

bidireccionalidad de acciones y beneficios.

MALLA CURRICULAR

9

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

10

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORITARIAMENTE CUMPLIDA

Normativa y reglamentación amplia, actualizada y conocida, Cuerpo directivo calificado. Sistema institucional

de gestión académica y administrativa.. Presupuesto elaborado anualmente y fundamentado. Política de

selección, contratación, evaluación, promoción y perfeccionamiento de profesores. Instancias de

comunicación y participación docente. Programas de becas y beneficios informados. Infraestructura,

recursos de aprendizaje y equipamiento adecuados. Recursos bibliográficos suficientes. Instancias de

participación estudiantil, con centro de estudiantes activo.

Fortalezas

1) El cuerpo académico de la Carrera presenta

significativos niveles de investigación colaborativa

con docentes de otras facultades y/o de otras

instituciones.

2) La creación de material de apoyo a la docencia

por parte de los académicos e investigadores es

valorada positivamente por los estudiantes.

3) La biblioteca cuenta con los recursos de

información, físicos y virtuales actualizados,

concordantes con las necesidades de la carrera.

Extiende sus servicios a la comunidad exterior.

Debilidades

1) La planta docente en el área de lingüística y el

área de la Coordinación de Experiencias Laborales

es aún insuficiente. El Plan de Mejora contempla

incorporar una planta de lingüística aplicada, como

también revisar y actualizar el perfil de cargo de

coordinación ELAB..

2) Los espacios de estudio, casino y baños

presentan algún grado de estrechez.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

11

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE LOGRADA

Mecanismos de aseguramiento de la calidad en admisión, procesos de enseñanza-aprendizaje, y

evaluación y progresión académica. Información clara y oportuna de servicios de bienestar estudiantil.

Mecanismos de organización y participación estudiantil. Adecuado seguimiento de egresados. Mecanismos

de autorregulación.

Fortalezas

1) La carrera ha incorporado la Evaluación del

Perfil Intermedio.

2) El sistema de tutorías es bien valorado.

4) La carrera realiza un análisis sistemático de

las causas de deserción y asignaturas críticas.

Debilidades

1) La tasa de titulación oportuna tiene una

tendencia a la baja.

Debilidad abordada en el Plan de mejora.

2) Si bien se ha avanzado hacia el diseño de un

nuevo Plan de Estudios y se espera postularlo en

2019., no queda claro cuándo se implementará.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

12

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Prueba institucional de competencias habilitantes (comprensión lectora, inglés, escritura

académica y matemáticas). Desde 2018, en primer semestre.

Desde 2016 Evaluación Nacional Diagnóstica para la Formación Inicial Docente (66%

logro Conocimientos Pedagógicos Generales; 64% en Conocimientos Disciplinarios y

Didácticos).

Evaluación de Perfil Intermedio (desde 2017).

Requisitos de admisión

500 puntos (promedio 580)

Red de establecimientos para prácticas tempranas y

progresivas

Red de 19 colegios (7 convenios formalizados).

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

13

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

1) La carrera aún no logra una plenadiferenciación con relación a la Licenciatura enLengua y Literatura, que también se encuentraadscrita al Departamento de Lengua y Literatura.

SUPERADA

2) El área de formación pedagógica está recargadaen el último semestre.

No ha sido modificado aún el Plan de Estudios, solo se observan algunas medidas de carácter parcial. NO SUPERADA

3) Existe una debilidad en el ámbito de lacomunicación oral, que debe incorporarse comoun campo de desarrollo propio.

SUPERADA

4) La carrera cuenta con mecanismos que lepermiten evaluar las tasas de retención, detitulación, tiempo de egreso y niveles de exigenciadel plan de estudios, aunque no ha determinadolas causales de deserción. Ha introducido cambiospara evitar la deserción, pero estasmodificaciones son aun menores y de bajoimpacto.

SUPERADA.


14


5) Es necesario consolidar en la carrera el modelode Experiencias Laborales, sistematizando datos deevaluación, levantando un perfil de profesoresguías, y fortaleciendo la vinculación efectiva conestablecimientos educacionales que ofician comocentros de práctica.

Existe sistematización de los datos de evaluación, pero aún no se observa una formalización del perfil del profesor guía. PARCIALMENTE SUPERADA

6) El equipo académico ligado a las áreas vinculadascon las disciplinas pedagógicas y las prácticasprofesionales requiere fortalecerse.

SUPERADA

7) La carrera se estructura en coherencia con supropuesta académica y curricular, pero no existegran avance de los mecanismos de evaluación ymonitoreo de sus propósitos y perfil de egreso.Existe un Comité Curricular, concebido como unainstancia orgánica de monitoreo, pero no hacumplido ese rol de manera efectiva.

SUPERADA


15


8) Se debe avanzar en el ámbito de las prácticastempranas y el mejoramiento de los convenios coninstituciones educativas que permitan de mejormanera la inserción de los estudiantes en loscentros de práctica. La carrera está consciente deesa necesidad.

9) El informe de autoevaluación da cuenta, de manera global, de la realidad de la unidad, pero es impreciso o no desarrolla de manera acabada ciertas temáticas.

NO SUPERADA

SUPERADA

10) En el ámbito de la autorregulación, se debeavanzar hacia un trabajo más coordinado con losdiversos agentes, con el fin de desarrollar unaevaluación más completa de la situación de lacarrera, que contribuya a una mejora efectiva de susprocesos académicos.

SUPERADA

PRESENTACIÓN

16

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Alex Pavie NovaProfesor de Castellano, UACHDoctor en Educación mención Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de Valladolid

Académico ULL

Gina Burdiles FernándezProfesora de Español, UDECMagíster en Artes con mención en Lingüística, UDECDoctora en Lingüística, PUCV

Académica UCSC

Luis Espinoza QuintanaProfesor de Estado en Castellano, UCHDoctor en Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad Complutense de Madrid

Académico UMCE

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC

Marcela Oyanedel FernándezProfesora de Castellano y Profesora de Alemán

Académica PUC

GRACIAS

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Carrera de Pedagogía en Educación FísicaUniversidad De Santiago De Chile

Comité de Área de Educación Física Artes y Música

Situación actual de acreditación:


Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia

de acreditación

5 Acreditaccion 17/Dic/2013 17/Dic/2018


Institución Universidad De Santiago

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Física

Título / Grado que otorgaProfesor de Estado en Educación Física /Licenciado en Ciencias de la Actividad Física

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna


Duración en años del programa 5 Años



El año 2002 se crea la carrera de Ciencias de la Actividad Física (LICAF),recibiendo a su primerageneración de estudiantes en el mes de marzo.

En el año 2005, se inician las actividades académicas correspondientes al ciclo profesional (5º año)en cada una de las especialidades: Profesor de Estado de Educación Física, Terapeuta en ActividadFísica y Salud y Entrenador Deportivo.

En el año 2010, la carrera de Pedagogía en Educación Física/Licenciatura en Ciencias de la ActividadFísica entró de lleno a un rediseño curricular, el que fue asesorado por la Unidad de InnovaciónEducativa. En el año 2012, la Pedagogía en Educación Física/Licenciatura en Ciencias de la ActividadFísica figura desagregada de las otras dos especialidades.

En el año 2015, la Pedagogía en Educación Física inicia su participación en el Plan de MejoramientoInstitucional (USA 1503), el cual considera el Diseño de un Plan de Fortalecimiento de la FormaciónInicial y Continua de los Profesores Egresados, además de participar en las acciones propias quecontempla el Convenio Marco Piloto para las Universidades del Estado.

El año 2017, la Pedagogía fue parte del diseño del Plan Estratégico de la Escuela ECIADES, procesoque concluyó con la edición del documento denominado Lineamientos Estratégicos 2017 – 2020 dela Escuela de Ciencias de la Actividad Física, el Deporte y la Salud.

CIFRAS GENERALES: INDICADORES ACADÉMICOS

Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018Matrícula Total 21 40 32 31 33Matrícula Nueva Ingreso Regular 14 32 22 20 22

Matrícula Nueva Ingreso Especial * 7 8 10 11 11

Cohorte 2013

Cohorte 2014

Cohorte2015

Cohorte 2016

Cohorte 2017

Tasa Retención 1do Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente)

83% 90% 88% 97% 86%

Cohorte2010

Cohorte 2011

Cohorte 2012

Cohorte 2013

Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)

42,9% 36,6% 35,5% 11,1%

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año)

38% 34% 35 % 11%

Titulación acumulada 43% 37% 35 % 11%

* Ingresos especiales: En 2017, 8 estudiantes vía DuocUC

Proceso institucional de admisión especial

Tal como se ha señalado anteriormente, la Universidad, en busca del talento académico, hapotenciado los cupos supernumerarios y ha usado la ponderación máxima de ranking denotas, a partir de la evidencia de que esos estudiantes tienen mayores posibilidades de éxitoen la educación superior. Entre los cupos especiales entregados se encuentran:

• Cupo especial para estudiantes indígena

• Cupo especial de admisión con beca de exención para discapacitados

• Cupo especial deportista destacado de selección

• Cupo especial para hijos de funcionarios de la corporación

• Cupo para estudiantes extranjeros

• Cupo DUOC / USACH

• Programa de Educadores Líderes con Vocación Pedagógica Temprana

• Programa Propedéutico.

2016 2017Académicos de 44 hrs 5 6

Académicos de 22-43 hrs - -

Académicos menor de 22hrs 196 (PDF)

2815(PDF )

26 (23,1%JC - 76,9% JP)

% Doctor 20,1% 17,6%

% Magíster 54,1% 52,9%

Académicos de 44 hrs 6

Académicos de 22-43 hrs -

Académicos menor de 22hrs 15

Otros casos señalados por la Institución -

Núcleo Docente

Por dedicación a la carrera

Por grado académico

Doctor 5

Magister/ Especialidad 11-19

Licenciado/ Otro 8

PLANTA DOCENTE



Es preciso avanzar en la definición y aplicación demecanismos sistemáticos que permitan evaluar elperfil de egreso de acuerdo a las competenciasdeclaradas.

Se evidencia que la Universidad posee mecanismos instalados en eldesarrollo de los proyectos de mejoramiento institucional, sin embargo,estos se refieren al rediseño curricular y no se precisa una acciónsistemática de hitos, instrumentos evaluativo y dispositivos quepermita ir evaluando procesualmente el perfil de egreso actual de lacarrera.Debilidad No superada

Si bien el plan aborda áreas que dicen relación conlos ámbitos profesionales, disciplinarios, y deciencias básicas y formación general, es precisoclarificar su convergencia con lo prescrito por lasdirectrices de la CNA para la estructura curricularde las carreras de Educación.

Ante los antecedentes presentados, el plan de formación cuenta con losámbitos profesionales, disciplinarios y de ciencias básicas así como deformación general, sin embargo, no contempla el grado de licenciado eneducación, como exige el artículo 62 del DFL N° 2, que Fija textocoordinado y sistematizado de la Ley N° 20.370, con las Normas noderogadas del DFL N° 1, de 2005.Debilidad no superada

No se cuenta con un sistema integral que recoja lasexperiencias de vinculación con el medio, a fin de aretroalimentar sistémicamente los procesosformativos y enfrentar los desafíos de unainvestigación socialmente responsable que sepropone la unidad.

Se evidencia que la carrera presenta un gran número de acciones devinculación con el medio de carácter bidireccional, sin embargo, no seconstata un mecanismo para el registro sistemático de estas actividadesque permitan la retroalimentación del plan de estudios. Lo cual esreconocido por la carrera en el IAE Pagina 83: “No obstante, y a pesar deque se dispone de la información de las actividades de vinculación con elmedio, este mecanismo de monitoreo y evaluación será formalizado demanera más sistemática en las acciones futuras que en este campoemprenda la carrera”.Debilidad No superada



La institución mantiene un sistema de contratación,

jerarquización, y evaluación de desempeño del

personal docente, como también las facilidades

para perfeccionamiento hacia grados académicos

superiores, siendo preciso incentivar la

capacitación en el ámbito pedagógico en cierto

sector del profesorado.

Se constata en las reuniones con autoridades de la facultad,

escuela, carrera y académicos que existen facilidades horarias

y financieras para el perfeccionamiento y estudios de

postgrados de los docentes en el ámbito pedagógico y de

especialidad, destacando el Diplomado en Docencia

Universitaria que la institución declara como obligatorio para

sus profesores.

Debilidad superada

Se observan ciertas limitaciones en la utilización de

facilidades deportivas, en atención a que son

compartidas con alumnos de otras unidades.

En reunión con estudiantes y profesores, el comité de pares

constata que a pesar de que las instalaciones deportivas no

son propias de la carrera, ésta tiene prioridad en el uso de los

espacios y horarios para el desarrollo de la docencia y están

acordes a los requerimientos propios de cada una de las

asignaturas prácticas.

Debilidad superada

El proceso de autoevaluación tuvo la participación

de directivos y docentes, y considero la consulta a

estudiantes y egresados, logrando un informe

descriptivo y suficientemente analítico que

identifica las principales fortalezas y debilidades de

acuerdo a los criterios de evaluación establecidos.

Los resultados fueron consensuados y

sociabilizados en cierto grado al interior de la

unidad.

Se comprueba que el actual proceso de autoevaluación se

formuló de acuerdo a los criterios establecidos por la CNA con

una visión autocrítica de la realidad de la carrera que permitió

su verificación a la luz de los antecedentes presentados. No

obstante, se verifica en las reuniones in situ con estudiantes,

una insuficiente socialización de este proceso.

Debilidad Mayormente superada



La unidad demuestra progreso en su capacidad deautorregulación, abordando aceptablemente lasrecomendaciones u observaciones planteadas en laevaluación del proceso anterior de acreditación, siendopreciso avanzar hacia un sistema más integrado derecopilación de evidencias respecto de los propósitoseducativos y aquellos en otros ámbitos que se propone launidad.

Se constata que existen unidades dependientes de laVicerrectoría Académica tales como UNIE, DCA, entre otras,destinadas al monitoreo y seguimiento de los procesos deautorregulación y mejoramiento continuo de la carrera,apoyando con mecanismos para recopilación y sistematizaciónde evidencias para la integración de la información quepermitan el aseguramiento del cumplimientos de lospropósitos educativos de la carrera.Debilidad superada





Cumplimiento general de la dimensión: parcialmente

Los propósitos declarados por la carrera son coherentes con la misión y visión institucional. Tiene un perfil de egreso

claramente definido, el cual declara los resultados de aprendizaje esperados para su logro.

No se ha definido ni se ha aplicado un mecanismo sistemático que permitan evaluar el perfil de egreso de acuerdo a las

competencias declaradas, debilidad detectada en el proceso de acreditación anterior.

Las normativas de la carrera son claras y conocidas por los estudiantes, administrativos y académicos. Se aplican

estatutos y reglamentos institucionales establecidos para el quehacer académico y administrativo de la unidad.

Fortalezas

Existe un alto nivel de fidelización de estudiantes y

docentes respecto del proceso curricular que lleva a cabo

la carrera.

Debilidades

No se evidencian actividades ni formalidades para la

obtención de grado de Licenciado en Educación como la

ley exige.

Sí bien la carrera presenta el grado de Licenciado en

Ciencias de la Actividad Física. El perfil de egreso no

contempla el grado de Licenciado en Educación, como

exige el artículo 62 del DFL N° 2, que Fija texto coordinado

y sistematizado de la Ley N° 20.370, con las normas no

derogadas del DFL N° 1, de 2005.

Los datos obtenidos durante el proceso de autoevaluación

de los egresados y empleadores fueron recogidos

asistemáticamente a través de encuestas y por medios no

presenciales.

En quinto año la práctica profesional y el Seminario de

especialidad se realizan con 7 asignaturas (4 en el noveno

y 3 en el décimo semestre).

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA(continuación anterior)

Debilidades

La Carrera no cuenta con un sistema de monitoreo para verificar el

cumplimiento de las exigencias del plan de estudio. En especial el

nivel de logro de los resultados de aprendizaje por asignatura y el

plan en su conjunto.

El mecanismo de monitoreo y evaluación de impacto de las

actividades de vinculación con el medio no se encuentra

formalizado ni sistematizadas para que permitan retroalimentar el

plan de estudios.

MALLA CURRICULAR


Cumplimiento general de la dimensión: parcialmente

El Jefe de Carrera es el principal nexo con los estudiantes, quienes lo identifican como la autoridad a quien deben acudir cuando

presentan cualquier dificultad de índole personal o en su trayectoria académica. El cuerpo académico regular y de profesores

hora tienen una idónea formación académica y de reconocida trayectoria profesional. El numero de profesores para atender

satisfactoriamente al numero de estudiantes en el desarrollo de las actividades formativas es insuficiente, de igual forma el

personal administrativo se hace insuficiente para atender la cantidad y la diversidad de las tareas de la carrera.

Fortalezas

La infraestructura de la carrera para el desarrollo de la

docencia, cuentan con equipamiento especializado lo que ha

permitido la instalación de competencias investigativas y

experimentación en los estudiantes.

La Carrera otorga instancias de participación a los docentes

con estudiantes, en proyectos académicos de investigación

que les permiten mejorar la docencia para sus practicas

pedagógicas en las asignaturas del currículo, situación que

es valorada por los estudiantes y egresados.

Debilidades

Si bien se reconocen las competencias del personal

administrativo existente para el cumplimiento de sus

funciones, el número de ellos no es suficiente para cubrir los

requerimientos de la Unidad ni de la Carrera, ya que de

manera recurrente se ven sobrepasados por la cantidad y

diversidad de tareas que deben cumplir, lo que

permanentemente los somete a presiones laborales

excesivas. Lo que es reconocido por la Carrera en página 106

del IAE.

La carrera no cuenta con el número suficiente de académicos

jornada completa para cumplir las funciones de docencia y

atender los requerimientos de los estudiantes, lo cual

reconocen en la pág. 109 del IAE.


Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente

La carrera tiene mecanismos claros, explícitos, transparentes y de público conocimiento para la admisión de los estudiantes .La

Carrera presenta bajos índice de titulación oportuna. El proceso de socialización del IAE con los informantes externos

(egresados y empleadores) fue débil. La Carrera tiene un convenio amplio de colaboración con el Municipio de la Comuna de

Santiago, que le ha permitido el desarrollo de un sinnúmero de actividades y se encuentra implementando una serie de

innovaciones en su relación con los establecimientos educacionales en que los estudiantes realizan sus prácticas

profesionalesLa carrera reconoce en su IAE que no tienen mecanismos de sistematización de las acciones y actividades de

vinculación con el medio.


No se observan mecanismos formales de vinculación con

empleadores que permitan retroalimentar la carrera.

Bajos indicadores de titulación oportuna.42% ,38%,34% ,35%

y11%.Cohortes 2009,2010,2011,2012,y 2013 respectivamente

No es posible constatar la implementación y funcionamiento

de los mecanismos de seguimiento y monitoreo de egresados

y titulados y el contacto con empleadores.

Tres asignaturas criticas (Anatomía general, Fundamentos

biológicos de la Motricidad Humana y biofísica) con bajo

porcentaje de aprobación.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20903


Evaluación inicial

Las pruebas fueron diseñadas y validadas durante el segundo semestre del año 2016 y ya cuenta con dos aplicaciones, la

primera de carácter piloto se desarrolló durante las primeras semanas de marzo del año 2017 y la segunda en el mismo periodo

del año en curso. Su asistencia fue informada oportunamente al CPEIP.

Evaluación final

La segunda evaluación corresponde a la Evaluación Nacional Diagnóstica aplicada directamente por el Ministerio de Educación

a través del CPEIP a los estudiantes de carreras de pedagogía doce meses antes de su egreso. La prueba es requisito para

obtener el título profesional correspondiente y mide los estándares pedagógicos y disciplinarios definidos por el Ministerio de

Educación. Los resultados de la aplicación 2016 fueron conocidos a fines del año 2017. La segunda aplicación fue realizada en

diciembre del año 2017 y se espera contar con los resultados a fines de mayo del presente año.


La carrera de Pedagogía en Educación Física cumple con las disposiciones que exige la Ley 20.903, respecto de admitir

exclusivamente a alumnos que cumplen con los requisitos. Esto está garantizado tanto en la vía de admisión regular, que se

ajusta al sistema único de admisión del DEMRE, como la vía de acceso especial a través del programa Gabriela Mistral,

aprobado por el MINEDUC en 2017.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

La Universidad se encuentra implementando una serie de innovaciones en su relación con los establecimientos educacionales

en que los estudiantes realizan sus prácticas profesionales. PAG 67 IAE

Actualmente, existe un Convenio amplio de colaboración con el Municipio de la Comuna de Santiago, que ha permitido el

desarrollo de actividades que fueron expuestas de manera impresa a los pares evaluadores. También, pero sin convenio, pero

de manera sistemática, se realizan de practicas con los Municipios de Quinta Normal, Pudahuel y Lo Prado.

ANEXOS

CONTEXTO DE LA INSTITUCION

En el año 2014, la Universidad obtuvo la acreditación por parte de la Comisión Nacional de Acreditación(CNA) por 6 años desde el 02 de octubre de 2014 hasta 02 de octubre de 2020, en las cinco áreasacreditables: docencia, gestión institucional, investigación, postgrado y vinculación con el medio.


Oscar Herrera Gacitúa, Presidente Profesor de Educación Física Universidad de Concepción

Paula Magnere ,Avalos Par Profesor de Educación Física UPLA

Sergio Araya Sierralta, Par Profesor de Educación Física UTA

COMITÉ DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, ARTES Y MÚSICAIntegrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aranguiz Profesor de Educación FísicaUniversidad de Concepción, Profesor

Titular

Mario ArenasLicenciado en Educación Ritmo

Auditiva, Solfeo y ArmoníaUniversidad de La Serena, Académico

Margarita Baeza Profesora de Educación Física Universidad de la Frontera

Gladys Jiménez Profesora de Educación FísicaPontificia Universidad Católica de

Valparaíso

María Luz LópezProfesor de Estado en Educación

MusicalUniversidad Metropolitana de Ciencias

de la Educación

Alejandra Orbeta Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha


Carrera de Pedagogía en Educación Media en Biología y Química

Universidad de Chile

Comité de Educación Media Área Ciencias

Situación actual de acreditación:

1


Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

3Acreditadora de

Chile 27-11-2015 27-11-2018


Institución Universidad de Chile

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Media en Biología y

Química / Licenciatura en Educación Media con

Mención en Ciencias Naturales.

Título / Grado que otorgaProfesor(a) de Educación Media en Biología y

Química / Licenciado(a) en Educación Media con

Mención en Ciencias Naturales.

Sede(s) Santiago.

Jornada(s) Diurna


Duración en años del programa 5 años


2


La Universidad de Chile, hasta el año 1981 poseía una gran experiencia, fortaleza y reconocimiento en la

formación de Profesores mediante el Instituto Pedagógico.

La carrera de Pedagogía en Educación Media en Biología y Química de la Universidad de Chile , se inicia en

el año 2015, luego de los siguientes hitos:

• 2010: Proyecto Institucional de Educación.

• 2011: Proyecto MECESUP UCh1001. Bases para el proyecto Institucional de Educación.

• 2012: Convenio de Desempeño CD-UCh1201. Primera Fase de Implementación del Proyecto

Institucional de Educación de la Universidad de Chile: Formando Profesores para Chile.

• 2013: Diseño de la Pedagogía en Educación Media en Biología y Química.

• 2014: Creación de la Pedagogía en Educación Media en Biología y Química

En marzo de 2014 se entregó el primer Documento de Creación de la Carrera, el cual fue aprobado por los

Consejos de Facultad. Posteriormente, fue aprobado en junio de 2014 por el Departamento de Pregrado de la

Universidad de Chile y por el Consejo Universitario. Finalmente, en julio de 2014 se aprobó por el Senado

Universitario la creación de la nueva carrera de Pedagogía en Educación Media en Biología y Química.

Finalizando esta primera etapa, en diciembre de 2014 se dio inicio oficialmente al proceso de acreditación de

esta carrera, en una reunión a la que asistieron las autoridades y académicos de ambas facultades

involucradas en su implementación.

En enero de 2015 se realiza el proceso de admisión de estudiantes a la Pedagogía en Educación Media en

Biología y Química y durante marzo de 2015 se produce el ingreso de la primera cohorte. En noviembre de

2015 se obtuvo la acreditación por 3 años, el máximo posible para una carrera sin egresados.3

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

4

Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)

Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 30 64 101

Matrícula Nueva Ingreso Regular 27 38 44Matrícula Nueva Ingreso Especial * 3 0 3

Cohorte 2015

Cohorte2016

Cohorte 2017

Tasa Retención 2do Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente) 86,7% 92,1% 87,2%

Cohorte 2010

Cohorte 2011

Cohorte 2012

Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)

N/A N/AN/A

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) N/A N/A N/A

Titulación acumulada N/A N/A

* BEA (Beca Excelencia Académica); SIPEE (Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa);

PACE (Programa de Acompañamiento y Acceso efectivo a la Educación Superior); Deportistas

destacados y Educación Media en el extranjero.

5

NUCLEO DOCENTE (2018)

Por dedicación a la carrera Por grado académico

PLANTA DOCENTE

2015 2016 2017

Académicos de 44 hrs 6 12 25

Académicos de 22-43 hrs 1 1 1

Académicos menor de 22hrs 0 3 2

% Doctor 85,7% 68,7% 85,7%

% Magister 0% 25% 10,7%

Académicos de 44 hrs 0

Académicos de 22-43 hrs 8

Académicos menor de 22hrs ---

Otros casos señalados por la Institución

Doctor 100%

Magister/ Especialidad

Licenciado/ Otro


6


La implementación del modelo de

competencias en los programas de

estudio es incompleto. Se espera que

tanto los productos asociados a los

programas, como los instrumentos y

estrategias de evaluación se ajusten a la

brevedad a dicho modelo.

A la vista de los programas de las asignaturas, esta

debilidad no se encuentra superada.

En todas las asignaturas, no se explicita como los

contenidos tributan a las competencias declaradas.

Tampoco se detecta consistencia de la evaluación con

un modelo de enseñanza basado en competencias.

Si bien se cuenta con un sistema

informático donde confluye toda la

información que se requiere para una

eficiente gestión administrativa, no se

encontró evidencia de un sistema de

seguimiento centralizado de logros en las

competencias definidas en el perfil de

egreso, que oriente el buen desarrollo de

la Carrera

Considerando que existe un seguimiento centralizado

por parte del Comité académico y de las Secretarías de

estudio de ambas Facultades, se constata que recién se

ha comenzado a implementar un mecanismo de

medición formal del grado de avance de las

competencias del perfil de egreso. Se espera que luego

de egresadas las primeras promociones, se pueda

evaluar el cumplimiento del perfil de egreso. Por lo que

el comité declara que la debilidad está en proceso de

superación.

Avances…

7


El cuerpo docente está altamente comprometido

con una docencia de calidad y cuenta con una

sólida base disciplinar. Incluye científicos activos

en investigación, algunos presentando altos

índices de productividad. Sin embargo, en base a

la información presentada, en la línea pedagógica

se evidencia heterogeneidad en la productividad

de sus académicos.

La debilidad está en proceso de superación.

Existe un plan de contrataciones para sustentar las

actividades programadas desde el 8º al 10º

semestre. Con ello se espera fortalecer el ámbito

pedagógico y de las didácticas específicas

(Biología), esta etapa estaría en proceso.

El cuerpo docente de las áreas disciplinares

cuenta con una sólida base y con gran

productividad científica (publicaciones y

proyectos). Falta convergencia entre el ámbito

disciplinar su didáctica y el pedagógico.

Existe un Plan de Desarrollo que contempla

diversos e importantes desafíos, con sus

respectivas metas e indicadores de avance,

responsables y plazos. Incluye el establecer

centros de práctica, una componente de tal

importancia en la formación de profesores que

amerita tener alta prioridad y no media, como

consigna dicho Plan.

Respecto a los centros de práctica, se constata la

existencia de 11 convenios con centros de práctica

a nivel institucional y además existe otro grupo de

establecimientos con los cuales se firmarán

acuerdos de cooperación, considerando el bajo

número de estudiantes que actualmente están

requiriendo estos centros de práctica, se

considera que esta debilidad está superada.




8


9

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente

La Carrera tiene propósitos y objetivos claros, su perfil de egreso esta nítidamente definido. Es posible

evidenciar la gran fortaleza del cuerpo de profesores disciplinares. Los programas de asignatura aunque bien

homogéneos en su estructura, permiten evidenciar que aún hay muchas oportunidades de mejora. Las dos

Licenciaturas (Cs. Nat. Y Educ Media) no presentan actividad explícita de defensa de un trabajo de

investigación. La malla curricular debe ajustarse en temporalidad de las didácticas y las prácticas.

Fortalezas

• Sello institucional de calidad que tributa

positivamente, especialmente desde las

especialidades (Biología y Química) a la carrera.

• La carrera demuestra capacidad para avanzar de

manera responsable en su desarrollo aplicando

reglamentos y normativas que son ampliamente

difundidos y conocidos, los cuales regulan los

deberes y derechos de todos los estamentos.

• Existencia, a nivel institucional, de un Programa

Transversal de Educación para fortalecer y

articular el quehacer académico para la

Formación Inicial Docente y Formación de

profesores.

• Los estudiantes reconocen tener una sólida

formación disciplinaria.

Debilidades

• Se constata que aún no se ha implementado a la

fecha un mecanismo de medición formal del grado de

avance de las competencias del perfil de egreso.

• No se ha incluido de manera explicita, la defensa de

una actividad de investigación para la obtención del

grado de Licenciado (Licenciado(a) en Ciencias

Naturales y Licenciado(a) en Educación Media con

Mención en Ciencias Naturales).

• No se identifican las competencias que diferencian al

Licenciado en Ciencias Naturales del Licenciado en

Educación Media con Mención en Ciencias Naturales

y las correspondientes con el Título de Profesor.

• En las evaluaciones (programas), no se detallan

modalidades ni porcentajes. No es posible detectar la

consistencia de la evaluación con un modelo de

enseñanza basado en competencias.

10


10

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente


• Las prácticas, contempladas en los 8º, 9º y 10º semestres no serían

tempranas.

• Las didácticas de la especialidad están ubicadas junto a las practicas.

Esta situación no permite entregar las herramientas de la didáctica

específica que debe usar el (la) futuro(a) profesor(a) en su practica.

• En los contenidos (programas) de todas las asignaturas, no se explicita

cómo dichos contenidos tributan a las competencias declaradas.

• A partir de los programas de la especialidad (Biología y Química) se

constata ausencia o tratamiento parcial, de algunos de los contenidos

mínimos y estándares orientadores pedagógicos y disciplinarios para la

enseñanza media, definidos por el MINEDUC. En efecto, el tema

Estructura atómica y Molecular, se trata sólo en un curso introductorio, no

se evidencia una progresión del contenido en cursos superiores. En los

programas, no aparecen explícitamente incluidos tópicos referidos a:

sistema excretor, sistema digestivo, elementos básicos de embriología e

histología.

• El hecho de que no haya prácticas tempranas, ni cursos de pedagogía

en su formación temprana, no apoya la apropiación de la identidad

profesional docente, de quien se está formando como profesor.

MALLA CURRICULAR

11


12

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple mayormente

Desde la perspectiva de la especialidad, se destaca un cuerpo académico y condiciones de operación

adecuadas al desarrollo de procesos formativos para los futuros profesores de Biología y Química. A la fecha

la dimensión de la didáctica de las especialidades, no estaría completa. La particularidad de que la Carrera

está adscrita a dos Facultades, presenta desafíos para el desarrollo armónico de sus procesos. Pese a los

esfuerzos institucionales, hay importantes desafíos en infraestructura.

Fortalezas

• Estudiantes valoran la rigurosidad

disciplinaria de su formación y la disposición

de sus profesores a atender sus dudas o

consultas.

• Alto nivel de formación académica y

productividad científica de los docentes de la

Facultad de Ciencias, condición reconocida

también por los estudiantes.

• La mayoría de los actuales docentes de la

carrera tienen el grado de Doctor (82%) y

pertenecen a la Carrera Académica

Ordinaria (86%).

Debilidades

• A la fecha, no existe suficiente sustento en el cuerpo

académico para las didácticas específicas.

• El Campus Gómez Millas ha ido creciendo muy

rápidamente en estudiantes y en unidades académicas

produciéndose una reducción de espacios disponibles.


13

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple mayormente

No existiendo a la fecha egresados no es posible evaluar completamente la Efectividad y resultados del

proceso formativo, la autorregulación y mejoramiento continuo. Sólo es posible evaluar las intenciones y el

relato presentado en el IAE. Consistente con ello los pares (IEE) no encontraron fortalezas ni debilidades en

esta dimensión.

Fortalezas

• La Institución cuenta con vasta experiencia en

procesos de aseguramiento de calidad y acreditación,

los cuales cuentan con metodologías y fases bien

establecidas, que facilitan y promueven una cultura

para la autorregulación y el mejoramiento continuo.

• La Institución tiene un sistema de admisión claro y bien

definido. El perfil de ingreso esta asegurado por el

sistema U-Campus. Existen mecanismos para la

identificación y apoyo a estudiantes en riesgo

académico.

Debilidades

• IAE Muy descriptivo y poco critico solo

declara OPORTUNIDADES.

• No se ha solucionado la situación de las

practicas tempranas.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

14


En 2017 se aplica la primera evaluación diagnóstica. Se realizaron actividades de nivelación y

acompañamiento para dar apoyo a los estudiantes que presentaron dificultades ya sea en los

aspectos disciplinares como pedagógicos.

Aún no es posible aplicar la evaluación al penúltimo año.


La Universidad de Chile exige un puntaje ponderado mínimo de 600 puntos para postular a sus

carreras, sin excepción.

Vías especiales de ingreso: BEA; SIPEE; PACE; Deportistas destacados y Educación Media en el

extranjero.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

En el plan de estudio actual no hay prácticas tempranas, las prácticas están planteadas en los

semestres 8º, 9º y 10º.

Existen 10 convenios con establecimientos educacionales para realizar las prácticas de los

profesores de enseñanza media.

BEA (Beca Excelencia Académica); SIPEE (Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa); PACE

(Programa de Acompañamiento y Acceso efectivo a la Educación Superior); Deportistas destacados y

Educación Media en el extranjero.

ANEXOS

15

PRESENTACIÓN


Luis Patricio Miño González PresidenteProfesor de Química/Dr. en Didáctica de las Ciencias

Académico UCM

Maria Cecilia Núñez Oviedo, ParProfesor de Biología y Química/ Dra. en

Educación Académica UDEC

Tatiana Amelia Hromic Mayorga. ParLicenciado en Ciencias Biológicas/Magíster

en Ciencias con mención en ZoologíaAcadémica Universidad de Magallanes

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,

María Lina Berríos Profesor de Estado en Matemáticas y Física Universidad de La Serena

Carlos CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule

Rafael García Químico Universidad de Concepción

Carlos Hernández Profesor de Estado en Química y CienciasUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemáticas y Computación

Universidad de Santiago de Chile

Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá

Manuel Villalón Profesor en Ciencias Naturales y Biología Pontificia Universidad Católica de Chile

GRACIAS

17

Recurso de Reposición

Pedagogía en Educación Parvularia y Educación Básica para Primer Ciclo

Universidad Mayor

Departamento de Agencias y Pregrado

ANTECEDENTES

Nombre Carrera Pedagogía en Educación Parvularia yEducación Básica para Primer CicloUniversidad Mayor

Año de creación de la Carrera 2000Sede (s) Santiago

Jornada (s) Diurna

Modalidad (es) Presencial

Duración 10 semestres

Acreditación Anterior 5 años (Akredita QA)

Comité de Pares Gloria Sanzana (Ed. Básica), Héctor Concha(Ed. Básica), Gladys Hinojosa (Ed,Parvularia), Ruth Arévalo (Ed. Parvularia)

Ingreso de antecedentes a CNA 6 de septiembre de 2017

Fecha Decisión CNA 23 de mayo de 2018

Status (Acreditada/ No Acreditada)Vigencia

No acreditada

Fecha Notificación 29 de agosto de 2018

Fecha Reposición 3 de septiembre de 2018 (subsanado el t deseptiembre de 2018)

VOTACIÓN JUICIO DE ACREDITACIÓN

No acreditar Acreditar

Jaime AlcaldeDora Altbir

Fernando EscobarEzequiel MartínezJosé Luis Martínez

Alfonso MugaFernando Pinto

Hernán BurdilesVíctor CubillosVíctor Fajardo

Fernanda JuppetBlanca Palumbo

Juan Eduardo VargasAlejandro Weinstein

ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA RESOLUCIÓN DE ACREDITACION n°369

• El perfil de egreso es consistente con los propósitos institucionales y con los requerimientos del sector educacional. El plan de estudios, sin embargo, no asegura la adecuada preparación de un Profesor de Educación Básica del Primer Ciclo, que es uno de los ámbitos para los que habilita el título otorgado.

• La formación práctica no asegura un desempeño adecuado en todos los niveles involucrados, principalmente en el nivel de Educación Básica de Primer Ciclo, ya que sus prácticas tempranas se realizan mayoritariamente en el nivel de Educación Parvularia.

• El plantel docente es calificado y suficiente para la implementación del plan de estudios; sin embargo, el núcleo de alta dedicación y permanencia es reducido en número y dedicación horaria.

• Las tasas de titulación oportuna de la Carrera se mantienen bajas y con tendencia a la disminución.

• Las debilidades detectadas en el anterior proceso de acreditación han sido superadas en una menor parte, lo que demuestra poca capacidad de autorregulación y mejora continua por parte de la Carrera.

La Universidad solicita a la CNA acreditar la Carrera por unplazo que posibilite que en justicia se reconozca el avancede la Carrera desde el proceso anterior y le permitacontinuar avanzando en su desarrollo y aporte a laeducación del país.

DEL RECURSO DE REPOSICIÓN PRESENTADO

ASPECTOS FUNDAMENTALES NO REPUESTOS POR LA CARRERA

Se repusieron todos los aspectos fundamentales

REFERIDAS A LAS CONSIDERACIONES DE LA RESOLUCIÓN DE PREGRADO N°369

Aspecto incluido en resolución Planteamiento de la carrera

Al revisar el plan formativo se evidencia un énfasis hacia elnivel de la educación parvularia.El plan de estudios no aborda de manera adecuada el nivelde Educación Básica para Primer Ciclo, principalmente en loque refiere a la profundización y cobertura desde laperspectiva del conocimiento disciplinar en este nivel.El plan de estudios considera prácticas tempranas yprogresivas, con una menor presencia en el nivel deEducación Básica para Primer Ciclo.

La Carrera señala que su propuesta busca precisamentedesdiferenciar niveles y resolver un discontinuidad entre educaciónparvularia y educación básica.Cuestiona que sea evaluada con foco excesivo en el curriculum.Los distintos aspectos de la Carrera son abordados en profundidad.Las prácticas abarcan ambos niveles en forma equitativa; tresprácticas en cada nivel y sólo una de ellas es electiva.Mayor inserción laboral de estudiantes en educación parvulariaobedece a preferencias de egresadas y empleadores, no a diferenciaen capacidades.

Análisis Secretaría Ejecutiva

El planteamiento de la Carrera posibilita una reevaluación de las conclusiones obtenidas previamente. Podría enfocarse menos entérminos de dos niveles distintos y más como una trayectoria de desarrollo continuo.Con todo, cabe mencionar que observación de pares sobre una mayor preferencia hacia el nivel parvulario proviene de lasconversaciones sostenidas con los actores.Cabe mencionar que el núcleo académico que presenta en la reposición está compuesto fundamentalmente por profesores de dichonivel (4 EP, 2 EB y 1 formado en ambos niveles).La información entregada sobre prácticas no es consistente con formulario de antecedentes, programas ni reglamento de prácticas.En la documentación disponible no se señala que la práctica inicial se dirige hacia un nivel y la intermedia hacia otro.Finalmente, debe recordarse que la principal preocupación de los pares era la diferencia de énfasis de un nivel sobre el otro, sin serconcluyentes en que hubiera una formación deficitaria en uno de ellos.

ASPECTOS FUNDAMENTALES REPUESTOS POR LA CARRERA



El núcleo de alta dedicación y permanencia es reducido. Seidentifica la presencia de tres académicas. Su trabajo se vereforzado por dos docentes con dedicación inferior a mediajornada.

La Carrera identifica un núcleo académico compuesto por 7profesores: 3 jornada completa y 4 media jornada. Uno tienegrado de doctor y 6 de Magister. 4 son profesores deeducación básica, dos de educación parvularia y uno tieneambas formaciones.La Carrera señala que esta información es deducible desde elFormulario de Antecedentes.


La información contenida en la resolución proviene del Formulario de Antecedentes y de la respuesta a solicitud deinformación adicional.La información entregada en el recurso de reposición permitiría modificar las conclusiones obtenidas.




Nombre docente (una fila por docente)

Títulos y grados

académicos (indicar

institución en que se

obtuvieron) (en una

misma celda)

Horas semanales

dedicadas a la carrera

en docencia directa.

Horas semanales


en docencia indirecta,

investigación y VM

Horas semanales


en gestión

Tatiana Tatter San Martín

Educadora de Párvulos ,

Magís ter en Educación

mención Evaluación

Educacional

15 HORAS DE DOCENCIA

DIRECTA

7 HRS DOCENCIA

INDIRECTA, 4 HRS. VICOM

10 HORAS DE DIRECCIÓN

DOCENTE

Verónica Díaz MuñozEducadora de Párvulos ,


8 HORAS DE DOCENCIA

DIRECTA

4 HORAS DE DOCENCIA

INDIRECTA

4 HORAS VICOM Y 4 HORAS

TUTORÍAS

Cecilia Jimenez Gacitua

Profesora de Educación

Bás ica , Magis ter en

Educación Superior

9 HORAS DE DOCENCIA

DIRECTA

4 HORAS DE DOCENCIA

INDIRECTA

5 HORAS DE

COORDINACIÓN DE

PRÁCTICAS

Lorena Vásquez Valenzuela

Educadora de Párvulos ,


Parvularia , Doctor

Ciencias de la Educación.

8 HORAS DE DOCENCIA

DIRECTA

4 HORAS DE DOCENCIA

INDIRECTA

4 HORAS VICOM

Rosa Ibáñez

Profesora de Educación

General Bás ica , mención

en Castel lano, Doctora

en Plani ficación e

Innovación Educativa.

4 HORAS DE DOCENCIA

DIRECTA

2 HORAS DE DOCENCIA

INDIRECTA

20 HORAS INVESTIGACIÓN



Las tasas de titulación oportuna se mantienen bajas y contendencia a la disminución.

La Carrera argumenta que sólo en la cohorte 2012 se produceun descenso. Debido al tamaño reducido de cada cohorte,cambios esperables se ven magnificados al ser tratado comoporcentajes.


La titulación oportuna efectivamente tiene una tendencia a la disminución, no sólo la cohorte 2012. Debe atenderse, sinembargo, lo planteado por la Carrera respecto del tamaño reducido de cada cohorte. Por otra parte, debiera revisarse laafirmación de que las tasas se mantienen bajas.




La Carrera solo superó una menor parte de las debilidades.El plan de mejora contiene varias acciones que provienen delproceso de acreditación anterior.

Las debilidades señaladas habrían sido superadas y así loconfirmó el informe de pares.


El Comité de Área revisó la información proveniente del Comité de Pares, concluyendo que respecto de la mayoría de lasdebilidades, si bien se habían desarrollado acciones para su superación, esta aún no se encontraba totalmente consolidada.




La cuantificación del trabajo académico real de losestudiantes se realiza según el formato del CurrículumMayor.La Carrera confirma como tarea pendiente la implementacióndel Sistema de Créditos Transferibles.

El paso a SCT no está considerado en el Currículum Mayor. Esparte de un esfuerzo institucional en marcha. Por eso mismo,no es responsabilidad de la Carrera.


La observación contenida es correcta y señala el cumplimiento de un aspecto a considerar (cuantificar el trabajo académicoreal). Como además se recomienda el uso de SCT, se menciona que se está avanzando en esa dirección. La acreditación decarreras aborda los diferentes criterios de calidad, sin distinguir quién es el responsable de cada tarea dentro de lainstitución.

ASPECTOS NO FUNDAMENTALES REPUESTOS POR LA CARRERA



Conocimiento parcial de los estudiantes respecto del perfilde egreso.

El conocimiento de los estudiantes es mayor al señalado, y noes esperable que conozcan literalmente el perfil.


La afirmación corresponde a lo observado por los pares y ha sido debidamente ponderada en el análisis.




La Carrera declara actividades de extensión, sin embargo, ensu mayoría son iniciativas de la Escuela de Educación.

No se reconocen las actividades directamente relacionadascon la Carrera (las enumera).


Si bien la afirmación es correcta, puede invisibilizar lo realizado por la Carrera, por lo que se recomienda complementar suredacción.




La Carrera ha aumentado la dotación horaria de su cuerpodocente, sin embargo esta mejora no ha logrado un aumentosignificativo en la investigación y creación para la enseñanzade la Carrera.La actividad de investigación y elaboración de materiales deenseñanza y didáctica es insuficiente.

La Carrera menciona un número importante de esfuerzos quese están realizando para aumentar la generación de estudiosy materiales relacionados con la enseñanza de la disciplina.


La afirmación cuestionada es correcta y no desmentida. Sin perjuicio de ello, puede evaluarse la inclusión de informacióncomplementaria.



Aspecto señalado Planteamiento de la carrera

La Carrera realiza procesos de diagnóstico inicial de susestudiantes exigidos por la Ley 20.903. Sin embargo, no seevalúa el impacto de estas acciones.

Es muy pronto para contar con estudios de impacto. En otrosámbitos, adicionales a la Ley, se cuenta con mecanismos másconsolidados.


Sin perjuicio de lo dicho por la Institución, las evaluaciones diagnósticas se realizan desde 2016 o 2017, por lo que seesperaba un mayor nivel de análisis que el observado por los pares y el comité de área.


ASPECTOS DE PROCEDIMIENTO

Aspecto señalado

Hay contradicciones entre el informe de evaluación externa yla resolución.


Efectivamente. El informe de evaluación externa no es vinculante, hay instancias posteriores de revisión y evaluación, y puedehaber diferencias e incluso contradicciones. En este caso, la principal contradicción señalada es la referente a superación dedebilidades, que tiene que ver con diferentes apreciaciones entre lo que ya está logrado y lo que está en proceso.

ASPECTOS DE PROCEDIMIENTO MENCIONADOS POR LA CARRERA

ASPECTOS DE PROCEDIMIENTO

Aspecto señalado

Los pares evaluadores no habrían comprendido la Carrera, sehabrían enfocado excesivamente en el currículum del sistemaescolar y uno de los pares no habría leído previamente lainformación.


La diferencia de enfoques respecto a la carrera evaluada es posible, aunque esperable considerando lo diferenciado delproyecto.Las observaciones de la Carrera respecto a uno de los pares evaluadores obedecen fundamentalmente a apreciaciones, nosuficientemente fundamentadas, pues las actitudes comentadas pueden deberse a varias razones.En esta evaluación se consideró la conformación de un comité de pares compuesto por cuatro evaluadores, dos conformaciónen educación básica y dos de educación parvularia, con el fin de cautelar la evaluación en ambos niveles de formación.

ASPECTOS DE PROCEDIMIENTO MENCIONADOS POR LA CARRERA

Recurso de Reposición

Pedagogía en Educación Parvularia y Educación Básica para Primer Ciclo

Universidad Mayor

Departamento de Agencias y Pregrado

20. RECURSO DE REPOSICIÓN V.2018

Documents

Comisión Nacional COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN … de Sesiones/ACTAN1272.pdf · Universidad Mayor, para la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia y Educación Básica