COMISIE METODICA - SOFTURI

8/12/2019 COMISIE METODICA - SOFTURI

1/10

UTILIZAREA SOFTURILOR N TERAPIA

PSIHOMOTRICITII ELEVILOR CU CES

n ultimul timp utilizarea calculatorului a devenit tot mai frecvent n cadrul

activitilor de instruire n coli.Astfel aproape toate studiile arat avantajele utilizrii calculatorului, n raport cu alt

metod, atitudinea copilului fa de calculator fiind una pozitiv cu att mai mult cu ct ajut

la reducerea timpului de studiu.

n sens larg prin soft educaional se nelege un program proiectat care poate fi

folosit n instruire/nvare.

Dup funcia pedagogic specific pe care o au n cadrul procesului de

instruire/nvare, soft-urile educaionale se clasific astfel: softur i de exersarecare sunt prezentate ca un supliment al leciei din clas i urmresc

exerciiul individual necesar pentru nsuirea unor informaii, pentru formarea unor

deprinderi specifice, i care permit totodat copilului s aib mereu i o evaluare

exact a rspunsului ; softur il e interactivecare sunt folosite pentru predarea informaiilor noi, permind un

dialog ntre programul respectiv i copil asemntor dialogului profesor elev din clas;

softur il e de simularecare permit reprezentri controlate prin intermediul unui modelcu comportament asemntor;

softur i le de testare a cunotinelor care sunt diverse deoarece, depind de mai multeelemente cum ar fi, momentul testrii, scopul, feedback-ul oferit;

jocur i le educati vesunt softuri cu jocuri ce implic rezolvarea unor probleme de ctrecopil de obicei folosind simularea unui fenomen real;n nvmntul cu cerine educative speciale, utilizarea calculatorului i a softului

educaional se face n funcie de posibilitile de nvare a fiecrui copil, de interesul pe care
http://logopedviorica.files.wordpress.com/2012/04/imagini-4.jpg


2/10

acesta l are pentru munca la calculator i nu n ultimul rnd, se ine cont de vrsta pe care o

are copilul cu ces.

n ultimii ani, studiile fcute au scos la iveal faptul c numrul copiilor de vrst

precolar care prezint probleme comportamentale, ori emoionale a crescut. De asemenea

exist mai muli copii cu tulburri de limbaj, de atenie sau hiperactivi cu care trebuie lucrat n

mod special. Limbajul reprezint un element important al adaptrii copilului la cerinele

grupului, acesta permind copilului s-i exprime prerile, gndurile, s coopereze cu cei din

jur.

Softurile alese n procesul de instruire/nvare urmresc atingerea unor obiective clare

i sunt stabilite de ctre cadrul didactic cu care lucreaz, pe nelesul copilului i avnd n

vedere un anumit interval de timp. Dezvoltarea limbajului i integrarea social reprezint

elemente importante la vrsta precolar.

Att precolarii, ct i elevii trebuie s fac fa unor informaii diverse i uneori

abundente, ceea ce poate conduce la o atitudine de refuz din partea acestora de a participa la

activiti, sau mai mult din cauza suprancrcrii transmiterii cunotinelor, s apar nelegeri

greite, confuzii sau chiar epuizare fizic i motivaional.

Pentru a fi n acord cu copiii cu care lucrm este bine s-i ascultm plini de nelegere,

acesta fiind un mecanism eficient de comunicare, ns puini sunt cei care l folosesc, fiind

contieni de adevrata lui valoare.

Formarea competenelor copilului prevzute n programa colar, nu depinde doar de

metodele tradiionale de predare, ci i de folosirea eficient a instruirii asistate de calculator.

Pentru a utiliza eficient soft-urile educaionale n primul rnd trebuie s existe n

instituia de nvmnt echipamente hard i soft necesare, apoi cadrele didactice trebuie s

cunoasc metoda instruirii asistate de calculator, s o accepte i s o foloseasc ca pe o

alternativ la metodele tradiionale i nu n cele din urm s cunoasc bine avantajele i

limitele utilizrii acestei metode didactice.ntregul material format din imaginile unor obiecte reale, prezentate n soft-urile

educaionale, ajut la dezvoltarea imaginaiei copilului, a gndirii, stimuleaz memoria, ajut

la dezvoltarea spiritului de observaie cu condiia ca acesta s tie s le descrie i mai apoi s

interpreteze ce a vzut.

Softurile educaionale se pot folosi cu succes n activitile corectiv-recuperatorii

desfurate cu copiii. Astfel CD-uri cu poveti romneti i jocuri interactive, jocurilePitiClic

pentru precolari i DubluClic pentru elevii din clasele I-IV care au avizul MECI, jocurilelogice folosind personaje din poveste, Cifrele, Literele, Animalele (domestice i slbatice),


3/10

Logopedics, sunt doar cteva din exemplele de softuri educaionale care au fost folosite n

activitile cu copiii cu CES i care au contribuit la stimularea general a cunoaterii i a

comunicrii, la dezvoltarea abilitilor ludice n context interactiv precum i la optimizarea

strilor afectiv-motivaionale ale copiilor cu CES.

Din experiena didactic, am observat c, utiliznd soft-urile educaionale ca msur

de recompens a implicrii active a copiilor n sarcina dat pe parcursul unui interval de timp,

acetia pot fi mai uor dirijai spre comportamente dezirabile, dect dac a fi cerut acelai

lucru prin metode tradiionale. Bineneles c am inut cont i de faptul c utilizarea excesiv a

calculatorului poate crea o oarecare dependen, motiv pentru care folosirea softului

educaional s-a fcut sub supraveghere strict din partea mea i doar pe anumite segmente ale

activitilor desfurate cu copiii.

n concluzie, folosirea softului educaional n activitile cu copiii nu trebuie s fie

considerat un moft ci mai degrab o modalitate atractiv de predare, modern i n

conformitate cu societatea informaional n care trim.

n societatea de azi rolul colii dar i al profesorului s-au schimbat i se schimb

mereu. Profesorul nu mai este vzut ca o surs de informaii care tie tot i poate tot ci ca un

intelectual cu roluri i funcii n permanent schimbare: facilitator al nvrii, un confident al

copilului, un model, un mentor, un evaluator, un manager i multe altele, pe care acesta

trebuie s le ocupe i s dea dovad de eficien maxim. Lucrnd cu alii nseamn s lucreze

cu cunoaterea, cu tehnologia, cu informaia dar mai ales cu i n cadrul societii.


4/10

FOLOSIREA CALCULATORULUI N NVMNTUL SPECIAL

Instrumentalizarea contemporan a procesului de nvmnt cu ajutorul computerului

are loc cu sau fr voia noastr.

Folosirea ordinatoarelor cuprinde n sine germenele celei mai importante transformri

ale nvmntului de la nceputuri pn astzi.Ele au capacitatea de a modela fenomenele n

dinamica lor , de a dezvlui procesualitatea. Pe lng posibilitatea ilustrativ -pasiv

excepional, constituie n primul rnd un mijloc de ilustrare interactiv.

Fiecare din cele 20 de metode de nvmnt expuse de C.Cuco raportate la 8 criterii

permite implicarea ordinatorului n desfurarea sa. Metodele expozitive pot deveni cu

ajutorul acestuia mult mai eficiente prin transformarea subiectului dintr-un agent pasiv al

metodei ntr-unul activ i creator.Metodele tradiional active capt un mai mare dinamism

solicitnd ntr-un mod interesant i atrgtor participarea subiectului.Ordinatorul poate avea o

contribuie uimitoare la munca individual a elevului pentru c potenial mbogirea

software-ului didactic nu are limite.

Cu ajutorul calculatorului pot fi atinse mai bine obiective formative ca: dezvoltarea

abilitii manuale , rapiditatea reflexelor, precizia observaiei, fidelitatea memoriei, rezistena

la presiunea timpului, puterea de concentrare, stimularea ateniei ambiiei, etc. n urma

studiilor care s-au fcut asupra eficienei IAC s-au constatat urmtoarele:

-IAC sporete motivaia nvrii limbii,stimulnd curiozitatea elevilor;

elementele ludice ale produselor informatice mresc atenia i capacitatea de concentrare ,

solicit spiritul de observaie;

- calculatorul ofer avantaje n ceea ce privete formarea deprinderilor de munc

independent, crete autonomia elevilor , realizeaz individualizarea procesului didactic,

adaptarea la ritmul de lucru al elevului;o parte din sarcinile de evaluarepredare sunt preluate

de calculator.- informaia cu privire la rezultate poate fi obinut imediat; testele computerizate pot

constitui indici cu privire la progresul colar;

- procesele gndirii sunt stimulate intens

- se concretizeaz noua concepie asupra erorilor (n concordan cu psiholingvistica

actual ) ca modaliti de nvare i nu ca eecuri individuale;

- pe parcursul interaciunii elevii nva s nvee (n concordan cu definiia

piagetian a conceptului),se perfecioneaz n acionarea mainii i acumuleaz , n acelaitimp ,un nou cod uman;


5/10

Calculatorul are aadar o contribuie n atingerea celor trei categorii de

obiective:cognitive , afective i psihomotorii.Referitor la obiectivele cognitive : se face mai

accesibil informaia ;ca evaluator poate pstra obiectivitate i neutralitate perfecte.

Contribuia la atingerea obiectivelor afective nu este direct . n domeniul afectiv

tocmai neutralitatea lucrului cu computerul este stimulatoare pentru muli elevi , mai ales

pentru cei sensibili la eec(acesta nu-i pierde rbdarea , nu emite judeci cu efect inhibitor).

n domeniul psihomotor, nsui lucrul cu calculatorul este un exerciiu de coordonare

senzorio-motorie de mare finee .Utilizarea calculatorului antreneaz orientarea spaial

oferind, la vrste mici modele spaiale reduse n care copilul trebuie s se descurce.

Reprezentrile spaiale se dezvolt mult mai repede i operarea cu ele este mult mai eficace.

Ordinatorul utilizat inteligent poate contribui la nfptuirea idealului educativ un

nvmnt accesibil i eficient pentru toi subiecii procesului instructiv-educativ prin

infirmarea curbei lui Gauss.

Dotarea unor coli cu calculatoare este partea cea mai facil n realizarea IAC. Partea

cea mai costisitoare o constituie crearea sau achiziionarea unui software cu caracter didactic .

coala trebuie s fie singura n msur s-i defineasc nevoile.Softul didactic strin, n cea

mai mare parte, este inutilizabil n coala romneasc,mai ales la nivel preuniversitar i cu att

mai mult, la nivelul nvmntului special, mai ales pentru surzi care ntmpin dificulti, n

primul rnd,n nsuirea limbii materne.

Psihopedagogie special i ordinatoare

La noi se ntlnete des opinia c anumite persoane handicapate (de ex. deficienii

mintal) nu pot beneficia de ajutorul calculatorului n activitatea de nvare. Se pune

ntrebarea: care activitate este mai complex i mai dificil: aceea de nvare a scrierii de

mn a unui caracter sau aceea de nvare a a apsrii unor taste corespunztoare unor

caractere?

Experiena din multe ri dovedete c ordinatoarele pot fi folosite cu succes ninstruirea persoanelor handicapate.(motor, auditiv, vizual, afectiv).Sunt numeroase cazurile n

care copiii autiti prin intermediul calculatorului , au ajuns la diferite niveluri de comunicare

cu cei din jur . Explicaia se bazeaz pe faptul c aceti copii au interese de cunoatere i

curioziti autentice cu privire la lumea obiectelor animate .Descoper, ajutai de programe

speciale,c ordinatorul poate fi folosit drept intermediar n comunicarea cu cei din jur.

n urma studiilor i experimentelor s-a ajuns la concluzia c programele de nvare pe

calculator au probat o cretere a eficienei nvrii cu 30-50 % la copii cu diversehandicapuri, inclusiv mintal.


6/10

Spre deosebire de hardware , programele didactice nu pot fi importate; principalul

impediment l constituie limba i structura curriculum-ului care este diferit de la o ar la alta

.ct i costul care, de cele mai mule ori, depete costul computerelor. Activitatea de creare

de programe de nvare pe calculator este o munc extrem de laborioas ce presupune munc

de echip:psihopedagog, informatician, specialistul n domeniul disciplinei, designer.

Software i curriculum

Se constat un dialog ntre soft i curriculum. Cu timpul curriculum-ul a fost acela

care i-a modificat coordonatele adaptndu-se potenialului instructiv-educativ al noii

tehnologii. Tendina este ca, treptat, cea mai mare parte a curriculum-ului s fie acoperit de

software didactic i, pe msur ce acest proces se va produce, nsui curriculum-ul se va

modifica.

Software i formele de handicap

Pentru copiii surzi, la care simul vizual are o funcie compensatorie, programele

didactice trebuie s fie prin excelen vizuale(animate i cu reprezentri grafice ale

programelor de nvare).

Pentru acetia, pentru citirea labial, n multe ri, s-au elaborat programe eficiente .De

exemplu:pe ecran apare o figur uman din fa ,profil sau ambele care poate mima prin

animaie o secvenverbal.Copilul introduce de la tastatur ceea ce a neles . Computerul

confirm sunetele nelese corect i le infirm pe cele greite.Secvena se reia cu ritmuri mai

lente pn ce copilul nelege.Iniial se pornete de la simple sunete mimate cu ncetinitorul.

Treptat, pe msur ce copilul nva, secvenele mimate pot deveni mai ample, mai rapide. Un

asemenea program nu poate fi importat pentru c nu are scriere fonetic.

n ce privete demutizarea, exist programe care pot vizualiza pe ecran sunetele n

raport cu oricare dintre parametrii acestora: nlime, timbru, intensitate.

Copilul surd repet la microfon , pn ce graficul generat de pronunia sa devine

identic cu graficul model al sunetului , fonemului sau cuvntului respectiv. . Se nlocuietefeed-backul auditiv, care controleaz nvarea vorbirii la copiii normali, cu un feed back

vizual compensatoriu. Acest tip de program poate fi importat dar, rularea lui pretinde

microcomputere de tip IBM-PC dotate cu interfa pentru sunet(soundblaster).

Copiii orbi comunic pe canalele auditiv i tactil, de unde rezult c tastatura trebuie

s fie de tip tactil iar echipamentele periferice s fie de tip tactil i vizual.

Copiii deficieni mintal audificulti de nelegere, abstractizare, generalizare,de aceea

se impune ca interaciunea cu computerul s fie simpl i sub forma jocului didactic care


7/10

propune o motivaie exterioar sarcinii de nvare ; softul trebuie s fie bazat pe mijloace

intuitive, analitice, detaliate.

n general,pentru copiii cu diverse handicapuri programele trebuie s aib o utilizare

prietenoas.

Pentru fiecare sarcin de nvare n parte, se cere creat o varietate de programe

pentru a se evita monotonia i consecinele eicum ar fi reducerea motivaiei pentru nvare.

Posibilitile practic nelimitate de alctuire de algoritmi de nvare depinznd

numai de creativitatea echipei care concepe programele fac posibil alctuirea de software

didactic de factur euristic sau inspirat din principiile nvrii programate pentru copiii cu

orice form de handicap(V.Hncu).

La logopedie , ca i la limba romn i limbile moderne calculatorul poate fi folosit cu

succes prin programe didactice ce i propun analiza i sinteza la nivel propoziional,de cuvnt

sau de silab sau chiar de fonem. Semnele de ortografie i de punctuaie, completarea

propoziiilor lacunare, analiza de text,exerciiile viznd vocabularul ,tot ce presupune latura

comunicativ a limbii i gsesc , de asemenea aplicabilitatea.

Accentul trebuie pus pe folosirea calculatorului att ca tutore ct i ca mijloc didactic.

Pe lng o metodologie general a utilizrii calculatorului n procesul de nvmnt , va fi

necesar elaborarea unei metodologii de utilizare a calculatorului pentru fiecare disciplin n

parte.

Deci , ordinatorul este utilizabil n mod egal n predarea nvarea oricrei discipline

colare, n msura n care este elaborat un software didactic.

REPERE METODOLOGICE N ALEGEREA SOFTWARE-ULUI DIDACTIC

Exist o serie e pai care trebuie respectai n alegerea(ca i n elaborarea ) unui soft

didactic :

1. Analiza coninutului programului (majoritatea distribuitorilor de soft. pun ladispoziia eventualilor clieni , pe perioade limitate, gratuit, programe spre consultare .Se

recomand cadrelor didactice o parcurgere ct mai detaliat a programelor.

2.Structura de ansamblu a unui program poate fi:

- structur liniar asemntoare cu structura unei cri obinuite;

- structura modular ce presupune desfurri ale programului diferite de la o utilizare

la alta, n funcie de reaciile utilizatorului.

- structura modular pe niveluri asemntoare cu cea de mai sus; din start i se propuneutilizatorului s opteze ntre diferite niveluri de dificultate a sarcinii.


8/10

3.Analiza modului de prezentare a informaiei care poate fi: concret intuitiv sau cu

diferite moduri de abstractizare;s se studieze i mijloacele utilizate(animaie , culoare , sunet,

design general).Dac un software didactic nu se situeaz la un nivel nalt crete riscul ca

atractivitatea s fie sczut , ceea cese va repercuta asupra valorii instructive.

4.Analiza interactivitii programului

Software-ul didactic este de tip semi-deschis solicitnd elevului anumite intervenii , mai ales

n secvenele care urmresc verificarea nivelului de nsuire a unor cunotine.

Algoritmi de programare a unui soft didactic eficient (pentru nvmntul special)

Exist trei structuri generale n conformitate cu care se pot elabora o multitudine de

programe pentru nvmntul special:

1.Transpunerea ntr-un algoritm(graf) de programare a metodei de nvare programat

de tip skinnerian. Acest tip de program pornete de la premiza c succesul n activitatea de

nvare este prin el nsui motivant pentru aceast activitate;este vorba de motivaia

intrinsec a nvrii.

2.Algoritm de nvare stimulat prin joc. La muli dintre subiecii procesului

instructiv educativ motivaia intrinsec a nvrii este slab (mai ales la handicapaii

mintal).Jocul constituie o motivare strin procesului instructiv-educativ. Aceast structur

are trei blocuri principale:blocul de recompens ludic limitat(n timp),blocul de verificare a

cunotinelor i blocul de nsuire a cunotinelor.Programul permite subiectului ca, pornind

de la o lips total de cunotine,s ajung la un nivel al cunotinelor care s-i permit s se

bucure de recompensa dorit, n mod curent.

3.Algoritm pentru un program de nvare euristic.Acest tip de nvare face apel la

posibilitile elevului de abstractizare i generalizare;este un program de nvare n care,

pornindu-se de la particular , prin activarea operaiilor gndirii, se ajunge la abstractizareaelementelor comune generale pentru o categorie sau clas.

FUNCIILE ORDINATORULUI N ACTIVITATEA DEFECTOLOGIC

Funcia de protezare

- proteze pentru handicapurile motorii:mijloace de locomoie dirijate de

microprocesoare

- proteze pentru surzi(la ei trebuie protezat funcia de comunicare prin limbaj);estevorba mai ales de situaia n care persoana surd este pe post de receptor nu de emitor. S-au


9/10

inventat nite ochelari care vor servi la nlocuirea citirii labiale. De asemenea sunetele pot fi

transformate n semne grafice tot cu ajutorul calculatorului(amprenta vocal).Deocamdat

softul destinat transpunerii semnalelor acustice n semnale grafice nu este destul de

performant;la acestea se adaug costul ridicat.

- proteze pentru persoanele lipsite de vedere (lectura automat a textelor).

*Funcia recuperativ- compensatorie

-programe pentru demutizare cu cele dou aspecte:nvarea emisiei i nvarea citirii labiale.

nvarea emisiei se face prin vizualizarea sunetelor. Pentru limba romn trebuie scris un soft

special sau adaptat unul strin deja existent.

*Funcia de diagnoz

Odat cu apariia ordinatoarelor psihodiagnoza asistat de calculator a devenit o

activitate uzual.Pentru toate tipurile de testepsihologice exist o variant computerizat.

Se pot face testri pentru depistarea precoce a unor handicapuri. Se tie c depistarea

timpurie a unui handicap sporete ansele de eficien a abordrii medicale sau psiho-

pedagogice ale subiectului n cauz.

*Funcia de mijloc de instruire

Pentru persoanele handicapate aceast funcie are particulariti marcante:animaia i

reprezentrile intuitive trebuie s fie pe primul loc.De asemenea jocul didactic trebuie s fie

mereu prezent.

Pentru orbi sunt necesare programe speciale denumite sintetizatoare de vocecare

trebuie elaborate pentru limba romn.

n concluzie, ordinatorul poate modela orice fel de proces att ntr-o exprimare logico-

matematic ct i printr-o exprimare intuitiv, ceea ce l recomand ca pe un excelent mijloc

de instruire .

Pentru nvmntul pentru persoane handicapate computerul va deveni indispensabil

prin: ndeplinirea unui vechi deziderat individualizarea procesului instructiv-educativ princorelarea desfurrii acestuia cu ritmul i posibilitile de dezvoltare cognitiv ale fiecrui

subiect n parte.(V.Hncu)


10/10

BIBLIOGRAFIE:

http://www.scritube.com/gradinita/SOFTUL-EDUCATIONAL-METODA-MODE23315.php,accesat n 2.07.2012

Domilescu G.&Co.,Profesorul facilitator sau cum s fii cu adevrat un profesor maibun pentru elevii ti, Eikon, Timioara, 2012

***Revista nvmntul precolar nr. 3-4/2008, C.N.I. CoresiS.A., Bucureti, 2008 V. Hncu: Psihologie, Psihopedagogie special i Ordinatoare, Ed. Pro Humanitas,

1999, Bucureti
http://www.scritube.com/gradinita/SOFTUL-EDUCATIONAL-METODA-MODE23315.phphttp://www.scritube.com/gradinita/SOFTUL-EDUCATIONAL-METODA-MODE23315.phphttp://www.scritube.com/gradinita/SOFTUL-EDUCATIONAL-METODA-MODE23315.phphttp://www.scritube.com/gradinita/SOFTUL-EDUCATIONAL-METODA-MODE23315.phphttp://www.scritube.com/gradinita/SOFTUL-EDUCATIONAL-METODA-MODE23315.phphttp://www.scritube.com/gradinita/SOFTUL-EDUCATIONAL-METODA-MODE23315.phphttp://www.scritube.com/gradinita/SOFTUL-EDUCATIONAL-METODA-MODE23315.phphttp://www.scritube.com/gradinita/SOFTUL-EDUCATIONAL-METODA-MODE23315.php

Documents

COMISIE METODICA - SOFTURI