1

come cambia la scuola

dai Programmi Ministeriali

alle Indicazioni Nazionali

e alle Linee Guida

insegnare per competenze

2

dalla scuola di ieri al

Sistema educativo Nazionale

di Istruzione e Formazione di oggi per domani (legge 53/03)

3

Le tre stagioni della nostra scuola l’evoluzione da una scuola eterodiretta a una scuola flessibile

corrispondenze tra insegnamento e valutazione

Fino agli anni Settanta

insegnamento valutazione decimale

per contenuti delle conoscenze

Dopo il ’74, decreti delegati, e il ’77, legge 517

insegnamento/apprendimento valutazione di criterio

per obiettivi delle abilità

Anni 2000

apprendimento

per competenze certificazione delle competenze

solo nella scuola

dell’obbligo

a u t o n o m i a

4

cambia la scuola!

cambia il ministero!

dal government alla governance

da un’amministrazione che dirige

a un’amministrazione che progetta

5

ieri-linearità dpr 275/99 oggi-sistema

MPI MIUR

programmi

per istruire

indicazioni per

istruire educare

formare

AUTONOMIA

unità

scolastiche istituzioni

scolastiche

promossi bocciati “successo formativo” per tutti

entro il 18° anno di età

2001

Titolo V

Regioni

EELL

government governance

6

► dpr 275/99, art. 1, comma 2

“L’autonomia delle istituzioni scolastiche… si

sostanzia nella progettazione e nella realizzazione di

interventi di EDUCAZIONE, ISTRUZIONE e

FORMAZIONE mirati allo sviluppo della persona

umana… al fine di garantire ai soggetti coinvolti il

SUCCESSO FORMATIVO”

► legge 53/03, art. 2, comma 1, c

“E’ assicurato a tutti il diritto all’istruzione e alla

formazione per almeno 12 anni o, comunque, sino al

conseguimento di una qualifica entro il diciottesimo

anno di età”

7 7

occorre

insegnare a

educare il cittadino a partecipare

formare la persona a essere

istruire il lavoratore a fare

io sono io partecipo io faccio

8

infanzia

primaria

media

licei

istruzione e

formazione

professionale

regionale

L’attuale Sistema EDUCATIVO nazionale di ISTRUZIONE e FORMAZIONE

istituti

tecnici

istituti

profes-

sionali

istruzione tecnica superiore IFTS

obbligo

ex legge 296/06

dm 139/07

dm 9/10

l’obbligo

si assolve anche nella

Istruzione e Formazione

Professionale Regionale

ex legge 133/08 e

nell’apprendistato

ex legge 183/10

sezioni primavera - accordo 14/06/07

9

infanzia

primaria

media

licei

istruzione e

formazione

professionale

regionale

L’attuale Sistema EDUCATIVO nazionale di ISTRUZIONE e FORMAZIONE

istituti

tecnici

istituti

profes-

sionali

istruzione tecnica superiore IFTS

IeFP

obbligo

ex legge 296/06

dm 139/07

dm 9/10

l’obbligo

si assolve anche nella

Istruzione e Formazione

Professionale Regionale

ex legge 133/08 e

nell’apprendistato

ex legge 183/10

sezioni primavera - accordo 14/06/07

10

i documenti del riordino

● indicazioni nazionali

scuola materna e primo ciclo - dm16/11/12

● obbligo di istruzione decennale - dm 139/07 e 9/10

● indicazioni nazionali licei - dm 89/10

● linee guida istituti tecnici - dm 88/10 e dir 4/12

● linee guida istituti professionali - dm 87/10 e dir 5/12

11

● indicazioni nazionali

scuola materna e primo ciclo

cultura scuola persona

finalità generali

l’organizzazione del curricolo

la scuola dell’infanzia

la scuola del primo ciclo

12

INFANZIA 7 campi di esperienza: il sé e l’altro – il corpo e il

movimento – immagini, suoni, colori – i discorsi e le parole +++ la

conoscenza del mondo – oggetti, fenomeni, viventi – numero e spazio

5 traguardi per lo sviluppo della competenza

PRIMO CICLO 10 discipline e per ogni disciplina:

► traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola

primaria

● obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della

scuola primaria

● obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della

scuola primaria

► traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola

secondaria di primo grado

● obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della

scuola secondaria di primo grado

13

le dieci discipline: dm 16 novembre 2012

(area linguistico-artistico-espressiva)

italiano

lingua inglese e seconda lingua comunitaria

musica

arte e immagine

educazione fisica

(area storico-geografica)

storia

geografia

(area matematico-scientifico-tecnologica)

matematica

scienze

tecnologia

14

…e dopo il primo ciclo

l’obbligo di istruzione

continua fino ai 16 anni di età

perché siano acquisite e

certificate competenze

di cittadinanza e culturali

15

Le otto competenze chiave di cittadinanza per

l’esercizio della cittadinanza attiva da conseguire

al termine dell’obbligo di istruzione

(Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18/12/06)

- Comunicazione nella madre lingua

- Comunicazione nelle lingue straniere

- Competenza matematica e competenze di base in scienza e

tecnologie

- Competenza digitale

- Imparare ad imparare

- Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza

civica

- Imprenditorialità

- Espressione culturale

16

La scelta italiana – ambiti e definizioni delle

competenze chiave di cittadinanza Costruzione del sé

Imparare ad imparare

Progettare

Relazioni con gli altri

Comunicare

comprendere

rappresentare

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile

Rapporto con la realtà

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

La persona

“una e trina”

Il sé

Il sé e gli altri

Il sé e le cose

17

competenze culturali pluridisciplinari

da conseguire lungo quattro assi

• linguaggi : 6

• matematico: 4

• scientifico-tecnologico: 3

• storico-sociale: 3

dm 9/10 – modello di certificato delle competenze di base

18

il biennio obbligatorio

si adempie nei seguenti percorsi:

licei

istituti tecnici

istituti professionali

percorsi di istruzione e formazione professionale

in regime di sussidiarietà

integrativa o complementare

percorsi di istruzione e formazione professionale

regionali

apprendistato

19

il secondo ciclo di istruzione

nel nuovo assetto del

Sistema Educativo Nazionale di Istruzione e Formazione

20

input che vengono da lontano

Philippe Perrenoud

21 maurizio tiriticco secondo ciclo 2012 21

il nuovo impianto organizzativo

visione di

insieme il sottosistema IeFP

22

I TRE REGOLAMENTI

► Quello dei licei nasce dal dlgs 226/05, ex “riforma” Moratti

► Quelli degli istituti tecnici e professionali nascono dall’articolo 13 della

legge 40/07 – periodo Prodi Fioroni – fatto proprio dal ministro Gelmini

Tra il primo e gli altri due vi sono profonde differenze, soprattutto per

quanto riguarda le finalità e i profili di uscita degli studenti

I PROFILI DI USCITA DEGLI STUDENTI

comuni e distinti per percorsi

I QUADRI ORARIO I RISULTATI DI APPRENDIMENTO

LE INDICAZIONI NAZIONALI e LE LINEE GUIDA

i contenuti disciplinari – il glossario

1

6

4

5

2 LE TABELLE DI CONFLUENZA

3

23

I regolamenti sono dpr: occorre leggere attentamente i numerosi

“visto” e le abrogazioni

Le tabelle di confluenza sottolineano le differenze che corrono tra i

vecchi e i nuovi ordinamenti soprattutto per quanto riguarda le terminalità

I profili di uscita dei licei sono molto diversi rispetto a quelli degli

istituti tecnici e di quelli professionali: nei licei si enfatizza il conoscere

disinteressato; nei tecnici il conoscere centrato sulle innovazioni

tecnologiche; nei professionali il conoscere sull’uso e il fine pratico delle

tecnologie.

I quadri orario hanno una valenza annuale e non settimanale e sono

consentiti ampi spazi di autonomia e flessibilità; ciò permette di “curvare” i

percorsi alle esigenze delle singole istituzioni in forza della loro autonomia

organizzativa, didattica, di ricerca, sperimentazione e sviluppo.

Le competenze sono sempre richiamate anche nei risultati di

apprendimento ma non sempre descritte con la dovuta correttezza

docimologica.

I contenuti disciplinari , di cui alle Indicazioni nazionali, e alle linee

guida vanno letti ed utilizzati secondo criteri pluridisciplinari al fine di

progettare e realizzare percorsi modulari che consentano di accertare e

certificare le competenze terminali raggiunte dagli alunni.

3

2

1

5

4

6

24

l’istruzione liceale

dpr 89/10 e dm 211/10

25

Regolamento – dpr 89/10 e relativi allegati

- A - profilo culturale, educativo e professionale

- risultati di apprendimento comuni ai sei percorsi liceali

area metodologica

area logico-argomentativa

area linguistica e comunicativa

area storico-umanistica

area scientifica, matematica e tecnologica

- BCDEFG - piani di studio dei sei licei; tabelle di confluenza

artistico - classico - linguistico

musicale e coreutico - scientifico

delle scienze umane

Dm 211/10: indicazioni nazionali e relativi allegati

- A - nota introduttiva

- BCDEFG - Indicazioni nazionali relative a ciascun liceo

26

l’istruzione tecnica

27

Fondamenti educativi e culturali - Documento Commissione De Toni – 3 marzo 2008

- Identità IT: base scientifica e tecnologica in linea con l’UE

- Percorsi annuali 2 + 2 + 1 con diploma riferito a profilo di uscita, conoscenze, abilità e competenze, anche in relazione con il Quadro Europeo delle Qualifiche (vedi la Raccomandazione del Parl. Eur. e del Consiglio del 5/9/2006)

- Collaborazione con le strutture formative regionali

- Possibili proseguimenti nella IT superiore

- 1.056 ore annue (32 ore settimanali)

- Settore economico con DUE indirizzi

- Settore tecnologico con NOVE indirizzi

- Direttiva n. 4 del 16 gennaio 2012 – Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento – Secondo biennio e quinto anno

- Dpcm 25 gennaio 2008 – istruzione tecnica superiore

28

competenze

conoscenze abilità

29

IT - quote orarie di

autonomia e flessibilità

autonomia flessibilità

Primo anno 20%

Secondo anno 20%

Terzo anno 20% 30%

Quarto anno 20% 30%

Quinto anno 20% 35%

serve per

rispondere

alle esigenze

occupazionali

30

l’istruzione professionale

31

- Documento commissione De Toni (3 marzo 2008)

- Dpr 87/10: Regolamento recante norme per il riordino

degli istituti professionali

- Direttiva 65/10: Linee guida per il passaggio al nuovo

ordinamento: primo biennio

Settore dei servizi con 4 indirizzi

Settore industria e artigianato con 2 indirizzi

- Direttiva 70/12: Linee guida per il passaggio al nuovo

ordinamento – Secondo biennio e quinto anno

- CM n. 14 del 23 gennaio 2012: articolazioni e opzioni

negli Istituti tecnici e negli Istituti professionali

Fondamenti educativi e culturali

32

competenze

conoscenze abilità

33

IP - quote orarie di

autonomia e flessibilità

autonomia la flessibilità

Primo anno 20% 25%

Secondo anno 20% 25%

Terzo anno 20% 35%

Quarto anno 20% 35%

Quinto anno 20% 40%

serve per

articolare

in opzioni

le aree di

indirizzo

serve per svolgere un

ruolo integrativo o

complementare

rispetto all’IeFP

34

una innovazione

interessante e

concorrenziale con i

percorsi universitari:

l’Istruzione Tecnica

Superiore

35

ISTRUZIONE TECNICA SUPERIORE Le linee guida relative alla riorganizzazione del sistema dell’IFTS

e alla costituzione degli Istituti Tecnici Superiori sono state adottate con il

dpr 25 gennaio 2008, a seguito dell’intesa intercorsa in Conferenza

Unificata Stato-Regioni. Il dpr dà attuazione alla legge finanziaria 2007 (art.

1, cc. 631 e 875) e alla legge n. 40/07 (art. 13, c. 2).

Gli ITS realizzano percorsi di durata biennale per far conseguire a

giovani e adulti un diploma di specializzazione tecnica superiore riferito

alle aree tecnologiche considerate prioritarie dagli indirizzi nazionali di

programmazione economica, con riferimento al quadro strategico dell’Ue:

efficienza energetica

mobilità sostenibile

nuove tecnologie della vita

nuove tecnologie per il made in Italy

tecnologie innovative per i beni e le attività culturali

tecnologie dell’informazione e della comunicazione

Sono stati istituti 59 ITS con 77 corsi e oltre 2 mila studenti

36

Il riordino propone profondi

cambiamenti nella concezione e nella

pratica dell’insegnamento e

dell’apprendimento, nella didattica e

nella valutazione (misurare valutare certificare)

In effetti, oggi ci troviamo in una

fase assolutamente nuova del nostro

Sistema di istruzione!

37

Con l’attuale riordino si è passati da una scuola

totalmente centrata sull’insegnamento e sulla

trasmissione di conoscenze ad una scuola centrata

sugli apprendimenti e sulla attivazione di competenze

Il che richiede un profondo rinnovamento del

ruolo e della funzione docente e dei concreti

comportamenti degli insegnanti, sempre più chiamati a

lavorare in team!

Segue il significato dei tre concetti fondanti:

conoscenza, abilità, competenza

38

Conoscenze – insieme organizzato di dati e

informazioni che il soggetto apprende, archivia e utilizza

in situazioni operative procedurali e problematiche

Abilità – atti concreti singoli che il soggetto compie

utilizzando date conoscenze; di fatto un’abilità è un

segmento di competenza

Competenza – “la capacità dimostrata da un soggetto

di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini

(atteggiamenti) personali, sociali e/o metodologiche in

situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo

professionale e/o personale. Nel Quadro Europeo delle

Qualifiche le competenze sono descritte in termini di

responsabilità e autonomia”

39

conoscenza/e

da acquisire mediante

contenuti disciplinari

abilità

usare uno “strumento”

per fare un qualcosa

di “semplice”

competenza fare un qualcosa di “mirato”,

ma…anche in équipe!

40

“conoscenze” e “competenze”

da acquisire da parte

del “docente collettivo” in sede di

- Consiglio di classe

- Dipartimento

- Collegio dei docenti

- Formazione continua

per realizzare il riordino

41

• processi di apprendimento, diverse forme di intelligenza

• processi cognitivi, ritmi e stili degli alunni

• differenze tra conoscenze e competenze, misurazione, valutazione e certificazione, debiti/crediti/orientamento

• “nuclei fondanti” e “distillazione” delle discipline di insegnamento

• la peer education

• La fiaba, la favola, il racconto, l’autobiografia, la narratività, la drammatizzazione, teoria dei giochi, i casi

• il superamento delle tre C, Cattedra, Classe di età e Campanella in funzione di: Interazioni pluridisciplinari, Modularità, Lavoro per/con gruppi, Tempo scuola, il “20 per cento” ed oltre

• attività laboratoriali, codocenze, apporti dell’extrascuola

• progettazione curricolare e modulare nelle attività di insegnamento/apprendimento

42

E quali sono

le competenze

di un insegnante?

43

Le desumiamo dal CCNL, artt. 26 e 27: funzione docente

L’insegnante, nella sua autonomia culturale e professionale,

► realizza il processo di insegnamento/apprendimento volto a

promuovere lo sviluppo umano, culturale, civile e professionale

degli alunni

► svolge attività individuali e collegiali

► partecipa alle attività di aggiornamento e formazione in

servizio

L’insegnante

► ha competenze disciplinari

psicopedagogiche

metodologico-didattiche

organizzativo-relazionali

di ricerca, documentazione e valutazione

tra loro correlate e interagenti

44

Caro insegnante…

Credi ancora di essere insegnante di… x nella

classe… y? Nooo!!!

Ora sei insegnante di tutto in tutte le classi!!!

45

infanzia

classi primarie 1^ 2^ 3^ 4^ 5^ competenze da individuare da Indicazioni

classi medie 1^ 2^ 3^ competenze da individuare da Indicazioni

classi secondarie 1^ 2^ competenze definite in dm 139/07

__________________

classi secondarie 3^ 4^ 5^ competenze da definire da Indicazioni e

Linee guida in sede di riordino dell’esame di Stato

per un curricolo continuo progressivo verticale

ma un curricolo occorre progettarlo, e non da soli!

46

situazione

iniziale del soggetto

finalità dell’istituzione

competenze del soggetto

azioni dell’istituzione

scolastica o formativa

in un dato contesto

valutazione degli studenti autovalutazione dell’ist. scol. o form.

valutazione di sistema

la progettazione curricolare

percorso

1 2

3

4 4

47

● analisi dei livelli di partenza

o dei prerequisiti

● definizione degli obiettivi (indicatori e descrittori

di conoscenze, abilità, competenze) da

selezionare/costruire nel contesto/scenario

delle Indicazioni nazionali del primo ciclo

e delle finalità/obiettivi di fine obbligo (dm 139/07 e

dm 9/10)

● definizione dei contenuti mono e pluridisciplinari

● definizione dei metodi (la didattica laboratoriale)

● definizione dei mezzi

● definizione dei tempi

● definizione dei criteri di verifica

misurazione valutazione certificazione finale

48

e… per finire!

siti da visitare con una certa frequenza

perché ormai…

le “circolari ministeriali”

non arrivano più!!!

www.istruzione.it

www.invalsi.it

www.ansas.it

http://europa.eu

www.educationduepuntozero.it

www.edscuola.it tiriticcheide

www.scuolaoggi.org