Primera fase: 2012 – 2013

Segunda fase: 2013-2014

PLAN PIE CCBB, LA RIOJA

LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

PROYECTO COMBAS: OBJETIVO

Aprender a programar por competencias y

enseñar las competencias básicas,

adquiriendo a su vez nuevas competencias

profesionales.

(Conocer estrategias que nos ayuden a que el

alumnado adquiera las competencias básicas

para desenvolverse en la sociedad.)

PROYECTO COMBAS: CONTENIDOS

MÓDULO 2.-LA CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS CCBB, DESDE UN MODELO DE INTEGRACIÓN

MÓDULO 1.-UN NUEVO PERFIL EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI

MÓDULO 3.-LAS CCBB, UN COMPROMISO EDUCATIVO CON LA PARTICIPACIÓN EN PRÁCTICAS SOCIALES

MÓDULO 4.-LAS CCBB EN LA PRÁCTICA, MODELOS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA

MÓDULO 5.-LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDAD 1: Reconocimiento del currículo real del centro. Reflexión sobre la actividad diaria y la presencia en ella de las CCBB.

ACTIVIDAD PREVIA: Orígenes Europeos. Diagnóstico del clima del centro.

ACTIVIDAD 3: Inicio de una concreción curricular entre los decretos y la actividad del aula.

ACTIVIDAD 4 : Definir el papel de las metodologías, modelos de enseñanza y procesos cognitivos para diseñar tareas y desarrollar competencias.

ACTIVIDAD 5: Ejemplificación de la evaluación de una tarea por CCBB a partir de indicadores, empleando rúbricas… Inicio de soportes digitales para evaluar

áreas y CCBB.

ACTIVIDAD 6: Diseñar un archivo de portfolio y memoria de actas. Exposición de los centros

ACTIVIDAD 2: Presencia de objetivos, contenidos y competencias. Simulación de ejercicio/actividad/tarea. Pautas para realizar una tarea sencilla.

PROYECTO COMBAS: ACTIVIDADES

UN MUNDO EN CAMBIO

( Como decíamos ayer…)Vivir es separarnos del que fuimos para interesarnosen el que vamos a ser, futuro extraño siempre…(Octavio Paz, “el laberinto de la soledad”)

Cabezas bien hechas, más que bien llenas ( M. Montaigne,XVI )

NON SCOLAE, SED VITAEDISCIMUS ( L. A. Séneca, siglo I)

RAZONES DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. La propuesta del marco europeo y español sobre las competencias clave/básicas.

2. Conclusiones del Consejo de Europa de 12 de mayo de 2009 sobre un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020»).

3. Comisión Europea (2010) EUROPA 2020. Una Estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador.

4. Mejora del éxito educativo y titulados en ESO en España.

5. El Anteproyecto de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

6. Valoración favorable del Proyecto de integración curricular de las competencias básicas (COMBAS).

EL ANTEPROYECTO LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE, CLAVES CURRICULARES Y CCBB

Artículo 6º.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica se entiende por currículo el conjunto de competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación de cada de las enseñanzas reguladas en la presente ley.

Artículo 61.-Se añade una nueva disposición adicional, con la siguiente redacción “Integración de las competencias básicas en el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada descripción de las relaciones de las competencias básicas con los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. A estos efectos prestará atención prioritaria al currículo de las enseñanzas que integran la Educación Básica.

POR QUÉ ES TAN COMPLICADO ASUMIR LA NECESIDAD DEL CAMBIOEJEMPLO EXAMEN 12 AÑOS, “UN EXAMEN A LA CULTURA ESCOLAR” JM ESTEVE

Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? ¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el

intestino delgado Características de las células eucariotas.

EJEMPLO TAREA DE PISA: CONOCIMIENTO EN ACCIÓN. RESOLVER UNA TAREA QUE INTEGRA CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS) Y PROCESOS COGNITIVOS (OBJETIVOS)

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

Uso habitual del término “poder” decidir sobre algo“ saber hacer”

bien las cosas “La forma en que se combina conocimiento

y procesos para resolver una tarea práctica”

“Conocimiento en acción…”

UN EJEMPLO Diversas investigaciones realizadas sobre las personas

adultas pusieron de manifiesto que un elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional).Sin embargo, un albañil no sabe nada de Pitágoras, su teorema, la hipotenusa… ¡¡¡y sabe construir escaleras !!!

Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico, alumnos de 15 años.

COMPETENCIAS, EL PROBLEMA TEÓRICO: Su interpretación, no el concepto

a) un enfoque conductista,

b) un enfoque funcionalista c) un enfoque constructivista (Benavides, 2002)

La competencia es un objetivo totalmente aceptable para una comunidad académica. Queremos que nuestros médicos, contadores y hasta nuestros filósofos sean competentes... Se torna problemática cuando una o bien las dos condiciones siguientes se cumplen: en primer lugar cuando la competencia se convierte en un objetivo principal y se dejan de lado otros objetivos importantes o, en segundo lugar, cuando la competencia se

piensa de un modo demasiado estrecho.(Barnett, 2001)

LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación

lingüística

2. Competencia Matemática

8. Autonomía e iniciativa personal

7. Competencia para aprender a aprender

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico

4. Tratamiento de la información y

competencia digital

5. Competencia Social y Ciudadana6. Competencia

Cultural y Artística

CONCLUSIONES Las CCBB no son una moda (objetivos 2020).

No se trata de una nueva jerga. La enseñanza por

competencias intenta rescatar lo válido e integrar lo

nuevo.

Todos los profesionales desde su esfuerzo diario son

capaces de incorporarlas.

Contar con, y partir de, la propia práctica.

Partimos de una Cultura Ligada a las editoriales:

repensar la profesión, integrar el esfuerzo docente.

Docente que conoce, maneja y domina el currículo

base, artesano docente.

ACTIVIDAD PREVIA : DIAGNÓSTICO LA REALIDAD DEL CENTRO -MÍNIMOS COMUNES PARA UN GRUPO DIVERSO, EL PLAN …

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIALCómo ve el profesorado la nueva situación educativa y la propuesta

CCBB

Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización

¿Cómo empezar? Reflexionando

ACTIVIDAD ¿ ESTÁN YA LAS CCBB EN EL AULA? LA PROPUESTA EUROPEA LOE, Y EL CURRICULUM REAL…

ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULAEjercicio, actividad o tarea…

1 2 3 4 5 6 7 8

PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿

C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???

COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???

ORGANIZAR UNA ASAMBLEA (TAREA ) ¿¿¿

…

Seguiremos con…

¿QUIÉN CONOCE CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

17

Nos acercaremos a…

LA CLAVE1

8

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de las materias

serán referentefundamental para valorar

tanto el grado de adquisición de las

competencias básicas como el de consecución de

los objetivos.

ACTIVIDAD: LOS SEIS SOMBREROS

¿Cuál es mi actitud o ideas iniciales hacia este proyecto de CCBB?

¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?

SOMBRERO BLANCO

INFORMACIÓN

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros?

SOMBRERO ROJO

EMOCIÓN

Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿Qué consecuencias negativas tendría para los centros?

DUDAS

SOMBRERO NEGRO

OPTIMISMO

SOMBRERO AMARILLO

Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo real?.

CREATIVIDAD

SOMBRERO VERDE

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?

ORGANIZACIÓN

SOMBRERO AZUL

¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación ente los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?

CPR-Ejea de los Caballeros, noviembre de 2009

Educación Infantil.CEIP Duquesa de la

Victoria