COLUMNA, nr. 2, 2013

CONSILIEREA ELEVILOR CU DIFICULTI DE NVARE

Mariana LUCA1

marianalcs@yahoo.com

ABSTRACT: This paper analyses the way in which the evolution of the adolescents personality is influenced by three main factors: social relations, the implication in his own process of evolution and the adventure of experiencing the real life. The beginning of this evolution starts with a period of negation, named the crisis of adolescence. The happy end of this crisis is the development of selfconsciousness and his creative abilities. The teenager crystallizes his own conception of life and makes choices according to his own understanding of life. Those who fail to do so will suffer a deficit in the development of the personality. This paper is a comprehensive study structured in two parts: theoretical considerations and the research.KEYWORDS: personality, adolescence, crisis, consciousness, education.

Considerente teoreticeAnaliza evoluiei sau involuiei educaiei presupune un cumul de

mai multe elemente: elev, profesor, printe, curriculum, legislaie, metodologie, context istoric, cultural, psihosocial. M voi axa n scurta mea lucrare pe cel mai important segment al sistemului educaional i anume elevprinte profesorconsilier. Baza unei astfel de analize este reprezentat de dualitatea teorieexperien.

Comenius (n. Jan Amos Komensk), considerat printele educaiei moderne afirma: Omul nu poate deveni om dect dac este educat. Dar nu putem realiza acest proces (de educare) fr a ne pune ntrebrile elementare:

1. Ce nseamn a fi educat?2. Un elev de clasa a IXa, care nu tie s scrie, dar este foarte discipli

nat i cooperant poate fi numit educat?3. Cine face educaie? 4. Unde ne aflm cu nvmntul nostru romnesc?

1 Director al Colegiului Tehnic Dimitrie Ghika, Comneti, judeul Bacu.

308 | Mariana LUCA

Sunt ntrebri care mau urmrit dea lungul carierei mele didactice, dar mi leam pus adesea i atunci cnd m aflam pe bncile colii (n calitate de elev) i mi se nfia fie un model demn de urmat sau un exemplu negativ pe care l catalogam aa nu.

Trim o criz a educaiei. Majoritatea prinilor dau vina pe profesori i pe schimbrile negative din societate, profesorii dau vina pe prini i pe sistem. ntre timp problemele elevilor notri continu s creasc. Cu certitudine c un profesor poate influena foarte mult un elev, societatea este o alt component care ne amprenteaz copiii, sistemul poate s legifereze soluii benefice educaiei, dar cea mai mare putere o are familia. Aici ncep problemele i de cele mai multe ori doar aici pot fi rezolvate.

Odat cu trecerea timpului i pe msur ce am cptat mai mult experien am nceput s contientizez greelile pe care leam fcut n educarea propriilor mei copii, dar i a elevilor mei. De aceea cred cu ardoare c se impune crearea unei coli a prinilor. Consider c a fi printe este o responsabilitate foarte mare compensat de nenumrate satisfacii. Dar oare suntem pregtii s cretem i s educm un copil? Un cuplu care are copii pornete la drum cu un bagaj mai mare sau mai mic de cunotine, dou tipuri diferite de personalitate i modelul prinilor lor care a lsat numeroase amprente (n funcie de calitile i slbiciunile lor, de succesele i eecurile ntmpinate).

Talentul de a fi printe transmis genetic, fr cunotinele necesare i fr abilitile de comunicare indispensabile fiecrei etape de dezvoltare a unui copil nseamn a bjbi pe ntuneric (uneori se ntrezrete lumina, alteori intervine instinctul, uneori pur i simplu se las totul la voia ntmplrii sau...).

Exist multe obstacole, rezistene venite din partea prinilor privind problema educaiei copiilor:

De cele mai multe ori prinii nui contientizeaz propriile carene.Modele greite copiate de la proprii prini se perpetueaz la cuplul tnr.Ideile preconcepute sunt adoptate fr o analiz prealabil i fr a ine

cont de experien. Uneori dogmele religioase se impun cu liter de lege, aducnd pre

judicii educative. Educaia precar a prinilor i lipsa cunotinelor constituie un

obstacol zidit pe indiferena i indolena familiei care atrage nepsarea i pasivitatea societii.

309Consilierea elevilor cu dificulti de nvare |

Modele tradiionale de educaie neadaptate schimbrilor societii (educaie bazat pe autoritate, fric).

Nevoile materiale determin de multe ori prinii s petreac foarte mult timp la serviciu n detrimentul educaiei copiilor.

Probleme diverse n familiile aflate n situaii de risc au prioritate spre rezolvare, copiii fiind neglijai.

Unii prini nu sunt consecveni cnd iau anumite decizii benefice referitoare la educaia copiilor.

Numarul elevilor care ajung la liceu fr a ti s scrie i s citeasc este din ce n ce mai mare i intervenia colii este insuficent fr efortul prinilor. Indiferena familiei mi se pare catastrofal n aceast situaie. Nici indiferena cadrelor didactice nu este scuzabil promovarea acestor elevi pe parcursul anilor de studiu este pus sub semnul ntrebrii. Din punctul de vedere al unui profesor, importana educaiei elevilor cu dificulti de nvaare, poate fi privit ntro interpretare dual, prin prisma expectaiilor proprii:

pe termen scurt: educaieresponsabil(lucrulbinefcutceimplicmuncdinpar

tea profesorului) versus educaie superficial (profesorul se face c pred, elevul se face c nva efort minimum depus de cei doi actori implicai: profesor elev);

recompensmaterialversusrespect(scopulactivitiiaxatpectigarea respectului datorit verticalitii i demnitii profesorului atrage mai devreme sau mai trziu i recompens material; finalitatea care vizeaz doar beneficii materiale prin orice mijloace nu atrage i respectul).

pe termen lung:formareapersoanei adulte, capabile s rezolveproblemele vieii,

si valorifice potenialitile de care dispune i s se integreze contextului social VERSUS ignorarea aspectului educativ pe termen lung, dezinteresul fa de transformarea elevului de azi n adultul de mine; centrarea pe coninuturi i pe metode expozitive. Uitm c suntem muritori i c elevii notri care azi au dificulti de nvare mine pot deveni:

persoane responsabile care vor interveni n situaiile noastre de urgene casnice (avarii instalaii, reabilitare tmplrie, aranjarea unei grdini, reparare aparate electrocasnice, etc.)

310 | Mariana LUCA

funcionarii de la ghieu care ne vor trata sau nu ne vor trata cu respect.

CADRE DIDACTICERISC DESCRIEREExpectaii diferite n funcie de nevoile fiecrui profesor n parte.

Analiznd piramida nevoilor lui Maslow, putem plasa profesorul ca individ pe una din trepte, carel centreaz asupra actului educaional n funcie de necesitile, valorile i ateptrile achiziionate dea lungul timpului.

Dezvoltarea personalitii la vrsta adolesceneiAdolescena este perioada dezvoltarii intense n plan psihic i al sta

bilizrii structurilor de personalitate. Dezvoltarea fizic este n ultimul ei stadiu, fr rezultate spectaculoase. n aceast etap, adolescentul se confrunt cu tensiuni, conflicte i frustrri n cutrile sale privind descoperirile propriului eu.

n lucrarea Adolescenta, personalitate i limbaj, cei doi autori, Ursula chiopu i Emil Verza, definesc adolescena n funcie de cele ase paliere (cercuri sau factori) ierarhice de adaptare, (adaptare funcie de vrst, tipul fundamental de activitate i tipul relaiei):

1. factorii satisfacerii trebuinelor primare deprinderi implicate la vrsta copilriei transformate n automatisme la vrsta adolescenei;

2. caracteristici complexe ale traseelor activitilor zilnice; este vorba de dimensiuni spaiale teritoriale n perioada pubertii i de dimensiuni mentale n perioada adolescenei;

3. organizarea coerenei temporale deplasarea prezentului continuu din copilrie spre o subordonare a ceea ce trebuie s se ntmple n viitorul apropiat la adolescent;

4. structura interrelaiilor sociale cerc aflat n continu lrgire dea lungul vieii; adolescentul extinde sfera relaiilor personale i apropiate la sfera celor impuse de circumstane contextuale;

5. adaptarea social abilitate necesar integrrii i adaptrii la reguli, legi, obiceiuri ale vieii sociale/adolescenii abordeaz de obicei conduite neconformiste ncrcate pe parcurs de nvaare social;

6. reguli morale construite pe fundamentul celor cinci paliere anterioare, consolidate n perioada adolescenei i lefuite pe parcursul ntregii viei.

Aspectele relevante care definesc locul adolescenei n complexul proces al devenirii fiinei umane:

311Consilierea elevilor cu dificulti de nvare |

dezvoltare cognitiv remarcabil cu performane n manifestarea unor capaciti de cunoatere;

depirea identificrii cu prinii i ieirea de sub tutela colii prin integrarea n viaa comunitii;

descoperirea identitii de sine i a unicitii proprii; lupta pentru cucerirea independenei i autonomiei; dezvoltarea unor noi componente ale personalitii impuse de adap

tri contextuale.Evoluia personalitii adolescentului este influenat de trei factori

remarcabili: relaiile sociale, implicarea n propriul proces de formare i aventura n experiena vieii reale. Debutul evoluiei l constituie perioada de negare, opoziie, contestare numit criza adolescentei. Finalul pozitiv al acestei crize este dezvoltarea constiinei de sine i a disponibilitilor creatoare. Adolescentul i cristalizeaz concepia despre via i face alegeri n funcie de modul propriu de nelegere al vieii. Cei care nu reuesc acest lucru vor suferi un deficit n dezvoltarea de ansamblu a personalitii.

Disponibilitile afective, intelectuale i voluntare contribuie la structurarea propriului sistem de valori ale viitorului adult. Intersectarea afectivitii cu motivaia are ca rezultat comportamente i conduite de politee, amor propriu, evitare, reticene etc. Afectivitatea, emoiile i motivaiile variate produc mari schimbri n personalitatea adolescentului, fapt pentru care muli psihologi au numit aceast perioad vrsta furtunilor i stresului. Adolescentul se confrunt cu:

Rezonana afectiv ampl = trirea mai intens a sentimentelor i emoiilor. El devine mai sensibil la evenimentele de orice natur, care ating zona lui de via.

Entuziasm caracteristic adolescenei = exaltare emoional i tumultum afectiv care deosebesc evident perioada adolescenei de cea a maturitii.

Consolidarea i amplificarea sentimentelor de prietenie, colegialitate, responsabilitate, demnitate, mndrie, orgoliu etc.

Prima dragoste considerat de adolescent unic i irepetabil pe care nu o poate nelege nimeni din exterior. Sentimentul este marcat (pozitiv sau negativ) de experiena primei relaii sexuale.

Etica i morala propriilor comportamente, dar i a celor din jur. Adolescentul devine foarte critic cu ceilalti exagernd de cele mai multe ori cu membrii familiei. Analizeaz critic att propriul comportament, ct

312 | Mariana LUCA

i al altora. Activitile colective scot n eviden modul de raportare la alii, cooperare i autoresponsabilizarea.

Dezvoltarea etapei de autorealizare i autoafirmare. Este perioada de cutare, descoperire i afirmare a talentelor, nclinaiilor i aptitudinilor. Preferina adolescentului de ai crea o reputaie se manifest prin activiti ca: ahul, jocul de cri, rummy, audierea unui anumit gen de muzic, desen, dans, ueta, montarea i demontarea aparatelor, lectura etc. Se contureaz n acelai timp i variante pentu viitoarea carier profesional.

1. trebuine fiziologice (hran, aer, temperatur)2. sigurana i securitate 3. nevoia de apartenen la grup, de dragoste i nevoia de intrajutorare4 .trebuinele sinelui5. autorealizare

Complexitatea i varietatea comportamentelor este n concordan cu numeroasele trebuine activate n diverse situaii de aspiraiile adolescentului. Dezvoltarea personalitii adolescentului este pus n eviden de modul de parcurgere al nevoilor din piramida lui Maslow. Sa constatat c nivelurile doi i trei sunt n stare critic la nceputul perioadei adolescenei n timp ce nivelul patru intr n stare critic la mijlocul etapei. n cazul adolescenei prelungite (pn n jurul vrstei de 25 ani), nivelul cinci se afl n stare tensionat.

Dispoziiile ce atenueaz strile de exaltare i depresie, iau natere prin combinarea diferitelor trebuine i interese. n condiii favorabile acestea dau natere la triri de mplinire, fantezie i creativitate.

n lucrarea Psihologia vrstelor, Tinca Cretu descrie cinci paliere n dezvoltarea cognitiv a adolescenei. Voi reda n continuare o sintez a proceselor cognitive caracteristice perioadei.

1. Dezvoltarea capacitilor perceptive i de reprezentaren ceea ce privesc perceptiile, J. Piaget afirma Condiiile orga

nice ale percepiei nu sunt deplin realizate dect n faza adolescenei2. Reprezentrile ating un mai mare nivel de generalitate, dar n acelai timp

2 J. Piaget, B. Inhelder, 1976, p.129.

313Consilierea elevilor cu dificulti de nvare |

se pot realiza cu uurin i detaliile. n adolescena timpurie se dezvolt noi categorii de reprezentri: geografice, geometrice, tehnice.

2. Particularitile gndiriiSe evideniaz gndirea discursiv, dar i cea critic n confruntarea de

idei privind concepia despre lume i via. Gndirea logic se organizeaz n funcie de mecanismele mnezice se manifest printrun limbaj pe care adolescentul il dorete a fi original. O alt trstur n activitatea gndirii o reprezint schemele de gndire (algoritmi, stabilirea proporiilor).

n contextul nvarii, gndirea critic determin adolescenii s se autoevalueze corect i si contientizeze golurile i lacunele la diverse discipline.

3. Dezvoltarea memorieiVolumul memoriei i capacitile de memorare ating apogeul la adoles

cen. Memoria are un caracter activ manifestat prin identificarea ideilor, ierarhizarea lor cu usurin, selectarea argumentelor, eliminarea detaliilor nesemnificative. Metamemoria permite adolescentului pstrarea cunotinelor i memorarea altor informaii noi. Cele dou procese cognitive, gndirea i memoria, se afl n interdependen ajutnd la dezvoltarea unor mecanisme complexe.

4. Originalitatea imaginaieiCel mai mult se manifest imaginaia creatoare, ns nici imaginaia

reproductiv nu este de neglijat n aceast etap a dezvoltrii. Imaginaia creatoare stimuleaz activiti artistice i tehnice specifice: poezie, proz, pictur, muzic, dans, producii tehnicotiinifice. Tririle afective amplific acest tip de imaginaie. Imaginaia este activat la nivelul mecanismelor neuropsihice de diverse elemente: personificri, metafore, simbolizri, alegorii.

5. Manifestarea comunicarii si a limbajuluin aceast perioad are loc: creterea capacitii de verbalizare, extin

derea comunicrii i dorina de comunicare ca cerin expres de integrare n grup. Se constat o capacitate verbal creatoare ca rezultat al complexitii structurilor intelectuale. Exprimarea personal la adolesceni are o not neconformist (jargonul, cuvinte specifice etc.).

Cauzele dificultilor de nvareExpresia Dificultile de nvare desemneaz un ansamblu disfuncio

nal ce se manifest prin dificulti n nsuirea i utilizarea scrisului, cititului,

314 | Mariana LUCA

raionamentului i deprinderilor sociale. n lucrarea Copiii cu dificulti de nvare, D. Ungureanu mparte D.I. n dou mari grupe:

a. Dificultile de nvare propriu zise intrinseci persoanei, cauzate de o disfuncie a sistemului nervos central.

b. Dificultile de nvare induse (intrinseci sau extrinseci induse de elev sau de mediul acestuia).

O alt clasificare foarte general ncadreaz Dificultile de nvare n trei mari categorii:

dificultidepercepievizualspaial,dificultidelimbaj,dificultideatenie.Important este a face o distincie clar ntre deficien mintal i defi

cien de nvare. Deficiena mintal presupune aptitudini sczute n toate domeniile, n timp ce dificultatea de nvare vizeaz anumite domenii n care se manifest deficit i pot exista altele n care exceleaz.

Cauze generale ale dificultilor de invatareStudiul factorilor cauzatori ai deficitului de nvare a determinat

muli specialiti s abordeze tema, avnd n vedere natura complex a individului (caracteristici particulare de nvare factori individuali), dificultatea actului n sine (nvarea factori individuali i contextuali) i mediul (factori socioculturali).

La nceput se considera c dificulti de nvare pot avea numai anumii copii i asta numai din cauza lor. Apoi, sa considerat c exist probleme specifice care se ncadreaz ntro categorie aparte de deficien ce ine de procesul de nvare n sine. Iar n ultimii 10 ani apare tot mai mult ideea responsabilizrii colii i factorilor de educaie pentru reuita nvrii. nvarea este definit n plan individual, dar i ca act social3.

Citatul profesorului Ecaterina Vrma red esena cauzelor ntlnite la elevii cu dificulti de nvare. Pornind de la acesta i sintetiznd din literatura de specialitate, ndrznesc s comprim clasificarea cauzelor n trei mari grupe:

1. Cauze medicale1.1. biologice i fiziologice1.2. psihologice

3 Vrma, E., Consilierea copilului cu dificulti de nvare, suport curs Universitatea din Bucureti.

315Consilierea elevilor cu dificulti de nvare |

2. Cauze create de mediu2.1. cauze colare incompatibilitate ntre cadru didactic i elev, cur

ricula neadaptat vrstei sau nivelului elevilor, suprasolicitare colar din punct de vedere al timpului alocat nvrii, lacune acumulate de elev dea lungul timpului, metode i tehnici neatractive folosite n procesul didactic, spaiu inadecvat procesului de nvmnt;

2.2. cauze familiale familie monoparental, dispute frecvente ntre prini i chiar violene, lipsa posibilitilor materiale, prini care i neglijeaz copiii din cauza serviciului, prini plecai la munc n strintate i copiii lsai singuri;

2.3. cauze sociale i cauze relaionale experiene sociale negative, lipsa sprijinului de nvare, influenele grupurilor, modele promovate de massmedia, colegi respingtori, dificulti de relaionare, neacceptare de ctre colectiv, autoizolare.

Din poziia profesorului de liceu voi ncerca o abordare a cauzelor create de mediu, a cror efect se rsfrnge att n sfera nvrii colare (rezultate slabe i foarte slabe la nvtur, absenteism colar, abandon), ct i n afara ei (impulsivitate n relaiile cu colegii, izolare, comunicare i interaciune defectuoas cu cei din jur, consum de alcool i droguri, infracionalitate).

ntrun mediu echilibrat, plin de afeciune i cu modele demne de urmat, copiii se vor dezvolta acceptndui limitele, slbiciunile i problemele. Orice copil este unic, diferit i special. Procesul dezvoltrii n acest sens presupune trud din partea copiilor, ncercri prin care trebuie s treac, obstacole de depit i greeli pe care le fac. Mediul (factor contextual) este cel care i ajut (n acest proces al dezvoltrii) s treac mai departe sau dimpotriv le poate crea repulsie de coal, nencredere n forele proprii, inhibiie, neadaptare social. De aceea, identificarea factorilor inhibitori i stimulativi creai de mediu este foarte important.

Lipsa sprijinului (din partea familiei, colii, societii) pe parcursul experienelor de nvare psihosociale poate crea aa numitele dificulti de nvare pasagere. Ele pot fi remediate dac sunt depistate la timp i dac se intervine adecvat. Altfel situaia de nvare se pot complica i mediul sau contextul sociocultural poate deveni constrngtor.

Prin intervenie util i activiti specifice, elevii cu dificulti pasagere de nvare pot depi barierele propriilor limite i i pot mbunti:

316 | Mariana LUCA

abilitile cognitive; autocontrolul emoional; comportamente sociale.Orice strategie de intervenie n dificultile de trebuie

s fie centrate pe rezolvarea problemelor ivite n procesul de nvare,antrennd i valorificnd potenialul de nvare al copilului (orientarea s fie pe ce poate copilul, nu pe ceea ce nu poate el s realizeze).

Alte cauze ale dificultilor de nvareVoi enumera n urmtoarele rnduri cteva cauze generale ale dificul

tilor de nvare identificate dea lungul anilor n cariera mea didactic. Lipsa modelelor i a cadrelor de referin (exemple)1. O familie aflat la limita subzistenei care ofer copiilor modelul

unui tat alcoolic i al unei mame ignorante care i neglijeaz copiii;2. Modele promovate de massmedia dar care nu sunt demne de a fi

urmate. Proces de nvare neadecvat (exemple)

1. Programa suprancrcat;2. Cadre didactice dezinteresate; 3. Coninuturi neatractive;4. Climat educativ anxiogen.

Atitudinea proprie (exemple)1. Sentimentul de incompeten, de neputin;2. Pasivitate excesiv, indolen, dezinteres;3. Lipsa ncrederii n sine;4. Complexe i frustrri.

Starea emoional i afectiv (exemple)1. Lipsa sprijinului afectiv al familiei;2. Depresie din cauza unei iubiri nemprtite;3. Hiperemotivitate;

Condiii improprii nvrii (exemple)1. Spaii inadecvate procesului de nvare oferite de coal;2. Srcia din familie.

Relaionare defectuoas individ-grup (exemple)1. Excludere i marginalizare venit din partea grupului;2. Autoizolarea;3. Dependen fa de opiniile anturajului.

317Consilierea elevilor cu dificulti de nvare |

Fobie social (exemple)1. Teama de a ntlni persoane necunoscute;2. Frica de minimalizare ntrun colectiv n care se promoveaz

competiia.3. Rezistena la schimbare din teama provocat de necunoscut i de

asumarea riscurilor4.

Bibliografie:

[1] Creu, Tinca, Psihologia vrstelor, Universitatea din Bucureti, Editura Credis, 2003.

[2] Dumitru, Ion Al., Consiliere psihopedagogic, Iai, Editura Polirom, 2008.[3] Georgescu, Matei, Introducere n consilierea psihopedagogic, Editura Fundaiei

Romnia de Mine, 2007.[4] Gray, Dr. John, Copiii sunt din rai Metode de educaie pozitiv pentru creterea

unor copii cooperani, ncreztori i sufletiti, Editura Vremea, 2006.[5] chiopu, Ursula, Emil Verza, Adolescena personalitate i limbaj, Bucureti,

Editura Albatros, 1989.[6] Toma, Gh., Consilierea i orientarea colar, suport curs, Universitatea din

Bucureti.[7] Vrma, E., Consilierea copilului cu dificulti de nvare, suport curs,

Universitatea din Bucureti.

4 Nota bene: Aceast lucrare va continua n numrul urmtor cu aplicaii i se va intitula: Investigaii empirice asupra dificultilor de nvare.