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Colloque Scénario 2007Colloque Scénario 2007Montréal, 15-16 mai, 2007Montréal, 15-16 mai, 2007
Scénarisation pédagogique:Scénarisation pédagogique:pour une instumentation à base pour une instumentation à base
de connaissancesde connaissances
Gilbert PaquetteGilbert Paquette
Directeur du réseau Directeur du réseau LORNET et de CICE LORNET et de CICE Centre de recherche LICEF, Télé-universitéCentre de recherche LICEF, Télé-université
www.licef.teluq.uquebec.ca/gpwww.licef.teluq.uquebec.ca/gp
PLANPLAN
1. Introduction: scénarisation, scénarios
2. Représentation et réutilisation des scénarios
3. Référencement sémantique: connaissances et compétences
4. Processus et principes de scénarisation
1 - Introduction1 - Introduction
MOT plus
1998-19991998-1999
MOT 2.0
1995-19971995-1997
MOT+LD
2003-20042003-2004
AGD
1992-19951992-1995
MISA 3.0
MISA 2.0
1995-19971995-1997
MISA 4.0
MISA LD
MISA progiciels
1997-19981997-1998
ADISA
1999-20021999-2002
Portail IDLD
2005-20062005-2006
1. Inter-operabilité
2. Aggrégationmulti-acteurs
5. Objets Multimédia
avancés
4. Extraction desconnaissances
3. Objets
adaptatifs
6. TELOS
Projet LORNETProjet LORNET Réseau pan-canadien, direction TÉLUQ 6 Universités, 4 chaires de recherche, 10 entreprises 5 ans, 7.5 M $, 120 chercheurs
Développer les outils et les
méthodes pour la construction
et l’utilisation des banques
d’objets d’apprentissage
sur le Web sémantique
pour l’apprentissage et
la gestion des connaissances
TELOS: système multi-niveauxTELOS: système multi-niveaux
Informaticien
Apprenant
Concepteur
Technologue
Facilitateur
Étendle noyauTELOS
Utilise
une application
pour produire
des travaux
Utilise le noyaupour produire
une plateforme
Utilise un système
pour produireune application
Scénario deconception
Scénario d’apprentissage
ePortfolioScénariod’activité
Scénarios Scénarios IMS-LDIMS-LD: : Un pont entre Un pont entre conception et diffusionconception et diffusion
Systèmed’apprentiss
age
IMS-LD
Devis etModèles
-connaissance/ compétences
-scénarios-matériels-diffusion
Ressources(Objets)
-documents-outils
-acteurs-scénarios
Environne –ments
-apprenants-facilitateurs
-concepteurs
Ingénieriepédagogiq
ue
Méthodeset outils
de modélisat
ion
Diffusion
ENAs,Plateform
esPortails
Scénarios, objets d’apprentissage Scénarios, objets d’apprentissage structurantsstructurants
Ressources
OutilsDocuments
Élémentsmédiatiques
Acteurs
Unités d’apprentissage
Scénarios
2- Le concept de scénario d’apprentissage 2- Le concept de scénario d’apprentissage et son instrumentationet son instrumentation
Méthode pédagogique Stratégie et tactiques d’enseignement Cours, modules, unités d’apprentissage, leçons Processus de travail (Workflows) Processus d’apprentissage (Learnflows)
Un ensemble ordonné d’activités, régies par des acteurs qui utilisent et produisent des ressources (ou
« objets d’apprentissage »)
La description des scénariosLa description des scénarios
Narration Fiches descriptives Représentation graphique MOT/MISA Schéma XML-MOT Représentation UML (Pour IMS-LD) Schéma XML-LD Représentation MOT+LD Représentation TELOS
Représentation graphique Représentation graphique MOT+LDMOT+LD
Facilitateur
R
Apprenant
R
Objectifsd'apprentissage
PréalableI
I
Rechercheindexée
Courriel
Conférence
Objet d'apprentissage OA Produit
Environnement
C
C
C I/P
C C I/PUnité
d'apprentissageexterne
Méthode
Cheminement
Acte
Activité de soutien
Activitéd'apprentissage
Structure d'activités
C
C
CC
C
C
Éditeur de scénario de TELOSÉditeur de scénario de TELOS
IDLD:Un référentiel d’objets IDLD:Un référentiel d’objets scénariosscénarios
Granularité (LOM 1.8)– Ressources, UA de base, cours, programmeRessources, UA de base, cours, programme
Relations (LOM 7.0)– Entre aggrégats et composantesEntre aggrégats et composantes
– Entre formats, Entre formats,
– Entre gabarit et exemples, Entre gabarit et exemples,
Classifications (LOM 9.0)– Type de design (ontologie)Type de design (ontologie)
– Type de stratégie cognitiveType de stratégie cognitive
www.idld.org
Gestion du référentiel dansGestion du référentiel dansl’outil Palomal’outil Paloma
Processus de réutilisationProcessus de réutilisation
Modélisation d’un cours et généralisation (niveau stratégie)
Décomposition en gabarit UA (niveau tactique) ou création directe
Recomposition d’un gabarit (niveau stratégie)
Spécification du contenu d’un ou plusieurs cours
Modélisation d’un cours et Modélisation d’un cours et généralisation (stratégie)généralisation (stratégie)
Décomposition d’un gabarit de cours Décomposition d’un gabarit de cours en UA de base (tactiques)en UA de base (tactiques)
Recherche et accès aux scénariosRecherche et accès aux scénarios
Recomposition niveau coursRecomposition niveau cours
Scénarisation graphiqueScénarisation graphique
Vue globale du Design Faciliter la conception: design progressif Produire un fichier XML standard exécutable Faciliter la réutilisation, décomposition, composition Représenter des unités de base (tactiques) et
composées (stratégies) Simplifier et rendre accessible le processus de
scénarisation – Pour améliorer la qualité de la conceptionPour améliorer la qualité de la conception– Pour soutenir la construction des scénarios émergentsPour soutenir la construction des scénarios émergents
3. Référencement sémantique3. Référencement sémantique
Les métadonnées décrivent les objets (y compris les scénarios
Les métadonnées sont liées à des connaissances structurées (Modèles ou ontologie du domaine)
Les compétences ajoutent le contexte d’utilisation des connaissances
Les ontologies permettent aux agents informatiques de traiter l’information par leur signification
Ontologie
Composantes d’une compétence
Cognitif/Affectif /Social /Psychomoteur
2. Mémoriser5. Appliquer8. Synthétiser9. Évaluer
HABILETÉ
•Principes•Processus•Concepts•Faits
CONNAISSANCE
• Fréquence• Couverture• Autonomie• Situation• Contexte
PERFORMANCE
Exemple, Niveau 5:
AppliquerRédaction d’unprocès - verbal
Sans aide, en situations simples
Connaissances et habiletés
Utiliser un fureteur
Utiliser un moteur de recherche
Analyser un site
Raffiner une recherche
Sélectionner les
informations
Rechercher des informations sur
Internet
Description du thème
Informations retenues
Intrants Produits
Simuler Processus à simuler: intrants, produits, sous procédures, règles de contrôle
Traces de la procédure: faits obtenus en appliquant la procédure à des cas particuliers
Construire Contraintes à satisfaire par les intrants, les produits, les étapes, ….
Un modèle du processus: ses intrants, ses produits, ses sous-procédures, chacune avec ses propres intrants et produits et ses règles de contrôle
Simuler un processus
Construire un processus
Une taxonomie des habiletésUne taxonomie des habiletés
S
Traiter
Recevoir
Reproduire
S
Créer
Auto- contrôler
S
S
Une taxonomie extensible
Fondée sur Bloom, KADS, Pitrat
Ordonnancement du simple au complexe
Spécialisation par critères de performance
1-Porter attention
S
9-Evaluer
S
4-Transposer
S
7-Réparer
S
2-Mémoriser
S
3-Instantier /Détailler
S
5-Appliquer
S
6-Analyser
8-SynthétiserS
S
10-Auto- gérer
S
Simuler
Construire
CRITÈRES
Fréquence
Couverture
Autonomie
Complexité
Contexte
2.5 – 5.0
De façonconstante
Partielle
Avecassistance
Faible
Familier
7.5 - 10
De façonconstante
Totale
Sans aide
Forte
Nouveau
NIVEAU
Critères de performance
CRITÈRES 0.0 – 2.5
À l'occasion
Partielle
Avecassistance
Faible
Familier
5.0 – 7.5
De façonconstante
Partielle
Sans aide
Moyenne
Familier
1
Compétences visées et seuil
NIVEAU DE PERFORMANCE 10
NIVEAU D’HABILETÉ
Autocontrôler 10
Évaluer 9
Synthétiser 8
Réparer 7
Analyser 6
Appliquer 5
Transposer/traduire 4
Instancier/préciser 3
Repérer/mémoriser 2
Porter attention 1
Connaissance : Rédaction de procès-verbaux VISÉE8.7
SEUIL
5.6
écartécartLe scénario d’apprentissage est établi en fonctionde l’écart à combler
Construction d’un programme Construction d’un programme d’apprentissage (École du Barreau)d’apprentissage (École du Barreau)
Id Profil de compétences Priorité Seuil Écart
A1 (6) Analyser les textes de loi applicables, sans aide à de nouvelles situations de complexité moyenne.
1 (2) 4
A2 (6) Analyser la jurisprudence applicable avec de l’aide dans des situations complexes.
1 (2) 4
A3 (3) Énoncer des règles de droit applicables dans toutes sortes de situations
2 (1) 2
A4 (5) Appliquer des concepts appropriés de droit civil sans aide dans des situations familières
1 (2) 3
…Écart Compétences Cours 1 Cours 2 Cours 3 Cours 4
1-3 A3, A4, A5, A6, A7, A8, B4, C2, C6
x
4-5 A1, A2, A9, A10, B1, B3, C1, C3, C5, D2, D5, D6, E1, E2, E3, E8
x x
6-7 C4, D1, D3, D4, E9 x x x
8 B2, E4, E5, E6, E7 x x x x
4. Processus et principes de 4. Processus et principes de scénarisationscénarisation
Référencement sémantiqueRéférencement sémantique
Référencement sémantiqueRéférencement sémantique
Compare
Synthesize
Équilibre local des compétencesÉquilibre local des compétences
Production
ResourceA
ResourceB
Activity 5.3
FormateurApprenant CS: 6.4
CC: 6.2
CS: 5.2 CC: 7.4
CC: 7.4 CC: ???
CC: ???
CC: 7,4
CC: 7.4
Habiletés génériques et scénariosHabiletés génériques et scénarios
Processus de base
Analyser conceptsdu domaine
Activité 2:
Activité 3:Activité 3: Choisir lesExemples
Activité 4: Executer uneopération du
processs
Activité 5: Si processusincomplet:Boucler
Activité 6:Produire rapport sur la trace de la
simulation
Activité 1:
Choisir un processusà simuler
Concepteur
Preparer les
matériels
RI/P
I/P
Assistantlabo
Échangeremail
R
I/P
R
Formateur
Animer un forum
Maintenir une FAQ I/P
R I/P
Documents sur le domained’application
Descriptionprocessus de labo
I/P
I/P
Informationsur les
manipulations
I/P
Présentation etdiscussion des
critères deréussite
FAQ normesde
présentation
I/P
I/P
Apprenantseul
Groupe
Équipe de 4
R
R
R
R
Équipe de 4
1- Autogestion2- Information3- Collaboration4- Assistance
Principe de scénarisationPrincipe de scénarisation
1. Construire des graphes de processus multi-acteurs semi-formels (sémantique claire)
2. Rendre les scénario exécutables sur les plateformes (IMS-LD)
3. Fonder ces scénarios sur une habileté générique pour favoriser la construction des compétences
4. Peupler et utiliser un référentiel de scénarios d’apprentissage pour la réutilisation des stratégies et des tactiques pédagogiques
5. Sélectionner les ressources (activités, documents, facilitateur) en fonction des écarts de compétences à combler
Principe de scénarisation (suite)Principe de scénarisation (suite)
6- Assurer un équilibre local des compétences entre acteurs, activités et ressources intrant et extrant
7- Intégrer au modèle du scénario, des activités et des outils de collaboration
8- Ajouter au scénario, des activités et des outils d’assistance (au design et à l’exécution)
9- Faciliter l’accès aux outils de scénarisation; notamment pour l’émergence et l’apprentissage par projets
10- Faciliter la gestion des compétences aux concepteurs, aux apprenants et aux facilitateurs dans un scénario « plateforme » (i.e méthode d’IP)
Questions? Questions? Commentaires ?Commentaires ?
Autres informationsAutres informationswww.licef.teluq.uquebec.ca/gpwww.licef.teluq.uquebec.ca/gp
www.idld.orgwww.idld.org