Colloque Novembre 2005 - Résultats scolaires des … · Résultats scolaires des enfants ... Questions • Jusqu’à quel point: – Les enfants guérissent de leurs déficiences

Centre d’excellence pour le développement des jeunes enfantsMontréal, 2 novembre 2005

Résultats scolaires des enfantsdont le niveau de langage parlé

est faible

Bruce TomblinUniversity of IowaRecherche soutenue par

Contrat NIH-DC-19-90 et

Clinical Research Center P50 DC 02746 du NIDCD


Compréhension actuelle• Le dépistage des enfants avec problèmes

d’apprentissage a eu recours à l’approche “attendre l’échec”.

• La recherche montre que 50-60% des enfants qui entrent à l’école avec un faible niveau de langage ont des difficultés scolaires plus tard (Bishop et Adams, 1990; Snow et coll. 1998).

• Catts et coll. (2001) ont démontré qu’une approche multi variables pouvait prédire presque 70% des déficiences en lecture en deuxième année.

• On se questionne encore sur l’étendue de la “guérison”des déficiences langagières pendant les années scolaires et sur leur lien avec les résultats.


Questions• Jusqu’à quel point:

– Les enfants guérissent de leurs déficiences langagières (DL) pendant les années scolaires?

– Est-ce que les enfants avec DL font face àl’échec scolaire au primaire?

– Les habiletés langagières à la maternelle permettent-elles de prédire l’échec scolaire et les problèmes de lecture?


Étude longitudinale sur les déficiences langagières

spécifiques en Iowa


Classes de maternelle

Échantillon N=7 218

Test sur le Langage

Réussite Échec

DiagnosticN=1 929

33 %100 %

Échantillon épidémiologique

Tests des troubles sensoriels

& développementaux


Dom

aine

du lan

gag

e

Identificationdes images

Vocabulaire

composite

MODALITÉ

narratifComposite

CompréhensionComposite

ExpressionComposite

2 ou plus de 5 résultats composites (environ -1,14)

Déficience langagière

WPPSI-RCubes Assemblage d’objets

Intelligence non verbale

Résultat normal >75

TOLD-2:PCullata Narrative Test

Composite

Vocabulaireoral

Compréhensiongrammaticale

Phrases à compléter -GrammaireImitation des phrases

Compréhensionnarrative

Rappelnarratif

Composite grammatical

Diagnostic de maternelleTrouble principal du langage

Mesures phonologiquesTâche d’effacementTâche d’articulation


Performance IQ40 60 80 100 120 140 160

Com

posi

te L

angu

age

40

60

80

100

120

140

160

NLI SLI103 102

PLD205

Typical Control372

N=577


Âge moyen 8,0 9,9

N= 577 545577 503

13,9

Tranche d’âge

5,9

15,2-16,9

Niveau nominal

Conception longitudinale

5,3-6,7 7,1-9,0 9,1-10,9 13,1-15,0

482

15,9

Maternelle 2e 4e 8e 10e


Observons-nous uneguérison pendant les années

scolaires?


Kindergarten-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

Eig

hth

Gra

de

-5

-4

-3

-2

-1

0

1

2

3

r=.77

Observation Interval

Diagnostic Baseline Year Two Year Four

Lang

uage

Sco

re(z

-sco

re u

nits

)

-3

-2

-1

0

Le rang relatif des enfants est très stable


Différences individuelles en matière de croissance du

langage

Age above Kindergarten Minimum Age

0 2 4 6 8 10 12Lang

uage

Lev

el a

bove

Kin

derg

arte

n M

inim

um

0

2

4

6

8

10

NormalPLDNormalPLD Parameter Normal LI p

Start level 2.3 1.1 <.0001

Increment 5.1 5.2 ns

Rate 0.22 0.27 <.0001


• Les habiletés relatives des enfants en langage parlé sont bien établies au moment de l’entrée à l’école et leur croissance pendant les années scolaires est presque invariante.

• L’invariance suggère que la croissance est contrainte à être très homogène.

• L’intervention pendant les années scolaires peut donc devoir lutter contre cela.


Conséquences des faibleshabiletés langagières à

l’entrée à l’école

Réception de l’éducation spécialiséeRésultat en lecture


Réception d’une thérapie de la parole et du langage

Time Period

Before 2nd Grd 2nd Grd 4th Grd 8th Grd Therapy at Anytime

Perc

ent

Rec

eivi

ng T

her

apy

0

10

20

30

40

50

60

PLDNormal


Réception de l’éducationspécialisée

Time Period

2nd Grd4th Grd

4-8 Grd8th Grd

Special Ed at AnytimePe

rcen

t Rec

eivi

ng S

pec

ial Educa

tion

0

10

20

30

40

50

60

70

80

PLD Normal

Composite Language Score in Kindergarten

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3Pr

obab

ility

of

Spec

ial Educa

tion R

ecei

pt

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0


• Les enfants qui ont de faibleshabiletés langagières manifestentdes besoins de soutien spécial qui indiquent de faibles niveaux de réussite scolaire.

• De quelle façon les résultats en langage entraînent-ils une faibleréussite scolaire?


Taux de troubles de lecture et de personnesqui ont des difficultés d’apprentissage (PLD)

0102030405060708090

100

2nd 4th 8th

% of RD w/ PLD % of PLD w/RD

Troubles de lecture Woodcock Passage Comp < 16e %ile


Niveau de lecture inférieur àla 5e année en 10e année

Group

PLD Normal

Perc

ent

Poor

Rea

der

0

5

10

15

20

25


Rôle du langage parlé par rapport à la lecture des mots dans la

compréhension de la lecture

0

5

10

15

20

25

30

35

40

2e 4e 8e

Lecture de mots auniveauUtilisation de phrasesen maternelle Vocabulaire enmaternelle

Pourc

enta

ge

de

la v

aria

nce

en c

om

pré

hen

sion

de

la lec

ture


Évaluation des enseignants et des parents et services d’éducation spécialisée

Évaluation de la lecture par les enseignants

Parent rating of language, reading

Parent rating of Math

Évaluation de la performance de la classe

.96

.93

.88

.73

.66

-.83

Évaluation de l’écriturepar les enseignants

Évaluation des mathématiquespar les enseignants

Évaluation du langage et de la lecture par les parents

Évaluation des mathématiquespar les parents

Difficultés d’apprentissageou déficience mentale (4e année)


Rôle du langage parlé et de la lecture dans les évaluations de la

performance en classe

Performance en classe

.97

.92

.88

.73

.63

Compréhension de la lecture(2e année)

Langage(maternelle)

.34

.23.34

CFI: .95TLI: .97

Reconnaissance des mots(2e année)

.34.64

.54

.31

.25

Évaluation de la lecture par les enseignants

Évaluation de l’écriturepar les enseignants

Évaluation des mathématiquespar les enseignants

Évaluation du langage et de la lecture par les parents

Évaluation des mathématiquespar les parents


Résumé

• La situation du langage précoce a des effets à long terme sur la réussite scolaire– Les effets sur la lecture sont forts et

deviennent plus spécifiques quand la lecture devient davantage une habileté langagière.

– On peut observer les effets sur la réussite scolaire indépendamment de la lecture.


Langage et comportementen 10e année


Problèmes de comportementen 10e année

• Achenbach System for Empirically Based Assessment (ASEBA), 2001– Youth Self Report (YSR)– Child Behavior Check List (CBCL)– Teacher Report Form (TRF)

• Internalisé : – En retrait– Plaintes somatiques– Anxieux/Dépressif

• Externalisé :– Non-respect des règles– Comportement agressif

• Problèmes d’attention• Problèmes sociaux• Problèmes de la pensée


En retrait

Anxiété/dépressif

Comportement agressif

Plainte somatique

Problème social

Problème de la pensée

Problème d’attention

Non respect des règles

Langage en maternelle

Vocabulaireexpressif

Vocabularieréceptif

Com

préhensiongram

maticale

Com

po. gramm

aticale

Com

mence à

fairedes phrases

Expressifnarratif

Receptifnarratif

ns

R=0.

29 (p

<.05

)

ns

R=-0.48 (p<.01)

R=-.62 (p<.01)

R=-.55(p<.01)

R=-.45 (p

<.01)

Relations structurelles entre le langage latent et le comportement

ns

ns

ns

ns

R=-.43 (p<.01)R=-.26(p<.01)R=-.30 (p<.01)

Garçons Filles

En retrait

Anxiété/dépressif

Comportement agressif

Plainte somatique

Problème social

Problème de la pensée

Problème d’attention

Non respect des règles


Collaboration du Midwest sur les déficiences langagières spécifiques

Personnel de recherche

• University of Kansas• Marc Fey• Hugh Catts• Mabel Rice

• Purdue University• Lawrence Leonard • Rob Kail• Carol Miller

• University of Wisconsin• Susan Ellis Weismer• Larry Shriberg

•Bruce Tomblin•Jeff Murray•Marlea O’Brien•Paula Buckwalter•Xuyang Zhang•Connie Ferguson•Amy Schminke•Marsha St. Clair•Ann Mosher

en Iowachercheurs

Documents

Colloque Novembre 2005 - Résultats scolaires des … · Résultats scolaires des enfants ... Questions • Jusqu’à quel point: – Les enfants guérissent de leurs déficiences