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COLÉGIO ESTADUAL MÁRIO QUINTANA – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA: ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO.

1. APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

De caráter imanentemente social, a linguagem institui-se nos processos de interação,

nos quais se constituem as relações sociais e a atuação dos sujeitos, por meio da produção

discursiva.

Assim, constituída nas diferentes atividades e esferas sociais, a língua permeia os

processos de interação numa perspectiva dialógica, por meio da qual os sujeitos participam

de forma ativa e responsiva, alternando seus papéis, ao assumir a função ora de ouvinte, ora

de falante.

Desse modo, conforme dispõe Bakhtin (2000), os enunciados constituem-se em elos

da cadeia enunciativa, visto que

O enunciado deve ser considerado acima de tudo como uma resposta a enunciados anteriores dentro de uma dada esfera: refuta-os, confirma-os, completa-os, baseia-se neles, supõe-nos conhecidos e, de um modo ou de outro conta com eles. (BAKHTIN, 2000, p. 316).

Considerando essa perspectiva dialógica e social da linguagem, as Diretrizes

Curriculares da Educação Básica – Língua Portuguesa – do Estado do Paraná, (DCEs,

2008), destacam que o ensino de Língua Portuguesa, ali proposto, orienta-se pela natureza

social dos processos de interação entre os sujeitos, nos diferentes contextos discursivos.

Assim

Ensinar a língua materna, a partir dessa concepção, requer que se considerem os aspectos sociais e históricos em que o sujeito está inserido, bem como o contexto de produção do enunciado, uma vez que os seus significados são sociais e historicamente construídos. A palavra significa na relação com o outro, em seu contexto de produção. (PARANÁ, 2008, p. 49).

De acordo com tal postulado, os sujeitos atuam como agentes ativos no processo

dinâmico e histórico da interação verbal, na ação com e pela linguagem, pois, segundo

Koch (2003)

Quando interagimos através da linguagem (quando nos propomos a jogar o ‘jogo’), temos sempre objetivos, fins a serem atingidos, há relações que desejamos estabelecer, efeitos que pretendemos causar, comportamentos que queremos ver desencadeados (...) (KOCH, 2003, p. 29).

Nesse sentido, ao considerar o ato interlocutivo realizado por meio dos discursos,

para os quais os sujeitos mobilizam tanto os gêneros quanto os mecanismos linguísticos

adequados à intenção comunicativa, reiteram as DCEs

O ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa visa aprimorar os conhecimentos linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos que os cercam e terem condições de interagir com esses discursos.(PARANÁ, 2008, p.50)

Sob essa perspectiva, os discursos/textos são entendidos como constructos sociais

dados nas relações dialógicas, nos diferentes contextos e esferas sociais, que se concretizam

por meio dos gêneros discursivos, os quais, segundo o que propõe Bakhtin, instituem-se em

“um dado tipo de enunciado relativamente estável do ponto de vista temático, estilístico e

composicional”(BAKHTIN, 2000, p. 284).

Assim, para atender às finalidades comunicativas, os discursos se moldam às

especificidades contextuais de produção dos enunciados, materializadas por meio dos

gêneros, cuja organização constituída social e historicamente, institui-se como fator

essencial ao entendimento entre os interlocutores no momento da interação verbal. Desse

modo

O querer dizer do locutor se realiza acima de tudo na escolha de um gênero do discurso. Essa escolha é determinada em função da especificidade de uma dada esfera da comunicação verbal, das necessidades de uma temática (do objeto de sentido), do conjunto constituído dos parceiros. Depois disso, o intuito discursivo do locutor, sem que este renuncie à sua individualidade e à sua subjetividade, adapta-se e ajusta-se ao gênero escolhido. (BAKHTIN, 2000, p.301).

Reiterando esses pressupostos, Marcuschi (2006) ressalta que os gêneros instituem-

se, portanto, como um modo de atuação sócio-discursiva numa dada cultura e, assim, mais

do que um simples modo de produção textual, caracterizam-se como formas interativas,

multimodalizadas e flexíveis de organização e de produção de sentidos, cuja ação é sempre

uma seleção tática de ferramentas adequadas aos propósitos comunicativos.

Nesse sentido, o trabalho com os gêneros discursivos em sala de aula possibilita que

se traga ao espaço escolar os discursos do cotidiano, produzidos nas diferentes esferas e

contextos sociais e, desse modo, conforme reiteram as DCEs,

O aprimoramento da competência linguística do aluno acontecerá com maior propriedade se lhe for dado conhecer, nas práticas de leitura, escrita e oralidade, o caráter dinâmico dos gêneros discursivos. O trânsito pelas diferentes esferas de comunicação possibilitará ao educando uma inserção social mais produtiva no sentido de poder formular seu próprio discurso e interferir na sociedade em que está inserido. (PARANÁ, 2010, p. 53).

Nessa direção, o processo de ensino-aprendizagem da disciplina de Língua

Portuguesa, nas práticas discursivas da oralidade, da leitura e da escrita, orienta-se pela

atividade co-textual e contextual que compreende os atos discursivos na análise com e

sobre a linguagem, intencionando, assim, o aprimoramento dos conhecimentos linguísticos

do aluno, bem como a compreensão e a interação deste com os discursos produzidos

socialmente.

2. CONTEÚDOS

Pautado na produção discursiva, constituída nas diferentes atividades sociais e

organizada pelos diferentes gêneros, o ensino da língua materna objetiva, prioritariamente,

o estudo dos textos/discursos em seus aspectos textuais e contextuais. E, sob essa

concepção de língua que se institui o conteúdo estruturante da disciplina de Língua

Portuguesa: O discurso como prática social.

Nesse enfoque, os conteúdos elencados por esta Proposta Pedagógica Curricular

para cada série/ano do Ensino Fundamental e Médio destaca os diferentes gêneros

discursivos como Conteúdos Básicos, os quais orientam as práticas discursivas da

oralidade, leitura e da escrita. Cabe reiterar também, que as atividades de Análise

Linguística estão incorporadas às demais práticas, na análise dos elementos co-textuais e

contextuais que compõem os atos discursivos.

O gêneros discursivos propostos para cada série/ano, assim como os conteúdos

apontados nas práticas da oralidade, da leitura e da escrita, estão organizados de forma

anual para que o professor proceda a seleção/divisão destes e seus desdobramentos, nos

conteúdos específicos, em seu Plano de trabalho Docente, de acordo com o contexto escolar

e as especificidades de cada série/turma.

2.1 ENSINO FUNDAMENTAL

5ª Série ou 6º Ano

Conteúdo Estruturante: Discurso como prática social

Conteúdos Básicos: Gêneros discursivos

• Causos;• Convites;• Comunicado;• Bilhete;• Exposição oral;• Piadas;• Provérbios;• Relatos de experiências vividas;• Trava-línguas;• Contos de fadas contemporâneos;• Fábulas;• Haicai;• Histórias em quadrinhos;• Lendas;• Músicas;• Receitas;• Narrativas míticas;• Narrativas de aventura;• Poemas;• Texto dramático;• Diálogo;• Pesquisa;• Verbetes do dicionário;• Entrevista oral e escrita;• Mapas;• Notícia;• Tiras;• Placas;• Panfletos;• Anúncio: slogan e marca;

• Comercial para TV (tevê);• Regras de jogo;• Bulas;• Desenho animado;• Filmes;• Rótulos e embalagens;• Texto de opinião;• Paródias.

A) PRÁTICAS DISCURSIVAS

I) LEITURA

• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade;• Argumentos do texto;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Léxico;• Marcas linguísticas: coesão, coerência;• Função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (aspas,

travessão, negrito).

II) ESCRITA

• Contexto de produção;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Informatividade;• Argumentatividade;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Divisão do texto em parágrafos;• Marcas linguísticas: coesão, coerência;• Função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (aspas,

travessão, negrito);• Processo de formação das palavras;• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbal/nominal.• Os conectivos como mecanismos que colaboram com a coesão e coerência do texto;

III) ORALIDADE

• Tema do texto;• Finalidade;• Argumentos;• Papel do locutor e do interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;• Adequação do discurso ao gênero;• Adequação da linguagem ao contexto de uso;• Turnos de fala;• Variações linguísticas;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.




• Contos;• Lendas;• Histórias em quadrinhos;• Entrevistas (oral e escrita);• Notícias;• Fábulas contemporâneas;• Relatos;• Texto jornalístico (notícia);• Pesquisa;• Paródia;• Aviso;• Crônicas de ficção;• Texto de opinião (Troca de opiniões);• Exposição oral (Declamação de poemas);• Poemas;• Textos dramáticos;• Narrativas de aventura;• Relatório;• Texto argumentativo;• Texto dissertativo;• Telejornal;

• Filmes.


I) LEITURA

• Tema do texto;• Interlocutor;• Finalidade;• Argumentos do texto;• Contexto de produção;• Intertextualidade;• Informações explícitas e implícitas;• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Repetição proposital de palavras;• Léxico;• Ambiguidade;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito).

II) ESCRITA

• Contexto de produção;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Adequação da linguagem ao contexto de uso;• Informatividade;• As diferenças lexicais, sintáticas e discursivas que caracterizam a linguagem formal

e a informal.• Discurso direto e indireto;• Elementos composicionais do gênero;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;• Processo de formação das palavras;• Acentuação gráfica;• Ortografia;• Concordância verbal/nominal;• Estruturação dos parágrafos.

III) ORALIDADE

• Tema do texto;• Finalidade;• Papel do locutor e do interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;• Semântica.




• Relatos de experiências vividas;• Debate (troca de opinião);• Oratória;• Exposição oral/Seminário;• Entrevista (oral e escrita);• Texto instrucional;• Narrativa fantástica: romance e conto;• Crônicas de ficção;• Notícia;• Reportagem;• Artigo de opinião;• Manifesto;• Publicidade comercial;• Anúncio;• Romance (narrativas de terror e de humor);• Poema;• Resumo;• Sinopse de filme e de livro;• Relatório de visita ou passeio;• Charge;• Filmes;• Cartazes;• E-mail;• Paródias;• Texto descritivo;• Telejornal;

• Requerimento.


I) LEITURA

• Conteúdo temático:• Interlocutor;• Intencionalidade do texto;• Argumentos do texto;• Contexto de produção;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.• Semântica: - operadores argumentativos;- ambiguidade;- sentido figurado/expressões que denotam ironia e humor no texto.

II) ESCRITA

• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Intencionalidade do texto;• Informatividade;• Contexto de produção;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);• Concordância verbal e nominal;• Regência nominal e verbal;• Os conectivos como mecanismos que colaboram com a coerência e coesão textual;• Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação

do texto;• Pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de sentido;• Semântica:

- operadores argumentativos;- ambiguidade;- sentido figurado;- expressões que denotam ironia e humor no texto.

III) ORALIDADE

• Conteúdo temático;• Finalidade;• Argumentos;• Papel do locutor e do interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas, etc.;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas);• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;• Elementos semânticos;• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.




• Relato: depoimento pessoal;• Artigo de opinião;• Charge;• Debates;• Entrevista oral e escrita;• Reportagem;• Notícia;• Editorial;• Telejornal;• Poema;• Paródia e paráfrase;• Texto argumentativo: carta de reclamação;• Texto argumentativo: texto de opinião;• Crônica humorística;• Conto;• Músicas;

• Resenha crítica;• Narrativas de ficção científica;• Narrativas de humor;• Relatórios de visitas e passeios;• Manifestos;• Seminário;• Romance;• Texto midiático: e-mail, messenger, sites;• Pesquisas;• Cartazes;• Anúncio publicitário;• Texto teatral;• Curriculum vitae.


I) LEITURA

• Conteúdo temático:• Interlocutor;• Intencionalidade do texto;• Argumentos do texto;• Contexto de produção;• Discurso ideológico presente no texto;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Partículas conectivas no texto;• Progressão referencial no texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);• Semântica: - operadores argumentativos;- polissemia;- sentido figurado;- figuras de linguagem;- expressões que denotam ironia e humor no texto.

II) ESCRITA

• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Intencionalidade do texto;• Informatividade;• Contexto de produção;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);• Partículas conectivas no texto;• Progressão referencial no texto;• Valor sintático e semântico dos temos e modos verbais;• Sintaxe de concordância;• Sintaxe de regência;• Processo de formação das palavras;• Vícios de linguagem;• Semântica: - operadores argumentativos;- modalizadores;- polissemia

III) ORALIDADE

• Conteúdo temático;• Finalidade;• Argumentos;• Papel do locutor e do interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas,...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas);• Marcas linguísticas: coesão (conectivos), coerência, gírias, repetição;• Semântica;• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

2.2 ENSINO MÉDIO



1º ANO

• Exposição oral;• Fotografias;• Desenhos;• Pinturas;• Charges;• Gráficos;• Histórias em

quadrinhos;• Poemas;• E-mail;• Artigo de opinião;• Vocábulos científicos;• Texto descritivo;• Texto narrativo;• Texto dissertativo;• Romances;• Relatos científicos;• Síntese;• Fábula contemporânea;• Debate;• Relatório de

experiência científica

2º ANO

• Debate;• Seminário;• Anúncio publicitário;• Relatos;• Palestras;• Texto dramático;• Reportagem;• Notícia;• Entrevista;• Edital;• Depoimento;• Conto;• Crônica;• Poema;• Romances;• Texto dissertativo;• Gráfico;• Editorial;• Biografias;• Charges;• Tiras;• Resenhas;• Artigo científico.

3º ANO

• Debate regrado: contra-argumentação;

• Seminário;• Relatos;• Palestra;• Texto dramático;• Troca de opiniões;• Júri simulado;• Reportagem;• Notícia;• Entrevista;• Edital;• Depoimento;• Conto;• Crônica;• Poema;• Romances;• Gráfico;• Editorial;• Biografias;• Charges;• Tiras;• Resenhas;• Artigo científico;• Carta ao leitor;• Carta argumentativa;• Texto dissertativo.


I)LEITURA

• Conteúdo temático:• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Intencionalidade;• Argumentos do texto;• Contexto de produção;

• Discurso ideológico presente no texto;• Intertextualidade;• Vozes sociais presentes no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Contexto de produção da obra literária;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Partículas conectivas no texto;• Progressão referencial no texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);• Semântica: - operadores argumentativos;- modalizadores;;- figuras de linguagem;

II) ESCRITA

• Conteúdo temático;• Interlocutor;• Finalidade do texto;• Intencionalidade;• Informatividade;• Contexto de produção;• Intertextualidade;• Referência textual;• Vozes sociais presentes no texto;• Ideologia presente no texto;• Elementos composicionais do gênero;• Progressão referencial;• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

conectores, pontuação, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);• Sintaxe de concordância;• Sintaxe de regência;• Vícios de linguagem;• Semântica: - operadores argumentativos;- modalizadores;- figuras de linguagem.

III) ORALIDADE

• Conteúdo temático;

• Finalidade;• Intencionalidade;• Argumentos;• Papel do locutor e do interlocutor;• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas,...;• Adequação do discurso ao gênero;• Turnos de fala;• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas);• Marcas linguísticas: coesão (conectivos), coerência, gírias, repetição;• Elementos semânticos;• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

3. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Considerando-se a linguagem em uso, isto é, o discurso como prática social como

princípio norteador do ensino-aprendizagem de língua materna, as práticas discursivas da

oralidade, da leitura, da escrita e da análise linguística centram suas atividades nos

processos interlocutivos, materializados por meio dos gêneros discursivos.

Nessa direção, o trabalho com os gêneros, propostos para cada série/ano do Ensino

Fundamental e Médio, compreende os seus aspectos temáticos, composicionais e

estilísticos, observando-se, assim, os seus componentes textuais e contextuais. Cabe

destacar que a seleção dos gêneros discursivos, feita pelo professor, para cada série/ano,

orienta-se pela realidade escolar, considerando-se os conhecimentos linguísticos que os

alunos já possuem e aqueles que precisam ser aprimorados.

Desse modo, o trabalho com as práticas discursivas, produzidas nos diferentes

gêneros e esferas sociais, prioriza as atividades que contemplem o letramento e o

multiletramento, na análise de textos provenientes das múltiplas linguagens.

Aqui, ressalta-se o uso dos recursos tecnológicos e dos textos da esfera midiática (tv

pen drive, vídeos, músicas, filmes, fotos, gravuras, obras de arte, etc.) trazidos ao contexto

escolar para que o aluno possa compreender e interagir com as múltiplas linguagens.

Nessa mesma perspectiva, ressalta-se, também, o trabalho de análise de texto que

considere não só as questões metalinguísticas, mas também os aspectos epilinguísticos que

compõem a produção textual, ou seja, o trabalho, conforme Geraldi (1997), com e sobre a

linguagem.

Cabe reiterar, ainda, que o trabalho com os diferentes gêneros discursivos em sala

de aula contemplam as temáticas propostas pela História e Cultura Afro-Brasileira, bem

como os demais temas que envolvam a diversidade social, racial e de gênero, as questões

ambientais, interdisciplinares e as referentes à ética, a cidadania e ao enfrentamento da

violência.

E, como Complementação Curricular ao proposto ao ensino-aprendizagem de

Língua Portuguesa, por esta Proposta Pedagógica Curricular, o Colégio Mário Quintana

oferece também o Programa de Salas de Apoio à Aprendizagem – SAA – com o objetivo

de atender às defasagens de aprendizagem apresentadas pelos alunos de 5ª série/6º ano. O

programa prevê o atendimento aos alunos, no período de contraturno, com o intento de

trabalhar as dificuldades referentes à aquisição dos conteúdos dados pelas práticas da

oralidade, da leitura e da escrita.

A escola conta também com o Projeto Viva Escola com atividades na área de

Língua Portuguesa como forma de complementação curricular e de viabilizar o acesso, a

permanência e a participação dos educandos em atividades pedagógicas diversificadas e em

período de contraturno.

Na consideração dos pressupostos teóricos apresentados e observando as

especificidades do Colégio Estadual Mário Quintana, os encaminhamentos metodológicos

de ensino-aprendizagem da língua materna, aqui propostos, ancoram-se ao que preconizam

as Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa no que se refere ao trabalho com os

conteúdos básicos – os gêneros discursivos – na abordagem das práticas da oralidade, da

leitura, da escrita e da análise linguística, cujos objetivos principais são descritos na

sequência.

I) PRÁTICA DA LEITURA

• Propiciar práticas de leitura dos diferentes gêneros, produzidos nas diferentes

esferas sociais;

• Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;

• Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;

• Promover discussões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade,

aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e

ideologia;

• Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade época;

• Utilizar textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos,

fotos, imagens, mapas e outros;

• Relacionar o tema com o contexto atual;

• Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;

• Instigar a identificação e reflexão dos sentidos de palavras e/ou expressões

figuradas e que denotem ironia e humor;

• Promover atividades de percepção de recursos utilizados para determinar causa e

consequência entre as partes e elementos do texto;

• Proporcionar atividades de análises para estabelecer a referência textual;

• Estimular leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, que é próprio de cada

gênero;

• Conduzir leituras para a compreensão das partículas conectivas;

• Desenvolver atividades de leitura levando em consideração as

estratégias:cognitivas, sociointeracionais e textuais.

LITERATURA

• Proporcionar momentos de debates e reflexões sobre as obras lidas, tendo como

base o Método Recepcional, considerando-se as cinco etapas propostas nas DCEs:

determinação do horizonte de expectativas, atendimento ao horizonte de

expectativas, ruptura do horizonte de expectativas, questionamento do horizonte de

expectativas e, por último, a ampliação do horizonte de expectativas;

• No Ensino Fundamental, propor atividades de interação entre a obra e o leitor,

resgatar o leitor de sua “passividade”, valorizar obra, autor e leitor, despertar o

gosto pela leitura e o hábito de ler, socializar a leitura em sala, privilegiar a

leitura/fruição;

• Garantir o estudo das Escolas Literárias no Ensino Médio, contextualizando as

produções: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

• Explorar nas obras literárias: estilos do autor, a época, situar o momento de

produção e estabelecer o diálogo com o momento atual, bem como com outras áreas

do conhecimento (Arte, Biologia, Sociologia, História, etc.);

• Instigar os alunos a perceber o texto literário com o olhar da sensibilidade e da

identificação;

• Explorar os diferentes gêneros literários, observando os recursos que podem ser

observados e aprofundados em cada série/ano;

• Abordar a Cultura Afro-Brasileira (Desafio Contemporâneo);

• Propor a abordagem de temáticas presentes em obras clássicas e contemporâneas,

valorizando as diferentes vozes sociais.

II) PRÁTICA DA ESCRITA

• Propor/planejar atividades de produção dos gêneros de modo interlocutivo: o aluno

precisa ter o que dizer, razão para dizer, como dizer e interlocutores para quem dizer;

• Proporcionar momentos de produção que suscitem o reconhecimento do estilo, que

é próprio de cada gênero;

• Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e gênero proposto;

• Instigar o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

• Encaminhar reescrita dos textos, conduzindo a uma reflexão dos elementos

discursivos, textuais, estruturais e normativos e coerentes ao gênero discursivo;

• Propor atividades de reconhecimento e uso das partículas conectivas;

• Reforçar os elementos de organização do texto escrito: unidade temática, coerência,

coesão, intenções, interlocutores, dentre outros;

• Acompanhar a produção do texto;

• Analisar nas produções se há coerência e coesão, continuidade temática, finalidade,

linguagem adequada ao contexto e ao gênero solicitado;

• Elaborar atividades de análise linguística que atendam ao levantamento das

dificuldades apresentadas pelos alunos;

• Propor atividades que levem à reflexão dos aspectos discursivos, normativos e

estruturais.

III) PRÁTICA DA ORALIDADE

• Propiciar momentos para que os alunos exponham suas ideias e opiniões a

respeito dos gêneros explorados;

• Organizar apresentações em forma de pequenos seminários para que sejam

exploradas as marcas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;

• Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

• Estimular a declamação de poemas e contação de histórias; observando todos os

recursos expressivos (extralinguísticos) próprios do gênero;

• Seleção de outros discursos para que sejam analisados e comparados os recursos

da oralidade: desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem,

dentre outros;

• Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais;

• Propiciar análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fontes,

como jornais, emissoras de tevê, rádio, etc., a fim de perceber a ideologia dos

discursos dessas esferas;

• Estimular a participação em oficinas de oratória;

• Propor atividades de dramatização.

4. AVALIAÇÃO

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN – nº 9394/96 dispõe

que a avaliação deve ser contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos,

ante os quantitativos e dos resultados ao longo do período e, nesse aspecto,destaca,

especificamente, a avaliação formativa. Nessa perspectiva, o processo avaliativo enquanto

instrumento de investigação do ensino-aprendizagem assume dimensão formadora, pois é

por meio da verificação que se colhem subsídios para interferir na prática pedagógica.

Nessa mesma concepção, as DCEs (2008) ressaltam o caráter formativo da

avaliação ao se destacar

A avaliação formativa considera que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes e, por ser contínua e diagnóstica, aponta dificuldades, possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo. Informa ao professor e ao aluno acerca do ponto em que se encontram e contribui com a busca de estratégias para que os alunos aprendam e participem mais das aulas.( PARANÁ, 2008, p. 81).

Ainda nessa direção, o Colégio Estadual Mário Quintana, por meio do que

normatiza o Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar, reitera, em seu sistema de

avaliação, a natureza diagnóstica, processual, contínua, cumulativa e formativa do processo

avaliativo. E, no que concerne aos critérios de avaliação da disciplina de Língua

Portuguesa, no ensino Fundamental e Médio, objetiva-se prioritariamente o aprimoramento

dos conhecimentos linguísticos do aluno, para que este possa compreender e interagir com

os discursos produzidos nas diferentes esferas sociais e materializados nos gêneros

discursivos. Nesse sentido, apontam-se os critérios de avaliação propostos para as práticas

discursivas da oralidade, da leitura, da escrita e da análise linguística para cada série/ano,

visando a ação e a interação dos sujeitos nas diferentes práticas sociais intermediadas pela

linguagem.

4.1. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

ENSINO FUNDAMENTAL

5ª Série ou 6º ano

OralidadeEspera-se que o aluno:- utilize o discurso de acordo com a situação de produção;- apresente ideias com clareza, coerência e argumentatividade;- compreenda argumentos no discurso do outro;- explane diferentes textos, utilizando

LeituraEspera-se que o aluno:- identifique o tema;- realize leitura compreensiva do texto;- localize informações explícitas no texto;- posicione-se argumentativamente;- amplie seu horizonte de expectativas;- amplie seu léxico;- identifique a ideia

EscritaEspera-se que o aluno:- expresse as ideias com clareza;- elabore/reelabore textos do gênero solicitado, considerando o contexto de produção, bem como os aspectos estruturais que os compõem;- diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;- use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc.;

adequadamente entonação, pausas, gestos, etc.;- respeite os turnos de fala.

principal do texto. - utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, o uso e função do artigo, pronome, numeral, substantivo, etc.


OralidadeEspera-se que o aluno:- utilize o discurso de acordo com a situação de produção;- apresente ideias com clareza, coerência e argumentatividade;- expresse oralmente suas ideias de modo fluente e adequado ao gênero proposto;- compreenda argumentos no discurso do outro;- exponha objetivamente seus argumentos;- organize a sequência de sua fala;- explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos, etc.;- respeite os turnos de fala;- analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentações;- participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões, etc.

LeituraEspera-se que o aluno:- identifique o tema;- realize leitura compreensiva do texto;- localize informações explícitas no texto;- posicione-se argumentativamente;- amplie seu horizonte de expectativas;- amplie seu léxico;- perceba o ambiente no qual o gênero circula;- identifique a ideia principal do texto;- analise as intenções do autor;- deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto.

EscritaEspera-se que o aluno:- expresse as ideias com clareza;- elabore textos atendendo às situações de produção e à continuidade temática, bem como os aspectos estruturais que os compõem;- diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;- use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc.;- utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, o uso e função do artigo, pronome, numeral, substantivo, etc.


OralidadeEspera-se que o aluno:- utilize o discurso de acordo com a situação de produção;- apresente ideias com clareza, coerência e argumentatividade;- expresse oralmente suas ideias de modo fluente e adequado ao gênero proposto;- compreenda argumentos no discurso do outro;- exponha objetivamente seus argumentos;- organize a sequência de sua fala;- explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos, etc.;- respeite os turnos de fala;- analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentações;- participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões, etc;- utilize conscientemente expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralingüísticos;- analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas

LeituraEspera-se que o aluno:- identifique o tema;- realize leitura compreensiva do texto;- localize informações explícitas e implícitas no texto;- posicione-se argumentativamente- amplie seu horizonte de expectativas;- amplie seu léxico;- perceba o ambiente no qual o gênero circula;- identifique a ideia principal do texto;- analise as intenções do autor;- reconheça palavras e/ou expressões que denotem ironia e humor.- compreenda as diferenças decorrridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;- identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;- conheça e utilize os recursos para determinar causa e conseqüência entre as partes e elementos do texto.

EscritaEspera-se que o aluno:- expresse as ideias com clareza;- elabore textos atendendo às situações de produção e à continuidade temática, bem como os aspectos estruturais que os compõem;- diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;- utilize recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc.;- utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, o uso e função do artigo, pronome, numeral, adjetivo, advérbio, substantivo, etc;- empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;- entenda o papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação do texto;- perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto.

infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.


OralidadeEspera-se que o aluno:- utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal e informal);- apresente ideias com clareza, coerência e argumentatividade;- expresse oralmente suas ideias de modo fluente e adequado ao gênero proposto;- compreenda argumentos no discurso do outro;- exponha objetivamente seus argumentos;- organize a sequência de sua fala;- respeite os turnos de fala;- analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentações;- participe ativamente de diálogos, relatos, discussões, etc;- utilize conscientemente expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralingüísticos;

LeituraEspera-se que o aluno:- identifique o tema;- realize leitura compreensiva do texto e das partículas conectivas;- localize informações explícitas e implícitas no texto;- posicione-se argumentativamente- amplie seu horizonte de expectativas;- amplie seu léxico;- perceba o ambiente no qual o gênero circula;- identifique a ideia principal do texto;- analise as intenções do autor;- deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;- reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;- compreenda as diferenças decorrridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;- identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;- conheça e utilize os recursos para determinar causa e conseqüência entre as partes e

EscritaEspera-se que o aluno:- expresse as ideias com clareza;- elabore textos atendendo às situações de produção e à continuidade temática, bem como os aspectos estruturais que os compõem;- diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;- utilize recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, intertextualidade, etc.;- utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, o uso e função do artigo, pronome, numeral, adjetivo, advérbio, verbo, substantivo, preposição, conjunção, etc;- empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo; - perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;- reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial.

- analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

elementos do texto;- reconheça o estilo, próprio de cada gênero.

ENSINO MÉDIO

OralidadeEspera-se que o aluno:- utilize seu discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);- apresente ideias com clareza;- expresse oralmente suas ideias de modo fluente e adequado ao gênero proposto;- compreenda argumentos no discurso do outro;- exponha objetivamente seus argumentos e defenda claramente suas ideias;- organize a sequência de sua fala de modo que as informações não se percam;- respeite os turnos de fala;- analise, contraponha, discuta os argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;

LeituraEspera-se que o aluno:- efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e não-verbais;- produza inferências a partir de pistas textuais;- identifique o tema;- posicione-se argumentativamente- referente à obra literária, amplie seu horizonte de expectativas, perceba os diferentes estilos e estabeleça relações entre obras de diferentes épocas com o contexto histórico atual;- amplie seu léxico;- perceba o ambiente no qual o gênero circula;- identifique a ideia principal do texto;- analise as intenções do autor;- deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;- reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;- compreenda as diferenças decorrridas do uso de palavras e/ou expressões

EscritaEspera-se que o aluno:- expresse as ideias com clareza;- elabore textos atendendo às situações de produção (gênero, interlocutor, finalidade...) e à continuidade temática, bem como os aspectos estruturais que os compõem;- diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;- use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, intertextualidade, etc.;- utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, o uso e função do artigo, pronome, numeral, adjetivo, advérbio, verbo, substantivo, preposição, conjunção, etc;- empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo; - perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;- reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial.- entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

- contra-argumente ideias formuladas pelos colegas em discussões, debates, mesas redondas, diálogos, etc.;- utilize de forma intencional e consciente expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralingüísticos.

no sentido conotativo;- identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;- conheça e utilize os recursos para determinar causa e conseqüência entre as partes e elementos do texto;- entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

5. REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. (Volochinov). Marxismo e Filosofia da Linguagem. Trad. de Michel Lahud e Yara Frateschi. São Paulo: Hucitec, 1999.BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Disponível em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em: julho de 2010.______________. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.GERALDI, J. W. Concepções de linguagem e ensino de Português. In: O texto na sala de aula. 8 ed. Cascavel: Assoeste, 1984.______________. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1997.KOCH, I. A inter-ação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 2003.MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In: KARWOSKI, A. M., GAYDECZKA, B., BRITO, K. S. (Orgs.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Portuguesa. Curitiba, 2008.

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COLÉGIO ESTADUAL MÁRIO QUINTANA – ENSINO …€¦ · · 2012-02-10multimodalizadas e flexíveis de organização e de produção de sentidos, cuja ação é sempre ... em seu