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COLÉGIO ESTADUAL PROFª EDIMAR WRIGHT ENSINO MÉDIO e NORMAL
JOÃO ANTUNES DE LARA, 50 – CACHOEIRA CEP: 83.506-070 [email protected] - TELEFONE/FAX: 41/657-8467
ALMIRANTE TAMANDARÉ – PARANÁ
APRESENTAÇÃO
O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Professora Edimar Wright –
Ensino Médio e Normal, é construído e revisado com a participação da Comunidade
Escolar, após discussões, debates, conversas, questionamentos, reflexões e estudos dos
conflitos e necessidades da nossa realidade.
Na tentativa de encontrar respostas e soluções para os atuais problemas
encontrados na prática escolar, professores e professoras, educandos e educandas,
funcionários e funcionárias, equipe técnico pedagógica e direção, buscam novos
caminhos, alicerçando o projeto em uma pedagogia progressista e democrática que
procura redirecionar, transformar a visão de escola, sociedade, mundo.
É uma proposta que procura nortear o trabalho escolar, promovendo melhor
qualidade, propondo ações mais ativas. Deve ser constantemente avaliado, podendo ser
mudado em partes ou no todo, conforme novas necessidades, novos conflitos surgirem no
interior da escola.
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OBJETIVOS
Organizar o trabalho pedagógico da escola, estabelecendo uma direção, uma
intencionalidade, no esforço coletivo e participativo promovendo a qualidade do ensino.
Definindo ações educativas, cumprindo sua função social com a intenção de preparar o
educando para o pleno desenvolvimento no exercício da sua cidadania como ser
pensante, crítico, responsável, dinâmico e agente transformador do meio social no qual
vive, construindo sua história. E ao mesmo tempo qualificando-o para interagir com as
novas tecnologias e sua inserção em um mercado dinâmico e transformador.
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1- MARCO SITUACIONAL
1.1. IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO
COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA EDIMAR WRIGHT – ENSINO MEDIO E NORMAL
RUA: JOÃO ANTUNES DE LARA, 50 – BAIRRO: CACHOEIRA – MUNICÍPIO:
ALMIRANTE TAMANDARÉ/PR
ZONA: URBANA – CEP.: 83.506-070
TELEFONE/FAX: (0XX41) - 3657-8467
E-MAIL: [email protected]
02 __ __ 01044 0040 CÓDIGO NRE CÓDIGO SAE DO CÓDIGO DO MUNICÍPIO DO
ESTABELECIMENTO DE ENSINO ESTABELECIMENTO
NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO – ÁREA METROPOLITANA NORTE
ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DE ESTADO DO PARANÁ
ATO DE AUTORIZAÇÃO DO ESTABELECIMENTO: Resolução nº 4103/94 de
30/08/1994
ATO DE RECONHECIMENTO DO ESTABELECIMENTO: Resolução nº 170/09 de
26/02/1998.
REGIMENTO ESCOLAR: Ato Administrativo: Nº 272/02 e Parecer Nº 88/02 – 2002
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1.2. HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO
O Colégio Estadual Professora Edimar Wright – Ensino Médio e Normal, está
localizado no Município de Almirante Tamandaré, estando em funcionamento desde o dia
12 de abril de 1993, pela resolução 4103/94 de 19 de agosto de 1994, com implantação
gradativa no início do ano letivo de 1993, sendo distribuído o espaço escolar com 04
(quatro) salas e 32 alunos no total.
A estrutura do espaço físico possuía salas para: direção, secretária, biblioteca,
cozinha, sala dos professores, coordenação, banheiros (masculino e feminino),
laboratório de química. Na época o prédio, como hoje ainda, é, compartilhado com a
escola Municipal Coronel João Cândido de Oliveira, e traz, transtornos para ambas as
partes.
Já, a partir do ano de 1997 foi criado o Curso de Educação Geral, hoje Ensino
Médio, aderindo ao PROEM, deixando de lado o Curso do Magistério. De 1997 a 2005 o
Colégio deixou de ofertar o Curso de Magistério apenas fazendo conclusão dos(as)
alunos(as) que já estudavam
O colégio foi reconhecido pela resolução 170/98 do dia 23 de janeiro de 1998 com
publicação no Diário Oficial do Estado em 26 de fevereiro de1998, reconhecido também
o curso de Magistério. A resolução nº 480/98 de 17 de fevereiro de 1998 publicado no
Diário Oficial do Estado em 05 de março de 1998, autoriza o funcionamento do Curso de
Educação Geral – Preparação Universal. A resolução 3844/00 do dia 21 de dezembro de
2000 com publicação em Diário Oficial 05 de fevereiro de 2001, reconhece o Ensino
Médio pelo prazo de 05 (cinco) anos.
A partir do ano de 2006, foi autorizado a retomada do funcionamento do Curso de
Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
na Modalidade Normal e Médio com a implantação gradativa.
O colégio levou uma sequência de nomes onde reflete toda sua história:
Casa Escolar da Cachoeira;
Grupo Escolar Coronel João Cândido de Oliveira;
Escola Estadual Coronel João Cândido de Oliveira;
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Escola Municipal Coronel João Cândido de Oliveira;
Colégio Estadual Professora Edimar Wright.
A partir do início do ano 1998 levou o nome de Professora Edimar Wright, por ser
alguém que se dedicou intensamente a Educação do Município de Almirante Tamandaré.
Incansavelmente bateu de porta em porta para conseguir o número de alunos necessário,
fazendo assim funcionar uma escola no Centro de Almirante Tamandaré. Foi também,
uma das articuladoras para a criação do Colégio Estadual Rosa Frederica Johnson de 5ª
a 8ª série, Colégio Estadual Papa João Paulo I de 1ª à 8ª série e a criação do prédio atual
de 1ª à 4ª a Escola Municipal Coronel João Cândido de Oliveira, hoje Colégio Estadual
Professora Edimar Wright Ensino Médio Normal, prédio que leva o nome dessa tão
respeitada cidadã e educadora brilhantíssima, segundo relato das pessoas que deram o
depoimento.
Atualmente o Colégio Estadual Professora Edimar Wright tem do 1º ao 4º ano do
Curso de Formação de Docentes com 119 alunos; e Ensino Médio do 1º ao 3º ano (880
alunos). O espaço físico é composto de: 10 salas de aula, biblioteca, laboratório de
química/física/biologia, secretaria, salas da direção e equipe pedagógica, cozinha,
laboratório de informática, banheiros (feminino, masculino e funcionários). O acesso as
salas de aula são corredores com escadarias, pois o prédio tem dois andares.
Por ser o único Colégio no Município de Almirante Tamandaré que oferece o Curso
de Formação de Docentes, seus alunos vêm além do bairro da grande cachoeira adquirir
essa formação.
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1.3. FILOSOFIA DO COLÉGIO
Educação não é um processo neutro e a escola não é uma ilha separada do
contexto histórico em que se insere, mas se encontra comprometida com o ambiente
econômico, social e político. Por isso, não pode ser considerada um simples veículo
transmissor de informações, mas também um instrumento de crítica dos valores herdados
e dos novos, que estão sendo propostos. Há que se ter maior grau de intencionalidade
de compreensão para superação das contradições. Para tanto, algumas tarefas urgentes
se impõe, a principal delas é que tenhamos forças suficientes para tornar nossa
sociedade mais justa e menos seletiva. Tornar a educação verdadeiramente universal, de
modo que, socialize a cultura herdada, respeitando as diversidades ( religiosa, de gênero,
étnico-raciais...) na sociedade na qual se vive. Instrumentalizar o homem como um ser
capaz de agir sobre o mundo e ao mesmo tempo, compreender a ação exercida por ele. A
escola ideal não separa cultura, trabalho e educação. Pois, é ela mesma, um local de
trabalho que sofre influências da sociedade na qual está inserida e influencia esta mesma
sociedade concomitantemente. A escola deve ser pública, gratuita, democrática, de
qualidade, inclusiva, garantindo acesso e permanência de todos os alunos.
Com base nesta filosofia de educação, o Colégio Estadual Professora Edimar
Wright tem por fundamento preparar o aluno para o pleno exercício de sua cidadania
como um ser crítico, participativo, atuante no processo de formação de uma nova
sociedade. Portanto, esta Instituição Educacional tem por objetivos consolidar e
aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos; promover a preparação básica para o trabalho e a cidadania
do educando; aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação
ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, bem como a
compreensão dos fundamentos científico-tecnológico dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prática.
1.4. CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE
O Colégio Estadual Professora Edimar Wright – Ensino Médio e Normal está
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localizado no Município de Almirante Tamandaré – PR, região metropolitana de Curitiba,
com população de 99.514 habitantes, a economia é de produção agropecuária e indústria
extrativa (calcário, cimento e água).
O Colégio oferece o Ensino Médio nos turnos: manhã, tarde e noite e o curso de
Formação de Docentes no vespertino. O Colégio Estadual Professora Edimar Wright,
apresenta realidades distintas e similares, os alunos do Ensino Médio do turno da manhã
e tarde são em quase sua totalidade adolescentes que dependem financeiramente de
seus responsáveis, trabalhadores de baixa renda, muitos empregados no próprio
município (comércio, indústrias, serviços públicos...), mas há um grande contingente, que
busca em Curitiba, uma oportunidade de trabalho. Os pais destes, devido às situações
socioeconômicas não tiveram condições e oportunidades de prosseguir os estudos,
poucos conseguiram terminar o Ensino Fundamental. Devido à situação dos pais que
priorizam a busca diária pela sobrevivência, poucos, acompanham a vida escolar dos
filhos, delegando à escola a responsabilidade pela educação geral e global dos mesmos.
Os alunos do noturno são adolescentes, jovens e adultos já inseridos no mercado de
trabalho ou tentando sua inserção, buscam na escola a garantia de permanecer ou
melhorar para competir com o mercado cada vez mais exigente, dividindo seu tempo
entre estudos, casa e trabalho, sendo muitas vezes responsáveis em manter
financeiramente a família.
O Curso de Formação de Docentes, oferecido no período da tarde, contempla
quatro turmas, sendo uma de cada série. As educandas são alunas egressas do ensino
fundamental ou mulheres que deixaram os estudos e retornam com a intenção de
ingressar no mercado de trabalho, outras por atuarem em instituições de educação infantil
e/ou ensino fundamental buscam qualificação profissional. A procura pelo curso é em sua
maioria pelo sexo feminino, demostrando uma cultura onde a educação de crianças ainda
é essencialmente papel da mulher.
Levando em consideração nossa comunidade estudantil que é de Jovens e Adultos,
na grande maioria oriunda de famílias carentes financeira, afetiva e culturalmente.
Percebemos que a falta de informação tem levado uma parcela desses jovens a se
envolverem com drogas, violência e preconceitos, impedindo o respeito ao próximo e a si
mesmo.
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Através desses fatores, constata-se que a escola assume além do papel pedagógico
a parte afetiva e social dos educandos, não tendo muitas vezes o apoio da família.
Os(as) educandos(as) adentram para o Ensino Médio apresentando
dificuldades de aprendizagem referente a conteúdos básicos do ensino fundamental. Os
professores procuram erradicar as dificuldades trabalhando-as concomitantemente aos
conteúdos do Ensino Médio, entretanto o tempo das aulas é insuficiente para recuperar e
dar continuidade ao processo de aprendizagem. Existe um impasse. Conciliar a formação
integral do educando, recuperando a defasagem, consolidando e aprofundando os
conhecimentos adquiridos, possibilitando o prosseguimento dos estudos.
Há que se rever, nesse sentido, a avaliação do processo ensino-aprendizagem,
assunto para muita reflexão e estudo, pois, como diz Vasconcelos “É um problema sério
de raízes profundas, de todo um sistema educacional”. A avaliação está presente em
todas as atividades humanas, por meio de reflexão informal que definem as opções do dia
a dia e por reflexão formal que é organizada e sistematizada, definindo a tomada de
decisões ( Dalben, 2006). A avaliação não pode somente levar em conta os objetivos
propostos, mas a formação do indivíduo de forma integral. Por outro lado, não pode
voltar-se exclusivamente para o aluno, mas para a estrutura como um todo; só assim ela
poderá contribuir para melhoria do processo (Guerra, 1992).
Os critérios avaliativos desenvolvidos pelo professor no interior da escola tem
como base o regimento escolar e a especificidade de sua disciplina. É atribuída ao aluno,
nota de 0,0(zero) a 10,0(dez) por bimestre – os casos dos alunos que não apresentarem
desempenho satisfatório, ou seja, de 60%, o Conselho de Classe composto por
professores, pedagogos e direção discutem revêm o processo ensino-aprendizagem, a
relação professor-aluno e procedimentos adequados a cada caso, redirecionando ou não
se for necessário o trabalho escolar – os alunos tomam conhecimento de seu rendimento
escolar, através de boletim emitido pela secretaria. Os pais dos alunos menores de idade
com média inferior a 6,0 são convocados para tomar ciência do desenvolvimento e
contribuir para a melhoria de aprendizagem dos seus filhos. Estes dados ficam
registrados no livro de Registro de Classe, o qual continua sendo adotado pela escola,
nele são registradas: vida escolar dos alunos, práticas docentes, conteúdos trabalhados
e avaliação. A recuperação ocorre de forma paralela, quando necessária é garantida ao
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ao aluno por Lei, sendo desenvolvida durante a série ofertada concomitante às atividades
letivas, sendo integrada ao processo de ensino.
Encontramos várias dificuldades no processo de inclusão. Temos alunos(as) com
deficiência física motora (DFM) e também com deficiência intelectual (DI) lutando para
fazer valer seus direitos como os demais discentes, mas encontram barreiras tanto de
estrutura física quanto humana, onde nossa realidade não é diferente das demais
instituições públicas de ensino, que ainda precisa ser melhorada. Atualmente temos em
nossa escola, uma aluna cadeirante (DFM) e três com DI, sendo que um deles ainda
possui DFM.
A escola deve continuar oportunizando condições adequadas de acessibilidade a
todos os ambientes da mesma, visto que algumas modificações já foram realizadas, tais
como rampas de acesso a algumas salas, mas ainda faltam melhorias na questão física,
como banheiros e quadra esportiva.
Quanto a questão humana necessitamos de uma preparação mais adequada a
todos profissionais envolvidos neste processo de inclusão. O núcleo de educação poderia
neste caso, disponibilizar uma equipe multidisciplinar para promover a capacitação a
todos os profissionais da escola, pois o trabalho em conjunto melhorará o desempenho
escolar do educando.
Em relação à formação continuada em nosso estabelecimento de ensino há
professores que lecionam disciplinas correspondentes a sua área de formação, assim
como há aqueles que atuam em áreas completamente diferentes; contudo, em todos os
casos, os professores dão o melhor de si no sentido de corresponder às expectativas e
conteúdos pertinentes a sua disciplina.
Na grande maioria das vezes, os docentes procuram participar das capacitações
oferecidas pela SEED e quando nelas se inscrevem se comprometem e envolvem com os
mesmos. Os eventos promovidos geralmente são divulgados através da secretaria da
escola que repassa as informações aos professores, porém, o número de vagas, às
vezes, é limitado, não oportunizando o acesso de todos os interessados.
Infelizmente, a formação continuada possui alguns problemas, como o difícil acesso
aos locais onde alguns cursos são ofertados, onerando financeiramente os cursistas, já
que muitos tem que custear seu transporte e alimentação. Quando bolsas-auxílio são
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disponibilizadas, o valor é reembolsado com muito atraso, comprometendo desta forma o
orçamento daqueles que desejam participar dos cursos, desmotivando-os.
Os professores e funcionários compreendem a necessidade de atualização
constante, haja vista demandas que a escola recebe todos os dias. Contudo, há
resistência em alguns casos em função dos problemas expostos acima. Apesar disto os
profissionais da educação interessados sempre se disponibilizam a participar dos eventos
e capacitações, mesmo com as dificuldades apresentadas. Quanto a hora atividade, os
professores até tentam buscar aprofundamentos teóricos que embasariam e melhorariam
suas práticas, mas infelizmente, há uma sobrecarga de tarefas, muitas vezes
burocráticas, como o preenchimento do ultrapassado livro de registro; parte deste tempo é
gasto com a elaboração de provas, trabalhos e planejamento de aulas e exercícios que
comprometem todo o tempo do profissional. Além de todas estas atividades
contempladas, ainda são realizados no contra turno Conselhos de Classe, reuniões
pedagógicas e replanejamento, de acordo com nosso entendimento também fazem parte
do processo formativo, já que se trata de um aprendizado que leva à reflexão e a
reavaliação do docente.
A participação da comunidade se dá por meio da APMF – órgão de representação
de pais, professores e funcionários; Conselho Escolar e Grêmio Estudantil.
No Conselho Escolar, órgão gestor junto à direção há carência de divulgação dos
membros, das atribuições e responsabilidades pertinentes a este órgão; a APMF não tem
cumprido seu papel de forma efetiva, devendo ser constituída de forma democrática,
promovendo a participação real de toda comunidade escolar e sua importância na Gestão
Escolar: o Grêmio Estudantil, embora constituído, não é ativo, e poucos conhecem seus
integrantes, bem como suas atribuições.
Apesar das deficiências estruturais a Comunidade Escolar procura realizar com
qualidade seu trabalho, garantindo ao aluno acesso, permanência e sucesso para que
possam exercer sua cidadania, tornando-se sujeitos emancipados, agentes de
transformação social por uma sociedade mais justa, digna e igualitária.
2 – ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR
O Estabelecimento oferece o Ensino Médio por Blocos de Disciplinas, nos períodos
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da Manhã, Tarde e Noite e o Curso de Formação de Docentes no período da Tarde, e o
CELEM nos seguintes horários:
ENTRADA: MANHÃ 07h15m
TARDE 13h00m
NOITE 18h50m
INTERVALO: MANHÃ 09h45m
TARDE 15h30m
NOITE 21h05m
SAÍDA: MANHÃ 11h40m
TARDE 17h25m
NOITE 22h50m
CELEM 11h40m às 13h00m
17h25m às 19h00m
2.1 – ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO ESCOLAR
CURSO: ENSINO MÉDIO
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SÉRIE TURMA PERÍODO Nº DE ALUNOS
1ª – Bloco 2 A TARDE 45
1ª – Bloco 2 B TARDE 45
1ª – Bloco 2 C TARDE 45
1ª – Bloco 1 D TARDE 45
1ª – Bloco 1 E TARDE 45
1ª – Bloco 1 F TARDE 45
1ª – Bloco 2 G NOITE 45
1ª – Bloco 2 H NOITE 45
1ª – Bloco 1 I NOITE 45
1ª – Bloco 1 J NOITE 45
SUBTOTAL 10 450
2ª – Bloco 2 A MANHÃ 45
2ª – Bloco 2 B MANHÃ 45
2ª – Bloco 2 C MANHÃ 45
2ª – Bloco 1 D MANHÃ 45
2ª – Bloco 1 E MANHÃ 45
2ª – Bloco 1 F MANHÃ 45
2ª – Bloco 2 G NOITE 45
2ª – Bloco 1 H NOITE 45
2ª – Bloco 1 I NOITE 45
SUBTOTAL 9 405
3ª – Bloco 2 A MANHÃ 45
3ª – Bloco 2 B MANHÃ 45
3ª – Bloco 1 C MANHÃ 45
3ª – Bloco 1 D MANHÃ 45
3ª – Bloco 2 E NOITE 45
3ª – Bloco 2 F NOITE 45
3ª – Bloco 1 G NOITE 45
SUBTOTAL 7 315
CURSO: FORMAÇÃO DE DOCENTES
SÉRIE TURMA PERÍODO Nº DE ALUNOS
1ª A TARDE 45
2ª A TARDE 45
COLÉGIO ESTADUAL PROFª EDIMAR WRIGHT ENSINO MÉDIO e NORMAL
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3ª A TARDE 45
4ª A TARDE 45
SUBTOTAL 5 180CURSO: CELEM
SÉRIE TURMA PERÍODO Nº DE ALUNOS
1ª A INTERMEDIÁRIO MANHÃ 45
1ª B INTERMEDIÁRIO TARDE 45
SUBTOTAL 2 90
ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NRE: ÁREA METROPOLITANA NORTEMUNICÍPIO: ALMIRANTE TAMANDARÉ
COLÉGIO ESTADUAL PROFª EDIMAR WRIGHT ENSINO MÉDIO e NORMAL
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ALMIRANTE TAMANDARÉ – PARANÁ
ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA EDIMAR WRIGHT – EMNENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 0010 – ENSINO MÉDIO POR BLOCOS TURNO: DIURNO MANHÃANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010 MÓDULO: 40 SEMANAS
DISCIPLINAS 1ª – Bloco 1 2ª Bloco 1 3ª – Bloco 1ARTE 0 0 0BIOLOGIA 0 4 4EDUCAÇÃO FÍSICA 0 4 4FILOSOFIA 0 3 3FÍSICA 0 0 0GEOGRAFIA 0 0 0HISTÓRIA 0 4 4LINGUA PORTUGUESA/LITERATURA 0 6 6MATEMÁTICA 0 0 0QUÍMICA 0 0 0SOCIOLOGIA 0 0 0
SUBTOTAL 0 21 21
PD L.E.M. – INGLÊS 0 4 4
SUBTOTAL 0 4 4TOTAL 0 25 25
Maria Dulce Soares de OliveiraRes: 5909/08 – Doe: 24/12/08
Diretora
ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NRE: ÁREA METROPOLITANA NORTE MUNICÍPIO: ALMIRANTE TAMANDARÉ
BA
SE
NA
CIO
NA
L
CO
MU
M
P.D
COLÉGIO ESTADUAL PROFª EDIMAR WRIGHT ENSINO MÉDIO e NORMAL
JOÃO ANTUNES DE LARA, 50 – CACHOEIRA CEP: 83.506-070 [email protected] - TELEFONE/FAX: 41/657-8467
ALMIRANTE TAMANDARÉ – PARANÁ
ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA EDIMAR WRIGHT – EMNENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 0010 – ENSINO MÉDIO POR BLOCOS TURNO: DIURNO TARDEANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010 MÓDULO: 40 SEMANAS
DISCIPLINAS 1ª – Bloco 1 2ª Bloco 1 3ª – Bloco 1ARTE 0 0 0BIOLOGIA 4 0 0EDUCAÇÃO FÍSICA 4 0 0FILOSOFIA 3 0 0FÍSICA 0 0 0GEOGRAFIA 0 0 0HISTÓRIA 4 0 0LINGUA PORTUGUESA/LITERATURA 6 0 0MATEMÁTICA 0 0 0QUÍMICA 0 0 0SOCIOLOGIA 0 0 0
SUBTOTAL 21 0 0
PD L.E.M. – INGLÊS 4 0 0
SUBTOTAL 4 0 0TOTAL 25 0 0
Maria Dulce Soares de OliveiraRes: 5909/08 – Doe: 24/12/08
Diretora
ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NRE: ÁREA METROPOLITANA NORTE MUNICÍPIO: ALMIRANTE TAMANDARÉ
BA
SE
NA
CIO
NA
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P.D
COLÉGIO ESTADUAL PROFª EDIMAR WRIGHT ENSINO MÉDIO e NORMAL
JOÃO ANTUNES DE LARA, 50 – CACHOEIRA CEP: 83.506-070 [email protected] - TELEFONE/FAX: 41/657-8467
ALMIRANTE TAMANDARÉ – PARANÁ
ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA EDIMAR WRIGHT – EMNENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 0010 – ENSINO MÉDIO POR BLOCOS TURNO: NOTURNO NOITEANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010 MÓDULO: 40 SEMANAS
DISCIPLINAS 1ª – Bloco 1 2ª Bloco 1 3ª – Bloco 1ARTE 0 0 0BIOLOGIA 4 4 4EDUCAÇÃO FÍSICA 4 4 4FILOSOFIA 3 3 3FÍSICA 0 0 0GEOGRAFIA 0 0 0HISTÓRIA 4 4 4LINGUA PORTUGUESA/LITERATURA 6 6 6MATEMÁTICA 0 0 0QUÍMICA 0 0 0SOCIOLOGIA 0 0 0
SUBTOTAL 0 21 21
PD L.E.M. – INGLÊS 4 4 4
SUBTOTAL 4 4 4TOTAL 25 25 25
Maria Dulce Soares de OliveiraRes: 5909/08 – Doe: 24/12/08
Diretora
ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NRE: ÁREA METROPOLITANA NORTE MUNICÍPIO: ALMIRANTE TAMANDARÉ
BA
SE
NA
CIO
NA
L
CO
MU
M
P.D
COLÉGIO ESTADUAL PROFª EDIMAR WRIGHT ENSINO MÉDIO e NORMAL
JOÃO ANTUNES DE LARA, 50 – CACHOEIRA CEP: 83.506-070 [email protected] - TELEFONE/FAX: 41/657-8467
ALMIRANTE TAMANDARÉ – PARANÁ
ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA EDIMAR WRIGHT – EMNENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 0010 – ENSINO MÉDIO POR BLOCOS TURNO: DIURNO MANHÃANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010 MÓDULO: 40 SEMANAS
DISCIPLINAS 1ª – Bloco 2 2ª Bloco 2 3ª – Bloco 2ARTE 0 0 0BIOLOGIA 0 4 4EDUCAÇÃO FÍSICA 0 4 4FILOSOFIA 0 3 3FÍSICA 0 0 0GEOGRAFIA 0 0 0HISTÓRIA 0 4 4LINGUA PORTUGUESA/LITERATURA 0 6 6MATEMÁTICA 0 0 0QUÍMICA 0 0 0SOCIOLOGIA 0 0 0
SUBTOTAL 0 21 21
PD L.E.M. – INGLÊS 0 4 4
SUBTOTAL 0 4 4TOTAL 0 25 25
Maria Dulce Soares de OliveiraRes: 5909/08 – Doe: 24/12/08
Diretora
ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NRE: ÁREA METROPOLITANA NORTE MUNICÍPIO: ALMIRANTE TAMANDARÉ
BA
SE
NA
CIO
NA
L
CO
MU
M
P.D
COLÉGIO ESTADUAL PROFª EDIMAR WRIGHT ENSINO MÉDIO e NORMAL
JOÃO ANTUNES DE LARA, 50 – CACHOEIRA CEP: 83.506-070 [email protected] - TELEFONE/FAX: 41/657-8467
ALMIRANTE TAMANDARÉ – PARANÁ
ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA EDIMAR WRIGHT – EMNENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 0010 – ENSINO MÉDIO POR BLOCOS TURNO: DIURNO TARDEANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010 MÓDULO: 40 SEMANAS
DISCIPLINAS 1ª – Bloco 2 2ª Bloco 2 3ª – Bloco 2ARTE 4 0 0BIOLOGIA 0 0 0EDUCAÇÃO FÍSICA 0 0 0FILOSOFIA 0 0 0FÍSICA 4 0 0GEOGRAFIA 4 0 0HISTÓRIA 0 0 0LINGUA PORTUGUESA/LITERATURA 0 0 0MATEMÁTICA 6 0 0QUÍMICA 4 0 0SOCIOLOGIA 3 0 0
SUBTOTAL 25 0 0
PD L.E.M. – INGLÊS 0 0 0
SUBTOTAL 0 0 0TOTAL 25 0 0
Maria Dulce Soares de OliveiraRes: 5909/08 – Doe: 24/12/08
Diretora
ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NRE: ÁREA METROPOLITANA NORTE MUNICÍPIO: ALMIRANTE TAMANDARÉ
BA
SE
NA
CIO
NA
L
CO
MU
M
P.D
COLÉGIO ESTADUAL PROFª EDIMAR WRIGHT ENSINO MÉDIO e NORMAL
JOÃO ANTUNES DE LARA, 50 – CACHOEIRA CEP: 83.506-070 [email protected] - TELEFONE/FAX: 41/657-8467
ALMIRANTE TAMANDARÉ – PARANÁ
ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL PROFESSORA EDIMAR WRIGHT – EMNENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 0010 – ENSINO MÉDIO POR BLOCOS TURNO: NOTURNO NOITEANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010 MÓDULO: 40 SEMANAS
DISCIPLINAS 1ª – Bloco 2 2ª Bloco 2 3ª – Bloco 2ARTE 4 4 4BIOLOGIA 0 0 0EDUCAÇÃO FÍSICA 0 0 0FILOSOFIA 0 0 0FÍSICA 4 4 4GEOGRAFIA 4 4 4HISTÓRIA 0 0 0LINGUA PORTUGUESA/LITERATURA 0 0 0MATEMÁTICA 6 6 6QUÍMICA 4 4 4SOCIOLOGIA 3 3 3
SUBTOTAL 25 25 25
PD L.E.M. – INGLÊS 0 0 0
SUBTOTAL 0 0 0TOTAL 25 25 25
Maria Dulce Soares de OliveiraRes: 5909/08 – Doe: 24/12/08
Diretora
ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTESCURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – NORMAL CÓDIGO 0489TURNO: VESPETINOANO DE IMPLANTAÇÃO: 2007 MÓDULO: 40 CH=4.800 IMPLANTAÇÃO GRADATIVA
DISCIPLINAS 1ª 2ª 3ª 4ª Nº total Nº total
BA
SE
NA
CIO
NA
L
CO
MU
M
P.D
COLÉGIO ESTADUAL PROFª EDIMAR WRIGHT ENSINO MÉDIO e NORMAL
JOÃO ANTUNES DE LARA, 50 – CACHOEIRA CEP: 83.506-070 [email protected] - TELEFONE/FAX: 41/657-8467
ALMIRANTE TAMANDARÉ – PARANÁ
horas/aula horas/relógio
BA
SE N
AC
ION
AL
CO
MU
M
ARTE 2 0 0 0 80 67BIOLOGIA 2 2 0 0 160 133EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2 2 320 267FILOSOFIA 2 0 0 0 80 67FÍSICA 0 0 3 2 200 167GEOGRAFIA 2 2 0 0 160 133HISTÓRIA 2 2 0 0 160 133LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA 4 3 2 3 480 400MATEMÁTICA 3 2 4 2 440 366QUÍMICA 0 0 2 2 160 133SOCIOLOGIA 0 2 0 0 80 67
Sub – total
19 15 13 11 2320 1933
P.D
LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA 0 0 2 2 160 133Sub – total
0 0 2 2 160 133
FOR
MA
ÇÃ
O E
SPEC
ÍFIC
A
CONCEPÇÕES NORTEADORAS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL 0 2 0 0 80 67FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO 0 0 2 0 80 67FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO 2 0 0 0 80 67FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E POLÍTICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
0 2 0 0 80 67FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO 2 0 0 0 80 67FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO 0 2 0 0 80 67LITERATURA INFANTIL 0 0 2 0 80 67METODOLOGIA DE ENSINO DE ARTE 0 0 0 2 80 67METODOLOGIA DE ENSINO DE CIÊNCIAS 0 0 0 2 80 67METODOLOGIA DO ENSINO D MATEMÁTICA 0 0 2 0 80 67METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA 0 0 0 2 80 67METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA 0 0 0 2 80 67METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA 0 0 0 2 80 67METODOLOGIA DO ENSINO DE PORTUGUÊS / ALFABETIZAÇÃO
0 0 2 2 160 133ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO 2 2 0 0 160 133TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 0 2 2 0 160 133PRÁTICA DE FORMAÇÕES (ESTÁGIO SUPERVISIONADO) 5 5 5 5 800 667
Sub – total 11 15 15 17 2320 1937TOTAL 30 30 30 30 4800 4000
TOTAL GERAL 4800 40002.2 – ORGANIZAÇÃO FUNCIONAL
DIREÇÃO
Diretora: Maria Dulce Soares de Oliveira
Diretora-Auxiliar: Wânia Pires Borges
CORPO DOCENTE
COLÉGIO ESTADUAL PROFª EDIMAR WRIGHT ENSINO MÉDIO e NORMAL
JOÃO ANTUNES DE LARA, 50 – CACHOEIRA CEP: 83.506-070 [email protected] - TELEFONE/FAX: 41/657-8467
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ARTE
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Fabiana Gondim Garcia Martins Artes Visuais QPM/SC02
Mirian José Fontoura Educação Artística QPM/SC02
BIOLOGIA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Angelica Siqueira de Oliveira Biologia REPR
Dailde da Silva Gonçalves Biologia QPM
Giseli Pluncinski Vieira Biologia REPR
Mairicy Cristine Milleky Biologia QPM
EDUCACAO FÍSICA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Leonice Mickoz Educação Física QPM/SC02
Tânia Izolina Chupel Educação Física SC02
Wânia Pires Borges Educação Física SC02
FISICA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Lincoln Noboru Suzuki Engenharia Agronômica REPR
Neiva Samara Mendes Física QPM/SC02
Rodrigo Kramer Chaves Física SC02
Steve Oliveira Anderson Matemática REPR
FILOSOFIA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Guiomara Fátima de Godoi Filosofia REPR
Lucimar Buss História/Filosofia QPM
GEOGRAFIA
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DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Andreo Luis Bolwerk Geografia SC02
Cristiane Quevedo Geografia QPM/SC02
Mauro Sapala História REPR
Raul Alfredo Achier Geografia SC02
HISTORIA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Edina Cristina Macionk História QPM
Jonny Antonio Krone História QPM
Lucimar Buss História/Filosofia QPM
Mauro Sapala História REPR
LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Alessandra Pescarole Carvalho Letras Líng. Portuguesa QPM
Jane Martins Letras Port/Lin. Est SC02
Juliana Theodoro da Silva Letras Port/Inglês REPR
Romilda Oliveira dos Santos Letras Port/Lit. da L. P. QPM
MATEMÁTICA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Cleuza Milani Del Forno Matemática QPM
Josiane Ferreira de Lima Matemática QPM
Simone C. Ribeiro de Queiroz Matemática QPM/SC02
Steve Oliveira Anderson Matemática REPR
QUÍMICA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Aline Maria Chella Biologia QPM
Hemilli Cristina Fiorato Química REPR
Siomara Teixeira Costa Eng.Ind/Acad. Pedag. REPR
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SOCIOLOGIA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Percia Verônica Kuklik Ciências Sociais QPM
Sergio Luiz Pires História REPR
L.E.M. INGLES
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Célia Cristina Milek Letras Port/Inglês QPM
Cindy Patricia Wenceslau Letras Port/Inglês REPR
Denize Alves Coutinho Letras Port/Inglês QPM/SC02
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Cindy Patricia Wenceslau Letras Port/Inglês REPR
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Isalete de Moraes Letras Port/Inglês REPR
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS POLÍTICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Isalete de Moraes Letras Port/Inglês REPR
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Esther Hoffmann Iurk Pedagogia SC02
CONCEPCAO NORTEADORAS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
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Tânia Izolina Chupel Educação Física SC02
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Isalete de Moraes Letras Port/Inglês REPR
TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Tânia Izolina Chupel Educação Física SC02
PRÁTICA DE FORMAÇÃO (ESTÁGIO SUPERVISIONADO)
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Maria Lúcia da Silva Rosa Pedagogia/Matemática QPM
Maria Zilda Pereira Kaminski Pedagogia REPR
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Lucimar Buss História/Filosofia QPM
LITERATURA INFANTIL
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Cindy Patricia Wenceslau Letras Port/Inglês REPR
METODOLOGIA DO ENSINO DE PORTUGÊS E ALFABETIZAÇÃO
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Siomara Teixeira Costa Eng.Ind/Acad. Pedag. REPR
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
COLÉGIO ESTADUAL PROFª EDIMAR WRIGHT ENSINO MÉDIO e NORMAL
JOÃO ANTUNES DE LARA, 50 – CACHOEIRA CEP: 83.506-070 [email protected] - TELEFONE/FAX: 41/657-8467
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Siomara Teixeira Costa Eng.Ind/Acad. Pedag. REPR
METODOLOGIA DO ENSINO DA HISTÓRIA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Isalete de Moraes Letras Port/Inglês REPR
METODOLOGIA DO ENSINO DA GEOGRAFIA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Siomara Teixeira Costa Eng.Ind/Acad. Pedag. REPR
METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Isalete de Moraes Letras Port/Inglês REPR
METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Cindy Patricia Wenceslau Letras Port/Inglês REPR
METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Tânia Izolina Chupel Educação Física SC02
PROFESSORA APOIO
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Mara Solange Pepplow Purkote Magistério Superior QPM
CELEM – LÍNGUA ESPANHOLA
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Juvenal Bento Morão Acadêmico/Letras REPR
PROFESSOR PEDAGOGO
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DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Ana Carla Dias Willy Pedagogia REPE
Célia Regina Julião Pedagogia QPM
Esther Hoffmann Iurk Pedagogia QPM
Eva Aparecida Szczepanski Pedagogia QPM
Katillyn dos Santos Nunes Pedagogia REPE
Maria Lúcia da Silva Rosa Pedagogia/Matemática QPM
Regiane de Siqueira Pedagogia QPM
PROFESSOR PEDAGOGO – CURSO PROFUNCIONÁRIO
DOCENTE FORMAÇÃO VÍNCULO
Izabel Cristina Possebom Pedagogia QPM
Sebastião Lopes Vieira Pedagogia QPM
SECRETÁRIA
FUNCIONÁRIO FORMAÇÃO VÍNCULO
Irene Gureski Acadêmica/Rec. Hum. QFEB
AUXILIAR ADMINISTRATIVO
FUNCIONÁRIO FORMAÇÃO VÍNCULO
Edilson Bezerra de Macedo Ensino Médio QFEB
Jonas Rodrigues da Silva Teologia QFEB
Katiuscia dos Santos Nunes Pedagogia QFEB
Leonardo Kmetiuk Biologia/Pedagogia QPPE
Reinaldo Vogt Acadêmico/Administ. QFEB
Silvana Aparecida Marcelino Pedagogia QFEB
MERENDEIRA
FUNCIONÁRIO FORMAÇÃO VÍNCULO
Maria Apª da Costa Miranda Ensino Médio QFEB
Marta Paulino Ensino Médio PEAD
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AUXILIAR DE SERVIÇOS GERAIS
FUNCIONÁRIO FORMAÇÃO VÍNCULO
Adriano Domingos Ferreira Ensino Médio QFEB
Cleuzeni Maria de Lima Araújo Ensino Médio READ
Eliete Silva Xavier Acadêmica/Pedagogia READ
Maria de Lourdes Apª Amaral Ensino Médio READ
Maria Luiza de Abre Ensino Fundamental QFEB
Pedro Pereira Borges Ensino Fundamental PEAD
2.3 – AMBIENTE PEDAGÓGICO
O Colégio Estadual Professora Edimar Wright – EMN,é constituído pela seguinte
estrutura física.
→ 09 (nove) salas de aula com 49 m²
→ 01 (uma) sala de aula com 40 m²
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→ 01 (um) banheiro masculino com 6 (seis) vasos sanitários
→ 01 (um) banheiro feminino com 6 (seis) vasos sanitários e (1) uma pia com 3 (três)
torneiras
→ 01 (um) pátio coberto
→ 01 (uma) quadra de esporte coberta
→ A área externa do Colégio é toda calçada, contém no pátio um bebedouro com 08
(oito) torneiras
Além das salas de aula o colégio possui:
→ 01 (uma) sala de professores
→ 01 (uma) sala de biblioteca
→ 02 (dois) laboratórios de informática sendo 01 (um) com 20 (vinte) computadores e 1
(uma) impressora e o outro com
→ 01 (um) laboratório de física, química e biologia com uma pia com 04 cubas.
→ 01 (um) depósito para merenda.
→ 01 (uma) cantina escolar
→ 01 (um) depósito para material de educação física
→ 01 (um) banheiro de professores com vaso sanitário e uma pia
→ 01 (um) depósito para almoxarifado e material de limpeza
A parte administrativa é composta de:
→ 01 (uma) sala de direção
→ 01 (uma) secretaria
→ 01 (uma) sala adaptada para supervisão e orientação
Como parte do prédio no período da tarde é cedido ao Município para funcionamento
do ensino de 1ª a 4ª série, ficam ainda à disposição para uso específico da escola
municipal:
→ 01 (um) depósito de material de limpeza
→ 01 (um) depósito para almoxarifado
→ 01 (um) depósito de merenda escolar
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→ 01 (uma) cantina escolar
→ 01 (uma) sala secretaria a qual é dividida com a direção
3 – MARCO CONCEITUAL
A comunidade escolar do Colégio Estadual Profª Edimar Wright, considerada,
agente de transformação social, busca com afinco a melhoria da qualidade de ensino,
visando à efetiva aprendizagem de nosso aluno. Pensamos que mudando as relações e
ações no interior da escola contribuiremos na implantação de uma nova sociedade, com
ideais de justiça, solidariedade, cooperação, igualdade, conduzindo à resultados mais
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equitativos e favoráveis ao pleno desenvolvimento do ser humano. Visualizamos a escola
como sendo um grande espelho onde a luz de novas ideias reflete para além dos
portões.
Entendemos que o aluno é um ser concreto, real, fazendo parte de um contexto
histórico-social e que pelas relações humanas constrói-se enquanto espécie humana.
Parafraseando Marx, propomos a formação do homem omnilateral, levando-se em conta
a formação intelectual e espiritual associada à formação técnica e científica, as relações
dos homens entre si e com a natureza.
A educação não se restringe a mera continuidade da tradição, pois supõe a
possibilidade de rupturas, pelas quais a cultura se renova e o homem faz a história. É a
educação que mantém viva a memória de um povo, acumulando conhecimento e
saberes. A educação é a transformadora da sociedade. É por meio dela que o ser
concreto, o aluno, pode mudar a sua realidade social e intelectual tornando-se um ser
crítico e político.
Cabe a escola, a responsabilidade pela transmissão e produção dos
conhecimentos e saberes culturais, eruditos, científicos construídos e elaborados, que
são e serão acumulados pelo homem ao longo de sua história. Ao apropriar-se deste
conhecimento o aluno terá condição de compreender a realidade de forma crítica,
atuando sobre ela com ações e atitudes transformadoras.
Para Georges Snyders, “a escola só pode triunfar junto dos alunos do povo e fazê-
los triunfar se for capaz de comunicar uma alegria atual àquilo que lhes ensina: o prazer
de sentir a emoção de um poema seja ele composto por um escritor ou por eles, de
desenvolver um raciocínio coerente, de construir e de compreender os mecanismos, o
sentimento de ter uma visão mais segura dos próprios problemas. Os alunos do povo
pedem que a escola lhes fale deles mesmos e do seu tempo, do seu mundo e das suas
lutas – o que implica uma conexão direta entre o movimento social e o que se passa na
escola, deste modo vai-se muito longe na exigência de transformação”.
O aprender pressupõe a apropriação do saber elaborado e construído
historicamente pelo homem, que ao ser confrontado com a realidade do educando se
dará de forma mais eficaz e concreta. É um processo contínuo que resulta de constante
interação com o meio, um fenômeno que ocorre na vida do ser humano com o objetivo de
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promover o seu desenvolvimento.
A avaliação, conforme Art. 1º do Capítulo I da deliberação 007/99, deve ser
entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta
dados, analisando seu próprio trabalho, com a finalidade de aperfeiçoar o processo de
aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados atribuindo-lhes valor.
A avaliação do aprender escolar deve ser uma prática emancipadora, orientadora
e diagnóstica, como meio de obter informações necessárias para o desenvolvimento da
prática pedagógica, e não um mero instrumento para classificar ou rotular alunos como
bom ou ruim, ou ainda, acima ou abaixo da média. A avaliação deve ser entendida como
um dos aspectos do ensino pelo qual é realizada em função dos conteúdos, utilizando-se
de métodos, instrumentos diversificados e coerentes com as finalidades educativas que
se harmonizam com a autonomia escolar, sendo formativa, contínua e qualitativa.
À respeito do Conselho de Classe, a Resolução nº 6280 de 1993 diz que: O
Conselho tem a responsabilidade pela decisão acerca da aprovação ou reprovação do
aluno, como também surge a preocupação com o respeito à “cultura do educando”,
viabilizando um melhor aproveitamento escolar e recurso metodológico para reflexão
sobre o processo ensino-aprendizagem e suas relações com a avaliação.
O professor, também considerado, um ser concreto, síntese de múltiplas
determinações é visto como autoridade competente que direciona o processo pedagógico
interferindo e criando condições necessárias à apropriação do conhecimento enquanto
especificidade da relação pedagógica. Sendo o aluno um ser concreto, socialmente
determinado, pertencente a uma classe social que domina um saber não sistematizado,
valores, gostos, falas, interesses, necessidades adquiridas em seu meio sócio – cultural,
há de se trabalhar com conteúdos que sejam indispensáveis a compreensão da prática
social, que revelam a realidade concreta de forma crítica e explicitam as possibilidades
de atuação dos sujeitos no processo de transformação desta realidade. Portanto, devem
fazer parte do currículo, que é a espinha de sustentação do trabalho escolar, conteúdos
universais incorporados pela humanidade, permanentemente reavaliados face às
realidades sociais. Pensar currículos de uma escola pressupõe viver seu cotidiano, que
inclui toda uma dinâmica das relações estabelecidas.
Sabemos que a educação constitui-se um dos principais mecanismos de
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transformação de um povo e é papel da escola, de forma democrática e comprometida
com a promoção do ser humano na sua integridade, estimular a formação de valores,
hábitos e comportamentos que respeitem as diferenças e as características próprias de
grupos e minorias.
Neste sentido ao analisarmos os dados apontados para a desigualdade social
envolvendo o aluno no seu aspecto bio/psico/social, é papel da escola trabalhar eixos
norteadores conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais, que são: Educação
Ambiental, relações Étnico-Racial, Cultura Indígena e Sexualidade.
O tema educação ambiental tem ganhado discussões desde 1972, na Conferência
das Nações Unidas sobre o ambiente humano. Segundo o caderno temático/2008 – A
educação ambiental é tratada como um dos enfrentamentos da crise e é assinalada como
uma tática para resolver os problemas ambientais através da educação dirigida ao Jovem
e Adulto.
Na década de 70 pode-se destacar a Lei Federal nº6.938/81, que estabelece a
Política Nacional do Meio Ambiente. Nesta lei a educação ambiental é situada como um
dos componentes que contribui na solução dos problemas ambientais sendo ofertado em
todos os níveis de ensino.
A educação ambiental é colocada no nosso currículo, para levar nossos
educandos a se conscientizarem que eles estão inclusos no meio ambiente, e qualquer
ato de desrespeito a natureza irá afetá-lo negativamente. Trabalhando esta inclusão ao
meio, estaremos despertando neste uma visão de processo, onde ele possa visualizar as
consequências de seus atos.
Outro fator importante será incorporar a sustentabilidade no seu cotidiano, para
que ele possa compreender que a sustentabilidade não está ligada à economia, mas sim
ao uso racional dos recursos naturais.
Assim sendo, se quisermos melhorar o mundo, precisamos primeiro melhorar a
nós mesmos, e esse deve ser o pensamento de nossos educandos.
Ressaltar-se-a também no nosso currículo uma questão de fundamental
importância para o fortalecimento de identidades éticas afro-brasileiras, destacando,
dentre as principais temáticas o aspecto legal que gira em torno da obrigatoriedade do
ensino da História e Cultura Afro-brasileira (lei 10.639). O objetivo principal é o de
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divulgar e produzir conhecimentos, bem como atitudes, posturas e valores que eduquem
cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial. Respeitando os direitos legais e valorização
de identidade cultural brasileira e africana, como outras que direta ou indiretamente
contribuíram e contribuem para formação da identidade cultural brasileira. Desse modo,
prevê ainda trabalhar o conhecimento da história e cultura da África a partir do processo
de escravidão, bem como conceitos sócio-político-históricos baseados no estudo da
mesma como produtora de temáticas diversas: filosofia, medicina, matemática, dentre
outras.
O outro eixo seria a Educação Indígena que segundo a Lei nº 11.645: os
conteúdos referentes à história e cultura dos povos indígenas brasileiros serão
ministrados no âmbito de todo currículo escolar, em especial nas áreas de educação
artística e de literatura e história brasileira.
A nossa escola abrangerá este tema para que nossos educandos possam
reconhecer que somos uma sociedade plural, multiética e plurilíngue, que as culturas
indígenas são patrimônio cultural da nação brasileira e que nosso sistema educacional
deve se reorganizar para a educação em direitos humanos e respeito às diferenças
culturais.
A sexualidade também será abordada, pois ao se observar o ambiente escolar
atual e na convivência de deferentes grupos sociais, fica evidente o surgimento de
conflitos e ideias contrastantes a respeito de assuntos ligados aos variados grupos no
que se refere a sexualidade, as discussões talvez sejam as mais polêmicas por
envolverem muito mais que conceitos científicos diversos: referem-se muitas vezes, a
conceitos dogmáticos, especulativos, preconceituosas, limitados e conservadores, que
aliados a essa formação incipiente por parte dos educadores gera um currículo que trata
o assunto com superficialidade. Desta forma, a nossa escola incluirá o tema sexualidade
em seu currículo, uma vez que a educação é a melhor forma para combater o
preconceito e a discriminação à repeito desse assunto.
E para falarmos de inclusão tomamos como fundamento a Declaração dos Direitos
Humanos, artigo 1, 2 e 26, e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional artigo 3º
inciso I artigo 4º inciso III e capítulo V da Educação Especial, assim posto, acolher a
diversidade é a primeira referência para luta pelos direitos humanos, valorizando as
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peculiaridades de cada educando atendendo a todos na escola sem nenhum tipo de
distinção. Criando e promovendo condições para que os alunos portadores de deficiência
física, visual, auditiva e intelectual possam desenvolver suas potencialidades com
resultados efetivos de aprendizagem.
Segundo GUEBERT, “ a proposta de inclusão surgiu com a chegada do século
XX, momento em que as pessoas com necessidades educativas especiais passaram a
ser considerados cidadãos com direitos e deveres”. Inclusão diz respeito a valores.
Entende-se a inserção não como sendo um problema somente da pessoa, mas
principalmente do sistema ao qual deve ser inserida.
Nossas escolas vêm recebendo continuamente alunos considerados normais e
também aqueles com algum tipo de deficiência, configurando a implantação do modelo
de inclusão no cenário da educação brasileira, pois hoje a educação inclusiva, que até
bem pouco tempo era considerada utopia, vem tornando-se realidade.
O modelo da educação inclusiva é a expressão da democratização escolar e da
real aceitação das diferenças individuais não como obstáculo, e sim como predicado.
Porém, a aproximação do ensino regular ao especial é historicamente complexa,
necessitando ser continuamente investigada, a fim de responder às expectativas dessa
união.
O professor, enquanto planeja é influenciado por suas concepções pessoais,
valores, histórias de vida, formação, entre outros. Com base nestes requisitos, planejar
tendo em vista o aluno e suas potencialidades, dificuldades e necessidades. Ainda é
influenciado pelos recursos materiais que terá disponível e o contexto no qual vai utilizá-
los.
Considera-se imprescindível, antes de preparar o currículo, buscar as informações
provenientes da análise psicológica dos indivíduos e do próprio contexto escolar, pois
esta revela os “processos subjacentes ao crescimento pessoal”. Além disso, possibilita
“selecionar os objetivos e conteúdos, para estabelecer a sequência de aprendizagem que
propiciem ao máximo à assimilação significativa do conteúdo e a consecução dos
objetivos”, viabiliza a escolha da melhor forma de ensinar e avaliar. Ou seja, tudo que
adentra a sala de aula reflete-se nas concepções e nas possibilidades dos envolvidos.
A autonomia que o professor passou a ter com a flexibilização do currículo não
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deve nunca acabar em um trabalho isolado. Ter autonomia implica responsabilidade e
comprometimento, sem perder a relação com o PPP e os objetivos da escola. Atender as
necessidades individuais não significa mudar tudo, porque todos temos dificuldades
específicas e em alguma época de nossas vidas, podemos ter necessidades especiais
mais significativas. Todas as adaptações precisam ser entendidas como necessárias por
uma equipe multiprofissional, incluindo aí a equipe da escola.
Segundo o Decreto nº 6571, de 17 de setembro de 2008 que dispõe sobre o
atendimento educacional especializado diz que: A União prestará apoio técnico e
financeiro aos sistemas públicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios, com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento educacional
especializado aos alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação, matriculados na rede pública de ensino regular.
Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de atividades, recursos
de acessibilidade e pedagógicos organizados de forma complementar ou suplementar à
formação dos alunos no ensino regular. O atendimento educacional especializado deve
integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família e ser
realizado em articulação com as demais políticas públicas.
Para manter uma qualidade no ensino, deverá a escola estar valorizando o
professor, incentivando sua participação em cursos de capacitação, seminários,
promovendo grupos de estudos e realizando reuniões pedagógicas. Como Libâneo,
acreditamos que os professores aprendem muito compartilhando sua profissão seus
problemas, no contexto de trabalho. E que, é no exercício do trabalho que, de fato, o
professor produz sua profissionalidade que hoje é idéia chave do conceito de formação
continuada.
É necessário que o profissional da educação tenha momentos para reflexão e, sobre
tudo, para atualização das demandas que surgem nas escolas. Sem este momento torna-
se dificultoso transformar o conhecimento docente em competência e, por conseguinte,
alcançar o objetivo maior da educação que é a formação do sujeito em todos os sentidos.
De acordo com o pensamento de Lawrence Stenhouse, o professor também deve
assumir a condição de aprendiz, já que a educação continuada leva justamente isso em
conta – pois o conhecimento não é algo estanque em si – ele é antes de mais nada um
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elemento inacabado que pressupõe a conduta investigativa. Ainda, segundo Alarção, o
professor enquanto coordenador principal do processo educacional precisa fazer de sua
prática um campo de reflexão teórica estruturadora da ação. Sendo assim a ele cabe o
papel importante na produção do conhecimento porque através da interação que se gera
entre o conhecimento científico e sua aquisição pelo aluno, processo este reconhecido e
legitimado por uma instituição educacional promove mudanças, tanto para evolução do
aluno quanto para ele mesmo.
A possibilidade de reflexão sobre o trabalho desenvolvido no interior da escola deve
ser estendida a todos profissionais da educação. A viabilidade de nossa proposta está,
em termos a garantia de uma gestão democrática e participativa.
Na gestão democrática deve haver compreensão da administração escolar como
atividade meio na reunião de esforços coletivos para o implemento dos fins da educação,
assim como a compreensão e aceitação do princípio de que a educação é um processo
de emancipação humana; que o Projeto Político pedagógico (PPP) deve ser elaborado
através de construção coletiva e que além da formação deve haver o fortalecimento do
Conselho Escolar.
O gestor deve estar ciente que a qualidade da escola é global, devido à interação
dos indivíduos e grupos que influenciam o seu funcionamento, e saber integrar objetivo,
ação e resultado. Assim agrega à sua gestão colaboradores empreendedores, que
procuram o bem comum de uma coletividade.
Conforme Heloisa Lück (2000, p. 11), gestão escolar “[...] constitui uma dimensão e
um enfoque de atuação que objetiva promover a organização, a mobilização e a
articulação de todas as condições materiais e humanas necessárias para garantir o
avanço dos processos socioeducacionais dos estabelecimentos de ensino orientadas
para a promoção efetiva da aprendizagem pelos alunos, de modo a torná-los capazes de
enfrentar adequadamente os desafios da sociedade globalizada e da economia centrada
no conhecimento.”
Menezes e Santos (2002) definem a Gestão Escolar como a expressão relacionada
à atuação que objetiva promover a organização, a mobilização e a articulação de todas as
condições materiais e humanas necessárias para garantir o avanço dos processos
socioeducacionais dos estabelecimentos de ensino orientados para a promoção efetiva da
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aprendizagem pelos alunos.
Em síntese, o bom gestor deve ser um administrador, isto é, manter a escola
dentro das normas do sistema educacional, seguir portarias e instruções e ser exigente no
cumprimento de prazos. Também deve valorizar a qualidade do ensino, o projeto
pedagógico, a supervisão e a orientação pedagógica e criar oportunidades de capacitação
docente.
Deve, contudo, preocupar-se com a gestão democrática e com a participação da
comunidade, estar sempre rodeado de pais, alunos e lideranças do bairro, abrir a escola
nos finais de semana e permitir trânsito livre em sua sala.
Para isso é importante ter uma equipe de direção que tenha talentos
complementares. Delegar e liderar devem ser as palavras de ordem. E mais, o bom
diretor indica caminhos, é sensível às necessidades da comunidade, desenvolve talentos,
facilita o trabalho da equipe e, é claro, resolve problemas.
Fazem parte da Gestão Democrática e Participativa as seguintes instâncias
colegiadas: CONSELHO ESCOLAR - órgão colegiado responsável pela gestão da
escola, em conjunto com a direção, representado pelos segmentos da comunidade
escolar, pais, alunos, professores e funcionários. O Conselho Escolar (CE) é um
colegiado com membros de todos os segmentos da comunidade escolar com a função de
gerir coletivamente a escola. Com suporte na LDB, lei nº 9394/96 no Artigo 14, que trata
dos princípios da Gestão Democrática no inciso II – "participação das comunidades
escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes", esses conselhos devem ser
implementados para se ter uma gestão democrática. Porém, como diz Carlos Drummond
Andrade: "as leis não bastam. Os lírios não nascem das leis" (SEED 1998, p. 44). Dessa
forma, os Conselhos Escolares podem servir somente para discutir problemas
burocráticos, ser compostos apenas por professores e diretor(a), como um ‘Conselho de
Classe’, mas se estiver dentro dos princípios da Gestão Democrática esse Conselho terá
que discutir politicamente os problemas reais da escola e do lugar que ela está inserida
com a participação de todos os sujeitos do processo. Para que se garanta a constituição
de um Conselho Escolar com essas características, Antunes (SEED, 1998) aponta alguns
parâmetros importantes a serem considerados:
Natureza do Conselho Escolar: Deve ser deliberativa, consultiva, normativa e
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fiscalizadora.
Atribuições fundamentais: Elaborar seu regimento interno; elaborar, aprovar,
acompanhar e avaliar o projeto político-pedagógico; criar e garantir mecanismos de
participação efetiva e democrática da comunidade escolar; definir e aprovar o plano de
aplicação financeiros da escola; participar de outras instâncias democráticas, como
conselhos regional, municipal, e estadual da estrutura educacional, para definir,
acompanhar e fiscalizar políticas educacionais.
Normas de funcionamento: O Conselho Escolar deverá se reunir periodicamente,
conforme a necessidade da escola, para encaminhar e dar continuidade aos trabalhos
aos quais se propôs; a função do membro do CE não será remunerada; serão válidas as
deliberações tomadas por metade mais um dos votos dos presentes da reunião.
Composição: Todos os segmentos existentes na comunidade escolar deverão estar
representados no CE, assegurada a paridade (número igual de representantes por
segmento); o diretor é membro nato do conselho.
Processo de escolha dos membros: A eleição dos membros e suplentes deverá ser
feita na unidade escolar, por votação direta, secreta e facultativa.
Presidência do Conselho Escolar: Qualquer membro efetivo do conselho poderá ser
eleito seu presidente, desde que esteja em pleno gozo de sua capacidade civil.
Critérios de participação: Participam do Conselho com direito a voz e voto todos os
membros eleitos por seus pares; os representantes dos estudantes a partir da 4ª série ou
com mais de 10 anos terão sempre direito a voz e voto, salvo nos assuntos que, por força
legal, sejam restritivos aos que estiverem no gozo de sua capacidade civil; poderão
participar das reuniões do Conselho, com direito a voz e não voto, os profissionais de
outras secretarias que atendam às escolas, representantes de entidades conveniadas,
Grêmio Estudantil, membros da comunidade, movimentos populares organizados e
entidades sindicais.
Mandato: Um ano, com direito à recondução.
Outro órgão colegiado é a APMF - Associação de Pais, Mestres e Funcionários, e
similares, - pessoa jurídica de direito privado - é um órgão de representação dos pais e
profissionais do estabelecimento, não tendo caráter político partidário, religioso, racial e
nem fins lucrativos, não sendo remunerados os seus Dirigentes e Conselheiros, sendo
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constituído por prazo indeterminado; O GRÊMIO ESTUDANTIL - A base de um grêmio
estudantil é a existência de uma gestão democrática do processo escolar, capaz de pôr
em funcionamento “movimentos importantes de participação de alunos, funcionários,
professores e pais, atuando diretamente na desconstrução das relações hierárquicas de
poder e na ruptura com os processos de exclusão que têm levado ao fortalecimento dos
conflitos entre alunos e professores, como fenômeno de resistência.
Assim, o grêmio estudantil constitui um meio de participação dos alunos na vida
escolar, o que favorece a formação para a cidadania, tornando-se um espaço de
discussão, criação e tomada de decisão acerca do processo escolar, bem como
fortalecendo noções a respeito de direitos, deveres e convivência comunitária. Portanto,
ao criar tal espaço de participação, o grêmio estudantil dá aos alunos a possibilidade de
transformarem a sua realidade, proporem alternativas, lutarem por seus direitos e, o mais
importante, exercerem a sua cidadania.
4 – MARCO OPERACIONAL
- Inicio do ano letivo diagnosticar o desenvolvimento/conhecimento do aluno por
disciplina, para após serem planejados os conteúdos a serem trabalhados.
- Acompanhamento por parte da equipe pedagógica na frequência dos alunos para
diminuir a evasão. Havendo faltas consecutivas entrar em contato com o aluno, pais ou
responsáveis, proporcionando retorno e recuperação dos conteúdos/ prova/trabalho.
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Acompanhamento mais efetivo aos alunos com reais dificuldades de aprendizagem. Para
tanto considerar-se-á - prática pedagógica diferenciada/diversificada: Utilização da
biblioteca para cultivar o gosto-hábito pela leitura e pesquisa ( projeto leitura em anexo);
laboratórios de química, física,biologia e informática – proporcionando aulas práticas.
Jogos lúdicos/gincanas/dinâmicas/visita a museus, teatro... - Reuniões pedagógicas –
Bimestral e Hora-Atividade, com discussões, estudos, reflexões sobre a prática
educativa, compartilhar experiências com vista ao aprimoramento do processo ensino-
aprendizagem.
- Ao identificar um aluno com necessidades educacionais especiais, a escola
(diretores, equipe pedagógica, professores e funcionários) deve organizar uma rede de
apoio eficiente, incluindo a família. Isso engloba buscar assessoria técnica de
especialistas de diferentes áreas sempre que necessário, sendo que, em alguns casos,
essa assistência precise ser contínua; promover reuniões com a família e grupos de
estudo; priorizar a participação e o envolvimento dos pais.
A escola está iniciando o processo de implantação da sala de recursos que irá
promover o desempenho e aprendizado do aluno superando suas dificuldades de forma
concreta. Além disso, necessitamos por parte do núcleo a disponibilização de um
profissional capacitado como auxílio neste processo de inclusão. Neste contexto, a
escola tem como meta ainda melhorias no espaço físico como acesso à quadra esportiva
e adaptação da estrutura física dos banheiros.
- Formação continuada:
− Grupo de Estudos: devem continuar, contudo muitos textos que vem da SEED
não fornecem subsídios de forma adequada a fundamentar as práticas
docentes em sala de aula.
− Simpósios: sugerimos que a SEED proporcione mais vagas que estes sejam
em locais mais acessíveis aos professores.
− Sala de Apoio e Recursos: conforme a proposta de inclusão, é necessário que
todo o estabelecimento de ensino tenha a tutoria e um professor concursado
com formação especifica para atuar em sala de apoio / recurso.
− Projeto de Formação Folhas: Conforme a opinião do grupo, o projeto folhas
deve ser abolido em função da improdutividade e confusão do projeto.
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− Cursos de Formação para Agente de Execução e profissionais que atuam na
biblioteca.
− Continuação do DEB Itinerante e NRE Itinerante.
− Sugestão de Ofertas de Cursos: obrigatoriedade de cursos fomentados pela
SEED em parcerias com as Universidades publicas e instituições especificas
para toda a escola, totalmente gratuito, que tratem da questão da inclusão e de
outras demandas que não fizeram parte do currículo acadêmico dos
profissionais da educação ( por exemplo, cursos que trabalhem temas como os
propostos pelos “desafios educacionais contemporâneos”).
- Avaliação – conforme Regimento Escolar e Deliberação 007/99: Os critérios de
avaliação do aproveitamento escolar serão elaborados em consonância com a
organização curricular do professor. A quantidade mínima de avaliações são de 3(três)
avaliações por disciplina. A avaliação é bimestral, acontece de forma contínua,
cumulativa e processual, sendo utilizados como instrumentos para verificação da
aprendizagem aplicação de testes orais e escritos, trabalhos escritos, apresentação oral
e seminários e participação ativa nos projetos desenvolvidos pelo Colégio e disciplinas,
promovendo a interdisciplinaridade. É atribuído ao aluno nota de 0,0 (zero vírgula zero) a
10,0 (dez vírgula zero) por trimestre. A promoção do aluno e resultado da média
aritmética do aproveitamento escolar dos dois bimestres do semestre letivo para o
Ensino por Blocos e quatro bimestres do ano letivo para o curso de Formação de
Docentes , aliada a apuração da frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento)
conforme LDB.
- A recuperação é direito do aluno, realizada de forma paralela - desenvolvida
durante a série e ofertada concomitantemente às atividades letivas. O resultado final
deverá considerar todos os conhecimentos adquiridos durante o período letivo, incluindo
se necessário, análise da situação de aprendizagem de cada aluno, em Conselho de
Classe.
- Conselho de Classe, sendo um órgão colegiado, é previsto no Projeto Político
Pedagógico (P.P.P) da escola e acontece através de um trabalho colaborativo de
professores, equipe pedagógica, alunos e pais, na análise e definição dos resultados e
problemas levantados, e também metas de soluções a serem seguidas, além de ter a
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responsabilidade de aprovar ou desaprovar a implementação de projetos pedagógicos a
serem realizados no decorrer do ano letivo. Desta forma, todos devem estar
comprometidos com a qualidade educacional; como responsáveis pelos resultados do
processo ensino-aprendizagem ou para a reorientação de uma nova ação pedagógica.
O conselho de classe consta em calendário escolar em três momentos no bimestre,
sendo: Pré-Conselho, Conselho de Classe e Pós Conselho, tendo as seguintes
finalidades:
Pré-Conselho: ponto de partida para mudanças, sendo o momento de reflexão entre o
pedadogo e professor de cada disciplina, visando a detecção de possíveis problemas de
ensino-aprendizagem, acompanhando os alunos em suas dificuldades individuais,
identificando-as para uma possível intervenção. É de responsabilidade da equipe
pedagógica organizar as informações e dados coletados para serem analisados no
Conselho Diagnóstico.
Conselho de Classe: momento de reflexão/ação em que a equipe pedagógica trará as
informações e dados coletados nos pré-conselhos para o grupo de professores, equipe
pedagógica, alunos e pais para uma análise dos índices de aproveitamento escolar,
evasão, dificuldades de aprendizagem, objetivando uma reflexão coletiva para o
encaminhamento de ações e tomada de decisões.
Pós-Conselho: Devolutiva aos pais ealunos; encaminhamento/acompanhamento das
ações/sugestões feitas no Conselho.
- Avaliação Institucional - acontece a partir da construção coletiva de uma
concepção de avaliação processual, emancipadora, democrática e formativa, capaz de
intervir efetivamente na realidade educacional, no sentido de contrapor-se à crescente
exclusão e ao aprofundamento das desigualdades sociais.
Acredita-se que o processo de Avaliação Institucional tem potencial
redirecionador no sentido da construção da cidadania, a qual se traduz em consciência
real dos direitos e deveres da instituição como forma de garantir a sua autonomia.
O processo de Avaliação Institucional carrega em si uma força transformada
que deve ser reconhecida, mobilizada e explorada. A natureza das ações de descrever,
atribuir valor, analisar levantar hipótese, compreender, inerentes ao ato de avaliar, traz
consigo o primeiro passo das transformações a serem realizadas. Quando se
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compreendo o problema, as soluções se eliminam.
A avaliação se dará durante dois momentos semestrais com alunos, pais,
corpo docente, administrativo e comunidade em um processo que funciona como
instrumento de controle de qualidade, visando interações corretivas ao longo da
realização, no sentido de assegurar, resultados favoráveis. O Colégio Profª Edimar
Wright, tem como objetivo fundamental, aprimorar, comparar e favorecer elementos que
possam servir de subsídios para a manutenção ou correção de ações que conduzam a
qualidade da produção e transmissão do conhecimento, de forma que seja analisado o
desempenho global da nossa instituição, e do processo de funcionamento e seus
resultados.
Por meio de uma comissão formada por todos os segmentos do colégio, farão duas
avaliações no ano, ( uma no primeiro bimestre e a a outra no segundo bimestre ).Podendo
utilizar questionários por amostragem ou que tenha a opinião de todos os envolvidos,
destacando não só os aspectos negativos mas também os aspectos positivos
contemplando os seguintes aspectos da organização escolar: processo pedagógico;
condições físicas e materiais da escola; ambiente educativo.
Função Conselho Escolar/APMF/Grêmio - O Conselho Escolar é concebido
como local de debate e tomada de decisões, permitindo que professores, funcionários,
pais e alunos explicitem seus interesses, suas reivindicações. Órgão máximo de decisão
no interior da escola; APMF, instituição auxiliar que tem como finalidade colaborar no
aprimoramento da educação e na integração família – escola comunidade; Grêmio
Estudantil, entidade representativa, organização onde se cultiva os interesses dos
estudantes, tendo-se a possibilidade de democratizar decisões e formar o sentimento de
responsabilidade, implantado no ano de 2007.
Não se pode esperar que apenas os segmentos escolares tomem consciência da
importância da participação. É preciso criar condições e mecanismos que favoreçam e
garantam a gestão participativa. Envolvendo todos os segmentos: família, comunidade e
equipe pedagógica, pois assim o aluno sente segurança e acredita na importância de
estudar; Trabalhar em equipe, planejar, criar uma sintonia entre os componentes da
equipe escolar, atribuindo responsabilidades de forma democrática; Discutir ideias,
estabelecer prioridades, executar e avaliar com clareza e transparência nas decisões;
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Manutenção com qualidade.
CONSELHO ESCOLAR:
Deve ser acionado em várias situações, como por exemplo:
• Problemas na estrutura física da escola;
• Diagnosticar e buscar soluções para a evasão escolar, baixo rendimento dos alunos;
• Resolver problemas de indisciplina;
• Participar do processo de construção do PPP e do Regimento Interno;
APMF:
• Promover reunião com a comunidade escolar, com ampla divulgação, para que todos
tenham acesso ao estatuto, às informações sobre a importância, as funções e o processo
de formação desse órgão.
• Após a divulgação, organizar a formação de chapas e eleição para que sejam
escolhidos os representantes da APMF.
• Garantir a participação da APMF no processo de construção do PPP e do Regimento
Interno;
GRÊMIO ESTUDANTIL:
Ações de competência da escola com relação ao grêmio:
• Promover, anualmente, palestras para que todos os alunos tenham conhecimento sobre
e estatuto do grêmio.
• Quando da época da eleição, oportunizar momentos de divulgação das propostas de
cada chapa em sala de aula.
• Evitar vincular esse órgão à políticas partidárias.
Atribuições do grêmio:
• Criar espaço para discussão entre os alunos, para que estes possam fazer críticas e
sugestões;
• Congregar e representar os estudantes da escola;
• Defender seus direitos e interesses;
• Cooperar para melhorar a escola e a qualidade do ensino;
• Incentivar e promover atividades educacionais, culturais, cívicas, desportivas e sociais;
• Integrar os alunos e a comunidade, promovendo eventos culturais como projeção de
filmes, peças teatrais, gincanas, concursos de poesia, coral, festival de dança, de música,
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etc;
• Cursos de artesanato;
• Campeonatos esportivos nas diversas modalidades;
• Palestra sobre, violência, drogas, sexualidade e meio ambiente, etc;
• Campanhas de agasalho, de alimentos e de outros recursos para as populações
carentes;
• Jornal da escola;
• Premiação dos alunos destaques nas diversas modalidades.
- ESTÁGIO NÃO-OBRIGATÓRIO – com o objetivo de formar/preparar o aluno para o
pleno exercício de sua cidadania e promover a preparação básica para o mundo do
trabalho produtivo, o colégio mantém parcerias com instituições que ofertam estágio
educação profissional (Curso de formação de Docentes da Educação Infantil e Séries
Iniciais do Ensino Fundamental) e ao Ensino Médio, modalidades de ensino ofertadas
pelo Colégio. A relação educação x trabalho, propicia aos alunos estagiários a
compreensão da relação dos conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade
com as relações produzidas no ambiente do trabalho.
Portanto a instituição de ensino tem como obrigação aplicar as normativas
constantes no artigo 7º da lei 11.788 em relação aos estágios de seus educandos :
I – celebrar termo de compromisso com o educando ou com seu representante ou
assistente legal, quando ele for absoluta ou relativamente incapaz, e com a parte
concedente, indicando as condições de adequação do estágio à proposta pedagógica do
curso, à etapa e modalidade da formação escolar do estudante e ao horário e calendário
escolar;
II – avaliar as instalações da parte concedente do estágio e sua adequação à formação
cultural e profissional do educando;
III – indicar professor orientador, da área a ser desenvolvida no estágio, como
responsável pelo acompanhamento e avaliação das atividades do estagiário;
IV – exigir do educando a apresentação periódica, em prazo não superior a 6(seis)
meses, de relatório das atividades;
V – zelar pelo cumprimento do termo de compromisso, reorientando o estagiário para
outro local em caso de descumprimento de suas normas;
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VI – elaborar normas complementares e instrumentos de avaliação dos estágios de
seus educandos;
VII – comunicar à parte concedente do estágio, no início do período letivo, as datas de
realização de avaliações escolares ou acadêmicas;
É função do professor pedagogo acompanhar, mediar e orientar as práticas de estágio
desenvolvidas pelo aluno.
5 – PROJETO DE LEITURA
6 – BIBLIOGRAFIA
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