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PROGRAMA INSTITUCIONAL

DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA I

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ

SEMESTRE AGOSTO 2013 – ENERO 2014.XALAPA, VERACRUZ

PRESENTACIÓN

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El propósito del programa de Orientación Educativa consiste en guiar al alumno en su toma de decisiones y proyecto de vida, en un proceso dinámico y

sistematizado en el que desarrollen sus áreas de formación: escolar personal, vocacional, ocupacional, recreativa y comunitaria.

Ante la exigencia de los programas propuestos en la Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), la cual comprende una educación basada

en competencias, el Programa de Orientación Educativa contribuye a formar al educando en el desempeño basado en sus conocimientos, habilidades,

destrezas, comportamientos y valores. La Orientación Educativa forma parte del componente de formación básica y tiene relación con las asignaturas de

corte humanístico, aunque su adaptabilidad le permite relacionarse con todas las materias de dicho componente Como se menciona anteriormente, uno

de los enfoques de la orientación es el denominado vocacional, lo que evidencia su relación con los componentes de formación profesional y

propedéutica.

La Orientación educativa juega un papel importante en el desarrollo de los educandos y la flexibilidad de los programas permitirá el logro de los objetivos

planteados en dicho programa.

Intención educativa:

Que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento.

Que el alumno asuma un papel participativo y colaborativo en su proceso formativo a través de actividades que les permitan exponer e intercambiar

ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así el aula en un foro de reflexión.

Ponerlo en contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente.

Brindar al alumno las herramientas conceptuales y procedimentales para que conozca el desarrollo humano cognitivo y desarrolle capacidades

intelectuales que le permitan tener éxito en su carrera profesional.

Propiciar el conocimiento de sí mismo, los valores sociales y morales, las oportunidades de carrera profesional etc., que el mundo exterior ofrece

para la elaboración del proyecto de vida.

INTRODUCCIÓN

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Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje, Molina (2001) define la orientación escolar como un “proceso dirigido al desarrollo de

habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a

las actividades de aprendizaje.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave

en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje, y la promoción del trabajo

cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes.

Así pues, para la Orientación Educativa tiene como principal objetivo la colaboración con los integrantes de la comunidad educativa para contribuir a la

formación integral e individualizada de los alumnos, contemplando el principio de atención a la diversidad.

Continuando con el enfoque del Programa de Orientación Educativa, nuestro Colegio propone realizar actuaciones en tres ámbitos, íntimamente

relacionados entre sí:

•Orientación Académica. Se proporcionarán estrategias y técnicas de estudio que mejoren su desempeño académico además de promover acciones que

favorezcan la permanencia de los estudiantes en nuestra institución. Asimismo, se asesorarán a los alumnos ara la facilitación del aprendizaje, métodos

de estudio, conducción de grupos y planificación de proyectos relacionados con los servicios de orientación.

•Orientación Vocacional. Permitirá identificar los intereses, habilidades, valores personales, mediante un psicodiagnóstico que le permitirá al estudiante

identificar las fortalezas y debilidades, ubicar las áreas de conocimiento y desarrollo de trabajo, así como elaborar un proyecto académico y laboral.

Además de aprender toma de decisiones que podrá aplicar posteriormente.

•Orientación Profesional. Proporcionar asesorías para que los alumnos puedan obtener una identidad profesional, de las opciones de estudios que

existen con el motivo de que los alumnos realicen una buena elección de carrera, considerando los intereses, aptitudes, personalidad, autoconcepto, etc.

4

Este trabajo se desarrollará en colaboración con los tutores y equipo docente, en el caso de que algún alumno o familia acuda directamente con un

Orientador, se informará al tutor respectivo para que contemple la intervención correspondiente en su programa de tutorías.

Este programa será revisado y actualizado cada curso para adecuarlos a las nuevas circunstancias y ser ajustados a las características de nuestro

Colegio tras la experiencia acumulada a lo largo de su aplicación.

INTRODUCCIÓN

ACTIVIDADES DE APERTURA DEL PROGRAMA

Actividad 1: Reunión del Encargado del Programa con los docentes-orientadores del plantel.Con la finalidad de dar a conocer la reestructuración que se ha hecho y reafirmar el compromiso que tiene la Orientación Educativa en la educaciónintegral del alumno.

Descripción de la actividad:•El encargado del programa se reunirá con todos los Orientadores del plantel y el Coordinador Académico.•Explicará el programa y las modificaciones que se han realizado, enfatizando la importancia y el compromiso que implica ser Orientadoreducativo.•Entregará y explicará el llenado de los formatos de reporte parcial y avance programático que se utilizarán durante el semestre.•Se levantará un acta de la información proporcionada a los Orientadores educativos en la que todos los presentes firman su asistencia.

Actividad 2 : Inducción al Programa Institucional de Orientación Educativa.

Descripción de la actividad:•El encargado del programa presentará al orientador educativo ante el grupo.•El Orientador educativo realizará el encuadre de trabajo, explicando al alumno lo siguiente:

•Dinámica de presentación (El Orientador educativo se incluye en ella).•Propósito del Programa.•Función del Orientador Educativo.•Actores que intervienen en la operación del Programa (Docentes, Director, Personal Administrativo y Padres de Familia), el compromisoque tienen como alumnos durante el curso (derechos y responsabilidades).•Bloques que conforman el Programa.•Metodología de trabajo y evaluación.

Recomendación:En la primera reunión que se realice con padres de familia se dará a conocer la estructura y función del Programa, y se les presentarán a los orientadoreseducativos de cada grupo.

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CONTENIDO DEL

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA I

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ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

PRIMER SEMESTRE

BLOQUE 1. INDUCCIÓN AL CECYTEV. 10

1.1 Expectativas del alumno …………………….…..………………………………………………………..………….………………………… 12

1.2 Motivación del alumno………….…………………………………………………………………………………………………………..…… 14

1.3 Mi responsabilidad y temores en el Colegio……………………………………………………………………………………………. 16

1.4 ¿De qué me sirve lo que prenda hoy, para lograr mis metas?................................................................... 18

BLOQUE 2. HÁBITOS DE ESTUDIO I. Preparación de exámenes. 21

2.1 Comprensión Lectora.………………………………….…………………………………………………………………………………………. 24

2.2 Estrategias para una lectura efectiva………………………………………………………………………………………………………. 26

2.3 Como ser crítico con lo que lees…………………………..…………………………………………………………………………………. 28

2.4 Razonamiento Verbal……………………………………………………………………………………………………………………………… 30

2.5 importancia de un horario de estudios…………………………………………………………………………………………………… 34

2.6 Estrategias para tener éxito en mis exámenes…………………………………………………………………………………………. 36

BLOQUE 3.- PROYECTO DE VIDA 40

3.1 Entendiendo mi historia ………………………………………………………………………………………………………………………. 42

3.2 ¿Cómo planear mi proyecto de vida? ……………………………………………………………………………………………………. 44

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CONTENIDO PÁGINA

PRIMER SEMESTRE

ANEXOS 47

1. Análisis FODA. 48

2. Sinónimos y Antónimos. 49

3. Razonamiento Verbal. 53

4. Homónimos y Homófonos. 57

LECTURAS COMPLEMENTARIAS 60

1. Técnicas de lectura: de la Postal y de las Tres páginas. 61

2. Estrategias generales para tener éxito en mis exámenes. 62

3. Método para aumentar la efectividad en el estudio. 64

Para los Orientadores Educativos:

El Programa Institucional de Orientación Educativa es muy importante para nuestroColegio, pero es mucho más importante para nuestra razón de ser: los alumnos.

Permite que obtengan lo mejor de ti como persona y como Orientador, generándolesun óptimo desarrollo personal y académico.

Gracias por participar en este programa y te invito a realizar tu mejor esfuerzo paraque el resultado de este trabajo sea productivo, dejándonos observar el inimaginablealcance que tiene.

PAOLA HEMAN.PROGRAMAS ESPECIALES.

ÁREA ACADÉMICA.CECyTE VERACRUZ.

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10

PRIMER SEMESTRE

BLOQUE 1. INDUCCIÓN AL CECyTEV.BLOQUE 2. HÁBITOS DE ESTUDIO I. Preparación de exámenes.BLOQUE 3. PROYECTO DE VIDA.

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA IBLOQUE 1. INDUCCIÓN AL CECyTEV.

12

BLOQUE 1. INDUCCIÓN AL CECyTEVPRIMER SEMESTRE

INTRODUCCIÓN.

La importancia de este bloque radica en poner en contexto al alumno de nuevo ingreso, mostrando que en ésta nueva etapa de su vida adquiere nuevas

responsabilidades y nuevos compromisos con su propia formación y desarrollo académico. La Orientación Educativa le ayudará a cumplir sus expectativas

integrándose a un nuevo ambiente educativo que le acompañará durante su estancia en nuestro Colegio, facilitando estrategias y técnicas de estudio

para que su desenvolvimiento sea óptimo.

OBJETIVO GENERAL.

El alumno conocerá la importancia de la Orientación Educativa dentro del proceso enseñanza – aprendizaje en el CECyTEV para lograr concluir con su

Educación Media Superior, logrando un mejor desarrollo en su vida personal y académica.

BIBLIOGRAFÍA .Díaz Barriga Frida, et al. Aprender a aprender. Editorial: Ángeles, 2008. pág. 22 y 23.

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OBJETIVO: Conocerá los espacios, servicios, que le ofrece el colegio identificando sus áreas de oportunidad, motivándose así mismo para el logro de sus

expectativas en su vida cotidiana con ayuda del material didáctico y del orientador cumpliendo con un 100% de efectividad.

MATERIALES: Lápiz, libros, libreta, material de consulta, pizarrón, etc.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Empatía, comunicación, motivación, ser una persona especializada, apoya al desarrollo de competencias.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Después de realizar un recorrido por las instalaciones del plantel el alumno contestará el diagnóstico de

acuerdo a las interrogantes que el orientador les proporcionó.

CAPSULA TEÓRICA

¿Dónde estás ahora y hasta dónde puede llevarte el CECYTEV?

Estás en el umbral de una nueva fase de tu vida. Antes de que des el primer paso, reflexiona y observa el camino que te trajo hasta aquí. Ya terminaste la

secundaria y seguramente también desarrollaste algunas habilidades a partir de las experiencias en tu vida. Ahora estás en el CECYTEV, es tu primer día

de clases y no sabes que esperar. Te has decidido a obtener tu certificado de Bachillerato y además una Carrera Técnica y por lo tanto elegiste creer en tu

habilidad para alcanzar grandes metas. ¡Por fin ingresaste al CECYTEV!

¿Qué puede hacer el CECYTEV por ti?

Parte de lo que hará que tus sacrificios valgan la pena, es entender lo que quieres obtener de tu experiencia, e intenta lograrlo. Los estudiantes tienen

muchas razones diferentes para empezar o continuar su bachillerato bivalente.

Subtema 1.1. Expectativas del alumno.

2 sesiones.

PRIMER SEMESTRE

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ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: ACTIVIDAD DEL ALUMNO: EVALUACIÓN DEL SUBTEMA:

1) El docente aplica una dinámica de apertura titulada“Mis logros alcanzados” con el objetivo de socializar algrupo : Formará los alumnos en un círculo y lessolicitará que cierren sus ojos, remontándose a suinfancia y pensando en todos los peldaños ydificultades que han escalado a lo largo de su vida parallegar adonde están en este momento.

2) El orientador solicita a los alumnos que compartan suexperiencia al realizar la actividad.

3) El Orientador proporcionará las siguientes preguntas:

•¿Qué te motivo a ingresar al CECYTEV?

•¿Qué carrera te gustaría estudiar?¿Por qué?

•¿Qué opinan tus papás de que hayas ingresado al CECYTEV?

•¿Qué has escuchado del CEYTEV?

•¿Qué pretendes obtener al haber elegido el CECYTEV?

4) Solicitará a los alumnos que participen en la actividad:“ponte la camiseta del CECYTEV”. El docente pedirá alos alumnos que elaboren una camiseta en formacreativa con una hoja de su preferencia, tomando encuenta las siguientes frases:

Ingrese al CECYTEV porque:

“Quiero ganar un mejor salario”, “Deseo obtener uncertificado de preparatoria para continuar con micarrera”, “Quiero aprovechar mi tiempo aprendiendonuevas materias”, “Busco complacer a mis padres o ami novio (a) porque ellos quieren que estudie en elCECYTEV”, “No sé realmente porque estoy aquí”.

1) Participará en la dinámica propuesta por el tutor.

2) Comentarán sentados en cirulo la experienciaanterior.

3) El alumno contestará las preguntas realizadas por eldocente en su libreta y podrá participaraleatoriamente, para compartir sus respuestas con elgrupo.

4) El alumno elaborará una camiseta de acuerdo a sucreatividad y seleccionará una de las frasesproporcionadas por el docente.

Participación en las dinámicas.

Resolución del cuestionario.

Elaboración de una camiseta.

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OBJETIVO: Identificará que la motivación es interna y que los incentivos externos pueden iniciar la acción en los humanos con el apoyo del

orientador y de las actividades planeadas cumpliendo con un 100% de efectividad.

MATERIALES: Hojas blancas, lápiz y carpeta.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Dinamizador, motivador, animador, ejemplo etc.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué es lo que haces cuando tienes que aprender algo nuevo? Si tienes que leer un libro, ¿Qué haces para

entender su contenido? Si te piden buscar información en internet, ¿De qué manera la busca? Si tienes que trabajar en equipo, ¿Qué hace los

integrantes para aprender juntos? Cuando te piden un trabajo escolar que requiere que seas creativo y original, ¿Qué haces para lograrlo?.

CAPSULA TEÓRICA

Aprender tiene dos significados: adquirir conocimiento y adquirir habilidad . El conocimiento es el “saber por qué”, que te permite explicar un

concepto , entender una teoría, comprender por qué ocurren las cosas. Por su parte , la habilidad es el saber ” cómo”, ya que te permite aplicar

el conocimiento utilizarlo para lograr que algo bueno ocurra. Al aprender, tienen que ver tus intelectos, tus emociones, tus motivaciones y tus

experiencias.

Aprender a aprender quiere decir que todas las personas podemos aprender constantemente formas mas efectivas de aprender nuevos

conocimientos y habilidades, las cuales pueden ser motivantes y novedosas. El aprendizaje más eficaz y satisfactorio ocurre cuando te sientes

motivado pues eres capaz de comprender lo que haces y disfrutas de lo aprendido.

BIBLIOGRAFÍA.

Libro de Aprender a aprender, pág. 22,23 .Editorial: Ángeles. Autor: Frida Díaz Barriga, 2008.

Subtema 1.2. Motivación del alumno.

2 sesiones.

PRIMER SEMESTRE

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Dinámica para trabajar el subtema.

I. El orientador presentará un mapa conceptual del aprendizaje en la que relacione la importancia de construir aprendizajes valiosos y de interés para

los jóvenes, en su vida cotidiana.

El orientador aplicará la dinámica de su interés para formar equipos.

El orientador solicitará que reunidos en equipos elaboren un mapa conceptual sobre el tema ”motivación del alumno en el CECyTEV”.

El orientador solicita la exposición de los mapas en el grupo.

El orientador aplicará la técnica de “Análisis FODA” (Anexo 1) que ayude a identificar algunas fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades que

presentan los alumnos y que pueden superar si se encuentran motivados por aprender.

Los alumnos decidirán sus propias metas y compromisos personales para su superación.

El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, cómo se puede aplicar lo aprendido en su vida.

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OBJETIVO: Identificará los derechos y las responsabilidades que tienen como alumnos pertenecientes al CECYTEV que le permitan tener una

convivencia armónica en el ámbito social y académica; a través de la lectura analítica del Reglamento Escolar con el apoyo del orientador

cumpliendo con un 100% de efectividad.

MATERIALES: Copias del reglamento escolar, hojas de colores, marcadores, papel bond , mas kit.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Dominio del tema, comunicación, motivación y empatía.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿ Qué es un reglamento?¿Cuál es la finalidad de los reglamentos ?¿Cuáles son las ventajas de tenery cumplir con un reglamentos?¿Qué reglamentos conoces?

CAPSULA TEÓRICA

Se entiende por disciplina escolar la obligación que tienen los maestros y los alumnos de seguir un código de conducta conocido por lo general

como reglamento escolar. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento, el uniforme,

el cumplimiento de un horario, las normas éticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios. Este

reglamento contempla además una normatividad respecto al tipo de sanción que se debe seguir en el caso en que el estudiante incurra en la

violación de la norma. En dicho caso, es posible que algunos centros pongan más el énfasis en la sanción que en la norma misma. La pérdida del

respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como "indisciplina". Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina,

ésta depende en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del aula de clase, del interés que el educador puede motivar en el

educando y del nivel de comunicación que se establece. Se puede hablar también de disciplina dentro de ambientes de trabajo y en general en

cualquier conglomerado humano en donde la norma sea necesaria para garantizar el cumplimiento de los objetivos planteados.

BIBLIOGRAFÍA.

http://es.wikipedia.org/wiki/Disciplina_escolar

Subtema 1.3. Mis derechos y mis responsabilidades.PRIMER SEMESTRE2 sesiones.

18


1) El orientador formulará las siguientes preguntas para

diagnosticar los conocimientos previos de los alumnos:

• ¿ Qué es un reglamento?

• ¿Cuál es la finalidad de los reglamentos ?

• ¿Cuáles son las ventajas de tener y cumplir con un

reglamentos?

• ¿Qué reglamentos conoces?

2) Solicitará a los alumnos que se formen en equipos y

proporcionará un ejemplar del Reglamento Escolar del

CECyTEV para su análisis detallado.

3) El orientador solicitará a cada equipo que elaboren un

mural que contenga los artículos del reglamento

escolar que consideren de más trascendencia para

lograr la armonía en la convivencia escolar.

4) El orientador pedirá a los alumnos que en su libreta

elaboren un cuadro comparativo donde analizarán

las ventajas de cumplir y las consecuencias de no

cumplir con el reglamento escolar.

1) El alumno participa respondiendo a las

preguntas realizadas por el tutor.

2) Se reunirá en equipos de trabajo para realizar el

análisis .

3) El alumno elaborará un mural que se colocará

dentro del salón de clases para su fácil comprensión.

4) El alumno realizará un cuadro comparativo en su

libreta de las ventajas de cumplir con el

reglamento y las consecuencias de no hacerlo.

Participación.

Trabajo en equipo.

Elaboración del mural.

Cuadro comparativo.

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OBJETIVO: Logrará identificar cuál es la finalidad del esfuerzo que realice ahora para mejorar su desarrollo académico comprendiendo el concepto de

aprendizaje.

MATERIALES: hojas de colores y blancas, marcadores, colores, papel bond , mas kit.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Dominio del tema, comunicación, motivación, creatividad y organización.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Alguna vez te has puesto a pensar que significa para ti aprender? ¿Qué es lo que facilita u obstaculiza tu

aprendizaje? ¿Qué es lo que te motiva a estudiar? ¿Cómo te percibes como estudiante de esta colegio? ¿Lo que aprendas te ayudará a alcanzar tus

metas?.

CAPSULA TEÓRICA

Gracias a la capacidad de aprender es que los seres humanos hemos logrado avances sorprendentes a lo largo de la historia. Todos los días aprendemos

cosas nuevas y el aprendizaje no solo ocurre en la escuela, sino en los sitios a los que acudimos a divertirnos en el trabajo, en la casa, etc. No todas las

formas de aprender son iguales. El gran reto de los alumnos es aprender comprendiendo, con gusto e interés, así como el deseo de emplear el

conocimiento logrado en beneficio propio y de los demás. Cuando aprendemos algo nuevo no solo entra en juego nuestra inteligencia, sino también

nuestros afectos, emociones e intenciones. Tu entrada al Cecytev marca una nueva etapa en tu vida en la que podrás construir por ti mismo/a y en

colaboración con los demás, conocimientos interesantes y valiosos para lograr alcanzar sus temas de manera exitosa.

Planear las expectativas como estudiante de nivel medio superior, te permite identificar y prevenir factores que pongan en riesgo tu aprendizaje, así

como entender tu estilo personal de aprender, así como mejorarlo para alcanzar el éxito.

BIBLIOGRAFÍA.

Libro de Aprender a aprender ,pág.. 21.Editorial: Ángeles. Autor: Frida Díaz Barriga, 2008.

Subtema 1.4 : ¿De qué me sirve lo que aprenda hoy para lograr mis metas?

2 sesiones.

PRIMER SEMESTRE

20


1) El orientador proporcionará las siguientes frases

incompletas, para que el alumno analice sus

situación real:

• Aprendo con dificultad cuando….

• El aprendendizaje se me facilita cuando….

• Aprendo bien de alguien que….

• Aprender en equipo….

• Aprender de libros….

• Aprender con apoyo de internet y las nuevas

tecnologías…

• Disfruto aprendiendo cuando….

2) El orientador solicitará que relaten la experiencia más

significativa de aprendizaje en la que hayan aprendido algo

valioso y útil.

3) El orientador solicitará a los alumnos que realicen un

collage de manera personal de las metas personales y

profesionales, mismas que compartirán en grupo.

1) El alumno complementará las diferentes frases

proporcionadas por el tutor en su libreta.

2) El alumno participará leyendo su actividad al

grupo.

3) Los alumnos pegarán sus collages en la pared del

salón para realizar una galería en el salón.

Resolución de las frases incompletas.

Participación.

Elaboración de un collage.

21

ACTIVIDADES DE CIERRE DEL BLOQUE 1:

Se realizará un periódico mural en relación a laimportancia de alcanzar las metas, personales yacadémicas con la ayuda y aportación de todos losintegrantes del grupo, mismo que se expondrá en todoel colegio.

22

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IBLOQUE 2. HÁBITOS DE ESTUDIO I.

Preparación de exámenes.

23

BLOQUE 2. HÁBITOS DE ESTUDIO I. Preparación de exámenes.PRIMER SEMESTRE

INTRODUCCIÓN.

El hábito de estudio es un paso imprescindible para desarrollar la capacidad de aprendizaje del niño y para garantizar el éxito en las tareas escolares. El

hábito de estudio se adquiere a base de repeticiones. No es necesario esperar a que el niño tenga deberes o exámenes. Lo ideal sería que, desde

pequeño, se acostumbrase a concentrarse en una tarea durante un rato con el fin de ir entrenando esta facultad.

Desde pequeño, se puede acostumbrar a estar cada día concentrado unos minutos e ir aumentando el tiempo poco a poco. Para ello, existen

actividades como dibujos, puzzles, cuentos, poemas infantiles, adivinanzas y cualquier tipo de tarea que le exija concentración y memorización además

de que le guste. Es muy importante que acabe toda aquella tarea que comience.

Antes de comenzar, vamos a distinguir entre lo que son hábitos y técnicas de estudio.

- Los hábitos de estudio: son las costumbres que debemos tener en el estudio, y se dan tanto en casa como en clase. Los hábitos: acerca del lugar, el

tiempo, la manera y la prioridad. Es importante conocerlos y cuidarlos, ya que sin unos correctos hábitos de estudio no podremos aprovechar todo el

rendimiento de una correcta técnica de estudio.

- Técnicas de estudio: es toda aquella herramienta que facilita nuestro aprendizaje. Como se ha descrito antes, sin un buen hábito adquirido, no

podremos dar un uso correcto a las herramientas.

Los hábitos y técnicas de estudio, son necesarios porque, aunque la inteligencia ayuda, no es decisiva. La motivación y las técnicas de estudio pueden

hacer que un estudiante supere año tras año con brillantez sus estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales específicas que le hagan

diferente a los demás. (Investigaciones afirman que la inteligencia y las facultades especiales solo determinan de un 50-60% el éxito de los estudios).

http://www.mundopsicologia.es/adolescentes/adolescentes-aprendizaje/adolescentes-tecnicas-estudio

http://www.mundopsicologia.es/adolescentes/adolescentes-aprendizaje/adolescentes-tecnicas-estudio

24

OBJETIVO GENERAL.

Los estudiantes reconocerán la importancia de la lectura mediante el proceso del análisis de textos con la finalidad de saber darles una interpretación.

Asimismo, aprenderán a elaborar un horario de estudio mediante estrategias propias que les permitan la distribución de su tiempo para lograr el éxito

académico.

BIBLIOGRAFÍA.

http://www.katalinerauso.org/habitoestudioc.html

http://www.katalinerauso.org/habitoestudioc.html

25

OBJETIVO: Identificar la principales fallas en la lectura a través de la aplicación de un diagnóstico tomando sobre su propio proceso de lectura y

comprensión.

MATERIALES: Material impreso, papel bond, plumones, recortes, material reciclado.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Empatía, manejo de grupo, habilidad de análisis y síntesis.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: A través de la lectura de “Los diltis” el orientador descubrirá el grado de interpretación que el alumno

expresa.

CAPSULA TEÓRICA

El comprender una lectura es entender el significado de un texto y expresarlo con nuestras propias palabras, dando a conocer el mensaje esencial del

texto leído, conjuntamente con la experiencia del lector. La única regla para la comprensión de una lectura es que logres fusionar el horizonte del autor

con el horizonte del lector procurando no desvirtuar el mensaje del que escribe, pero tampoco la repetición de lo que has leído. Para lograr esto siempre

es necesario concluir una lectura con una síntesis, que posibilite recuperar lo que el autor quiere dar a conocer y los juicios valorativos que el lector

realiza.

La comprensión de las relaciones que guardan los conceptos de un texto entre sí se debe a que están integrados en un esquema ya conocido, por

supuesto , si se conociera el significado de cada una de las palabras desconocidas, la comprensión del texto seria completa; sin embargo, tenemos una

idea clara de las relaciones que guaran entre si . Los conceptos son entidades conceptuales complejas que incluyen personajes, acciones, objetos y

metas, y que nos permiten la comprensión de secuencias, situaciones o procesos. El conocimiento humano está compuesto por una gran cantidad de

esquemas que se interconectan, desde los mas simples hasta los mas complejos.

BIBLIOGRAFÍA.

Valdés Salmeron, Verónica, Orientación educativa II un enfoque constructivista, México, Pearson Educacion, 2008.

Subtema 2.1. Comprensión Lectora.

2 sesiones.PRIMER SEMESTRE

26


1) El Orientador facilitará a los alumnos la lectura

“los dilitis” (Material de apoyo 1). Dará unos

minutos para terminar de leer el texto y en

plenaria preguntará ¿qué entendieron del

texto?

2) Solicitará a los alumnos que se formen en

binas para resolver el cuestionario que se

encuentra posterior al texto.

3) Aplicará el cuestionario de auto diagnóstico

sobre las habilidades de lectura y solicitará

que respondan el cuadro “Mis fortalezas y

debilidades como lector” (Material de apoyo

2).

1) El alumno leerá el texto proporcionado por el

orientador y deberá participar en plenaria para

explicar lo que ha entendido del texto con sus

propias palabras.

2) Contestará el cuestionario .

3) Contestará el cuestionario de auto diagnóstico.

Participación.

Apuntes.

Cuestionario .

Cuadro “Mis Fortalezas y Debilidades como

lector” .

27

OBJETIVO: Mejorar la habilidad lectora mediante el uso de algunas estrategias que le permitirán comprender de manera objetiva el contenido de un

texto.

MATERIALES: Material impreso, papel bond, plumones, recortes, material reciclado.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Empatía, manejo de grupo, habilidad de análisis y síntesis. Habilidades de lectura .

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Mediante lluvia de ideas: ¿Conoces una estrategia que permita mejorar la lectura?

CAPSULA TEÓRICA

Los paquetes de información resultan de mucha utilidad para la percepción y comprensión de situaciones, permiten el recuerdo, la planeación y la

organización de la conducta. Los esquemas se forman a partir de la experiencia de las personas y se desarrollan desde edades muy tempranas. Estos

esquemas sirven para precisar el significado de los conceptos y de esta forma descubrir las relaciones que existen entre un concepto y otro. También

hacen que sea posible exponer los contenidos de un modo mas claro y eficaz, evitando en algunos casos excesivas anotaciones que podrían dificultar el

aprendizaje y la comprensión.

Subtema 2.2. Estrategias para una lectura efectiva.

2 sesiones.

PRIMER SEMESTRE

28


1) Explicará la técnica de la postal y la técnica

de las tres páginas (Lectura complementaria

1), para mejorar la lectura.

2) Aplicará ejercicios con textos de su elección

con la finalidad de que los alumnos las

practiquen. Podrá utilizarse el (material de

apoyo 3 y 4 ), para la realización de

ejercicios.

3) Entregará a los alumnos material

fotocopiado sobre la realización de

esquemas del libro Valdés Salmeron,

Verónica, Orientación educativa II un

enfoque constructivista, México, Pearson

Educacion, 2008. P.p. 32-36

4) Dará a los alumnos la lista de sugerencias de

estrategias para una lectura más efectiva del

libro Valdés p.p. 40-47.

1) Tomará nota de la información proporcionada por el

orientador.

2) Realizará los ejercicios proporcionados por el tutor.

3) Realizará los ejercicios sobre la realización de

esquemas como primer acercamiento a comprensión

lectora.

4) Tomará en cuenta las sugerencias proporcionadas por

el orientador y las implementarás en las próximas

lecturas.

Participación.

Apuntes.

Resolución de ejercicios.

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OBJETIVO: El alumno reconocerá cuales son los pasos para leer críticamente aplicando diferentes estrategias y adaptándolas a su propio estilo y

capacidad.

MATERIALES: Redactar Material impreso, papel bond, plumones, recortes, material reciclado.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Empatia, manejo de grupo, habilidad de análisis y síntesis. Habilidades de lectura .

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: A través de preguntas se explorará cuales son sus estrategias para comprender cítricamente y que

alcances tiene con ellas.

CAPSULA TEÓRICA

El Pensamiento crítico es "la cuidadosa, deliberada determinación de lo que debemos aceptar, rechazar, o suspender sobre el tema, y el grado de

confianza con el cual aceptamos o rechazamos”.

Estrategias para una Lectura Crítica.

Pregúntese Usted mismo lo siguiente:

"¿Cual es el problema?” "¿A qué conclusión llega el autor sobre el problema?” "¿Cuales son las razones para que el autor piense así?"

Esté alerta a un mal razonamiento (Por ej. piedad, miedo, mal uso de estadísticas etc.) que pueden engañarlo.

¿Usó el autor hechos u opiniones? ¿Los hechos pueden ser probados?.

¿Las opiniones no pueden ser probadas y puede que sean o no sean basadas en un buen razonamiento? ¿Usó el autor palabras neutras o emocionales?

Los lectores críticos miran más allá del lenguaje para ver si las razones son claras.

Características de los Pensadores Críticos.

Son honestos con ellos mismos, resisten la manipulación, sobrellevan la confusión, preguntan, basan sus juicios en evidencias, buscan conexiones entre

temas , son intelectualmente independientes.

BIBLIOGRAFÍA.

http://www.studygs.net/espanol/crtread.htm

Subtema 2.3. Como ser crítico con lo que lees.

Duración : 1 sesión.PRIMER SEMESTRE

http://www.studygs.net/espanol/crtread.htm

30


1) El Orientador proporcionará diferentestextos de su elección a los alumnos.

2) Después de la lectura el orientador formará alos alumnos en binas, para que intercambienopiniones acerca del texto leído. Lassiguientes preguntas pueden ayudar a quesean críticos durante esta actividad:

¿ Qué te pareció el texto? ¿Estas de acuerdo con elpunto de vista del autor? ¿Estas de acuerdocon la información que allí se presenta?¿Habías leído acerca del temaanteriormente? ¿Conoces algún otro medioque proporcione información más confiabledel tema que trata el texto? ¿Qué crees queorilló al autor a escribir acerca del tema?

3) En plenaria, el orientador pedirá la participaciónde los alumnos, para compartir lo que hanconversado y para conocer si siempre queleían un texto, se hacían las preguntasanteriores.

1) El alumno leerá el texto proporcionado por elOrientador y deberá anotar los puntos masimportantes en su libreta.

2) Los alumnos formarán binas, para analizar el texto y lainformación que ahí se presenta, respondiendo laspreguntas proporcionadas por el orientador.

3) En plenaria los alumnos, comentarán lo que analizaronen binas.

Participación.

Análisis del texto.

Apuntes.

31

OBJETIVO: El alumno realizará ejercicios de razonamiento verbal para mejorar su rendimiento académico.

MATERIALES : Material impreso, papel bond, plumones, recortes, material reciclado.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: El análisis, la síntesis y el pensamiento crítico. Organizar, planificar y administrar el tiempo. Manejar efectivamente la

lengua materna oral y escrita. Actuar de forma crítica y autocrítica.

CAPSULA TEÓRICA

El razonamiento verbal es la capacidad para razonar con contenidos verbales estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación,significados, etc. En resumen, no hay un uso del lenguaje. Por ello sería bueno volver a potenciar prácticas que han caído en desuso, tal y como los juegoscolectivos entre iguales, actividades extra escolares que les obliguen a interactuar con sus semejantes (por ejemplo grupos de teatro) o veladas familiaresdonde se establece un diálogo entre los miembros de la familia.Existen algunos ejercicios destinados a potenciar el razonamiento verbal que a continuación exponemos junto a algún ejemplo que pueden servir parapracticar con nuestros hijos.

1. Analogías verbales. Encontrar relaciones entre conceptos.Ejemplo: Automóvil es a volante... como barco es a ___________ ¿ ? (Respuesta: timón)

2. Completar oraciones. Encontrar la palabra que complete o le dé mejor sentido a la frase. Ejemplo: Presentó ¿___________? que demostraban su inocencia. (Respuesta: pruebas)

3. Ordenar frases y textos. Ordenar la frase desordenada y colocar las palabras en orden correcto para que la frase sea lógica. Ejemplo: Marta/ han/ euros/ un/ Manuel/ y/ encontrado/ cinco/de/ billete. Respuesta: Marta y Manuel han encontrado un billete de cinco euros.

4. Ejercicios de excluir un concepto de un grupo. Tachar la palabra o las palabras que no vayan bien o no tengan relación con el grupo.a) Dólares b) Euros c) Rublos d) Rupias e)Yen f) Alaska Respuesta: f) Alaska

Subtema 2.4. Razonamiento Verbal.


32

5. Seguir instrucciones. Seguir las instrucciones o tareas que figuran en las instrucciones escritas.

Ejemplo: Dibuja tres rectángulos en fila, de manera que el primero sea más grande que el segundo pero más pequeño que el tercero.

6. Establecer diferencias y semejanzas entre conceptos. Dadas un par de palabras, pensar en que se parecen y en qué se diferencian.

Ejemplo: ¿En qué se parecen una sierra y un cuchillo? Respuesta: Sirven para cortar, son de acero…

7. Corregir en una frase la palabra inadecuada. Buscar la palabra errónea o inadecuada, y posteriormente indicar la palabra correcta que tendría que

figurar en substitución a la otra.

Ejemplo: El elefante es un reptil de gran envergadura. Respuesta: Mamífero.

8. Buscar antónimos y sinónimos de una misma palabra.

Ejemplo: Cuál es el sinónimo y antónimo de la palabra Adecuado. Respuesta: inoportuno y apropiado.

El orientador explicará cuáles son tipos de ejercicios y palabras que se trabajarán en razonamiento verbal:

PALABRAS PRONUNCIACIÓN ESCRITURA SIGNIFICADO EJEMPLOS Sinónimas diferente diferente similar absorto-asnadoAntónimas diferente diferente opuesto exaltar - denigrarParónimas parecido parecida indistinto cuento - cruentoHomófonas igual parecida indistinto acervo - acerboHomógrafas igual igual indistinto ama - ama

33


1) El Orientador explicará el significado de las

palabras sinónimas y antónimas y sus

clasificaciones. Proporcionará algunos

ejemplos y pondrá ejercicios (Anexo 2).

2) El Orientador explicará y pondrá ejercicios

relacionados con el razonamiento verbal, de

acuerdo al análisis semántico (Anexo 3).

3) El Orientador explicará y pondrá ejercicios

relacionados con las palabras homónimas y

homófonas (Anexo 4).

4) El orientados explicará y pondrá ejercicios

relacionados con el ordenamiento de

oraciones (Material de apoyo 5).

1) El alumno tomará apuntes y realizará los ejercicios

proporcionados por el orientador. Apuntes.

Realización correcta de los ejercicios.

Portafolio de evidencias.

34

OBJETIVO: El alumno reconocerá lo importante que es destinar un periodo de tiempo para desarrollar un hábito de estudio y los beneficios que esto

traerá en su desarrollo académico.


HABILIDADES DEL ORIENTADOR: El análisis, la síntesis y el pensamiento crítico. Organizar, planificar y administrar el tiempo.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas ¿Tienes un horario de estudios? ¿Cuáles crees que son las ventajas de tener un horario de

estudios?

CAPSULA TEÓRICA

Toda persona necesita una rutina para poder lograr una cierta concentración al estudiar, pero esta razón debe cumplir ciertos parámetros para que

pueda ser eficaz. Para ello, se han de plantear los horarios para el estudio y las ventajas que produce el mismo sobre el aprendizaje; para lograr esto

debemos tomar en cuenta la disponibilidad para hacerlo, las consecuencias y las características de cada individuo.

Debemos de incentivar al establecimiento de horarios en los jóvenes, que contribuya a crear hábitos de estudios.

Con frecuencia nos lamentamos porque el tiempo no nos alcanza para hacer todo lo que tenemos que hacer. Debemos aprovechar el tiempo al máximo,

mediante la planeación del trabajo. Elaborar un horario de estudio adaptado a nuestras necesidades, ya que nos ayudará a mejorar nuestras notas, y nos

dejará tiempo libre para disfrutar de otras actividades.

Subtema 2.5. Importancia de un horario de estudios.

1 sesión.PRIMER SEMESTRE

35


1) El orientador dará la introducción del tema ypedirá la participación mediante una lluviade ideas de las ventajas y desventajas detener un horarios de estudios.

2) Proporcionará al alumno los factores que sedeben tomar en cuenta en la elaboración deun plan de estudios (material de apoyo 6).

3) Dará el siguiente ejercicio para que los alumnosorganicen las siguientes actividades, en lashoras del día:

1. Clases.2. Aseo y viajes.3. Trabajo.4. Comidas.5. Visitas u otras actividades.6. Estudios.7. Ejercicio.8. Recreación.9. Tiempo libre o de descanso.10. Dormir.

4) Pedirá a los alumnos que elaboren su horariode ideal en papel bond, tomando en cuenta lasactividades diarias que suelen tener, dejandoun espacio para el estudio y elaboración detareas. Pedirá que lo peguen en un lugar visibleal interior de su casa para que puedan seguirlodía con día.

1) El alumno participará en la dinámica de lluviade ideas.

2) El alumno leerá los factores que se debentomar en cuenta para la elaboración de un plande estudios.

3) El alumno realizará el ejercicio proporcionadopor el orientador, organizando un horario paradiferentes actividades.

4) Elaborará un horario de actividades en papelbond, en el que tendrá que contemplar unespacio para el estudio y elaboración de tareas.

Participación en la lluvia de ideas.

Ejercicio de horario de estudios resuelto.

Portafolio de evidencias.

36

OBJETIVO: El alumno conocerá y aplicará aquellas técnicas de estudio que le facilitarán el estudio con la finalidad de tener un mejor aprovechamiento

académico.


HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Organizar, planificar y administrar el tiempo.

CAPSULA TEÓRICA

Pondremos un ejemplo para entender mejor el tema. Para un corredor, una carrera es como un examen porque así mide su habilidad en un momento

específico. Para realizar bien una carrera se necesita un entrenamiento similar al estudio que realizas para los exámenes. Los mejores corredores (y quienes

salen bien en sus exámenes) comprenden que no tan solo entrenan para la carrera o el examen, sino para lograr un nivel de destreza que usarán en otra

parte.

Cuando en los exámenes muestras con éxito lo que sabes, logras tus metas educativas y desarrollas la confianza de que puedes hacerlo bien una y otra vez.

Los exámenes también te pueden ayudar a calibrar tu progreso y, si es necesario, a mejorar tus esfuerzos. Y lo más importante: la preparación inteligente

para los exámenes resulta ser el aprendizaje real que llevas contigo de curso en curso, y hacia tu carrera y tu vida.

Como es de suponerse, la preparación de exámenes tiene que ver con la preparación, la tenacidad y la estrategia, las cuales aprovechan tus habilidades

analíticas, creativas y prácticas. También se refiere a vencer el miedo, aponer atención a los detalles y aprender de los errores.

Los alumnos se preparan para los exámenes todos los días del semestre. Al asistir a clases, al estar al corriente en todas tus asignaturas, al completar

lecturas y proyectos, y al participar en las discusiones de clase, estas aprendiendo activamente y retienes lo que necesitas saber para salir bien en los

exámenes. Este conocimiento es la herramienta de preparación de exámenes más importante que tienes.

Las siguientes medidas adicionales te ayudarán a estar tan preparado como sea posible para el día del examen, porque te permitirán poner en acción tus

habilidades de pensamiento analítico, creativo y práctico.

BIBLIOGRAFÍA.Orientación Educativa. Cómo alcanzar tus metas, Carlos Carter, Joyce Bishop, Sarah Lyman Kravits.

Subtema: 2.6. Estrategias para tener éxito en mis exámenes.


37


1) El orientador explicará las “estrategias

generales para tener éxito en los exámenes” y

pondrá ejercicios para que los alumnos

practiquen cada estrategia. (Lectura

complementaria 2).

2) Explicará a los alumnos la información

relacionada con los métodos para aumentar la

efectividad en el estudio. (Lectura

complementaria 3).

3) Repartirá un texto de su elección cuyo tema sea

de interés para los alumnos. Posteriormente,

los formará en binas para que ellos mismos

propongan la estrategia de estudio a utilizar,

imaginándose que este texto se encontrará en

un examen.

1) El alumno tomará nota y realizará ejercicios de la

información dada por el orientador.

2) El alumno leerá las estrategias para aumentar la

efectividad en el estudio y tomará notas.

3) Leerá el texto y participará en binas realizando el

ejercicio propuesto por el orientador.

Apuntes.

Ejercicios.

Propuesto de la estrategia de estudio.

38

Los alumnos expondrán en un foro cuáles son los hábitos de estudio y estrategias de

lectura que les proporcionan mejores resultados.

(Podrán abordar las SQ3R pág. 103, libro Orientación Educativa. Cómo alcanzar tus metas. Quinta Edición)

Carol Carter, Joyce Bishop y Sarah Lyman Kravits.

ACTIVIDAD DE CIERRE DE LOS SUBTEMAS 2.5 Y 2.6 :

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IBLOQUE 3. PROYECTO DE VIDA.

39

BLOQUE 3. PROYECTO DE VIDA.QUINTO SEMESTRE

INTRODUCCIÓN.

El proyecto de vida es una herramienta que busca orientar nuestro crecimiento personal, por medio de la identificación de aquellasmetas que deseamos lograr y de las capacidades que poseemos; evita la dispersión, el desperdicio de tiempo y de nuestras propiascapacidades.

OBJETIVO GENERAL.

Al finalizar este bloque, el alumno será capaz de planear su propio proyecto de vida, programando las acciones que le permitanconseguir el logro de metas.

BIBLIOGRAFÍA.Planeación de vida y carrera ,Casares, David, México, Limusa 2006.Orientación educativa(como alcanzar tus metas), Carol Carter, México 2006.

40

Subtema 3.1. Entendiendo mi historia.

2 sesiones.

OBJETIVO: El alumno comprenderá su propia historia familiar, escolar, etc., a través de la escritura de su propia biografía.

MATERIALES : Material papel bond, marcadores, hojas blancas, cinta masking.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Comprender, empatía, comunicación, motivación, respeto, entusiasta y apoya al desarrollo de habilidades.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El orientador planteará las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo más importante en mi vida? ¿En la vida aque aspiras? ¿Qué carrera profesional o tipo de trabajo te gustaría realizar?

CAPSULA TEÓRICA

La elaboración de líneas de tiempo, como actividad de aula, demanda a los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año,

mes, etc.); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana,

antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en el que

ocurrieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las líneas de tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la

densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las líneas de tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que suceden

acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir conocimientos sobre un tema particular, cuando los estudiantes las

elaboran a partir de lecturas o cuando analizan líneas de tiempo producidas por expertos.

La autobiografía (del griego autos = "propio", βίος bios= "vida" y γράφειν grafos= "escritura") es la narración de una vida o parte de ella escrita por el

propio sujeto de la misma, mostrando su nacimiento, sus logros, sus fracasos, sus gustos y demás cosas que ha vivido. Es un género literario que en gran

medida se sitúa en la frontera entre literatura e historia.

QUINTO SEMESTRE

41


1) El orientador solicitará a los alumnos que elaborenuna línea del tiempo, abarcando aquellos hechosimportantes que hayan marcado en su vida unantes y un después. Estos acontecimientos serán endos etapas (pasado y presente).

2) El orientador solicitará a los alumnos que elaborensu autobiografía integrando información de sunacimiento, relaciones personales, familia, etc.

3) El orientador solicitará al alumno que presenterecortes (imágenes, fotografías, recortes) depersonajes que él admire, incluyendo a su familia.Con esta información elaborará un collage demanera individual.

4) Mediante una dinámica de su elección, elegirá a losalumnos que explicarán en una plenaria por queeligió los personajes de su collage y cuál es elmotivo de admiración. Realizará la reflexión de quela persona que es hoy, es el resultado de toda suhistoria.

1) Elaborará una línea de tiempo con losacontecimientos mas importantes de suvida.

2) Redactará su autobiografía.

3) Consultará periódicos revistas, álbumesfotográficos o en internet diversospersonajes, y elaborará un collageexplicando los hechos importantes quehayan marcado su vida.

4) Participará en la dinámica propuesta por elorientador. Expondrá de manera individualel collage elaborado.

Línea del tiempo.

Autobiografía.

Elaboración de collage.

42

Subtema 3.2. ¿Cómo planear mi proyecto de vida?.

2 sesiones.

OBJETIVO: El estudiante planeará su proyecto de vida, de manera que contribuya a su desarrollo personal y fijación de metas.

MATERIALES : Material fotostático, cañón, papel bond, marcadores, hojas blancas.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Empatía, comunicación, motivación, respeto, entusiasmo, contribuye al desarrollo del proyecto de vida.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Mediante una lluvia de ideas el orientador solicita a los alumnos que comenten sobre las metas yobjetivos que tienen.

CAPSULA TEÓRICA

El proyecto de vida es la dirección que el hombre se marca en su vida, a partir del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a

la luz de la cual se compromete en las múltiples situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida

y la profesión.

La dificultad mayor para trazar el proyecto de vida reside en tener que tomar una decisión, en tener que elegir una dirección fundamental con exclusión

de otra u otras direcciones fundamentales. Frecuentemente ante este compromiso se adopta una actitud de huida que conduce a la persona a un estado

de indecisión, es decir, hacia un “conflicto existencial” que, al no ser resuelto, se convierte en crónico.

El miedo a la responsabilidad, la incapacidad de renunciar a alguna de las posibilidades presentadas, la influencia del ambiente social contrario a los

compromisos definitivos, son frecuentemente las causas de este conflicto no resuelto. Tener un proyecto de vida es fundamental. De lo contrario se vive

sin rumbo, a la deriva; se vive sin sentido. Este es el drama en el que vive hoy mucha gente. Muchos de tus compañeros viven sin saber para qué viven,

viven sin un sentido, sin un rumbo que encamine sus vidas. Viven a la deriva. Por eso mucha gente se estrella con la vida.

QUINTO SEMESTRE

43


1) Mediante una lluvia de ideas el orientador

solicitará a los alumnos que de manera general

comenten sobre las metas que tienen a corto y

mediano plazo.

2) Posteriormente, solicitará que llene el

formato “sueños y expectativas…¿cómo

lograrlo?”(Anexo 5), con información de sus

metas propuestas a largo plazo.

3) Solicitará a los alumnos que se formen en

circulo y mediante la dinámica de la papa

caliente, los alumnos participarán

compartiendo ¿cuál es la planeación de tu

vida? ¿Cuáles han sido los factores en los que

te has basado para planearla? (por ejemplo,

mis habilidades, atribuciones, valores,

situación familiar, etc.)

1) Elaborará un listado de sus metas y objetivos a

corto y largo plazo, después el alumno que

desee lo platicará frente a sus compañeros.

2) Llenará el formato proporcionado por el

orientador, con información de sus metas

propuestas a largo plazo.

3) Participación en la dinámica comentando la

planeación de su vida a largo plazo.

Participación en la lluvia de ideas.

Formato requisitado.

Elaboración del proyecto de vida.

44

Elaboración individual de un poema de todo aquello que los motiva al cumplimiento de

sus propias metas. El poema más votado será difundido en el

plantel.

ACTIVIDADES DE CIERRE DEL BLOQUE 3 :

45

46

47

ANEXOS

4848

1Análisis FODA

Anexo

Ámbito

Valor

Interno Externo

Positivo

Fortalezas Oportunidades

Negativo

Debilidades Amenazas

49

2Sinónimos y Antónimos

SINÓNIMOS

Etimológicamente sinónimo es “conformidad de nombres”; lo que se interpreta como equivalencia o afinidad de significados. Son aquellos vocablos quetienen diferente pronunciación, diferente escritura y similar significado.

SINÓNIMOS ABSOLUTOS O DIRECTOS. Son aquellas palabras cuyo significado es casi igual; los vocablos tienen la misma intensidad. Frecuentementepueden intercambiarse entre sí. No hay limitación para su empleo y la utilización alternativa siempre se da.Ejemplo: GORDO – ADIPOSO

•El señor Barriga es gordo•La gordura de Antonio era notable•El señor Barriga es adiposo•La adiposidad de Antonio era notable

SINÓNIMOS RELATIVOS O INDIRECTOS. Son aquellas palabras que tienen significado parecido o que entre sí guardan alguna relación próxima decontenido semántico. A diferencia de los absolutos, estos se pueden intercambiar en algunos casos, según el contexto dentro del cual se utilizan.Ejemplo: PAZ – CALMA

•Buscaba la paz en su vida ( Correcto)•Ambos países firmaron la paz (Correcto)•Buscaba la calma en su vida (Incorrecto)•Ambos países firmaron la calma (Incorrecto)

Anexo

5050

2

EJERCICIOS

1. Relacione las siguientes palabras con su correspondiente sinónimo:

a) Deprecar ( b ) Estorbo, impedimento, inconveniente, obstáculo.b) Óbice ( d ) Nítido, claro, vítreo, limpio. c) Lóbrego ( a ) Implorar, suplicar, rogar, impetrar, instar. d) Impoluto ( c ) Oscuro, tenebroso, sombrío, melancólico, triste .

2. Identifique el sinónimo que corresponda a la palabra propuesta:

1. La fámula fue acusada del robo de las joyas.a) Joven b) Niña c) Anciana d) Criada e) Doctora

2. El hombre longevo apenas podía caminar.a) Enfermo b) Delgado c) Anciano d) Avaro e) Inválido

3. Su mal talante y el brillo de sus ojos, lo delataron. a) Aliento b) Peinado c) Olor d) Expresión e) Semblante

4. Eres un hombre zafio e irrespetuoso.a) Malo b) Franco c) Grosero d) Dócil e) Veraz

5. El eximio escritor fue laureado con el Premio Nobel de Literatura. a) El insignificante individuo sorprendió a todos por su locuacidad b) El exhausto obrero recibió una compensación mínima por su trabajo c) El ex supervisor pidió a sus superiores mayor consideración d) La infausta noticia lo dejo paralizado y sin habla e) El destacado cirujano fue invitado a una conferencia internacional.

Sinónimos y Antónimos

Anexo

5151

La antonimia es la relación de contraste u oposición de significados. Etimológicamente la palabra antónimo significa “oposición de nombres”, lo que seinterpreta como la contrariedad u oposición de significados:IDOLATRÍAA) FiliaB) DesdoroC) GóticoD) PatánE) Inerme

ANTONIMOS ABSOLUTOS O TOTALES. Son aquellas palabras que son opuestas netamente, es decir, cuya relación de antonimia es completamentecontradictoria, antagónica.Ejemplos:a) Idealismo – materialismo b) Opulencia - miseria c)Ilustre - ruin d) Maldad – bondad e)Optimo – pésimo f) Fértil - estérilg) Innato – adquirido h)Consuelo - desconsuelo

ANTONIMOS RELATIVOS. Son aquellas palabras cuya oposición significativa es más flexible, es decir que hay que tener en cuenta la extensión de lostérminos, es necesario darle un enfoque lato, más amplio.Ejemplos:a) Adolescente ( Infante) – Anciano b) Mediodía (alba) - Ocaso c) Frío (gélido) – tórrido d) Malo (pésimo) - Optimod) Mediano (bajo) – alto e) Pobreza (miseria) - Opulencia

2ANTÓNIMOS

Sinónimos y Antónimos

Anexo

52

I. Indique la alternativa que contenga el antónimo de la palabra resaltada:

1. Ignoto: a) EL Drama “Ollantay” es una excelente obra de autor anónimo.b) Los equipos de control sonido modernos funcionan a control remoto. c) La película tuvo un final insólito.d) El congresista es un personaje muy conocido en su región.e) Quién no estudia tiene un futuro incierto.

2. Los frenéticos manifestantes pedían la renuncia del presidente.a) Sosegados b) furibundos c) negligentes d) Locos e) veloces

3. La pujanza en aquella joven era digna de seguir.a) Arcada b) Debilidad c) Tosquedad d) Gama e) Paralogismo

4. Su reputación se vió pringada por la calumnia.a) Afectada b) Encomiada c) Limitada d)Desbaratada e) Mancillada

5. El dirigente que fue difamado presentó una querella.a) Concordia b) Contienda c) Queja d) Demanda e) Justificación

EJERCICIOS

Sinónimos y Antónimos2

Anexo

53

Razonamiento Verbal 3

La oración incompleta se define como el sistema gramatical en que se ha suprimido de manera intencional uno o más términos, por lo que ha perdido sucoherencia inicial.OBJETIVO DEL ESTUDIO DE ORACIONES INCOMPLETAS:1) Desarrollar la capacidad para sistematizar ideas .2) Aguzar el sentido lógico en el uso del idioma.3) Optimizar el manejo de la diversidad semántica de las palabras.4) Inculcar la observancia de las normas básicas de la gramática.5) Predisponer la mente para el estudio de la comprensión lectora.METODOS DE RESOLUCIÓN.La base de este método es el análisis sintáctico y semántico que se aplica a toda clase de oración incompleta; el método consiste en los siguientes pasos:1) Tapar las alternativas: Porque tiene la finalidad de evitar los distractores para no incurrir en errores.2) Análisis sintáctico: Se ha de determinar la función que cumple la palabra faltante en la oración, de donde a su vez se deriva la categoría gramatical ala que pertenece: sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, etc.3) Análisis semántico: Aquí, debemos ubicar las palabras con mayor significado y subrayarlas para tener presente. Las llamaremos palabras claves,palabras que subrayemos porque nos ayudarán a deducir la (s) palabra(s) faltante (s).4) Buscar mentalmente las palabras faltantes: Es decir llenamos mentalmente los espacios vacíos y luego buscamos en las alternativas las palabras quemás coincidan con la que ya hemos hallado mentalmente:Ejemplo:* El alumno dejo de…………. en el cuaderno porque el lapicero se quedo sin………….Buscar las palabras faltantes: Para el primer espacio puede ser: pintar escribir, graficar; para el segundo caso espacio puede ser: carga, tinta, líquido.Las alternativas son:a) pintar –cargab) escribir – tintac) graficar – líquidod) ilustrar- liquideze) dibujar – carboncillo.La respuesta correcta es la alternativa “b”, puesto que contiene los términos más idóneos.

Anexo

5454


La oración incompleta se define como el sistema gramatical en que se ha suprimido de manera intencional uno o más términos, por lo que ha perdido sucoherencia inicial.OBJETIVO DEL ESTUDIO DE ORACIONES INCOMPLETAS:1) Desarrollar la capacidad para sistematizar ideas .2) Aguzar el sentido lógico en el uso del idioma.3) Optimizar el manejo de la diversidad semántica de las palabras.4) Inculcar la observancia de las normas básicas de la gramática.5) Predisponer la mente para el estudio de la comprensión lectora.METODOS DE RESOLUCIÓN.La base de este método es el análisis sintáctico y semántico que se aplica a toda clase de oración incompleta; el método consiste en los siguientes pasos:1) Tapar las alternativas: Porque tiene la finalidad de evitar los distractores para no incurrir en errores.2) Análisis sintáctico: Se ha de determinar la función que cumple la palabra faltante en la oración, de donde a su vez se deriva la categoría gramatical ala que pertenece: sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, etc.3) Análisis semántico: Aquí, debemos ubicar las palabras con mayor significado y subrayarlas para tener presente. Las llamaremos palabras claves,palabras que subrayemos porque nos ayudarán a deducir la (s) palabra(s) faltante (s).4) Buscar mentalmente las palabras faltantes: Es decir llenamos mentalmente los espacios vacíos y luego buscamos en las alternativas las palabras quemás coincidan con la que ya hemos hallado mentalmente:Ejemplo:* El alumno dejo de…………. en el cuaderno porque el lapicero se quedo sin………….Buscar las palabras faltantes: Para el primer espacio puede ser: pintar escribir, graficar; para el segundo caso espacio puede ser: carga, tinta, líquido.Las alternativas son:a) pintar –cargab) escribir – tintac) graficar – líquidod) ilustrar- liquideze) dibujar – carboncillo.La respuesta correcta es la alternativa “b”, puesto que contiene los términos más idóneos.

Anexo

5555


CRITERIOS DE RESOLUCIÓN. Son aquellas normas de aplicación general que deben tomarse en cuenta con el fin de lograr mayor certeza al momento de

completar una oración.

CONSISTENCIA LÓGICA: (criterio de fondo) -mensaje comprensible-. Es la solidez estructural de la oración, la cual se refleja en los vínculos coherentes y

compatibles de sus elementos. Comprende dos aspectos:

Sentido contextual; referido a la plenitud y naturalidad del mensaje.

Coherencia proposicional; referida a la compatibilidad de las proposiciones

CORRECCIÓN GRAMATICAL: (criterio de forma) -expresión correcta-. Es el uso correcto del idioma que se logra con la observancia de las normas

básicas de la gramática. Aborda dos aspectos:

Concordancia gramatical; que alude a la armonía entre las categorías y sus accidentes

Redacción adecuada; que implica evitar los vicios de dicción, las faltas de ortografía.

PRECISIÓN SEMÁNTICA: (criterio de fondo) -buen lenguaje-. Consiste en la elección de la palabra más idónea de acuerdo al significado que posea o al

nivel de la lengua al cual pertenezca. Supone dos aspectos:

Propiedad del término; significado de mayor exactitud la palabra elegida.

Estilo del autor; el nivel lingüístico o modo de expresión.

Anexo

5656


EJERCICIOS

1) La joven atleta, todas las mañanas,…………..a) Desayuna b) se baña c) Entrena d) duerme e) sueña

2) Juan estudiante de Derecho,…………… su propuesta ante un jurado ……………… propio de una institución de prestigio, por consiguiente, mostrópreocupación.

a) Expusieron – severo b) sustentó – exigente c) presentó – riguroso d) postuló – comprensivo e) mostró – indolente.

3) Es una obra escrita con claridad y ……………, que carece de falsa retórica y de ……………. erudición, a pesar de encontrarse bien documentada.a) Regularidad – buena b) sobriedad – profunda c) sencillez – presuntuosa d) transparencia – aparente e) complejidad – gran

4) Nada pudieron hacer porque…………. fue emitida por la autoridad ………………..a) La orden – competente b) la resolución – pertinente c) la disposición – extraña d) el mandato – sencilla e) el edito – simple

5) Es evidente que fue una………….. Reunión, sin embrago, …………un poco sosa.a) Alegre – nunca fue b) dilatada – terminó c) sensacional – se notó d) aburrida – nos pareció e) concurrida – se percibió

6) No hay pasado cuya vuelta anhelamos, sólo existe lo eternamente …….………..; el verdadero anhelo debe ser……..………., debe crear algo mejor.a) Bueno – fructífero b) innovado – perfecto c) futuro – adecuado d) nuevo – productivo e) valioso – ideal

7) Intentó……………… pero las piernas no le…………. como su lúcido cerebro .a) correr – ayudaban b) moverse obedecían c) huir – estimulaban d) girar – apoyaban e) golpear – giraban

8) Nunca gozó de estabilidad…………ya que su espíritu libre le impidió…………. a la servidumbre de un empleo fijo. a) política – acobardarse b) emocional – sujetarse c) económica – someterse d) privilegiada – respetar e) ventajosa – respetar

9) El suburbio llegó a convertirse en una especie de……………. para aquellos que se encontraban…………… la densidad del centro urbano. a) Paraíso – gozando de b) esperanza – cómodos en c) destierro – incómodos en d) refugio – agobiados por e) alternativa – acostumbrados a

10) Es algo………….. Que, por no estudiar,………….. Las respuestas ajenas durante los exámenes.a) Pertinente – copies b) pecaminoso – mires c) incorrecto – conozcas d) deshonesto – plagies e) injusto – plagies

Anexo

5757

Homónimos y Homófonos4

HOMÓNIMOS.

Homonimia proviene del griego homōnymos («homo»: igual; «ōnymos»: nombre) y designa la relación de semejanza en la manera de escribirse opronunciarse que presentan dos palabras de significado diferente o de diferente valor gramatical, como por ejemplo «mas» y «más». Las palabrashomónimas tienen en un diccionario entradas distintas. Es posible distinguir dos tipos de homónimos: Las palabras homógrafas y las palabrashomófonas.Los términos homógrafos son palabras que se escriben de forma idéntica pero tienen diferentes significados, es decir, tienen el mismo significante perodistinta etimología, por tanto, distinto significado.Ejemplos de palabras Homógrafas:•En la frase "el piñón de mi bicicleta está roto", "piñón" hace referencia a una rueda pequeña y dentada que engrana con otra mayor en un mecanismo.En cambio, en la frase "este piñón era el único que había en la piña", "piñón" hace referencia a una almendra blanca y comestible del piñonero, o porejemplo: casa, caza.•Vino

1.Del verbo venir.2.Bebida.

•Copa1.Parte del sombrero.2.Vaso con pie para beber.3.Parte más alta del árbol.4.Del verbo copar.5.Sinónimo de trofeo.

•Helado1.Postre.2.De frío.

•Banco1.Entidad crediticia.2.Asiento.3.Conjunto de peces.

Anexo

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HOMÓFANOS.

Homo: igual / fonos: sonido. Los términos homófonos (del griego homos, igual; y fonos, sonido) son aquellas palabras homónimas que se pronuncianigual, pero se escriben de modo diferente.Ejemplos de palabras homófonas:A / HA / AH /En el primer caso, "A" cumple la función de preposición: Me voy a estudiar.En el segundo caso, "HA" cumple la función de verbo: Me ha dicho mentiras.En el tercer caso, "AH" cumple la función de exclamación: ¡Ah, al fin llegó!En las frases "yo boto fuerte la pelota" y "voto porque tengo 18 años", la "b" y la "v", que son las únicas letras diferentes entre las dos palabras, seescriben de manera distinta pero se pronuncian igual. En el discurso hablado, las palabras homófonas sólo se diferencian por el contexto y por la sintaxisde cada frase.


Anexo

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EJERCICIOS


I.-Escribe oraciones con las palabras homónimas que se te indica.

1.- casa (verbo) casa (nombre)2.- sobre (verbo) sobre (nombre) sobre (preposición)3.- duro (nombre) duro (adjetivo)4.- enseña (nombre) enseña (verbo)

II.- Escribe oraciones con cada una de las palabras homófonas siguientes.1.- Botar votar2.- Savia sabía3.- Ola hola4.- hato ato

III.- Escribe las oraciones que van a continuación en el formulario colocando la palabra que falta. Elige de entre las dos del cuadro.

Grabar - gravar•El escultor (________________) su nombre en el pie de la estatua.•El gobierno (_________________) el consumo de tabaco.• (__________________) mi nombre en esta medalla.• Van a (___________________) otra versión de esta sinfonía.

Anexo

5Anexo

“Sueños y expectativas…¿Cómo lograrlo?

INSTRUCCIONES: Deberán dibujar lo que desean ser en un futuro en al reverso, y plasmar las actividades que deben realizar, sus planesfuturos y el orden que deben actuar para lograrlo, en la siguiente tabla.

Deseo ser: Actividades para lograrlo: Planes futuros: Secuencia en la que ha de realizar las actividades para

lograrlo.

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LECTURA COMPLEMENTARIA 1

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“Técnicas de lectura: de la Postal y de las Tres páginas.”

La técnica de la postal es un sistema muy sencillo con el que se pueden conseguir notables resultados si el objetivo es incrementar la rapidez lectora.

Los pasos a seguir son:

Se prepara un texto para leer y una cartulina o postal.

Se coloca la postal debajo de la primera línea que vamos a leer.

Una vez leída esta línea se pasa a la siguiente o de más abajo, luego la otra y así sucesivamente hasta acabar la página.

Es muy importante que aumentes la velocidad lectora a medida que desplazas la postal de uno a otro renglón.

Esta técnica también se puede utilizar para ampliar el campo visual y disminuir el número de fijaciones por línea, así como para evitar las regresiones;

pero entonces deberás hacer una abertura en la postal que sólo te permita ver unas tres palabras en cada golpe de vista o fijación.

La técnica de las tres páginas es otra alternativa igual de asequible que la técnica de la postal, y de resultados excelentes cuando se trata de aumentar la

velocidad lectora. Los pasos a seguir son:

Se toma un libro cualquiera, de ser posible que sea el mismo para todos los ejercicios.

Se lee la primera página a ritmo normal, es decir como lo hacemos regularmente.

La segunda se lee lo más rápido posible, aun corriendo el riesgo de no enterarse de nada de lo que se lee.

Y la tercera hay que leerla lo más rápido que se pueda y comprendiéndolo todo.

Tanto la técnica de la postal como la técnica de la postal como la Técnica de las tres páginas han sido suficientemente experimentadas y con resultados

innegables. Pero debemos aclarar que según el tipo de alumno, se obtiene más éxito con una u otra.

Bibliografía: Técnicas de Estudio para Bachillerato y Universidad. José Jiménez Ortega y Juan González Torres. Alfaomega.

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“Estrategias generales para tener éxito en mis exámenes”

El siguiente método consta de siete fases que a lo largo de las distintas sesiones iremos analizando y practicando:1. Prelectura2. Notas al margen3. Lectura comprensiva 4. Subrayado5. Esquema6. Resumen7. Memorización

Prelectura:La prelectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qué va y sacar así una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada en el título. Conviene hacerla el día anterior a la explicación del profesor pues así nos servirá para comprenderlo mejor y aumentará nuestra atención e interés en clase.

Lectura comprensiva:Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se desconozcan se buscarán en el diccionario o en la enciclopedia.

Las notas al margen:Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas principales del mismo. A veces vienen explícitas otras tendremos que inventarlas.

El subrayado:Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos más importantes de un tema.

El esquema:Trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de un tema. Es la estructura del mismo. Existen diferentes tipos de esquemas.

Resumen:Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender. Se escribe lo subrayado añadiendo las palabras que falten para que el texto escrito tenga sentido.

LECTURA COMPLEMENTARIA 2

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Memorizar:Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para después poder recordarlos.

Organización, comprensión y memorización son los tres pilares básicos para dominar una asignatura:Para aprender a estudiar hay que aprender a organizarse. Distribuir el tiempo entre las asignaturas que se deben dominar, hacer esquemas con las ideasfundamentales de cada materia, realizar una lectura comprensiva, fijar la información y, finalmente, repasarla.

BIBLIOGRAFÍA.

http://www.deguate.com/artman/publish/educa_consejos/Horario_de_estudios_8887.shtml

http://www.deguate.com/artman/publish/educa_consejos/Horario_de_estudios_8887.shtml

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LECTURA COMPLEMENTARIA 3“Método para aumentar la efectividad en el estudio”

•Pasos a seguir para estudiar en una forma más efectiva.

1. Una rápida hojeada: Al iniciar cada evento de estudio, es importante familiarizarse con el tema del material. Hojee el material de estudio para

determinar de qué va a tratar la lectura. Si es un libro, lea los encabezados de cada capítulo. Examine el índice del mismo para que tenga una idea

aproximada del contenido. Aplique este concepto de examinar el material, tanto a un libro, como a un capítulo de un libro, como a un manuscrito o a

apuntes de una libreta.

2. Preguntas: Una vez examinado el material tema y relativamente familiarizado con el tema, debe hacer un alto y preguntarse: ¿Cuál es o debe ser el tema

principal de este material? ¿Qué espero leer según se desarrolle este tema? ¿Cuáles son las ideas importantes en esta lectura? ¿Cuáles son los objetivos

principales y secundarios contenidos en esta lectura? - El formularse estas preguntas o preguntas parecidas, favorece que la mente esté más atenta al

tema, ya que le indica a la mente qué tiene buscar y enfatizar a lo largo de la lectura.

3. Leer detenidamente: Esto significa leer con calma, sin prisa, buscando ideas y no palabras. Es estar atento a la lectura, es conscientemente hacer el

esfuerzo de fijar la atención de la mente en las ideas y conceptos, durante todo el tiempo que esté leyendo. Atienda con esmero lo que dice cada oración,

en cada párrafo, de forma que capte y entienda la idea o concepto que tiene ante sí. No pase a la próxima oración o al próximo párrafo hasta que no tenga

claro lo que se quiere decir en el que está leyendo. Relacione lo que dice esa oración, ese párrafo con la idea central. Si lee de esta manera aprovechará su

tiempo y captará la idea más fácilmente. También retendrá el material en una forma más efectiva y por más tiempo. Atienda sólo la lectura, deje pasar

cualquier otro pensamiento. Si le llega un pensamiento que le distrae, reconozca que llegó y sencillamente déjelo pasar, regrese a la metodología del

estudio, vuelva al mismo punto en que le surgió el pensamiento que le distrajo y continúe con su encomienda. Tenga paciencia, dominar esta técnica toma

tiempo, práctica y estar bien atento a lo que uno hace.

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4. Expresar en sus propias palabras lo leído: Una vez leído el material, es importante hacer un alto y repetir en voz alta y en sus propias palabras lo que

haya entendido. Haga esto luego de cada párrafo. Esto contribuye a que forme en su mente una imagen clara y más completa del material leído. Si puede

expresar en sus propias palabras lo que acaba de leer, ha entendido el material, puede seguir adelante con lo próximo. De lo contrario, vuelva sobre el

material hasta que la idea le fluya con facilidad.

5. Corroborar la información aprendida: Asegúrese de que aquello que expresa en sus propias palabras en voz alta esté correcto; por lo tanto, vuelva

sobre la lectura para comprobar que ha aprendido y comprendido la información correctamente o para formularla en una idea más completa. Comparta

su observación, su pregunta, su duda, con el profesor o profesora, o con un amigo o amiga que realmente interese hacer su trabajo bien hecho. De esta

forma puede corroborar puntos en los que pueda haber duda o ver las cosas desde otro punto de vista, lo que aporta a que usted entienda el concepto, o

más fácil o mejor.

6. Meditar: Una de las formas más efectivas de repasar es, meditar o contemplar en la mente los conceptos presentados en el material estudiado. Esto

es, con el material fuera de alcance de la vista, genere imágenes en su mente que representen el concepto o el material a ser comprendido y aprendido.

Esto lo puede hacer al terminar de leer cada párrafo, cada capítulo e inclusive, y preferiblemente, algún tiempo después de la lectura. Es una forma

excelente de darse cuenta de qué tiene que enfatizar o estudiar más, o de si ya entiende el material a cabalidad.

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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFIOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ.Agosto 2013, XALAPA VERACRUZ.

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