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COLEGIO DE BACHILLERATO TÉCNICO
RAFAEL VÁSCONEZ GÓMEZ
PROGRAMA DEL DIPLOMA
DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL
POLÍTICAS DE LA INSTITUCIÓN
2
ÍNDICE
Contenido EL PROGRAMA DEL DIPLOMA DEL BI ................................................................................ 5
EL BACHILLERATO INTERNACIONAL (BI)............................................................................ 5
DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS DEL IB ............................................................................... 6
PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL BI ......................................................... 6
EL HEXÁGONO DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA ................................................................. 8
LA COMBINACIÓN ADECUADA ......................................................................................... 9
EL NÚCLEO DEL HEXÁGONO............................................................................................. 9
CONDICIONES PARA OBTENER EL DIPLOMA ................................................................... 11
CONTENIDO DEL PROGRAMA. .......................................................................................... 11
CONDICIONES.................................................................................................................... 11
POLÍTICA DE ADMISIÓN ................................................................................................ 14
FUNDAMENTOS DE UNA POLÍTICA DE ADMISIÓN ........................................................... 14
REQUISITOS DE INGRESO AL IB ......................................................................................... 15
COMPONENTES DE LA POLÍTICA ....................................................................................... 16
ADMISIÓN DE ESTUDIANTES ......................................................................................... 16
REQUISITOS DE ADMISIÓN ............................................................................................ 16
REQUISITOS DE INGRESO AL PRE BI (PRIMER AÑO DE BACHILLERATO)........................... 17
CONSIDERACIONES ESPECIALES ........................................................................................ 17
REQUERIMIENTOS PARA LA PARTICIPACIÓN DEL BI......................................................... 17
POLÍTICA LINGÜÍSTICA. ................................................................................................. 20
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 20
FILOSOFÍA LINGÜÍSTICA .................................................................................................... 20
APLICACIONES CONCRETAS DE LA POLÍTICA LINGÜÍSTICA ............................................... 21
ÁREAS DE APRENDIZAJE .................................................................................................... 22
Lengua materna y Lengua de instrucción ..................................................................... 23
Lenguas adicionales del colegio .................................................................................... 23
PERFIL LINGÜÍSTICO DEL ALUMNO ................................................................................... 23
BIBLIOTECA........................................................................................................................ 23
3
POLÍTICA DE EVALUACIÓN. ........................................................................................... 25
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 25
FILOSOFÍA DEL COLEGIO DE BACHILLERATO TÉCNICO RAFAEL VÁSCONEZ GÓMEZ CON
RESPECTO A LA EVALUACIÓN ........................................................................................... 26
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN ..................................................................................... 27
PROCESO DE EVALUACIÓN ............................................................................................... 29
EVALUACIÓN INICIAL ........................................................................................................ 30
EVALUACIÓN FORMATIVA: ............................................................................................... 30
LA EVALUACIÓN SUMATIVA .............................................................................................. 31
MÉTODOS DE EVALUACIÓN .............................................................................................. 31
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................................. 33
CRITERIOS DE ACTITUDES. ................................................................................................ 34
CLARIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 35
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ......................................................................................... 36
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ......................................................................................... 38
ESTANDARIZACIÓN INTERNA ............................................................................................ 40
COMUNICACIÓN DEL AVANCE Y RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ................................ 41
POLÍTICA DE PROBIDAD ACADÉMICA. ........................................................................... 44
DECLARATORIA Y PRINCIPIOS ........................................................................................... 44
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 45
PROBIDAD ACADÉMICA Y CONDUCTA IMPROCEDENTE................................................... 46
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES ................................................................................. 48
EL RECTOR (A) ................................................................................................................ 49
EL COORDINADOR ......................................................................................................... 49
LOS DOCENTES .............................................................................................................. 50
EL ESTUDIANTE .............................................................................................................. 50
LOS PADRES DE FAMILIA ............................................................................................... 51
PREVENCIÓN DE CONDUCTA IMPROCEDENTE ................................................................. 51
PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN DE CASOS DE CONDUCTA FRAUDULENTA ........... 53
INFRACCIONES AL REGLAMENTO Y SANCIONES ............................................................... 55
POLÍTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ................................................... 59
4
FILOSOFÍA .......................................................................................................................... 59
“ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES” ........... 60
VÍNCULOS CON OTROS DOCUMENTOS:........................................................................ 61
CRITERIOS DE ADMISIÓN .................................................................................................. 61
RECURSOS Y APOYO ......................................................................................................... 63
DOCENTE DE ASIGNATURA: ......................................................................................... 63
FUNCIONES DEL DOCENTE ........................................................................................... 63
DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL .......................................................... 65
FUNCIONES DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO: ................................................................... 65
ADAPTACIONES CURRICULARES ....................................................................................... 66
SIGNIFICATIVAS O MUY SIGNIFICATIVAS. ..................................................................... 68
GENERALIDADES ........................................................................................................... 69
A8.3 CONDUCTA IMPROCEDENTE .................................................................................... 69
A8.4 CONDUCTA IMPROCEDENTE DURANTE UN EXAMEN .............................................. 70
A8.6 CONDUCTA IMPROCEDENTE POR PARTE DE UN COORDINADOR O PROFESOR ...... 70
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EL PROGRAMA DEL DIPLOMA DEL BI
El colegio de bachillerato técnico Rafael Vásconez Gómez, inicio a finales del
año 2012 las primeras acciones para convertirse en un colegio del mundo IB.
La propuesta del programa del Diploma del bachillerato Internacional (PD)
del colegio RVG se ha diseñado en base a los lineamientos pedagógicos
propuestos por el BI enlazados con los de nuestra institución; los mismos
que permiten ofrecer educación de calidad, partiendo de una formación
humana en el desarrollo de capacidades de creatividad, criticidad y
autonomía, proporcionado valores como el respeto, la honestidad y el
servicio a la sociedad.
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos años
de duración, para jóvenes de 16 a 19 años. Su currículo abarca una amplia
gama de áreas de estudio y aspira a formar alumnos informados y con
espíritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los
demás. Se da especial importancia a que los jóvenes desarrollen el
entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, así como las actitudes
necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista1.
EL BACHILLERATO INTERNACIONAL (BI)
El Bachillerato Internacional® (IB) es una fundación educativa sin ánimo de
lucro fundada en 1968 que ofrece cuatro programas de educación
internacional de gran prestigio cuyo objetivo es desarrollar las habilidades
intelectuales, personales, emocionales y sociales que los alumnos necesitan
para vivir, aprender y trabajar en un mundo cada vez más globalizado. 1 Tomado del Bachillerato Internacional.
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DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS DEL IB
El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios,
informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un
mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el
respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos
escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar
programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una
actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a
entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en
lo cierto.
PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL BI
El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con
mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como
seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el
planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades
necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran
autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán
estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e
Instruidos.
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y
mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su
comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.
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Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de
manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas
complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.
Buenos
comunicadores
Comprenden y expresan ideas e información con confianza y
creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de
comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo
hacen de forma eficaz.
Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de
la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas,
los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus
propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad
abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están
abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas
y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos
puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y
sentimientos de los demás.
Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con
el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el
medio ambiente.
Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y
determinación y su espíritu independiente les permite explorar
nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que
creen con elocuencia y valor.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional
para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.
Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son
capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones
para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo
personal.
8
EL HEXÁGONO DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA
El currículo del programa se presenta mediante un hexágono dividido en seis
áreas académicas dispuestas en torno a un núcleo (véase la figura 1), y
fomenta el estudio de una variedad de áreas académicas durante los dos
años. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y
una clásica), una asignatura de humanidades o ciencias sociales, una ciencia
experimental, una asignatura de matemáticas y una de las artes. Esta
variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz
como preparación para el ingreso a la universidad. Además, en cada una de
las áreas académicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir las
asignaturas en las que estén particularmente interesados y que quizás
deseen continuar estudiando en la universidad.
Modelo del Programa del Diploma
9
LA COMBINACIÓN ADECUADA
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis áreas
académicas, aunque también tienen la opción de elegir una segunda
asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6.
Generalmente tres asignaturas (y no más de cuatro) deben cursarse en el
Nivel Superior (NS) y las demás en el Nivel Medio (NM). El IB recomienda
dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM. Las
asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del
NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de
análisis y pensamiento crítico. Dichas habilidades se evalúan externamente al
final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan también trabajos
que califica directamente el profesor en el colegio. Los exámenes pueden
realizarse en español, francés e inglés, a excepción de los grupos 1 y 2: los
exámenes de estos dos grupos se hacen en la lengua objeto de estudio.
EL NÚCLEO DEL HEXÁGONO
Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres
requisitos que conforman el núcleo del hexágono. La reflexión inherente a las
actividades que los alumnos desarrollan en estas áreas es un principio
fundamental de la filosofía del Programa del Diploma.
El curso de Teoría del Conocimiento (TdC) anima a los alumnos a reflexionar
sobre la naturaleza del conocimiento y el proceso de aprendizaje que tiene
lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa del Diploma,
y a establecer conexiones entre las áreas académicas.
La Monografía, un trabajo escrito de unas 4.000 palabras, ofrece a los
10
alumnos la oportunidad de investigar un tema de su elección que les interese
especialmente. Asimismo, los estimula a desarrollar las habilidades
necesarias para llevar a cabo una investigación independiente, habilidades
que deberán poner en práctica en la universidad.
Creatividad, Acción y Servicio (CAS) posibilita el aprendizaje experiencial
mediante la participación de los alumnos en una variedad de actividades
artísticas, deportivas, físicas y de servicio a la comunidad.
Los estudiantes aspirantes al Diploma, deben cursar además los tres
componentes del tronco común, Monografía, Teoría del Conocimiento (TdC)
y Creatividad, Acción y Servicio (CAS), los cuales constituyen el eje central de
la filosofía del programa.
El grupo de asignaturas del colegio de Bachillerato Técnico Rafael Vásconez
Gómez, bajo los lineamientos del BI, comprende:
Grupo 1: Estudios de Lengua y Literatura (NS), en idioma materno (en
nuestro caso, Literatura en Español).
Grupo 2: Adquisición de Lenguas (en este caso, Inglés ab initio (NM)).
Grupo 3: Individuos y Sociedad (aquí se ha elegido Historia (NS)).
Grupo 4: Ciencias Experimentales (aquí se elige Biología (NM)).
Grupo 5: Matemáticas e Informática (la institución ha elegido Estudios
Matemáticos (NM)).
Grupo 6: Artes (este grupo se ha obviado y se ha tomado la asignatura del
grupo tres; Empresa y Gestión (NS)).
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CONDICIONES PARA OBTENER EL DIPLOMA
CONTENIDO DEL PROGRAMA.
Para obtener el Diploma del BI, los alumnos deberán cumplir los requisitos de
evaluación de seis asignaturas, cursadas durante dos años, tres a nivel medio
y tres a nivel superior. Además de cursar las seis asignaturas, para obtener el
diploma del BI los alumnos deberán:
a) Realizar un curso de Teoría del Conocimiento, durante los dos años del
Programa del Diploma, realizando un ensayo y una presentación
b) Realizar un programa aprobado de actividades extracurriculares
denominado CAS.
c) Realizar y entregar para su evaluación una monografía.
CONDICIONES
El trabajo realizado por los alumnos en los exámenes del Programa del
Diploma y en otras formas de evaluación externa es evaluado por
examinadores nombrados por la Organización del IB, utilizando es quemas de
calificación/criterios de evaluación comunes. Esta evaluación externa podrá
complementarse con la evaluación interna de otros trabajos realizada por el
colegio, que es posteriormente moderada por examinadores de la
Organización del BI.
El desempeño del alumno en cada asignatura se evalúa en función de una
escala de calificaciones de 1 (mínimo) a 7 (máximo).
En el Diploma del IB, el máximo que se puede obtener como calificación
combinada de Teoría del Conocimiento y la Monografía es de 3. La
puntuación total máxima en el Programa del Diploma es de 45.
12
POLÍTICAS INSTITUCIONALES
El colegio de Bachillerato Técnico Rafael Vásconez Gómez ha desarrollado de
forma participativa las políticas que permiten el buen desarrollo del
Programa del Diploma, esta son:
I. Política de admisión.
II. Política lingüística.
III. Política de evaluación.
IV. Política de probidad académica.
V. Política de necesidades educativas especiales.
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COLEGIO DE BACHILLERATO TÉCNICO
RAFAEL VÁSCONEZ GÓMEZ
POLÍTICA DE ADMISIÓN
COORDINACIÓN IB
2015
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POLÍTICA DE ADMISIÓN
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios,
informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un
mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el
respeto intercultural.
El programa alienta a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud
activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender
que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.
FUNDAMENTOS DE UNA POLÍTICA DE ADMISIÓN
Una política de admisión permite definir un sistema y las acciones pertinentes para definir la misión, la visión, los valores y los planes de desarrollo de la institución, dé una respuesta socialmente justa a la demanda de ingreso de los aspirantes al BI.
Dichos principios son:
Universalidad: Principio según el cual se debe garantizar la
participación de los estudiantes sin limitaciones a aquellos aspirantes
que demuestren la mejor disposición para cursar con éxito el PD.
Pertinencia: los requisitos de ingreso deben estar en concordancia con
el nivel de preparación, con las exigencias cognoscitivas, afectivas y
estratégicas necesarias para ingresar al PD
Transparencia: se asegura que toda la información recopilada, sea
manejada con criterios técnicos basados en las condiciones o
normativas establecidas previamente.
15
Oportunidad: las posibilidades de ingreso al BI, establece las mismas
oportunidades a todos los estudiantes, así como también proporcionan
la información y los resultados de los procesos de selección.
Equidad: Principio según el cual se deben garantizar las mismas
oportunidades de ingreso a los estudiantes de los diferentes centros
educativos.
Calidad: Este principio se relaciona directamente con la necesidad de
garantizar el ingreso al PD a los aspirantes con mejores posibilidades
de éxito, contribuyendo así a la eficiencia del BI.
Repercusión o impacto. Se refiere a la necesaria consideración de los
efectos que el sistema de admisión produce en los otros niveles del
sistema educativo y en los planes de trabajo y desarrollo de la
institución.
REQUISITOS DE INGRESO AL IB
El programa de bachillerato Internacional es de alta exigencia y para poder
cumplir con esta se demanda de los estudiantes:
Postura solidaria frente al mundo
Estar informado de su entorno y del mundo
Tener ganas de aprender
Ser entes productivos para su localidad
Tener hábitos de estudio
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COMPONENTES DE LA POLÍTICA
ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
El Colegio Técnico Rafael Vásconez Gómez al impartir el Programa del
Diploma del Bachillerato Internacional, es consciente de su currículo exigente
y estimulante el mismo que fomenta el pensamiento crítico, el
entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
Recibimos las solicitudes de estudiantes con deseos de continuar sus estudios
dentro del Programa Diploma del IB.
REQUISITOS DE ADMISIÓN
El proceso de admisión Al Programa Diploma en el Colegio Técnico Rafael
Vásconez Gómez es riguroso y, en general, los estudiantes que opten por el
PD deben:
Inscribirse en un Pre IB que se desarrollara en el primer Año de Bachillerato.
Para ser considerados elegibles deben obtener un promedio mínimo de 8
puntos entre las asignaturas de Historia, Literatura, Química y Matemáticas.
Un puntaje mínimo de aprobación de 8 puntos en inglés y un
comportamiento de B.
Demostrar una actitud positiva frente al estudio y aprendizaje en las áreas
mencionadas, no solamente en las que son de su interés.
Ser capaz de cumplir con las exigencias de cada Área en los tiempos
estimados.
Ser capaz de superar sus deficiencias y de enmendar sus errores.
Demostrar ser responsable y autoexigente. No vivir bajo la ley del mínimo
esfuerzo.
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Por otro lado el estudiante debe demostrar que tiene un método de estudio
y que entiende lo importante que es el trabajar organizadamente.
No dejar todo para último momento y saber equilibrar las actividades
extracurriculares con el estudio.
REQUISITOS DE INGRESO AL PRE BI (PRIMER AÑO DE BACHILLERATO)
Todos los estudiantes tienen la oportunidad de ingresar al Pre BI del Técnico
Rafael Vásconez Gómez para lo cual los estudiantes que hayan aprobado el
décimo año de educación básica en cualquier establecimiento deben
inscribirse en la secretaria del plantel y rendir una prueba de aptitud en base
a las políticas de Ingreso del BI.
Los 30 estudiantes con el puntaje más alto deberán matricularse en el pre BI.
CONSIDERACIONES ESPECIALES
Si algún estudiante no cumpliera con todos los requisitos académicos, la
situación de éste será revisada por los docentes y el coordinador del IB en el
Colegio. Para que el estudiante pueda inscribirse en el Pre IB, se deberá
contar con la recomendación de los docentes de las Áreas Básicas en el
Décimo Año, la aceptación de los docentes y el coordinador del IB; además,
la autorización por parte del Rector del Colegio.
REQUERIMIENTOS PARA LA PARTICIPACIÓN DEL BI.
Los aspirantes a participar en el proceso de selección, para integrarse al
Bachillerato Internacional en nuestro Colegio deben cumplir con los
siguientes requerimientos:
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Estar dispuestos a esforzarse, dentro y fuera de la Institución para
cumplir el objetivo del programa.
Que se interesen en investigar a fondo el estudio de las asignaturas
pertenecientes a los diferentes grupos del conocimiento.
Hayan adquirido un determinado dominio de la lectura crítica y
comprensiva, para evitar mayores dificultades en el desarrollo del
programa.
Que demuestren un buen comportamiento y rendimiento académico
en su trayectoria.
Que demuestren actitud de servicio y comprometimiento con el
colegio.
Contar con la autorización y patrocinio de sus padres o
representantes legales, para el adecuado desarrollo en el trabajo
extra escolar.
Demostrar al menos el 80% del perfil de la comunidad del BI.
Conocer y demostrar estrategias de estudio independiente, habilidad
y destreza para trabajar en equipos, habilidades de prácticas de
investigación, capacidad de redacción.
Capacidad de realizar presentaciones orales ante otras personas.
El colegio informará todo lo que corresponde al Programa a todas las familias
interesadas en inscribir a sus hijos en el Programa del Diploma.
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COLEGIO DE BACHILLERATO TÉCNICO
RAFAEL VÁSCONEZ GÓMEZ
POLÍTICA LINGÜÍSTICA
COORDINACIÓN IB
2015
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POLÍTICA LINGÜÍSTICA.
Los textos de la siguiente política han sido tomados del documento del IB
llamado “política Lingüística” en forma parcial o total, versión en español.
INTRODUCCIÓN
En el Colegio de bachillerato Técnico Rafael Vásconez Gómez y en la región
predomina el español, como única lengua materna, por lo tanto es el idioma
oficial en los procesos de interacción académicos y administrativos de la
institución. Por este motivo, la mayoría de las prácticas socio-culturales
fomentadas, enseñadas y desarrolladas en el colegio se dan desde este idioma.
De igual modo, la institución al proyectarse a una perspectiva internacional,
impulsa el desarrollo de otra lengua (Inglés),
FILOSOFÍA LINGÜÍSTICA
La educación en el colegio de Bachillerato Técnico Rafael Vásconez Gómez tiene
como objetivo fundamental de enseñar a las personas a vivir en paz, cuidar del
medio ambiente y ayudar a los individuos a desenvolverse dentro de un mundo
lleno de cambios y además a aprender a conocer y adquirir conocimientos, los
mismos que les servirá para “aprender a hacer y aprender a ser”.
En la actualidad el universalismo está presente en todos los campos de la
educación, por lo que a través de esta política la institución busca que sus
estudiantes adquieran una conciencia intercultural, donde la lengua juega un papel
primordial.
21
El estudio de las lenguas dentro del Colegio no puede ser vista como una disciplina
o materia aislada, sino que forma parte del aprendizaje holístico de los alumnos,
debido a que la enseñanza que propicia la institución debe desarrollar las
conexiones entre las diferentes asignaturas, y entre éstas y el mundo real, a fin de
que los estudiantes aprendan a percibir el conocimiento como un todo
interrelacionado.
El Bachillerato Internacional hace hincapié en la importancia de la comunicación,
verbal y no verbal como principal medio para alcanzar los objetivos del programa.
Un buen dominio de la expresión, en cualquiera de sus formas, es fundamental en
el proceso de aprendizaje. En la mayoría de los grupos de asignaturas la
comunicación constituye un objetivo y también un criterio de evaluación, puesto
que sirve de apoyo a la comprensión y permite a los estudiantes reflexionar y
expresarse.
La lengua proporciona a los estudiantes una herramienta básica de comunicación,
que les permite relacionarse con otras personas y fomenta la expresión personal.
La lengua influye en el desarrollo personal y moral de los estudiantes a través de la
lectura e incrementa su comprensión de la naturaleza humana.
APLICACIONES CONCRETAS DE LA POLÍTICA LINGÜÍSTICA
Los objetivos de la lengua no se relacionan solamente con la adquisición de
conocimientos, sino con la comprensión de conceptos, dominio de habilidades, y
desarrollo de actitudes que pueden conducir a acciones consideradas y adecuadas,
según lo establece el Reglamento general a la Ley de Educación.
El aprendizaje de la lengua en la institución, se maneja como parte del aprendizaje
escolar; es de vital importancia para el desarrollo del conocimiento en las distintas
disciplinas y la construcción de significado, además de formar parte del desarrollo
social y personal del individuo.
22
El aprendizaje de la lengua se da fundamentalmente en la asignatura de literatura.
La misma que busca fomentar el placer por la lectura, ya que se considera un
elemento clave para la adquisición tanto de la lengua materna como de una
segunda lengua.
Desde estas concepciones generales de las lenguas que se impulsan en la
institución se espera que sus estudiantes desarrollen las siguientes competencias
cognitivas, procedimentales y actitudinales esenciales:
Demostrar un dominio del lenguaje, oral y escrito, que le permita expresarse
de manera adecuada y coherente en diversas situaciones o contextos.
Interpretar y producir textos en diversas situaciones personales críticas y
creativas demostrando una actitud de respeto y valoración de las diferencias
históricas, sociales y/o culturales.
Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en
sus planos morfo-sintáctico, léxico, semántico, textual y discursivo y sobre las
condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales
de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las
propias producciones lingüísticas.
ÁREAS DE APRENDIZAJE
Al ser el lenguaje un papel fundamental en el desarrollo personal del estudiante y
en la exploración y preservación de la identidad cultural y el entendimiento
intercultural, además de ser el principal medio de comunicación social, está
estrechamente vinculado con el crecimiento cognitivo del alumno al ser el proceso
mediante el cual se negocian y se construyen el significado y el conocimiento.
23
Lengua materna y Lengua de instrucción
La lengua materna tanto de los estudiantes como del personal docente de la
institución es el español, siendo también ésta la principal lengua de instrucción.
Lenguas adicionales del colegio
El colegio de Bachillerato Técnico Rafael Vásconez Gómez imparte una lengua
adicional al español: el inglés, el mismo que se imparte según el proyecto
“ADVANCE” del Ministerio de Educación, desde el Octavo año de Educación
General Básica, y se proyecta a la enseñanza de Ingres Ab initio, según el BI.
PERFIL LINGÜÍSTICO DEL ALUMNO
Las características centrales que conforman el perfil lingüístico del Colegio,
referidas a su alumnado, son las siguientes:
Los estudiantes de la institución en su mayoría son ecuatorianos y tiene
como lengua materna el español, por lo tanto son hispanohablantes.
Realizan, por lo general, su escolaridad completa en el Colegio.
Al graduarse, la mayoría estudia en universidades locales.
BIBLIOTECA
La biblioteca del colegio cuenta con un significativo número de material en la
lengua materna de los estudiantes
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COLEGIO DE BACHILLERATO TÉCNICO
RAFAEL VÁSCONEZ GÓMEZ
POLÍTICA DE EVALUACIÓN
COORDINACIÓN IB
2015
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POLÍTICA DE EVALUACIÓN.
Los textos de la política de evaluación han sido tomados en su gran mayoría
del documento del IB llamado “Política de Evaluación” en forma parcial o
total, versión en español, varios de los contextos aquí incluidos son un
compendio de citas obtenidas de la versión en español del documento
publicado en octubre del 2012 con el título “POLÍTICA DE EVALUACIÓN”,
del documento elaborado por la coordinadora PAI: M. en Ed. Eréndira
Chiprés Torres para el colegio Jefferson internacional elaborada en
noviembre del 2008 y actualizada en octubre del 2012, de la LOEI y su
Reglamento y del código de convivencia vigente en el Colegio RVG. Este
documento del IB constituye la guía y base de los principios que rigen la
política de evaluación del PD en el Colegio de Bachillerato Técnico RAFAEL
VÁSCONEZ GÓMEZ.
INTRODUCCIÓN
El presente documento tiene como finalidad el dar a conocer e informar las
políticas de Evaluación con respecto al Bachillerato Internacional en el
Colegio de Bachillerato Técnico Rafael Vásconez Gómez, donde la
participación de Padres de Familia, Estudiantes, Docentes, Autoridades y
todos quienes conformamos la Institución debemos comprender, acatar,
conocer con claridad, y responsabilidad los propósitos de la evaluación que
se aplican en el Colegio.
26
Estas políticas han sido elaboradas específicamente para trabajar en la
Implementación del Programa del Diploma, fundamentada y estructurada en
base a la filosofía del Colegio, conjuntamente con los principios que
mantiene el Bachillerato Internacional; cabe recalcar que en las Políticas de
Evaluación se debe tomar en cuenta los propósitos de la evaluación, los
criterios de la misma, y los niveles de logros, así como los métodos que se
requieren para llevar a efecto.
El Colegio como una Institución Educativa floreciente trata de satisfacer las
necesidades de la Comunidad que desea romper esquemas, por lo que
presenta a Estudiantes, Padres, Docentes y Autoridades comprometidos con
la enseñanza, las Políticas de Evaluación del Bachillerato Internacional las
mismas que deben ser aplicadas durante el Programa del BI.
FILOSOFÍA DEL COLEGIO DE BACHILLERATO TÉCNICO
RAFAEL VÁSCONEZ GÓMEZ CON RESPECTO A LA EVALUACIÓN
El Colegio de Bachillerato Técnico Rafael Vásconez Gómez, tiene como
principio fundamental de proporcionar conocimientos basados en la
experiencia y la práctica, sus áreas técnicas destacan por sobresalir en el
proceso de aprendizaje con información veraz, efectiva e idónea, así como
de evaluar en base a los parámetros del currículo nacional, respondiendo a
varias interrogantes ¿ Cómo saber qué es lo que los estudiantes han
aprendido?, ¿Qué es lo que el estudiante necesita comprender dentro de su
aprendizaje?.
27
Por tal razón al existir preguntas que requieran de respuesta inmediata la
evaluación es la forma idónea con la que se pueda medir las distintas
estrategias con las que el estudiante ha sido capacitado durante todo el
proceso de aprendizaje en el programa del BI.
La evaluación es una parte fundamental dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje considerada como un proceso donde se destacan los logros,
aptitudes, capacidades, desenvolvimiento y destrezas que el estudiante ha
adquirido durante su formación académica, en forma holística e integral,
desarrollando habilidades, valores de acuerdo con el Currículo Nacional y la
realidad local, en concordancia a los principios del buen vivir y las exigencias
de la tecnología actual, basado en el enfoque de la pedagogía crítica con
tendencia cognitiva y constructivista para un mejor desenvolvimiento
personal y social en la vida diaria del estudiante.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, recabar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si
aprendió o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar
estrategias que permitirán superar los objetivos no logrados.
También se evalúan habilidades básicas, a saber: Retención de los
conocimientos, Comprensión de conceptos clave, Aplicación de métodos
estándar.
28
Además de las habilidades académicas, el sistema de evaluación del
Programa del Diploma fomenta una actitud internacional y el desarrollo de
habilidades interculturales, siempre que sea posible.
Las actividades de evaluación están diseñadas para apoyar y fomentar una
enseñanza y aprendizaje de calidad en el aula.
Las calificaciones obtenidas por los estudiantes se otorgan en función de su
desempeño en relación con estándares establecidos, no con relación al
rendimiento de los otros estudiantes.
A continuación detallamos los propósitos de la evaluación que marca el IB y
que tomamos como pilar fundamental de nuestra política de evaluación:
Conocer el estado actual del aprendizaje de un grupo de estudiantes,
del programa, verificar la eficacia del programa y la gestión
institucional.
Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje.
Describir las acciones que se realizarán y qué materiales se
utilizarán.
Identificar problemas de aprendizaje de los estudiantes y las posibles
causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje.
Apoyar y estimular el aprendizaje de los estudiantes ofreciéndoles
información personalizada sobre su aprendizaje.
Estructurar, favorecer y mejorar el proceso de enseñanza.
29
Fomentar entre los estudiantes actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
Promover una comprensión profunda de los contenidos de las
asignaturas apoyando a los estudiantes en sus indagaciones dentro
del mundo real mediante el uso de las áreas de interacción.
Favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior
por medio de objetivos finales rigurosos que valoren dichas
habilidades.
Reflejar la mentalidad internacional del programa al permitir que la
evaluación se realicen en contextos culturales y lingüísticos diversos.
Fomentar la naturaleza holística del programa mediante la inclusión
de principios que tengan en cuenta el desarrollo integral del
estudiante.
PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los
resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde
con los recursos utilizados y las condiciones existentes de nuestra
institución.
Hacemos uso de los criterios de evaluación de cada una de las
asignaturas para que los actores del proceso identifiquen los niveles
de logro, esta información al maestro le permite retroalimentar su
30
práctica docente y al estudiante de manera precisa, brindándole la
oportunidad de establecer las metas y rutas de desarrollo personal.
Desde un enfoque constructivista la evaluación se realiza en tres
momentos:
EVALUACIÓN INICIAL
Se realiza antes de enseñar con propósito diagnóstico.
Evaluar lo que el estudiante sabe sobre el tema a estudiar
(conocimientos previos).
Suministrar información que ayuda al docente a planificar y orientar la
enseñanza basada en la diferenciación.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
Tiene como propósito formativo, se efectúa durante el proceso de
enseñanza es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar
información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentación al estudiante, es decir, para modificar y mejorar el
aprendizaje durante el período de enseñanza.
Esta evaluación nos indica el nivel logro y las dificultades que
presentan los estudiantes para desarrollar los conocimientos que se
encuentran agrupados en los campos formativos los cuales son los
componentes básicos de los propósitos generales del programa; estos
campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo
humano, personal y social.
31
LA EVALUACIÓN SUMATIVA
Se realiza al final del proceso tiene propósito sumario, La evaluación
sumativa, también llamada de resultado o de impacto, se realiza al
final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios
sobre el programa y sobre justificación del mismo.
Tiene como propósito certificar la utilidad del programa. Contesta las
interrogantes: ¿ Qué resultado se produce, con quién, bajo qué
condiciones, con qué formación, a qué costo? Por lo tanto, permite
establecer y verificar el alcance de los objetivos y metas propuestos.
MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Los estudiantes del PD, del colegio de bachillerato Técnico Rafael Vásconez
Gómez, serán evaluados mediante técnicas e instrumentos elaborados por
los docentes, mismos que contemplarán la fase Diagnóstica, formativa y
sumativa.
Diagnóstica: Se aplicará al inicio de un periodo académico, para determinar
las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de
aprendizaje.
32
Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al
docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza y mantener
informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados
parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante.
Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora, que refleje la
proporción de logros de aprendizaje alcanzados al finalizar el curso.
Evidenciando, la evaluación no se improvisa al final del curso, sino que se
planifica desde su inicio, siguiendo un proceso que engloba el aprendizaje
en sí.
Al elaborar los instrumentos de evaluación, los docentes deberán considerar
que se cumplan con los objetivos propuestos en la planificación, por ejemplo:
Que estén inmersos en el proceso y sean sustentables,
Que exista relación con los objetivos de la asignatura, y se note la
correlación con las demás áreas.
Sean explícitas y coherentes, considerando la función y necesidades de la
asignatura.
Aplica un vocabulario diverso y acorde a la realidad del medio.
Exprese conocimiento y comprensión en los contenidos tratados, mediante
explicaciones y ejemplos desarrollados.
33
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El modelo de evaluación del PD se fundamenta en los criterios de
evaluación establecidos por el IB, de donde el Colegio tomará el mismo para
aplicar su evaluación. Tomando en cuenta que cada criterio de evaluación
está dividido en los niveles de logro, los mismos que se encuentran
asociados a uno o varios descriptores que permiten lograr una forma
integradora de desempeño según el nivel jerárquico, y la naturaleza de la
asignatura.
Se evaluara según el Reglamento General a la ley de Educación Intercultural
de Ecuador (LOEI), bajo los parámetros descritos en el -Título VI-, DE LA
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES y
su CAPITULO III –DE LA CALIFICACIÓN Y LA PROMOCIÓN- que en sus
respectivos artículos doce:
Art. 193.- Aprobación y alcance de logros.- Se entiende por “aprobación” al logro de los objetivos
de aprendizaje definidos para una unidad, programa de asignatura o área de conocimiento, fijados
para cada uno de los grados, cursos, subniveles y niveles del Sistema Nacional de Educación. El
rendimiento académico de los estudiantes se expresa a través de la escala de calificaciones
prevista en el siguiente artículo del presente reglamento.
Art. 194.- Escala de calificaciones.- Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje
nacionales. Las calificaciones se asentarán según la siguiente escala:
34
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4
Nota: Artículo reformado por el Artículo 9 del Decreto Ejecutivo No. 366, publicado en el
Segundo Suplemento del Registro Oficial No. 286, de 10 de julio de 2014.
Art. 195.- Promoción.- Se entiende por “promoción” al paso de los estudiantes de un grado o
curso al inmediato superior.
Art. 196.- Requisitos para la promoción.- La calificación mínima requerida para la promoción, en
cualquier establecimiento educativo del país, es de siete sobre diez (7/10).
En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción al siguiente grado o
curso, se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las
asignaturas del currículo nacional.
Las asignaturas adicionales al currículo nacional que cada establecimiento definiere en su Proyecto
Educativo Institucional, correspondientes a la innovación curricular que estuviere debidamente
aprobada por el Nivel Zonal respectivo, serán requisitos para la promoción dentro del
establecimiento; sin embargo, no lo serán si el estudiante continúa sus estudios en otra institución
educativa.
Notar: Artículo reformado por el Artículo 10 del Decreto Ejecutivo No. 366, publicado en el
Segundo Suplemento del Registro Oficial No. 286, de 10 de julio de 2014.
CRITERIOS DE ACTITUDES.
La institución, considerando la importancia que tiene la evaluación, no
solamente en el campo del aprendizaje, sino también tomando como eje
fundamental las actitudes que demuestran los estudiantes, evaluará las
35
actitudes positivas demostradas por los estudiantes del 0 al 2, considerando
los siguientes aspectos:
Compromiso: el estudiante se destaca por su cumplimiento en puntualidad,
tareas y/o trabajos en clase, mostrando compromiso por aprender.
Cooperación: El estudiante constantemente participa en clase y colabora
activamente en el trabajo con sus compañeros.
Respeto: el estudiante continuamente muestra respeto a sí mismo, a los
integrantes de la comunidad y al medio ambiente.
CLARIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La clarificación de criterios nos permite identificar claramente los parámetros
de evaluación que el docente aplicara en cada una de las asignaturas con
los que evaluará una actividad específica según el contexto de una tarea
determinada. Por lo que el docente no debe alterar los criterios de
evaluación establecidos.
El objetivo de la clarificación de criterios es que al principio de cada tarea se
especifique lo que se espera de los estudiantes para que ellos comprendan
exactamente lo que se les está solicitando y logren con ello alcanzar los
niveles máximos de logro.
36
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
En el Colegio de Bachillerato Técnico se utiliza variadas estrategias para
evaluar a los estudiantes durante el periodo académico, aplicando la
construcción conceptual y la orientación de las prácticas tales como: tareas
abiertas, tareas grupales, actividades individuales, Tareas dirigidas, Trabajos
de investigación, trabajos prácticos que demuestran el desempeño,
exposiciones orales y escritas, resolución de cuestionarios, ensayos, casas
abiertas que demuestran el desempeño, ejecución de proyectos productivos,
proyectos de emprendimiento, Dramatizaciones y Reflexiones.
Estas estrategias no son fijas, los docentes analizarán las individualidades
de sus estudiantes para combinarlas previo al logro de una formación
equitativa y coherente.
En el Colegio de Bachillerato Técnico Rafael Vásconez Gómez, se aplica de
forma obligatoria las siguientes estrategias de evaluación:
Tareas.- Son actividades individuales que el estudiante desarrolla fuera del
horario de clase, bajo la vigilancia de su representante.
Actividades Individuales: Son actividades que el estudiante realiza en el aula
de clase bajo la coordinación del docente.
37
Actividades Grupales: Son actividades o trabajos que se desarrollan en
grupo de mínimo dos y máximo cinco estudiantes, bajo el apoyo y dirección
del docente.
Lecciones: Son resúmenes que el estudiante expondrá oral y/o escrito, de un
determinado tema de estudio o trabajo de investigación.
Prueba Escrita:- Consiste en una evaluación escrita. El estudiante
contestará un cuestionario elaborado por el docente y aprobado por el
Coordinador y Rector, el mismo que estará enmarcado en el tema de la
Unidad de Trabajo, sujeto al cumplimiento de los objetivos propuestos al
inicio del curso y de acuerdo al cronograma de actividades del BI.
Los instrumentos de evaluación diseñados por los docentes, son
herramientas esenciales para la evaluación sumativa, en razón que permiten
a los estudiantes demostrar su comprensión, y sus logros alcanzados en
relación a los objetivos de cada asignatura.
El uso de diarios o libretas de anotaciones es opcional, sin desmerecer que
se constituyen en herramientas del estudiante, que le permiten mejorar sus
tareas y exposiciones.
NOTA: Adecuaciones del Reglamento a la LOEI, y del modelo del colegio Jefferson, y de la Guia de
asignatura TdC.
38
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Las características esenciales de los procedimientos de evaluación la
observación, respuestas seleccionadas, tareas abiertas, tareas de
desempeño, diarios del proceso, carpetas de trabajos o pruebas
estandarizadas, así como también tareas de evaluación, creación de
soluciones o productos en respuesta a problemas, redacciones,
cuestionarios, trabajos prácticos, investigación, actividades prácticas que
demuestran el desempeño, presentaciones gráficas o verbales tendrán que
tener en cuenta los siguientes aspectos:
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de
evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus
distintos instrumentos.
Poder ser aplicados tanto por el profesor como por los estudiantes en
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.
Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos,
numéricos, audiovisuales, etc...) cuando se trate de pruebas dirigidas
al estudiante, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que
el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
A continuación detallamos estrategias que no son mutuamente excluyentes
ni se trata de una lista exhaustiva; de hecho, los profesores tratan de
39
combinarlas a fin de lograr una visión equilibrada de los estudiantes y de
acuerdo a la asignatura.
Evaluaciones Basadas en el Desempeño: En pocas palabras, una
evaluación basada en el desempeño se refiere a cualquier proceso de
evaluación que implica la simulación de una actividad de la vida real, y en la
cual los profesores evalúen el desempeño de los estudiantes en un
escenario real.
Diarios del proceso. La reflexión es un elemento esencial para lograr un
aprendizaje eficaz. Los objetivos de todos los grupos de asignaturas del PAI
exigen que los estudiantes desarrollen una compresión conceptual y
habilidades de pensamiento; La reflexión y la meta cognición son etapas
fundamentales de dicho proceso.
Tareas abiertas: Situaciones en las que se presenta un estímulo a los
estudiantes y se les pide que comuniquen una respuesta original. La
respuesta puede incluir una redacción breve, un dibujo, diagrama o solución.
Los trabajos, junto con los criterios de evaluación, pueden incluirse en una
carpeta.
Autoevaluación y coevaluación: La evaluación es un proceso en el que
participan no sólo los maestros sino también los estudiantes, mediante la
autoevaluación y coevaluación
40
Portafolios: Estudiantes y profesores utilizan carpetas de trabajos o
portafolios para registrar los logros en el proceso de aprendizaje. En los
portafolios se guardan todos los trabajos que se van realizando a lo largo del
ciclo escolar y pueden incluir observaciones o pruebas obtenidas mediante
otras estrategias de evaluación que demuestren los conocimientos, la
comprensión, las habilidades y las actitudes desarrolladas. Los portafolios
constituyen una forma de involucrar a los estudiantes en su propio
aprendizaje y en su evaluación.
ESTANDARIZACIÓN INTERNA
Con el fin de que exista coherencia en la evaluación de dos o más
asignaturas, al comienzo del año escolar se realiza la estandarización
interna de la evaluación.
Al inicio del curso escolar, los profesores se reúnen para establecer el mismo
modo de entender los criterios de evaluación de su asignatura y los niveles
de logro, y determinar cómo deberán aplicarse.
La estandarización interna que se lleva a cabo a lo largo del ciclo escolar
consiste en que dos o más asignaturas profesores del mismo grupo de
asignaturas asignen niveles de logro a una misma tarea con el fin de
incrementar la fiabilidad de la evaluación, es decir, la posibilidad de que dos
profesores diferentes ofrezcan el mismo nivel de logro a la tarea que se está
estandarizando
41
COMUNICACIÓN DEL AVANCE Y RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Durante el periodo educativo se informa a los representantes sobre los
logros de sus representados, se informa el nivel de desempeño que han
alcanzado los mismos durante cada uno de los criterios de evaluación. Es
así que se brinda a representantes y estudiantes información sobre el
correspondiente desempeño en relación con los objetivos de cada grupo de
asignaturas.
La comunicación de la evaluación de los estudiantes a los representantes se
lleva a cabo en dos momentos, con la evaluación de seguimiento, la cual se
la realiza a mitad de cada periodo de evaluación, y con la entrega de la
evaluación PD, al final del mismo.
La evaluación de seguimiento consta de dos partes: 1) un boletín informativo
que se envía de manera impresa a los representantes, mediante los
estudiantes, el cual contiene las faltas y las tareas no hechas y 2) un reporte
breve del proceso de los estudiantes que requieran un seguimiento
específico.
La información contenida en el boletín tiene como finalidad mostrar cómo se
está viviendo el proceso de enseñanza-aprendizaje de ese periodo, dando al
estudiante la oportunidad de mejorar su desempeño en lo que resta del
periodo de aprendizaje.
42
Colegio Nacional Técnico Rafael Vásconez Gómez
La Maná-Cotopaxi
Telefax: 03-2688112
INFORME DEL PRIMER PARCIAL DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA:
CURSO:
DOCENTE:
PARALELO:
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1
2
3
4
Anexo 1: Reporte de calificaciones
La información ofrecida por el reporte de los profesores a través de la
evaluación de seguimiento permite a la Dirección PD y al departamento de
Psicóloga tener reuniones en las que se cumpla la trilogía educativa con
aquellos estudiantes que se detectan con dificultades en las asignaturas,
para de esta forma dar al estudiante apoyo y orientación, con el propósito de
mejorar el desempeño y se cumplan los objetivos educativos.
43
COLEGIO DE BACHILLERATO TÉCNICO
RAFAEL VÁSCONEZ GÓMEZ
POLÍTICA DE PROBIDAD
ACADÉMICA
COORDINACIÓN IB
2015
44
POLÍTICA DE PROBIDAD ACADÉMICA.
Los textos de la siguiente política han sido tomados en su gran mayoría del
documento del IB llamado “Probidad académica” en forma parcial o total,
versión en español, varios de los contextos aquí incluidos son un compendio
de citas obtenidas de la versión en español del documento publicado en
septiembre de 2007 con el título academic honesty, del documento política
de probidad académica elaborado por la coordinadora PAI: m. en ed.
Eréndira Chiprés Torres para el colegio Jefferson internacional publicado en
octubre del 2007, y del propio código de convivencia vigente en la
institución. Este documento del IB constituye la guía y base de los principios
que rigen la política de probidad académica del PD en el Colegio de
bachillerato Técnico RAFAEL VÁSCONEZ GÓMEZ.
.
DECLARATORIA Y PRINCIPIOS
El Colegio de Bachillerato Técnico “ Rafael Vásconez Gómez ” , en
concordancia con los principios del Bachillerato Internacional tiene como
objetivo el formar jóvenes estudiantes emprendedores, responsables,
solidarios, ávidos de conocimiento, capaces de crear una forma de vida
diferente y capaces de emitir cambios visibles e inmediatos, manteniendo el
respeto mutuo dentro de toda una sociedad y comunidad intercultural.
El Colegio Rafael Vásconez Gómez tiene más de 20 años formando y
educando a jóvenes que buscan en el estudio su forma de progreso, de
45
sobresalir dentro de todo un conglomerado social, marcando la diferencia
por su capacidad de razonamiento, de entrega y comportamiento en el gran
mundo del aprendizaje, por esta y muchas otras razones es que la
Institución se sumerge en este maravilloso mundo del Bachillerato
Internacional, con la finalidad de abrir más canales y oportunidades a la
juventud Lamanense, para en conjunto desarrollar los programas de
educación intercultural vigentes y necesarios en la actualidad.
El programa del Bachillerato Internacional alienta a estudiantes y maestros a
adoptar una actitud activa, diferente de cambio durante toda su vida, a ser
comprometidos, y saber comprender a las demás personas que les rodean
así como integrarse en una sola comunidad, luchadora, emprendedora y
generadora de cambios.
INTRODUCCIÓN
Encaminado en la enseñanza con calidad y calidez el Colegio Rafael
Vásconez Gómez, acepta el reto de propuesta del nuevo modelo
pedagógico, formando hombres con valores que vayan por sobre los demás,
íntegros, conocedores de la verdad y honestos que exalten sus
conocimientos adquiridos manteniendo una política de probidad académica,
entonces “la probidad académica debe entenderse como un conjunto de
valores y habilidades que promueven la integridad personal y las buenas
prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación”, teniendo como
objetivos:
46
Ayudar a definir los conceptos de probidad académica y conducta
fraudulenta.
Definir las funciones y responsabilidades de directores, profesores,
estudiantes y padres de familia, en la prevención y detección de casos
de conductas fraudulenta.
Describir el procedimiento que sigue el IBO al investigar casos de
presunta conducta fraudulenta y el papel que debe desempeñar el
Colegio para facilitar la investigación.
PROBIDAD ACADÉMICA Y CONDUCTA IMPROCEDENTE
En este contexto la principal tarea es formar a los estudiantes en valores
como la verdad y el respeto por la propiedad ajena, sin el uso del plagio, la
colusión, la copia o trampas en exámenes, para los estudiantes del Diploma
de Bachillerato Internacional implica conocer y respetar las políticas que
regulan estas y otras situaciones de violación de principios académicos y
evitar acontecimientos que puedan incurrir en faltas a la probidad
académica.
La aplicación de obligatoriedad en el reconocimiento de la Probidad
Académica es eminente para todos los integrantes del Programa de Estudio
del BI y se consideran como faltas de Probidad académica a las siguientes:
Plagio.- Copiar en lo sustancial obras ajenas y darlas como propias.
47
Colusión.- Confabulación, o el complot para engañar a alguien. La
participación del fraude de una persona cediendo su trabajo para que sea
presentado por otra persona como propio.
Copia o trampa.- Traslado o reproducción parcial o total de una obra o
escrito de otra persona.
Trampa en los exámenes.- La lista de ejemplos que se presenta a
continuación se refiere a cualquier evaluación realizada en condiciones de
examen.
Introducir material no autorizado en la sala de examen. Se declarará al
estudiante culpable independientemente de que haya o no utilizado el
material, tuviera o no la intención de utilizarlo, o contuviera o no información
pertinente o posiblemente pertinente al examen.
Dejar y/o consultar material no autorizado en una habitación o sala, que
pueda ser utilizado durante un examen.
Utilizar algún apoyo no autorizado durante un examen, como una
calculadora, tablas de valores, diagramas, una lista de verbos o un
diccionario.
Comportarse de forma indebida durante un examen, incluido cualquier
intento de interrumpir el examen o distraer a otro estudiante, intercambiar
información sobre el contenido de un examen o facilitar de cualquier forma la
transmisión de esta información a otro estudiante.
No obedecer las instrucciones del docente encargado de receptar del
examen.
48
Plagiar cuestionarios de examen.
Invención de datos. Inventar datos para un cuadro, encuesta u otro trabajo
similar, se interpretará como un intento de obtener una ventaja injusta en un
componente de la evaluación. Lo mismo sucede si un estudiante falsifica
documentación.
Traducción sin citar. Copiar un fragmento de texto, traducirlo a otra lengua y
utilizarlo traducido en su trabajo sin citar debidamente la fuente.
Material ofensivo. Producir un trabajo que incluye material obsceno u
ofensivo, o realizar experimentos sin el consentimiento de los participantes o
que producen dolor a seres humanos o animales.
Cualquier otra acción que permita a un estudiante salir beneficiado
injustamente, o que tenga consecuencias sobre los resultados de otro
estudiante.
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
Aplicar todas las instrucciones que manifiesta la Probidad Académica, es
estrategia conjunta de todos los integrantes de la comunidad educativa,
considerando que cada uno de ellos responde a funciones específicas, las
cuales se hacen constar en el presente:
49
EL RECTOR (A)
1. Cumplir y hacer cumplir los principios, fines y objetivos de la Probidad
Académica, y los derechos y obligaciones de sus actores.
2. Garantizar que todos los miembros de la comunidad educativa, sepan
en qué consiste un trabajo original
3. Direccionar a la comunidad educativa en todo lo que implique conducta
fraudulenta, en especialmente el plagio y colusión; y cómo puede
evitarse,
4. Investigar los casos de presunto comportamiento fraudulento.
5. Analizar todas las intervenciones y evidencias recopiladas durante el
proceso de investigación del presunto comportamiento fraudulento, y
decidir si procede o deshecha la acción.
6. Informar al docente o docentes del estudiante y a sus padres la decisión
final.
EL COORDINADOR
1. Dirigir el proceso de diseño y ejecución de la Política de Probidad
Académica y otros instrumentos curriculares, revisar y aprobar en
conjunto con todos los integrantes de la comunidad educativa.
2. Instruir a la comunidad educativa todo lo que implica una conducta
fraudulenta especialmente plagio y colusión; y cómo puede evitarse.
3. Confirmar que al inicio del ciclo escolar, todos los docentes y estudiantes
a su leal saber y entender, garanticen que todo trabajo presentado o
aceptado es original del estudiante.
50
LOS DOCENTES
Es responsabilidad de los docentes, a su leal saber y entender, detectar
cualquier caso de plagio o colusión, apoyar y aplicar estas políticas y ofrecer
asesoramiento a los estudiantes siempre que sea necesario en este sentido.
Los docentes esperan que todos los estudiantes:
1. Dominen los conceptos de probidad académica y propiedad intelectual e
identifiquen qué constituye un trabajo original.
2. Reciban orientación sobre técnicas de estudio, la forma adecuada de
escribir un trabajo académico, y sobre cómo realizar investigaciones y
citar fuentes.
3. Razonen en qué consiste la conducta improcedente.
4. Sean conscientes de las consecuencias que entraña ser hallado culpable
de conducta improcedente.
5. Apliquen en sus trabajos originalidad basada en su habilidad
investigativa.
EL ESTUDIANTE
1. Los estudiantes son responsables de revisar minuciosamente su propio
trabajo antes de presentarlo, a fin de identificar cualquier fragmento,
datos, gráficos, fotografías, programas informáticos, etc. para los que
deban citarse las fuentes.
2. El estudiante es el responsable, en última instancia, de garantizar que
todo el trabajo presentado para la evaluación sea original y de ser el
51
caso citar debidamente la fuente de consulta o el mentor de las ideas en
caso de que sean estas citadas textualmente.
3. El estudiante deberá atenerse a las consecuencias si presenta para la
evaluación un trabajo que no sea original, independientemente de si el
plagio fue deliberado o fue el resultado de malas técnicas de
investigación.
LOS PADRES DE FAMILIA
1. Conscientes de las políticas del bachillerato internacional, garantizan la
aplicación y observancia de las mismas por parte de sus representados.
2. Estar comprometidos con la Institución y fortalecer la ejecución del
programa del Diploma en la Institución, apoyando la probidad
académica.
3. Participar y avalar los procesos determinados, para el cumplimiento de la
probidad académica y la estructura del BI
4. Actuar con integridad y honradez, poseer un profundo sentido de
responsabilidad, justicia y respeto dentro de la comunidad educativa.
5. Se constituyen en ejemplo de probidad y honestidad para sus
representados.
PREVENCIÓN DE CONDUCTA IMPROCEDENTE
La institución se basa fundamentalmente en el principio de prevención de
conductas improcedentes, más que en la detección y sanciones, es una
52
política que incentiva las buenas prácticas y costumbres educativas que se
usen y perciban positivamente en bien de los estudiantes; tomando la
definición de probidad académica establecida en el documento de Probidad
Académica del IB como “ un conjunto de valores y habilidades que
promueven la integridad de las personas y las buenas prácticas en la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación”.
La probidad académica implica mantener una conducta honesta en los
exámenes escritos y demás trabajos presentados, conscientes de que las
formas de expresión creativa e intelectual deben ser respetadas y
protegidas por las demás personas y por leyes nacionales e internacionales.
Para prevenir los tipos de conducta improcedente los docentes asesoraran
a los estudiantes en las diferentes técnicas y estrategias de estudio e
investigación, se les informara que todo el equipo académico del PD estará
disponible para ofrecer cualquier tipo de asesoramiento y orientación
durante el desarrollo del año escolar.
Los docentes deberán dar la respectiva orientación cuando el estudiante
solicite algún trabajo relacionado con la asignatura, así como a estructurar y
organizar sus trabajos para evitar informes generalizados que requieran
poco más que recopilar información. “ Los docentes dan instrucciones
específicas que animan y motivan a los estudiantes a desarrollar sus
propias ideas y conocimientos mediante la resolución de problemas, la
53
comparación, la formulación de hipótesis precisas, el análisis y otras
técnicas”.
Los docentes explican y advierten a los estudiantes los riesgos y
consecuencias de no tener el debido cuidado al registrar las fuentes
consultadas o de ignorar el origen del material que utilizo para realizar su
trabajo.
PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN DE CASOS DE CONDUCTA
FRAUDULENTA
Las políticas del IB concuerdan con los artículos 223 y 224 de la Ley
orgánica intercultural de Ecuador con respecto a la deshonestidad
académica, no debe considerarse una falta insignificante que no tiene más
que consecuencias menores. Debe verse como una infracción académica
seria a la que una comisión responderá con una exhaustiva investigación
ya que puede acarrear graves sanciones.
El profesor de la asignatura, que sospecha que ha habido colusión o plagio
durante una evaluación, debe informar al coordinador BI para iniciar la
investigación.
Cuando se requiera una investigación por conducta fraudulenta, se asignará
esta responsabilidad a una comisión integrada por los siguientes: El
54
Coordinador del Programa, el tutor de curso, Director del área y el profesor
de la asignatura.
Cuando se está investigando a un estudiante por posible conducta
fraudulenta, el coordinador debe informar de la situación a los
representantes legales del mismo. El estudiante y sus representantes
legales tienen derecho a ver las pruebas, las declaraciones, y los
informes relativos al caso siguiendo el proceso de investigación:
Si el docente de la asignatura, sospecha que ha habido colusión o
plagio, deberá informar al coordinador BI para iniciar la investigación.
Se solicita una declaración verbal del docente de la asignatura en
cuestión, que presente las pruebas correspondientes.
Se solicita una declaración verbal al estudiante que esté siendo
investigado por presunta conducta improcedente; tiene la oportunidad
de ofrecer su versión.
El estudiante deberá presentar por escrito en las posteriores cuarenta
y ocho horas las pruebas de descargo.
La comisión respectiva garantizara que la investigación se lleve a cabo
sin dilación y que la resolución se otorgue en el menor plazo posible.
Para proteger los derechos del estudiante, la investigación se realiza
con discreción y toda información relativa a la investigación se trata
con carácter confidencial.
El estudiante y sus padres tienen derecho a ver las pruebas, las
declaraciones y los informes relativos al caso.
55
Tras revisar todas las pruebas reunidas durante la investigación, la
comisión tiene plenos poderes para resolver si se desestima o se
confirma la acusación, o si se debe profundizar en la investigación.
Antes de tomar una decisión definitiva es necesario asegurarse de que
se han examinado todas las pruebas con objetividad y que la discusión
para tomar la decisión final es coordinada, en forma imparcial y
pertinente.
Si la comisión confirma que ha habido conducta improcedente o
infracción académica, se procederá a aplicar la sanción
correspondiente.
Las resoluciones adoptadas por la comisión serán informadas por el
coordinador Del BI del colegio a los representantes legales del
estudiante.
INFRACCIONES AL REGLAMENTO Y SANCIONES
Las sanciones que se imponen a los alumnos hallados culpables de
conducta improcedente tienen como fin:
Garantizar que el alumno no salga beneficiado injustamente.
Mantener la integridad de la comunidad educativa.
Disuadir a otros alumnos de actuar de manera improcedente.
56
Las sanciones que se imponen a los estudiantes hallados culpables de
conducta improcedente tienen como resultado:
Garantizar que el estudiante cumpla con el debido proceso basado en
estamentos legales y procedimentales vigentes.
Mantener la integridad de la convocatoria de exámenes al excluir a
aquellos estudiantes que han violentado el sistema
Rescatar a los estudiantes que gozan de un buen comportamiento
disciplinario a fin de que no permitan la influencia negativa.
La comisión de evaluación final no tomará en cuenta las
consecuencias de la sanción; la misma que será impuesta en función
de la naturaleza de la infracción. Sin embargo, la comisión tomará en
consideración toda la información que hayan presentado los
profesores y el coordinador en sus declaraciones sobre el caso, sin
perjuicio de que la comisión pueda incluir circunstancias paliativas.
Si se determina la culpabilidad del estudiante, solo se le aplicará la
sanción en la asignatura en la que alude dicha sanción.
Si el estudiante trató de citar de alguna manera la fuente en la
bibliografía o a pie de página, la comisión podrá considerar estos
casos como infracciones académicas y no conducta improcedente.
La decisión de si se trata o no de una infracción académica dependerá
en parte de la extensión del texto (u otro contenido) que haya copiado
el estudiante.
57
Si la comisión confirma que ha habido infracción académica, no se
asignará nota alguna a la asignatura correspondiente.
Si se considera que el caso de conducta improcedente es muy grave,
ya sea por su naturaleza o porque el estudiante ya fue hallado
culpable de conducta improcedente en una ocasión anterior, la
comisión podrá resolver que no se le permita matricularse como
estudiante del BI
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COLEGIO DE BACHILLERATO TÉCNICO
RAFAEL VÁSCONEZ GÓMEZ
POLÍTICA DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
COORDINACIÓN IB
2015
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POLÍTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
POLÍTICA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE.
FILOSOFÍA
La finalidad del presente documento es dar a conocer los métodos y
técnicas que va a utilizar el colegio de Bachillerato Técnico Rafael Vásconez
Gómez, en su modalidad del diploma de Bachillerato Internacional durante
todo el proceso de evaluación a los alumnos que tuvieren la necesidad de
una educación inclusiva y que estuvieran inmersos en la misma.
Las políticas aquí suscritas apuntan a cimentar la forma de evaluar a
alumnos que fueren diagnosticados y tuvieren capacidades y una diversidad
en el aprendizaje y asimilación de conocimientos, parámetros que van a ser
revisados de manera continua, en forma, individual y personalizada.
Dentro del proceso de enseñanza se debe garantizar la oportunidad y el
espacio de manera por igual a todos los seres humanos que deseen
formarse durante su vida como personas capaces de producir, y ser
generadoras de cambio, por tal razón las políticas de educación inclusiva y
diversidad en el aprendizaje para la Institución Rafael Vásconez Gómez
contiene una importancia relevante.
En nuestro país la se resalta la importancia que se le debe dar a la
educación especial, así como el trato y la igualdad de derechos en el alto
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camino del aprendizaje que tienen todos los jóvenes estudiantes, así se
hace conocer en el Título VII del Capítulo I.
“ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES”
Art. 229 (LOEI).- “La atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o
mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada
ordinaria, de conformidad con la normativa específica”
Art. 230. Inciso segundo.- LOEI
“Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados para
estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se
requiera en cada caso, según la normativa que para el efecto expida la
Autoridad Nacional”.
Art. 19.- Reglamento general del Programa de Diploma.
Tomando como referencia el Programa de diploma expresa en su
reglamento “Por Necesidades especiales se entiende a toda necesidad
diagnosticada, temporal o permanente, que ponga a un alumno en situación
de desventaja y le impida demostrar sus conocimientos y habilidades
adecuadamente”.
Como conocimiento general se sabe que si un estudiante tiene necesidad
educativa inclusiva se debe adecuar el espacio de aceptación ante sus
compañeros como una integración en su aprendizaje, además vincularlo con
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los requerimientos que exige el currículo según su edad. Además se
consideran estudiantes con diversidad en el aprendizaje aquel que para su
proceso de aprendizaje requiere de una guía, apoyo y seguimiento no solo
de sus docentes, sino de profesionales en terapia física, psicológica, o
psicomotriz, la mismo que debe realizarse en forma continua o periódica.
VÍNCULOS CON OTROS DOCUMENTOS:
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Reglamento General del Programa de Diplomas.
CRITERIOS DE ADMISIÓN
La admisión de estudiantes con Necesidad Educativas Especiales
involucra la definición de algunas normas generales necesarias para
garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de
las(los) adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales
que implica la participación de la comunidad educativa del colegio:
estudiantes, docentes, padres de familias, administrativos y servicios
generales, los padres deberán colaborar respecto a las normativas del
colegio, y cumplir con las indicaciones que la coordinación de orientación
especifique en cada caso.
Las Normativas generales de admisión para estudiantes con necesidades
educativas especiales que se aplican en el colegio son:
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1. El Colegio es accesible a la atención a los estudiantes con necesidades
especiales. Se plantea la primera opción para hermanos de alumnos
o hijos de ex - alumnos del colegio.
2. La admisión de un alumno con NEE será de acuerdo a los cupos
disponibles en el curso al cual solicita, en concordancia con la LOEI.
3. La admisión de alumnos con necesidades educativas especiales se
refiere a estudiantes que presentan dificultades específicas de
aprendizaje:
a. Dislexia, digrafía, disortografia, disfasia trastornos por déficit de
atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre
otras dificultades.
b. Situaciones de vulnerabilidad enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia,
adicciones.
c. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
4. Su admisión será previa la presentación de un certificado avalado por el
MIES durante el proceso de matriculación.
5. Los estudiantes deben contar con el apoyo de la familia y de los
especialistas requeridos, con compromiso firmado por escrito, ante
la coordinación de orientación y consejería estudiantil de nivel de
dirección del programa y nivel respectivo.
6. La incorporación de un estudiante será de decisión y le legalizará a
petición del responsable de la coordinación del departamento de
consejería estudiantil.
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7. La permanencia en la institución de los estudiantes con Necesidades
Educativas especiales será evaluada anualmente por parte de la
consejería estudiantil y la junta de profesores de curso.
8. Todo estudiante con necesidades educativas especiales tiene
posibilidad de acceder a adaptaciones curriculares no significativas o
adaptaciones curriculares significativas, siempre y cuando tenga un
diagnóstico y recomendaciones establecidas por el especialista externo.
9. La adaptación curricular será realizada por el tutor de cada
asignatura con el apoyo de la consejería estudiantil .
10. El estudiante y los padres de familia que no cumplan con las normas
antes indicadas no podrá tener la opción de adaptaciones curriculares y
evaluaciones variadas.
RECURSOS Y APOYO
DOCENTE DE ASIGNATURA:
El docente de asignatura, será el responsable de aplicar la inclusión
educativa a todos los estudiantes inmersos en el curso del PD, será
designado al inicio del curso académico por el Rector del establecimiento,
actuará como interlocutor entre la comunidad educativa.
FUNCIONES DEL DOCENTE
1. Informa de las dificultades del aprendizaje con necesidades educativas
especiales y estudiantes con talento superior.
2. Coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales
planificadas en la comunidad educativa.
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3. Ofrecer un entorno conducente al aprendizaje en favor de la
organización, la disciplina, la seguridad, la identidad y empoderamiento
de actitudes emprendedoras frente a la misión y visión del colegio.
4. Actuar como el principal interlocutor entre la institución y los
representantes legales de los estudiantes.
5. Presentar al coordinador las pruebas diseñadas para los estudiantes con
evaluación diferenciada y/o adecuación curricular. Ésta debe entregarse
al menos dos días hábiles antes de la fecha de la prueba, con el
propósito de poder analizar el material en conjunto, realizar la
corrección o incorporar las sugerencias.
6. Revisar y cerciorarse que el alumno este enterado de sus actividades y
pruebas.
7. Corregir las tareas terminadas, informar a los estudiantes de cómo
realiza las tareas y como debe mejorar.
8. Atender a los padres de familia o representantes con respecto al
rendimiento académico y comportamiento, de acuerdo al cronograma
establecido.
9. Realizar adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades
especiales de sus estudiantes.
10. Actuar con sensibilidad ante necesidades apremiantes, tanto en lo
material como en lo afectivo.
11. Aplicar técnicas de enseñanza, capaces de demostrar su conocimiento
crítico y reflexivo, así también la práctica de valores como: la
responsabilidad, democracia, solidaridad, justicia, afecto, equidad de
género, honestidad académica e imparcialidad.
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DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
El departamento de Consejería Estudiantil tiene responsabilidad
compartida con toda la comunidad educativa y su objetivo principal es la
atención integral y seguimiento de los estudiantes en proceso de
formación, es un componente indispensable en la formación emocional-
social, académica, aspectos necesarios en la construcción progresiva de su
proyecto de vida. Este departamento estará a responsabilidad del
Psicólogo educativo del colegio.
FUNCIONES DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO:
1. Elaborar un plan operativo anual de actividades al inicio del curso,
mismo que será revisado y aprobado por el rector y coordinador
institucional del BI.
2. Coordinación con docentes de la asignatura para realizar un trabajo en
conjunto.
3. Dar atención integral y seguimiento para el tratamiento adecuado de los
estudiantes que requieren tratamiento en su desarrollo psico – afectivo,
cognitivo, motor y social.
4. Coordina con los docentes, dándoles apoyo inmediato ante situaciones
irregulares que se presenten en el aula de clase.
5. Implantar talleres de orientación vocacional, a fin de que los estudiantes
opten por una figura profesional acorde a sus intereses y aptitudes
individuales.
6. Planificar y desarrollar actividades tendientes a prevenir y controlar
problemas de comportamiento, rendimiento académico y de salud de
los estudiantes.
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7. Orientar e informar a las autoridades, personal docente y padres de
familia sobre aspectos de carácter psicopedagógico y social de los
estudiantes.
8. Llevar conjuntamente con los docentes, un listado de teléfonos y
direcciones domiciliarias actualizado de estudiantes y padres de familia,
a fin de mantener una buena comunicación.
9. Sugerir acciones específicas para la solución de cualquier tipo de
problemas que se presentaren en la comunidad educativa, para un trato
efectivo ante necesidades especiales.
10.Velar por la privacidad y reserva de la información recopilada y
manejarla con ética profesional.
11.Presentar informes escritos quimestralmente de las actividades y
soluciones dadas a los problemas que se suscitaren en la comunidad
educativa.
12.Ser integrante nato en los procesos de resolución de conflictos,
acompañando a los involucrados y dando sugerencias acordes al caso.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Nos servirá como una estrategia educativa dirigida a los estudiantes
con capacidades educativas especiales, que consiste en adaptar el
curricular a un nivel educativo con el objetivo de hacer explicitas los
objetivos o contenidos que sean más accesibles al estudiante con un
determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del
currículum que les sea imposible alcanzar por su capacidad. Se trata de
tener en cuenta las condiciones del estudiante a la hora de planificar la
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metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación; el currículum
académico propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto,
flexible o adaptable a las necesidades o características de la comunidad
educativa en la que están inmersos los estudiantes en mención.
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES ELEMENTOS BÁSICOS
DEL CURRÍCULO
Determinación y valoración del problema
que presenta como capacidad especial.
Objetivos
Establecer políticas de ayuda y
concientización.
Evaluación inicial
Aplicación de estrategias metodológicas
mediante el diseño de las actividades y
recursos específicos y el sistema de
evaluación
Secuencia de
aprendizajes
Decisiones metodológicas más adecuadas
a los alumnos con capacidades especiales
-sitúe al alumno en primera fila del aula
lejos de las ventanas u otros elementos que
puedan llamar su atención; ---También
ubicarlo cerca del docente para asegurar la
comprensión de alumno en mención.
Opciones metodológicas.
Diseño de actividad de
aprendizaje
¿La ayuda brindada al alumno le ha
permitido alcanzar el objetivo?
Si: pasa al objetivo siguiente
No: Revisar las decisiones
Grado de aprendizaje
alcanzado
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SIGNIFICATIVAS O MUY SIGNIFICATIVAS.
Suponen priorización, modificación o eliminación de contenidos, propósitos,
objetivos nucleares del currículum, metodología. Se realizan desde la
programación, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una
previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos prescriptivos
del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos
básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de
evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o
ciclos anteriores.
No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del
currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la
metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación.
También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin
implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).
En un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades
educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para
conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un
carácter preventivo y compensador.
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GENERALIDADES
A8.3 CONDUCTA IMPROCEDENTE
La mayoría de las acusaciones de conducta improcedente son por colusión o plagio. Sin embargo, existen otros modos en los que un alumno puede infringir el reglamento, entre los que se incluyen:
Presentar el mismo trabajo para cumplir los requisitos de más de un componente de evaluación
Inventar datos para un trabajo
Introducir material no autorizado en una sala de exámenes
Interrumpir un examen mediante un acto de conducta indebida, como distraer a otro alumno
Intercambiar, facilitar o intentar facilitar información relacionada con el examen
No obedecer las instrucciones del supervisor del examen o de cualquier otro miembro del personal del colegio responsable de vigilar en el examen
Hacerse pasar por otro alumno
Robar cuestionarios de examen
Revelar o hablar sobre el contenido de un examen con cualquier persona que no pertenezca a la comunidad escolar en las 24 horas posteriores a la realización del examen
Utilizar una calculadora no autorizada durante un examen
Un alumno será considerado culpable de conducta improcedente por llevar material no autorizado a un examen (por ejemplo, un dispositivo electrónico que no sea una calculadora autorizada, apuntes personales, un teléfono móvil, etc.) aunque no intente utilizar dicho material. Para todos los casos de conducta improcedente en relación con los exámenes, el coordinador debe enviar un informe a “El IB responde”.
El doble uso de un mismo trabajo para dos componentes de evaluación distintos se considera conducta improcedente. Por ejemplo, no se puede presentar el mismo trabajo para cumplir los requisitos de la evaluación interna y la Monografía. Si se elige el mismo tema para distintos componentes de evaluación, dicho tema debe tratarse de manera completamente diferente, de lo contrario puede considerarse una infracción al reglamento2.
2 https://ibpublishing.ibo.org/live-exist/rest/app/pub.xql?doc=d_0_dpyyy_vmx_1109_1_s&container=1&part=9&chapter=3
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A8.4 CONDUCTA IMPROCEDENTE DURANTE UN EXAMEN
Durante un examen oral o escrito, es posible que un alumno actúe de forma tal que salga o pueda salir beneficiado injustamente, o que de alguna manera tenga consecuencias sobre el desempeño de otro alumno. Este comportamiento puede constituir un caso de conducta improcedente y generalmente será detectado por el coordinador o supervisor del examen. Se debe informar al IB de casos de presunta conducta improcedente durante un examen enviando un informe a "El IB responde" en los 10 días posteriores a la realización del examen. El informe debe incluir una explicación detallada del incidente, así como una declaración del alumno en cuestión y del supervisor. Si resulta apropiado, se deberá incluir en el informe el original del material no autorizado (por ejemplo, apuntes personales).
A8.6 CONDUCTA IMPROCEDENTE POR PARTE DE UN COORDINADOR O PROFESOR Las infracciones del reglamento no se limitan exclusivamente a los alumnos. Si la conducta de un coordinador o profesor resulta improcedente, se puede informar al Comité de la evaluación final. En la lista que figura a continuación se incluyen ejemplos de comportamientos inaceptables que serán investigados por el IB:
Cambiar la hora o el día de un examen sin autorización del IB
No guardar los cuestionarios de examen en un lugar seguro antes de la celebración del examen
Abrir los paquetes de cuestionarios de examen antes de la celebración del examen
Ayudar de manera indebida a un alumno a realizar un trabajo que vaya a presentarse para alguno de los requisitos de evaluación del Programa del Diploma
Dejar a los alumnos sin supervisión durante un examen
Dar tiempo extra en un examen sin la autorización del IB
Distribuir un cuestionario de examen o divulgar información sobre su contenido en las 24 horas posteriores a la realización del examen
TOMADO DE:
https://ibpublishing.ibo.org/live-exist/rest/app/pub.xql?doc=d_0_dpyyy_vmx_1109_
1_s&container=1&part=9&chapter=6
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ELABORADO POR:
Lic. Arturo Molina Monge
COORDINADOR
Lic. Marco Bueno Jiménez
EQUIPO DOCENTE
Lic. Remigio Castro Lic. Jeaneth Salazar.
Lic. Luis Villegas. Ing. Stalin Baquero
Lic. Rosario Macas. Lic. Bertha Espín.
Lic. Gladys Chipugsi. Lic. Tania Yépez.
Lic. Richard Paredes. Lic. Ángel Barrera.
Lic. Diego Cabrera.
![TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA …AS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO | 2015-2016 Manuel Ángel Jiménez Gómez [] [ IES PROFESOR TIERNO](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/5bcd8bb209d3f221668b488b/tecnologias-de-la-informacion-y-la-as-de-la-informacion-y-la-comunicacion-1o.jpg)
