Coffret d’éducation pour la santé. Prévention du …inpes.santepubliquefrance.fr/CFESBases/catalogue/pdf/980.pdf · 2013-11-08 · «Moi, ma bande et les autres ... n Rappeler

D i s p o n i b l e a u C D I

Coffret d’éducation

pour la santé.

Prévention du tabagisme

au collège.

« Moi, ma bande et les autres »Tabac et relation aux autres

Objectifs

Activité n°1

n d’appréhender l’équilibre entre leurs besoins, leurs droitset leurs responsabilités ;

n de prendre conscience dans leur vie quotidienne deslimites de leur liberté et du nécessaire respect de celledes autres ;

n d’écouter et d’échanger pour faire partager leur point de vue ;

n de prendre conscience de la place du tabac dans le cadrede la relation aux autres.

À l’issue des animations proposées dans la fiche n°1, les jeunes seront capables :

Objectifs opérationnels :Au terme de l’activité, les jeunes seront capables :

n de faire entendre leurs idées dans un groupe de pairs ;

n de reconnaître et respecter les écarts individuels par rapport à des normes sociales implicites ;

n d’identifier ce qui influence leurs opinions et comporte-ments, notamment en terme de consommation de tabac.

Techniques utilisées :n Jeu de rôle.

n Débat.

Matériel :n Les cartes de mise en situation fournies dans le coffret.

Durée :n 2 h 30 environ, comprenant un temps de préparation et

un temps de jeu des saynètes.

Consignes :n Le nombre d’élèves est fonction des saynètes.

n Il n’existe pas une bonne manière de jouer les saynètes,l’animateur veille à ce que chacun puisse donner son aviset l’argumenter devant les autres.

n Il est possible de ne choisir qu’une seule saynète et de lafaire jouer par plusieurs groupes.

Déroulement :n Proposer tout ou partie des saynètes aux élèves (quatre

abordent directement le thème du tabac et quatre laprise de décision au sein d’un groupe). On peut aussifaire tirer au hasard les cartes.

n Former des groupes pour préparer les saynètes.

n Chaque groupe joue sa saynète.

n Après chaque saynète, inviter les élèves à réagir sur cequi vient d’être joué. Donner d’abord la parole à ceux quiont joué la saynète, puis inviter les autres élèves à réagir.

n Rappeler préalablement aux élèves les « règles du jeu »d’un débat ou d’un jeu de rôle (voir livret pédagogique,méthodologie).

Première saynète : « Tu as envie de peindre un mur de ton quartier. Commentt’y prends-tu pour mettre ce projet à exécution ? »

Cinq acteurs : un jeune, un copain de ce jeune, un habitant du quartier, un parent d’un des deux jeunes,un gardien d’immeuble.

Deuxième saynète :« Tu as remarqué que les mégots jonchent le sol de l’entréede ton immeuble. Tu trouves que cela dégrade l’image deton quartier. Que fais-tu pour remédier à ce constat ? »

Quatre acteurs : le gardien de l’immeuble, un représentant des habitants de l’immeuble,la personne chargée de l’entretien, le jeune qui voudrait ne plus avoir de mégots devant son immeuble.

Fiche n°1

07-fiche1_07-fiche1.qxd 07/11/13 16:14 Page2

Troisième saynète :« Un de tes professeurs fume dans un couloir. Tu es gênépar l’odeur. Quelle est ta réaction ? »

Quatre acteurs : le jeune gêné par l’odeur, un professeur, un conseiller d’éducation, le délégué des élèves.

Quatrième saynète :« Toi et tes copains souhaiteriez avoir un lieu, au sein del’établissement, pour vous retrouver durant le déjeuner etpendant les pauses. Comment vous y prenez-vous pourmener à bien ce projet ? »

Six acteurs : Un délégué des élèves, un délégué des parents d’élèves, le proviseur, le conseiller principald’éducation, un représentant des professeurs, le jeune à l’initiative de cette idée.

Cinquième saynète :« Lors d’un repas de famille, l’amie de ton oncle fume. Lafumée te dérange. Que fais-tu ? »

Quatre acteurs : Le père ou la mère du jeune, l’oncle, l’amie de l’oncle, le jeune dérangé par la fumée.

Sixième saynète :« Tu es invité à aller à une fête chez un copain samedi soir.Tu le sais depuis plusieurs semaines. Vendredi arrive et tun’as toujours pas demandé l’autorisation à tes parents. Tu es persuadé qu’ils vont refuser. Comment leur demandes-tu ? »

Trois acteurs : Les parents du jeune, le jeune.

Septième saynète :« Toi et deux de tes copains souhaitez passer quelquesjours de vacances ensemble durant le mois de juillet.Comment vous y prenez-vous pour réaliser ce projet ? »

Trois acteurs : Les trois copains.

Huitième saynète :« Tu vas boire un verre avec des copains dans un café. Tousfument sauf toi. L’un d’entre eux sort un paquet de ciga-rettes et t’en propose une. Que fais-tu ? »

Cinq acteurs : Quatre copains et le jeune non-fumeur.

Activité n°2

Objectifs opérationnels :Au terme de l’activité, les jeunes seront capables :

n d’échanger entre eux pour arriver à un consensus ;

n de rédiger collectivement des règles de vie (une partie de la charte des civilités).

Technique utilisée :n Rédaction d’une partie de la charte des civilités.

Matériel : n La charte des civilités

(à récupérer sur le CD-Rom,

Dossier « Duplication des éléments de la mallette »).

n Un « paper board » / tableau.

Consignes :n Retenir une idée valorisante qui fasse référence

aux libertés de chacun au sein d’un groupe ; l’animateur facilite l’expression, mais ne rédige pas le paragraphe.

Déroulement :n Proposer aux élèves de faire la synthèse des idées fortes

ressorties à l’issue des saynètes.

n Une personne peut noter toutes les idées au tableau.

n Rédiger ensuite sous la forme d’un article type « texte deloi» un paragraphe qui figurera ensuite dans la chartedes civilités. Il doit faire l’objet d’un accord de tous lesélèves de la classe et poser les conditions dans lesquellesil s’applique.


Activité n°3

Objectif opérationnel :Au terme de l’activité, les jeunes seront en capacitéd’échanger entre eux pour arriver à un consensus.

Technique utilisée :n Jeu inspiré de l’Abaque de Régnier.

Matériel : n Des « Post-it ».


Consignes :n Donner son avis sur des affirmations en utilisant les

termes : d’accord / pas d’accord / moyennement d’accord.

Déroulement :n Inscrire les affirmations suivantes au tableau :

• Il est interdit de fumer dans les lieux publics mais per-sonne ne respecte cet interdit.

• Je peux donc le faire moi aussi.

• Si les adultes ne fumaient pas, les jeunes n’auraient pastendance à les imiter.

• Il est difficile de refuser une cigarette entre copains,alors que la majorité fume.

• Les jeunes ont du mal à parler de leurs problèmes. C’estsans doute ce qui pousse certains d’entre eux à fumer.

• Avant de prendre une décision importante, j’en discutetoujours avec mon entourage.

• Ne pas fumer limite la possibilité de se faire des amis.

n Proposer aux élèves de noter leur avis sur les « Post-it »,pour chacune des propositions.

n Leur demander ensuite de venir les placer sous chaqueaffirmation.

n Faire un bilan du score obtenu pour chaque réponse.

n Engager la discussion en invitant chaque élève à donnerson avis, à argumenter ses choix, à échanger sur les différents points de vue.


Évaluation

Évaluation

n Amener les jeunes à appréhender l’équilibre entreleurs besoins, leurs droits etleurs responsabilités.

n Les aider à prendre consciencedans leur vie quotidienne deslimites de leur liberté et dunécessaire respect de celle des autres.

n Leur apprendre à échanger, à écouter pour faire partager leur point de vue.

n Les aider à prendre consciencede la place du tabac dans larelation aux autres.

Objectifs initiaux de la fiche Recommandations issues du groupe Analyse de l’animateur(objectifs atteints, prévus ou non)

Fiche n°1


« Assume tes choix ! »Tabac, liberté individuelle et dépendances

Objectifs

Activité n°1

Objectifs opérationnels :À l’issue de l’activité, les jeunes seront capables :

n de privilégier des rapports positifs avec les gens pour

favoriser une meilleure intégration sociale ;

n de partager leurs opinions avec les autres pour trouver

un consensus ;

n d’accepter les différences (culturelles, sociales...).

Technique utilisée :n Jeu inspiré de la méthode Delphi.

Durée : n Variable selon le nombre d’élèves. Pour l’exemple

ci-dessous : minimum 1 h 45, maximum 2 h.

Matériel :n Une grille de travail en A3 pour l’animateur, à

photocopier pour chaque élève.

n La grille de travail est à réaliser à partir des schémas

disponibles sur le CD-Rom.

Consigne :n Il n’y a pas de réponses justes ou fausses.

Déroulement :n Exemple à partir d’un groupe de 16 élèves (si nombre

impair, il y aura un sous-groupe de 3 élèves). Le professeur

explique d’abord comment on utilise cette technique et

donne les différentes consignes au fur et à mesure.

n 1er temps : « Je vous laisse 5 minutes pour trouver 5 mots

qui représentent la liberté. Je vous distribue une grille,

sur laquelle vous écrivez vos 5 mots dans une des

16 cases individuelles. »

n 2e temps : « Vous vous mettez par 2, vous avez mainte-

nant 10 mots. Mettez-vous d’accord pour choisir 5 mots

parmi les 10. Vous avez 15 minutes. Notez les 5 nou-

veaux mots sur votre grille. »

n 3e temps : « Vous vous mettez par 4, vous réunissez

maintenant 10 mots. Mettez-vous d’accord pour en

sélectionner 5 parmi les 10. Vous avez 20 minutes.

Notez les 5 nouveaux mots sur la grille. »

n 4e temps : « Vous vous réunissez par 8, vous réunissez

10 mots. Mettez-vous d’accord pour en sélectionner

5 parmi les 10. Vous avez 25 minutes. Notez les 5 mots

que vous avez retenus. »

n 5e temps : « L’ensemble du groupe (16 élèves) se réunit.

Vous avez 10 mots. Vous devez en choisir 5 et vous avez

30 minutes. Notez les 5 mots sélectionnés. »

À l’issue de ce travail, l’animateur récupère l’ensemble des

mots proposés au départ en interrogeant un par un les

élèves. Puis il récupère les mots trouvés par les binômes, les

quatuors, etc. Il note tous les mots en utilisant la grille

fournie. Les élèves remplissent eux aussi leurs grilles

individuelles.

n de reconnaître, évaluer et réfléchir aux facteurs indivi-

duels et/ou collectifs qui influencent leurs choix, leurs

attitudes et leurs comportements (notamment sur la

question des dépendances) ;

n d’être autonomes dans la prise de décision, quelle que

soit sa nature ;

n de connaître leurs forces et leurs faiblesses dans la

relation à l’autre.


n Séquence 1 :

Fiche n°2


Propositions de mises en situation et questions d’élargissement

COMMENTAIRE POUR L’ANIMATEUR

Le groupe est invité à compléter et à approfondir lesraisons de son choix, afin de prendre conscience que la liber-té a des limites.

L’animateur attire l’attention des jeunes sur le fait que la liberté, c’est aussi pouvoir dire «NON », même sousl’influence du groupe.

On attirera leur attention sur le fait que, dans la vie de tousles jours, tous nos choix influent sur le cours de notreexistence.

QUESTIONS

• Comment avez-vous vécu cette réflexion ?

• Est-ce que rechercher 5 représentations de la liberté vousa posé des problèmes ?

• Lors des mises en commun (par 2, 4, 8 et par 16), commentse prenaient les décisions ? Pourquoi ?

• Sont-ce souvent les mêmes personnes qui ont finalementpris les décisions ? Pourquoi ?

• Connaissez-vous des situations où on peut se mettre endanger si on ne fait pas preuve de sens critique, des situations où les autres peuvent nous entraîner à faire desbêtises ?

• Comment peut-on faire pour décider si on accepte ou nonce que les autres nous proposent ?

• Pourquoi a-t-on parfois besoin et envie de se démarquer du groupe et parfois besoin et envie d’être comme lesautres ?

• À votre avis, comment les gens se comportent-ils quand onleur propose quelque chose de nouveau ?Que risque-t-on à expérimenter ou à explorer l’inconnu ?Que risque-t-on si on refuse toute nouveauté ?

Objectif opérationnel :n À l’issue de cette séquence, les jeunes auront réfléchi

autour de la construction des opinions, des attitudes et

des comportements.

Technique utilisée : n Débat.

Matériel : n Aucun.

Durée :n Minimum 30 minutes et maximum 50 minutes.

Déroulement :n L’animateur s’appuiera sur le canevas ci-dessous pour

alimenter la réflexion et les échanges. Avant d’initier le

débat, l’animateur rappellera aux élèves les « règles du

jeu » pour l’animation d’un débat (voir livret pédago-

gique, méthodologie).

n Séquence 2 :


n On peut proposer d’aller plus loin dans la réflexion en

jouant un jeu de rôles de manière à illustrer une situation

caractéristique de pression ou d’influence, notamment

celle exercée par le groupe de pairs. Le jeu de cartes de

mise en situation pourra être utilisé à cet effet.

n On peut également sortir de la discussion des mots clés

qui seront retenus pour élaborer les grandes lignes d’un

scénario. Après obtention d’un consensus sur les grandes

lignes du scénario, on peut proposer aux jeunes de rédi-

ger les différentes parties en petits groupes.

Ce scénario pourra être utilisé pour une pièce de théâtre,

un film, d’autres jeux de rôle.

n L’enseignant peut aussi proposer la rédaction en com-

mun de recommandations à introduire dans la charte

des civilités.

Prolongements possibles


Évaluation

Évaluation

n Amener les jeunes à

reconnaître, à évaluer et réflé-

chir aux facteurs individuels

et / ou collectifs qui influencent

leurs choix, leurs attitudes

et leurs comportements

et notamment sur la question

des dépendances.

n Les aider à renforcer leur auto-

nomie dans la prise de décision,

quelle que soit sa nature.

n Les amener à connaître leurs

forces et leurs faiblesses dans

la relation à l’autre.

Fiche n°2



« Citoyen, à tes marques ! »Tabac, rapport à la loi et citoyenneté

Objectifs

Activité n°1

Objectifs opérationnels :À l’issue de l’activité, les jeunes auront :

n réfléchi à l’articulation entre les lois et les moyens de

participation citoyenne (en particulier autour de la loi

Evin et du décret du 15 novembre 2006, voir CD-Rom,

dossier « Éléments de compréhension », fichier « Rôle de

l’Inpes et loi tabac » ) ;

n expérimenté ce que signifie une plus grande

participation à la vie sociale du collège accompagnée

d’une prise de responsabilité ;

n appris ce qu’est un Comité d’éducation à la santé et à la

citoyenneté (CESC) : son cadre légal et ses missions, les

conditions de sa mise en place.

Technique utilisée :n Un jeu théâtral.

Matériel :n Aucun.

Durée :n Environ 5 min. par scène puis 15 min. pour le débat.

Consignes :n Demander aux élèves s’ils ont déjà entendu parler des

CESC et préciser les objectifs et les missions de ces

comités, en s’appuyant pour cela sur la partie

« Ressources » du livret pédagogique ou sur le CD-Rom

(dossier « Éléments de compréhension », fichier « Cadre

réglementaire »).

n Proposer la mise en place d’un Comité d’éducation à la

santé et à la citoyenneté fictif, en demandant à la classe

s’il y a des volontaires pour en faire partie. Il est souhai-

table que le groupe ne dépasse pas 8 élèves. S’il n’y a pas

assez de volontaires, proposer aux leaders repérés de la

classe de participer à ce groupe.

n L’activité se déroule en deux temps : un premier temps

d’échange au sein du groupe sur les scènes de mise en

situation proposées dans la fiche, et un deuxième temps

où le groupe joue les différentes saynètes en face de la

classe.

Déroulement :n Selon le temps dont on dispose pour mener cette activité,

choisir le nombre de saynètes à jouer parmi les neuf

proposées dans le tableau ci-après. Les élèves membres du

comité sélectionneront les situations qu’ils préfèrent.

n Demander au groupe de choisir en son sein un président

de séance qui va plus particulièrement présenter la situa-

tion et les éventuels problèmes qu’elle pose, permettre et

gérer les échanges afin d’arriver à un consensus. Les élèves

qui ne font pas partie du comité peuvent intervenir et

donner leur avis. Ils ont un rôle consultatif et aussi

d’observation pour permettre ensuite de retravailler sur le

processus. Un rapporteur par saynète est désigné pour

jouer le rôle d’observateur privilégié pendant la présenta-

tion de la saynète.

n de devenir responsables en tant que citoyens ayant des

droits et des devoirs dans la société ;

n d’avoir une pensée critique, de comprendre, accepter et

tolérer les différences culturelles.


Fiche n°3


Propositions de mises en situation et questions d’élargissement

MISES EN SITUATION

1.Les sixièmes se plaignent parce que les « grands du lycée

d’à côté » fument dans le hall commun. Ils ne souhaitent

pas respirer la fumée de cigarette. Que faire ?

2. José a un œil au beurre noir suite à une bagarre avec

Antoine, qui l’a insulté parce qu’il n’a pas voulu faire

comme les autres : boire de l’alcool. Quelle peut être

l’action du comité ?

3.Maria, qui arrive d’un autre pays, n’est pas intégrée à la

classe. Quelle peut être l’action du comité ?

4. Les professeurs du collège fument. Il n’y a pas de pièces

fumeurs. Cela pose le problème de l’exemple vis-à-vis des

collégiens. Quelle peut être l’action du comité ?

5. Le technicien de surface s’est plaint que les couloirs et lehall étaient très sales. Des personnes jettent par terre

leurs mégots, leurs mouchoir usagés, leurs papiers. Il sou-

haite que le comité intervienne. Quelle peut être l’action

du comité ?

6.Une classe n’a pas de délégué. Personne ne veut seprésenter. Quelle peut être l’action du comité ?

QUESTIONS D’ELARGISSEMENT

Est-ce toujours facile de faire appliquer la loi (ici, la loi Evin et le

décret du 15/11/2006) ? Voir CD-Rom, dossier « Éléments

de compréhension », fichier « Rôle de l’Inpes et loi tabac ».

Comment faire pour décider que l’on accepte ou non

ce que les autres nous proposent ?

Est-ce que vous avez déjà fait des expériences que vous

n’aimeriez pas refaire ?

Quels sont les avantages que l’on trouve à écouter les gens

qui sont différents de nous ou qui viennent d’ailleurs ?

Est-ce que les différences se portent seulement sur ce qui

se voit ?

Pensez-vous que les adultes sont toujours un modèle ?

Pensez-vous que vous avez des responsabilités dans la

protection de votre environnement ?

Quels peuvent être les avantages et les inconvénients à

s’impliquer dans la vie associative ?

n Les membres du comité lisent la saynète en aparté

quelques minutes pendant que les autres élèves

installent la classe afin qu’ils puissent tous observer la

scène.

n Après le jeu de l’ensemble des saynètes, l’animateur

reprend la parole et invite les membres du groupe qui

ont joué la saynète à dire s’ils ont eu des difficultés à

improviser, à trouver les arguments, à prendre des

décisions et faire des choix, à quels moments, pourquoi...

n Proposer ensuite aux rapporteurs de venir relater à tour de

rôle ses observations.

n Enfin, engager le dialogue avec le reste de la classe à

partir des questions d’élargissement proposées dans la

liste ci-dessous, en commençant par donner la parole au

groupe qui a joué la saynète. Avant d’engager la discussion,

rappeler aux élèves les « règles du jeu » d’un débat

(voir livret pédagogique, méthodologie).


7.Des correspondants de plusieurs pays arrivent aucollège. Il faudrait organiser un repas. Comment faire

réfléchir les collégiens à l’élaboration du menu pour qu’il

soit accepté par tout le monde ?

8. Des dégradations et des vols ont eu lieu dans le collège.Seule la classe de 3eA était présente ce jour-là. Personne

ne s’est désigné coupable. Toute la classe a été punie. Ils

se plaignent. Quelle peut être l’action du comité ?

9. Certains jeunes se plaignent qu’il y a trop de bruit à la cantine. Une étude au sonomètre montre un dépasse-

ment du seuil de tolérance. Quelle peut être l’action

du comité ?

Dans quel domaine peut-il y avoir des ressemblances et des

différences entre les différents correspondants de ces pays ?

Est-ce qu’il vous est déjà arrivé de découvrir que quelqu’un

que vous croyiez connaître est tout à fait différent de ce

que vous pensiez ?

Est-ce que vous avez déjà vécu des situations d’injustice ?

Comment avez-vous réagi ?

Pensez-vous que l’on agit de la même manière si l’on est

en groupe ou tout seul ?

Activité n°2

Objectif opérationnel:n À l’issue de l’activité, les jeunes auront débattu de

l’intérêt de mettre en place et de participer à un Comité

d’éducation à la santé et à la citoyenneté dans le collège.

Technique utilisée : n Débat.


Durée : n Environ 40 minutes.

Déroulement :n Avant d’engager le débat, rappellez-en les « règles du jeu »

aux élèves (voir livret pédagogique, méthodologie).

n Lancer le débat autour de la question de l’intérêt de

mettre en place un véritable comité dans

l’établissement. Voici quelques questions qui pourront

permettre d’orienter le débat :

• Pensez-vous qu’un Comité d’éducation à la santé et à la

citoyenneté est / serait utile dans votre collège ?

• Quelles missions voudriez-vous donner à ce comité ?

• Quels objectifs devrait-on lui fixer ?

• Accepteriez-vous d’en faire partie ?

• Souhaiteriez-vous pérenniser ce comité que vous avez

joué tout à l’heure ?

L’intérêt de cette activité est d’engager une discussion autour

de la responsabilité de chacun dans la vie du collège.

Les éléments les plus importants de cette discussion

pourront être aussi repris dans la charte des civilités.

Le site Internet eduscol.fr, rubrique « Éducation à la citoyenneté » : www.eduscol.education.fr/D0090/CITOYACC.htm

Pour en savoir plus


évaluation

évaluation


n Responsabiliser les collégiens

en tant que citoyens ayant

des droits et des devoirs dans

la société.

n Développer l’aptitude à penser

de façon critique.

n Amener les jeunes à réfléchir

à l’articulation entre les lois

et les moyens de participation

citoyenne (en particulier autour

de la loi Evin).

Fiche n°3


« Des sous pour faire ce qu’il te plaît »Le tabac et l’argent

Activité n°1

Objectifs opérationnels : À l’issue de l’activité, les jeunes auront :

n évalué les dépenses liées à la consommation de tabac ;

n échangé entre eux et avec des fumeurs sur les questions

de dépenses liées au tabac.

Technique utilisée : n Enquête.

Matériel : n Papier, crayons.

Durée :n Plusieurs séances (au moins deux) sont nécessaires à la

réalisation de cette activité.

n Un délai de trois semaines entre les deux séances semble

approprié.

Consigne : n Chaque élève doit recueillir individuellement les diffé-

rentes informations demandées par l’animateur,

à l’aide du questionnaire « Enquête sur les dépenses

liées au tabac » (voir page 2 de cette fiche).

Déroulement : n Au préalable, l’animateur prend connaissance des don-

nées de cadrage sur l’économie du tabac disponibles sur

le CD-Rom (dossier « Éléments de compréhension »).

n Demander aux élèves de se renseigner sur le prix du tabac

en général : qu’est-ce qui est le moins cher ? qu’est-ce qui

est le plus cher ? qu’est-ce qui se vend le plus ? etc.

n Proposer aux élèves de questionner des fumeurs parmi

leurs proches à partir du questionnaire (voir page 2 de

cette fiche).

n Comparer ensuite en classe les différents chiffres

recueillis.

n Proposer de faire des comparaisons entre l’argent de poche

disponible et la consommation de tabac.

n Suggérer de faire des calculs pour percevoir quelle est la

part du budget argent de poche consacrée aux dépenses

en tabac.

n de prendre conscience des dépenses liées au tabac aux différents âges de la vie ;

n de repérer et valoriser des dépenses alternatives.


Fiche n°4

Objectifs


Activité n°2

Objectif opérationnel :n À l’issue de l’activité, les jeunes auront fait émerger des

dépenses alternatives au tabac valorisantes.

Technique utilisée : n Brainstorming*.

Durée :n 10 minutes.

Matériel :n Aucun.

Consigne :n Cette activité doit être courte pour recueillir spontané-

ment les premières idées énoncées.

Déroulement :n Une personne note au tableau les idées énoncées.

n Chaque élève propose spontanément une activité qui,

selon lui, pourrait être réalisée avec l’argent correspon-

dant à la consommation du tabac sur une année.

Âge du fumeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Identité du fumeur (copain, famille, enseignant, jeune lui-même) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Argent de poche disponible (s’il s’agit d’un jeune) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombre de cigarettes fumées quotidiennement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prix du paquet de cigarettes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dépense hebdomadaire en tabac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Part des dépenses liées au tabac sur le budget total mensuel

de la personne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dépense annuelle en tabac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Afin d’avoir une vision plus complète de la situation et de relativiser le cas français, l’animateur pourra rechercher avec ses élèves

sur Internet des données pour les pays européens (voir notamment les sites Internet indiqués sur le CD-Rom, dossier « Repères »,

fichier « Organismes ressources »).

* BrainstormingTechnique d’animation qui permet de faire exprimer par les membres d’un groupe un maximum d’idées sur un sujet précis.

Enquête sur les dépenses liées au tabac

personne interrogée n° . . . . . . .


Technique :n Exposition.

Durée :n Une partie de la réalisation peut être effectuée par les

élèves à leur domicile.

n Variable selon le type de réalisation choisi.

Matériel :n Panneau d’exposition.

n Feuille grand format et/ou carton plume.

n Photos.

n Catalogues / revues.

n Colle, ciseaux, feutres…

Consigne :n Illustrer les dépenses alternatives à partir de la réalisa-

tion de panneaux d’exposition.

Déroulement :n Choisir en commun les dépenses alternatives les plus

pertinentes à illustrer.

n Choisir la méthode pour réaliser les panneaux

(collage, dessin, peinture, bombe...).

n Définir avec les élèves le contenu de chaque panneau.

n Réaliser les panneaux en petits groupes

(3 élèves maximum par panneau).


Attraction – le manga [outil d’intervention : 1 livret d’accompagnement, 1 DVD).Saint-Denis : Inpes, 2013 : 57 p./ 10’.En ligne : http://www.inpes.sante.fr/CFESBases/catalogue/pdf/1476.pdf (livret),http://www.attraction-lemanga.fr (dvd)

Cet outil réalisé sous l’égide de l’Institut national de prévention et d’éducation à la santé (Inpes) et du Ministère chargé dela santé a pour objectif de prévenir la consommation de tabac chez les jeunes de 11 à 18 ans. Composé d’un DVD et d’unlivret d’accompagnement et, cet outil s’adresse à tous les adultes, professionnels et bénévoles du secteur de la jeunesse quiencadrent et accompagnent des projets avec des jeunes de 11 à 18 ans.

Concernant le manga (DVD), il a pour objectif de dénormaliser le tabac en mettant en avant une contradiction qui n’appa-raît pas toujours clairement aux yeux des jeunes : bien qu’ils pensent que le tabac est le symbole de leur émancipation, il lesprive de leur libre arbitre.

L’animation est conçue de façon à faire prendre conscience aux jeunes que l’attractivité de la cigarette est liée à des straté-gies marketing jouant sur la séduction, la transgression, la promesse de l’accès à un monde plus mature, entretenues par l’in-dustrie du tabac ; elle vise ainsi à inciter les adolescents à « résister » au tabac afin qu’ils puissent dire « non » à la premièrecigarette et à s’interroger sur leur capacité à résister à l’influence des pairs et aux représentations collectives de la cigaret-te. Pour réaliser cet animé, l’Inpes a fait appel à Koji Morimoto, artiste japonais exerçant au sein du Studio 4°C à Tokyo,notamment connu pour avoir été co-directeur de l’animation sur le film mythique Akira.[source du résumé : http://www.inpes.sante.fr/70000/dp/10/dp101116.pdf]

Le livret présente dans un premier temps des éléments de connaissance sur le tabagisme : définitions, conséquences, cam-pagnes existantes, stratégies de l’industrie du tabac auprès des jeunes. Le Manga Attraction est ensuite présenté : résumé,personnages. Deux chapitres sont ensuite consacrés aux aspects pratiques : comment préparer une session et animer la séan-ce, propositions de débats. La dernière partie de ce livret d’accompagnement présente des ressources complémentaires :comment orienter les jeunes qui souhaiteraient arrêter de fumer, autres outils d’interventions développés par l’Inpes sur letabagisme. Cet outil s’achève sur des documents annexes : un article sur les compétences psychosociales et deux modèlesde questionnaire à transmettre aux participants de la séance (un avant et un après).

Pour en savoir plus


ÉvaluationFiche n°4

Évaluation

n Amener les jeunes à prendre

conscience des dépenses liées au

tabac aux différents âges de la vie.

n Valoriser des dépenses

alternatives.



« Le fumeur, il assure ? »Tabac et représentations sociales

Objectifs

Objectifs opérationnels : À l’issue de l’activité, les jeunes seront capables :

n de prendre conscience des actes, des réactions, desdéfenses et des résistances qui particularisent leurmanière d’agir et de réagir vis-à-vis du tabagisme ;

n d’analyser les représentations sociales attachées aufumeur et au non-fumeur.

Techniques utilisées : n Jeu de rôles, suivi d’un débat.

Matériel : n Les cartes de mise en situation fournies dans le coffret.

Durée : n 1 heure minimum.

Déroulement :n La méthode de cette activité est le jeu de rôles, suivi d’un

débat nourri des observations de chacun lors des misesen situation.

n Avant d’initier le débat, l’animateur rappellera au groupeles « règles du jeu » à respecter dans tout débat (voir livretpédagogique, méthodologie).

n L’animateur propose des scénarios qui sont soit inventéspar les participants, soit inspirés des exemples proposésdans les cartes (Voir exemples ci-contre).

Première saynète : Ton meilleur ami fait partie d’un groupe de musiciens. Laplupart fument. Il est tenté et t’en parle. Que lui réponds-tu ?

2 acteurs : un jeune, un copain

Deuxième saynète : Tu entres dans un lieu où la consommation de tabac estinterdite et tu aperçois une personne qui fume. Que fais-tu ?

4 acteurs : un jeune, une personne qui fume, deux observateurs

Troisième saynète :Ton frère aîné tousse régulièrement. Tu souhaites lepersuader d’arrêter de fumer. Que lui dis-tu ?

2 acteurs : un jeune, son frère

Quatrième saynète :Tout le monde fume autour de toi dans une soirée. Cela tedérange. Que fais-tu ?

5 acteurs : un jeune, quatre copains

Cinquième saynète :Tu es le seul fumeur parmi la bande de copains avec qui tusouhaites aller manger au restaurant ce midi. Se pose alorsla question de la salle fumeur ou non-fumeur. Que fais-tu ?

5 acteurs : un jeune, 3 copains, le serveur du restaurant

n d’analyser et de remettre en cause la place du tabac dans la société et les représentations sociales attachées au fumeur etau non-fumeur ;

n d’analyser et de mieux comprendre leurs comportements, attitudes et opinions face au tabac ;

n de décrypter et d’interpréter les messages des campagnes publicitaires de l’industrie du tabac ;

n de décrypter et d’interpréter les messages des campagnes de l’Inpes.


Fiche n°5

Activité n°1


Activité n°2

Objectifs opérationnels : À l’issue de l’activité, les jeunes auront :

n recensé les actions publicitaires qui leur sont explicite-ment destinées (vêtements, aliments, produits hi-fi...) ;

n appris comment sont construits les messages publicitaireset à quels souhaits et désirs ils font appel.

Techniques utilisées : n Enquête et analyse des données.

Matériel :n Supports de publicité papier (facultatif).

n « Paper board » / tableau.

Durée : n 1 heure.

Déroulement / consignes :Il s’agit, en premier lieu, de trouver une publicité destinéeaux jeunes (quel que soit le support...) ;

Cette recherche est effectuée soit par l’animateur, soitdemandée aux élèves.

On n’analyse généralement pas une publicité, on l’aperçoità la télévision, sur un mur de ville, en feuilletant un maga-zine... Il s’agit donc de recréer, pour les jeunes, ces mêmesconditions de perception avant d’engager un travail d’ob-servation plus attentif et d’essayer de comprendre com-ment fonctionne un message publicitaire.

Le travail sur la publicité repose sur trois aspects : le res-senti, l’observation puis la compréhension.

Sixième saynète :

Tu pratiques ton sport préféré dans un club. Après l’entraî-nement, certains de tes amis allument une cigarette. Queleur dis-tu ?

4 acteurs : un jeune, 2 copains, l’entraîneur sportif

Septième saynète : Ton meilleur ami t’annonce sa décision d’arrêter de fumeret te demande ton aide. Que fais-tu ?

2 acteurs : un jeune, un copain

Huitième saynète :Tu organises une soirée. Certains de tes amis fument et celate dérange. Quels moyens, si possible originaux et créatifs,utilises-tu pour leur faire comprendre sans les vexer ?

5 acteurs : un jeune, 4 copains

Consignes :

n 1er temps : Demander au groupe de se constituer selon lenombre d’acteurs nécessaires et y inclure une personnejouant le rôle d’observateur. Cette pratique en petitsgroupes favorise la libre expression des participants.Chaque groupe choisit ou invente une saynète.L’observateur repère les faits les plus caractéristiques et lesplus pertinents pour la réflexion. L’animateur procède

régulièrement à une permutation du rôle d’observateur.Les mises en situation durent 5 à 10 minutes, puis lesparticipants changent de rôle.

n 2e temps : Une fois les scénarios joués, la classe est refor-mée et une discussion générale est entamée. Pour cela, ilest conseillé :

• de demander à quelques groupes (ou à tous les groupes)d’expliquer brièvement comment ils ont construit leursaynète et avec quels objectifs ;

• de demander aux participants leurs impressionsprincipales, les difficultés et les sentiments éprouvés lorsdes différentes improvisations ;

• puis de faire réagir les autres élèves par rapport auxsaynètes jouées par leurs camarades ;

• de relever les points forts de la discussion en faisantéchanger les groupes entre eux ;

• de proposer une synthèse finale.


Activité n°3

Objectifs opérationnels : À l’issue de l’activité, les jeunes :

n auront repéré, à partir de l’analyse de trois affiches deprévention du tabagisme de l’Inpes (Institut national deprévention et d’éducation pour la santé)1, l’évolution desmessages de prévention ;

n seront capables de décrypter et d’interpréter lesmessages des campagnes de l’Inpes.

Techniques utilisées :n Enquête et analyse.

Matérieln 3 affiches de l’Inpes sur le thème de la prévention du

tabagisme.

Durée : n 1 heure.

Déroulement / consignes :Au préalable, prendre connaissance des éléments d’infor-mation contenus dans le CD-Rom (dossier « Éléments decompréhension », fichier « Stratégies de communication »)sur les méthodes de communication de l’Inpes et ses évolu-tions. L’Inpes est en effet l’organisme mandaté par l’Étatpour réaliser les campagnes nationales de prévention dutabagisme depuis le milieu des années 1970.En partant de ces données, on peut ensuite construirel’activité. Elle se déroule sur le modèle proposé à l’étapeprécédente. On s’attache donc à analyser le ressenti, l’ob-servation et la compréhension.

Le ressenti :La publicité est montrée quelques instants puis ondemande aux jeunes ce qu’ils ont perçu : une ambiance, despersonnes, un scénario, un slogan, une moralité à l’histoire...Toutes les réactions sont notées sur un tableau.

L’observation :La publicité est montrée de manière continue et le groupes’attache à étudier les points suivants :

• La scène. Où se déroule-t-elle ? À quel moment de lajournée ? Qui sont les personnages et que font-ils ?Pouvez-vous vous identifier à eux ? Aimeriez-vous êtreà leur place ?

• Le décor. Relever tous les éléments qui le composent.Qualifier l’ambiance générale de la scène. Est-elleproche de la réalité ?

• Le texte. Est-il présent ? S’agit-il d’une phrase, d’uneexpression, d’un mot ? Est-il proche du langage cou-rant ? Est-il dit par un ou plusieurs personnages ?Chaque élément donné par les jeunes est noté afin defaciliter l’étape de compréhension qui passe par la syn-thèse de l’activité.

La compréhension :Il s’agit maintenant, à partir des éléments nés de laréflexion sur le ressenti et l’observation, de trouver quellesynergie lie tous ces éléments, comment les éléments graphiques ou textuels se renforcent l’un l’autre ou se fontécho. Cette mise en relation des différents éléments (la scène, le décor, le texte) permetttra de dégager les ressorts sur lesquels joue la publicité, les plaisirs et désirsauxquels elle fait appel.

1 Vous pourrez les demander au Comité départemental ou régional d’éducation pour la santé le plus proche, ou encore auprès de l’un des organismes ressourcescités sur le CD-Rom (dossier « Repères », fichier « Organismes ressources »).

Afin de compléter le travail d’analyse et d’étendre l’activi-té à d’autres enseignements, il est possible de travailler enpartenariat avec les professeurs d’arts plastiques et defrançais sur l’élaboration d’une affiche de prévention et/ou

des slogans, affiches qui seront ensuite valorisées àl’intérieur de l’établissement par un affichage dans deslieux stratégiques (salle des professeurs, entrée, salle derestauration...).




Évaluation

n Amener les jeunes à analyser et à remettre en cause la placedu tabac dans la société et les représentations socialesattachées au fumeur et au non-fumeur.

n Amener les jeunes à analyser et à mieux comprendre leurscomportements, attitudes et opinions.

n Amener les jeunes à décrypter,interpréter les messages des campagnes publicitaires de l’industrie du tabac.

n Amener les jeunes à décrypter,interpréter les messages descampagnes de l’Inpes.


Confidences les yeux dans les yeux. Vidéo pour les 6e-5e. Réalisation : Philippe Rigneau. Production :Université de Bourgogne - Centre audiovisuel « La Passerelle », avec le soutien du Comité départemen-tal contre les maladies respiratoires de Côte d’Or et de la Mutualité française de Côte d’Or.

Ce vidéogramme est constitué de témoignages d’enfants (11-12 ans) qui répondent à 5 questions : « As-tu déjà pensé à fumer ? » ; « Si on te propose une cigarette, qu’est-ce que tu fais ? » ; « Pourquoi commence-t-onà fumer ? » ; « Es-tu dérangé par la cigarette ? » ; « En un mot, le tabac, ça veut dire quoi pour toi ? » ; « Pour toi, se sentir bien, ça veut dire quoi ? ».

Diffusion : La passerelle, 2 boulevard Gabriel, 21000 Dijon Site Internet : http://passerelle.u-bourgogne.fr Courriel : [email protected]ût : 31 euros, droits de diffusion compris.

Pour en savoir plus


« Respirer dans un environnement sain »Tabac et environnement

Objectifs

Activité n°1

Remarque : Les 5 activités sont construites selon une certaine logique, l’animateur doit donc suivre l’ordre proposé.


n repéré et analysé leurs représentations du concept de pollution de l’air ;

n abordé la notion de qualité de l’air.

Technique utilisée : n Un brainstorming*.

Matériel : n Un « paper board » / tableau.

Durée : n Environ 30 minutes.

Déroulement :n L’animateur prendra connaissance au préalable desdonnées fournies sur le CD-Rom (dossier « Éléments decompréhension », fichier « Qualité de l’air »).

n Dans un premier temps, l’animateur commence l’activitéen posant une question à l’ensemble du groupe : « Quels sont les mots qui vous viennent à l’esprit quandon vous parle de pollution de l’air ? »

n Il note textuellement toutes les réponses sur le tableau. Onlimite à un ou deux le nombre de mots par personne pouréviter que l’exercice soit trop long et donc ennuyeux.Pendant cette phase d’expression, il effectue des synthèsesorales pour stimuler la production d’idées. Quand tous les jeunes se sont exprimés, l’animateur propose une synthèse finale.Cette synthèse doit reprendre les principales opinions émisespar le groupe. Pour cela, l’animateur peut réaliser des regrou-pements thématiques des idées proposées par les jeunes.

n Dans un deuxième temps, l’animateur introduira lanotion de qualité de l’air en s’appuyant sur les donnéesdu brainstorming.

* BrainstormingLe brainstorming ou remue-méninge est une technique d’animation qui permet de faire exprimer par un maximum de personnes un maximum d’idées, dans un minimum de temps, sur un sujet précis (ici, la qualité de l’air).

n de devenir des acteurs responsables de

la protection de la qualité de l’air ;

n de prendre conscience de la place de la fumée de

cigarette dans la pollution de l’air ;

n de prendre conscience de la notion de tabagisme passif.


Remarque : Il est plus facile de faire cette animation à deux personnes (une qui note sur le tableau et l’autre qui reformule).

Exemple de classement et de regroupement :

n ce qui renvoie aux éléments de connaissance ;

n ce qui renvoie aux éléments affectifs, irrationnels ;

n ce qui se rapporte au social, au collectif ;

n ce qui se rapporte à l’individuel.

Fiche n°6

Exemple de classement


Objectifs opérationnels :À l’issue de l’activité, les jeunes :

n seront capables d’être autonomes dans leurs recherchesdocumentaires ;

n auront appris les éléments de connaissance nécessaires pourdévelopper leur esprit critique sur la protection de l’air.

Technique utilisée :n Recherche documentaire.

Matériel : n Un accès à Internet et un centre de documentation.

Durée : n Une ou deux séances de 50 minutes chacune.

Déroulement :n À partir des éléments trouvés lors du brainstorming,demander au groupe de faire une recherche dans lecentre de documentation et sur Internet.

n Dans un premier temps, reprendre les thèmes préalable-ment définis lors du brainstorming et les approfondiravec la classe, répartie en sous-groupes.

n Dans un deuxième temps, retravailler les thèmes à par-tir de mots clés plus précis et avec, si possible, la colla-boration des documentalistes du collège.

n Il est important de noter toutes les références des sitessur lesquels les jeunes trouvent des informations.

Activité n°2

Activité n°3

Objectifs opérationnels :À l’issue de l’activité, les jeunes seront capables :

n de prendre contact avec des décideurs locaux ;

n de développer leur esprit critique ;

n de devenir responsables en recherchant des solutionsface à des problèmes.

Technique utilisée :n Enquête.


Durée : n Une ou deux séances.

Prolongements possibles : Vous pouvez également orienter les recherches sur les risques incendies qui peuvent être induits par la cigarette, polluantatmosphérique (exemple : cigarette non éteinte jetée dans les bois…).

Les jeunes peuvent utiliser les motsclés suivants pour leur recherche surInternet :

n « Qualité de l’air et politiques publiques » ;

n « Pollution de l’air intérieur »(air à l’intérieur des locaux) ;

n « Normes de qualité de l’air » (extérieur et intérieur) ;

n « Pollution de l’air et effets sur la santé ».

Utilisation de mots clés


Déroulement :1 - À partir de la recherche effectuée par les jeunes sur

Internet, remettre en commun toutes les informations

trouvées, localiser les décideurs et définir leur rôle et

leurs responsabilités vis-à-vis de la qualité de l’air.

2 - Préparer un questionnaire pour les décideurs locaux

(10 questions maximum) qui seront contactés par télé-

phone, courrier ou rendez-vous.

Exemple de questionnaire :

1 - Pouvez-vous définir votre rôle dans la protection de la

qualité de l’air ?

2 -Quels sont les problèmes que vous rencontrez le plus

souvent sur cette question ?

3 -Qui d’autre au niveau local intervient sur cette ques-

tion ?

4 -Quels sont à votre avis les facteurs les plus courants de

la pollution de l’air ?

5 -Quelles sont les activités les plus polluantes de la

région ? Quels sont les polluants identifiés ?

6 -Quels sont les moyens mis en œuvre pour lutter contre

cette pollution ?

7 -Quel est votre plan d’action, aujourd’hui et pour les

années futures ?

8 - À vos yeux, dans la région, quels sont les risques envi-

ronnementaux les plus préoccupants ?

9 - Pensez-vous que la qualité de l’air intérieure soit

meilleure que celle de l’air atmosphérique ? Pourquoi ?

10 -Comment protégez-vous la qualité de l’air à l’intérieur

des locaux de votre structure ?

À partir des données recueillies, travailler avec les élèvessur l’analyse des résultats. Puis organiser la présentationcollective de ces données.

Ces conclusions doivent permettre d’engager au seinde la classe un débat sur la protection de la qualité de l’air et les responsabilités de chacun dans celle-ci.

Noter les idées.Pour cela, vous pouvez utiliser la méthode Delphi (présentée dans la fiche n°2) ou plus simplement organiser un débat.

Prolongements possibles : À partir de l’enquête réalisée auprès des décideurs locaux,vous pouvez mettre en place avec les collégiens des jeux derôle où ils joueront le rôle des décideurs.

Proposer aux jeunes de construire des situations ou utiliserles exemples ci-dessous.

Consignes : Dès qu’un acteur est à court d’arguments, l’animateur faitparticiper les autres élèves de la classe. L’animateur fait lasynthèse des différents arguments trouvés par les collé-giens.

Exemples de saynètes :

1 -Un chef d’entreprise reçoit un groupe d’écologistes à

qui il explique son devoir de maîtriser les rejets gazeux

de son entreprise . (3 acteurs)

2 -Un chef d’atelier d’une papeterie doit expliquer tous les

risques que prend un employé en allumant une cigaret-

te dans un local clos et près de produits chimiques. Il lui

propose des alternatives. (2 acteurs)

3 -Un maire doit s’exprimer devant le conseil municipal

pour l’informer du dépassement du seuil de pollution

dans l’air atmosphérique de la ville. Le conseil municipal

doit proposer des alternatives et des directives à donner

aux habitants de la ville. (5 acteurs)

4 -Deux voisins se rendent compte en discutant qu’ils

n’ont pas les mêmes visions en ce qui concerne leur rôle

dans la protection de l’environnement. Ex. : l’un prend

sa voiture tous les jours pour faire 500 m alors que

l’autre essaie de la prendre le moins possible.

(2 acteurs)

Les décideurs et acteurs locaux sont :

n Les services environnement des mairies

n Les délégations territoriales des AgencesRégionales de Santé (ARS)

n La Direction départementale de l’Équipement (DDE)

n La Direction régionale de l’Industrie, de laRecherche et de l’Environnement (Drire)

n Les réseaux de surveillance de la qualité de l’air

n Les entreprises qui, au travers des lois, ontun rôle dans la protection de la qualité de l’air.

n L’ensemble de la population qui a la possibilité de limiter ses activités pouvant influer sur la qualité de l’air (ex. : automobilistes, fumeurs...).

Pour plus d’informations...


Activité n°4


n valorisé leur travail auprès des autres collégiens ;

n amorcé le dialogue avec les décideurs locaux d’activité.

Technique utilisée :n Réalisation d’une exposition.

Matériel : n Carton, papier, feutres...

Durée : n Deux ou trois séances.

Déroulement :n Avec toutes les informations qu’ils ont recueillies, les jeunes peuvent aréaliser une exposition. L’animateur pourra organiser à l’intérieur du collège une inaugurationofficielle.

Prolongements possibles : Inviter les décideurs locaux peut être un moyen d’engager le dialogue et, pourquoi pas, un débat avec l’ensemble de la classe. L’animateur pourra aussi proposer à ceux-ci de faire circuler ce travail dans leur structure. La présentation collective des conclusions peut aussi donner lieu à l’organisation d’une table ronde au sein du collège où seraient présentes les personnes interrogées lors de l’enquête.

Activité n°5

Objectifs opérationnels :À l’issue de l’activité, les jeunes :

n auront communiqué sur la qualité de l’air auprès des autresjeunes du collège ;

n les auront sensibilisés aux déterminants de la pollution del’air.

Technique utilisée :n Réalisation d’une affiche.

Matériel : n Carton, papier, feutres...

Durée : n Deux ou trois séances.

Déroulement :n Réaliser en cours d’art plastique une affiche sur l’impor-tance de la qualité de l’air (affiche destinée à être appo-sée dans des lieux choisis par les collégiens).

Prolongements possibles : Deux mois plus tard environ, proposer aux jeunes réalisateurs de l’affiche d’organiser avec leurs pairs une conférence-débatsur le thème de la pollution de l’air et ses déterminants.



Évaluation

n Valoriser la qualité de l’airauprès des jeunes.

n Mettre en évidence lesreprésentations des jeunes surle concept de qualité de l’air.

n Responsabiliser les jeunes entant qu’acteurs dans la protec-tion de la qualité de l’air.

n Amener les jeunes à prendreconscience de la place de lafumée de cigarette dans la pol-lution de l’air.

n Sensibiliser les jeunes à lanotion de tabagisme passif.


- Un site Internet sur l’éducation à l’environnement pour un développement durable :http://www.education.gouv.fr/cid205/education-a-l-environnement-pour-un-developpement-durable-e.e.d.d.html

- Le site Internet du Pôle national de compétence (éducation à l’environnement) :http://crdp.ac-amiens.fr/enviro/

Pour en savoir plus


Fiche n°6


« Avoir du souffle pour s’éclater »Tabac et souffle

Objectifs

Activité n°1

n de prendre conscience de l’importance du souffle dansde nombreuses activités physiques ;

n de communiquer efficacement et d’avoir des rapports posi-tifs avec les gens qu’ils côtoient.



n repéré les activités physiques pour lesquelles le souffle

est un facteur important de réussite ;

n compris pourquoi le souffle est important dans ces

activités.

Techniques utilisées :n Brainstorming* et débat.

Matériel :n « Paper board » / tableau.

Durée :n 30 minutes.

Déroulement / Consignes :n Avant d’initier le débat, rappeler aux élèves les « règles

du jeu » de tout débat (voir livret pédagogique, métho-

dologie).

n Dans un premier temps et de manière très rapide,

demander aux jeunes quelles sont selon eux les activités

physiques qui nécessitent « d’avoir du souffle ».

Exemples : la natation, l’athlétisme, le cyclisme, le yoga,

le chant, la maîtrise d’instruments à vent, les techniques

théâtrales...

L’animateur note au fur et à mesure les propositions des

élèves au tableau.

n Dans un deuxième temps, demander aux jeunes s’ils sont

souvent essoufflés. Si oui, dans quelles situations et,

selon eux, pourquoi ?

Là aussi, toutes les réponses sont inscrites au tableau.

Remarque :Certains jeunes souffrant d’asthme ou d’autres

maladies respiratoires pourront trouver cette

question délicate ; encouragez-les à s’exprimer et

expliquez au reste du groupe ce que sont ces

maladies1 et en quoi elles peuvent limiter le

souffle.

n À partir de ces deux types de données, amener les jeunes

à réfléchir aux facteurs qui influencent leur capacité res-

piratoire, dont la consommation de tabac.

Organiser un débat sur cette question.

Fiche n°7

1 L'asthme est une maladie chronique des bronches qui deviennent inflammatoires et très sensibles à la moindre agression, qu'elle soit allergique, irritante ou infectieuse. Le tabac et la pollution font partie

des irritants respiratoires pouvant déclencher une crise. La personne asthmatique peut avoir une activité sportive, mais doit éviter la course de fond et la plongée sous-marine.

* BrainstormingLe brainstorming ou remue-méninge est une technique d’animation qui permet de faire exprimer par un maximum de personnes un maximum d’idées, dans un minimum de temps, sur un sujet précis (ici, la qualité de l’air).


Activité n°2

Objectifs opérationnels :Les jeunes auront, à l’issue de cette activité :

n rencontré et échangé avec des personnes pratiquant cesactivités physiques ;

n réalisé une exposition photographique des personnes enaction, soit des élèves du collège pratiquant telle ou telleactivité, soit un sportif ou musicien de haut niveau surson lieu d’activité.

Technique utilisée :n Rencontre et interview de personnes.

n Exposition de photos.

Matériel : n Appareil photo (ou caméra), pellicules, magnétophones,cadres photos, papier couleur, panneaux d’affichage,local d’exposition.


Durée : n Maximum 1 heure par interview.

n Variable pour la prise des photos.

n Mise en place d’exposition : 2 heures.

n Durée de l’exposition : si possible au moins 1 mois.

Déroulement :n À l’issue du débat, la classe est divisée en groupes de2 ou 3 élèves. Chaque groupe doit se déterminer sur lechoix d’une personne à rencontrer. Il prend contact avecle sportif ou le club pour fixer un rendez-vous.

n Chaque groupe a préalablement préparé un questionnai-re qui est validé par l’animateur.

n Réalisation de l’interview : un ou deux élèves pose(nt) lesquestions. Les réponses sont recueillies par écrit ou avecl’aide d’un magnétophone. Un autre élève réalise lesphotos.

n Mise en commun des photos et de leurs commentaires.Présentation des travaux de chaque groupe à l’ensei-gnant et à l’ensemble de la classe.

n Préparation de l’exposition : photos mises sous cadre,recherche de titres et / ou de slogans pour chaque photo,disposition des commentaires.

n Mise en place de l’exposition dans le local attribué.

n À la place d’une exposition photo, on peut proposer la réalisation d’un film, du type « enquête de journaliste sportif ».

n Cette action peut aussi donner lieu à une publication dans un journal ou une revue au sein du collège.

n Elle peut également être un prétexte pour organiser une journée sportive, un tournoi ou un forum, avec initiation à l’en-semble des activités physiques retenues. On peut imaginer la participation d’athlètes et/ou de musiciens qui feront desdémonstrations.

Prolongements possibles :


Évaluation

Évaluation

n Amener les jeunes à prendreconscience de l’importance du souffle dans de nombreusesactivités physiques.

n Amener les jeunes à savoircommuniquer efficacement et à avoir des rapports positifsavec les gens qu’ils côtoient.


Sans tabac, c’est vraiment toi. Paris : Fondation du souffle [brochure], 2002 : 7 p.En ligne : http://www.lesouffle.org/document

Cette brochure présente les bénéfices que peut retirer l'enfant à ne pas fumer (en terme de sport, look, séduction et liber-té), dénonce les dangers du tabac au moment de l'adolescence et s'accompagne d'un questionnaire déterminant son pro-fil tabac. [Source du résumé : http://lesouffle.org/document]

Pour en savoir plus


Fiche n°7


« Ton meilleur ami fait partie d’ungroupe de musiciens. La plupartfument. Il est tenté et t’en parle.Que lui réponds-tu ? »

8

« Lors d’un repas de famille, l’amiede ton oncle fume. La fumée tedérange. Que fais-tu ? »

54

« Tu as envie de peindre un mur de ton quartier. Comment t’yprends-tu pour mettre ce projet àexécution ? »

« Tu as remarqué que les mégotsjonchent le sol de l’entrée de tonimmeuble. Tu trouves que celadégrade l’image de ton quartier. Que fais-tu pour remédier à ceconstat ? »

« Toi et tes copains souhaiteriezavoir un lieu, au sein de l’établisse-ment, pour vous retrouver durant ledéjeuner et pendant les pauses.Comment vous y prenez-vous pourmener à bien ce projet ? »

« Tu es invité à aller à une fête chezun copain samedi soir.Tu le sais depuis plusieurs semaines.Vendredi arrive et tu n’as toujours pasdemandé l’autorisation à tes parents.Tu es persuadé qu’ils vont refuser.Comment leur demandes-tu ? »

« Toi et deux de tes copains sou-haitez passer quelques jours devacances ensemble durant le moisde juillet. Comment vous y prenez-vous pourréaliser ce projet ? »

« Tu vas boire un verre avec descopains dans un café. Tous fument,sauf toi. L’un d’entre eux sort unpaquet de cigarettes et t’en propo-se une. Que fais-tu ? »

« Tu entres dans un lieu où laconsommation de tabac est inter-dite et tu aperçois une personnequi fume. Que fais-tu ? »

« Ton frère aîné tousse régulière-ment. Tu souhaites le persuaderd’arrêter de fumer. Que lui dis-tu ? »

« Tout le monde fume autour de toidans une soirée. Cela te dérange. Que fais-tu ? »

« Tu pratiques ton sport préféré dansun club. Après l’entraînement, cer-tains de tes amis allument une ciga-rette. Que leur dis-tu ? »

« Ton meilleur ami t’annonce sadécision d’arrêter de fumer et tedemande ton aide. Que fais-tu ? »

« Tu organises une soirée. Certainsde tes amis fument et cela tedérange. Quels moyens originaux et créatifsutilises-tu pour leur faire com-prendre sans les vexer ? »

6 7$

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21 3

5 6 7

9 10 11 12

13 14

Cinq acteurs:

Un jeune, quatre copains.

11

Cinq acteurs :

Quatre copains et le jeune non-fumeur.

7

Six acteurs :

Un délégué des élèves, un déléguédes parents d’élèves, le proviseur, le conseiller principal d’éducation,un représentant des professeurs, le jeune à l’initiative de cette idée.

Quatre acteurs :

Le gardien de l’immeuble, un repré-sentant des habitants de l’immeuble,la personne chargée de l’entretien, le jeune qui voudrait ne plus avoir demégots devant son immeuble.

Cinq acteurs :

Un jeune, un copain de ce jeune, un habitant du quartier, un parent d’un des deux jeunes,un gardien d’immeuble.

Trois acteurs :

Les trois copains.Trois acteurs :

Les parents du jeune, le jeune.

Quatre acteurs :

Le père ou la mère du jeune, l’oncle,l’amie de l’oncle, le jeune dérangé par la fumée.

Deux acteurs :

Un jeune, son frère.Quatre acteurs :

Un jeune, une personne qui fume, deux observateurs.

Deux acteurs :

Un jeune, un copain.

Cinq acteurs:

Un jeune, quatre copains.Deux acteurs :

Un jeune, son meilleur ami.

Quatre acteurs :

Un jeune, deux copains, l’entraîneur sportif.

3 2 1

6 5

4

10 9

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14 13

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413-30213-B Comment ca va _- 18/09/13 11:40 Page1

Comment ça va ? Plutôt bien, mais…


Ça va, ça roule, ça colle ?En gros, plutôt bien,merci ! Mais quand tu

réfléchis un peu plus, tu te disqu’il y a bien deux ou troisbricoles qui ne tournent pas sirond que ça dans ta vie… Toncorps qui change et que tu nereconnais plus. Tes copains quit’entraînent parfois à faire dedrôles de trucs. Tes parentsque tu trouves souvent unpeu « lourds ».

D’habitude, tu ne parles pasde ce genre de choses. C’estton jardin secret, quoi ! Aveccette brochure, on te proposed’y réfléchir tranquillement,en tête-à-tête avec toi-même, sans témoin gênant.Alors, n’hésite pas à répondreaux mini-tests que tu trouve-ras à l’intérieur. Tu te recon-naîtras peut-être. Et, quisait ?, tu pourras même trou-ver quelques réponses à desquestions que tu te poses.


Plus nul(le) que toi, ça n’existe sûrement pas ! Tu te sens toujours en retard d’un métro sur les autres, jamais à la hauteur.

Tu présentes un exposédevant ta classe :

a- tu es écarlate, tubafouilles, persuadé(e) que ce que tu racontes est débile.

b- tu te sens à l’aise car tupenses que tu peuxapprendre des choses à tes copains.

Tu dois participer à unecompétition d’athlétis-me avec le collège :

a- à quoi bon y aller puisquede toutes façons tu finirasdernier(ère) ?

b- l’important, c’est de participer !

M i n i - t e s t

Comment ça va ? P lutôt bien, mais…


Qu’est-ce qui t’arrive ?

Si tu doutes trop

de toi, discute avec

un copain ou une

copine plus âgé(e).

Ils te raconteront

comment à ton

âge, eux aussi se

trouvaient parfois

ridicules et inutiles.

Aujourd'hui, ils

sont pourtant bien

dans leurs baskets

et dans leur vie.

Alors n'attends

pas tes 20 ans

pour t'apprécier

toi-même,

commence tout

de suite.

Tu en vaux

la peine,

c'est sûr !

Tu as choisi au moins une fois la réponse a.

La confiance en toi, ce n'est pas ton fort ! Tu ne peux pas t'empêcherde te comparer aux autres... et de les trouver beaucoup mieux que toi.Mais après tout, toi aussi tu réussisdes trucs bien... et parfois mieux queles autres ! Cherche un peu. Ce n'estpas toi qui sais jouer de la guitare ? Et cette magnifique maquetted'avion, ce n'est pas toi qui l'asconstruite ? Tu vois bien que tu n'es pas si nul(le) !

Tu as choisi au moins une fois la réponse b.

Tu as l'air de t'aimer comme tu es. Tant mieux, c'est encore la meilleure façon de se faire aimer par les autres !

Pour te sentir

bien


En ce moment, tu te sens peut-être un peubizarre. Quand tu te regardes dans une glace,tu as l’impression de changer tout le temps.

Pour les filles :Cet après-midi, ta mère t’emmène acheter ton premier soutien-gorge :a- tu es morte de honte.

b- tu es toute fière.

Pour les garçons : Quand tu prends une douche au vestiaireaprès ton entraînement de sport :a- tu te retournes pour que personne ne te voie.

b- tu plaisantes avec tes potes sur tes poils qui poussent.

M i n i - t e s t




Si tu es vraiment

trop mal

à l'aise dans ton

« nouveau » corps,

va voir ton médecin

généraliste

ou un centre

de planification.

On t'expliquera

quand et comment

arrivent les règles,

qu'est-ce qu'une

éjaculation.

Un ado averti

en vaut deux !

Tu as choisi la réponse a.

Tes seins qui pointent, tes hanchesqui s’arrondissent ou bien ton sexequi grossit, tes testicules qui n’ont pas la même taille : tout ça t’angoisse. Tu as du mal à accepterque ton corps change. Normal : tu as la désagréable impressiond’être assis en équilibre entre deux chaises. Tu ne ressembles plus à un enfant… mais pas encoreà un adulte.

Tu as choisi la réponse b.

Tu es content(e) de grandir et surtout que les autres s’en aperçoivent ! Alors tu ne te cachespas. Peut-être même que tu fais un peu de « provoc’ » et que tu en rajoutes dans le côté« femme fatale » ou « macho ».

Pour te sentir

bien


Tes copains, tu en as autantbesoin que de ta famille. Mais parfois, tu n’arrives pas à leur dire non.Et tu t’en veux d’être aussi mou.

Tes potes ont décidé de faire du roller accrochés à un bus :

a- tu fais comme eux de peur de passer pour un ringard.

b- tu t’en vas, tu refuses de les suivre dans leur délire.

À la sortie du collège, tes copains s’allument une clope :

a- tu fais pareil, tu veux être dans l’ambiance.

b- le tabac, ça ne te branche pas et tu ne vas quandmême pas te forcer !

M i n i - t e s t




Essaye de sortir

un peu de

l’influence du

groupe. Peut-être

en te trouvant

un copain ou

une copine en qui

tu auras confiance

et à qui tu oseras

dire ce que tu

penses vraiment.

Sans craindre

d’avoir la honte.


Tout plutôt que de te faire jeterpar ta bande ! Même faire deschoses dont tu n’as pas envie. Ne t’inquiète pas, tu n’es pas le (la) seul(e) à réagir comme ça. À ton âge, on prend son envol, on apprend à se détacher petit à petit de ses parents. Alors, les copains deviennent vraimentindispensables pour ne pas se sentir trop seul(e).


Bravo, tu fais déjà preuve d’unebelle indépendance d’esprit.Continue !

Pour te sentir

bien


L’amour, toujours l’amour… C’est compliqué ! Tu sens le désir qui commence à te titiller et ça te fait peur.

Face à un garçon ou une fille qui te plaît bien :a- tu as les mains moites, le cœur qui bat…

et tu pars en courant.

b- tu l’abordes tranquillement, tu tentes ta chance.

Le premier baiser :a- tu n’auras jamais le courage d’en prendre

l’initiative.

b- la première occasion sera la bonne !

M i n i - t e s t




Laisse faire

le temps, ne te

mets pas la pres-

sion : il n’y a pas

un âge moyen à

respecter absolu-

ment pour passer

à l’action ! Dis toi

bien que beaucoup

de tes copains et

copines ne sont

pas plus délurés

que toi… Dans

ce domaine, on a

souvent tendance

à en rajouter

en paroles pour

épater la galerie.


Timide et pas très sûr(e) de toi, tu te vois déjà en célibataireendurci(e). Pas d’affolement !Inutile de te transformer en dragueur(se) professionnel(le)pour faire des conquêtes. Restenaturel(le), cool, garde ton sens de l’humour. Ça, c’est le vrai charme et la séduction assurée !


Tu n’aurais pas un peu tendanceà te croire irrésistible ? Tu l’es sansdoute, mais garde quand même les pieds sur terre. On n’est jamais à l’abri d’une veste et ça fait parfois très mal…

Pour te sentir

bien


Les parents, quelle galère ! Impossible de leur fairecomprendre que tu n’esplus un(e) gamin(e).

Tes parents ont refusé que tu sortes samedi soir :

a- tu prévois de faire le mur.

b- tu tentes de renégocier, en promettant que tu seras là à minuit.

Quand tu sens que tes parents ont envie de discuter avec toi :

a- tu fonces t’enfermer dansta chambre.

b- tu aimes bien parler aveceux, même si vous n’êtespas toujours d’accord.

M i n i - t e s t




Fais l'effort demaintenir le contactavec tes parents,même si tu ne tesens plus rien encommun avec eux.

Ils t'aiment et cherchent

simplement à teprotéger. Si un jourtu as un gros pépin,tu seras heureux(se)

de pouvoir teconfier à eux.

Un petit sourire detemps en temps, unpetit mot à la placedes grognements :tu devrais y arriver !Et puis n'oublie pas,si ça ne va vraimentpas, tu peux aussi

faire appel àd 'autres adultes quisont là pour t'aider(voir au dos decette brochure).


Décidément, tu les trouves vraiment nuls tes parents et tu leur montres… En fait, tu as besoin de les trouver nuls.Pour grandir et les oublier un peu,tu ne peux pas continuer à les croire aussi merveilleux quelorsque tu étais gamin(e). Logique !


L’opposition à tout prix, ce n’est pas ton truc. Tant mieux,l’ambiance à la maison sera plus sereine !

Pour te sentir

bien


Parfois, tu aimeraisêtre né(e) dans unautre monde. Tropd’injustices et deviolence, ça te donne la haine !

Quand tes parentsregardent les infos à la télé : a- tu es révolté(e) par la

guerre et la pauvreté, tuas envie de tout casser.

b- tu n’écoutes pas, ça tepasse au-dessus de la tête.

Ton grand frère fait partie d’une association antiraciste :a- dès que tu auras l’âge, tu

feras pareil.

b- tu penses qu’il perd son temps.

M i n i - t e s t




Pas besoin de

tomber dans

les extrêmes pour

faire bouger

les choses ! Même

à ton niveau,

tu peux déjà agir.

Par exemple

en passant un peu

de temps avec ce

garçon de ta classe

à qui personne

ne parle. Ou en

organisant une

collecte au collège

pour les Restos

du cœur. Là, tu

te sentiras utile.


Il y a des jours où tu trouves quele monde des adultes est vraimentpourri. Avec toi, ça va changer ! Tu réagis avec la passion propre à ton âge, celle qui aide à grandir.Et même si parfois tu passes pour un(e) excité(e) auprès des « grands », tout ça part d’un bel élan de générosité. Bravo !


Pour l’instant, tu ne t’intéressespas trop à ce qui ne concerne pasta vie de tous les jours. Ça viendraplus tard. Un jour, peut-être, tu auras toi aussi à prendre desdécisions sur la vie de ton quartier,de ta ville, de ton pays…

s n p

Pour te sentir

bien


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essins

: Ann

e Cresci

Une chose est sûre : tes soucis, petits ou gros, çasoulage d’en parler à quelqu’un d’autre. Ce « quelqu’un d’autre », ça peut être un copain, unecopine, un grand frère ou une grande sœur. Maisparfois, il est aussi très utile d’avoir l’avis d’unadulte : si tu ne « sens » pas tes parents, essayeavec un autre adulte de la famille. N’oublie pasqu’au collège, tu trouveras toujours une oreilleattentive auprès du CPE, d’un prof, de l’infirmièreou d’un surveillant. Ils sont là pour ça.Si tu ne sais pas à qui t’adresser, rendez-vous surwww.portail-sante-jeunes.fr


Outil d’éducation pour la santé.Prévention du tabagisme au collège

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« Libre comme l'air » est un outil d’éducation pour la santé destiné aux classes de collège (6e à la 3e). Ce coffret s'inscrit dans une perspective globale de promotion de la santé des adolescents et entend se construire à partir des préoccupations des jeunes eux-mêmes et de leur vie quotidienne, approche qui semble la plus pertinente au regard de la complexité des déterminants des comportements de santé. Le coffret « Libre comme l'air » cherche à développer une approche globale et positive de la santé des jeunes autour des questions liées au tabagisme et plus largement aux dépen-dances, en apportant non seulement des connaissances sur ce sujet, mais aussi en développant le savoir-être et le savoir-faire

des élèves, ou encore ce que l'on appelle leurs compétences psychosociales. Cet outil est une initiative de la Caisse nationale de l’Assurance maladie des travailleurs salariés (Cnamts) et de l’Inpes (Institut national de prévention et d’éducation pour la santé) 1 ; il a été conçu en collaboration avec un groupe de travail issu du réseau champardennais d'éducation pour la santé, le Collège régional d'éducation pour la santé (Cres) de Champagne-Ardennes et son centre de ressources, l'École du souffle2 et les Comités départementaux d'éducation pour la santé de la région.

Coffret actualisé par l’Inpes en 2013.

Pour la Caisse nationale de l’Assurance maladie des travailleurs salariés (Cnamts) : François Baudier

Pour le Comité français d'éducation pour la santé (CFES) : Michelle Perrot, Christine Ferron

Pour le Collège régional d'éducation pour la santé (Cres) de Champagne-Ardennes : Isabelle Escure

Pour le réseau départemental des Comités d’éducation pour la santé (Codes) : Codes de l’Aube (Esther Mathieu),des Ardennes (Anne Brillant), de la Haute-Marne (Sophie Sandray) et de la Marne (Guy Dudzinski)

Pour l’École du souffle : Lydie Labouré

Mme Aubry, responsable de l’Institut universitaire de formation des maîtres de Reims

Mme Benoit, documentaliste au Collège F. Legros de Reims

Mme Ghigioni, animatrice santé de la Caisse primaire de l’Assurance maladie des Ardennes

Mme Julliard, médecin conseiller technique de l’Inspection académique des Ardennes

Mme Legendre, infirmière conseillère technique de l’Inspection académique de la Haute-Marne

Mme Potisek, directrice du Centre départemental de documentation pédagogique de la Marne

Coordination : F. Rostan (Inpes)

Groupe de travail : S. Broussouloux, R. Guignard, L. Haroutunian, N. Houzelle, J.-M. Foures, J.-L. Wilquin

Nous remercions les partenaires locaux pour leur contribution à la réalisation de ce coffret et particulièrement :

L’Inpes est substitué au CFES (Comité français d’éducation pour la santé) depuis le 4 mai 2002 (article L.1417-9 du code de la santé)

Programme réalisé avec le soutien de l'Institut de veille sanitaire (InVS) et de la Direction régionale des affaires sanitaires et sociales dans le cadre du programme régional de santé « Contre le canceren Champagne-Ardennes »

2013

Coffret d’éducation pour la santé. Prévention du tabagisme au collège.

Livret pédagogiqueQui peut utiliser ce coffret ?

Comment l’utiliser ?

Il est fortement recommandé, avant de se servir de cet outil avec une classe, de se familiariser avec son approche éducative

de la promotion de la santé. Les comités départementaux ou régionaux d’éducation pour la santé et les caisses de l’Assurance

Maladie peuvent vous aider à développer cette sensibilisation et peuvent également assurer un accompagnement technique

durant l’utilisation du coffret.

Cet outil peut être utilisé de manière très libre, selon les disponibilités des adultes référents. Il peut être à l’origine de la mise

en place d’un projet d’établissement centré sur les dépendances, développé au niveau de l’ensemble du collège, regroupant

plusieurs activités et s’échelonnant sur une année scolaire.

Il peut être utilisé de façon plus ponctuelle avec une seule classe pour approfondir un thème proposé. Néanmoins, dans une

perspective d’éducation pour la santé, on privilégiera des actions sur le long terme.

Chacune des fiches descriptives précise la durée approximative nécessaire à la réalisation de l’activité afin d’aider l’animateur

dans son choix.

Les sept fiches sont indépendantes et peuvent être utilisées isolément selon l’intérêt de l’animateur.

Nous avons souhaité lors de la conception de cet outil

qu’il soit accessible à tous les adultes exerçant au sein d’un

collège :

- enseignants,

- conseillers principaux d’éducation,

- documentalistes,

- infirmières scolaires,

- médecins scolaires,

- surveillants.

Cet outil permet en effet à toute personne de se poser en

animateur d’un groupe d’élèves autour des questions de

santé qu’il recouvre. Aucune fiche ne relève directement

d’une matière enseignée ; aucune ne nécessite de prérequis

en termes de connaissances en santé.

La santé, telle qu’elle est ici approchée, n’est pas une théma-

tique réservée à certains enseignants, mais plutôt un aspect

à considérer de façon transversale dans le collège, et dont

tout le monde peut se saisir.

Cette charte traduit une volonté de fonder notre approche éducative sur la participationactive des jeunes aux activités proposées. Elle se construit à partir et au fur et à mesure des débats et des rencontres organisées dansle cadre des activités proposées. C'est donc un objet évolutif. Plusieurs fiches introduisent à l'issue de l'activité, un travail de synthè-se des échanges, afin d'établir des recommandations et de les introduire dans la charte. Cet outil ne prétend en aucune façon préva-loir sur le règlement intérieur en vigueur au sein du collège. Il peut être complémentaire à celui-ci et notamment traiter de questionsnon prises en compte. Il constitue aussi une autre manière d'aborder la question des civilités auprès des jeunes : cela peut entraînerun meilleur respect du règlement intérieur.

Chaque fiche reprend un thème qui se décline en objectifs thématiqueset pédagogiques. Les premiers sont rédigés sous forme de compétences (« être capable de... ») en référence à la popu-lation cible, les jeunes. Les seconds sont rédigés sous forme de production (« avoir réalisé... ») en référence au résultatde l'activité à mener. Les sept fiches permettent de traiter des principaux déterminants psychologiques et environne-mentaux des phénomènes de dépendance. Elles proposent et valorisent des alternatives.

Avoir du souffle pour s’éclaterTabac et souffle

Objectifs

Activité n°1Jeux de rôles

■ de prendre conscience de l importance du souffle dans de

nombreuses activit s physiques,

■ de communiquer efficacement et d avoir des rapports positifs

avec les gens qu ils c toient.

A l issue des animations propos es dans la fiche 7, les jeunes seront capables :

Objectifs opérationnels :

A l’issue de l’activité, les jeunes auront :

■ rep r les activit s physiques pour lesquelles le souffle

est un facteur important de r ussite,

■ compris pourquoi le souffle est important dans ces

activit s.

Techniques utilisées :■ Brainstorming et d bat.Matériel :■ Paper board / tableau.Durée :

■ 30 minutes.

Déroulement / Consignes :

■ Avant d initier le d bat, rappeler aux l ves les r gles

du jeu de tout d bat(voir livret p dagogique/m thodologie).

■ Dans un premier temps et de mani re tr s rapide

demander aux jeunes les activit s physiques qui selon

eux n cessitent d avoir du souffle .

Exemples : la natation, l athl tisme, le cyclisme, le yoga,

le chant, la ma trise d instruments vent, les techniques

thtrales...L animateur note au fur et mesure les propositions des

l ves au tableau.■ Dans un deuxi me temps, demander aux jeunes s ils sont

souvent essouffl s. Si oui, dans quelles situations et

selon eux pourquoi.L aussi, toutes les r ponses sont inscrites au tableau.

Remarque :Certains jeunes souffrant d asthme ou d autres maladies

respiratoires pourront trouver cette

question d licate ; encouragez-les s exprimer

et expliquez au reste du groupe ce que sont ces maladies1

et en quoi elles peuvent limiter le souffle.

■ A partir de ces deux types de donn es, amener les jeunes

r fl chir aux facteurs qui influencent leur capacit res-

piratoire, dont la consommation de tabac.

Organiser un d bat sur cette question.

Fiche n°7

1 L'asthme est une maladie chronique des bronches qui deviennent inflammatoires et très sensibles à la moindre agression qu'elle soit allergique, irritante ou infectieuse. Le tabac et la pollution font partie des

irritants respiratoires pouvant déclencher une crise. La personne asthmatique peut avoir une activité sportive, mais doit éviter la course de fond et la plongée sous-marine.

Respirer dans un environnement sainTabac et environnementObjectifs

Activité n°1

Remarque : Les 5 activit s sont construites selon une certaine logique, l animateur doit donc suivre l ordre propos .

Objectifs opérationnels :A l issue de l activit , les jeunes auront :

■ rep r et analys leurs repr sentations

du concept de pollution de l air,■ abord la notion de qualit de l air.Technique utilisée : ■ Un brainstorming*.Matériel :

■ Un paper board / tableau.Durée : ■ Environ 30 minutes.

Déroulement :■ L animateur prendra connaissance au pr alable des

donn es fournies sur le CD-Rom (dossier l ments de

compr hension , fichier Qualit de l air ).

■ Dans un premier temps, l animateur commence l activit

en posant une question l ensemble du groupe :

˙Quels sont les mots qui vous viennent l esprit quand

on vous parle de pollution de l air ? ¨.

■ Il note textuellement toutes les r ponses sur le tableau. On

limite un ou deux le nombre de mots par personne pour

viter que l exercice soit trop long et donc ennuyeux.

Pendant cette phase d expression, il effectue des synth ses

orales pour stimuler la production d id es.

Quand tous les jeunes se sont exprim s, l animateur propo-

se une synth se finale.Cette synth se doit reprendre les principales opinions

mises par le groupe. Pour cela, l animateur peut r aliser des

regroupements th matiques des id es propos es par les

jeunes.

■ Dans un deuxi me temps, l animateur introduira la

notion de qualit de l air en s appuyant sur les donn es

du brainstorming.

* DéfinitionLe brainstorming ouremue-m ninge est unetechnique d animationqui permet de faire expri-

mer par un maximum depersonnes, un maximumd id es, dans un minimumde temps, sur un sujetpr cis, ici, la qualit del air.

■ de devenir des acteurs responsables de

la protection de la qualit de l air ;■ de prendre conscience de la place de la fum e de

cigarette dans la pollution de l air ;

■ de prendre conscience de la notion de tabagisme passif.


Remarque : Il est plus facile de faire cette animation deux personnes (une qui note sur le tableau et l autre qui

reformule).

Exemple de classement etde regroupement :■ ce qui renvoie aux l mentsde connaissance,

■ ce qui renvoie aux l mentsaffectifs, irrationnels,■ ce qui se rapporte au social,au collectif,

■ ce qui se rapporte l individuel.

Fiche n°6

Exemple de classement

“Le fumeur, il assure ?”Tabac et représentations sociales

Objectifs

Objectifs opérationnels : A l’issue de l’activité, les jeunes seront capables :■ de prendre conscience des actes, des r actions, desd fenses et des r sistances qui particularisent leurmani re d agir et de r agir vis- -vis du tabagisme,■ d analyser les repr sentations sociales attach es au

fumeur et au non-fumeur.

Techniques utilisées : ■ Jeu de r les, suivi d un d bat.

Matériel : ■ Les cartes de mise en situation fournies dans le coffret.Durée :

■ 1 heure minimum.

Déroulement :■ La m thode de cette activit est le jeu de r les suivi d un

d bat nourri des observations de chacun lors des misesen situation.

■ Avant d initier le d bat, l animateur rappellera au groupeles r gles du jeu respecter dans tout d bat (voir livretp dagogique/m thodologie).

■ l animateur propose des sc narios qui sont, soit invent spar les participants, soit inspir s des exemples propos sdans les cartes (Cf. exemples ci-dessous).

Première saynète :Ton meilleur ami fait partie d un groupe de musiciens. Laplupart fument. Il est tent et t en parle. Que lui r ponds-tu ?2 acteurs : un jeune, un copain

Deuxième saynète :Tu entres dans un lieu o la consommation de tabac estinterdite et tu aper ois une personne qui fume. Que fais-tu ?4 acteurs : un jeune, une personne qui fume, deux observateurs

Troisième saynète :Ton fr re a n tousse r guli rement. Tu souhaites lepersuader d arr ter de fumer. Que lui dis-tu ?2 acteurs : un jeune, son frère

Quatrième saynète :Tout le monde fume autour de toi dans une soir e. Cela ted range. Que fais-tu ?

5 acteurs : un jeune, quatre copains

Cinquième saynète :Tu es le seul fumeur parmi la bande de copains avec qui tusouhaites aller manger au restaurant ce midi. Se pose alorsla question de la salle fumeur ou non-fumeur. Que fais-tu ?5 acteurs : un jeune, 3 copains,le serveur du restaurant

■ d analyser et de remettre en cause la place du tabac dans la soci t et les repr sentations sociales attach es au fumeur

et au non-fumeur,

■ d analyser et de mieux comprendre leurs comportements, attitudes et opinions face au tabac,

■ de d crypter et d interpr ter les messages des campagnes publicitaires de l industrie du tabac,

■ de d crypter et d interpr ter les messages des campagnes de l Inpes.


Fiche n°5

Activité n°1

“Des sous pour faire ce qu’il te plaît”Le tabac et l’argent

Activité n°1

Objectifs opérationnels : A l’issue de l’activité, les jeunes auront :

■ valu les d penses li es la consommation de tabac,

■ chang entre eux et avec des fumeurs sur les questions de d penses li es au tabac.

Technique utilisée : ■ Enqu te.

Matériel : ■ Papier, crayons.

Durée :■ Plusieurs s ances (au moins deux) sont n cessaires la r alisation de cette activit ,

■ Un d lai de trois semaines entre les deux s ances semble appropri .

Consigne : ■ Chaque l ve doit recueillir individuellement les diff rentes informations demand es par

l animateur, l aide de la grille propos e ci-dessous.

Déroulement : ■ Au pr alable l animateur prend connaissance des donn es de cadrage sur l conomie du tabac disponibles sur le CD-Rom

(dossier l ments de compr hension ).

■ Demander aux l ves de se renseigner sur le prix du tabac en g n ral (qu est-ce qui est le moins cher ? , Qu est-ce qui est

le plus cher ? , Qu est-ce qui se vend le plus ? ...)

■ Proposer aux l ves de questionner des fumeurs parmi leurs proches partir de la fiche type ci-dessous.

■ Comparer ensuite en classe les diff rents chiffres recueillis.

■ Proposer de faire des comparaisons entre l argent de poche disponible et la consommation de tabac.

■ Sugg rer de faire des calculs pour percevoir quelle est la part du budget argent de poche consacr e aux d penses en tabac.

■ de prendre conscience des d penses li es au tabac aux diff rents ges de la vie,

■ de rep rer et valoriser des d penses alternatives.


Fiche n°4

Objectifs

“Citoyen, à tes marques !”

Tabac, rapport à la loi et citoyenneté

Objectifs

Activité n°1


A l’issue de l’activité, les jeunes auront :

■ r fl chi l articulation entre les lois et les moyens de

participation citoyenne (en particulier autour de la loi

Evin, voir CD-Rom, dossier l ments de compr hen-

sion , fichier R le de l Inpes et loi tabac ) ;

■ exp riment ce que signifie une plus grande

participation la vie sociale du coll ge accompagn e

d une prise de responsabilit ;

■ appris ce qu est un comit d ducation la sant et la

citoyennet : son cadre l gal et ses missions, les

conditions de sa mise en place.

Technique utilisée :

■ Un jeu th tral.

Matériel :

■ Aucun.

Durée :

■ Environ 5 min. par sc ne puis 15 min. pour le d bat.

Consignes :

■ Demander aux l ves s ils ont d j entendu parler des

Comit s d ducation la sant et la citoyennet et

pr ciser les objectifs et les missions de ces comit s, en

s appuyant pour cela sur le chapitre ressources du livret

p dagogique ou sur le CD-Rom (dossier l ments de

compr hension , fichier Cadre r glementaire ).

■ Proposer la mise en place d un comit d ducation la

sant et la citoyennet fictif, en demandant la classe

s il y a des volontaires pour en faire partie. Il est souhai-

table que le groupe ne d passe pas 8 l ves. S il n y a pas

assez de volontaires, proposer aux leaders rep r s de la

classe de participer ce groupe.

■ L activit se d roule en deux temps : un premier temps

d change au sein du groupe sur les sc nes de mise en

situation propos es dans la fiche, et un deuxi me temps

o le groupe joue les diff rentes sayn tes en face de la

classe.

Déroulement :

■ Selon le temps dont on dispose pour mener cette activit ,

choisir le nombre de sayn tes jouer parmi les neuf

propos es dans le tableau ci-apr s. Les l ves membres du

comit s lectionneront les situations qu ils pr f rent.

■ Demander au groupe de choisir en son sein un pr sident

de s ance qui va plus particuli rement pr senter la situa-

tion et les ventuels probl mes qu elle pose, permettre et

g rer les changes afin d arriver un consensus. Les l ves

qui ne font pas partie du comit peuvent intervenir et

donner leur avis. Ils ont un r le consultatif et aussi

d observation pour permettre ensuite de retravailler sur le

processus.Un rapporteur par sayn te est d sign pour

jouer le r le d observateur privil gi pendant la pr senta-

tion de la sayn te.

■ de devenir responsables en tant que citoyens ayant des

droits et des devoirs dans la soci t ,

■ d avoir une pens e critique, de comprendre, accepter et

tol rer les diff rences culturelles.A l issue des animations propos es dans la fiche 3, les jeunes seront capables :

Fiche n°3

“Assume tes choix !”

Tabac, liberté individuelle et dépendances

Objectifs

Activité n°1


A l’issue de l’activité, les jeunes seront capables :

■ de privil gier des rapports positifs avec les gens pour

favoriser une meilleure int gration sociale,

■ de partager leurs opinions avec les autres pour trou-

ver un consensus,

■ d accepter les diff rences (culturelles, sociales...).

Technique utilisée :

■ Jeu inspir de la m thode Delphi.

Durée :

■ Variable selon le nombre d l ves. Pour l exemple

ci-dessous : minimum : 1h45, maximum : 2h.

Matériel :

■ Une grille de travail en A3 pour l animateur, et

photocopier pour chaque l ve.

■ La grille de travail est r aliser partir des sch mas

disponibles sur la disquette.

Consigne :

■ Il n y a pas de r ponses justes ou fausses.

Déroulement :

■ Exemple partir d un groupe de 16 l ves (si nombre

impair, il y aura un groupe de 3 l ves). Le professeur

explique d abord comment on utilise cette technique

et donne les diff rentes consignes au fur et mesure.

■ 1er temps : "Je vous laisse 5 minutes pour trouver 5

mots qui repr sentent la libert ".

"Je vous distribue une grille, sur cette grille vous cri-

vez vos 5 mots dans une des 16 cases individuelles."

■ 2e temps : "Vous vous mettez par 2, vous avez main-

tenant 10 mots. Mettez-vous d accord pour choisir 5

mots parmi les 10. Vous avez 15 minutes." Notez les

5 nouveaux mots sur votre grille.

■ 3e temps : "Vous vous mettez par 4, vous r unissez

maintenant 10 mots. Mettez-vous d accord pour en

s lectionner 5 parmi les 10. Vous avez 20 minutes."

Notez les 5 nouveaux mots sur la grille.

■ 4e temps : "Vous vous r unissez par 8, vous r unissez

10 mots. Mettez-vous d accord pour en s lectionner 5

parmi les 10.Vous avez 25 minutes." Notez les 5 mots

que vous avez retenus.

■ 5e temps : "L ensemble du groupe (16 l ves) se

r unit. Vous avez 10 mots. Vous devez en choisir 5 et

vous avez 30 minutes." Notez les 5 mots s lection-

n s.

A l issue de ce travail l animateur r cup re l ensemble

des mots propos s au d part en interrogeant un par un

les l ves. Puis les mots trouv s par les bin mes et les

quatuors, etc. Il note tous les mots en utilisant la grille

fournie. Les l ves remplissent eux aussi leurs grilles

individuelles.

■ de reconna tre, valuer et r fl chir aux facteurs indivi-

duels et/ou collectifs qui influencent leurs choix, leurs

attitudes et leurs comportements et notamment sur la

question des d pendances,

■ d tre autonomes dans la prise de d cision quelle que

soit sa nature,

■ de conna tre leurs forces et leurs faiblesses dans la

relation l autre.A l issue des animations propos es dans la fiche 2, les jeunes seront capables :

■ Séquence 1 :

Fiche n°2

Les 14 cartes présentent des saynètes à jouer par les élèves dans lecadre de certaines fiches d'animation.

Elles doivent permettre de communiquer autour de l’action au sein du collège. Elles pourront ainsi favo-riser des discussions, des échanges et permettre la mise en place de passerelles, de relais entre plusieurs classes.Nous préconisons qu’elles soient apposées de manière privilégiée dans le Centre de documentation etd’information et dans la salle des professeurs.

Support interactif et modulable, ce CD-Rom PC-Mac permet un large éventail d’utilisation (accès à des sites Internet, impression de documents...).

La fiche n°1 traite du tabac et de la relation aux autres.« Moi, ma bande et les autres »

La fiche n°2 traite de la liberté individuelle et des dépen-dances. « Assume tes choix ! »

La fiche n°3 traite du tabac et du rapport à la loi et à lacitoyenneté. « Citoyen, à tes marques ! »

La fiche n°4 traite du lien entre le tabac et l’argent.« Des sous pour faire ce qu’il te plaît ! »

La fiche n°5 aborde la question des représentationssociales liées au tabac.

« Le fumeur, il assure ? »

La fiche n°6 traite du tabac et des questions liées à l’environnement.

« Respirer dans un environnement sain »

La fiche n°7 traite de la valorisation du souffle.« Avoir du souffle pour s’éclater ! »

Les affichettes d’information

Les sept fiches d’animation

Le CD-Rom PC-Mac

La planche de 14 cartes de mise en situation

Outil d’éducation pour la santé.

Prévention du tabagisme au collège

“Moi, ma bande et les autres.”

Tabac et relation aux autres

Objectifs

Activité n°1Jeux de rôles

■ d apprhender

lquilibre entre leurs besoins, leurs droits

et leurs responsabilits,

■ de prendre conscience dans leur vie quotidienne des

limites de leur libert et du n cessaire respect de celle

des autres,

■ d couter et d changer pour faire partager leur point de vue ,

■ de prendre conscience de la place du tabac dans le cadre

de la relation aux autres.



Au terme de l’activité, les jeunes seront capables :

■ de faire entendre leurs ides dans un groupe de pairs,

■ de reconna tre et respecter les carts individuels par

rapport des normes sociales implicites,

■ d identifier ce qui influence leurs opinions et comporte-

ments notamment en terme de consommation de tabac.

Techniques utilisées :

■ Jeu de r le.

■ D bat.

Matériel :

■ Les cartes de mise en situation fournies dans le coffret.

Durée :

■ 2 heures 30 environ comprenant un temps de pr para-

tion et un temps de jeu des sayn tes.

Consignes :

■ Le nombre dl ves est fonction des sayn tes.

■ Il n existe pas une bonne mani re de jouer les sayn tes,

l animateur veille ce que chacun puisse donner son avis

et l argumenter devant les autres.

■ Il est possible de ne choisir qu une seule sayn te et de la

faire jouer par plusieurs groupes.

Déroulement :

■ Proposer tout ou une partie des sayn tes aux l ves

(quatre abordent directement le th me du tabac et

quatre la prise de d cision au sein d un groupe). On peut

aussi faire tirer au hasard les cartes.

■ Former des groupes pour pr parer les sayn tes.

■ Chaque groupe joue sa sayn te.

■ Inviter les l ves apr s chaque sayn te, r agir sur ce

qui vient dtre jou . Donner d abord la parole ceux qui

ont jou la sayn te, puis inviter les autres l ves r agir.

■ Rappeler pr alablement aux l ves les r gles du jeu

d un d bat ou d un jeu de r le (voir livret p dago-

gique/mthodologie).

Première saynète :

˙ Tu as envie de peindre un mur de ton quartier. Comment

t y prends-tu pour mettre ce projet ex cution ?¨

Cinq acteurs : un jeune, un copain de ce jeune,

un habitant du quartier, un parent d’un des deux jeunes,

un gardien d’immeuble.

Deuxième saynète :

˙ Tu as remarqu que les mgots jonchent le sol de l entr e

de ton immeuble. Tu trouves que cela d grade l image de

ton quartier. Que fais-tu pour rem dier ce constat ?¨

Quatre acteurs : le gardien de l’immeuble,

un représentant des habitants de l’immeuble,

la personne chargée de l’entretien,

le jeune qui voudrait ne plus avoir de mégots devant son

immeuble.

Fiche n°1

Plusieurs outils

La charte des civilités

Les brochures destinées aux élèves

« Ton meilleur ami fait partie d’ungroupe de musiciens. La plupartfument. Il est tenté et t’en parle.Que lui réponds-tu ? »

« Lors d’un repas de famille, l’amiede ton oncle fume. La fumée tedérange. Que fais-tu ? »

5

« Tu as envie de peindre un mur de ton quartier. Comment t’yprends-tu pour mettre ce projet àexécution ? »

« Tu as remarqué que les mégotsjonchent le sol de l’entrée de tonimmeuble. Tu trouves que celadégrade l’image de ton quartier. Que fais-tu pour remédier à ceconstat ? »

« Toi et tes copains souhaiteriezavoir un lieu, au sein de l’établisse-ment, pour vous retrouver durant ledéjeuner et pendant les pauses.Comment vous y prenez-vous pourmener à bien ce projet ? »

« Tu es invité à aller à une fête chezun copain samedi soir.Tu le sais depuis plusieurs semaines.Vendredi arrive et tu n’as toujours pasdemandé l’autorisation à tes parents.Tu es persuadé qu’ils vont refuser.Comment leur demandes-tu ? »

« Toi et deux de tes copains sou-haitez passer quelques jours devacances ensemble durant le moisde juillet. Comment vous y prenez-vous pourréaliser ce projet ? »

« Tu vas boire un verre avec descopains dans un café. Tous fument,sauf toi. L’un d’entre eux sort unpaquet de cigarettes et t’en propo-se une. Que fais-tu ? »

« Tu entres dans un lieu où laconsommation de tabac est inter-dite et tu aperçois une personnequi fume. Que fais-tu ? »

« Ton frère aîné tousse régulière-ment. Tu souhaites le persuaderd’arrêter de fumer. Que lui dis-tu ? »

« Tout le monde fume autour de toidans une soirée. Cela te dérange. Que fais-tu ? »

« Tu pratiques ton sport préféré dansun club. Après l’entraînement, cer-tains de tes amis allument une ciga-rette. Que leur dis-tu ? »

« Ton meilleur ami t’annonce sadécision d’arrêter de fumer et tedemande ton aide. Que fais-tu ? »

« Tu organises une soirée. Certainsde tes amis fument et cela tedérange. Quels moyens originaux et créatifsutilises-tu pour leur faire com-prendre sans les vexer ? »

6 7

Les sept fiches d’animation

1) Elle va participer à la régulation de la vie quotidienne au sein dela classe. En effet, elle est le résultat d'un travail d'échangesmené avec les jeunes autour des règles qui sont nécessaires à labonne marche de la vie en collectivité, dans l'enceinte et à l'extérieur de l'établissement.Le postulat de départ qui sous-tend ce type d'action est que lesjeunes, auteurs de ces règles de vie, seront plus enclins à les respecter. Cette charte sera reconnue et légitime à leurs yeux.

2) Elle est ensuite conçue comme un véritable outil d'évaluationpour l'animateur, puisqu'elle va être un indicateur des effets del'animation auprès des jeunes. C'est une véritable grille d'évalua-tion qui lui permettra de repérer les positionnements des jeuneset leur évolution par rapport aux thèmes traités.Un support type de rédaction de la charte est accessible sur leCD-Rom. On l'imprime en format A4 sur du papier plus ou moinsépais. Cette formule permet une utilisation plus souple de l'outil(reproductible, modifiable...) et aboutit à la rédaction d'un objetcollectif beaucoup plus finalisé (traitement de texte).

Le CD-Rom

Chaque fiche est structurée de la même manière :

I - ObjectifsUn maximum de quatre à cinq objectifs pédagogiques et thé-matiques sont visés par fiche.

II - Activités• Objectifs :

les objectifs opérationnels par activité sont aussi déclinés.

• Durée : à titre indicatif, le temps nécessaire à la réalisation des différentes étapes de l’activité est notifié.

• Matériel : il est précisé si l’activité nécessite un matériel particulier.

• Consignes : le déroulement de l’activité est présenté étape par étape. Les règles, consignes et recommandations que l’animateur doit formuler sont indiquées.

III - Prolongements possibles Cette partie propose des pistes pour poursuivre et approfondirla réflexion avec les jeunes.

IV - « Pour en savoir plus... »Cette rubrique n’est pas présente sur toutes les fiches. Elleindique des liens vers des sites Internet pour plus d’informa-tions sur le thème traité et/ou des outils d’intervention com-plémentaires. L’animateur pourra trouver d’autres données enconsultant le CD-Rom et la partie « Pour en savoir plus » dulivret pédagogique.

V - ÉvaluationLa dernière page de chaque fiche introduit (sous la forme d’untableau à trois colonnes, pratique et rapide d’utilisation pourl’animateur) un outil de suivi et d’évaluation du travail réaliséavec les élèves.Cet outil permettra à l’animateur de mesurer le degré d’adéqua-tion obtenu, à la fin de l’application de chaque fiche, entre lesobjectifs initiaux et les résultats effectivement obtenus dans legroupe d’élèves.

On y trouvera 3 grands dossiers :

• Un dossier « Duplication des élémentsde la mallette » (fiches d’activité, chartedes civilités, grille d’analyse de la fichen°2).

• Un dossier « Éléments de compréhen-sion » (cadre réglementaire, rôle del’Inpes et loi tabac, économie du tabac,statistiques jeunes et tabac, qualité del’air, stratégies de communication).

• Un dossier « Repères » (introduction,organismes ressources, bibliographie etsites Internet).

Ludiques, interactives et attrayantes, les brochures destinées aux élèves répondent à un double objectif :

• Personnelles, confidentielles et ne faisant pas l'objet d'une éva-luation au collège, elles constituent un support qui permet deprolonger individuellement et plus librement la réflexion de l'adolescent sur les thèmes déjà abordés au collège à travers lecoffret. Vous veillerez donc à ne pas distribuer les brochures avantd'avoir initié au moins partiellement les activités proposées dansce coffret, car hors de leur contexte, elles deviendraient moinspertinentes.

• Elles permettront également aux élèves de porter les interroga-tions et les discussions développées au sein du collège dansd'autres lieux et de favoriser les échanges du jeune avec ses pairs,sa famille et, s'il en ressent le besoin, des professionnels à mêmede l'orienter. Il est donc probable que le jeune soit encouragé àvous solliciter s'il ne l'avait pas déjà fait.

Ces brochures peuvent être commandées auprès de l’Inpes indé-pendamment de l’outil.

Elle a deux fonctions au sein du coffret :

Plusieurs objectifs

La charte des civilités

Brochures

Nous souhaitons aborder de manière succincte des éléments de méthodologie transversaux pour la réalisation et le suivi des activités.

Techniques d’animation des jeux de rôles et des débats

Ces techniques d’animation permettent la libre expres-sion de chacun et sont donc très enrichissantes. Il estnécessaire, afin que cette libre parole soit accessible àtous, et que le débat se déroule dans un climat de sécu-rité, que les "règles du jeu" soient fixées dès le départ.

• Afin de faciliter les échanges, on installe la salle defaçon à ce que tout le monde puisse voir la person-ne qui parle, quelle que soit sa place.

• Le débat commence et se termine à une heure pré-cise ; il a toujours à peu près la même durée.

• Ces moments d’échanges entre les élèves ne sontjamais notés, et ils ne sont jamais présentéscomme une sanction ou une récompense.

• Chacun a le droit de prendre la parole : si celasemble compliqué, on demande à un ou plusieursélèves de gérer ces tours de parole. Inversement,chacun a aussi le droit de garder le silence.

• Chacun doit respecter la parole de l’autre : on ne secoupe pas la parole, on ne commente pas ce que ditl’autre avant qu’il ait fini.

• Chacun doit veiller lors de sa prise de parole à nepas être trop long.

• Chaque parole a le même poids, la même valeur :lors de la synthèse, tous les arguments doivent êtrerepris.

• Ce qui est dit pendant le débat ne doit pas êtrerépété à l’extérieur, ni par l’animateur ni par unélève, sans l’accord explicite du jeune.

L’attitude de l’animateur doit reposer sur :

• sa capacité d’écoute pour reformuler et synthétiser,

• son absence de jugement de valeurs,

• son respect de la confidentialité.

Il est important d’expliquer ces règles aux adolescents etde les rappeler régulièrement.On n’oubliera pas, à la fin du débat, de remercier lesélèves qui ont bien voulu faire part de leur expérience.

Les quelques conseils ci-dessus sont destinés à vous aiderà réaliser ces activités. Toutefois, si vous ne vous sentezpas tout à fait prêt, n’hésitez pas à faire appel à un autreprofessionnel de l’établissement ou à une personne extérieure 1.

L’évaluation des activitésEn termes d’évaluation, nous pouvons distinguer deuxniveaux.

L’évaluation du processus : ellepermet de rendre compte dudéroulement de l’activité enréférence au projet initial prévu.Il s’agit par exemple de poserles questions suivantes : Touts’est-il passé comme je l’avaisprévu ? Quelles ont été les dif-ficultés rencontrées ? Quellesont été au contraire les élé-ments qui ont facilité le déroulement de l’opération ?

L’évaluation des résultats : elle permet de repérer l’im-pact de l’action auprès de la population destinataire etdonc de voir si les objectifs de départ ont été atteints.La grille proposée à la dernière page de chaque fiche per-met ce type d’évaluation. Le temps passé sur cette phase de bilan à l’issue d’uneactivité peut sembler rébarbatif, voire inutile. Pourtant,l’analyse des résultats obtenus permettra d’une part àl’animateur de tirer des enseignements des actions pas-sées et, d’autre part, de mieux valoriser et communiquerautour des résultats.

Communication et valorisation des actionsIl est important de faire connaître ses actions aux autres (ausein du collège, dans la ville, dans le département...) par desmoyens de communication divers ( journal du collège, presse locale, réseau de l’Éducation nationale...). Cela per-met un prolongement de l’action souvent enrichissant etconstitue une source de valorisation pour les jeunes qui ontparticipé au projet.Des échanges entre des personnes ayant mené des expé-riences différentes peuvent ainsi s’organiser et engendrer defutures collaborations.

Des ressourcesMalgré des efforts de synthèse, les éléments d’informationfournis à travers les différents documents du coffret peu-vent paraître insuffisants. Les 3 dossiers contenus dans leCD-Rom permettent de compléter l’information. Afin d’obtenir les coordonnées d’organismes locaux etnationaux susceptibles de vous aider à monter un projet deprévention, référez-vous à la page intérieure du coffret ainsiqu’au CD-Rom (dossier «organismes Ressources ». Nombrede ces organismes peuvent vous fournir des documents àdiffuser et effectuer des recherches documentaires.

1 Pour vous informer et vous documenter, référez-vous à la page intérieure du coffret ainsi qu’au CD-Rom (dossier « Organismes ressources »).

Une méthodologie

• assurer le suivi des jeunes dans et hors l’école : leCESC permet aux membres de la communauté édu-cative de prendre en charge les problèmes enconcertation, de faire appel aux compétences depersonnels spécialisés en interne (médecins, infir-miers, assistants sociaux) ou à des relais extérieurs ;

• venir en aide aux élèves manifestant des signesinquiétants de mal être : usage de produits licites ouillicites, absentéisme, désinvestissement scolaire,repli sur soi, conduites suicidaires ;

• renforcer les liens avec les familles ;

• apporter un appui aux acteurs de la lutte contrel’exclusion en renforçant les liens entre l’établisse-ment, les parents les plus en difficulté et les autrespartenaires concernés.

Le partenariatLe CESC est un dispositif fédérateur qui permet d’asso-cier l’ensemble de la communauté éducative ainsi queles partenaires extérieurs autour d’un projet.

Voir les informations en ligne du portail nationale desprofessionnels de l’éducation sur le CESC (site du minis-tère de l’éducation nationale) :http://eduscol.education.fr/cid46871/le-cesc-sa-composition-ses-missions.html

Voir la fiche en ligne sur le CESC « G2.1 - Le CESC : unoutil au service des acteurs de l’éducation à la santé »dans l’outil de formation Profédus (pour «Promouvoir laformation des enseignants en éducation à la santé», iloffre un ensemble de ressources au service de la forma-tion des étudiants en formation initiale (masters)comme des enseignants en activité).h t t p : // w w w. i n p e s . s a n t e . f r / p r o f e s s i o n n e l s -education/pdf/G2.1.pdf

Les circulaires à votre disposition - Circulaire n°2006-197 du 30 novembre 2006 relative aucomité d’éducation à la santé et à la citoyenneté.

- Circulaire n°2011-216 du 2 décembre 2011 relative à lapolitique éducative de santé dans les territoires acadé-miques.

- Loi d’orientation et de programmation pour la refondationde l’école de la république ( juin 2013).

Le coffret pédagogique « Libre comme l’air » peut êtrenotamment utilisé dans le cadre d’actions d’éducation à lasanté 1 inscrites dans les projets d’école ou d’établissement,dans les activités des Comités d’éducation à la santé et à lacitoyenneté (CESC) ou encore des « Rencontres éducativessur la santé » au collège. Par ailleurs, la place de l’éducationà la santé en milieu scolaire a été réaffirmée par la signatu-re d’une convention de partenariat pluriannuelle entre laDGesco et l’Inpes.

La cohérence éducative de l’éducation à lasanté par rapport au projet d’établissement L’éducation à la santé doit trouver pleinement sa place dansle projet d’école ou d’établissement, instrument privilégiéde la prise en compte cohérente de la santé dans l’ensei-gnement et la vie scolaire.

Il inclut le choix de priorités et de projets d’activités mar-quant l’originalité et la singularité de l’établissementdans le cadre des orientations nationales ;

au collège, il fixe l’organisation des rencontres éducativessur la santé ;

il ménage la cohérence et la progressivité de l’ensembledes activités d’enseignement et hors enseignement, etgarantit la complémentarité des interventions desmembres de la communauté éducative ;

il organise les partenariats utiles, impliquant les collecti-vités locales, les organismes ou associations compétentspour l’éducation à la santé, les experts, et prévoit, le caséchéant, les interventions de personnes ou d’organismesextérieurs qui peuvent être sollicités dans le respect desprocédures d’agrément en vigueur (décret n°92-1200 du6 novembre 1992).

Le Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)

Les Comités d’éducation à la santé et à la citoyennetéont été instaurés par la circulaire du 1er juillet 1998.

Le financement des actions initiées dans ce cadre pro-vient des fonds propres de l’établissement et de créditsaccordés par le rectorat.

Les missions se déclinent en six axes :

• contribuer à la mise en place de l’éducationcitoyenne dans l’école en rendant l’élève respon-sable, autonome et acteur de prévention ;

• organiser la prévention des dépendances, desconduites à risques et de la violence dans le cadredu projet d’établissement en privilégiant les actionsd'éducation pour la santé ;

1 Dans les textes, on rencontre tantôt l’expression « éducation à la santé », tantôt l’expression « éducation pour la santé ». La seconde formule se réfère explicitement à la définition de la santé décrite

par l’OMS en 1946 : « La santé est un état complet de bien-être physique, mental et social, et pas seulement l’absence de maladie ou d’infirmité. » Il s’agit d’un concept global et

dynamique vers lequel un individu tend. « L’éducation à la santé », qui conçoit plutôt la santé comme un état à atteindre, est construite par analogie avec d’autres expressions (« éducation à la citoyenneté »,

« éducation à l’environnement »…) : elle insiste davantage sur la dimension éducative. Les textes qui émanent de l’Éducation nationale emploient plus volontiers cette formule.

Cadre réglementaire de l’Éducation nationale

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• Les pôles régionaux de compétences en éducation pour lasanté (EPS) et promotion de la santé (PS) sont des plate-formes ressources qui fédèrent les compétences et res-sources en EPS/PS présentes en région. Ils sont soutenusfinancièrement par l’Inpes. Il en existe 27, un par région et unà Mayotte.

Les pôles ont notamment pour objectif le développement del’EPS/PS en région et l’amélioration de la qualité des pro-grammes et des actions mises en place localement. Les pôlessont :

Des centres de ressources qui détiennent des bases de données

Des lieux d’appui aux acteurs régionaux via les services qu’ilsproposent.

Des espaces d’échanges de pratiques qui favorisent et facili-tent l’échange et le partage d’expériences sur les questionsd’éducation pour la santé et promotion de la santé entre pro-fessionnels intersectoriels (santé, social, éducation, médico-social, etc.).

Des lieux d’appui aux agences régionales de santé (ARS) pour l’éla-boration et la mise en oeuvre des politiques de santé régionales.

Pour en savoir plus :

http://www.inpes.sante.fr/espace-reseau/poles-regionaux.asp

• Les instances régionales d’éducation pour la santé (Ireps),créées en 2010, ont remplacé les Comités d’éducation pour lasanté. Ces instances sont rattachées au réseau de laFédération nationale d’éducation et de promotion de la santé(FNES), elles fédèrent ou fusionnent les 117 acteurs histo-riques de ce réseau (Cres, Cores, Fraes, Codes, Ades,…).

Leur mission est de développer des activités de formation, de sou-tien méthodologique, de documentation et de communicationdans le domaine de la prévention et de la promotion de la santéau niveau régional. Les Ireps peuvent aussi développer des inter-ventions sur des thématiques ou des territoires spécifiques.

Les coordonnées des Ireps sont en ligne sur le site de l’Inpes :

http://www.inpes.sante.fr/CFESBases/comites/reseau/recherche_com.asp

• Les Agences régionales de santé (ARS) sont en charge de ladéclinaison et de la mise en œuvre région ale de la politiquenationale de santé dans les domaines des soins, de l’offremédico-sociale, de la veille et de la sécurité sanitaire, ainsique de la prévention.

Les ARS regroupent en leur sein plusieurs missions exercéesavant 2010 par les ARH, les directions régionales et départe-mentales des affaires sanitaires et sociales (Drass et Ddass), lesUrcam, les groupements régionaux de santé publique (GRSP),les missions régionales de santé, ainsi que le pôle sanitaire desCaisses régionales d'Assurance maladie (Cram). Définissantl'organisation des services dans le champ de la prévention, leschéma régional de prévention (SRP) s’inscrit dans le Projetrégional de santé (PRS) définissant la stratégie d'une ARS pour5 ans. Pour connaître les priorités régionales de prévention,n’hésitez pas à consulter ces schémas disponibles sur le site devotre ARS.

Pour en savoir plus sur les ARS en général :

http://www.ars.sante.fr/portail.0.html

• Les 101 Caisses Primaires d’Assurances Maladie (CPAM) enFrance métropolitaine et les 5 Caisses de Sécurité Socialedans les départements d’outre-mer exercent un rôle de pré-vention, notamment en matière de tabagisme.

Elles exercent un rôle de prévention, notamment en matière de tabagisme.

Les coordonnées, horaires et liens Internet (lorsqu’ils existent) sonten ligne sur le site de l’Assurance Maladie : http://www.ameli.fr

(rubrique « L’Assurance maladie dans votre département »).

• Les espaces santé jeunes (ESJ) sont des lieux de proximitéanonymes et gratuits ouverts aux adolescents et aux jeunesde 11 à 25 ans. Leur mission principale est une mission deprévention de la santé globale au sens de l’OMS (état debien-être physique, mental et social).Ce sont des lieuxd’Accueil, d’Ecoute, de Prévention et d’Orientation.


http://www.fesj.org/-Cartographie-nationale-

• Le Dispositif d´Appui Drogues et Dépendances est un outil auservice des acteurs qui participent à la mise en œuvre de lapolitique interministérielle : Les chefs de projets départe-mentaux «drogues et dépendances», élus, responsables ettechniciens des services déconcentrés de l’Etat et des collec-tivités territoriales, professionnels des secteurs éducatifs,sociaux, de la santé et de la sécurité publique. Son champ decompétence recouvre les drogues licites et illicites sur lestrois volets du plan gouvernemental : prévention, soin, appli-cation de la loi et lutte contre le trafic. Ses missions, définiespar un cahier des charges national, sont :

- Le soutien technique aux décideurs pour l’élaboration, la miseen œuvre et l’évaluation des plans départementaux de luttecontre les drogues illicites, le tabac et l’alcool.

- Le conseil méthodologique et la formation des professionnels.

- L’observation des consommations, des actions.

- L’information.

• Les 103 comités locaux de la Ligue contre le cancerChaque comité départemental comprend des structures d'infor-mation, de soutien et de coordination indispensables à ceux quiluttent contre le cancer et ceux qui le vivent au quotidien.

Coordonnées et horaires en ligne sur la page d’accueil du sitede la Ligue : http://www.ligue-cancer.asso.fr/


http://www.ligue-cancer.net/carte

• Les comités départementaux ou régionaux contre les mala-dies respiratoires au sein de la fondation du souffle

Ils ont pour missions de prévenir et éduquer ; informer etformer ; aider les malades.


http://lesouffle.org/nos-comites

Pour monter un projet

Pour vous informer et vous documenter, référez-vous à la page intérieure du coffret ainsi qu’au CD-Rom (dossier « Organismes ressources »).

Documents

Coffret d’éducation pour la santé. Prévention du …inpes.santepubliquefrance.fr/CFESBases/catalogue/pdf/980.pdf · 2013-11-08 · «Moi, ma bande et les autres ... n Rappeler