【 重 要 精 神 】

中 共 四 川 美 术 学 院 委 员 会 四 川 美 术 学 院二 ○ 一 一 年 工 作 要 点

2011 年是“十二五”计划开局之年，学校将坚持内涵建设、科学发展，大力提升办学水平，

统筹协调校区建设，全面深化改革，加强党的建设，推动我校教育事业再上新台阶。一、教学工作

1.继续深入推进“质量工程”，加大项目建设力度，完善项目建设评价体系，积极迎接“十一五”期间各级“质量工程”在建项目的评估验收，争获一批国家和重庆市质量工程优秀项目。按期完成新媒体艺术系筹建工作，确保新生开学的教学工作质量。组织申报新增艺术管理等本科专业。组织开展2011 年度优秀教材、讲义、课件的评选工作。（责任领导：张杰 责任部门：教务处）

2.出台《四川美术学院教学计划和课程大纲管理规定（试行）》，启动新一轮的教学计划和课程大纲的修订工作，制定好“新媒体艺术系”教学大纲。修订《四川美术学院教师工作量管理条例》和《四川美术学院教学事故认定与处理办法（试行）》，进一步规范教学及教学管理。（责任领导：张杰 责任部门：教务处）

3.通过校内课程通选和校际课程互选，建立和完善全校通选课程体系，完善通选课的管理办法与督导机制。加大全校教学质量的检查和督导工作力度，特别要加强通选课教学和外聘教师任课情况的检查和课程教学水平的督导，保障教学质量。（责任领导：张杰 责任部门：教务处）

4.进一步加强实验教学工作，强化实验教学中心内部管理，用好中央与地方共建实验室专项经费，根据教学需要建设新的实验室。积极推动教学资源网络化建设，进一步提高教务管理工作信息化水平。（责任领导：张杰 责任部门：教务处、实验教学中心）

5.扩大国际交流与合作，加强教育对外开放水平。巩固学校现有国际交流与合作关系，进一步拓展新的领域。进一步扩大和加强留学生（包括港澳台学生）教育，增强我校国际影响力。加强外事管理，为师生出国、出境学习、交流提供优质服务。（责任领导：罗中立、张杰 责任部门：国际交流与合作处）

二、科研创作1.抓住建党90 周年等重大历史契机，举办一系列具有学术学理意义的学术展览；继续做好

“开放的六月”毕业展览活动，并结合传统节日与市相关单位联合举办相应展览活动，巩固学校的学术地位。（责任领导：罗中立、张杰 责任部门：创科处）

2.加大西南地区的作品和历史性文献资料的收藏力度，定期举办面向公众开放的专题藏品展和学术研讨会，提高校美术馆收藏水平。从为申博工作造势的高度，加大以我校为代表的西南地区油画创作的研究力度，梳理和弘扬我校优良学术传统，彰显我校学术实力；加强綦江农民版画等代表西南民间美术研究与发掘的工作，提升对区域美术的理论研究水平。（责任领导：罗中立、罗力 责任部门：创科处）

3.配合申博工作需要，有针对性的组织一批校级科研立项，并择优申报省级和国家级科研项目。组织好《收租院》群雕赴国内外的展出工作和“罗中立奖学金”等奖学金项目评审巡展工作，同期策划一批高水准的学术研讨活动，形成一批当代美术理论研究成果，为申博工作夯实学术研究基础。（责任领导：罗中立、罗力 责任部门：创科处）

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4.加强校地合作，建立完善“虎溪公社”艺术工作室和“川美･ 创谷”运行管理机制，强化横向科研管理，提高我校师生学术成果转化应用能力和“产学研”一体化水平。（责任领导：罗中立、罗力、郝大鹏 责任部门：校产处、“虎溪公社”管理办、“川美･ 创谷”管理办）

三、学科建设1.深入梳理总结“十一五”期间申博工作取得的主要成绩与不足，加大组织领导和人财物的投

入，加大申博工作力度，营造良好氛围。搭建好申博工作的领导班子和工作班子，研究制定申博工作方案。（责任领导：詹培民、罗中立、罗 力、张 杰、侯宝川 责任部门：研究生处与学位办）

2.积极迎接美术学和设计艺术学省级重点学科的评审验收工作，争取获得优秀成绩，确保顺利通过。积极迎接市级研究生优质课程验收工作。启动国家级重点学科和一级学科省级重点学科的建设与申报工作；加强学位点建设，加强建筑学申报硕士学位授权点的组织、指导和准备工作，做好新建本科专业的学士学位授权点建设工作。（责任领导：罗力 责任部门：研究生处与学位办）

3.加强省级重点学科经费项目的组织、申报和管理，规范往年重点学科项目的结题验收工作。组织好2006-2010 研究生优秀论文集、作品集的编辑出版工作，举办好研究生论坛和研究生学术交流活动。（责任领导：罗力 责任部门：研究生处与学位办）

4.深入总结、分析我校申博工作的现有条件，凝练形成若干学术基础良好的博士学位研究方向，以视觉艺术研究中心为基础，以学术研究方向为依据，探索搭建一支高层次、专兼职结合的科研队伍，为申博工作筑牢学术研究队伍。（责任领导：詹培民、罗力、校学术委员会 责任部门：研究生处与学位办、创科处、人事处、当代视觉艺术研究中心）

四、队伍建设1. 编制学校“十二五“人才队伍建设规划，提出调整岗位设置建议意见，合理调整教职工

岗位设置与聘用工作，强化岗位聘用管理。（责任领导：罗力 责任部门：人事处）2.根据国家和重庆市统一部署，按照《重庆市其他事业单位绩效工资实施意见》，探索建立适

合我校特点、公平合理的绩效工资制度，适当提高薪酬标准，完善我校绩效考核制度。制定涵盖全体教职工的内容全面、标准科学、操作性强、有利于教职工全面可持续发展的绩效评价体系。建立健全外聘教职工的考核制度，加强对外聘教师及劳务派遣人员的管理工作。（责任领导：罗力 责任部门：人事处）

3.围绕学校申博和学科专业建设发展需要，建立和完善教职工的招聘和人才引进制度，制定新的培养、引进高层次人才的管理办法。针对师资薄弱专业和新建学科教学需要，以柔性引进、人才派遣等多种方式做好急需人才的招聘和引进工作，适度补充一批专业教师。（责任领导：罗力 责任部门：人事处）

4.做好各项人才的选拔、推荐和表彰工作，树立良好的榜样，发挥模范作用。进一步规范专业技术人员职称评审和职员晋级工作。继续深入开展师德师风建设，强化师德师风在绩效考核中的比重。（责任领导：罗力 责任部门：人事处）

五、校务管理1.分工落实、组织制定好教学、科研、学科、人事、财务、校园建设和党的建设七个分规划，

进一步为“十二五”发展谋篇布局。（责任领导：黄 政、罗力、郝大鹏、张杰、侯宝川 责任部门：教务处、创科处、研究生处、人事处、财务处、保卫处、组织部）

2.全面落实市委办公厅、市政府办公厅《关于建设“五个校园”的意见》和我校“平安校园、健康校园、绿色校园、数字校园、人文校园”建设五个实施方案，扎实开展“五个校园”建设工作。根据市教委统一安排，积极准备，迎接“平安校园、绿色校园、数字校园”建设的评估验收。（责任领导：黄 政、张 杰、侯宝川 责任部门：保卫处、教务处、后勤管理处、网络管理中心、宣传部）

3.以数字化校园建设为契机，进一步加强教学、科研、人事、财务、招生、就业、后勤和党建等工作的信息化、网络化建设，最大限度推进校务公开、信息公开和资源共享。（责任领导：张杰

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责任部门：网络管理中心、相关部门配合）4.进一步精简会议文件，改进会风文风，完善重大决策执行情况定期检查、专项督查制度和纪

律保障机制，提高教职工员工特别是领导干部的政策执行力。按照管理育人、服务育人的要求，进一步转变工作作风，提高机关部处的管理水平与服务水平。（责任领导：詹培民、罗中立、罗力 责任部门：党办、院办、组织部、人事处）

5.进一步健全完善黄桷坪校区管理委员会管理职责，统筹黄桷坪校区教学与产业发展，推动商业美术系、附中、应用美术学院和新媒体艺术系等教学单位岗位人员合理调整。（责任领导：侯宝川 责任单位：黄桷坪校区管理委员会）

6.深化后勤社会化改革，规范收费、采购管理。进一步转变监管职能，提高后勤管理水平。加强新老校区物业监督管理，建立考核评估机制，强化日常巡查制度。加强学校资产的管理，规范教学设备、基建等大宗物资采购行为，按规定把相关经济活动纳入统一招标采购范围，强化经济责任审计。认真贯彻教育收费公示制度，严格规范服务性收费和代收费，做到“阳光收费”，规范教育经费使用管理。（责任领导：黄 政、张 杰、侯宝川 责任部门：后勤管理处、审计处、财务处）

7.规范招生管理。严格执行招生信息公告制度，确保招生工作的公平、公正、公开，做到“阳光招生”。（责任领导：侯宝川 责任部门：招生办）

8.继续实施“民心工程”， 年内为师生员工办好八件实事。（责任领导：黄 政、罗力 责任部门：工会教代会、相关部门配合）

六、校园建设1.进一步完善虎溪校区三馆一体的美术馆规划设计，8 月份启动建设，确保建成为大学城标志

性建筑。积极争取将美术馆纳入重庆市十二五期间重大文化设施建设项目，争取市政府更多经费投入。（责任领导：郝大鹏 责任部门：建设指挥部）

2.尽早启动实施校园围墙工程，确保把校园围墙建成兼顾功能性与艺术性的又一校园特色建筑。进一步完善校园绿化工程和景观工程。（责任领导：郝大鹏、侯宝川 责任部门：建设指挥部、后勤管理处）

3.加强与九龙坡区的合作，尽快实施黄桷坪校区的形象改造工程，启动“川美･ 创谷“建设，推动黄桷坪校区文化创意产业发展。（责任领导：郝大鹏、侯宝川 责任部门：黄桷坪校区管理委员会、“川美· 川谷”管理办）

4.加快办理完善虎溪校区工程建设的相关手续。（责任领导：郝大鹏、侯宝川 责任部门：建设指挥部、后勤管理处）

七、大学生思想政治工作1 ．坚持不懈抓好学风建设，促进良好校风、教风、学风的形成。全面实施研究生思想政治理

论课课改新方案。加强学生教育理论研究工作，尽快出版美术专业院校大学生思想政治论文集。不断创新学生工作思路，在重庆市高校中树立有川美特色的学生工作品牌效应。（责任领导：黄 政 责任部门：学生处、思想政治理论课教研部）

2 ．积极响应市委号召、认真按照市教委的统一部署，全面落实大学生“六个一”工程，积极开展大学生社会实践活动。（责任领导：黄 政 责任部门：学工部、宣传部、教务处、保卫处、后勤管理处）

3.加强毕业生就业教育、职业生涯规划教育和创业教育，引导毕业生树立正确的就业择业观。积极为毕业生搭建就业创业平台，落实就业相关政策措施。（责任领导：黄 政 责任部门：学生处）

4.安全稳定工作常抓不懈，积极努力构建和谐平安校园。（责任领导：黄政 责任部门：保卫处）

八、党建与廉政建设1.继续巩固和扩大“创先争优”活动成果，切实推进和深化“一讲二评三公示”活动和“三创

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六进”计划，使活动规范化、长效化、实效化。深入学习贯彻第十九次全国高等学校党的建设工作会议精神，继续推进“抓党建、促三风、建三高”工作。进一步加强基层党组织建设和干部队伍建设。做好处级领导干部的换届工作。（责任领导：詹培民 责任部门：组织部）

2.进一步加强宣传工作，弘扬校园文化主旋律，持续开展“唱读讲传”活动。改革校报出版周期，围绕学校中心工作强化对外宣传，不断扩大学校的影响力。做好庆祝中国共产党建党九十周年暨辛亥革命100周年活动。（责任领导：詹培民、黄政 责任部门：宣传部 学工部）

3.继续做好统战工作、工会工作和离退休老同志工作，规范双月座谈制度，进一步发挥民主党派、无党派高级知识分子和离退休老同志在学校建设发展中的作用。充分发挥党委在思想政治工作上的优势，及时化解学校各项改革中出现的矛盾。（责任领导：詹培民、黄政 责任部门：统战部、工会、离退休处）

4 ．加强对新的《关于实行党风廉政建设责任制的规定》的学习贯彻落实，切实作好2011 年党风廉政分工包项工作，加强对校内二级单位党风廉政建设工作落实情况的指导、监督和检查。进一步加强反腐倡廉制度建设，从源头上预防和治理腐败。（责任领导：黄政 责任部门：纪委监察处）

胡 锦 涛 在 中 共 中 央 政 治 局 第 二 十 六 次 集 体 学 习 时强 调

全 面 落 实 国 家 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 努 力 开 创 我 国 教 育 事 业 科 学 发 展 新 局 面

     新华网北京２月２２日电 中共中央政治局２月２１日下午就优先发展教育、建设人力资源强国问题进行第二十六次集体学习。中共中央总书记胡锦涛在主持学习时强调，面向未来，我们一定要增强紧迫感和责任感，坚持把优先发展教育作为贯彻落实科学发展观的基本要求，推动教育事业科学发展，办好人民满意的教育，实现教育和经济社会协调发展，充分发挥教育在党和国家事业中的基础性、先导性、全局性地位和作用。      中国教育学会谈松华研究员、中央教育科学研究所袁振国教授就这个问题进行讲解，并谈了他们的意见和建议。      中共中央政治局各位同志认真听取了他们的讲解。      胡锦涛在主持学习时发表了讲话。他指出，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼，承载着中华民族伟大复兴的希望。优先发展教育、建设人力资源强国，对实现全面建设小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有十分重大的意义。      胡锦涛强调，党的十七届五中全会进一步强调，要加快教育改革和发展，推动教育事业科学发展。这是从党和国家工作大局的战略高度、从为实现“十二五”时期经济社会发展目标任务提供强大人才保证和智力支持出发提出的一项重大任务。我国正处于全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，全面建设小康社会对教育事业发展提出了新的更高的要求。      胡锦涛指出，全国教育工作会议召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来，贯彻落实工作取得了初步成效。下一步，我们要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，大力实施科教兴国战略和人才强国战略，认真落实优先发展、育人为本、改

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革创新、促进公平、提高质量的工作方针，切实把教育规划纲要全面落实好。 胡锦涛就做好当前教育改革和发展工作提出４点意见。第一，着力提高人才培养水平，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把促进学

生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习和社会实践的统一、全面发展和个性发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维。第二，着力深化教育体制改革，加快形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相

适应的教育体制机制。第三，着力推进教育内涵式发展，坚持走以促进公平和提高质量为重点的内涵式发展道路，建

立健全覆盖城乡的基本公共教育服务体系，坚持公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区倾斜，促进城乡、区域教育协调发展，满足人民群众多层次、多样化的教育需求。第四，着力建设高素质教师队伍，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，加强教师职业理

想和职业道德教育，提高教师综合素质和业务水平，在全社会倡导和形成尊师重教良好氛围。广大教师要学为人师、行为世范、教书育人，当好学生健康成长的指导者和引路人。 胡锦涛强调，各级党委和政府要把推动教育事业优先发展作为重要职责、摆上重要议事日程，

以更大的决心、更多的财力、更多的精力支持教育事业，及时研究和解决教育改革和发展的重大问题和群众关心的热点问题，扎实落实推动教育科学发展的政策措施和工作部署。要动员全社会关心和支持教育事业改革和发展，为把我国建设成为教育强国和人力资源强国而共同奋斗。

（来源：新华网）

【 重 要 活 动 】

学 校 召 开 新 学 期 中 层 领 导 干 部 工 作 会 议 新学期伊始，为了做好本学期工作，2 月19日下午，我校召开新学期中层干部大会，布置2011年学校相关工作。学校在校党政领导詹培民、黄政、罗力、郝大鹏、张杰、侯宝川以及全体中层领导干部参加了会议。会议由党委副书记、纪委书记黄政主持。 黄政回顾了寒假期间校领导和各单位的工作情况，重点通报了迎春团拜、慰问工作、招生工作、学生工作、两个校区的值班和后勤工作、安全保卫工作以及设计艺术学院、雕塑系等院系所作的专项工作取得的成绩，对各职能部门、各院系在寒假期间坚守岗位，认真思考新学期工作给予了充分肯定。 罗力代表校党委、行政宣读了我校2011年工作要点。今年是我校的“十二五”计划开局之年，学校将坚持内涵建设、科学发展，大力提升办学水平，统筹协调校区建设，全面深化改革，加强党的建设，推动我校教育事业再上新台阶。2011年工作要点从党风廉政建设、教学工作、科研创作、学科建设、队伍建设、校务管理、校园建设以及大学生思想政治工作等八个方面对全校工作作了安排部署。 张杰向与会人员布置了开学检查工作，要求对开学前各院系的教学安排、教师到岗情况、课程安排、教室和教学设备仪器安排情况等各个环节认真检查，并对后勤保障等工作也做了安排部署，要求全力做好开学工作，确保教学秩序的正常运行。

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詹培民向与会人员传达了市委关于领导干部报告个人事项的相关文件精神，要求各位同志严肃对待，认真填写相关表格。 会后，要求各部门认真落实会议精神，积极做好新学期各项工作，为“十二五”计划开局之年打好基础。

（党办 郁薇）

艺 术 创 作 的 源 泉 人 生 成 长 的 历 练我 校 召 开 寒 假 大 学 生 社 会 实 践 总 结 表 彰 会

为及时总结经验，表彰先进，将大学生社会实践活动进一步推向深入，2 月23日下午，我校召开寒假大学生社会实践总结表彰会。校党委书记詹培民，党委副书记、纪委书记黄政出席了会议，大学生社会实践工作领导小组成员，各院系党总（支）部书记、辅导员，学生代表等100 余人参加了大会。 黄政首先对我校大学生社会实践工作进行了阶段性总结。他指出，我校高度重视大学生社会实践工作，出台了一系列文件，成立了工作领导小组和办公室，多次召开工作协调会、推进会和动员会，于今年1 月全面启动了“六个一”大学生社会实践活动。 在学校的高度重视、精心组织和充分发动下，我校大学生社会实践工作扎实细致、稳步推进。一是积极组织开展大学生植树活动。二是带薪实习工作进展顺利。三是到农村“三进三同”工作推进有力。四是结合专业实习实践，开展“到企业做工”活动。五是开展学军活动效果良好。六是撰写1 篇有价值的社会调研报告，充分利用学生假期回家的时间，组织开展社会调研相关工作。 黄政对我校大学生社会实践工作经验进行了总结：一是健全机制，确保实效。二是依托基地，深化校地合作。三是强化过程管理，服务到人，关怀到心，确保大学生社会实践期间思想稳定，成效显著。

会上，张峻铭等30名表现突出、成绩显著的社会实践活动先进个人在会上获得表彰。五名参加社会实践活动的学生代表依次做了交流发言。他们以自己的亲身经历和切身感受分

享自己参加社会实践活动的感悟和体会。 听取完工作总结和交流发言后，詹培民做了重要讲话。他指出，我校大学生社会实践工作发动充分，措施得力，成效明显，得力于学校党委行政的高度重视，得力于学校各职能部门、各院系的扎实组织，得力于广大同学的热情参与。他对大学生社会实践活动提出了进一步的要求。一是要深入认识大学生社会实践工作的意义。充分发挥我校的专业优势和学科优势，坚持有利于学生的成人成才，有利于专业学科的发展，有利于地方经济文化建设的原则，按照“重点组队、就近就便、点面结合、讲求实效”的方式，动员组织广大学生积极参加社会实践活动。二是在开展大学生社会实践工作中，要兼顾学生成人成才的现实需要，要兼顾学校中心工作的需要，要兼顾地方经济文化社会事业发展的需要，要建立深入有效开展的长效机制，发挥专业优势，依托基地建设，深化校地合作。 他强调，今后一个时期我校大学生社会实践工作一是要提高认识，找准切入点，使社会实践真正成为艺术创作的源泉，成为人生成长的历练；二是充实内容，突出大学生社会实践的兴奋点，多方位锻炼品质意志，培养劳动观念，增进人民感情，增加社会认知；三是创新机制，把握大学生社会实践的关键点。

詹培民最后强调：实践出真知，实践长才干，实践育人才。他希望大家要充分认识到大学生社会实践的重要意义，精心组织，细化工作方案，采取得力措施，建立工作长效机制；把握工作节奏，主动沟通协调；加大宣传力度，深入发动引导，营造良好的氛围；加强教育管理，完善相关措

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施，确保大学生社会实践活动安全稳定、顺利实施、取得实效。（学生处 胡洫）

我 校 召 开 2010 年 度 校 级 领 导 班 子 和 领 导 干 部 考 核大 会

2 月25日下午，我校召开2010年度考核大会，对市管领导班子和领导干部进行民主测评和民意调查。重庆市委第二十三考核组组长、市科协副主席李启松，考核组成员、市委教育工委组织干部处副处长罗莹到会指导。李启松主持会议，并与我校党委书记詹培民、校长罗中立一同在主席台就座。 此次考核大会是按照市委和市考核领导小组的统一部署召开的，会议的主要任务是对我校市管党政领导班子和领导干部2010年度的工作及其表现进行考核，并对我校一年来干部选拔任用工作进行民主评议。 李启松在主持会议时指出，市委高度重视考核工作，市委书记薄熙来多次对加强干部考核工作作出重要指示，特别强调衡量干部要有客观尺度，组织部门跟踪考核。去年3 月市委专门出台了“1+7” 考核文件，我市干部考核工作进入了科学化、规范化、制度化的轨道，形成了实绩考核、民主测评、民意调查三位一体的考核模式。 李启松强调，市委十分重视考核结果的运用，希望大家以高度的政治责任感和认真负责的态度，充分发扬民主，倍加珍惜权力，认真履行义务，客观公正实事求是地对领导班子和领导干部作出评价，确保测评和民调工作客观真实。 我校党政领导班子成员詹培民、罗中立、黄政、罗力、郝大鹏、张杰、侯宝川各自联系自身工作，依次在大会上述职，简要报告一年来的履职情况和完成的主要工作及存在的不足。 今年的考核与往年有所不同，根据市委要求，增加了对一年来各单位干部选拔任用工作的民主评议。詹培民代表学校党委专题报告了2010年度我校干部选拔任用工作。他从总体情况、主要做法、主要收获和存在的薄弱环节及改进措施等四个方面介绍了我校2010年度的干部选拔任用情况。报告指出，长期以来，学校党委高度重视干部工作，切实按照中央有关规定，抓住关键环节，把好干部选拔任用“五关”：一是把好资格审查关，二是把好民主推荐关，三是把好组织考察关，四是把好讨论决定关，五是把好任前公示关。 随后，参加民主测评和民意调查的人员进行了无记名投票。我校近两年退休的校级领导干部，学校中层领导干部，部分人大代表、政协委员，具有高级专

业技术职称的教师代表、教代会和工会代表，以及部分师生代表共计280 余人参加了会议。 （组织部 王士臣）

【 宣 教 动 态 】

我 校 连 续 第 三 年 喜 获 “ 重 庆 市 宣 传 文 化 工 作 先 进7

单 位 ” 荣 誉1 月27 日至28 日，全市宣传文化工作会议举行。会议总结了2010 年重庆宣传文化工作成

绩，研究部署了2011 年宣传思想文化工作，并对2010 年度全市先进单位和先进个人进行了表彰，我校党委宣传部喜获“重庆市宣传文化工作先进单位”荣誉。这是我校连续第三年获得全市宣传文化工作先进单位的殊荣。

2010 年，我校党委宣传部在学校党委的领导下，以全市宣传文化工作会议精神为指导，围绕重庆市发展主题，以学校2010 年“六件大事”为中心，坚持服务和谐校园建设、西部艺术教育高地建设、先进文化建设的工作宗旨，充分发挥西南唯一美术高等院校的专业优势，圆满完成了学校70 周年校庆活动的校内校外宣传工作、深入开展创先争优活动的宣传工作及校内外各项专题宣传活动等，有效推进了学校宣传文化工作上新高度，努力带动重庆市文化事业大繁荣，获得了市委宣传部的充分认可和肯定。今后，宣传部将再接再厉，进一步探索创新宣传文化工作机制，为学校教育事业的发展提供坚强的思想政治保障。

（宣传部 李苗利、周俊）

校 报 启 动 改 版 工 作 出 版 周 期 将 缩 至 半 月 为进一步加强学校宣传工作，弘扬校园文化主旋律，学校拟于2011 年起，改革校报出版周期，校报由月刊变为半月刊。校报改版后，报纸新闻的时效性将增强，栏目内容也将更加丰富。为顺利推进校报改革，党委宣传部于2 月23 日全面启动了系列准备工作。 前期调研。校报出版周期由一个月缩减至半个月，就目前校报的办报条件来看，人力、物力、财力等方面都存在着许多困难。为了解半月刊的运作条件和模式，党委宣传部面向全市15 所兄弟院校的校报进行了调研，为我校校报的顺利改版搜集了大量第一手资料。并撰写完成了包括校报改革实施方案、创办半月刊需要具备的条件、目前存在的问题、解决办法等内容的调研报告，报送校领导参阅。

谋划细节。在充分调研的基础上，宣传部重点着手解决校报改刊后的稿源保障、人员保障、栏目设置等细节问题。及时召开学通社工作会议，调动学生记者参与校报改版的积极性，明确学生记者的工作任务，并集思广益，征集栏目设置方案。进一步扩大校报宣传，面向全校师生征集稿件。此外，还面向美术学专业和设计史论专业学生招聘学生助理，协助办报。截至2 月底，校报改版的前期准备工作基本完成。3 月份将按照半月刊的出版要求试运行，届

时将根据试运行过程中发现的问题来进一步完善相关办报条件。（宣传部 袁月）

学 校 庆 祝 建 党 90 周 年 暨 纪 念 辛 亥 革 命 100 周 年招 贴 画 设 计 征 集 活 动 将 全 面 启 动

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今年，是中国共产党建党90 周年、辛亥革命100周年。为隆重庆祝中国共产党建党90 周年，歌颂党的光辉历程，缅怀革命先烈英雄事迹，激发我校

师生的爱国、爱党热情，充分发挥我校学生的专业学科优势，将师生爱党爱军、爱祖国、爱社会主义的热情凝炼为专业创作热情，由学校党委主办、党委宣传部和各院系承办的庆祝建党90 周年和纪念辛亥革命100周年的招贴画主题创作征集及全市巡展的活动方案已基本制定完成，拟于3 月上旬正式下文，作为学校系列庆祝活动的一项重点工作来启动。活动拟于2011 年5 月6 日前，完成在全校范围内的招贴画主题设计作品的征集工作。参选作

品经过学校组织的专家评审组进行筛选、指导修改、评定后，将于“七一”党的生日前后，组织入围作品在学校大学城校区、重庆主城部分区域的步行街、璧山中心广场及我校各社会实践基地等地巡回展出。

（宣传部 李苗利）

【 工 作 交 流 】

围 绕 中 心 创 先 进 立 足 特 色 争 优 秀党的十七届五中全会把全面深入贯彻落实科学发展观作为“十二五”时期发展的指导方针,更

加突出了科学发展的主题,进一步为创先争优活动指明了方向和重点。创先争优以推动科学发展为主题,是落实五中全会精神、巩固和拓展学习实践活动成果的迫切需要。四川美术学院党委紧紧围绕学校中心工作，充分彰显专业特色，精心制定创先争优活动方案，确立了以“做教书育人表率、争全面发展模范、促‘五个校园’建设、育德艺双馨人才”为主题，以党风促“三风”、“五个平台” 建“三高”为载体（“五个平台”指创争基地平台、制度建设平台、骨干队伍平台、专业创作平台、网络信息平台)，通过“一创、二争、三示范”达到“四满意、五提高”，即创建“五个好”先进党组织，争当“优秀共产党员·师德标兵”和“优秀共产党员·学生标兵”，设立党员教师教学示范岗、党员职工服务示范岗、党员学生学习示范岗，达到让教师、学生、家长、社会四满意，实现班子领导科学发展能力、党员模范带头作用、人才培养质量、创作科研水平、服务地方发展水平五提高。

活动开展一段时间以来，特别是在“一讲二评三公示”工作中，突出“四个狠抓”，即狠抓重点环节把握求质量、狠抓中心工作结合求实效、狠抓特色工作打造求创新、狠抓党建工作科学化求长效，创先争优活动初见成效，学校教育事业科学发展迈上新的水平。

一、狠抓重点环节把握求质量校党委在开展创先争优工作中，通过认真落实“六重”，狠抓重点环节把握求质量，保证了

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较高的“一讲二评三公示”工作质量。一是设岗重责任。在公开承诺前，学校已结合岗位设置方案，对每个党员干部的岗位职责进行

了细化并形成了书面的、列项式的岗位责任书，做到了设岗定责，任务到人。二是承诺重实际。从学校党委到各党总支、直属党支部再到下级党支部，从学校党委书记到普

通教职工党员，都联系自身工作实际和岗位职责，完成公开承诺事项。承诺事项实行一月一诺，并根据职责要求、工作任务变化适时调整，力求体现“求实重效”。教职工党员的承诺大都有教学创作科研和关心帮助服务师生的内容，学生党员的承诺大都有认真学习、模范遵守学校的规章制度的内容。

三是讲述重实在。每个月的组织生活会上，每个党员都对照“五带头”的标准,据实讲述汇报履行岗位职责、兑现承诺事项、参与创先争优活动等情况，讲述汇报有事例，有数据，实实在在。党总支每两月召集各支部书记召开“一讲二评三公示”组织生活会，各支部书记讲述汇报本单位前两月开展创先争优活动、创建“五个好”党组织等情况。

四是点评重客观。支部书记对党员逐一点评、党员之间进行互评，客观公正地指出党员承诺以来的成绩和进步、指出不足和努力的方向、提出整改要求。在查找问题时候力求“准”，坚持“五查、五看、一评”。“五查”就是查领导班子及党组织负责人对科学发展观的认识深不深、问题查找准不准、原因分析透不透、发展思路清不清、改进措施可行不可行。“五看”就是看领导班子及党组织负责人是否坚持解放思想,努力增强践行科学发展观的自觉性和坚定性;是否突出实践特色,着力解决影响和制约科学发展的突出问题;是否贯彻群众路线,始终把广大师生员工满意作为学习实践活动的重要标准;是否大胆探索创新,切实建立完善促进科学发展的体制机制;是否坚持领导干部带头,切实加强党性修养、转变工作作风。“一评”就是对领导班子及党组织负责人工作情况作出总体评价,准确指出主要成绩和存在的不足,并提出改进的意见和建议。点评之后，通过无记名投票方式，评选出当月的优秀党员，评选累计结果将作为评选先进党支部、优秀共产党员和确定党员、干部、职工个人年度考核等次的主要依据。

五是公示重监督。各支部通过党员创先争优公示栏，公示党支部、党员的公开承诺以及每一次评比结果。并对公示情况通过设置意见箱、学校领导邮箱、公开电话等方式，广泛听取意见，接受群众监督。让优秀的党员得到表扬和鼓励，后进的党员受到激励和鞭策。

六是日常重记实。建立工作日常记实制度。要求党员干部特别中层领导干部记录工作日志，每天如实记录日常工作和履职情况；教师和学生党员结合教学工作和学习情况，认真填写教学日志、学习日志。建立工作例会制度。周一是校领导碰头会，通报上周工作进展情况，安排本周工作任务。定期召开党委会、校长办公会，研究学校重要工作、决定学校重要事项。

二、狠抓中心工作结合求实效创先争优活动要取得实效，得到广大党员群众的拥护和主动参与，必须做到虚实结合、重在实

效。基于这样的认识，学校始终坚持狠抓创争活动与学校中心工作相结合，与全面育人工作相结合，推动了学校科学发展。

坚持育人为本，着力构建一体化育人体系，大学生思想政治教育引向纵深。继续深入推进“三进”工作，坚持以学生为本，贴近学生实际，提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力。坚持以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。学校在长期的工作中探索出来的艺术院校大学生思想政治教育“五个平台”建设思路，即素质教育平台、实践基地平台、信息服务平台、大学生骨干平台、学生工作队伍平台取得实效，最近在学校召开的全国美术院校大学生思想政治教育论坛上引起了兄弟院校

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的普遍关注和较高评价。学校 70周年校庆庆典顺利举行。2010年是川美建校 70周年，为系统总结办学成就，团结和

凝聚广大师生员工和校友，开展了一系列重大的庆祝和学术活动。校党委发出号召，将创先争优活动与校庆工作紧密结合，在筹备校庆中创先争优，校庆的筹备过程就是激励优秀、培育优秀、发现优秀的过程。广大师生党员在筹备校庆的活动中率先垂范，不计个人得失，在广大党员的感召下和影响下，很多非党同志也积极参与，出现了许多让人感动的人和事迹，确保了校庆庆典活动和其它校庆大型活动的顺利举行。

学校“五个校园”建设顺利推进。“绿色校园”、“平安校园”成效明显。今年，学校校庆、涉日活动等情况使得学校安全稳定的任务艰巨，校党委提出要在维稳中创先争优，提前制定安保工作方案，校领导和各二级党组织在敏感时期昼夜值班，扎实做好了大学生的思想稳定工作。经过广大党员和师生的共同努力，“五个校园”大部分建设项目都完成，已向教委申请接受“绿色校园”、“数字校园”、“平安校园”的评估验收工作。

“三风”、“三高”建设结出硕果。坚持以党风促“三风”、以“五个平台”建“三高”，在三风”、“三高”建设中创先争优。教育质量工程开展五年来，学生工作系统把每年都定为学风建设年，每年确定一个主题，如“严格考勤，严肃考风”、“创建优良学风班”、“创建免监考班”等为主题，抓学风建设大有成效，学生出勤率、不迟到率持续上升，特别是涌现出建筑艺术系 2007级景观建筑班“全国先进班集体”的荣誉，影视动画学院 2008级戏剧影视美术设计美术班免监考班等学风好的班级。建“三高”学校，也结出了丰硕的成果，在最近举行的全国第十一次美术展览中，学校教师段胜峰的《山地救援车》荣获金奖。

三、狠抓特色工作打造求创新校党委在创先争优活动中，既遵循高等院校工作的一般规律，更重视充分结合艺术院校的专

业特色和优势，力求创新，在师生员工喜闻乐见的形式中开展教育，增强活动的吸引力和凝聚力，取得了较好效果。

结合专业创作活动开展主题教育。近年来，学校围绕时代主题、重大历史事件、突发事件，先后开展专业创作活动 10余次，全校师生踊跃参与，征集作品数千余件，使广大学生在专业主题创作活动中不断深入地了解国情、解读历史、明确使命，增强社会责任感和使命感。同时，举办校内外展览近百次，使大学生思想政治教育的成果与体现艺术服务人民的社会责任结合起来，相互影响、相互促进。创先争优活动中，在学校师生中发起了新《廉政准则》主题创作活动，共收到师生创作的漫画、宣传画，设计制作等共 300 多件，评选出 100件优秀作品，分别在市教委机关、南川、合川，建设工业集团和学校多次展出，受到了极大欢迎，并得到市委领导同志的高度评价。

构建较为完善的实践育人体系。学校积极探索和建立社会实践基地与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的模式，建立大学生社会实践保障机制，探索实践育人的长效机制。近年来，学校建立社会实践基地 20余个、专业实践实习基地 30余个、创业基地 10余个，对促进学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会等方面起到了非常重要的作用。今年暑期，学校与合川区校地合作，共建创先争优活动基地。学校已连续6年荣获教育部、团中央等五部委表彰的全国社会实践先进单位称号，多个团队及个人受到表彰。目前，学校正积极推动“六个一”大学生社会实践活动。

校园环境育人工作在高校中独树一帜。结合“森林重庆”、“绿色校园”建设工作，学校在校园环境打造、绿色行动中成效突出。新校区建设中，以“融校园人文化、环境生态化、景观艺术化、信息数字化的特色校区，集艺术教育、艺术创作、艺术产业服务、文化艺术市场、艺术体验为一体的人

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文艺术中心”为总目标，提出“十面埋伏”的规划理念，按照“生态化、园林化、大空间、低成本”的要求，特别注重对自然环境的保护，维持良好的生态环境，逐渐形成了“和谐化、艺术化、数字化”的建筑特色。目前，基本建成功能完善、环境优美的新校区，办学条件彻底改善，为学校的长远发展奠定了坚实基础。同时，积极开展绿化长江、拯救母亲河献爱心活动，师生党员充分发挥先锋模范作用，其他师生热情参与，捐款数额达 20余万元。最近，学校正配合市级相关部门，建立“大学林”基地。

四、狠抓党建工作科学化求长效学校党委通过创先争优活动，围绕中心、服务大局，狠抓自身建设，逐步形成长效机制，提高

党建工作的科学化水平，为学校正确的办学方向提供保证，推进了学校改革发展。加强制度建设。以加强制度建设为切入点，努力用制度规范党建工作，形成了按制度办事、靠

制度管人的机制。学校党委在原有党建工作制度的基础上，先后制定了《院务公开制度》、《四川美术学院党委两级理论学习中心组学习制度》等长效机制文件，建立完善了领导干部个人自学、领导班子中心组学习、脱产进修的理论学习机制。干部队伍建设方面，研究制定了《关于进一步加强领导干部作风建设的意见》、《四川美术学院中层领导班子后备干部选拔任用实施办法（试行）》，加强了队伍管理。纪委检查委员会制定了党风廉政建设的若干规定和配套措施，制定了《四川美术学院贯彻落实＜建立健全惩治和预防腐败体系 2008-2012年工作规划＞实施方案》。坚持《离退休老同志、民主党派、青年教师双月座谈会制度》，坚持学校领导班子成员联系党外知识分子、联系民主党派主要负责人、联系各院系制度。探索建立了党建和思想政治工作例会、党风廉政会议、学生工作例会、双月座谈会等系列会议制度。

落实党建岗位工作职责。学校按照“三定”方案和中心工作、重点任务，确定了所有机构的工作职责，每位处级领导干部、教职工都建立了岗位职责。在党的建设上，规范设置党建岗位，其中包括二级党组织书记岗位，组织员、纪检监察、党务秘书、宣传秘书等岗位，每个岗位都明确了职责范围和要求。

创先争优要服务科学发展大局,这是党内活动必须坚持的原则。如果脱离了党的中心任务而开展活动,先进性建设就缺乏动力,内容和标准也是空洞的。学校党委通过开展创先争优活动,激发了广大党员的积极性、主动性、创造性, 进一步提升人才培养、科学研究、社会服务和文化传承水平，为实现学校在“十二五”规划中提出的“进一步加强内涵建设，稳定规模、调整结构、凸显特色、提高层次，把学校建设成为特色鲜明、国内一流并具有重要国际影响的综合性美术学院”的发展目标打下良好基础。

（创争活动办公室 詹培民、胡刚）

树 诚 信 标 杆 推 免 监 考 新 风——影 视 动 画 学 院 力 抓 班 级 学 风 建 设

大学阶段是培养诚信做人、自主管理、完善人格等道德品质的黄金时期，学校实行“免监考”12

制度，就是希望通过这种“自律”的方式对大学生进行诚信教育，根绝考试作弊的根源，塑造大学生的诚信价值观。所谓“免监考”，是指考场不安排教师监考，由学生自我约束相互监督完成考试，其目的是教育学生诚信做人。近年来，影视动画学为积极配合学校狠抓“学风、考风、班风”建设，将诚信教育与成才教育

相结合，以“免监考班”为激励，形成创建优良学风、考风的工作新思路。自活动开展以来，影视动画学院涌现出一大批思想品德优秀、专业学习良好、综合素质较高的同学，并极大提高了同学们的学习积极性，对于引导学生培养良好的学习态度，增强集体荣誉感，帮助学生自觉养成良好学习习惯、形成良好学习风气，促进我校优良学风、考风与校风的树立与传承具有重要意义。为此，让我们一同走进2008 级戏剧影视美术设计美术班“免监考班”。

“ 免 监 考 班 ” 的 确 立 为进一步加强和改进学生思想政治教育，创建好的“教风、学风、考风”，有效引导学生形成良好的学习态度，调动广大同学颂优秀、树典型、立新风的积极性、主动性，带动全校优良教风、学风、考风的形成。影视动画学院经过该学院党政会议讨论决定，2009-2010 学年第一学期期末评选出了本学院年度“优良学风标兵班”和“学年进步先进个人”，并确立了推选2008 级戏剧影视美术设计美术班为“免监考班”。

2008 级戏剧影视美术设计美术班以徐江峰、田旭光为代表的党员同学，充分发挥党员先锋模范带头作用，带头提交免监考申请书。在2010 年学期初召开班级团支部全体成员会议的基础上，经过全班同学一致讨论同意，书面填写《四川美术学院影视动画学院“免监考班级”申请表》和《免监考班申请承诺书》后。11 月底，该班正式向学校提出申请，申请本学期两门考试科目《英语》、《中外近现代史纲要》课程免监考，报学生处、教务处审批。通过对该班级各方面进行严格的审核评估后，12 月初，教务处正式批准该班为“免监考班”，在全校范围内进行试点。作为免监考班级，该班同学学习目的明确，态度端正，没有学生受到学校的考试作弊处分；在

2008-2009 学年里有40% 以上同学获得奖学金, 文体活动成绩优异。影视动画学院为免监考班设立专门自习教室，并通过张贴影视动画学院“评奖评优”文件展板、

免监考班温馨标语等方式为学生营造和谐、温馨的学习环境；利用学生课余时间跟同学谈心，了解学生的学习情况与困难，发动成绩好的同学参与“一对一”帮扶，帮助个别学习困难的同学不掉队。作为免监考方式的初次试推行，由教务处、学生处以及影视动画学院的工作人员共同组成巡视

组，做好巡视工作。新学期新气象，2008 级戏剧影视美术设计美术班将给学校交出新的满意答卷。作为加强优良

学风、考风建设，激励学生积极上进、立志成才的有效举措，“免监考班”活动的深入实施将“催生”一个又一个优秀班级，并随之“孕育”一大批各个方面的优秀人才。

一 个 优 秀 的 集 体 需 要 每 个 同 学 来 营 造影视动画学院党总支书记杨茂森认为，“一个优秀的班级，不仅需要优秀的班委与先进个人等

核心人物的推动，更需要集体活动激发的凝聚力和集体荣誉感。用具体的事例来教育学生，往往比说教更有效果。”“无论一个班级以什么为自身特色，或是向哪个方向发展，最终都是为了在一个良好的氛围下，通过集体的力量引导每个人积极进步，以先进带后进，从而使班级走到良性发展的轨道上来。”这一番话，道出了创建“免监考班”所要达到的最终目标。他最后表示，一个优秀的集体需要每个同学来营造，希望同学们以2008 级戏剧影视美术班为典范，积极推动教风、学风、考风的建设，必将会涌现出更多先进班集体。

诚 信 教 育 应 与 学 涯 规 划 相 结 合诚信教育应与学涯规划相结合，这是辅导员张坤的观点。学生不讲诚信、考试作弊与许多因素

有关，这些行为与进入大学后的学习无目标、无计划而导致的自身要求降低与松懈有关。因此，在13

强调诚信考试的同时，需要引导大家制订学涯规划。引导大家思考自己的学习目标在哪里？将来毕业时会以怎样的实力和条件离开学校？专业学习应该怎样规划？知识结构还应该怎样丰富？应该参与什么样的实践活动来锻炼自己等等。张老师颇有感触地认为，学生应该把这些要素以一个具体规划的形式制订出学涯规划。如果学生真正有了学业规划，就会对学习、工作和生活的方方面面有了主动学习的准备，就会更好的去规划自己的学业，当每名同学对学习有主动性后，对于考试纪律与诚信教育将会有更大改观。参 加 “ 免 监 考 ” 要 强 调 责 任 心采访中，影视动画学院学生纷纷表示，参加“免监考”要强调责任心，不但要对自己负责，也

要对参加考试的其他同学负责，大家转而相互督促着认真学习。2008 级戏剧影视美术班班长讲到，作为免监考的实践者，他感到非常荣幸。这种考试在外地很多院校都已经开展了，从这一点也能说明它是时代发展的需要。免监考考试让学生们感觉到这是学校对自己的一种信任。2008 级戏剧影视美术班就是由于大家互帮互助和团结才造就了这个班集体，这个温馨的班集体促进我们每个人要更好、更快的成长。据了解，免监考并非谁都可以享受的“特权”，而是要先申请，并经过学校严格审批。申请班

级每个学生都要与校方签一份协议：若学校巡考老师发现有舞弊行为或接到同学举报, 哪怕只有一人作弊，都将取消该班全体同学此门功课考试成绩。所以，在申请免监考时，全班同学都要表决通过，并要书面填写学校关于“免监考”制度需要承担后果的条款。

（宣传部 周俊，影视动画学院 张坤）

版 画 系 直 属 党 支 部 创 先 争 优 活 动 阶 段 总 结 半年来，版画系党支部以学院党委“创先争优”方案为依据，围绕支部2010 年度的中心工作，积极认真地组织党员参与创先争优活动，充分发挥党员的先锋模范作用和支部的战斗堡垒作用，在学院党委的关心与指导下，在全系党员及师生的支持与配合下，支部较好地完成了2010 年创先争优活动的各项工作，现将有关情况做一总结。 一 、 思 想 上 高 度 重 视 在党的基层组织和党员中深入开展创建先进基层党组织、争当优秀共产党员活动，是巩固和拓展全党深入学习实践科学发展观活动成果的重要举措，是党的建设一项重要的经常性工作。 在5 月13 号学院党委召开了全校开展创先争优活动动员大会后，系党支部及时召开全系党员会议，就我系开展此项工作进行了再动员与详细的部署, 全系党员达成共识。 （一）把握好学习关，要原原本本地学好学院相关创先争优活动的文件，吃透文件精神； （二）把握好公开承诺关，要求系党支部及每一位党员要根据工作及自身实际情况，制定切实可行的公开承诺书； （三）把握好活动开展关，系党支部及其党员要按照学院党委文件精神与自己的公开承诺，扎扎实实地进行创先争优活动，要100%地兑现各自的公开承诺。 二 、 活 动 开 展 基 本 情 况 1．支部组织全系党员认真学习文件精神 支部组织全系党员认真学习了川美委（2010 ）5 号、川美委（2010 ）16 号、川美委（2010 ）32 号、川美委（2010 ）35 号、川美委（2010 ）42 号等文件精神，并就文件精神进行讨论，每一位党员进一步明确了创先争优活动的指导思想、目标任务及具体要求，增强了活

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动开展的针对性与有效性。 2．支部与全系党员制定了各自的公开承诺书 系党支部与全系19 名党员制定了各自的公开承诺书，并按学院要求制作专栏上墙。 3．支部召开了三次“一讲二评三公示”活动 2010年10 月13 日、12 月2 日及2011 年1 月5 日支部召开了三次“一讲二评三公示”活动，党员同志每通过一次讲评就提高一次，互相间取长补短；每次讲评活动党员同志都以无记名投票方式产生三个先进名额; 柏在华、付继红各获得三次小红旗；张明、董燕霞、臧亮各获得一次小红旗。 4．通过创先争优活动的开展，支部和党员的面貌发生了很大的变化 通过创先争优活动的开展，系党支部和党员的面貌发生了很大的变化，党员树立起良好的教风、学风，工作的质量和效益明显提高。 5．在创先争优活动中，获得的部分奖励 在创先争优活动中，系党支部被学院党委评为“先进党支部”，支部书记柏在华被评为“优秀党务工作者”。 2010年系党支部组织学生（大多数人为党员）参加重庆市教育纪工委与学院举办的《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干行为准则》宣传招贴设计创作大赛， 我系获得优秀组织奖，有4 名学生获得三等奖，6 名学生获得优秀奖。 三 、 具 体 活 动 的 特 色 及 成 效 学校创先争优活动，以创建“五个好”先进党组织，争当“优秀共产党员. 师德标兵”和“优秀共产党员. 学生标兵”为主要内容。联系到2010 年学校“校庆年”各项主题活动、“五个校园”建设、本科教学质量工程等具体事宜，我系将创先争优活动的主要内容细化到每一项具体的工作中去，以确保活动开展的高质优效及贴近工作生活实际。系党支部及每一位党员以创先争优活动为抓手，认真兑现自己的承诺，努力地投入在上述工作中，取得了优异成绩。 1．围绕校庆主题活动开展工作 （1 ）去年10 月，系支部与行政举行了著名校友、艺术家周春芽与我系20 名“周春芽贫困助学基金”首批受助贫困学生的见面交流会，并达成于今年3 月举办受助学生画展。 周春芽系我系77 级学生，大腕艺术家，他提出每年向版画系贫困学生提供10 万元的捐助。 2010年3 月，系党支部与行政已成功地举办了“周春芽贫困助学基金”的捐助仪式，活动受到了多种媒体的广泛关注与报道。之前，系党支部作好了一系列的准备工作，包括“周春芽贫困助学基金细则”的制定及首批20 名受助学生名单的确定。 （2 ）系党支部制作校庆条幅，并请宣传部到我系拍摄庆祝四川美术学院建校70 周年视频祝福。 （3 ）系党支部组织党员及师生认真撰写《我与四川美术学院》校庆征文，学校下达7 篇文章的任务，我们提交了10 篇文章。支部书记柏在华、青年教师党员谭璜、退休教师党员邹昌义也积极撰写纪念文章。 （4 ）系党支部组织学生参加《与历史同行—四川美术学院七十周年校庆文艺晚会》（老校区）的演出，其节目是舞蹈《茉莉花》。 （5 ）系党支部与行政一起组织研究生 、本科生参与校庆周边环境的布置及其校友接待等，尤其是党员学生积极参与其中，作了大量的接待及其他志愿者工作。 （6 ）系党支部教工党员参与校庆书籍的编撰及系史梳理等工作。 2．围绕“五个校园”建设开展工作 今年学院印发了川美委（2010 ）8 号、9 号、10 号、11 号、13 号关于“数字校园”、“绿色校园”、“平安校园”、“人文校园”、“健康校园”的文件，系党支部组织党员及师生认真学习文件精神，并将文件精神落实到系科的各项工作中去。 （1 ）“数字校园”

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在信息社会时代，数字校园建设意义非常重大，有利于加快推进我系教学、科研创作、管理的信息化建设，提升办学水平。 在平时的工作中，鼓励教师开展数字化教学方式的创新，教师上课必须制作课件；系里教学管理、学生管理及日常其他管理尽可能推行无纸化办公。数字化建设的理念进一步深入师生心中。 （2 ）“绿色校园” 全系党员及师生对“绿色校园”建设有非常好的认识，在平时工作中我们主要是从细节入手，引导大家爱护校园的一草一木，组织师生在校园风景写生或参加校园摄影大赛，尤其是习近平副主席来校期间，我系参与写生的学生党员王海涛等同学还与习副主席一起照相留念，进一步增强师生的生态环境保护意识。同时，全系师生积极参与“绿化长江植树活动”的捐款。 （3 ）“平安校园” 系党支部牢固树立“安全重于泰山”“稳定压倒一切”的思想，系领导随时随地都把安全工作放在系里其他工作的首位，在各种场合给全系师生进行安全教育，引导师生养成良好的安全习惯。 在2010 年，国际国内形势复杂多变，各种影响安全的因素很多，我系始终作到与党中央、市委、院党委保持一致，支部书记柏在华从不缺席学院召开的各种安全稳定会，并及时将会议精神贯彻到系里，为确保我系师生安全无恙作出了艰辛的努力。 （4 ）“健康校园” 系党支部引导全系师生树立良好的健康意识，开展系列体育活动，关注学生心理健康，关心生病师生的生活与学习，为健康校园建设作出贡献。 a．在2010 年5 月举行的春季田径运动会上，我系获得学生甲组团体总分第三名的好成绩，同时获得体育道德风尚奖； b．11 月，组织学生参加学院“红黄蓝”杯足球赛， c．并于12 月29 日举行全系学生“迎新春、庆元旦”拔河大赛。 d．教工活动方面，组织大家参加院工会举办的趣味运动会与保龄球比赛，我系在保龄球比赛中取得了好成绩。 e．在2010 年里，我系张明等师生生病，系支部第一时间组织人员前去看望与慰问，在系里产生了积极正面的影响。 f ．同时，系支部非常关心几个有心理问题的学生，书记与辅导员随时与他们进行交流沟通，引导他们正确地看待问题，乐观健康地学习与生活。为提高做好学生心理健康工作的水平，支部书记柏在华主动去重大听心理专家林永和教授“关于大学生心理危机预防及干预”的讲座。 （5 ）“人文校园” a．在全系的工作中，以社会主义核心价值观体系为校园人文教育的主要内容，在校庆期间请校友回校做讲座、开座谈会，再是通过学生亲自采访校友，进一步弘扬优良的学风、教风、校风及文明礼貌之风。 b．在“唱读讲传”活动中，党支部正面引导学生，学生积极参与到活动中，为活动的开展出谋划策，精彩的活动让学生受教育、受感染、受启发。 c．2010 年上半年“唱读讲传”活动中，我系师生主动参与体恤的设计印刷，重庆电视台进行了报道。我们组织学生积极排演舞蹈节目，参与“中国红. 青春中国心--- 走进川美”大型文艺晚会的演出。 d．系党支部组织党员及师生认真学习相关文件，让全系师生对“人文校园”的内涵有深刻的认识，调动大家参与“人文校园”建设的积极性与主动性。 3. 围绕质量工程与创作科研开展工作 系党支部非常重视质量工程与党员师生的创作科研，因为这是我们办学的根本，党员师生带头学习提高、带头争创佳绩，也体现出党员队伍好，这也是创先争优活动的目的所在。 党员同志在创先争优活动期间，积极参加多种展览及课题研究，具体而言： （1 ）教师党员谭璜主持国家级课题“使用Maya 等设计软件改造课程《印刷艺术与书籍装帧

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设计》”，中期成果不久前获得第一届重庆市优秀教育技术科研成果二等奖； （2 ）党员教师金川版画作品参加第九届中国艺术节全国优秀美术作品展览、上海世博会中国美术家作品展览； （3 ）党员教师舒莎版画作品入选重庆市第二届版画作品展、参加第三届深圳当代学院版画展、参加广西艺术学院第十届全国版画教学与创作年会展，并出席展览活动； （4 ）研究生党员王思思、臧亮、王晶、杨杰版画作品入选重庆市第二届版画作品展（校庆期间举办），臧亮获得二等奖； （5 ）研究生党员王思思、臧亮、王晶、杨杰版画作品入选第十届全国高等院校版画创作与教学年会作品展； （6 ）研究生党员臧亮、王晶版画作品入选上海世博会中国美术作品展，入选首届中国广州国际藏书票暨小版画双年展； （7 ）研究生党员杨丽华毕业作品获得优秀奖； （8 ）研究生党员刘丽晶版画作品获得“首届张晓刚奖学金”。 4. 围绕“农转城”等开展工作 系党支部认真领会创先争优活动的文件精神，支委成员充分认识到“农转城”工作就是支部要完成的重点工作，因此，把完成“农转城”工作写进了版画系党支部公开承诺书。到2010 年10月9 日，版画系31 名农村籍同学全部转户，从而，100%地完成了“农转城”工作。 现回头看，我们的农转城工作之所以这么快完成，有如下几个原因：一是思想上高度重视，学习相关文件，认真领会重庆市户籍制度改革的精神实质，把“农转城”工作真正当成学生工作中一项非常重要的工作；二是工作启动及时，没有观望、等待，从学生报到之日开始抓起，主动向学生宣讲文件精神；三是讲究工作方法，注意把握工作的艺术。 经过做大量艰苦细致的工作，大多数学生都能理解、支持、配合“农转城”工作，只有少数同学对此持观望态度，到2010 年9 月30 日，我系还有1 名开县籍大四的学生没有转户，主要原因是学生家长不同意。支部书记柏在华、辅导员付继红，先后多次与该生家长电话沟通、交流，见学生家长有些犹豫；于是，支委成员商量准备亲自去开县做学生家长的思想工作。10 月9 号早上，支委成员柏在华、付继红、金川自驾车从老校区前往开县临江镇做好家长的思想工作，直至深夜才返回。

（版画系直属党支部）

【 工 作 论 坛 】

高 等 美 术 院 校 考 试 招 生 制 度 改 革 探 索刘 建 峰

摘要：近年来，美术院校招生持续火爆，美术考生及招生计划、招生院校年年增加。在十七大报告指出教育公平是社会公平的重要基础，要进一步深化考试招生制度的改革，四川美术学院是全国八大专业美术学院之一，有60 多年办学历史，学院招生办公室曾被评为重庆市招生工作先进集体，本文以四川美术学院为例，对美术招生从专业考试、命题和录取等方面进行探索，提出比较有可行性的美术院校招生制度改革方案。

关键词：美术院校 招生形势 专业考试 命题 录取 改革17

美 术 院 校 招 生 现 状 分 析一 、 高 等 教 育 目 前 未 完 全 适 应 社 会 的 发 展党的十七大报告的灵魂是科学发展观，其核心是发展，提出要把中国建成人力资源大国，人力

资源强国，对教育明确提出了要求，指明了方向，要培养创新型人才。报告还提出了公平的概念，教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础，还第一次提到了要深化考试招生制度的改革，这些充分说明了党和国家对人才选拔的高度重视。

招生考试涉及到教育公平性，教育对人的全面发展有重要作用。农业是工业的基础，而教育是所有工作的基础，教育目前没有完全适应社会的发展，要贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，以促进人的全面发展为出发点，改革教育现状。高校招生考试存在的问题是没有完全做到以人为本，而是以考试为本，招生考试是教育的第一道关口，但目前的情况是，所谓的公平就是分数，分数面前人人平等，不能说这是错误的，但绝对是不完善的，是不适应人的全面发展和人才培养的终极目标的。

二 、 美 术 院 校 招 生 形 势 分 析（一）美术高考热度持续升温21 世纪是一个政治、经济、文化全球化的时代，随着经济突飞猛进的增长，人们的生活水平

也不断提高，城市建设也日益繁荣。在物质文明建设的同时，人们也开始关注精神文明的建设。在这样的一种时代背景中，各种文化热油然而生，以文化创意产业为主体的“动漫艺术”、“涂鸦艺术”、“艺术创库”、“艺术画廊”、“旅游文化”、“茶文化”、“校园文化”、“街头文化”等等，艺术品市场繁荣，艺术作品拍卖不断传来天价的消息，再加之学习艺术专业的学生就业的空间相对比较大，就业形式比较灵活等因素，美术高考热也是在这样的一个时代环境中形成并不断受到刺激升温。美术高考生每年以倍数的形势增长，全国各省的美术考生平均达到万人以上，粗一看，是个很

好的发展趋势，人们生活水平提高了，开始注重物质生活和精神生活的协调发展，人们开始重视美育。但仔细分析，情况并非完全如此。首先，从学生学习美术的目的来看，真正了解美术、热爱美术的学生并不多，有的学生甚至对美术根本都没有一点兴趣，迫于升学的压力，把这当成是一个考取大学的途径而已；其次，高中教学也并非真正为了推动素质教育而发展美育，提高学生艺术修养，相反的是大多数是为了升学率。美术高考热的形成与发展也绝不是一种偶然，是有一定的社会因素的： １. 社会市场经济的需求，社会在发展，城市要建设，许多产业的发展和新型产业的兴起，对

人才的需求量增加，比如房地产的兴起、新型的数码影视动画产业的产生以及电影电视产业的发展，需要大量的动画编导制作人才；汽车等产品工业设计，商品广告设计，艺术品市场的繁荣也带动了各式各样的美术人才和设计人才的需求。由于美术设计类专业在中国发展不久，市场用人的需求量又很大，一般该专业的大学毕业生比较容易就业，这在目前大学生普遍就业难的残酷现实面前，美术设计类专业就成了许多学生和家长的追求和向往。

2 ．中学引导误区，不从学生的具体情况着想，为了追求升学率，鼓动文化成绩不好的学生去学习艺术类专业，以便考上大学来达到学校自身的升学率要求，这是中学里促进美术考生增多的原因之一，也是产生美术高考热的生源多的根本原因。

3 ．一些社会上的美术培训机构为了经济利益，夸大办学质量以及升学率，鼓吹三、四个月就能让学生考上理想的大学；鼓吹人人都是艺术家，人人都可以成为艺术家，这让一些急于求成的学生走入误区，认为学习美术考大学很容易，成为艺术家更容易。

4 ．家长和学生的功利心理也促进了美术高考热，一所国家重点大学，乃至“211” 的大学，18

普通文化考生要六七百分，才能录取，而作为一名艺术考生，只要专业和文化过相应的线，就可以考上美术院校，据不完全统计，艺术考生升学比例约达80 ％，这也是许多家长和学生铤而走险学习美术的原因。

5 ．国家教育行政主管部门对艺术教育的审批管理过于放松，使一些没有条件办艺术教育的学校开办艺术专业，据统计，仅重庆市就有32 所本专科院校开设有美术类、艺术设计类专业，使得艺术招生泛滥，也助长了艺术教育的无序竞争。

（二）美术考生整体素质不高分析当今美术高考生源素质不高的原因必须从我国现行的高考制度说起。首先，我国现行的高

考制度严重制约着中学实施全面素质教育的发展，高考制度只侧重学生的智力水平检测而轻视学生的综合素质考评，大多数中学将艺术类课程课时压到最低限度，同时对艺术类课程的教学投入不够，导致了学生忽视艺术教育，其审美能力更得不到多方面训练和提高。另外，当前的美术高考制度也过于强调考生对美术基础技能的掌握，而不重视对考生审美素质和创造力的测评。历年来美术的高考题目不外乎就是静物、石膏和人物写生，过去要考的创作现在也大都不考了，因此就很难在卷面上看出考生所应具备的整体艺术素质。在美术考生中还有相当一部分考生纯粹是因为文化课较差，自己知道考不上大学而又不甘心，

才改行学美术。这批考生中大多数过去对美术毫无兴趣，对美术专业更缺乏认识和了解，只是把学美术当作进入大学的敲门砖，他们经过一年或者仅仅几个月的考前强化班的“专业训练”便匆忙应考。有些社会上的美术专业强化训练班的教学手法，堪称一绝，一个美术老师带着两百多学生在做示范，运用了多媒体教学手段，通过投影仪画一笔讲一笔，学生们从人缝中伸着脖子看着大银幕依葫芦画瓢，学生的美术基础实在是难以得到保证，更谈不上学生能对美术有深刻的认识和了解。另外当前美术专业考试阅卷中缺少统一的评分标准，考生在正常发挥的情况下常出现考两所学

校却分数相差悬殊的情况，面对此类情况，学生、家长及辅导老师经常是一头雾水，因此，考生在学习中时常表现为心情浮躁、急功近利，并且“撞大运”的心理严重。这些也都直接制约着高素质美术考生的出现。

（三）招生院校良莠不齐1 ．从2000 年开始，招收美术专业考生的院校不断增多。我国的许多高校为了满足所谓的市

场经济的需求和推动学校学科建设，不管有没有具备相应的师资、教室等众多软硬件办学条件，相继开设了美术类专业，有的综合性大学甚至开设4 －5 个设计分院，不断扩大招生计划，这也是导致最近几年美术考生增加的原因之一。

2 ．部分高校在美术高考考题方面用心力度不够。由于师资等办学实力以及对美术学科的重视程度、了解程度等限制，很多高校每年考题、考试科目等变化不大，以至于学生死记硬背几个基本模式，通过短期强化训练就可以轻松通过专业考试，让许多本来对美术专业毫无兴趣、也无扎实专业基础的学生有机可乘，认为考上美术院校比较容易。

3 ．有些高校为了自身利益，摆脱不了经济的诱惑。由于办学实力的限制，专业考试、评卷统分工作的不严谨，不论这个考生美术专业到底好不好，而专业课的打分又不像其他文理科有标准分，绘画水平的高低由评卷教师说了算，这种情况下的专业课考试考察效果很差，最终使一些无能的考生钻了空子。近几年来艺术高考中的腐败现象也较多，音乐、美术考试中都有触目惊心的案例，已经引起了社会的广泛关注。

美 术 院 校 招 生 改 革 探 索美术院校招生伴随着招生规模的扩大，美术考生的大幅增多，已经成为高校招生中非常重要的

一个组成部分，涉及到高校、考生的切身利益，也涉及到人才培养和我国文化艺术事业的发展，社会关注程度高。根据本文分析了美术招生的现状，高校只有加强自身建设，做好招生工作，吸引更多优秀考生，提高生源质量，从而提高人才培养质量，为国家培养更多的高级优秀美术专门人才，适应社会对美术、设计人才的需求，以此推动我国文化教育事业的繁荣发展。下面以四川美术学院

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为例，从专业考试、考试命题、评卷和新生录取三个方面来探索我国美术院校招生的改革。一 、 专 业 考 试目前我国的美术专业考试主要分为省级统考和院校单考两大类别，美术类专业省级统考主要由

各省市招办统一组织，一般选择所属地方高校承办，考试科目大多为教育部规定的素描、色彩、速写三科，考试类型主要为写生和默写两大类，满分值为300-400 分。院校单考由于各学校办学特点和人才培养目标的差异，专业考试科目也各有不同。四川美术学院专业考试科目一直是素描、色彩和速写三科，这在招生计划少，考生美术基础比较扎实，文化素质也较高的时期，是合理的选择，但是随着美术考生的大幅增加，以及考生专业基础水平相对下降，如何提高所录取新生的综合素质就显得尤为重要。在这样的前提下，四川美术学院至2007 年开始，将美术专业考试分为设计类、造型类和理论类三类来分别进行考试，改革了以往全部专业均考素描、色彩、速写的考试形式，考生根据自己的爱好、特长来选择专业类别参加考试，分专业的考察了考生的设计能力或造型能力，也考察了考生有没有设计或造型方面的天赋，为学校选拔设计人才和美术人才提供了依据。

二 、 美 术 专 业 考 试 命 题美术专业试题重在考察学生的所掌握的专业基础知识、基本技能、理解及创新能力，分析解决

问题的能力，考察考生对所报考专业的认知和理解程度，以及有无天赋和后天努力可能。命题质量高低直接影响到考察效果，但由于命题教师专业知识背景的不同，很难保证每年命题的难度前后保持一致，质量很难做到万无一失，还会遇到试题的实用性、可操作性等问题。四川美术学院历来重视试题库的建设，并在试题的科学性、实用性方面下足功夫，为做好美术专业考试的命题工作，严肃认真选拔命题人员，反复研究确定命题小组名单，对命题工作提出严格要求。

1 ．命题人员条件：必须具有丰富的教学经验、政治思想好、业务能力强、工作认真负责、保密观念强、当年无直系亲属报考的副教授以上的本学科教师担任。命题教师不得泄密和参与辅导考生。

2 ．命题范围：不得超出中学美术教学大纲的内容，重在考查考生的专业基本素质、创新意识和创造性思维能力，注意克服模式化、概念化的倾向。

3 ．命题中必须提出评分要求和标准，评分标准须科学、客观、具体、操作性强。4 ．命题内容包括素描、速写、色彩、美术史论试题，建立美术专业高考试题库。三 、 美 术 专 业 高 考 评 卷 工 作招生工作是教育培养工程中的第一道关口，评卷工作作为招生工作中的一个重要环节，是一个

极其严肃的过程，主要测试考生的综合绘画能力。高考美术试卷的评定与一般美术教学作业评分过程不太一样。高考试卷数量多、水平悬殊，工作量大、时间紧、评委劳累，评分多采用划分分数段形式。四川美术学院对美术专业高考试卷评卷工作非常重视，专业评分组由学院各学科专家组成，评卷教师由具有丰富的教学经验、政治思想好、业务能力强、工作认真负责、保密观念强、当年无直系亲属报考的副教授以上的教师担任，并制定了切实可行的评卷工作制度。

1.专业考试评卷现场全部实行密封式管理，评卷人员进入评卷场，必须将通讯工具交给学院纪委负责同志暂存保管。

2.各评卷小组根据不同考试科目特点及要求，集体研究确定评分标准。评分程序先按每5 分一个档次，由评卷教师认真细致、反复调整分出试卷优劣后，评分教师按试卷等级进行评分，将分数直接打在试卷上。每个教师所评定的分数必须限定在每个档次的上限和下限之内，有异议的试卷由组长和其他教师集体评分。

3.全部专业评分工作结束后，对评分有异议的试卷可提出具体意见，提交专家复议组评审，评定结果由阅卷组组长和纪委领导签字确认。

4.试卷经专家复议组评审结束后，直接交到考点办公室，进行登分等工作，登分的试卷成绩为20

考生的专业考试成绩。计分、登分工作全部使用计算机管理。四 、 新 生 录 取 工 作斯坦福大学连续几年本科教育排在全美国第一位，其校长说，不是我们学校本身有甚么特别的

方法，而是我们所招收的学生都是全美国最好的，我们只稍加指导而已。可以看出，生源质量的好坏对学校的人才培养质量是有重大影响的。目前美术院校的录取方式大致分为三种类型，一是在专业成绩合格后按高考文化成绩从高到底排序录取，二是在高考文化成绩上线后按专业成绩从高到低排序录取，三是在高考文化成绩和专业成绩上线后按文化成绩和专业成绩各占一定比例相加所得综合分数排序录取，各美术院校根据自身办学特点和人才培养目标确定录取方式。四川美术学院在2007 年以前，除了理论类专业录取按高考文化成绩排序外，其余专业录取均是在高考文化成绩上线后按专业成绩从高到低排序进行。随着美术高考招生形势的变化，从2007 年开始，将录取方式改为在高考文化成绩和专业成绩上线后按文化成绩和专业成绩各占一定比例相加所得综合分数排序录取，在高考文化成绩、专业成绩、外语单科成绩均上线的情况下，按综合分排序，择优录取，综合分的计算办法为文化成绩÷7.5×30 ％＋专业成绩÷3×70 ％＝综合分。同时，对专业成绩达到255分以上，或者高考文化成绩达到550分以上的考生，实行优先录取，这样既保证了专业素质和文化素质都比较优秀的考生能上专业美术院校，又保证了专业素质特别优秀文化成绩稍低，或文化素质特别优秀专业成绩稍低的考生也能进入专业美术院校深造。从录取结果来看，在专业成绩平均分数没有变化的情况下，文化成绩从以往的平均390分左右提高到430分，各教学单位普遍反映实际教学效果要好很多，录取方式的改革取得了很大的成功。理论类专业根据理论研究的要求，录取按高考文化成绩从高到低排序录取，新生的文化素质也有较大的提高。

针对当前美术专业考试违纪舞弊较为严重的现象，为严肃考风考纪，切实保障招生院校和广大考生的权益，招生院校和省级招办加强合作，在专业考试、评卷、统分等环节采取措施，坚决杜绝在美术招生中的违纪舞弊行为。四川美术学院在美术专业考试前，与各省级招办联系，用省级招办提供的考生信息、照片组织考生报名和考试，严防考生制作虚假准考证，并及时将违纪舞弊考生信息报送各省级招办，学校纪委全程监控考试、评卷、统分等工作。除此之外，学校在新生入校三个月内，对考生进行资格审查，举行专业复试，进一步查处并清退在专业考试中违纪舞弊而入学的考生，从而提高生源质量。

结 语恢复高考以来已经走过了30 年历程，高考为国家、社会培养了大批人才，但是随着时代的发

展，高考制度面临着来自多方面的压力，改革是必然的途径，现行的高校录取方式基本上都是以唯分数论为前提的，分数面前人人平等，没有完全体现择优录取的原则。随着部分高校自主招生初见成效，各省教育主管部门也在启动新课程改革，高考的内容会更加注重对学生能力的考查，改变“唯分”原则，把考生的综合素质评价，作为高校录取的重要依据。美术院校的招生，也将随着新课程改革的深入，将寻求更为合理的录取方式，招收综合素质优秀，并具有高尚品德的学生，改变完全以分数作为衡量一个学生是否优秀的录取标准和现状。

【 理 论 文 献 】

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柏 林 大 学 的 发 展 历 程 ， 教 育 理 念 及 其 启 示别 敦 荣 李 连 梅

（华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉）摘要：19 世纪的柏林大学是先进的教育理念的化身。在洪堡等人先进教育理念的指导下，柏

林大学创建以后迅速崛起，成为世界高等教育史上一颗璀璨的明星。柏林大学致力于将科学研究和科学教育相结合，进而实现由科学达至修养的目标，通过卓越人才的汇集和自由之风的形成赢得了“现代大学之母”的美誉。柏林大学的先进教育理念和成功经验对我国高等教育改革，尤其是世界一流大学的建设有着重要的启示作用。

关键词：柏林大学 教育理念 研究与教学相统一 学术自由较之意大利、法国和英国等欧洲国家，德国大学的创办至少要落后200年。然而，德国却后来

居上，成为最早实现大学现代化的国家。到第一次世界大战前，德国大学已处于鼎盛时期，位居世界高等教育的巅峰。据统计，当时42 名诺贝尔自然科学奖得主中，德国学者14 人，法国和英国分别为10 人5 人，美国仅2 人。值得注意的是，l4名德国获奖者全部是大学教授，其中有8 人来自柏林大学，可谓名家辈出，群星灿烂。黑格尔、普朗克、爱因斯坦、薛定谔、玻恩、马克思、恩格斯等都曾在柏林大学工作或求学。没有洪堡大学( 柏林大学的另一称谓) 就没有光辉灿烂的德意志文明。[ 纵观柏林大学的发展历程，不可否认，正是洪堡、费希特、施莱尔马赫等人先进的教育理念成就了柏林大学，成就了德国高等教育的辉煌，甚至引领了世界高等教育的发展。

一 、 柏 林 大 学 的 发 展 历 程直至18 世纪，尽管德意志区域内已有各类大学60 余所，但与其他欧洲国家相比，德意志的

大学教育仍相对落后。不过，人文主义运动的广泛兴起、宗教改革的普遍展开和现代大学的萌芽，为德国大学迈入现代化奠定了必要的社会基础。18 世纪德国的大学改革运动，也为柏林大学的建立提供了富有时代感的现代理念和制度雏形。

18 世纪末、19 世纪初，英、法两国都建立了稳固的资产阶级政权，德国却仍未摆脱政治分裂、经济落后的封建政权割据局面。1806 年普鲁士在普法战争中战败，被迫与法国签订了《梯尔西特和约》，把易北河以西的大片领土割让给了法国，拿破仑还关闭了耶拿大学和哈勒大学。1810 年10 月，普鲁士教育大臣、德国著名人文主义学者、教育改革家威廉· 冯· 洪堡创办柏林大学( 最初名为柏林弗里特里希· 威廉大学) 。初创的柏林大学设有法律、医学、哲学和神学4 个传统学院，聘有3 名神学教授、3 名法学教授、6 名医学教授和12 名哲学教授，招收了256名学生。哲学院的黑格尔、法学院的萨维尼、古典语言学家奥古斯特· 柏克、医学院的胡费兰及农学家特尔，象征了当时柏林大学各学院的精神。柏林大学延续了德国大学改革运动中哈勒大学和哥廷根大学开创的新教育模式，并将其发扬光

大。1817 年4 月26 日，主要由施莱尔马赫负责起草的《大学章程》作为“永久章程”得到了国王的批准。《大学章程》为柏林大学的办学奠定了基本框架，其主要内容包括：

(1) 学院制。大学由学院(Fakultat)构成，即从中世纪大学沿袭下来的神学、法学、医学和哲学四个学院，各个学院地位平等。

(2) 教师等级制。教师由正教授 (Ordinarius ，orordentlieherprofessor) 、副教授(Extraordinarius ，orausserordentlicherprofessor) 和助教(Privatdozent) 构成，保留了传统的由正教授、副教授和助教所构成的三级结构模式。

(3) 教授会制。教授会成员为全体正教授，大学内的所有事务皆由教授会决定。教授会享有很大权力，比如，校长的遴选、教授的选聘等。大学的最高权力机构是由15 人组成的“评议会”，

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部长的行政和财政代表被邀请出席所有评议会，而且可以带秘书。这种局面体现了政府的强大影响力。

(4) 讲座制。按学科和专业设置若干讲座(institutesorseminars) ，由正教授全权主持各个讲座。正教授是教授会的当然成员，作为讲座教授享有很大特权。这样就形成了一种独特的组织，即大学由学院构成，学院由若干讲座构成。正教授全权负责讲座内的一切事务。

(5) 利益商谈制。讲座教授与政府官员之间通过“讨价还价”即利益交涉确定讲座教授的待遇。每位正教授需要直接与州政府而不是与大学方面交涉，定期就财政和物质方面的条件和待遇进行协商。

以上五个方面构成了柏林大学的组织结构和权力结构。《大学章程》为柏林大学奠定了法律基础和组织结构框架，并且规范了其运行机制。正如有学者所评论的，“柏林大学的建立不只是增加了一所大学而已，而是创造了一种体现大学教育的新概念。”

1818 年，德国著名的古典哲学家、古典唯心主义集大成者G· 威廉· 弗里德里希· 黑格尔应邀从海德堡大学来到柏林大学任哲学系主任，并于1830 年出任柏林大学校长。在他的影响下，德国各派哲学家汇集于柏林，使其迅速发展为德国和欧洲的哲学中心。1840 年，柏林大学招生人数达1750 名，成为德国最大的高等学府，并以教学、科研和现代课程设置著称于世。在19 世纪中期大学改革浪潮的影响下，柏林大学进行了大刀阔斧的改革，部分薄弱学科得到

了加强，其中自然科学的成就异常突出。柏林大学在医学方面虽然早有成就，自然科学研究也得到了一定程度的发展，但直到19 世纪40 年代，占统治地位的仍然是社会科学和人文科学。1848年后，在威廉· 冯· 洪堡的弟弟、著名科学家亚历山大· 冯· 洪堡(AlexandervonHumboldt) 的推动下，一直重视社会科学和人文科学的柏林大学出现了研究自然科学的高潮，并聚集了一批杰出的自然科学人才，如化学家霍夫曼、物理学家赫尔姆霍尔茨、被誉为“数学界三星”的库梅尔、克罗内可、魏埃施特拉斯等。在柏林大学工作长达25 年之久的约翰纳斯· 米勒奠定了德国古典生理学的基础，从而使生理学从医学中分离出来，成为一门独立的学科。创立量子论的马克斯· 普朗克、证明x 射线波动性的马克斯· 冯· 劳厄、著名物理学家阿尔伯特· 爱因斯坦等著名科学家的成就都离不开柏林大学的学术环境。先进的教育理念和制度使柏林大学在很短的时间内发展成为当时世界上最优秀的大学之一，其

办学经验成为欧洲乃至世界各国大学效仿的对象，柏林大学也因此获得了“现代大学之母”的美誉。柏林大学吸引了世界各国的大学生和青年科学家前来求学和深造，柏林也因此成为当时欧洲乃至世界的科学文化中心。从1814 年第一批4 名美国学生赴德学习，到第一次世界大战前，约有10000 名美国青年和学者到德国大学学习，仅柏林大学接纳的美国学生就超过了5000 人。

20 世纪初，德国逐渐法西斯化，柏林大学也随之变成了“第一帝国大学”。两次世界大战的爆发，给德国也给柏林大学带来了不可估量的损失。1945 年5 月8 日，随着希特勒战争的彻底失败，德国及其首都柏林被苏联和英、法、美分割占领，柏林大学也一分为二，成为柏林洪堡大学(HumboldtUniversityofBerlin) 和柏林自由大学FreeUniversityofBerlin) 两所独立的大学。德国统一后，两所“柏林大学”逐渐加强了相互之间的合作。2003 年，两校医学院合并成立查里特柏林医学中心。2005 年9 月，柏林洪堡大学与柏林自由大学两校代表团联合访问北京大学，并与北大联合举办“柏林自由/ 洪堡大学日”活动。

二 、 柏 林 大 学 的 教 育 理 念教育理念是一所大学的灵魂，理念的先进与否决定大学教育的荣辱兴衰。柏林大学于国家危难

时期建校，先进的教育理念使其在极短的时间内发展成为一所世界一流大学，执世界高等教育之牛耳，甚至被一些著名的古典大学所仿效。19 世纪的柏林大学是先进的教育理念的化身，20 世纪柏林大学的劫难与再生进一步证明了理念的力量。因此，研究柏林大学，尤其是其19 世纪的教育理念，对于探索大学发展规律，建设世界一流大学具有重要意义。

1 ．研究与教学相统一23

柏林大学奉马克思的名言“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”为校训。诚如其校训所言，柏林大学不仅在科学研究方面硕果累累，奠定了其世界科学文化中心的地位，而且首开现代大学教育之先河，引领世界高等教育步人了一个崭新的时代。柏林大学之所以能取得这些成就，与其践行的“研究与教学相统一”的原则息息相关。

“ 一旦人们停止对科学进行真正的探索，或者认为科学是不需要从精神的深处创造出来，而是可以通过收集把它广泛罗列出来的话，则一切都是无可挽回的，且将永远丧失殆尽。”因而，洪堡提出，大学不是高级中学，也不是专科学校，而是带有研究性质的学校，是高等学术机构，是学术机构的顶峰，它“总是把科学当作一个没有完全解决的难题来看待，它因此也总是处于研究探索之中”。在洪堡看来，哲学就是纯科学，是建立在深邃的观念之上，能够统领一切学科的知识，而非类似历史和自然科学等“经验科学”。纯科学不追求任何自身之外的目标，只进行纯知识、纯学理的探究。柏林大学对科学的重视在其学院结构中有很好的体现。它保留了神学、法学、医学和哲学四个

学院的模式，同时改变了各学院地位不平等的传统。哲学院不再属于“预备学院”的性质，而是享有与其他学院平等的地位，并取代了一直以来神学院占据的主导地位，立于大学学问的顶点，成为综合大学的核心。此外，学校的课程设置也足以反映哲学院的地位，如除包括人文和社会科学外，哲学部还设置了自然科学科目。据统计，这一时期哲学学部的课程总数约为78 门，几乎囊括了当时除神学、法学、医学外的所有的高深学问。柏林大学哲学学部的地位和规模足以体现学校对科学的重视程度。柏林大学重视科学知识的同时，也将科学探索作为人才培养的重要手段。洪堡认为：“大学教

授的主要任务并不是‘教’，大学学生的任务也不是‘学’；大学学生必须独立地自己去从事‘研究’，至于大学教授的工作，则在于引导学生‘研究’的兴趣，再进一步去指导并帮助学生去做研究工作。”研究与教学相统一的教育原则，既是一种教育理念，又是一种教育形式。柏林大学创办的习明纳教学模式作为这一教育理念的具体体现，不仅是“科学研究的养成所”，而且在柏林大学的人才培养乃至世界各国现代大学教育变革中功不可没。一个习明纳一般由8—12名学生和一名教师组成，每次活动由一名或几名学生负责组织领导，

师生在1 ．5—2 小时的时间里围绕事先拟定的主题展开讨论和交流，这就使传统大学中的师生关系有了质的变化。与传统大学的教学模式不同，摆在师生面前的都是尚待探索的未知领域，教学过程中也有了学生的参与和探索。因而，教师和学生有了相对平等的地位，自由的氛围也为研讨的展开创造了不可多得的条件，师生能在共同的研究和探索过程中收获科学知识的创新。习明纳同时担负了教学与科研的双重任务，既是师生进行学术交流、探索真理的科研活动，也是培养学生创新精神和学术能力的教学形式，成功地将大学教学与科研有机地统一起来。“创造性的研究方法被阐明，有创造能力的人员被训练，科学独立的精神被灌输”，就是学者对习明纳效果的阐释。

研究与教学相统一是柏林大学教育思想的核心。正如伯蒂尔所言，它不只是一个方面而是四个方面的结合。不仅是研究和教学的结合，而且通过哲学把各种经验科学联合起来，把科学和普通教养统一起来，把科学和普遍的启蒙结合起来。教育史学家鲍尔生称柏林大学为“专心致志于真正的科学研究与科学教育的机构的典型”的评价就是对它的最好诠释。

2 ．训练独立思考的理智和道德的自由洪堡指出，大学兼有对科学的探究和个性与道德的修养双重任务。这里的修养是指一种道德和

人格上的境界。洪堡从新人文主义出发，认为修养，或者说通识性的修养是个性全面发展的结果，是人作为人应有的素质，它与专门的能力和技艺无关。相反，任何专业性、实用性学习会使人偏离通向修养的正途。为此，洪堡提倡区分大学的通识教育和专业教育，主张不过早分科，而是着眼于学生的心智成长，注重培养学生更广阔的知识视野，促进其各方面能力的培养与个性的完善。即大学不是对学生进行实用的职业教育，而是通过教育努力提高学生的修养。

从与柏林大学建校和发展有关的文献来看，至少可以从三个方面来理解修养的含义：第一，人应该从自身进行自由、全面的发展，尊重人的独立价值和自由发展。第二，修养的目标在于自身的

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发展而非外在的实用、功利性目标。正如洪堡所说，修养是人的“内在的成长”，不应服从于“外在的目标”，一切实用和专门的教育都有违修养的原则。第三，个人的发展也促成了整体利益的实现。个人素质的提高，从根本上是符合国家利益的。正如洪堡所提出的：“国家在整体上……不应就其利益直接所关所系者，要求于大学，而应抱定这样的信念，大学倘若实现其目标，同时也就实现了、而且是在更高的层次上实现了国家的目标，由此而来的收效之大和影响之广，远非国家之力所及。”修养不仅与理智和道德相关，而且是开发理智、养成道德的重要手段。在这一理念的指导下，

柏林大学不但着眼于学生的修养，而且重视教师的修养。柏林大学首任校长费希特在《论学者的使命》一书中指出，学者“应当成为他的时代道德最好的人，他应当代表他的时代可能达到的道德发展的最高水平”。费希特是这样说的，也是这样做的。在他任柏林大学校长时，他的妻子为护理伤员而传染热病，尽管夫人随时会死去，但他认为必须去大学为学生讲两个小时的课。最后，他履行了自己的职责。柏林大学教师的精神也深深地影响着他们对学生的教育。在柏林大学的影响下，19 世纪德国的大学教育都致力于训练学生的独立思考的理智和道德的

自由。英国学者梅尔茨对此给予了高度评价：“当我们看到一个民族的大部分最有天赋的成员都在摆脱名利的可能诱惑而从事一项纯理想的事业时，这实在是人类历史上的罕见事例。追求真理和为知识而获得知识，作为一项崇高而有价值的职业，在本世纪大部分时间里已成为德国大学中教授和学生共同的毕生工作。在他们许多人的传记中，我们看到了作为一切人类无私努力之真正特征的那种精神的自我否定和升华。……科学——对纯粹真理的知识的追求至少暂时能把人类的大部分从世俗生活的低级区域提升到理想的高空，并能提供一个额外的证据，证明这样的信念：我们的真正的家在那里，而不在尘世间。”

3 ．卓越的汇集作为世界高等教育史上的一颗明星，柏林大学的辉煌与其汇集卓越的基础息息相关。洪堡筹备

柏林大学时在致国王的信中写到：“我能够并且应该……以事实证明，这座好不容易办起来的大学已经在德国赢得了巨大的威信。到现在为止，受聘的人还没有一位拒绝；赖尔和萨维尼已经离开了很好的职位，并拒绝他们各自的政府提供帮助的一切建议。我认为现在不便聘请的一些学者都告诉我，他们将欣然前来。……根据雨果最近的来信，他可能也会来。……在蒂宾根的基尔马耶，多年来谢绝了差不多一切大学的邀请，最近还拒绝了哈勒大学，现在甚至在没有受到正式聘请的情况下，就已经愿意来柏林，他来的可能性最大。甚至就目前而论，……这所大学里边已经有的维尔德诺、克拉普洛特、卡斯腾、路德菲、赖尔、胡斐兰、费希特、特拉尔斯、埃特尔文、奥尔特斯曼、厄曼、沃尔夫、萨维尼等人，在各自的专业上都应该是首屈一指的人物了，这是任何其他大学都拿不出来的。”唯一令洪堡感到遗憾的是未能请到具有“数学家之王”称号的哥廷根大学教授高斯。然而，上述教授已足以使柏林大学与当时世界上任何一所大学相媲美，“从来再没有一位德国的教育大臣或部长可以出示一张更可值得自豪的聘任表”。

数十年间，柏林大学汇聚了一大批在人类文化史和科学史上成就卓著的学者，他们的共同努力不仅成就了柏林大学的辉煌，也让一代又一代卓越人才从这里走向世界。随着费希特、施莱尔马赫、黑格尔等一代哲学家的到来，柏林城汇集了各派哲学家，并迅速发展为德国和欧洲的哲学中心。在著名科学家亚历山大· 冯· 洪堡的努力下，柏林大学的物理、化学、数学、医学等学科迅速发展。1842 年，物理学家古斯塔夫· 马克努斯建立了柏林大学第一个物理实验室。时隔不久，根据能量守恒及转换定律的奠基人之一——赫尔曼· 冯· 黑尔姆霍兹的建议，柏林大学又创建了物理学研究所，成为国内外著名物理学者汇集的地方。1865 年，化学家威廉· 霍夫曼应邀来到柏林大学执教，在他领导下，柏林大学于1869 年成立化学系，培育了几代诺贝尔化学奖得主，其中也包括菲舍尔本人。19 世纪30—40 年代，柏林大学的数学系被誉为“柏林的方向”。到19 世纪末，涌现出了柏林数学界的三位大家，即数理数学家雷奥波尔德· 克罗内克尔、爱思斯特· 库默尔，函数理论印微分方程式理论数学家卡尔· 魏尔施特拉斯。随着自然科学的发展，柏林大学的医学学科也取得了很大成绩。罗伯特· 柯赫在担任柏林大学教授期间，创办了卫生研究所。他始终不渝地研究病原

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细菌，对细菌学发展的功绩使他于1905 年荣获诺贝尔生理学及医学奖，被誉为“绝症的克星”。免疫学的创始人冯· 贝林被称为“儿童的救星”。在第二次世界大战之前，柏林大学在化学、医学、物理学和文学等领域产生过29 位诺贝尔得主，许多知名学者、政治家也都在这里留下了他们的身影。

20 世纪中期以来，尤其是90 年代以来，柏林洪堡大学和柏林自由大学的改革再次诠释了柏林大学汇集卓越人才的教育理念，它们坚持国际化教育战略，通过引进优秀的国际师资和生源、加强与世界各国大学的交流与合作等，实现自身卓越的目标。比如，柏林洪堡大学2001 年制定了包含三大任务的国际化教育战略：第一，学习的国际化。鼓励高年级学生去国外有交流协议的大学留学至少一学期以上；增加国际学习项目、联合办学项目以及英语授课的数量，进一步提高欧洲通用学分的课程比例。第二，质先于量。实施国际合作质量监督以提高国际合作项目的质量。第三，确定重点地区。将欧洲、北美、日本、古巴、澳大利亚、中国、印度、以色列、东南亚、南美等国家和地区作为目前以及未来一段时间里合作的重点。事实证明，柏林洪堡大学的国际化战略在学校发展中成效显著。在追求卓越的道路上，柏林自由大学也形成了一条颇具特色的发展之路。它利用主持达勒姆会

议的条件，一直奉行“在高层次上寻求洞察力”的信条，促进高端知识的交流与人才的合作，给达勒姆会议和学校赢得了良好的发展机遇和国际尊严。加强国际交流与合作是柏林自由大学促进高级研究的制度性战略，将外籍教师人数比例从目前的每年20% 提高到25% 也是学校卓越计划的一个重要方面。现在，每年约有2000 名世界各地的教授来校讲学，有5000 多名国际学生在校学习。这些举措不仅促进了学校教学和研究朝着多样化方向发展，扩大了学校在世界上的影响力，而且为本国学生加强国际交流创造了不可多得的学习环境。

4 ．教与学的自由自由的理念由来已久，但自由与学术相结合的学术理念的提出，则是近代发展的结果。1670

年，荷兰哲学家斯宾诺莎提出了“哲学思想自由”(1ibertasphilosopohandi) 的思想，认为人“根据最高的自然法则为其思想的主人”。19 世纪，柏林大学创造性地将学术自由作为学术发展和人才培养的基本原则，不仅促进了文化科学的进步，而且改变了古典大学的面貌，加速了现代大学制度的建立。洪堡认为：“高等学术机构是学术机构的顶峰……其全体成员( 只要可能的话) ，就必须服膺

于纯科学的观念。因此，在这一圈子中，孤独和自由便成为支配性原则。”作为一种支配性原则，大学教育如何予以遵循呢? 费希特主张，柏林这所大学以不听信不足够的理由为其学术自由的思想……以自由探索真理为办学主旨，并将学术自由分解为“教的自由”和“学的自由”：教师在专业上享有自由探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发现的真理，并且这种自由不受任何限制，也不听从任何权威的指挥，任何政治的、党派的和社会的舆论不得加以干涉，这称之为“教的自由”；学生在教授的正确方法指导下，在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威指出批评的自由，有选择教师和学习什么的权利，在教育管理上参与评议的权利，这叫作“学的自由”。叫也认为，“教的自由”和“学的自由”是教育的两个条件。至于为什么需要自由，施莱尔马赫的解释是：“大学的目的并不在于教给学生一些知识，而在于为其养成科学的精神，而这种科学精神无法靠强制，只能在自由中产生。”按照洪堡的设想，大学生应自主地从事其科学思考，可以接受教师的指导，也可独立研修，甚

至“听课尽可偶尔为之”19 世纪的柏林大学教育，没有教学大纲，也没有必修和选修之分，学生在学习上的自由度很大。学校只规定最低限度的必修科目，学生可以自由选学其他各种课程，可以选择教师，可以任意转换学科专业，也可以随意转到别的大学去学习。也正是这种自由的氛围，使马克思有了大学二年级从波恩大学转到柏林大学学习的机会。柏林大学的学习，使马克思开阔了眼界、增长了知识、丰富了思想、奠定了理论基础。后来，他又转到耶拿大学学习，最后在耶拿大学获得了博士学位。由此可以看出，洪堡的设想并非停留在大脑中或文字上，而转化成了柏林大学真实的教育状况。这种状况在历史文献中也有相应的记载，“在德国大学中学习，全以学习自由原则

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为基础，……除了对修业时间有一定的规定外，几乎一切事项全在个人：没有必听的课程和中期性的考试，……每学期选什么课程全由自己决定，而且听课与否全在自己。学习自由甚至包括什么也不学、什么也不做的自由。”

三 、 柏 林 大 学 教 育 理 念 的 启 示柏林大学是世界高等教育发展史上一座无与伦比的里程碑，它所焕发出来的光芒，照亮了世界

高等教育的现代化道路。柏林大学的辉煌是一个时代的辉煌，是德意志社会进步和世界现代文化科学发展相结合的产物。两次世界大战是人类社会发展的悲剧，更是德国社会文化的悲剧，柏林大学的遭遇是这场悲剧的一个缩影。柏林洪堡大学和柏林自由大学的兴起，使柏林大学曾经创造的辉煌在新的时代又有了发扬光大的基础。研究柏林大学的教育理念及其在高等教育史上创造的奇迹，无疑对我们有着重要的启示。

1 ．重视科研的教育意义，以科研促进教学“ 每一个较大规模的现代社会，无论它的政治、经济或宗教制度是什么类型的，都需要建立一

个机构来传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域。换言之，凡是需要人们进行理智分析、鉴别、阐述或关注的地方，那里就会有大学。”大学不只是知识活动的场所，而且还是教育机构。大学作为学术组织而存在，培养社会高级专门人才是其“原生功能”。柏林大学“研究与教学相统一”的理念之所以具有划时代的意义，就在于它将研究融人到教育过程中去，使其成为人才培养的基本途径。在柏林大学，学生不单纯是知识的接收者，还是教师指导下的真理的探究者。教学不再是照本宣科，而是活生生的研究讨论等理智活动。纵观我国的大学发展历程我们不难发现，大学的科研职能不断加强，其对科学文化发展的贡献

也日益增大，但研究与教学的关系日渐疏远，甚至出现了重科研轻教学的现象，有的大学还出现了以科研任务冲抵教学任务的做法。这种状况背离了科研与教学内在的一致性，是一种短视的功利主义行为，不但不利于人才培养水平的提高，而且也无助于科研的长远发展。科学研究在丰富我们的理论成果和社会服务方面成效显著，与此同时，它在促进人才培养方面

也有不可估量的教育意义，这就要求我们树立科研是重要教育手段的观念，大力推进科研与教学相融合，使科研在人才培养中的作用得到充分发挥。比如，改变课堂教学模式，积极探索研究性教学的途径和方式，增强教学的创新性和挑战性，使学生参与到教学活动中来。增加课程种类，开发研讨课、研讨会等教学形式，改变理论教学和实践教学两类课程截然分开的传统，将理论教学与实践教学融为一体。丰富学生的课余文化生活，营造浓厚的校园文化氛围，调动学生参与科研活动的积极性。改革教学管理和激励制度，鼓励教师开展教学改革，为教师探索教学与研究一体化教育理念的有效形式创造必要的条件。

2 ．改革道德教育，实现人与才的培养相统一大学是人才辈出的地方，大学所培养的人才如果才华出众，却缺少为人之道；满腹经纶，却缺

少对知识和真理的敬仰；学贯古今，却缺少科学的精神和自由的信仰，这样的人才是不符合柏林大学的教育理想的。柏林大学创办时间不长就开始显示出巨大的人才培养功能，其根本原因在于师生都有一种境界，正如微耳和校长所强调的：“无论是教师还是学生都不应忘记，大学的学习具有远大的目标，即一般科学的和道德的修养以及丰富的专业知识。”毫无疑问，大学师生需要关注专业知识，但还要重视道德修养。为此，柏林大学的基本组织原则之一便是“寂寞”。“寂寞”意味着不为政治、经济社会利益所左右，与之保持一定的距离，强调学术上的自主性。“寂寞”是从事学问的重要条件，师生应甘于寂寞，不为任何俗务所干扰，完全潜心于科学。我国的大学不可谓不重视道德教育，但效果并不尽如人意，一个很重要的原因在于，我国大学

的道德教育没有与师生的教学融为一体，而是独立于学科专业课程之外，以至于道德教育与学科专业课程教学完全割裂开来。因为道德教育对师生的学习态度、精神和价值观少有影响，以致常常出现有才无德、才高德浅的案例。人与才的分离是当前我国大学教育应当解决的突出问题之一，实现人与才的结合，造就一代又一代高素质人才，成为我国大学教育发展中的重要使命。

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这就要求我们改革道德教育，将人的养成放在教育工作的首位，充分发挥学科专业教育的道德养成功能，建立学科专业教育与道德教育之间的有机联系，从而使学科专业教育对提高师生德行修养的作用得到有效的发挥；应当改革德育课程教育，改变道德教育就是单纯地教人如何待人接物、为人处事的传统观念，将道德教育与个人人格的独立性、理智和理性的发展、科学精神与人文关怀的养成结合起来，实现德与智、人与才的统一；应当改革德育方式和手段，树立全员德育的观念，改变德育就是思想政治教育工作人员职责的传统做法，让全体师生员工置身德育环境中。

3 ．追求卓越，汇聚英才柏林大学的创立并非学者们自发结社的结果，而是国家处于危亡之际，为了保留和振兴民族精

神，而采取的“以精神的力量来弥补在物质方面所遭受的损失”的战略举措，“是国家重新缔造时期的首要任务”。因此，柏林大学从创办开始就承担了为国家培育栋梁之材的重任，而它也不负众望，以令人难以置信的效率培育了一大批熠熠生辉的文化科学英才。柏林大学之所以能够创造出世界教育史上的奇迹，原因之一就在于，它志存高远，追求卓越，以培育英才为目的。为此，在筹建柏林大学期间，洪堡遍访各大学名师，盛情相邀，为学校的发展汇聚了一支盛况空前的师资队伍。在我国建设世界一流大学的进程中，师资队伍的建设引起了各级相关部门的高度重视，各级各

类学校也纷纷采取高薪聘用等方式广泛召集人才。然而，努力经年，却收效甚微。笔者认为其中最根本的原因在于制度的羁绊。尽管我国大学历经多次教师人事制度改革，但教师的单位所有制仍然没有取得突破，人才流动仍然困难重重。此外，还有的大学不以真才实学和实际用人需求取人，而偏重于其“出身”和“门槛”的高低，标榜非“211” 、“985” 不进，非博士不招。诚然，教师的高学历化和博士化对于提升教师队伍的整体实力有积极的促进作用，但不应该成为限制人才引进的硬性标准。如果不能建设一支一流的师资队伍，创建世界一流大学只能是一句空话，永远只是一个美丽的愿景。我国大学应当抱定宗旨，进一步解放思想，以对教育负责、对学生负责、对社会和国家负责的

态度，以建设一流的师资队伍为目标，大胆改革教师人事制度，实行能进能出、有进有出的教师聘用制度，充分发挥每位教师应有的作用。应当改革教师评价制度，改变重量不重质、重门槛轻水平的评价标准，扭转师资队伍中存在的有文凭缺水平、有职称没成就的状况。应当广开人才引进渠道，逐步建立国际化的师资队伍聘用机制，在国际层面汇聚一流人才，形成人才的国际流动局面。

4 ．给予教和学应有的自由在人类文化和文明传播史上，很多时候教和学被看作是机械的重复性劳动，教师和学生在传授

与复述的矛盾运动中演绎了文化与文明的代际传承。柏林大学的建立赋予了教与学新的内涵和意义，在教与学一体化的教育模式下，师生共同成为科学知识的创造者，而学术自由成为师生探求真理的前提条件。柏林大学将自由探索真理作为办学宗旨，给予师生充分的学术自主权，师生在平等的对话关系中共同完成知识创新的使命，收获道德修养和知识水平的提升。自柏林大学以后，教的自由和学的自由便成为大学教育的基本原则。

比较而言，我国的大学教育缺乏应有的自由，不只教的自由难以保证，学的自由也无从谈起，教师的教和学生的学受到政治、经济、学校管理等多方面的限制。除此之外，还有来自落后教育理念的制约。自由的缺失使得我国大学教育缺少应有的激情和活力，师生不是在兴趣的驱使下进行知识和智力活动，而是将其演绎成不可推卸的义务和责任。课程整齐划一，所谓的选修课成为教学自由的点缀。教师照本宣科，学生死啃书本，教学内容千篇一律，缺少变化，缺少创新。难怪钱学森感叹：“老是‘冒’不出杰出人才!”我国大学应当赋予教育充分的自由，让教育从各种外部和内部的束缚中解放出来，使师生能够

在一种宁静、宽容、开放、和谐的环境中，切磋学问，修养德行，发展智慧，提升境界。应当给予教师更多的教的自由，让教师在课程开设、内容选择、方法运用、活动组织等方面拥有更大的自主权，鼓励教师开展教学改革，为教师采用研究性教学方法提供各种便利条件。应当给予学生更多的自由学习空问，减少对学习的各种限制，消除从外部赋予学生学习的各种“功用”，使学习成为学生自己的意愿，并能根据自己的兴趣和爱好选择学科专业、课程和教学活动。鼓励学生在学习中大

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胆探索，锻炼意志，磨砺品格，拓展认知，掌握学问之道。应当改革教育教学管理，改变行政主导的管理模式，建立指导与服务体系，在指导与服务中实现教育教学管理的价值，为教师和学生及其教学活动营造一方自由的天地。

洪 堡 2010 ， 何 去 何 从俞 可

( 上海师范大学现代校长研修中心／中德教育研究与协作中心／国际与比较教育研究中心，上海)

摘要：2010年l0月10日，柏林洪堡大学盼来建校200 周年，同时也迎来一位新校长。既有传承，也有新生。然而，200 周年校庆之扛鼎之作《洪堡备忘录20l0》欲求远眺未来却深陷对历史的纷争，就职典礼上新任校长理应展现蓝图却呼吁以洪堡为标杆。以此事件为主线，以洪堡模式核心理念的“教学与科研相统一”为切入点，通过对德国高等教育的现状与历史的分析，作者认为，旨在创建一所“典范大学”的洪堡模式自始至终未能在德国本土实现，且渐行渐远，尽管柏林大学作为“现代大学之母”与“现代之原型”被世界广为追捧乃至复制，在德国亦无尽魂牵梦绕。洪堡理念的百年失意恰恰源于教学与科研的世纪纠结。走在教学与科研之间，洪堡2010前途未卜。

关键词：洪堡 柏林大学 教学与科研相统一 德国高等教育 教育领导

一 、 两 个 现 状 问 题2010年l0月10日，柏林洪堡大学跨越了整整两个世纪。一周之后，18日，在洪堡大学新任校长

就职仪式上，由萨克森· 安哈尔特州文教与科学部部长身份转任的扬一亨德利克· 奥尔伯兹(Jan—Hendrik Olbertz)阐述了学校所期待他成就的系列使命。其中以两项为重：在第三轮“卓越计划”中跨入精英大学行列；解决博洛尼亚进程所引发的问题，并推动高校教学改革。“卓越计划”与“博洛尼亚”是对2010年德国高等教育现状的恰当概括。

( 一) 卓越计划德国联邦政府已运作了两轮“卓越计划”(2005 ／06，2006／07) ，分别有9 个“未来方案”，

39个“博士生培养基地”和37个“卓越跨学科集群”入围，“未来方案”获得批准的学校通常被誉为“精英大学”。第三轮(2012—2017) 遴选于2010年春天启动，到截止日(9月1 日) ，有65所高校递交了共227 项申请，两年后揭榜。获胜者共同分配272 亿欧元，其中31所学校争逐“精英大学”桂冠。按照巴登一符腾堡州科学部部长彼得· 弗兰肯贝尔格(Peter Frankenberg) 的判断，“卓越计

划”不可能无止尽展开，此番可能是最后一轮嚼。于是，与前两轮失之交臂的高校纷纷摩拳擦掌，务求必胜。洪堡大学便是其中典型之一。洪堡大学在上一轮败给其兄弟一柏林自由大学，全校哗然，学界愕然。于是，时任校长克里斯

多夫· 马克希斯(Christoph Markschies) 及时宣布不再竞聘下任校长职位。分析人士坚信，有奥尔伯兹横跨政界与学界的经历，洪堡大学稳操胜券。

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前两轮因彻底忽视教学而广遭学界诟病。2007年8 月20日，德国高校联合会公布的一份统计数据震动了德国高教领域，德国全国高校在1995—2005十年期间总共削减了1451名教授，减幅为6 ．3 ％，而期间学生总量未减，反而增长了半个百分点。这些数据为德国高校教学窘状打响了警报，而“卓越计划”无疑是雪上加霜。社会学家理查德· 明希(Richard Mtinch)为排挤效应出现而担忧，即科研将聚集于几所特权高校，“卓越计划”使德国科研体系“置于卡特尔、垄断与寡头政治的阴影下”，从而导致德国高校体系分化为研究型大学和囿于标准化本科教学的教学型高校。持相同观点的还有欧洲高等教育研究联盟理事长、卡塞尔国际高等教育研究中心主任芭芭拉 · 凯姆(Barbara Kehm) 。而第三轮“卓越计划”将为2017年成型的德国高等教育新版图定下基凋。其遴选与前两轮不同之处在于，在“未来方案”中高校应该阐述其改善研究性教学的意愿与方式。

( 二) 博洛尼亚2009年4 月，在比利时鲁汶大学，欧洲46国教育部部长决定，博洛尼亚进程完成期限向后推迟

5 年。2010年3 月11-12 日，欧洲46国教育部部长在博洛尼亚十周年庆典上通过《布达佩斯一维也纳宣言》，旨在为未来十年设定行动日程。之前，欧洲大学校长联合会出台的《趋势报告2010：欧洲高等教育变革十年》显示，学制统一率已高达95％，对本科和硕士专业课程运用欧洲学分累加体系与转换体系的普及率分别达到88％与90％。然而，该联合会821 所成员高校，认为博洛尼亚进程具有积极意义的仅为58％，38％的高校却持观望态度。这印证了由欧盟委员会2008—2010期间资助的两份评估报告《高等教育改革在欧洲的进展：博洛尼亚进程》阎和《高等教育改革在欧洲的进展：治理改革》的结果，即博洛尼亚进程所带来的结构性变革并没有深入到院校层面，所期待的高教改革如高校自治与高校体制的效能提升之间缺乏显著性关联，反而导致大学信息系统官僚化地管理着学习的每个节段，持续评估成为不堪忍受的负荷。而且，博洛尼亚进程的改革效应也仅停留在形式化层面，如学制转换、欧洲学分引入，一旦涉及课程与教学，便遭遇到各国现有的学术传统与大学文化。欧洲物理学会2008年考察了24个博洛尼亚进程成员国的152 个物理本科专业，这是首次在全欧洲范围内对博洛尼亚进程在某个特定学科产生的影响展开调查，其结果证实了上述观点。这场“把教育彻底纳入新自由主义经济逻辑之中的试验”关涉“高等教育的标准化与模块化”，

并指向“传授能够经受市场考验的工作才能”。欧洲高等教育研究联盟创会会长乌尔里希· 泰希勒尔(Ulrich Teichler)认为博洛尼亚进程所强调的“就业能力”凸显功利主义。在德国，高等教育的相关群体如校长、教授、大学生普遍认为，高等教育不应仅仅为劳动力市场输送后备力量而放逐人的塑造与才的培养。社会学家乌尔里希· 贝克(Ulrich Beck) 称之为“德国大学的麦克唐纳化”。教育的所有要素：“意志性自决、智力性活动，揣测性思考，预知性想象”一并消弭，学生成为“条件反射式的学习机器，作为个性发展创造性部分的教育被忽视，人被改造成为分数猎手。”学生没有任何时间奉献社会、政治和家庭。德国大学生后勤机构联合会声称，学生群体中已大规模出现失败恐惧症、倦怠以及对心理咨询的需求。心力交瘁或过劳症，这类通常在职员尤其是与人频繁接触的服务性行业的职员身上显露出来的心理疾病，正在青年学子之间迅速蔓延。2007年，德国全国共有66000 名大学生寻求心理咨询与治疗，一年后，人数增长了20％。失眠、焦虑乃至胃痉挛成为学生中常见的症状。联邦教科部委托康斯坦兹大学展开的第十次“大学学习现状与大学生人生取向”调查显示，尽管八成大学生对博洛尼亚进程持积极态度，但是，本科学习普遍被认为是一项冷漠、紧张而又无趣的活动。每4 名学生中就有1 名可能随时中断学业。46％的学生表示，对博洛尼亚进程所推行的模块化课程的理解存在很大困难。学生终日疲于应对考试与积攒学分。据联邦统计署2010年5 月公布的数据，27％的大学生中断学业，尤其是在数学与自然科学领域，这个比例为三分之一，在工程科学这一比例为四分之一。德国高教信息中心2010年年初发布的调查报告指出，2000年即博洛尼亚进程刚启动之际，大学生学业中断的首要因素是职业意向转换(19 ％) ，而2008年，这个缘由退居到第六位，首要因素则变成学业压力以及考试失利(31 ％) 。物理学家乌尔里希· 朔尔沃克(Ulrich Schollw6ck) 认为，博洛尼亚进程设计者把整个高等教育体系的规则建立在一个“扭曲的人学观”上，把大学生退化为“功能性人”。2009年12月份，维尔兹堡大学哲学教授约翰内斯· 柯尼希斯豪森(Johannes KSnigshausen) 向法院提起诉讼，称博洛尼亚进程危及宪法所保障的学习自由。

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同时，本科教学“占据了大部分教学比重，这意味着高校教师在大众面前的地位严重受损”。大学教授“失去他们昔日的专业认同与威望，以最为粗糙的方式被修剪着，一味条件反射式地去完成规定参数”。2009年年初，美因兹大学神学教授马里乌斯· 赖斯尔(Marius Reiser) 因抗议博洛尼亚进程把大学异化为“学习工厂”而愤然辞职，虽为极端案例，却是问题冰山之一角。同年，作为德国大学教授行会的德国高校联合会出版《博洛尼亚黑皮书》，以此方式来纪念博洛尼亚进程十周年。当年年底，该会呼吁全体成员即德国高校教授调换12月10日的所有课程，以便全力声援大学生示威活动。这是全德范围内针对博洛尼亚进程发动的声势最为浩大的学潮。在洪堡大学门前，抗议学生拉出巨大横幅：“100 ％出勤，7 ％学习，0 ％反思”。博洛尼亚进程遂成为“洪堡的梦魇”。“博洛尼亚进程失败了。其结果显现为新一轮教育危机，即教育不是为所有人! 博洛尼亚进程把两次世界大战未能得逞的德国大学摧毁了。”有学者竟然惊呼：“德国大学死了”!

当欧洲大学校长联合会成员高校被问及，在质量保障改革、筹资改革、治理改革、欧洲科研与创新政策、博洛尼亚进程以及国际化等因素中，哪种会对本国高校今后五年发展产生首要影响，只有7 个参与国选择了博洛尼亚进程，占47个成员国的15％。德国的选项是质量保障，而高等教育质量保障的核心正是高校教学。

二 、 一 个 洪 堡 理 念1809年2 月，威廉· 冯· 洪堡(Wilhelm von Humboldt) 出任普鲁士内务部文化与公共教学司司

长。作为其教育改革蓝图的皇冠，在约翰· 戈特利布· 费希特(J0hann Gottlieb Fichte)与弗里德里希 · 施莱尔马赫 (Friedrich Schleiermacher) 改革理念的影响下，洪堡设计了一所“典范大学”(Universitas litterarum) ，通过教学与科研相统一使大学生能够接受全面的人文主义熏陶以及在各个主要学科展开研究性学习，大学不再是中小学的延伸，而是以“探究博大精深的学术”为立身之本的学术共同体，大学师生以研究者的身份“为学术而共处”。1809年8 月16日，国王威廉三世采纳洪堡方案，决定创建柏林大学。当年12月1 日，洪堡向国王递交“文化与公共教学司报告”。翌年10月10日，柏林大学正式开学，后人称之为“现代大学之母”和“现代之原型”。洪堡在短短16个月的司长任期上所留下有关大学的只言片语遂成为德国模式的理念源泉。其核心要素为三点：教学与科研相统一；教育机构的特性；民族觉醒。

( 一) 告别洪堡尽管教学与科研相统一的理念并非洪堡的表述而是后人的总结，但在德国高校教职人员中间的

认可度相当高。根据上世纪90年代初期一项针对德国西部高校教学科研人员的问卷调查，88％的人认同教学加科研，对教学和科研的偏爱却分别是29％和59％。可见，教学始终未能与科研并驾齐驱，所以，洪堡大学教授、教育史学家海因茨一埃尔玛· 泰诺特(Heinz—Elmar Teno~h) 称洪堡理念为“神话”，长期被“滥用”，作为“象征传统的棍棒”来捍卫某些群体的利益。据他估算，15％的德国大学教授生产80％的科研成果，约三分之一的教授自聘任后无所事事。曾被奉为科研与教学完美结晶的讲座制教授成为懒散的温床，缺乏创造力或根本没有工作欲望的教授并非个别现象，且渐渐成为顽症，洪堡对大学组织所期待的“自由不可或缺，寂寞大有裨益”被肆意扭曲。2007年，两位教授出版《“恶行”教授：高校幕后的懒散》一书，对上述现象给予无情揭露。这些在集权制权力关系下产生的讲座制教授闻以教学自由与学术自由为依傍，合法性地抵御包括行政与司法在内的各种介入或干预，每个教授事实上打造着各自的“专业小诸侯国”。

其实，讲座制教授所存在的问题并非新鲜事物，早在洪堡当年便显现出来。1882出任普鲁士宗教、教学与医学事务部大学司司长的弗里德里希 · 特奥多尔 · 阿尔特霍夫 (Friedfich Theodor Althoff) 试图以铁腕来根治此弊端，却落得一个“德国高等教育的俾斯麦”诨号。这种行政高压下的大学体制被称作为“阿尔特霍夫体制”。1911年l0月12日，马克斯· 韦伯(Max Weber) 在第四届德国高校教师大会上对“阿尔特霍夫体制”予以猛烈抨击。柏林大学教授、德国学术史学会前任会长吕迪格尔· 冯· 布鲁赫(Riidiger vom Bruch) 从该事件预测到“告别洪堡”的时代已至。如果说，上述事件揭示的是学术自由与学术放任的两难问题，那么，学术精神与实用主义的博

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弈是柏林大学长久的心病。在洪堡大学主楼第二层的洪堡纪念铜牌上篆刻着洪堡名言：“科学为一尚未完全解答并可永无

止境去求索之物”，此句出自其《论柏林高等学术机构的内在与外在组织》一文。然而，弗里德里希· 冯· 席勒(Friedrich von Schiller) 当初所期待的以“哲学头脑”来替换“面包学生”，在柏林大学建校初期便只是一个梦想。当初，教育的非功利性与以充满活力的经济以及冉冉上升的自然科学为代表的实用性之间的冲突一触即发。早在1818年，时任柏林大学校长菲利普· 康拉德· 马莱讷克(Philipp Konrad Marheineke)在一次动员报告中批判了学生学习的“功利取向”，认为他们把精力消耗在学习那些“未来实践生涯必备的东西”。而此时已作为旁观者的洪堡对柏林大学现状亦忧心忡忡。大学教育的学校化，教学与科研相分离，外部掌握替代内部自治。这三大异化从柏林大学建校

伊始便腐蚀着洪堡理念的实质。在不少德国学者眼中，洪堡理念仅为“乌托邦”或“神话”而已。当然，18世纪的那些视大学为输送“国家臣仆之学校”的观念仍根深蒂固。柏林大学建校时设

立的四大学院即神学院、法学院、医学院和哲学院还是延续了传统的论资排辈，并没有借鉴施莱尔马赫的设想以哲学院来领衔，更没有传承康德“系科之争”所倡导的学术之纯粹性、自由性、自主性。可见，柏林大学虽为新设却无创新。而思想根植在新人文主义与德国自由主义土壤的洪堡，其所倡导的大学为国家服务但远离政府的观点，在封建集权主义的普鲁士遭遇抵触。更何况，1807年普鲁士惨败在拿破仑铁蹄下，民族屈辱使全国上下热盼国家复兴而非个体觉醒，从而一方面直接导致洪堡理念未能在实践层面得以贯彻，另一方面注定了柏林大学的国家主义取向。尤其是1810年3月31日的内阁指令彻底“摧毁了( 洪堡) 作为部门主管的作用”，于是，上任仅16个月的洪堡在柏林大学开学前四个月便毅然辞职。所谓大学的德国模式即通常所说的洪堡模式是在大学与大学之间的竞争中形成，而非在柏林，

更没有某种既定的模板即洪堡理念。其实，柏林大学的历史性声誉更多的是来自于它作为19世纪一系列新兴学科的诞生地。而凝聚洪堡理念的10页文字稿《论柏林高等学术机构的内在与外在组织》只是一份未完成稿且未注明写作时间，更何况，这份手稿是历史学家布鲁诺· 格布哈特（Bruno Gebhardt)1903 年受普鲁士王家科学院委托整理洪堡的政治文献时发现并公之于众。这份迟到的文稿为后世对柏林大学的成功提供了丰富的想象资源。

( 二) 拯救洪堡北京大学德国研究中心主任陈洪捷把洪堡理念视作柏林大学“赖以安身立命的根本的观念基础，

一种高远的规范体系和理想”，其“具体的落实过程，即制度化的过程很可能永远达不到所高悬的观念的高度，但这也是这种观念的魅力所在；它为大学及其成员提供了极富吸引力、值得争取逼近的目标，并提供了通向这一目标的行为规范体系，因而产生了强大的社会动力”。事实上，现今的德国大学尤其是在“卓越计划”与“博洛尼亚”的双重变革之境遇下——两者

均为抢占人力资源制高点的全球化背景下的被动应对，以经济利益为指向——与洪堡的“高远的规范体系和理想”渐行渐远。然而，洪堡理念仍魂牵梦绕着学界与政界，但所提供的并非“行为规范体系”，而是“强大的社会动力”。也就是说，面对现实虽然无奈却必须有所作为，至于作为是否符合“行为规范体系”则另当别论。

2007年年初，国家科学委员会提出设置教学教授(Lecturer) 的建议，教学教授占全体教授五分之一，并必须把三分之二的精力投入教学。这份建议刚出笼便遭到各方抨击与抵制。教学与科研相分离会直接导致科研的非学术性扩张，以及基础研究的衰弱。这个建议至今未能成为现实。

2007年，洪堡基金会主席沃尔夫冈· 弗吕瓦尔德(Wolfgang Frtihwald)在其新作《我们需要多少知识? 》中预测未来的高校必然走向教学与科研相分离，尽管他本人作为日耳曼文学教授是人文科学的坚定捍卫者。他思考的出发点主要是，洪堡式大学难以应对高等教育大众化。也是在2007年，柏林市政府计划整合柏林四所大学和四家科研院所，以此打造一所名为“柏林

研究大学”的科研航空母舰。此设想一旦实现，可谓是德国大学对世界一流大学的痴迷所激发的科研中心主义的生动体现，更是德国高校研究与教学相分离的最佳注脚。但一年后，“柏林研究大

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学”设想破产。柏林自由大学因入围第二轮“卓越计划”而对此设想不屑一顾，是一个重要因素。更关键的是，此设想试图把科研彻底从大学中剥离，“柏林研究大学”将承担所有尖端科研，而高校主要承担教学。对大学而言，无疑是焚林而田，竭泽而渔。

正是这位设计师——柏林文教部部长尤尔根· 措尔纳(E．J~rgen Zallner) ，以文教部部长联席会议主席的身份为“高校教学卓越计划”摇旗呐喊。该计划是由文教部部长联席会议与德国私人基金会联合会于2007年联合倡议，以1000万欧元来推动高校教学建设。每个获奖项目最高可获得100万欧元的奖金，奖金则由德国私人基金会联合会与该项目申报的联邦州各承担一半。2009年遴选出6 所大学和4 所应用技术大学申报的项目。几乎同步，黑森州政府于2007年联合企业基金会赫尔提(He~ie) 共同发起“教学卓越奖”，当年评选出一、二、三等奖各一位和三位表彰奖、三位个别奖。2008年开始每年评选一、二、三等奖各一位和一位个人奖、一位辅导员奖。奖金总额每年为37．5万欧元，黑森州政府和赫尔提基金会承担比率为2 ：1 。而莱法州教科部早在2005年和2006年就分别推出“莱法州教学奖”和“莱法州学与教卓越竞赛”，在每年的教学节上授奖。前者针对个人，每年授予8 位大学教师和4 位应用技术大学教师，文理科各半；后者针对机构，分为项目奖、教学成就奖和战略方案奖，项目奖和教学成就奖是颁授给院系的奖项，战略方案奖赐予学校领导层，而且，此项奖项只对那些参与申报“高校教学卓越计划”的学校开放。值得一提的是，时任莱法州教科部部长恰恰是现任柏林文教部部长措尔纳——“高校教学卓越计划”的鼓手。作为“高校教学卓越计划”与“柏林研究大学”的设计师，措尔纳似乎成为教学与科研相统一

的表率。其实，措尔纳两项计划的弦外之音是，教学与科研可各行其道。这在德国极具典型意义，即在洪堡理念的大旗下割离教学与科研。德国高校联合会2009年年会以“大学——科研的中心?”为主题，旗帜鲜明地反对教学与科研相分离。在科研上，大学应该与科研院所合作，但不可被其所取代。2010年6 月10日，联邦政府与各州政府达成“教学质量协议”，在今后十年间共同投资20亿欧元用于改善高校教学质量。但是，2010年10月25日，联邦政府与各州政府却使在联邦层面设置高校教学研究院的方案搁浅网，尽管德国高校校长联席会议竭力主张。在柏林大学成立200 周年的前夜，泰诺特接受了电台采访，话题仍然离不开教学与科研，尤其

是面临着科研院所与大学相抗衡的紧迫局势。泰诺特认为，“科研之所以需要大学，因为……科研不可能在一代人中间完成与终结其工作程序，……因为科研的胜任力与工作方式需要传授给下一代，因为只有大学才能通过考试使科研后备力量获取质量保障。”教学与科研相统一，或者更恰当地说，教学与科研相对峙，从柏林大学创立之日一直拉锯了整

整200 年。于是，洪堡情节挥之不去。三 、 无 尽 魂 牵 梦 绕洪堡大学2009年10月12日启动持续长达15个月的200 周年校庆活动，其收官之作是题为“洪堡

模式科研世界中的大学未来”的国际学术会议，2010年10月7-9 日在该校召开，但不面向公众。原定在会议落幕之际以《洪堡备忘录2010》为校庆画上圆满甚或惊艳句号，却因与会者的分歧而无限期地延期发布。《洪堡备忘录2010》草案由七大准则组成：(1) 基于科研的教学与从教学获取灵感的科研是大

学之核心；(2) 大学自治保障科研自由；(3) 研究型大学的卓越取决于所有学科的团结；(4) 教学与科研之外，知识的交流与传播被视作大学第三项核心使命；(5) 研究型大学必须使创新性的科研项目不为功利所役；(6) 大学应该作为保存与呵护记忆的场所，否则学术无以进步；(7) 为跨学科事业，大学应该与校外机构展开合作。草案最后说道：“我们相信，这七个准则为思考明日之大学提供坚实基础。这并非意味着对所珍爱的传统之生存加以保护，但作为对沿着洪堡所荐并被证实为相当成功的道路锲而不舍地重塑大学的一种贡献。”

“ 太保守”、“太谨慎”、“来自象牙塔”，甚至对德国高等教育存有“危险性”，这显然是一些情感化批判。具体说来，争议集中在以下几点：大学有没有必要涵纳所有学科；“研究型大学”的表述有无亲美倾向；大学与社会的关系是否仅为单行道；可否把终身学习列为第八条；该备

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忘录是为洪堡大学而撰写还是为全球所有大学。与会代表期待着修订稿，也好奇地盼望着一周后就职仪式上新任校长奥尔伯兹的就职演说。然

而，奥尔伯兹除了罗列所需承担的使命，尤其是“卓越计划”与“博洛尼亚”，还重申洪堡大学200 年前的建校理念直到今天一直在为必要的改革提供一定的路径，这些路径是启蒙式的，是学术性的。“要告别的是一种幻想，而不是一种准则。洪堡对我们来说不是项目而是标杆。”至于洪堡能否成为标杆，且回首百年校庆。1910年柏林大学百年校庆之际，日后成为德国20世纪教育学巨擘的爱德华· 施普朗格(Eduard

Spranger)把对柏林大学建立与发展产生深远影响的三篇论著结集为《费希特、施莱尔马赫、斯特芬斯论大学之本质》一书出版，并配以长篇引论。其中并没有洪堡的篇目，尽管之前一年，他在柏林大学以500 多页著作《威廉· 冯· 洪堡与人文理念》获取教授资格。这或许是对后人的警示：柏林大学200 年校庆，不言洪堡理念只谈大学本质。

2006年秋天，联合国高等教育研究与知识论坛在巴黎召开主题为“作为研究与知识创新的大学：一个濒临灭绝的物种?”研讨会。与会者一致认为，科研对于大学的身份认同具有举足轻重的意义，科研也是优秀教学的必要条件。这显然是对作为大学本质的“教学与科研相统一”的国际共识，人们也愿意追思洪堡的丰功伟绩。至于洪堡理念曾经是否真正成为现代大学的模板，学界仍争持不下。问题关键之所在却是，洪

堡理念能否合乎时宜，即200 年前的那份遗产能否指引今天甚或明天的大学。洪堡理念诞生在一个充满民族主义情怀的年代，而当今全球化时代呼唤的是世界主义情怀。要

是把国际政治视作内政，那么，相应的大学应该是世界公民主义的学校。于是，贝克对19世纪的第一代洪堡模式和21世纪的第二代洪堡模式加以区分，前者是民族主义教育，大学孕育出民族主权与民族国家，后者则基于相互依存的全球性原则。“21世纪的所有大学旨在磨砺对他者的思考，但并非源自启蒙式的理想主义，而是源自世界经济的现实主义。”以第二代洪堡模式来架构的大学应该既塑造时代精英又推动教育大众化。此外，贝克还强调，在尊重“教学与科研相统一”原则的前提下应该把以第二代洪堡模式来架构的大学分化为以教学为主和以科研为主。由此便产生疑惑，第二代洪堡模式还有无必要以洪堡来命名。况且，洪堡在赋予文科中学和大学的使命便是培养自主的个体和世界的公民，“自主的个体”与“世界的公民”于是被后世归结为洪堡教育理念的两大支柱性概念。世界公民是“尽可能多地把世界幻化为自己的个性”，以臻达到生活之至高意义。那么，第一代洪堡模式与第二代洪堡模式岂非如出一辙?

200 年以来，洪堡被赋予时代的愿景与个人的期许，经久不衰，乃至于本真的洪堡早已湮没于史海，这到底是洪堡之大幸还是不幸?再度回眸百年校庆。1910年10月11日，柏林大学建校百年大庆的第二天，以威廉二世皇帝命名的威廉皇帝学术促进

会在柏林大学新大礼堂隆重举行，1911年1 月11日举行首次实质性会议。相当一部分科研实力尤其是自然科学基础研究精英从大学撤离，汇聚到促进会旗下的学术机构，拥有先进的设备和雄厚的人力，并从教学义务中彻底解放出来，完全投入科研攻坚。该协会首任会长阿道夫 · 冯· 哈纳克(Adoff von Harnack) 所倡导的“作为自主的社会系统的学术”公然与大学分庭抗礼，由此宣告洪堡模式的彻底终结。历史的吊诡在于，威廉皇帝学术促进会是以普鲁士王家科学院的补充形式呈现在世人面前。

1700年7 月11日，选帝侯腓特烈三世决意设立普鲁士王家科学院，作为世界上第一个泛学科的科学院，并在戈特弗里德· 威廉· 莱布尼兹(Gotffried Wilhelm leibniz) 设计的方案上签字。而恰恰这家普鲁士王家科学院因1812年1 月24日新章程的颁布而名存实亡，其旗下的科研机构逐渐并入新创立的柏林大学。此事件背后的推手正是洪堡兄弟，以便成全柏林大学的教学与科研相统一。可见，威廉皇帝学术促进会的成立，对于柏林大学，无疑是釜底抽薪。自此以后，柏林大学与洪堡理念从同床异梦走向分道扬镳，1949年改名为洪堡大学也无力回天。或许就是因为教学与科研相统一未能在柏林大学显现实效性，科研才重新自立门户，遂成威廉皇帝学术促进会。

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没有洪堡的柏林大学懵懵懂懂踉踉跄跄了200 年，洪堡2010何去何从?

【 学 习 资 料 】

《 党 委 中 心 组 学 习 90 分 》 2011年 第 1 、 2 期为进一步加强党委中心组学习，今年，学校党委宣传部订阅了由一份中央文献出版社正式出版

的《党委中心组学习90分》（月刊VCD ），这是为中心组学习服务的音像版月刊。（音像版VCD ）每期讲解一个主题，目前，已收到2011年第1 、2 期，欢迎各单位借阅。

2011 年第1 期，主题：《2011 年的国际格局和中国面临的国际问题》，报告人：清华大学当代国际关系研究院院长阎学通教授，包括两个方面的内容：一、2011 年的国际格局——世界将会出现两极化的趋势。二、2011 年的中国对外关系趋势。1.2011 年中国与大国间的关系；2.2011 年的热点问题分析。

2011 年第2 期，主题：《学习贯彻中央纪委六次全会精神，努力提高反腐倡廉建设科学化水平》，报告人：中央党校陈凯龙副教授，包括三个方面的内容： 1.要科学分析当前的反腐倡廉形势；2.明确2011 年党风廉政建设和反腐败工作的主要任务；3.深刻理解胡锦涛同志在中央纪委六次全会上的重要讲话精神。

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