COCURRICULAR 3

C.C.T.: 12DPR0230U

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE GUERRERO SECRETARIA DE EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BASICA

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

REGIN: NORTE SECTOR: XIII ZONA ESCOLAR: 135

PROFRR (A): Pndaro vila Aranda.

Carrera Magisterial Factor Actividades Cocurriculares

Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

Ciclo Escolar 2011 - 2012

F I C H A D E D A T O S

C E N T R O D E T R A B A J O

Nombre de la Escuela: Vicente Guerrero Clave del C. T. 12DPR0230U Turno Matutino

Zona 135 No. de Sector 13 Localidad Sasamulco

Municipio Tepecoacuilco de Trujano Domicilio Conocido Cdigo postal 39270

D A T O S D E L A U T O R

Nombre del Maestro : Pndaro vila Aranda Filiacin : AIAP850218US6 Clave Presupuestal : 07661200.0 E0281170970

Grado : Quinto Grupo : A

Diagnstico:

Durante mi trabajo con los contenidos, detect diversos problemas que tenan un impacto negativo en

el desempeo de los nios y que en algunos casos incida a dems en otras disciplinas, manifestndose como

necesaria su atencin. Para ello se utilizaron varios instrumentos de valoracin y recogida de datos como: la

observacin, las producciones de texto, la carpeta de productos, los concentrados de desaciertos y exmenes

estandarizados, mismos que identificaron los siguientes problemas de aprendizaje:

La escritura (Falta de planificacin en el texto, coherencia, puntuacin, ortografa, repeticin de palabras).

La lectura (comprensin literal de textos informativos, lectura segmentada, fluidez, pronunciacin). Los nmeros (Lectura y escritura de cantidades mayores a cuatro cifras, resolucin de problemas de

doble operacin).

Si analizamos cada uno de los problemas enlistados, nos daremos cuenta que todos tienen algo

que ver con la lectura. Yo trabaj en un saln de quinto grado, donde los alumnos creen saber y poder hacer

cualquier cosa que se les indique, incluso en la asignatura de matemticas. Sin embargo, como acabamos de

ver, tienen dificultades en la resolucin de problemas combinados, situacin que se presenta en cuatro de los

doce nios en parte a la falta de comprensin de textos. Otra dificultad que tena en el grupo, es el manejo oral

y escrito de nmeros mayores de cuatro cifras, circunstancia que representa un conflicto para el trabajo con las

matemticas ya que en muchos de los temas de la asignatura se manejan nmeros en precios, anuncios,

domicilios, placas de autos, billetes de lotera, etctera. Por lo que es difcil resolver los problemas matemticos,

ya que ello implica el uso y manejo de los mismos.

Otra cuestin, no menos importante por su impacto en el grupo, es la comprensin lectora, ya que

segn las participaciones de los alumnos, concentrados y evaluaciones bimestrales, tres de los doce alumnos

tienen dificultad para entender textos informativos de asignaturas como ciencias naturales, geografa, historia o

formacin cvica, debido a factores de comprensin tales como: deficiencias en la decodificacin, pobreza de

vocabulario, desconocimiento de estrategias de lectura, entre otras. Aunque segn los estudiosos en el tema,

los problemas no se producen por un inadecuado funcionamiento de ellos, sino por la actuacin en su conjunto,

ya que se encuentran ntimamente relacionados.

En cuanto a la lectura oral, los alumnos se detienen constantemente, confunden las letras, tienen

diferentes variaciones en su tono, problemas de velocidad, fluidez y volumen de voz, por lo que

inevitablemente tienen problemas para comprender textos informativos, sobre todo en aquellos que poseen

contenido abstracto como los textos histricos. Este problema de lectura, incide directa e indirectamente en la

produccin de textos, manifestndose en la falta de ideas, lxico limitado, y consecuentemente en la redaccin,

por lo que consider necesario manejar algunas estrategias de lectura durante el plan de intervencin, para as

mejorar la comprensin de textos en la organizacin de ideas.

En trminos de incidencias, la escritura es el problema que tiene ms peso especfico dentro del grupo,

ya que en la produccin de textos escritos se nota una falta de planificacin en el contenido, por lo que las ideas

no muestran una secuencia y el texto resulta repetitivo, vaco e incomprensible. Adems se muestran





Se escribe con mayscula la primera palabra de un escrito.

Palabras ortogrficamente incorrectas.

Palabra mal escrita.

Repeticin de palabras.

problemas como: falta de estructura, autonoma, desconocimiento del uso del prrafo, pobreza de ideas,

puntuacin y acentuacin descuidada, repeticin de palabras, falta de enlaces y sinnimos, que como

consecuencia restan calidad y seriedad al documento escrito. Para dar una idea clara del problema, mostrar

un ejemplo de un trabajo escrito que realizaron mis alumnos sobre el medio rural y urbano. Dicho trabajo

corresponde a una nia que tiene mejor desarrolladas sus capacidades lingsticas, lgico-matemticas, y que

resalta entre sus compaeros por su responsabilidad, empeo y buenas notas en clase, pero que eleg con la

finalidad de ponderar el problema ulico que se haca presente.

Introduccin: Gran parte de la comunicacin en esta poca, se lleva a cabo por medio de la lengua escrita. Por esa razn, desde la primaria, es indispensable que los nios sean capaces de practicar

correctamente, tanto la lectura como la escritura, para enfrentarse a los nuevos retos y exigencias de la sociedad actual contempornea.

A travs de la escritura, el ser humano puede consultar, verificar y recordar hechos que pasaron en la historia de la humanidad, circunstancias, vivencias, pensamientos, sentimientos e

ideas, de acuerdo con la concepcin que cada uno tenga acerca del mundo y de la vida misma a la cual pertenezca, sin importar el tiempo y el espacio. Una persona que tiene acceso al

lenguaje escrito transforma su manera de pensar y de percibir, de concebir y utilizar la lengua a modo.

Sin lugar a dudas, para poder escribir necesitamos del apoyo de la lectura, como primer recurso, que previamente debemos hacer para ir incrementando nuestro lxico, imaginacin,

vocabulario, cultura, informacin, entre otras cosas ms. Los textos que leemos los interpretamos dependiendo del estado de nimo, la edad, las reas de inters, las experiencias de vida, y

las lecturas anteriores. Por lo anterior, se deduce que la lectura y la escritura son procesos indisociables e inseparables conectadas entre s que suelen comunicar algo de quien escribe,

aunque tambin son prcticas complementarias y recprocas, de esta forma puedo afirmar que escribir, es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura.

El papel que juega la escuela tradicional, en lo concerniente a la produccin de textos, tiene un enfoque diferente, el cual consiste en: copiar textos, dictar y corregir lo escrito sealado

por el propio maestro o simplemente pasar por alto los errores en la escritura. En cambio, para la escuela actual, resulta mayormente esencial reflexionar sobre lo escrito, identificar las

intenciones comunicativas, determinar el tipo de destinatario y los propsitos para escribir. Esto conlleva a una o varias revisiones antes de presentar el texto terminado. Segn Cassany

(2001, p. 76) en el proceso de escribir se consideran cuatro etapas fundamentales, mismas que nos ayudan a organizar dicho proceso: la planificacin, la preescritura (borrador), la edicin, y

la publicacin. Parafraseando a Cassany (2002, p. 9) la primera etapa en la produccin de textos es la Planificacin, la cual consiste en pensar y organizar las ideas y realizar una conexin

sobre ellas. En la Pre escritura se debe realizar un borrador1 para ser revisado y corregido. En la Edicin, se debe reescribir nuevamente el texto y revisar sus aspectos. Y como etapa

culminante, la Publicacin, a travs de la cual se debe compartir el texto con otras personas. Tambin puede ser publicado en el peridico mural de la escuela, en un folleto, gaceta o libro

para compartir a la comunidad escolar. En la escuela, al menos en el nivel primaria, no se ensea a desarrollar la competencia de la escritura formalmente y con todas las implicaciones que trae consigo el arte de la escritura, slo

se hace superficialmente en el mbito de forma, dejando a un lado el fondo de los textos. Dada la importancia actual de la escritura y la situacin problemtica mencionada, me decid a elegir

el tema La aventura de orientar los procesos de escritura con la finalidad de fortalecer los contenidos y actividades de aprendizaje descritos en el currculo vigente de Educacin Bsica.






Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria Vicente Guerrero 1. Vertiente/2. Periodo Escolar

TEMTICA: Fortalecimiento del aprendizaje/Lenguaje y Comunicacin. ACTIVIDAD SUGERIDA: Actividades de fomento a la lectura /Estrategias de aprendizaje/ Exposiciones de trabajo de los alumnos

DIAGNSTICO:

Se utilizaron dos instrumentos de valoracin y recogida de datos como: la observacin y la carpeta de productos. Los resultados muestran serias dificultades en la

produccin de textos coherentes con poca claridad y orden, mala redaccin y poca cohesin en el contenido, lo cual afecta su desempeo y rendimiento en la elaboracin de textos.

OBJETIVO: Favorecer el proceso de produccin de textos a travs de estrategias de escritura como gestores u organizadores de informacin.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los alumnos conozcan el significado de la palabra concepto.

Que los nios utilicen organizadores grficos para planear la escritura de textos.

Redaccin individual y colectiva de textos con base en temas de inters comn para los alumnos.

Escritura de manera convencional.

Redaccin individual y colectiva de textos con base en temas de inters para los alumnos.

Revisin y correccin de los textos producidos por los alumnos.






PROGRAMACIN IMPLEMENTACIN SEGUIMIENTO

EVALUACIN

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 3 horas aprox. PRODUCTO ESPERADO EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO

Que el 80 % de los alumnos conozcan el significado de la palabra concepto.

Pedir a los nios que cierren los ojos y preguntar a continuacin si ven alguna imagen mental cuando se nombran palabras conocidas como auto, rbol, avin, barco, ros.

Preguntar oralmente como imaginaron los objetos: forma, tamao, color. Pedir a los alumnos dibujar sus imgenes mentales. Contrastar sus opiniones.

Ayudar a los nios a darse cuenta de que las palabras les transmiten algn significado cuando ellos son capaces de representarlos mentalmente. Reflexionar con el grupo y escribir de forma individual que se entiende por la palabra concepto.

Escribir en el pizarrn cada una de las palabras mencionadas y preguntar qu y cmo lo imaginaron cuando se pronunciaron las palabras. Escribir sus pensamientos y enlistarlos.

90 minutos

-Dibujos de Imgenes Mentales. -Escrito individual de lo que se entiende por la palabra concepto.

Lista de Asistencia.

Producto

realizado.

Bitacora.

Diario de Clase

Fotografas.

Evaluacin por listado de indicadores.

Verificar que cada alumno construya un significado convencional de la palabra concepto.

Mediante el uso del proyector, reflexionar sobre los conceptos de las palabras y su diversidad, mostrando imgenes diferentes sobre cada concepto. Comparar las opiniones con las imgenes del proyector. Concluir que los conceptos de cada persona pueden ser diferentes dependiendo de sus experiencias.

Presentar mediante el uso del proyector la palabra concepto y explicar que un concepto es la idea que yo tengo de algo. Repasar algunas de las palabras que se escribieron en el pizarrn electrnico y preguntar a los nios si todas ellas son conceptos. Preguntar si todas ellas hacen que aparezca una imagen en la mente.

90 minutos







EVALUACIN

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 3 hora aprox. PRODUCTO ESPERADO EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO

Que el 90% de los alumnos utilice estrategias mentales para la produccin de textos escritos.

Realizar una simulacin de cmo crear un mapa mental sobre frutas.

Hacer una lluvia de ideas sobre el tema, preguntar sobre lo que saben del tema y algunos ejemplos. Escribirlas en el pizarrn. Jerarquizar cada una de las ideas para organizarlas dentro de un mapa mental.

Con el uso de la computadora, crear un mapa mental utilizando la informacin ordenada de la lluvia de ideas.

Mencionar que todo mapa mental debe partir de un tema central que se relaciona con otras ideas alrededor de ellas. En presencia de ellos mostrar cmo pueden organizar las ideas, e ilustrarse usando colores, imgenes o cdigos.

Explicar que cada ramificacin representa un prrafo que elaborar para hacer un texto, por lo que en cada idea debe haber ms conexiones con otras ideas coherentes.

Elaborar con los nios un texto de opinin sobre las frutas, haciendo uso de la informacin y su organizacin.

180 minutos Mapa mental


Producto

realizado.

Bitcora.

Diario de Clase.


Identificacin de los elementos, estructura y organizacin que componen los mapas mentales.







EVALUACIN

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 11 horas aprox. PRODUCTO ESPERADO EVIDENCIA

INSTRUMENTO RESULTADO

Que el 90% los nios utilicen organizadores grficos para planear la escritura de textos y ordenar lgicamente la informacin.

Que el 80% redact individual y colectivamente textos con base en temas de inters para los alumnos.

Realizar un mapa mental guiado por el maestro sobre el tema Mi futuro.

Preguntar a los alumnos sobre que podemos mencionar del tema. Hacer una lluvia de ideas. Escribir las ideas en el pizarrn electrnico.

Ordenar las ideas por orden de importancia y organizarlas en un mapa mental.

Realizar el mapa mental con el uso de las ideas propuestas por los alumnos.

Mostrar los mapas al alumnado por medio del retroproyector, power point o por fotocopias.

Observar los distintos elementos que contiene el mapa: color, rayas, dibujos, letras o palabras, nivel de nfasis o elementos ms destacados.

Analizar la estructura, cmo est hecho: del centro a la periferia. Reflexionar sobre el contenido: aportaciones para completarlo si se

considera necesario. Breve resumen oral sobre lo siguiente:

Qu se necesita para hacer un mapa mental?, marcadores, papel?, Cmo se procede?, Sobre qu se hace?

210 minutos.

Elaboracin de un mapa mental. Produccin de textos.


Producto realizado.

Bitcora.

Diario de Clase.

Presentacionesde Power Point.

Fotografas.

-Elaboracin de mapas mentales sobre temas de inters comn.


Rubricas.

-Confeccin de un mapa mental con todos los elementos que le componen, estructura y contenido.

A continuacin o en otra sesin, el alumnado, en parejas, intenta construir un mapa mental sobre un tema sencillo que se le sugiera o de libre eleccin.

Practicar sta estrategia dos o tres veces ms. Acompaar y asesorar a los alumnos en el trabajo. Enseguida, se expondrn los trabajos de los alumnos a travs de

una ponencia individual sobre lo que trata de decir cada mapa mental.

240 minutos.

Una vez terminado, realizar un texto con uno de los temas seleccionados, recordando que cada ramificacin implica la elaboracin de un prrafo.

210 minutos.







EVALUACIN


Que el 90% elabora textos claros y coherentes.

Recordar que el texto debe estar organizado en prrafos con relacin al mapa mental.

Mostrar que un prrafo est compuesto por una serie de oraciones. Y que las oraciones deben ser claras y entendibles.

Utilizando un texto de los alumnos, simular ante el grupo qu y cmo corregir un texto. Establecer qu y cmo corregir tomando en cuenta lo siguiente: Que el texto sea claro y coherente (Mencionar que

significa claro y coherente. Mostrar algunos ejemplos con textos que muestren claridad y coherencia. Exponer algunas producciones de textos realizadas por los alumnos).

Verificar la escritura correcta de palabras (Uso necesario del diccionario)

Uso de maysculas al inicio, despus del punto, al escribir nombres propios o al iniciar una oracin despus de un punto.

Puntuacin. En forma individual leer el texto examinando: el orden de las

ideas, el uso preciso de las palabras y la ortografa. Integrar al grupo en pares para intercambiar sus cuadernos y

efectuar la revisin de los textos escritos por ellos mismos. Sugerir entre alumnos los cambios.

Guiar el proceso de revisin tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Organizado en prrafos. Claridad y coherencia del texto. Escritura correcta de las palabras. Uso adecuado de maysculas. Uso adecuado de la puntuacin (punto y coma) Separacin adecuada de las palabras.

Con el uso de un color, los alumnos marcan los errores de sus compaeros.

Entre los integrantes del equipo, intercambian comentarios y sugerencias para mejorar el texto.

Pasar en limpio el texto.

720 minutos

Revisin y correccin de textos estableciendo criterios.


Producto

realizado.

Bitcora.

Diario de Clase.

Presentaciones

de power point.

Fotografas.


Rubrica.

Verificar el nivel y grado de capacidad de correccin de los alumnos.







EVALUACIN


Que el 90% de los nios utilicen organizadores grficos para planear la escritura de textos y ordenar lgicamente la informacin.

Presentar en el pizarrn electrnico el ttulo Jugando con mapas

mentales.

Iniciar la presentacin con diapositivas del tema Mascotas.

Pronunciar la palabra mascota (perro, gato, perico, burro, caballo),

y preguntar que les trae a la mente la palabra. Anotar en el centro

del pizarrn electrnico sus comentarios.

Apoyar a los nios con ideas orientndolos con preguntas: Cmo

son?, Cules son?, Qu hacen? De qu se alimentan?, Te han

causado temor, alegra, cario, tristeza?

Anotar sus ideas en el pizarrn. Proponer a los alumnos ordenarlas y

realizar un mapa mental.

Recordar que cada idea puede dar origen a otras.

Mostrar como ampliar las ideas en los mapas mentales utilizando sus

ideas propuestas.

Realizar un mapa mental.

A partir del mapa mental, elaborar un texto sobre Las mascotas.

Recordar:

Que el texto sea claro y coherente. Verificar la escritura correcta de palabras (Uso del

diccionario)

Uso de maysculas al inicio, despus del punto, al escribir nombres propios o al iniciar una oracin

despus de un punto.

Puntuacin.

540 minutos. Mapas Mentales.

Lista de Asistencia

Producto

realizado.

Bitcora.

Diario de clase.

Diapositivas

de power pointx.

Fotografas.

Evaluacin por listado de indicadores. Rubrica.

-Organizacin de la informacin y jerarquizacin de la misma mediante el uso del mapa mental como tcnica de escritura.







Que los nios utilicen organizadores grficos para planear la escritura de textos y ordenar lgicamente la informacin.

Presentar en el pizarrn electrnico el ttulo Jugando con mapas

mentales.

Iniciar la presentacin con diapositivas del tema Mascotas.

Pronunciar la palabra mascota (perro, gato, perico, burro, caballo),

y preguntar que les trae a la mente la palabra. Anotar en el centro

del pizarrn electrnico sus comentarios.

Apoyar a los nios con ideas orientndolos con preguntas: Cmo

son?, Cules son?, Qu hacen? De qu se alimentan?, Te han

causado temor, alegra, cario, tristeza?

Anotar sus ideas en el pizarrn. Proponer a los alumnos ordenarlas

y realizar un mapa mental.

Recordar que cada idea puede dar origen a otras.

Mostrar como ampliar las ideas en los mapas mentales utilizando

sus ideas propuestas.

Realizar un mapa mental.

A partir del mapa mental, elaborar un texto sobre Las mascotas.

Recordar:

Que el texto sea claro y coherente. Verificar la escritura correcta de palabras (Uso del

diccionario)

Uso de maysculas al inicio, despus del punto, al escribir nombres propios o al iniciar una oracin

despus de un punto.

Puntuacin. Sobre la separacin arbitraria de palabras.

540 minutos

Elaboracin individual de un mapa mental con los elementos grficos y organizativos que lo integran.

Lista de Asistencia

Producto

realizado.

Bitcora.

Diario de clase.

Diapositivas de power point.

Fotografas.


Rubrica.

Verificar la capacidad de los alumnos para organizar sus ideas y su representacin en un mapa mental.

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