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PROPUESTA PARA ELDISEÑO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIóN ESCOLAR EN EL NIVEL INICIAL
(Destinado a docentes asesores)Comisión de Actividades Científicas
y Tecnológicas (Co. A. C. y T.)Prof. Daniel A. AmmarProf. Florencia Aragón
Prof. Ricardo G. RodríguezPSP Silvia Barros
Prof. Nora Lía CabreraLic. Roberto Morales
2010
MINISTERIO DE EDUCACIÓNPROVINCIA DE TUCUMÁN
Co. A. C. y T.Comisión de Actividades
Científicas y Tecnológicas
Este nivel debe ser el punto de partida del conocimiento de todas las áreas,
Si observamos al niño del Nivel Inicial, descubriremos enseguida su gran curiosidad, su necesidad de explorar, de conocer, de observar.
Es necesario, entonces, que en este nivel aprovechemos estas inquietudes para enseñar Ciencias, ya que una buena enseñanza de las mismas le estimulará conductas como la observación, la indagación, la curiosidad, la creatividad, además le ofrecerá la oportunidad de experimentar con la incertidumbre y el asombro.
Tendrá entonces la capacidad de averiguar, descubrir relaciones, adquirir conocimientos y desarrollar habilidades reforzando su confianza en si mismo, generando conciencia y despertando una actitud crítica.
¿SE PUEDE ENSEÑAR CIENCIAS EN EL NIVEL INICIAL
- Tiende a la concentración de los diferentes ámbitos para ser posible su tratamiento.
- Está muy especializada.
- Los estudiantes deben incorporarlas en un tiempo mucho mas corto.
- Asumen las nuevas explicaciones como resultado de un proceso casi siempre largo y complejo.
- Es la reformulación de la ciencia mediante la transposición didáctica.
- Resuelve nuevos problemas y construye nuevos conocimientos.
CIENCIA ESCOLARCIENCIA DE LOS CIENTÍFICOS
CIENCIA ESCOLAR
“LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO UNA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA”
J Es un modelo de investigación escolar que intenta vencer el distanciamiento entre la teoría y la práctica que se desprende de los modelos tradicionales.
J Tiende a respetar los intereses y motivaciones de los alumnos, lo cual amplía notablemente el espectro del tema a tratar.
J Coloca a los alumnos como PROTAGONISTAS, en un marco de trabajo socializado, en el cual los docentes cumplen el importante papel de orientadores y animadores.
J Brinda una perspectiva crítica y social de la enseñanza.
J Valoriza el pensamiento divergente, lo que equivale a reconocer como absolutamente válidas otras estrategias de investigación.
MÉTODO CIENTÍFICO EN EL NIVEL INICIAL
Fenómenos NaturalesY Sociales
Leyes Naturales
Y Sociales
Visión esquemática del proceso de investigación
Formulacióndel problema
Delimitación del Tema
Marco Teórico
Diseño metodológico de
lainvestigación
Técnicas derecolecciónde
datos
ConclusionesAnálisis y síntesis de
los resultados
Procesamientode datos
Instrumentos de recolección de
datos
Res
pues
ta
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
♣ Consideramos Problema a cualquier situación novedosa o incierta para la que no tenemos una respuesta inmediata conocida, sino que su solución requiere de un proceso cognitivo que favorece la construcción de ideas mas avanzadas y el aprendizaje de nuevos conceptos.
Ideas a Tener en Cuenta:
ÄEntrenar a los niños en el arte de formular preguntas deliberadamente.
ÄFomentar el hábito de preguntar “¿Cómo?” antes o junto al “por qué”.
ÄDesarrollar el hábito de preguntarse “¿Qué pasaría si…?”Incentivar el hábito de formular Hipótesis frente a cualquier pregunta.
♣ Es necesario que a partir de una idea inicial, por lo general vaga y ambigua (surgidas mediante actividades exploratorias deliberadas o emergentes de situaciones vividas por el grupo) se llegue a definir un problema de investigación preciso, acotado en un tiempo y un espacio.
$ Se considerará Marco Teórico, especialmente en los niveles iniciales, al conjunto de conocimientos, saberes y experiencias previas que los niños tengan sobre el tema, con las argumentaciones que sostienen dichas creencias y los significados que les atribuyen.
$ Es importante que todo esto pueda ser explicitado en el grupo áulico y los niños lo signifiquen como un marco explicativo sobre el problema.
$ Los resultados de la investigación, discusión y reflexión sobre los mismos permitirán al docente la incorporación de nuevos conceptos, de un mayor nivel de complejidad y mas próximos a los elaborados por la ciencia que puedan dar una respuesta mas satisfactoria al problema planteado.
Marco Teórico
JLas hipótesis indican lo que se esta buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones posibles del fenómeno a investigar, formuladas a manera de proposiciones.
JEstán íntimamente ligadas al problema, en el sentido que éste se formula básicamente en términos de preguntas, y las hipótesis constituyen sus respuestas provisionales que están sujetas a comprobación mediante la ejecución de la investigación. Aquí la estrecha relación entre problema e hipótesis.
JSi bien, en el Nivel Inicial no se exige el planteo de hipótesis, la formulación de respuestas tentativas o conjeturas pueden ser útiles para orientar el proceso. Se sugiere trabajar como inferencia el “si” y el “entonces”
HIPÓTESIS
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
PROBLEMA:
¿Cuáles son las principales causas que provocan caries en los niños de la salita Los Duendecitos ?
OBJETIVO:
Identificar las causas que provocan caries en los niños de la salita Los Duendecitos”
HIPÓTESIS:
Si comemos muchas golosinas entonces tendremos caries”
PROYECTO: “Golosinas vs. Salud Bucal”
Difusión
Conclusión
Análisis de los resultados
Entrevista a un niño que tuvo caries
Encuesta a padres
Visita a un consultorio odontológico.
Visita de una Nutricionista
Entrevista a una Pediatra
Entrevista a la Sra. del kiosco de la esc.
Registro de observación del papelero
Cuento - dramatización
Observación
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DIASTAREAS
TECNOLÓGIARESPECTO DE LOS PROYECTOS TECNOLÓGICOS:^ Identificar y plantearse problemas tecnológicos, creando situaciones problemáticas didácticamente, en este Nivel Inicial, se proponen historias, cuentos, relatos, como contextos de estas situaciones.
^ Recoger, sistematizar y apropiarse de informaciones que los ayude a clarificar el problema.
^ Dar razones apropiadas para adoptar o desechar las posibles soluciones a los Proyectos Tecnológicos.
^ La solución seleccionada debe expresarse en una consigna de trabajo para la construcción del Modelo que debe contener condicionantes o especificaciones.
^ Describir con orden los procedimientos a seguir y las estrategias a utilizar para encarar la solución de los problemas identificados.
^ Básicamente debemos respetar las etapas del proyecto: Planteo de la Situación Problemática, etapa de Diseño, etapa de Construcción, Evaluación.
^ Comunicar el proceso llevado a cabo, verbalmente, gráficamente y con la presentación del Modelo, Simulador o Maqueta. Es posible elaborar un instructivo con elementos gráficos, que explique finalmente las etapas de la construcción llevada a cabo.
^ Atender las presentaciones individuales y grupales de los alumnos, sus razonamientos, sus deducciones, mostrar el camino de descubrimiento de las decisiones tomadas, sus opiniones, sus motivaciones, las dificultades que se fueron presentando, y las analogías que pudieron
establecerse entre su Modelo o Simulador construido con un modelo real, y la referencia otras aplicaciones / usos que podría tener el Producto.
A.P.: Viviendas de distinto tipo, que dan respuestas a distintas demandas.
P.T.: Diseñamos y construimos una buena casa para un buen elefante, (u otro animal) al que le gusta:
J Tener mucho aire.
J Comer frente a la chimenea.
J Mirar la luna desde su cama.
J Criar patos
J Cuidar girasoles.
J Otras especificaciones que se consideren posibles.
Los contenidos que subyacen pueden ser: Materiales, sus propiedades, Herramientas, Técnicas, Elementos de trabajo, los conceptos de Estructuras, soporte, cargas, pesos, proporcionalidad,
direccionalidad, etc.El lenguaje utilizado es la Representación Gráfica, para los momentos del Análsis, el Diseño como
anticipatorio a la Construcción, y el Modelo o Simulador como comunicador de la solución final.
EJEMPLO DE UNA PROPUESTA EN ESTE MARCO METODOLÓGICO:
UNA CASA PARA MI MASCOTA
Comisión de Actividades Científicas y TecnológicasCo. A. C. Y T.
Daniel A. Ammar (Coordinador Provincial) - [email protected] – 0381-156-234351
Florencia Aragón (Circuito V) - [email protected]
Nora Lía Cabrera (circuito I) – [email protected]
Roberto Morales (circuito II) – [email protected]
Silvia Barros (Circuito III) – [email protected]
Ricardo G. Rodriguez (circuito IV) – [email protected]
