CNA Chile de Sesiones/ACTAN1149.pdf · Año de inicio de la carrera: 2do semestre 2013 Cohorte 2014Cohorte 2015Cohorte 2016 Tasa Retención 2do Año 51% 62% ‐‐ Titulación oportuna

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Pedagogía en Educación Básica Mención Primer Ciclo

Universidad Bolivariana

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

2 Akredita Q.A. 07/11/2014 07/11/2016

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Nombre Pedagogía en Educación Básica Mención Primer Ciclo

Institución Universidad Bolivariana

Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Básica Mención Primer CicloGrado de Licenciado en Educación

Sede(s);jornada(s);modalidad(es)Iquique; diurna; presencialIquique; vespertina; presencialChillán; diurna; presencial

Duración 8 semestres + tesis y práctica profesional

Año de Inicio* 2do semestre 2013 (Iquique), 2014 (Chillán)

2

*Decreto de Rectoría N°21/213 crea nueva carrera de Pedagogía. En punto 4.‐ se autoriza la apertura de laCarrera y su ejecución a partir del 2do semestre de 2013, incorporando a los alumnos que cursan estudios enlas carreras de Ped. En Educ. Básica mención Educ. Diferencial y Ped. En Educ. Básica mención Educ. dePárvulos y que manifiesten su voluntad de cambiarse a la nueva carrera.

CIFRAS GENERALESPedagogía En Educación Básica Mención Primer Ciclo – Universidad Bolivariana

Sede Iquique; jornada vespertina(Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3

Indicadores AcadémicosAño 2014 Año 2015 Año 2016

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 39 21 22Matrícula Total 39 41 52

Año de inicio de la carrera: 2do semestre 2013

Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016Tasa Retención 2do Año 51% 62% ‐‐

Titulación oportuna (4+1 años) En IAE p. 63 se señala que hay 9 titulados en sede Iquique, pero en formularios no se registra

Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016

N° Docentes Jornada Completa 0 0 0N° Docentes Media Jornada 0 0 0N° Docentes Horas 26 25 25Total 26 25 25


Sede Iquique; jornada diurna(Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

4


Matrícula Nueva Ingreso Regular (1)Matrícula Total No hay datos para esta jornada

*En base matrícula histórica del SIES se registra en matrícula total: 2014: 2, 2015: 14, 2016: 12 y 2017: 8. Año de inicio de la carrera: 2do semestre 2013

Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016Tasa Retención 2do Año No hay datos para esta jornada

Titulación oportuna (4+1 años) En IAE p. 63 se señala que hay 9 titulados en sede Iquique, pero en formularios no se registra


N° Docentes Jornada CompletaN° Docentes Media JornadaN° Docentes HorasTotal No hay datos para esta jornada


Sede Chillán; jornada vespertina(Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

5


Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 9 4 4Matrícula Total 9 8 8

Año de inicio de la carrera: 2014. Sede en proceso de cierre.

Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016Tasa Retención 2do Año 44% 0% ‐‐

Titulación oportuna (4+1 años) No tiene cohortes habilitadas para titularse


N° Docentes Jornada Completa 0 0 0N° Docentes Media Jornada 1 1 0N° Docentes Horas 12 12 12Total 13 13 12

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

6

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

7

Cumplimiento general de la dimensión. No Cumple La Carrera cuenta con un perfil de egreso, de Licenciado en Educación y de Mención. Consideran las

líneas de desarrollo de la CNA y además se estructuran en las siguientes dimensiones: Epistemológica,Práctica pedagógica y Desarrollo Profesional.

Existe coherencia entre el perfil de egreso, el Plan de Estudio y el conjunto de estrategias de enseñanzadescritas, existe una matriz de tributación de competencias y cursos.

Se cuenta con un modelo de prácticas tempranas en el sistema escolar. Esta instancia es la forma devinculación actual con el medio desarrollada por el programa.

La Carrera no cuenta con una política clara de fomento de acciones de vinculación, investigación yextensión, lo cual afecta el desarrollo disciplinar de la misma.

Se aplica un instrumento diagnóstico que evalúa aspectos de caracterización de los estudiantes. La Carrera cuenta con dos asignaturas que se responsabilizan de la nivelación de aprendizajes de los

estudiantes de primer año.

Fortalezas destacadas• Existe una coherencia entre la

declaración del perfil, la visión ymisión institucional, así como, conpropósitos de la Escuela deEducación.

• Se han cumplido los acuerdos deoferta académica y apoyo encambios de carrera establecidoscon los estudiantes, a pesar deque la carrera en la sede Chillánestá en proceso de cierre.

Debilidades

• Falta profundización disciplinaria en el perfil de egreso y el plan deEstudios.

• Falta de consideración de los estándares, en especial losdisciplinarios, para los egresados de las carreras de EducaciónBásica.

• La Carrera no cuenta con un desarrollo de la vinculación con elmedio y la extensión que le permitan enriquecer los procesosformativos (falta de horas).

• Inconsistencia en información, en los informes institucionales,relacionada con difusión del perfil, duración de la carrera, jornada ymatrícula total del programa.

• Puntaje promedio de ingreso es inferior al propuesto en la Ley20.903 (En Iquique 445 puntos promedio; 362 puntaje mínimo).

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

8

Cumplimiento general de la dimensión. No cumple.La Carrera enmarca su funcionamiento en los propósitos y políticas institucionales, con lo cual asegura contarcon recursos financieros básicos para su funcionamiento en las dos sedes. Este presupuesto es proyectadopor la Escuela y Carrera, considerándose en el presupuesto anual de cada sede y se maneja de formacentralizada.En relación a las condiciones de infraestructura, en ambas sedes, es adecuada en cuanto a accesibilidad depersonas en situación de discapacidad.La Universidad, como una forma de cautelar que sus docentes accedan al grado académico de magíster, haimplementado un programa de postgrado online en docencia universitaria para ello (dos años).La Carrera que se dicta en Chillán está en proceso de cierre.

Fortalezas destacadas

• Parte importante del cuerpo directivo cuenta concalificaciones y experiencia necesaria pararealizar sus funciones.

• La mayoría de los académicos trabajan en elsistema escolar, por lo cual pueden transferir esaexperiencia a la formación.

• Las sedes cuentan con laboratorios decomputación y equipamiento en salas de clases.

Debilidades

• Se evidencia que los resultados de la encuestadocente, no son utilizados como una instancia detoma de decisiones.

• Aunque por normativa existen espacios departicipación para la toma de decisiones, no sevisualizan como tales.

• La planta docente está contratada por hora, porlo cual no se evidencian procesos de carreraacadémica y jerarquización.

• Existe una carencia de recursos didácticos ybibliográficos en ambas sedes (En Chilláncomparte biblioteca con IP Valle Central).

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

9

Cumplimiento general de la dimensión. No cumple.La Carrera cuenta con una definición de propósitos y objetivos que guardan coherencia con la declaración delperfil de egreso. Asimismo es posible evidenciar la congruencia con las áreas expuestas por la CNA.Tanto la institución como la Carrera, cuentan con un conjunto de normativas en desarrollo que permiten elfuncionamiento básico de la Carrera.Los procesos de autoregulación de la Carrera son incipientes en su implementación para abordar susdebilidades a tiempo.Los estudiantes cuentan con servicios académicos y de apoyo estudiantil básicos, asimismo, se respetan lascondiciones ofertadas en un ingreso, incluso en carrera en proceso de cierre sede Chillán.Las debilidades abordadas en el plan de mejora no son suficientes para superar nudos críticos en sudesarrollo.


• La Carrera desarrolló su proceso deautoevaluación de maneraparticipativa y con el apoyoinstitucional.

• La Carrera cuenta con instancias,como el consejo de carrera y lacoordinación de práctica, que sepreocupan de mantener grados decoherencia entre los propósitosinstitucionales y el Plan de Estudio.

Debilidades

• Se observa falta de indicadores de evaluación que permitanir monitoreando los propósitos de la carrera.

• No se aseguran la reposición y adquisión en relación arecursos didácticos y bibliográficos.

• No se evidencia un seguimiento del perfil que de cuenta delproceso de formación que vivencian los estudiantes y susresultados.

• El informe no es lo suficientemente crítico para dar cuentasde los avances, fortalezas y debilidades del proceso deautoevaluación.

• Hay discrepancias en la información, entre el informe deautoevaluación y formularios entregados por la Institución.

• El Plan de mejora no se hace cargo de las debilidades máscríticas del programa, lo que afecta su desarrollo.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

10

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

Perfil de Egreso y resultados

En el Plan de Estudios no se advierte con claridadla especificidad de la mención.

Implementado. Existen competencias del perfilasociadas.

No se ha elaborado un procedimiento sistemáticode y permanente permita evaluar: el desarrollo delplan de estudios y de la eficiencia de enseñanza.

Mecanismo que se encuentra en proceso.

Los recursos de apoyo a la docencia soninsuficientes y deben ser actualizados.

Pendiente. Según informe de pares esto siguesiendo una debilidad.

La Carrera no cuenta con programas de nivelación. Implementado.

No se advierte que se estén diseñandomecanismos de análisis de las causas dedeserción.

Pendiente.

La carrera carece de políticas y mecanismosformales que propicien la vinculación, extensión yvinculación con el medio que retroalimente elprograma formativo.

Pendiente. Según se constata en informe de paressigue siendo una debilidad.


11


Condiciones de Operación.

Generación instancias más efectivas de planificación yde flujos de información en el área de administraciónfinanciera para el desarrollo de la Carrera en cada unade las Sedes.

Pendiente, la situación no ha cambiadosignificativamente.

La Carrera no cuenta con mecanismos u organismoscolegiados de docentes permitan participación endiferentes aspectos.

En proceso de implementación.

La carrera no cuenta con un cuerpo académicoestable para cumplir funciones y tareas propias delámbito universitario, más allá́ de la docencia, porcuanto la mayoría de los profesores son contratadospor hora.

Sin avances, la situación sigue siendo la misma.

Un bajo porcentaje de docentes de la Carrera tiene elgrado académico de Magíster y no se propicia lacapacitación de ellos.

Sin avances concretos, la situación sigue siendo lamisma, además no se ha implementado la carreraacadémica. Un porcentaje importante de docentescursan un magíster en docencia universitaria dictadopor la misma universidad.

La biblioteca de que dispone la Carrera no tiene unadotación suficiente en cantidad de títulos y ejemplaresde textos, así como, instalaciones insuficientes, confalta de adecuaciones para discapacitados y losestudiantes carecen de un sistema de salud.

Los recursos bibliográficos aún son insuficientes, sehan adecuado instalaciones en Iquique, y losestudiantes cuenta con apoyo sicológico promedio deun centro en la sede Iquique.

12

Debilidad proceso anterior Evaluación actualCapacidad de Autorregulación.

Falta precisar las asignaturas del Plan deEstudios que tributan al grado académico deLicenciado en Educación.

La situación ha mejorado significativamente. Lacarrera cuenta con matriz de vinculación.

No se evidencian mecanismos sistemáticospermanentes permitan evaluar el logro de lospropósitos definidos.

Avance poco significativo. Se han definido espaciose instrumentos, sin embargo, no se hanimplementado a la fecha.

Los servicios, recursos y equipamiento de lacarrera se aprecian insuficientes para elcumplimiento de los propósitos, en relación alnúmero de estudiantes.

Aunque se a avanzado en ciertos aspectos,Pendiente en cuanto a materiales y un adecuadoavance en cuanto a recursos tecnológicos.

El Plan de mejora no considera costos para suimplementación.

El actual Plan de Mejoramiento considera costosgenéricos.


Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

13

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al finalLa Carrera al momento de la evaluación no presentó un instrumento específico para la valoración dedisposiciones iniciales frente a la profesión docente. Si se cuenta con uninstrumento de caracterizaciónde estudiantes de primer año. La carrera no contó con admisión el año 2017 por lo cual no se aplicainstrumento.La institución informa que fueron enviados antecedentes al CPEIP para que estudiantes rindieran lapruena nacional.Por otro lado, se aplicará la evaluación de término de la Carrera.

Requisitos de admisiónLa Carrera ha dado cumplimiento a los requisitos de admisión desde el 01 de abril de 2016.Existen estudiantes matriculados con 300 y 400 puntos.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivasLa Carrera cuenta con convenios formalizados con diversos centros escolares para que los estudiantesdesarrollen sus prácticas.

ANEXOS

14

CONTEXTO INSTITUCIONAL

15

La Universidad Bolivariana inicia sus actividades el 1o de marzo de 1989, en lacomuna de Providencia, de la ciudad de Santiago, con un total de 40 alumnos en lacarrera de Derecho.El proyecto se planteo ́ entonces bajo un nuevo enfoque de enseñanza y con unmétodo educativo preferentemente activo, de modo de permitir a sus estudiantesencontrar por si ́ mismo la solución práctica de los conflictos que le son propuestos.El 31 de enero de 2002, fecha en que el Concejo Superior de Educación por AcuerdoNo 043/2002, publicado en el Diario Oficial del 17 de abril del mismo año, certificala plena Autonomía de la Universidad Bolivariana, instancia que la faculta paraotorgar toda clase de Títulos y Grados, en forma independiente. Sus primeras sedesfueron Iquique, Los Ángeles y Maule en el año 2003.A la fecha, la Institución cuenta con 12 sedes distribuidas a nivel nacional más unasede virtual que le permite incorporarse a los nuevos medios de enseñanza,presencia y oferta académica.Las características que han identificado el desarrollo de la Universidad a través deltiempo se pueden resumir en dos enunciados que le identifican: “una universidad aescala humana y, profesionales para el cambio.”

CONTEXTO DEL PROGRAMA

16

La Escuela de Educación, es la unidad académica y administrativa responsable de lascarreras de Pedagogía y es quien desarrolla las actividades de docencia de pregrado, postgrado y formación continua; investigación, extensión y servicios en el campo de laformación docente y del ámbito educativo formal e informal. Dicta las carreras de:Pedagogía en Educación Básica Mención Educación Diferencial, Pedagogía en EducaciónBásica Inicial Mención Educación de Párvulos, Educación Parvularia y Básica Inicial,Pedagogía en Educación Musical, Pedagogía en Educación Física mención Psicomotricidad,Licenciatura en Lengua Inglesa, Pedagogía en Educación Diferencial mención deficienciamental y trastornos de audición y lenguaje.Además, de las carreras de Pedagogía en Educación Básica Mención Primer Ciclo,Pedagogía en Educación Diferencial mención Discapacidad Intelectual y Trastornos delLenguaje y Pedagogía en Educación Parvularia.En la Sede Iquique, en el segundo semestre de 2013, ésta no alcanzo ́ a ser difundida en laoferta académica oficial y por lo tanto, el 100% de su primera cohorte son ingresos víahomologación de los estudiantes provenientes de otras carreras de pedagogía. En la SedeChillán, la carrera inicia el primer semestre del año 2014, con una matrícula de 12estudiantes con ingreso a primer año, de los cuales solo 4 permanecen actualmente en lacarrera.La misión de la carrera se centra en : “Formar profesionales de educación básica íntegros,con espíritu crítico, comprometidos con el desarrollo de la educación a nivel local ynacional con competencias personales, profesionales y sociales, a través de un modeloeducativo que responda a los requerimientos actuales y a las demandas de competenciasprofesionales y sociales de una educación generalista.”

MALLA CURRICULAR

17

PRESENTACIÓN

18

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Héctor Cárcamo M (Presidente)Omar Baquedano S.

Luis Espinoza Q

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico. Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme Bravo Profesora de Educación Diferencial mención Retardo Mental Universidad Católica de Temuco, Docente

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga Sepúlveda Profesor de Estado en Educación Diferencial mención Deficiencia Mental Independiente

María Verónica Leiva Guerrero Profesora de Estado en Educación GeneralBásica, Universidad de Playa Ancha.

Pontificia Universidad Católica deValparaíso. Editora Revista PerspectivaEducacional.

GRACIAS

19

ACREDITACIÓN DE PREGRADOCarrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, Especialidad Indagación Científica

EscolarUniversidad Alberto Hurtado

Comité de Educación Media Área CienciasSituación actual de acreditación:

1





3 Qualitas 2014 2017


Institución Universidad Alberto Hurtado

Nombre de la Carrera Pedagogía en Biología y Ciencias NaturalesEspecialidad Indagación Científica Escolar

Título / Grado que otorga Profesor de Biología y Ciencias Naturales/Licenciado en Educación

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Total de horas cronológicas del programa 7.840 hrs / 490 Créditos

Duración en años del programa 9 semestres

Año de inicio de la carrera 2014

2

CIFRAS GENERALES

Indicadores AcadémicosAño 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 11/25 17/25 23/25 25/25Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 0 0 0 0Matrícula 1er año (1) + (2) 11 17 23 25Matrícula Total 11 26 45 66

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Tasa Retención 1er Año 85% 94% 96%

Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017

Titulación en la duración teórica de la carreraTitulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año)Titulación acumulada

Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017

Número Total de Docentes 12 18 27 29N° Docentes Jornada Completa 5 4 5 5N° Docentes Media Jornada 3 3 3 5N° Docentes Horas 4 11 19 19



4

I. DIMENSIÓN PROPOSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA Y PROGRAMA

5

Cumplimiento general de la dimensión:Cumplimiento Parcial

Fortalezas destacadas• Perfil de egreso coherente con la visión, misión y

proyecto educativo de la UAH y la Facultad deEducación.

• Se destaca en los propósitos de la carrera y en elplan de formación, la fuerte presencia del sellosocial que tiene la Institución.

• La carrera demuestra un carácter innovador anivel nacional con la Especialidad en IndagaciónCientífica Escolar, que se define en el plan deestudios a través de las líneas: Perspectivadisciplinar y didáctica, Laboratorios de IndagaciónCientífica-Disciplinar y Experiencias Laborales(ELAB).

• Curricularmente, el área de formación pedagógicadestaca en su diseño, en especial, por lapresencia de los cursos disciplinares-didácticos.

Debilidades• No está definido el Perfil del Licenciado.• Ausencia de la indagación científica en el Perfil de

Egreso.• Ninguna Competencia hace explícita a la indagación

científica escolar, que es la especialidad de la carrera.• No todos los programas de asignaturas están en

competencias.• En los programas de asignaturas no se evidencian

indicadores de logro asociados a cada competencia. Nise da cuenta de los niveles de logro de lascompetencias en las distintas asignaturas.

• Insuficiente profundización en la formación disciplinariaen la especialidad de Biología.

• No hay referencias a los Estándares de CienciasNaturales. Las Ciencias Naturales se encuentran pocorelevadas en el plan de estudio.

• Pocos centros de práctica en el sistema escolar quepermitan dar cuenta del valor que tienen las CienciasNaturales en la carrera.

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensión:Cumplimiento Parcial.

Fortalezas destacadas• Académicos altamente calificados.

• Gran compromiso y motivación de losacadémicos.

Debilidades• El Nº de profesores no da garantía del tipo de trabajo o

compromiso, pone en peligro la proyección cuando lacarrera esté en régimen.

• Gran Nº profesores honorarios. Faltan JC que sustentenla carrera.

• No aparece la idea de la formación práctica de acuerdocon las nuevas políticas educativas públicas.

• No se sabe si se jerarquizan todos los docentes y si estova asociado a mejoras económicas, aun cuandocomprometen convenios de desempeño.

• La carrera cuenta solo con un laboratorio, escasamenteequipado, para todas las asignaturas de ciencias.

• Hay poca bibliografía.• La carrera no tiene un Centro de Estudiantes sino una

“mesa plana”.• Débil presencia de investigación en la disciplina

específica de la carrera. La que hay no es en CienciasNaturales.

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión:Cumplimiento Parcial


• Mecanismos de admisión claramenteestablecidos, normados, transparentes einformados.

• La formación basada en la articulación dedistintas disciplinas y con el contexto real, através de las asignaturas disciplinares –didácticas y las ELAB, además de innovado-ras son una respuesta distinta, favorable ycoherente a los desafíos que plantean lasactuales bases curriculares para ciencias.

• Compromiso del cuerpo académico con elProyecto Educativo.

Debilidades

• El informe de autoevaluación no es suficientementeautocrítico.

• En el plan de mejora no se hace referencia a lasituación contractual de un alto Nº de académicos dela carrera.

• El plan de mejora no define los recursos ypresupuesto que destinará para su implementación ylogro.

• Sobrecarga de responsabilidad asignada en el plande mejora a los pocos académicos de planta.


8


Bajo ingreso de alumnos nuevos. Superada. Las cohortes posteriores aumentaron llegando a 100%(25 alumnos).

Se deben definir políticas y mecanismos de seguimiento de titulados así como las vías de retroalimentación del medio laboral al proceso de formación.

Superada. Se evidencian propuestas e iniciativas.

Implementar acciones de vinculación en el campo disciplinario.

Parcialmente superada. Inmersión en lab. de investigacióncientífica. Los docentes hacen investigación. Participación encongresos. Proyectos de investigación Internos y externos.

Insuficiente número de académicos. Indicios de superación. Contratados 3 MJ, pero hay un alto Nº deprofesores a honorarios por 3 a 5 horas semanales.

Fortalecer actividades investigativas de docentes en temas referidos a la especialidad.

Parcialmente superada. La Facultad de Ed. está fomentando lainvestigación del cuerpo docente, pero dada la relación contractualde la mayoría de profesores, el aporte al cultivo de la investigaciónen la disciplina no se puede apreciar.

Precariedad de recursos para la formación disciplinar.

Parcialmente superada. No se evidencia una redefinición de losrecursos necesarios para la formación disciplinaria.

Bajo nivel de socialización del IAE con alumnos. Superada. Activa participación de alumnos.


9

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al finalSe aplica evaluaciones diagnósticas en Lenguaje, Razonamiento Lógico Matemático, Inglés y uso deTIC’s. A partir de 2017 se aplica una evaluación diagnóstica sobre formación inicial en Pedagogía, deacuerdo a la nueva ley de Formación Docente.

Los estudiantes se someten a una evaluación del Perfil Intermedio a los dos años (2015-2017)

Requisitos de admisiónLos estudiantes ingresan vía PSU. Pondera un 10% en Notas de Enseñanza Media, 20% en Ranking,20% en prueba de Lenguaje y Comunicación, 25% en prueba de Matemática, y 25% en prueba deCiencias.

El puntaje ponderado promedio matriculado es de 566 puntos el año 2016.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivasExisten convenios con establecimientos educacionales para la realización de las ELAB.

ANEXOS

10


(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si la institución cuenta con acreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).

• La Universidad Alberto Hurtado fue fundada por la Compañía de Jesús conel propósito de extender dentro del ámbito universitario la labor deinvestigación y posgrados que venía realizando desde los años sesenta, através de ILADES (Instituto Latinoamericano de Doctrina y EstudiosSociales), del CIDE (Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación) yde la Fundación Educacional Roberto Bellarmino. Al año 2014 laUniversidad cuenta con 36 programas de pregrado, 28 de magíster, 46diplomados y 4 doctorados.

• Está acreditada por 5 años desde 2014‐2019 en las cinco áreas.

• Cuenta con un campus principal en la calle Barroso, en el centro de lacapital y varios edificios anexos cercanos.

11

CONTEXTO DEL PROGRAMA(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicar antecedentes como orientación de la carrera, algunas características distintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup u otros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).

La carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales Especialidad enIndagación Científica Escolar es un programa de pregrado diurno con unaduración de 9 semestres. Los alumnos egresan con el grado de Licenciado enEducación y el Título de Profesor de Biología y Ciencias Naturales conEspecialidad en Indagación Científica Escolar. La unidad responsable de lacarrera es el Departamento de Pedagogías Medias y Didácticas Específicas yque es parte de la Facultad de Educación. Este Departamento tiene a su cargoademás las carreras de Ped. en Matemáticas y Pedagogía para Profesionales. Lacarrera de Ped. en Biología fue abierta el año 2014.Proyecto de Mejoramiento Institucional (PMI) UAH1505, en ejecución y queinvolucra todos los programas de pregrado de la Universidad, en cuatroinnovaciones curriculares, que fortalecen las trayectorias formativas de susestudiantes.

12

PRESENTACIÓN

13


Ximena Vildósola TibaudPresidente

Prof. Biología y Química. Dra. en Didáctica de las Ciencias Experimentales UMCE Académica

Gladys Contreras Sanzana Prof. Biología. Dra. en Educación. UCSC Académica

Ma. Cecilia Nuñez Oviedo Prof. Biología y Química. Dra. en Educación. U. Concepción Académica

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Alballay Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Lina Berríos Salas Profesor de Estado en Matemáticas y Física Universidad de La Serena, Académico

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Académico

Lorena Espinoza Profesor de Estado en Matemática y Computación Universidad de Santiago de Chile, Académico

Rafael García Químico Universidad de Concepción, Académico

Carlos Hernández Profesor de Estado en Química y Ciencias UMCE, Académico

Jorge Soto Andrade Licenciado en Ciencias mención Matemáticas Universidad de Chile, Académico

Mario Valenzuela Estrada Profesor de Estado Biología y Ciencias Naturales Universidad de Tarapacá, Académico

Manuel Villalón Profesor en Ciencias Naturales y Biología Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

GRACIAS

14


Carrera de Pedagogía en Filosofía

Universidad Alberto Hurtado Comité de Educación Media Área Humanidades


1



Inicio de vigencia de

acreditación

Término de vigencia de

acreditación

5 años Qualitas Octubre 2012Octubre

2017


Institución Universidad Alberto Hurtado

Nombre de la Carrera Pedagogía en Filosofía

Título / Grado que otorga

Plan 2012: Profesor/a de Filosofía, Licenciado/a

en Educación y Bachiller en Humanidades.

Plan 2017: Profesor/a de Filosofía y Licenciado/a

en Educación

Sede(s) Región Metropolitana, Santiago.

Jornada(s) Diurna.

Modalidad(es) Presencial/Regular

Duración en años del programa 10 semestres (5 años)


2

CIFRAS GENERALES

3

Indicadores Académicos

Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total 12 8 9 Matrícula Nueva Ingreso Regular 11 6 9

Matrícula Nueva Ingreso Especial 1 2 0

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Tasa Retención 2do Año 58% 50% 56%

* fuente: INAD 21 Año 2009 Año 2010 Año 2011Titulación en la duración teórica de la carrera 11% 0% 0%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 22% 0% 15%Titulación acumulada 33% 14% 15%


Número Total de Docentes 35 34 37

Docentes con Jornada Completa 7 7 6

Docentes con Media Jornada 1 1 2

Docentes por Horas 27 26 29

Docentes con grado de Doctor o Magíster29 28 31

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA


4

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

5

Cumplimiento general de la dimensión: Medianamente cumplida

La Facultad de Filosofía y Humanidades tiene propósitos coherentes con la misión institucional y consistentes con el PDI. El

Depto. de Filosofía cuenta con un Plan de Desarrollo 2017-2020 general. La carrera tiene un sello coherente con el institucional.

Tiene una reglamentación institucional y una específica. Los mecanismos de admisión y titulación se ajusta a lo exigido por la ley

20.903. Desde 2016, se incorpora una prueba de producción de textos. Plan 2017 ha sido ajustado y destacan cuatro dominios:

disciplinar, pedagógico, didáctico e interdisciplinar, lo que lo diferencia del Plan 2012 en el que se distinguen dos capacidades,

las disciplinares y las pedagógicas expresadas en términos de conocimientos y habilidades. El nuevo perfil expresa el dominio de

estrategias en investigación, que evidencia la coherencia con el grado de Licenciado. El nuevo Plan de Estudios equilibra la

formación disciplinar y la pedagógica. Contempla actividades teóricas, experiencias laborales (ELAB) y reflexión de estas

experiencias(RELAB).EL PMI en curso permitirá evaluar el perfil intermedio de la carrera y al nuevo Plan el que está migrando

hacia el SCT. El nuevo Plan incorpora competencias transversales como comunicación oral y escrita, pensamiento crítico, trabajo

en equipo, solución de problemas, autoaprendizaje e iniciativa personal. La Universidad cuenta con una política definida de

vinculación con el medio. La carrera realiza actividades de extensión unidireccionales destacándose las que se originan desde la

disciplina.

Fortalezas destacadas Debilidades

- La reciente adjudicación en el CPEIP para construir

estándares de formación de profesores de Filosofía

permite un intercambio activo que facilitará el monitoreo de

los futuros requerimientos profesionales.

- La construcción y futura implementación (2018) de un

instrumento para evaluar el perfil intermedio de la carrera.

- El Departamento de Filosofía realiza una importante

cantidad de actividades de extensión (Charlas,

Seminarios, coloquios, conferencias, etc)

- La difusión de la carrera con su nuevo Plan no está

actualizada en el sitio web de la carrera.

- Ausencia de una propuesta pedagógica específica de la

carrera que evidencie el modelo formativo de la

Universidad.

- El Plan de Desarrollo del Departamento no establece

plazos, responsables ni recursos para su ejecución.

- No se observa la la participación del medio laboral en la

construcción del nuevo perfil.

- No todos los programas de asignatura especifican su

relación con el Perfil de egreso.


- No fue posible evidenciar cómo se retroalimenta la

nueva propuesta por empleadores o egresados.

- No se pudo evidenciar que la carrera promueva la

continuidad de estudios.

- La actividad de extensión es unidireccional.

- La vinculación con el medio no está en los objetivos

estratégicos de la unidad.

- El monitoreo y evaluación del impacto de las

actividades no es evidente ni responden a un proyecto

definido por la carrera.

- No fue posible verificar los cambios formativos en los

nuevos programas.

6


7

Cumplimiento general de la dimensión: Medianamente cumplida

La unidad tiene una organización funcional consistente con la orgánica y reglamentación institucional. El PMI institucional para

las pedagogías implementa nuevas condiciones de operación para la carrera (Innovación curricular, evaluaciones intermedias,

nuevo perfil de egreso, tránsito hacia STC, etc.). El número de académicos para atender el Plan 2012, como el 2017, manifiesta

un desequilibrio en áreas de formación y en dedicación horaria. Universidad, Facultad y Carrera cuentan con espacios e

instalaciones para desarrollar adecuadamente su tarea. Cuenta con equipamiento tecnológico, laboratorios de computación,

casino, etc. La Biblioteca satisface las demandas de la carrera. La ubicación de la Universidad dentro de la ciudad hace que sus

actividades sean al interior de las aulas, con escasos espacios al aire libre.

Los estudiantes tienen participación en el Comité Curricular y en el Centro de Estudiantes Además son representados en el

Consejo de Facultad. Los estudiantes cuentan talleres de consejería y desarrollo personal otorgados por el Centro de Desarrollo

Personal y acompañamiento espiritual por el Centro Universitario Ignaciano. Un 90% de los alumnos de la carrera han sido

beneficiados con becas o créditos estatales en los últimos 3 años. La carrera cuenta con un cuerpo académico disciplinar con

importante producción investigativa y buenos índices de publicación. Se observa un compromiso de los académicos por contribuir

con sus investigaciones a la carrera. No se evidencias de creación de materiales de apoyo a la docencia, ni herramientas

evaluativas que verifiquen una innovación en el aula.


- Cuerpo académico altamente calificado en el área

disciplinar

- Un número importante de académicos de la especialidad

desarrolla proyectos de investigación externos

(FONDECYT), con importante productividad científica

publicada en Revistas indexadas.

- Los alumnos son representados en instancias formales

universitarias (Comité Curricular, Consejo de Facultad)

- La carrera posee publicaciones propias de libros de

filosofía en la editorial de la Universidad.

- Insuficientes académicos para las Prácticas (ELAB)

- Insuficientes JC para las necesidades pedagógicas ya que

la mayoría de los docentes del área de educación es de

jornada parcial..

- Baja articulación e integración entre el hacer disciplinar

con el pedagógico.

- La carrera no cuenta con accesos adecuados para

personas con necesidades especiales

- En Bienestar estudiantil no se observa planificación de

atención para alumnos con necesidades educativas

especiales


. - Insuficiente investigación en el campo de la

pedagogía en filosofía.

- Insuficiente elaboración de materiales de apoyo

educativo en las asignaturas del Plan de Estudios.

8

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

9

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida

La matrícula de la Carrera ha sido de 12 alumnos en 2014, 8 en 2015, 9 en 2016 y 7 en 2017, con una retención levemente

superior al 50%. La tasa de titulación es entre el 12 y 15 %. El puntaje mínimo de postulación es de 550 pts. Los alumnos se

muestran satisfechos por la atención que reciben en la carrera. Las pruebas de ingreso propias de la Universidad permiten

evaluar el perfil de ingreso y atender las necesidades detectadas. Existe un sistema de registro integrado de datos e información

académica . La empleabilidad de egresados es de un 100%. Se constata la existencia de normativas y mecanismos de

autoevaluación. La carrera está adscrita a un Departamento y Facultad con Planes de Desarrollo. La información está

centralizada, lo que permite un acceso oportuno. A través del un proceso interno, los alumnos de segundo año han podido

incorporarse al nuevo Plan de Estudio2017.Las carreras de pedagogía están en proceso de autoevaluación para ajustarse a los

requerimientos de la Ley de Carrera Docente. El Plan de mejoras se ajusta a las necesidades de la carrera.


- La carrera cuenta con un programa de tutores personales

para los alumnos que requieren de orientación y apoyos

específicos.

Debilidades

- La actualización de la difusión de la carrera es

insuficiente.

- El Plan de Desarrollo de la unidad es sólo declarativo.

- No se evidencia cómo los instrumentos de los que

dispone la institución para la autorregulación son

operacionalizados por la unidad.

- No se pudo constatar el grado de socialización y

participación del proceso de autoevaluación.


10


En el Plan de Estudios no se observa el

desarrollo del ámbito pedagógico y la unidad

debe fortalecer.

En proceso de superación a partir del Plan

2107 el que evidencia un mayor número de

asignaturas pedagógicas, pero en los

programas de asignaturas no se observa una

integración adecuada.

El ciclo básico de formación está sobrecargado

de asignaturas que no responden al título que

se obtiene.

En proceso de superación desde 2017 ya que

la nueva malla da cuenta y es coherente con el

título y grado.

El Comité Curricular no cuenta con la

participación de representantes de la Facultad

de Educación.

Sin verificar la superación de esta debilidad

puesto que si bien se ha incorporado un

académico de la Fac. de Educación, no se

pudo evaluar su impacto

Se evidencian dificultades en los sistemas de

medición y provisión de datos para conocer el

comportamiento de retención y titulación

oportuna.

Debilidad superada. La universidad cuenta con

un sistema integrado de información.

Debilidad proceso anterior Situación actual

Si bien la carrera conoce las causas de

reprobación y deserción de alumnos, no

incorpora en el plan de mejoras medidas

que permitan minimizar esas causas.

Debilidad superada. La carrera ha

incorporado en el nuevo plan un sistema

de tutores.

Es necesaria una mejor coordinación de

las actividades de extensión para que

impacten y retroalimenten adecuadamente

la formación de los estudiantes

Debilidad parcialmente superada: si bien

los estudiantes reportan información sobre

actividades realizadas, no es posible

evidenciar su participación ni el impacto de

éstas en su formación.

Es necesario que la carrera mejore la

vinculación con los docentes del área

pedagógica para que se articulen

eficientemente procesos claves de

formación como las prácticas docentes y

titulación

Iniciado parcialmente proceso de

superación de esta debilidad en 2017. Se

ha contratado por horas a una docente de

Filosofía para atender las prácticas.

11

Debilidad proceso anterior Situación actual

No se observan accesos para personas

con discapacidad en los espacios

universitarios ni tampoco una difusión de

los sistemas de Bienestar Estudiantil

Parcialmente superada. Hay avances en la

difusión del sistema de Bienestar

estudiantil. Sobre la accesibilidad para

personas con discapacidades, hay un

avance parcial, pero existen áreas a las

que no pueden acceder.

Los estudiantes no conocen totalmente los

propósitos y lineamientos institucionales

Debilidad superada. Los estudiantes

reportan que la información les llega, lo

que, sin embargo, no implica que la

incorporen o se la apropien.

Se hace necesario involucrara a egresados

y empleadores al proceso de

autoevaluación para asegurar la

retroalimentación del plan de estudios

No superada.La baja asistencia de

egresados(2) y de empleador(1) evidencia

una baja convocatoria.

12


13

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

La UAH realiza una evaluación diagnóstica al ingreso del programa que consta de tres fases: diagnóstica (mide

habilidades básicas de lenguaje, razonamiento lógico matemático e inglés); fortalecimiento (acciones específicas de

apoyo ubicadas en actividades curriculares del ciclo básico);evaluación (monitoreo al término del primer ciclo y

evaluación del perfil intermedio) Al finalizar el plan de estudios conducentes al título y grado de licenciado, el alumno

debe aprobar un Taller de Titulación en el que desarrolla una investigación en el área de educación la que debe ser

expuesta ante un comité académico y defendida en forma oral.

Requisitos de admisión

PSU L 35% PSU M 20% PSU H/C 15% NEM 10% Ranking 20%

Promedio PSU L-M 550 ptos. Promedio postulación 500 pts.

Pje. Ponderado Promedio: 2014: 581. 2015: 552. 2016: 570

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas *fuente INAD

19

En Plan 2012, hay 5 prácticas progresivas y en el 2017 se reducen a 4. No se observan prácticas

tempranas. Respecto a los convenios, es posible decir que se presenta listado de establecimientos y

corporaciones en convenio, pero no se presentaron los convenios mismos.

ANEXOS

14


La Universidad Alberto Hurtado fue fundada por la Compañía de Jesús en1998 con las carreras de Ingeniería Comercial, Sociología y Bachillerato enFilosofía y Humanidades en Santiago. Posteriormente se crearon nuevascarreras de pre y post grado, tales como Derecho, Economía, Adm. Empresasetc. ILADES y CIDE(instituciones jesuítas) se incorporan académicamente a laUniversidad, fortaleciendo el cuerpo docente y de investigación.

En 2014 la Universidad fue acreditada por CNA por 5 años en todas las áreas.

Desde 2012, la Universidad participa del sistema único de admisión delCRUCH. Se define por su carácter público y en 2016 se acoge a las políticas degratuidad y se incorpora al programa PACE.

Actualmente se ejecuta un PMI que involucra a todos los programas de pregrado en innovación curricular.

15


La carrera fue creada en 2005. Ha contado con tres mallas curriculares

(2005,2008,2012) y una que se inicia en 2017. En ellas se ha

transitado desde el otorgamiento de grado de Bachiller en Filosofía

hasta el que se entrega hoy de Profesor de Filosofía y Licenciado en

Educación.

Administrativamente depende el Departamento de Filosofía, adscrito a

la Facultad de Filosofía y Humanidades. Prioriza áreas de

investigación como Fenomenología y hermenéutica, Lenguaje y

Conocimiento, Filosofía Política y Moral, entre otras.

Destacan los proyectos Fondecyt (6) y los seminarios permanentes del

Dpto. de Filoosfía.

La innovación curricular que se plasma en la actual malla curricular es

fruto de la implementación del PMI UAH 1505

16

MALLA CURRICULAR

17

MALLA CURRICULAR

18

PRESENTACIÓN

19


Hilda Vizcarra Rebolledo Presidente

Profesora de Filosofía PUC (1984). Dra.En Ciencias de la Educación, PUC (1997)

Académica PUC.

Jorge Fernández D.Par Licenciado en Filosofía Profesor Asistente UCHILE

Patricio Lombardo B. ParLicenciado en Teología PUCDoctor en Filosofía pucv

Académico PUCV

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortíz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

Marcela Oyanedel Fernández

Profesora de Castellano y Profesora de Alemán

Académica PUC

GRACIAS

20

ACREDITACION DE PREGRADO

Licenciatura en Educacio ́n con mencio ́n en Castellano y Pedagogi ́a en Castellano

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Comité Humanidades y Ciencias SocialesSituación actual de acreditación:

1





4 AKREDITA A. G. 06‐09‐2012 06‐09‐2016


Institución Universidad Metropolitana de Ciencias en laEducación - UMCE

Nombre de la Carrera Pedagogía en Castellano

Título / Grado que otorga Licenciatura en Educación mención Castellano

Sede(s) Santiago. Campus Macul

Jornada(s) Diurna


Total de horas cronológicas del programa 3537 horas

Duración en años del programa 5 años


2


• La Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE)es una Universidad Estatal de vocación pública dedicada,preferentemente, a formar profesionales de la educación: tieneactualmente 4.700 estudiantes de pregrado y forma educadores detodos los niveles y especialidades.

• Su cuerpo académico está conformado por 505 Docentes; estáconstituida por 4 facultades y 19 departamentos académicos.

• La Universidad se encuentra acreditada institucionalmente por elperíodo diciembre 2012 a diciembre 2016, y el 100% de susprogramas académicos de pregrado ofertados elegibles hancertificado su calidad, de acuerdo a los criterios establecidos por laComisión Nacional de Acreditación.

3


• La Carrera de Licenciatura en Educación con mención enCastellano y Pedagogía en Castellano posee una larga trayectoriaque se remonta a la fundación del Instituto Pedagógico en 1889.Con el tiempo, “la Carrera ha ajustado su perfil de egreso a lasnuevas necesidades laborales, asegurando con ello la inserción deprofesionales en ámbitos tan variados como medios decomunicación, editoriales, gestión cultural o cargos directivos, entreotros” (Informe de Autoevaluación (en adelante: IA): 69).

• La Carrera se ha sometido a tres procesos de acreditación: 2003,2007 y 2012.

• La Carrera asume su compromiso con la formación de profesoresde Castellano que se desempeñen -de forma creativa e innovadora-en el Sistema Nacional de Educación, dotándolos de competenciaspedagógicas y disciplinares.

4

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

5


Matrícula Total 107 102 106Matrícula Nueva Ingreso Regular 105 97 98Matrícula Nueva Ingreso Especial 02 05 08

Año 2013 Año 2014 Año 2015Tasa Retención 2do Año (Formulario C. P.14) 82,2% 84,3% 76,4%

Año 2009 Año 2010 Año 2011Titulación al 5to Año (Tabla 24. Formulario C. P. 19) 0,0% 14,1% 0,0%Titulación al 6to Años 23,1% 32,4% 0,0%Titulación acumulada (5to, 6to y 7mo año) 40% ‐‐ ‐‐


Número de Docentes 21 30 28Número de Docentes Jornada Completa 10 8 8Número de Docentes Media Jornada 6 6 7Número de Docentes contratados por Hora 5 16 13Docentes con grado de Doctor o Magíster 12 21 19

PRESENTACIÓN

6


SR., Presidente Mauricio Ostria González UdeC/Profesor Emérito

Sra, Par Marcela Oyanedel Fernández PUC/Jubilada

Sra., Par Magda Sepúlveda Eriz PUC/ jefa programa Doctorado

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses Profesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Julio Pinto Bachelor of Arts, con mención en Historia Universidad de Santiago de Chile, Profesor Titular



7

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOSNivel de cumplimiento de la Dimensión• Medianamente.Fortalezas:•La carrera logra un perfil de egreso donde resalta la capacidad de losegresados de adecuarse a distintos contextos educativos, liderarproyectos pedagógicos al interior de los establecimientos escolares yfomentar el pensamiento crítico entre sus estudiantes. (Entrevistas a egresadosy empleadores)Debilidades:•La educación por competencias declarada por la Universidad poseeejercicios disimiles en diferentes académicos debido a que no ha existidosuficiente formación y discusión colectiva al respecto. (Voluntaria)•La malla posee un exceso de carga, por semestre. Un 85,6% de losestudiantes antiguos señalan estar Muy de Acuerdo con esta afirmación.(F.B. Gráfico 8).

•Existe una tasa baja de titulación considerando los tiempos del programa.Esta tasa de repetición y posterior deserción estaría en vías de solucionarse con lafutura implementación de cátedras paralelas con diferentes modelos deenseñanza.

8

II. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN

Nivel de cumplimiento de la Dimensión:• Medianamente.Fortalezas destacadas:Existe un diálogo efectivo entre la implementación del plan de estudios ylas estructuras de coordinación entre distintas unidades que participan enla formación. (Informe de pares. P.12)

Debilidades que merecen ser observadas•Insuficiente número de profesores jornada completa que poseencontrato de planta: de los docentes con concentración en la carrerajornada completa (9) y de media jornada (2), solamente 5 son de planta(incluida la Decana de Facultad, quien solo dirige seminarios). Informe de Pares.P.18, 19.

•La infraestructura de la carrera en lo que dice relación con cantidad ytamaño de salas de clase es insuficiente para el adecuado funcionamientode la docencia de la carrera (17 salas en total, 3 de uso exclusivo). Informe depares. Pp. 22.

9


Nivel de cumplimiento de la Dimensión:• Medianamente.Fortalezas destacadas:• El departamento de Castellano ha adquirido una importante y

significativa cultura de la autoevaluación. Informe de Pares. P.27.

Debilidades que merecen ser observadas• Es necesario fortalecer los mecanismos de difusión de los

principios que rigen la vida universitaria, particularmente, sedeben mejorar los canales informativos para los estudiantesporque no son lo suficientemente efectivos. Informe de Pares. P.27.

10


11

1. Frente a la insuficiencia de profesores supervisores de prácticapedagógica, se contrató dos profesores; Informe de Pares. P.28.

2. Respecto a la necesidad de capacitar a los docentes en el manejo delconcepto de competencia, se realizaron diversos talleres y cursos alrespecto (Voluntario para los académicos) Informe de Pares. P.28.;3. En lo referente a la falta de coordinación entre las instancias deespecialidad y formación pedagógica, se fortaleció la relaciónincorporando actividades de metodología y práctica al Departamento deCastellano; al mismo tiempo, se aumentó a 5 el número de prácticas y seincrementaron los vínculos con el Dpto. de Formación Pedagógica. Informede Pares. P.28.

4. En cuanto a establecer formas de apoyo a estudiantes con déficit enmanejo de la lengua, se incrementó un sistema remedial que probó sereficaz, al mismo tiempo, se mejoró la metodología de las pruebas dediagnóstico aplicada a los alumnos recién ingresados. Informe de Pares. P.29.


12

• El mecanismo de ingreso a la carrera es la PSU y los rangos de puntajeconsiderados en la Ley 20.903, son conocidos por los directivos de laUniversidad y de la Carrera. Dado que la ley fue promulgada el 1 deabril del 2016, las autoridades de la Universidad la tienen muypresente, que el 2017‐1019, los postulantes a Pedagogía debenalcanzar el 50% superior de la PSU, deberán situarse en el 50%superior. En este contexto, la Carrera contempla, actividadestendientes a solucionar problemas de formación y aprendizaje de losalumnos que ingresan. Por otra parte, el puntaje ponderado mínimode postulación en 2016 fue de 560 puntos (IA: p.113)

• La universidad aplica el diagnóstico a los estudiantes de primer año.• Los estudiantes de 8º semestre de la carrera se encuentran inscritos

para participar en la Evaluación que aplicará el Mineduc en enero del2017.

GRACIAS

13

Santiago, 16 de junio de 2017

Señor (a)

Edgardo Miranda Tirado

UNIVERSIDAD PEDRO DE VALDIVIA

Estimado (a) Edgardo Miranda Tirado

En conformidad al desarrollo del proceso de acreditación Pregrado, del programa PEDAGOGÍA EN

EDUCACIÓN FÍSICA y por encargo de la Secretaria Ejecutiva de la Comisión Nacional de Acreditación, se

adjunta documento RELATORÍA, correspondiente a la etapa DECISIÓN.

Ruego a usted distribuir la comunicación a quien corresponda.

Atentamente,

Alejandro SotomayorComisión Nacional de Acreditación

16/06/17 09:30


Carrera de Pedagogía en Educación FísicaUniversidad Pedro de Valdivia


1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia

de acreditación

3 Años Akredita Q.A. 05.11.2013 05.11.2016


Nombre Pedagogía en Educación Física

Institución Universidad Pedro de Valdivia

Título / Grado que otorgaProfesor(a) de Educación Física

Licenciado(a) en Educación

Sede(s) Antofagasta, La Serena, Santiago y Chillán

Jornada(s) Diurna y Vespertina


Duración 4 años

Año de Inicio

Jornada Diurna

Sede Santiago: 2011

Sede La Serena: 2004-2003 Form. A

Sede Antofagasta: 2009

Chillán: 2008-2009

2

CIFRAS GENERALES

3


ANTOFAGASTA LA SERENA

Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2014 Año 2015 Año 2016

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 20 26 39 15 26 31

Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 0 0 2 1 0 2

Matrícula 1° año (1) + (2) 20 26 41 16 26 33

Matrícula Total 86 95 112 160 128 124

SANTIAGO CHILLÁN


Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 18 9 16 12 30 20

Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 0 3 0 1 2 0

Matrícula 1° año (1) + (2) 18 12 16 13 32 20

Matrícula Total 49 52 49 181 191 140

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 65 91 106

Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 2 5 4

Matrícula 1° año (1) + (2) 67 96 110

Matrícula Total 476 466 425

Consolidado

CIFRAS GENERALES

4


Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015Tasa Retención 2do Año

Antofagasta 100% 70% 69%

La Serena 78% 88% 81%

Santiago 89% 89% 83%

Chillán 79% 85% 81%

Total nacional 84% 82% 78%

Cohorte 2010 Cohorte 2011 Cohorte 2012Titulación Oportuna (duración teórica + 1 año)

ANTOFAGASTA 27% 29% 28%

LA SERENA 54% 45% 59%

SANTIAGO N/A 33% 24%

CHILLÁN 43% 48% 48%

Total nacional 45% 41% 44%

CIFRAS GENERALES

5


Cuerpo Académico

ANTOFAGASTA LA SERENA


N° Docentes Jornada Completa 0 1 1 0 2 0*

N° Docentes Media Jornada 3 2 1 1 1 1

N° Docentes Horas 12 12 17 21 18 20

Total Docentes 15 15 19 22 21 21

SANTIAGO CHILLÁN


N° Docentes Jornada Completa 2 1 0 0 2 2

N° Docentes Media Jornada 0 0 2 2 4 4

N° Docentes Horas 15 14 13 19 14 12

Total Docentes 17 15 15 21 20 18

Consolidado

Año 2014 Año 2015 Año 2016

N° Docentes Jornada Completa 2 6 3

N° Docentes Media Jornada 6 7 8

N° Docentes Horas 67 58 62

Total Docentes 75 71 73

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA


6

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

7

Cumplimiento general de la dimensión: No cumple

La Carrera no da cumplimiento a las exigencias de la dimensión. En lo que respecta al criterio Perfil de egreso y

resultados así como la estructura curricular, no se verifican avances sustantivos respecto del proceso de acreditación

anterior. Es más no se ha concluido el rediseño curricular en lo referido a la formación básica. Los docentes

contratados aportan sus visiones esporádicamente ya que la mayoría cumple su tarea a honorarios. La evaluación y

control de la práctica profesional no es rigurosa así como el paso de los estudiantes por los tres niveles educativos

del sistema escolar, adulto mayor y estudiantes con NEE es discrecional en relación con la oferta de centros de

prácticas. Existe una baja tasa de titulación oportuna.


El perfil declarado es coherente con la Visión, Misión y

Propósitos institucionales.

Existencia de una matriz de tributación que permite relacionar

el aporte de las distintas asignaturas del plan de estudios con

las competencias declaradas en el perfil de egreso.

La Institución, cuenta con una Política de Gestión de

Acompañamiento al Estudiante, la cual tiene como objetivo

formalizar las diferentes instancias de apoyo a los estudiantes

y la alerta temprana para detectar a alumnos con dificultades

de aprendizaje y bajo rendimiento.

Debilidades

No existe un sistema integral ni mecanismos sistemáticos

para evaluar el perfil de egreso.

Evaluación de las prácticas poco rigurosa, en la

completación de las matrices de referencia donde se

registra el desempeño de los estudiantes.

La Carrera declara la formación de profesionales que

pueden desempeñarse en los tres niveles de enseñanza,

educación parvularia, básica y media, incluso con adultos

mayores y estudiantes con NEE, no obstante, no existe una

programación formalizada que asegure que los estudiantes

realicen prácticas con los grupos señalados.

Aunque existen políticas declaradas respecto a la

Vinculación con el Medio, es unidireccional, y no guarda

coherencia con la declaración del sello institucional (RS)

A nivel de Carrera la producción de investigaciones por

parte de los docentes es escasa y no aporta a mejorar y

actualizar los contenidos de las asignaturas.

En la estructura curricular la formación disciplinar está

sobredimensionada en desmedro de la formación

pedagógica, Mayor porcentaje (61%) del plan de estudio

corresponde a asignaturas de la línea de formación de la

especialidad.


8


Las condiciones de operación no son homologables en las diferentes sedes, lo que es una debilidad que se mantiene

del proceso anterior. Los docentes acceden a un proceso de jerarquización la que esta asociada a la remuneración. La

dirección de la Carrera de la sede La Serena y sede Chillán están dirigidas por académicas de jornada completa, en las

otras dos sedes la dirección de carrera la ejerce una directora de tiempo parcial y el resto de los académicos para la

carrera su contrato es por horas.


Se constata que los estudiantes reconocen el compromiso

de los profesores con la institución y con su rol.

La institución facilita movilización de acercamiento a los

estudiantes con una adecuada planificación de los tiempos

para acceder a recintos que arrienda.

Debilidades

La relación contractual de los profesores se rige por

contratos de honorarios (en su mayoría entre 4 a 12 horas),

por lo que el aporte que pueden realizar a la Carrera es

reducido, producto del tipo de vínculo contractual. Esto

impacta negativamente en el mejoramiento continuo de la

calidad de la formación y el cultivo de la disciplina.

La Carrera no cuenta con un sistema formalizado para

levantar la información del medio profesional, que favorezca

la retroalimentación de los procesos formativos.

La Universidad cuenta con escasa infraestructura deportiva

y la que posee en general no se encuentra habilitada para el

uso específico que demandan las actividades propias y

específicas de la carrera en las sedes en que esta se

imparte. Por lo tanto, la carrera en las distintas sedes

funciona en recintos arrendados para atender las clases de

la especialidad. No está establecido un estándar de

equipamiento deportivo que se aplique en las distintas

Sedes, lo que no asegura que los estudiantes de las cuatro

Sedes estén cursando las asignaturas prácticas en

similares condiciones en vista del aseguramiento de

condiciones equitativas para el logro de los aprendizajes

disciplinares comprometidos.


9


Si bien existe una política de Aseguramiento de la Calidad, la carrera evidencia problemas de integridad, ya que no

comunica en el Informe de Autoevaluación el cierre de la admisión para el año 2017. Omiten información. El Plan de

Mejoramiento se proyecta a partir del segundo semestre del 2017 y el año 2018, no contemplándose mejoras urgentes y

financiadas para el primer semestre. La Institución no tiene proyecciones respecto al cumplimiento de la Ley 20.903,

en especial respecto a las condiciones de ingreso.


La Institución y Carrera cuenta con sistemas informáticos

adecuados para la gestión administrativa académica.

Se verifica que hubo coordinación en la conducción de las

Sedes.

Debilidades

La continuidad de la carrera no está abordada como tema

definido en los documentos presentados por la institución.

Se evidencia la falta de una evaluación crítica en el proceso,

que permita decir que existe una cultura evaluativa que

asegure mejoras en el desarrollo de la Carrera.

La falta de una secretaría de estudios y una coordinación

de práctica en las cuatro sedes donde funciona la Carrera

debilita el control de la gestión del proceso académico.

La falta de Reglamento de la Facultad dificulta regular el

trabajo académico de las cuatro Sedes.

El Plan de Mejoramiento presentado en el IAE 2016, muestra

que se proyectan para el año 2018 aspectos relevantes y

urgentes de la carrera, situación que afecta la calidad del

proceso formativo de los estudiantes.


10


No existe total coherencia entre el perfil de egreso y la

estructura curricular de la Carrera

Si bien, la Carrera ha alineado el perfil de egreso y el

plan de estudios al Proyecto Educativo de la institución y

se ha procedido a la actualización de programas, aún se

está revisando Línea de Formación Básica para ajustar

con la de la Facultad No Superada

Insuficiente integración entre académicos de la

especialidad y los de formación pedagógica

En el documento de AE no se evidencia que esto se haya

superado. En las entrevistas queda en evidencia que en

algunas sedes se produce por iniciativa más bien

personal de los profesores más que por tener espacios y

tiempos establecidos por la institución. No Superada

Falta mayor difusión de reglamentos y normativas Los reglamentos y normativas están publicados en la

Página Web Institucional y son de público conocimiento.

Superada

No se evidencia un mecanismo sistemático que permita

la evaluación periódica del plan de estudio y de la

calidad del servicio formativo.

Falta precisar la sistematización del proceso. No

superada

No existe una carrera académica, sólo se ha

implementado el proceso de jerarquización.

Al respecto, en la visita queda en evidencia que se

implementó el proceso de jerarquización y de carrera

académica que tiene su efecto en la remuneración en

relación al grado que tiene el profesor. Superada


11


La mayoría de los docentes de la carrera están bajo el

régimen de honorarios. Esto impide la constitución de

equipos estables de trabajo y dificulta el desarrollo de

otras actividades propiamente universitarias, más allá

de la docencia.

La Carrera y los docentes señalan que el régimen de

contrato que tienen es de honorarios. Pese a ello,

señalan que forman equipos de trabajo, pero

entregando parte de su tiempo personal para realizar

actividades de la Carrera. No Superada

El sistema de tutorías y/o acompañamiento no está

implementado en todas las sedes donde se imparte la

Carrera, por lo que sus estudiantes no se encuentran en

igualdad de condiciones en su proceso formativo.

El sistema de Acompañamiento al Estudiante se ha

implementado en todas las sedes y se verifica que es

valorado por los estudiantes. Superada

Si bien se incentiva el perfeccionamiento de sus

académicos otorgando las facilidades para asistir a

cursos y jornadas, no ha implementado una política de

desarrollo docente para sus profesores.

Aun no se evidencia una política de desarrollo docente.

No superada

No existe un sistema formal de seguimiento de

egresados, y de contacto con empleadores, que permita

retroalimentar la formación.

En 2015 se crea la Dirección Nacional de Vinculación

con el Medio, encargada del seguimiento de titulados,

pero en la visita se evidencia que la relación con los

empleadores es débil y falta consolidarla. No superada

Aun cuando se realizan numerosas actividades de

extensión, especialmente en la sede Chillán, la Carrera,

no ha implementado una política formal para la

vinculación con el medio.

Se ha establecido una estructura y una Política

institucional al respecto, que requiere consolidar los

propósitos que generan su creación y concrete sus

objetivos desde lo operativo. No Superada


12


La infraestructura y equipamiento para el desarrollo de

la Carrera se presentan en condiciones disimiles en las

distintas sedes de la universidad.

Si bien la Carrera cuenta con espacios para el desarrollo

de las actividades propias y ha incorporado

infraestructura en Antofagasta se mantienen

condiciones que debieran ser mejoradas, por la

precariedad de las condiciones que presentan. No

Superada

La bibliografía mínima y complementaria para los

estudiantes de la Carrera presenta coberturas muy

distintas entre las sedes.

De acuerdo a los antecedentes recogidos en las sedes

la bibliografía ha sido ampliada, logrando una cobertura

de un 80% Superada

No se informa de un servicio de enfermería o primeros

auxilios para los estudiantes en ninguna de las sedes

donde se imparte la Carrera.

La Carrera no evidencia tener o disponer de enfermería.

Solo se señala y constata en las reuniones con

estudiantes un seguro que les posibilita atención en

servicios de salud, en caso de lesiones .No Superada

La vinculación con el medio, a través de proyectos de

extensión o investigación es incipiente.

La Carrera no cuenta con publicaciones.

En la Carrera se mantiene esta debilidad, pese a las

definiciones de políticas institucionales para superar

este aspecto. La falta de horas asignadas a los

profesores para estos efectos, es una dificultad para

potenciar la investigación y por consiguiente las

publicaciones. No Superada


13

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

No hubo ingreso año 2017. Estudiantes de penúltimo año participaron en la evaluación

diagnostica final (enero de 2017). No hay claridad respecto al impacto de esta evaluación en la

carrera.

Requisitos de admisión

No tuvieron admisión 2017. Impacto ley 20.903. (Promedio 427) Ingresan desde 300 pts. el

ultimo matriculado

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

No hay redes, hay convenios anuales con establecimientos educacionales y existen practicas

tempranas y progresivas

ANEXOS

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La Universidad Pedro de Valdivia es una Corporación de Derecho Privado y Autónoma, continuadora de la Universidad

Marian Egaña (UME) que fue constituida en conformidad con las normas del D.F.L. Nº 1 de 1981, del Ministerio de

Educación, mediante escritura pública de fecha 9 de Octubre de 1987, e inscrita en el Registro de Universidades del

Ministerio de Educación con el folio C Nº 12 de 1º de febrero de 1988. Cambia de nombre con el ingreso de la Red Pedro

de Valdivia a la administración de la Institución con fecha 31 de Agosto del año 2006 y su gestión se hace efectiva desde

el año 2

En ese año la Universidad Pedro de Valdivia (UPV) se hace cargo de 1619 estudiantes distribuidos en 18 Carreras

profesionales, en 5 Facultades y 2 Sedes (Santiago y La Serena). Además, se hace cargo de la no acreditación que tuvo

la UME durante el año 2005.

En agosto del 2007 se presentó, bajo el nombre Pedro de Valdivia, a su primer proceso de Acreditación Institucional, el

que dio como resultado la no acreditación en noviembre del mismo año. Lo anterior, tuvo como consecuencia un

proceso interno de reflexión que la lleva a definir:

Perseverar en su proyecto Institucional y consolidar una Universidad de carácter nacional e inclusivo en lo social.

Articular un sistema de calidad Institucional que garantice la prestación de servicios a acorde a las exigencias del

medio.

Dar fe pública de la calidad de su formación por medio de la participación voluntaria a procesos de Acreditación

Institucional y de Carreras.

La no obtención de la Acreditación Institucional a mediados del año 2012, impactó significativamente en el sistema de

gobierno, en el tamaño de la Institución y en las orientaciones estratégicas, entre otros aspectos. Lo anterior, se

profundiza con la investigación que inicia el Ministerio de Educación por la concurrencia o no de algunas de las

causales de revocación de su personalidad jurídica, situación que concluye el año 2013, donde este organismo

manifiesta no haber hallado mérito alguno para sancionar a Universidad Pedro de Valdivia, en particular, que no ha sido

posible acreditar la existencia de conductas de UPV que pudiesen estimarse constitutivas infracción grave de sus

estatutos, ni que impliquen un incumplimiento de sus objetivos estatutarios ni actividades contrarias al orden público

por vía de la realización de actos prohibidos a las corporaciones.

15


La Carrera de Pedagogía en Educación Física inició sus actividades académicas en el año 2003 en la sede La Serena,

dentro del seno de la Universidad Mariano Egaña, según Decreto de Rectoría N°002/2003 con fecha 20 de agosto de

2003.

En la actualidad pertenece a la Facultad de Educación de la Universidad Pedro de Valdivia. Asumiendo un compromiso

de servicio a las necesidades regionales, se abre el programa en jornada diurna en las sedes de Chillan y Antofagasta

en el año 2009 y en Santiago en el año 2011 como programa regular, en la modalidad presencial, régimen semestral y

en jornada diurna y vespertina, ésta última, sólo en la sede Santiago. El programa dura cuatro años y otorga el título de

Profesor de Educación Física, y el grado académico de Licenciado en Educación.

La Carrera de Educación Física, ha vivido procesos intensos de autoevaluación y mejoramiento, considerando la

realidad educacional actual, ello implica, en consecuencia, en la aspiración a la calidad académica e intención de aporte

a la educación superior del país, siendo lo más importante, consolidarse como unidad educativa con propósitos,

objetivos y metas claras, iluminadas por una visión y misión sustentables, reales y coherentes con la realidad

institucional, local y regional.

La Carrera realiza su primer proceso de autoevaluación en el año 2009, obteniendo la acreditación por dos años durante

el año 2010. Esto impone de inmediato el comienzo de una reflexión y análisis interno para enfrentarse a un nuevo

proceso en el año 2012 que culmina con una nueva acreditación por tres años.

La Carrera, responde a la misión y visión de la Universidad Pedro de Valdivia, mismos que expresan que la formación de

profesionales en su seno, adquirirán competencias que les permitan resolver los problemas emergentes de una

sociedad en constante transformación, e incorporar en su desempeño profesional los avances prodigado por las nuevas

tecnologías de la comunicación e información.

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MALLA CURRICULAR

17

PRESENTACIÓN

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María Angélica Vergara Tapia Profesora de Educación Física UMCE-Universidad Mayor

Rafael Guerrero Azocar Profesor de Educación Física Universidad Autónoma de Chile

Raúl Gajardo Reyes

David Poblete Huanel

Profesor de Educación Física

Profesor de Educación FísicaEjercicio libre de la ProfesiónAte Educación Director

COMITÉ DE EDUCACIÓN FÍSICA, ARTES Y MÚSICAIntegrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aránguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción, Profesor Asociado

Mario ArenasLicenciado en Educación Ritmo

Auditiva, Solfeo y ArmoníaUniversidad de La Serena, Académico

Margarita Baeza Profesora de Educación Física

Universidad de La Frontera, Encargada Unidad deResponsabilidad Social de la Dirección Académicade Pregrado. Directora de Pregrado de la Facultadde Educación, Ciencias Sociales y Humanidades

Gladys Jiménez Profesora de Educación FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso,Académica

María Luz LópezProfesor de Estado en Educación

Musical

Universidad Metropolitana de Ciencias de laEducación, Académico Secretaria AcadémicaCarrera Licenciatura en Educación y Pedagogía enMúsica

Alejandra Orbeta Licenciada en EstéticaUniversidad Alberto Hurtado, Directora CarreraPedagogía en Artes Visuales

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha, Académico

GRACIAS

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Documents

CNA Chile de Sesiones/ACTAN1149.pdf · Año de inicio de la carrera: 2do semestre 2013 Cohorte 2014Cohorte 2015Cohorte 2016 Tasa Retención 2do Año 51% 62% ‐‐ Titulación oportuna