Club Ados Plus 1 Guide - دليل المعلم في اللغة الفرنسية 2016 للصف الأول الثانوي

1Club @dosClub @dos1Méthode de français pour adolescents

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Guide pédagogique

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@ Club @dos : introduction

Club @dos est une méthode de français sur 3 niveaux destinée aux adolescents de 11 à 13 ans, débutants ou faux-débutants, et s’appuie sur le Cadre européen com-mun de référence pour les langues. Ses objectifs sont donc communicatifs et pragmatiques : les connais-sances linguistiques se trouvent au service des compé-tences communicatives qui visent toujours la réalisation d’une action significative.

Au niveau A1, les objectifs fixés par Club @dos seront évalués selon les critères suivants :

y comprendre l’idée générale et les informations les plus importantes de textes oraux se rapportant à la vie quotidienne s’ils sont transmis lentement et clairement ;

y communiquer oralement lors de conversations simulées sur des thèmes étudiés, en utilisant des stra-tégies appropriées et en produisant un discours adapté au contexte de communication ; y reconnaître l’idée générale et extraire des informa-

tions spécifiques de textes écrits grâce aux éléments tex-tuels et non textuels sur des thèmes variés et adaptés ;

y rédiger des textes courts en utilisant les structures et le lexique appropriés ;

y identifier et s’approprier les aspects morpholo-giques, syntaxiques et phonologiques de la langue ;

y identifier et s’approprier certaines stratégies pour progresser dans l’apprentissage ;

y utiliser de manière encadrée les technologies de l’information et de la communication pour chercher des informations, produire des messages, etc. ;

y identifier et découvrir certains éléments culturels ou géographiques propres aux pays et aux cultures du monde francophone.

Compétences clés ou compétences de baseClub @dos se fixe comme but le développement de compétences clés ou de base définies par le CECR. Cet engagement conduit à aborder des réalités transver-sales et interdisciplinaires : toute langue est indisso-ciable de son contexte géographique, historique et socioculturel. Le traitement de l’information, la culture numérique, l’autonomie et le fait d’apprendre à apprendre sont au cœur de ce projet comme compé-tences instrumentales liées au processus d’apprentis-sage. Un soin tout particulier est apporté aux valeurs citoyennes, au développement du raisonnement comme à celui de l’imagination et de la sensibilité afin de favoriser l’épanouissement des adolescents et leur intégration dans la société moderne.

La diversitéClub @dos multiplie les approches pédagogiques qui sont différenciées en fonction de chaque section du Livre de l’élève. Il est fondamental de motiver les élèves, et en variant les approches, Club @dos fait le pari de mobiliser le plus grand nombre d’apprenants en fonc-tion des différents styles d’apprentissage.

Progrès et motivationL’apprentissage d’une langue est d’autant plus solide que l’apprenant s’implique intellectuellement et émo-tionnellement : la motivation est la base de l’apprentis-sage. En retour, l’acquisition de compétences et la conscience des progrès accomplis sont motivants et donc moteurs de nouveaux progrès. Club @dos tire parti de cette dynamique et cherche à :

y donner confiance aux élèves en rebrassant en permanence les contenus étudiés :

� les contenus nouveaux sont présentés dans une unité sous différents points de vue ;

� ces contenus sont systématisés dans le Cahier d’activités, ce qui permet à l’élève de les intérioriser individuellement de façon plus réflexive qu’en classe, ce qui vous aidera à vérifier qu’ils ont effectivement été bien compris et assimilés ;

� les contenus étudiés dans une unité sont réguliè-rement intégrés dans les documents et activités des unités suivantes ;

y donner confiance aux élèves en mobilisant des stratégies d’apprentissage :

� apprendre à s’aider d’indices non verbaux, à repé-rer des mots clés, à donner la priorité au sens géné-ral, à prendre le risque d’anticiper, d’identifier d’éven-tuelles ressemblances entre le français et la langue maternelle…

� se décomplexer : admettre qu’il est normal de ne pas tout comprendre, que cela arrive aussi aux natifs et que la communication continue. S’approprier des stratégies pour apprendre à apprendre et permettre aux élèves de progresser tout en développant leur estime de soi. Ces stratégies les inciteront à se sentir comme faisant parti d’un projet concret et motivant et ils accepteront ainsi le contrat d’apprentissage proposé par Club @dos.

L’évaluationPour les auteurs de Club @dos, l’évaluation formative est essentielle car elle assure un contrôle fréquent et ciblé. Elle permet le suivi régulier des élèves et d’éven-tuelles rectifications des procédés didactiques. Le rôle des « Mini projets » / « Projets de classe » de chaque unité est d’assurer cette évaluation constructive.

Il s’agit donc de vérifier les acquis, d’identifier les éven-tuels besoins et de combler les lacunes avant de conti-nuer. Les coins « grammaire » / « lexique » ainsi que le Cahier d’activités auront plus une fonction de systéma-tisation des notions étudiées.

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Club @dos : mode d’emploi

La double page d’ouverture de l’unitéCette double page est porteuse du contrat d’appren-tissage à passer avec les élèves, résume les objectifs en matière de communication et présente la thématique de l’unité. Ces deux pages d’introduction donnent au thème un caractère plus concret et motivant en accueillant un personnage sympathique, différent à chaque unité, qui invite l’élève à faire sa connaissance et à découvrir ses goûts et ses centres d’intérêts traités dans l’unité. Le projet collectif sera à chaque fois décrit dans l’encart « Projets de classe ». L’approche liée à la civilisation est présentée sous le titre « Mag @dos » et la Discipline non linguistique est elle aussi annoncée. Pour bien démarrer cette unité, quelques questions d’observation et d’association sont proposées pour une entrée en douceur dans l’unité.

Le dialogue d’ouvertureUne double page visant la sensibilisation active des élèves aux nouveaux contenus, l’entraînement systéma-tique de la compréhension orale et la reprise des acquis.La page de gauche comporte :

y une grande illustration contextuelle qui présente une situation, les personnages impliqués et quelques extraits de leur conversation, présentés comme dans une BD ;

y une ou plusieurs activités d’observation et de pré-écoute à partir d’illustrations ;

y une invitation explicite à réutiliser les contenus acquis lors des unités précédentes, dans une pers-pective de communication « normale » à propos du document graphique.

La page de droite comporte : y la transcription de la conversation des person-

nages illustrés, divisée en deux ou trois parties, pour permettre des écoutes fractionnées ;

y des activités visant l’acquisition des stratégies de compréhension orale : guidage pour aller de plus général au plus précis, invitation à renouveler les écoutes en se fixant différents objectifs et degrés de compréhension, à tirer des hypothèses émises lors de activités préparatoires de la page précédente ;

y des activités de production écrite ou orale.

Les objectifs du dialogue d’ouverture sont : y se préparer à la compréhension orale d’une

conversation enregistrée grâce à l’observation d’une illustration situationnelle et en faisant des hypo-thèses sur les personnages ;

y développer l’esprit d’observation ; y comprendre globalement une conversation ; y extraire du dialogue une information majeure ; y prouver qu’on a compris le dialogue ; y savoir utiliser les mots et expressions vus dans l’unité.

Trois doubles pages de leçonCes doubles pages de leçon ont pour objectifs de découvrir plusieurs points de grammaire et de lexique et de s’entraîner avec des activités en contexte.Ce que comportent les trois doubles pages de leçon :

y Vocabulaire : � Le vocabulaire est présenté en contexte et illustré. � Il est regroupé en plusieurs champs sémantiques

dans des encadrés facilitant la mémorisation et la consultation postérieure.

� Il est assimilé grâce à des activités orales qui prennent souvent la forme de jeux.

� Lexique passif : il apparaît dans chaque unité mais ne sera activé que progressivement.

y Tableaux grammaticaux : � Ils présentent l’information de manière pédago-

gique et adoptent, chaque fois qu’il le faut, le double point de vue grammaire de l’oral et gram-maire de l’écrit.

� Ils sont fréquemment accompagnés de petites activités d’observation, pour encourager les élèves à la conceptualisation et à l’appropriation des règles.

y Phonétique : � Le traitement de la phonétique est mis en valeur

dans un encadré spécial, facilitant la consultation. � La phonétique porte le plus souvent sur les mots

d’usage de l’unité. � Les mots observés, pris comme exemples, sont

des mots connus, ceux de l’unité ou ceux rencontrés dans les unités précédentes.

� Les objectifs visés sont : l’identification et la repro-duction des principaux traits de la prosodie du fran-çais (rythmes, intonations de base…) et la prise de conscience de leur importance pour la compréhen-sion ; l’identification et la reproduction des princi-paux sons vocaliques et de quelques consonnes caractéristiques du français ; l’identification de leurs principales graphies pour permettre le passage de l’oral à l’écrit.

� Des exercices d’écoute, d’observation des corres-pondances écrit/oral, ainsi que des activités de répéti-tions sont proposés pour atteindre ces objectifs.

y Actes de parole : � La section est organisée autour de plusieurs actes

de parole clés. � Ces actes de paroles sont présentés à travers des

micro-conversations illustrées et enregistrées.

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@ Club @dos : mode d’emploi

La page des activités interdisciplinaires (Discipline Non Linguistique)Qu'est-ce que la DNL ? C’est une discipline non linguis-tique enseignée en langue étrangère : l’histoire en fran-çais pour des élèves non francophones, par exemple. La page des activités interdisciplinaires permet une approche interdisciplinaire. Elle propose des activités interdisciplinaires qui vont permettre aux élèves de découvrir le français à travers de nombreuses disciplines non linguistiques. Des fiches d’activités pour utiliser le français en classe de mathématiques, d’art, de sciences de la vie et de la terre, de sport, de géographie et d'édu-cation civique sont proposées dans ce manuel.

Les objectifs de cette page sont : y découvrir une matière non linguistique ; y amener à une plus grande maîtrise de la langue ; y développer des capacités de communication ; y enrichir le vocabulaire et la culture générale ; y se préparer à l’apprentissage d’une discipline non

linguistique en langue étrangère.

Mag @dosUne double page de documents authentiques ou semi-authentiques où les élèves vérifieront que les acquis ont une utilité dans le « vraie vie ».

« Mag @dos » prend la forme d’une revue illustrée pour les jeunes comprenant :

y des éléments enregistrés y des articles et des activités, des jeux y des incitations à l’expression orale y des propositions de recherche (à faire sur Internet).

Un magazine qui reste didactique car il propose des activités pour rendre la lecture plus dynamique et des entraînements à la compréhension écrite globale de documents. Cette revue illustrée implique l’acquisition de notions socioculturelles et le développement de nombreuses compétences de base comme la culture historique, artistique, littéraire, etc.L’exploitation de cette double page est parfaite pour découvrir les multiples facettes du monde francophone.

y Activités de systématisation et de réemploi ( « Mini projet » ) :

� Elles sont proposées dans un ordre de difficulté progressive : de simples exercices de manipulation qui donnent confiance, l’élève passe à des exercices moins dirigés, à des jeux, puis à des échanges com-municatifs de plus en plus significatifs.

� En individuel ou en binôme pour l’observation ou l’assimilation.

� Elles peuvent se faire en classe ou à la maison.

Le coin de la grammaire et le coin du lexiqueDes exercices pour approfondir l’ensemble des points de grammaire et de lexique vus tout au long de chaque unité.

Les projets de classeDeux projets (un projet de groupe et un projet indivi-duel) pour une mobilisation ludique des compétences. Cette page de projets est une incitation à la production personnelle ou collective orale et écrite, dans un contexte réaliste, propre aux jeunes. C’est l’aboutisse-ment naturel d’un cheminement d’apprentissage qui va mobiliser toutes les compétences acquises durant chaque unité.Cette page va permettre aux élèves de réaliser un projet collectif (« Mon projet en groupe ») et un projet indivi-duel (« Mon projet individuel »). Le projet collectif don-nera l’occasion aux élèves de travailler en groupe pour une meilleure harmonie au sein de la classe. Les élèves auront chacun des responsabilités bien précises et ils s’appuieront les uns sur les autres pour atteindre l’objec-tif du projet : une véritable cohésion de groupe doit se mettre en place (un travail d’équipe). De son côté, le projet individuel permettra à l’élève d’accomplir une tâche qui lui donnera des responsabilités à titre indivi-duel, et par la même occasion, de l’inclure au centre de son apprentissage du français.

Les objectifs des projets de classe sont : y réutiliser les connaissances acquises et les appli-

quer en classe ; y travailler en groupe ; y donner des responsabilités à titre individuel ; y motiver les élèves en leur donnant un certain

degré d’autonomie ; y évaluer les connaissances acquises lors de cette

unité ; y utiliser le jeu en classe pour apporter un côté

ludique à l’apprentissage.

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Unité 1 - Le Club de ma classe Objectifs de l'unité p. 6

Les retrouvailles p. 7

Leçon 1 : Se présenter p. 9

Leçon 2 : Présenter et identifier ses copains p. 11

Leçon 3 : Parler du caractère p. 13

Le coin de la grammaire – Corrigés p. 15

Le coin du lexique – Corrigés p. 16

Projets de clase p. 17

J'utilise le français pour la classe de… p. 18

Mag @dos et Recherche Internet p. 19

Unité 2 - Le Club des artistes Objectifs de l'unité p. 20

Dans la chambre d’Alex p. 21

Leçon 1 : Identifier et décrire des objets p. 22

Leçon 2 : Demander et dire l’âge et la date d’anniversaire p. 24

Leçon 3 : Exprimer ses goûts p. 27






Unité 3 - Le Club des lecteurs Objectifs de l'unité p. 34

Devant la grille du collège p. 35

Leçon 1 : Décrire mon collège et identifier les objets de la classe p. 36

Leçon 2 : Demander et dire l’heure, parler de son emploi du temps p. 38

Leçon 3 : Utiliser les adjectifs possessifs pour parler de ses affaires p. 41





Mag @dos p. 47

Unité 4 - Le Club des athlètes Objectifs de l'unité p. 48

Brest, 15 heures p. 49

Leçon 1 : Décrire des personnes p. 50

Leçon 2 : Présenter et identifier sa famille p. 53

Leçon 3 : Parler de ses activités et de ses loisirs p. 55






Unité 5 - Le Club des citadins Objectifs de l'unité p. 62

Chez Victoire p. 63

Leçon 1 : Décrire son quartier et sa ville p. 65

Leçon 2 : Indiquer un itinéraire p. 67

Leçon 3 : Parler des professions p. 69






Unité 6 - Le Club des photographes Objectifs de l'unité p. 76

Dans le salon de Romain p. 77

Leçon 1 : Parler du climat et des saisons p. 79

Leçon 2 : Identifier des lieux p. 81

Leçon 3 : Dire d’où on vient et annoncer des projets p. 83






Tableau des contenus

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1 Le Club de ma classe

Objectifs : Cette double page de présentation va servir à présenter l’unité et sa thématique aux élèves. Elle devrait être l’occasion de les motiver avec la présentation du personnage de l’unité mais aussi à l’annonce des projets de classe à réaliser en fin d’unité.

Déroulement : y À la page 12, faites une mise en relation entre le titre de l’unité et les photos y Demandez à vos élèves d’observer les photos et de vous décrire rapidement dans leur

langue ce qu’ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes : Que voit-on sur ces photos ? Des garçons ? Des filles ? Ils ont quel âge ? Où sont-ils ? Que font-ils ?

y Faites avec eux l’exercice 2 de la page 13. Demandez-leur de justifier leurs réponses.

Communication : y Demander et dire son nom y Dire bonjour et prendre congé y Présenter et identifier une personne y Identifier et décrire le caractère d’une personne

Grammaire : y Les articles indéfinis y Le verbe s’appeler y Le verbe être y L’adjectif qualificatif masculin et féminin y Les questions : Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles

comment ? / Qui c’est ? / C’est qui ? / Comment est Marie ? / Comment sont Noémie et Sophie ? / Laura est comment ? etc

Vocabulaire : y Les personnes : un garçon, une fille, un copain (du

judo, du collège, du basket…), une copine, un voisin, une voisine, un ami, une amie, un(e) camarade de classe, un cybercopain, une cybercopine, un super copain, une super copine

y Les couleurs y Les nombres y Caractère : gourmand(e), bavard(e), intelligent(e),

souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable etc.

y Lieux : la ville, le collège, la classe, la plage, le monu-ment

y Famille : la mère y Des verbes pour communiquer et se présenter :

s’appeler, être

y Lexique passif (il apparaît dans l’unité mais ne sera activé que progressivement) : les personnes (le club), les symboles (une monnaie, un drapeau, un coq etc.), la Géographie (les pays, population, les DOM), etc.

Sons / graphies : y L’alphabet y le son [r] et les graphies correspondantes

Réflexion sur la langue et comparaison avec la langue de l’élève :

y Différence entre langue courante et langue familière y Rôle des articles et des pronoms personnels y Terminaisons du féminin et du pluriel y L’interrogation y Sensibilisation par observation au phénomène d’éli-

sion (m’ / t’ / s’)

Culture et civilisation : y Connaître les règles élémentaires du savoir-être entre

amis y Les loisirs des adolescents : les sports (basket, judo),

les relations amicales y La France : caractéristiques, population, symboles,

monuments, gastronomie, drapeau, monnaie etc

Compétences non linguistiques : y Savoir compter (jusqu’à 50) y Savoir calculer (addition, multiplication et soustraction) y Savoir associer des éléments y Savoir dessiner des figures géométriques y Savoir faire des recherches sur Internet

Objectifs de l’Unité :

Corrigés : Photo 1 → La France, Photo 2 → Le Canada, Photo 3 → Le Japon

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y Faites lire les bulles aux élèves et notez-les au tableau. Faites bien répéter les mots écrits au tableau en articu-lant le plus possible et en insistant bien sur les syllabes. Pour le moment, le vocabulaire ne doit pas être expli-qué. Les élèves, suite à l’observation et avec ce qui va suivre, doivent émettre des hypothèses sur la situation et les personnages de manière individuelle.

y Choisissez un élève au hasard et jouez avec lui une scène similaire à celle de la page 14. Écrivez au tableau le dialogue ci-dessous (sans les parenthèses) pour que l’élève sache ce qu’il doit dire.

� Salut (vous)

� Bonjour (élève 1)

� Qui c’est ? (vous : vous devez désigner un autre élève, l’élève 2)

� C’est… , un voisin (élève 1)

� Salut… moi je m’appelle… (vous)

� Salut (élève 2)

Conseil : Pour gagner du temps, et si vous en avez la pos-sibilité, écrivez avant la classe ce dialogue (à l’aide d’un traitement de texte) pour pouvoir le projeter au tableau à l’aide d’un TNI ou d’un vidéoprojecteur.

y Jouez le même dialogue avec d’autres élèves. y Désignez un autre élève et faites jouer la scène sans

votre intervention dans le dialogue (donc 3 élèves). y Faites faire la même chose mais en incluant la prise de

congé (en ayant pris soin de compléter le dialogue au tableau). N’hésitez pas à serrer la main des élèves pour les salutations et à mimer un départ avec un signe de la main pour la prise de congé. Par cette gestuelle, les élèves comprendront plus facilement les mots des bulles des pages 14-15 :

1re partie du dialogue :


� Bonjour (élève 2)

� Qui c’est ? (élève 1 qui désigne un autre élève, l’élève 3)

� C’est…, un voisin (élève 2)

� Salut…, moi je m’appelle… (élève 1)


2e partie du dialogue :

� Au revoir ! (élève 1)

� Salut ! (élève 3)

� À plus ! (élève 2)

y À ce moment-là, demandez-leur de s’intéresser à Mathilde. Demandez-leur quelle serait la classe de Mathilde parmi les trois photos. Faites justifier les réponses (dans leur propre langue).

y Lisez l’encart de présentation de Mathilde. Insistez bien sur les dessins des pouces vers le haut ou vers le bas. Indiquez aux élèves qu’ils rencontreront souvent Mathilde dans cette unité.

y Lisez la présentation de l’unité et expliquez ce qui va être abordé dans celle-ci. Présentez-leur les projets de classe.

y Pour continuer dans l’esprit de cette double page, pro-jetez d’autres photos de classes avec de nouveaux dra-peaux. Demandez à vos élèves d’associer une nouvelle fois chaque photo à un drapeau. À ce moment-là, expliquez la notion de club (un club est un regroupe-ment de personnes, le plus souvent amis, possédant les mêmes centres d’intérêts). (cf. la fiche d'activité nº1 sur espacevirtuel.emdl.fr)

Lexique

Les retrouvailles

Rappel des objectifs de la double page : y Dire bonjour et prendre congé y Présenter et identifier une personne y Écouter et comprendre globalement un petit dialogue y Savoir identifier des personnages d’un dialogue et

d’illustrations y La différence entre langue courante et langue

familière y Connaître les règles élémentaires du savoir-être

entre amis

➲ 1. Observe les dessins 1, 2 et 3. Trouve 2 mots pour saluer et 2 mots pour prendre congé.

Objectifs : y Se préparer à la compréhension orale d’une conversa-

tion enregistrée y Nourrir la confiance en soi grâce à l’acquisition de stra-

tégies de compréhension orale, comme la déduction personnelle, l’observation et la mise en relation d’élé-ments

Déroulement : y Faites ouvrir le livre aux pages 14 et 15 et demandez

aux élèves d’observer les images 1, 2 et 3. Où se trouve Mathilde ? Laissez aux élèves le temps d’observer les illustrations car les images peuvent aider à une meil-leure compréhension.

http://espacevirtuel.emdl.fr

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➲ 3. Comment ils s’appellent ? Montre les 4 copains sur le dessin 1.

Objectifs : y Extraire du dialogue une information majeure et la

mettre en rapport avec l’illustration de manière logique

Déroulement : y Désignez un élève et demandez-lui de répondre à la

question en désignant du doigt chaque adolescent cité (Théo, Mathilde, Camille et Nicolas).

Corrigés : Théo avec le t-shirt orange, Nicolas avec le t-shirt rayé, Camille avec le t-shirt mauve et Mathilde avec le t-shirt jaune.

➲ 4. Relis le dialogue et complète le tableau.

Objectifs : y Expliquer aux élèves les différences entre langue cou-

rante et langue familière y Expliquer aussi que Salut peut aussi bien s’utiliser pour

les salutations que pour la prise de congéDéroulement :

y Expliquez aux élèves la différence entre langue cou-rante et langue familière et laissez les élèves faire l’exer-cice 4 (seul ou en binôme).

Corrigés : Langue courante → Bonjour, au revoir Langue familière → Ciao, à plus, salut.

➲ 5. Vrai ou faux ?

Objectifs : y Vérifier la bonne compréhension du dialogue y Aider les élèves à propos des mots incompris

Déroulement : y Demandez aux élèves de faire l’exercice par groupes

de deux.Corrigés : Faux (Nicolas est un copain du basket) / Vrai /

Faux (Théo est un voisin de Mathilde) / Vrai

Pour aller plus loin : Désignez 4 élèves, attribuez-leur un rôle à chacun et faites-leur jouer la scène de la page 15. Il s’agit de mettre en confiance les élèves face à l’apprentis-sage de cette nouvelle langue (insistez bien sur la pronon-ciation). Avant de les faire jouer devant la classe et debout, vous devez laisser les élèves travailler leur texte et leur pro-nonciation (par deux) puis vous vérifierez avec eux de manière individuelle les intonations, la prosodie, etc. Le rôle de la mère de Théo, Annie, sera joué par vous-même.

y Demandez aux élèves de faire seul l’exercice 1 de la page 14. Faites-leur travailler la prononciation en insis-tant sur le -s final de À plus et en soulignant la non-prononciation du -t finale de Salut.

Corrigés : BonjouR – À PluS – SaluT – Au RevoiR

➲ 2. Écoute et lis le dialogue.

Objectifs : y Comprendre globalement une conversation enregis-

trée dans laquelle des adolescents se saluent et se pré-sentent dans un contexte clair et familier

y Réintroduire les mots vus de l’exercice 1Déroulement :

y Dites aux élèves qu’ils vont écouter l’enregistrement de la présentation des adolescents des pages 14 et 15. Leur dire qu’ils vont l’écouter plusieurs fois et qu’au début il ne s’agit pas de comprendre tous les mots dans le détail mais de comprendre la situation globale et de reconnaître les trois moments de la scène. Demandez aux élèves de cacher le dialogue de la page 15. Juste avant cette écoute, les élèves doivent obser-ver que le texte est divisé en trois parties correspon-dant aux trois illustrations ; et travaillez avec eux sur les titres qui résument la scène (par exemple en mimant une arrivée, une présentation et un départ).Après la première écoute, demandez aux élèves les mots qu’ils ont compris. Normalement, les mots appris des pages 14 et 15 doivent être mentionnés (Bonjour, À plus, Salut, Au revoir, etc.).

y Lors de la deuxième écoute, faites suivre l’enregistre-ment audio avec le dialogue écrit. Faites écouter la première partie et faites pause, puis lancez la deu-xième partie et faites pause puis finissez par la dernière partie. À chaque pause, demandez aux élèves d’identi-fier l’image correspondante.

y Pour la troisième écoute, demandez aux élèves de lire simultanément et en silence tout le dialogue sans pause pendant cette écoute.

y Pour finir, lisez le dialogue (de cette manière, ils com-menceront à s’habituer à votre manière de procéder pour aborder les dialogues des doubles pages d’une unité ; mais ils s’habitueront aussi à votre voix quand vous parlerez en français de manière continue), d’abord par parties, puis en entier. Soignez bien les intonations et vérifiez que tous les élèves suivent votre lecture en lisant le texte pour eux-mêmes.

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s’ils identifient les nombres prononcés. À chaque nombre prononcé, écrivez-le au tableau. Faites la même chose jusqu’à 20, 30, 40 et 50 en ayant effacé au préalable la dizaine compté juste avant. Les élèves ne doivent pas écrire, ils doivent entraîner leur oreille aux sons des nombres mais aussi leur mémoire visuelle (en vous écou-tant prononcer les nombres et en regardant ce que vous écrivez au tableau). Une fois fini, faites venir des élèves au tableau (un par un) et demandez-leur d’écrire les nombres que vous allez prononcer. Si un élève se trompe, faites par-ticiper les élèves de la classe pour qu’ils donnent la bonne réponse.

Variante : Pour que tous les élèves participent en même temps, faites ce jeu en leur demandant d’écrire les nombres qu’ils entendent dans leur cahier. Vous passerez entre les tables pour vérifier les réponses. Après 10 nombres prononcés, demandez à un élève d’aller au tableau et d’écrire ses réponses. Toute la classe doit inter-venir si jamais il y a une erreur et donner par la suite la bonne réponse.

➲ 1. Écoute et montre les nombres que tu entends.

Objectifs : y Se familiariser avec les sons de la langue française et

savoir compter jusqu’à 50Déroulement :

y Vous devez expliquer aux élèves qu’ils vont faire un exercice qui vérifiera la bonne compréhension des nombres jusqu’à 50.

y Les élèves doivent écouter une première fois la piste 3 du CD et entourer les nombres qu’ils entendent en les numérotant à partir de 1.

y Faites écouter cette piste au moins 3 fois puis corrigez.

Corrigés : 20 / 31 / 15 / 24 / 50 / 43 / 0 / 7 / 11 / 41 / 12 / 22 / 5 / 43 / 9 / 37 / 28 / 44 / 31 / 33 / 2 / 47 / 38 / 18

Conseils : Nous vous conseillons de faire à vos élèves l’exercice 2 avant d’aborder l’encadré des couleurs.

➲ 2. Jeu de mots mêlés. Retrouve 7 nombres.

Objectifs : y Mémoriser l’orthographe des nombres en faisant un

petit exercice de rechercheDéroulement :

y Demandez aux élèves de faire cet exercice seul.

Vous pouvez distribuer une photocopie du dialogue (cf. ci-dessous) en demandant par exemple de surligner en couleur les phrases qu’ils vont devoir jouer. Pour faire participer tout le monde, désignez un autre groupe jusqu’à ce que tous les élèves soient passés devant la classe. L'objectif de cette tâche est de savoir utiliser le jeu de rôle comme une aide à l’apprentissage, et soigner l’intonation plus encore que la prononciation et s’impli-quer dans une activité de groupe.

Théo arrive.

Théo ▸ Bonjour ! Mathilde ▸ Salut !

Camille ▸ Qui c’est ?

Mathilde présente Théo.

Mathilde ▸ C’est Théo, un voisin.Nicolas ▸ Salut Théo ! Moi, je m’appelle Nicolas.

Théo ▸ Salut !Mathilde ▸ Nicolas est un copain du basket.

Et voici Camille, une amie du collège.Camille ▸ Salut, ça va ?

Théo ▸ Oui ! Très bien ! Annie ▸ Théo ! Théo ! Théo ▸ C’est ma mère... Allez, ciao* !

Mathilde ▸ À plus* !

Camille ▸ Salut !Nicolas ▸ Au revoir !

Théo part.Camille ▸ Il est sympa !

Mathilde ▸ Ah, ah !

*« Au revoir » en langue familière.

Lexique

Leçon 1 | Se présenter

Rappel des objectifs de la double page : y Les nombres y Les couleurs y L’alphabet y Demander et dire son nom (le verbe s’appeler) y Le son [r] et les graphies correspondantes

Lexique : Les nombresMise en route : Avant de commencer la leçon 1 des pages 16 et 17, démarrez la leçon par l’exercice sur les nombres. Demandez aux élèves d’observer et lisez l’enca-dré sur les nombres (plusieurs fois). Lancez la piste 2 du CD. Faites écouter cet enregistrement au minimum 3 fois.

Faites fermer le manuel aux élèves. Commencez par compter jusqu’à 10 en demandant aux élèves

10

Corrigés :

A : vert N : rouge

B : rouge O : bleu

C : bleu P : vert

D : jaune Q : jaune

E: rose R : vert

F: orange S : noir

G: noir T : jaune

H: bleu U : violet

I: rouge V : orange

J: blanc W : vert

K: bleu X : violet

L: orange Y : rouge

M : gris Z : gris

Grammaire : Se présenterObjectifs :

y Découvrir un verbe à la fois en -er (1er groupe) et pro-nominal (cf. la fiche d'activité nº2 sur espacevirtuel.emdl.fr)

y Utiliser de manière fonctionnelle ce verbe, sans l’analyserDéroulement :

y Vous devez faire observer le tableau aux élèves sans l’analyser (la conjugaison des verbes pronominaux sera étudiée plus tard). Le verbe s’appeler s’utilise ici de manière fonctionnelle parce que le contexte le requiert. Demandez aux élèves s’ils connaissent ce verbe (normalement il a été vu dans les doubles pages précédentes).

y Lisez le tableau de la conjugaison du verbe ainsi que les deux bulles de la micro-conversation. L’élision des pronoms réfléchis ne sera pas abordée, à moins que les élèves se montrent intéressés par le système des pronoms. L’observation des terminaisons verbales pourra servir de sensibilisation à la conjugaison fran-çaise avec aussi la découverte du caractère obligatoire du pronom sujet. Pour cela, vous pouvez donner l’exemple du verbe pronominal se présenter (qui est le titre de cet encadré) qui est aussi un verbe du 1er groupe : je me présente, je m’appelle…

y Choisissez un élève et jouez avec lui cette même scène. N’hésitez pas à utiliser la gestuelle en vous dési-gnant et en désignant l’élève.

y Répétez cette scène avec d’autres élèves mais aussi les élèves entre eux.

y Faites remarquer la différence entre les masculin / féminin et singulier/pluriel (il / elle – ils / elles). Posez la

Variante : Pour donner un peu d’énergie à ce jeu, nous vous conseillons d’organiser un petit concours de vitesse. Dites à vos élèves qu’ils doivent trouver le plus rapidement possible les 7 nombres qui se cachent dans cette grille. Vous pouvez chronométrer et arrêter ce jeu une fois que vous aurez les 3 premiers !

Corrigés : vingt / dix / quinze / onze / trois / cinq / treize

Lexique : Les couleursMise en route : Faites fermer le livre. Désignez des objets de la classe (par exemple : stylos, feutres, livres, table, tableau) et prononcez la couleur de chaque objet que vous aurez présenté. Notez au tableau les couleurs pro-noncées. Ensuite, faites-leur ouvrir le livre à la page 16. Demandez aux élèves d’observer l’encadré sur les couleurs puis lisez-les. Insistez bien sur la prononciation (Exemple : blanc). Faites fermer le livre, effacer le tableau et désignez à nouveau les mêmes objets décrits précédemment (Exemple : le stylo = rouge, le tableau = blanc, etc.). Repre-nez l’exercice 1 de la page 16 et faites-leur prononcer les nombres et la couleur qui l’accompagne (Exemple : 24 = rose / 31 = rouge / 9 = vert, etc.).

➲ 3. Donne la couleur des lettres de l’alphabet.

Objectifs : y Introduire l’alphabet français et sa bonne prononciation y Assimiler les couleurs

Déroulement : y Demandez aux élèves de faire l’exercice 3 de la

page 16. L’idéal serait de former des binômes car de cette manière les élèves comprendront que la classe de français doit être aussi un lieu où l’apprentissage se fait en groupe et non uniquement de manière indivi-duelle.

y Ensuite, demandez à vos élèves de noter dans leur cahier chaque lettre et sa couleur.

y Une fois le travail réalisé, faites une correction en demandant à chaque élève de lire une nouvelle fois une lettre et sa couleur.

y À ce moment-là, désignez au hasard un élève et une lettre. L’élève désigné doit prononcer la couleur qui accompagne la lettre qui lui a été attribuée. Tous les élèves doivent être interrogés. Cette pratique permet-tra à l’élève de rester concentré car n’importe quelle lettre peut lui être attribuée.



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➲ 5. Comment s’appelle les deux amis de Mathilde ? Retrouve les lettres.

Objectifs : y Revoir les nombres et l’alphabet

Déroulement : y Signifiez bien à vos élèves qu’il ne s’agit pas ici d’une

soustraction. Un nombre est attribué à chaque lettre de l’alphabet : A = 1 / B = 2 / C = 3, etc. Ils doivent cher-cher quel nombre correspond à quelle lettre et à en déchiffrer le code.

y Demandez de le faire individuellement puis corrigez en classe.

Corrigés : a) Théo, b) Nicole

Corrigés : 1) 3 - 12 - 21 - 2 / 1 - 4 - 5 - 19 2) 13 - 1 - 20 - 8 - 9 - 12 - 4 - 5

Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de faire le même exercice avec d’autres mots comme leur prénom, le nom de leur ville ou de leur école. Après, demandez-leur de faire de même avec le prénom de leurs parents ou de leurs amis de manière individuelle puis de les présenter à la classe. Notez, pour chaque élève, le code du prénom des parents au tableau et demandez au reste de la classe de déchiffrer le code pour trouver le ou les prénom(s). (cf. la fiche d'activité nº3 sur espacevirtuel.emdl.fr)

Lexique

Leçon 2 | Présenter et identifier ses copains

Rappel des objectifs de la double page : y Dire bonjour et prendre congé y Présenter et identifier une personne y Les articles indéfinis

Lexique : Les salutationsMise en route : Faites ouvrir le livre à la page 18. Lisez à haute voix les bulles de la micro-conversation (lisez-les plusieurs fois). Ensuite, demandez à vos élèves de lire ces mêmes bulles. Faites répéter plusieurs fois, en soignant l’intonation et demandez-leur à quoi servent les mots des bulles écrits en bleu : les mots les plus couramment utili-sés pour les salutations.

question Comment elle s’appelle ? à un élève pour forcer les élèves à désigner d’autres camarades et à utiliser la 3e personne du singulier (il / elle). Exemple : Comment elle s’appelle ? Elle s’appelle Lucia / Comment il s’appelle ? Il s’appelle Luigi, etc. Faites la même chose avec les tous les pronoms : Comment vous vous appelez ? Nous nous appelons Lucia et Luigi.

y Demandez aux élèves de faire de manière individuelle l’exercice qui accompagne cet encadré puis faites la correction en classe.

Corrigés : Alex : Je m’appelle / Louis et Luc : Nous nous appelons / Laura et Alex : Ils s’appellent / Élise : Elles s’appellent

➲ 4. Écoute. Comment ils s’appellent ?

Objectifs : y Comprendre une situation orale et en extraire les infor-

mations les plus importantes (le nom des locuteurs)Déroulement :

y Faites écouter l’enregistrement. Il s’agit d’une espèce de « dialogue de sourds ». Les élèves doivent faire un effort pour extraire les informations importantes (les prénoms qui se ressemblent légèrement).

y Faites écouter au minimum 3 fois l’enregistrement de la piste 4 du CD.

Corrigés : 1) Sarah, 2) Lola, 3) Ludo

Phonétique : Le son []Mise en route : Exercice 1 : Faites écouter l’audio de la piste 5 du CD et demandez aux élèves les prénoms qu’ils ont entendu. Faites écouter une nouvelle fois et demandez-leur de répéter. Expliquez aux élèves qu’il s’agit d’un son doux et qu’il ne faut pas le confondre avec le son [g]. Exercice 2 : Faites écouter l’audio de la piste 6 du CD et demandez aux élèves d’associer les deux parties d’un même prénom. Demandez-leur de répéter les prénoms complets. Indiquez aux élèves les prénoms féminins et les prénoms masculins de la liste.

Corrigés : Sarah / Patrick / Romane / Sandra / Marion / Marine

Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de choisir trois prénoms parmi cette liste et de les prononcer le plus rapidement possible. Rectifiez si besoin la prononciation, notamment pour le son [].

Mini projetMini projet Demandez à vos élèves de poursuivre

l’exercice 5 mais cette fois-ci de manière inversée. Ils doivent écrire les nombres

pour les mots Club ados et Mathilde.


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mençant par une voyelle mais dites-vous qu’il ne faut pas trop insister car l’assimilation se fera de manière progressive.

y Faites-leur faire l’exercice de l’encadré de manière indivi-duelle. Dites-leur qu’ils doivent utiliser voici, c’est, un, une et ce sont et que plusieurs réponses sont possibles.

Corrigés : a) Voici Clément, c’est un copain du tennis ! ; b) C’est (Voici) Amandine, une voisine du quartier ; c) C’est (Voici) Monsieur Bernard, un professeur du collège ; d) Marine et Cécile ? Ce sont (C’est) des élèves de ma classe !

Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de préparer leur propre tableau grammatical dans leur cahier, en imi-tant celui du manuel, mais avec des exemples personnels. Ils connaissent copain, copine, voisin, voisine, collège, ami, amie.

Vous pouvez aussi expliquer aux élèves la différence entre C’est et Ce sont (singulier et pluriel) et que Voici peut s’utili-ser aussi bien pour le singulier que pour le pluriel : Voici mes amis / Voici un ami. Dites aussi aux élèves que les Français utilisent souvent C’est même au pluriel : Ce sont mes amis / C’est mes amis.

➲ 2. Complète le dialogue avec un, une, des. Écoute et vérifie.

Objectifs : y Utiliser les articles indéfinis et reconnaître les corres-

pondances écrit-oralDéroulement :

y Faites écouter une première fois l’audio piste 7 du CD. y Demandez aux élèves les mots qu’ils ont compris. y Demandez-leur de lire le petit dialogue et insistez bien

sur la consigne (il faut choisir entre un, une, des). y Faites écouter une deuxième fois l’audio et demandez

aux élèves d’écrire une première fois les réponses. y Faites écouter une troisième et dernière fois pour com-

pléter et/ou vérifier les réponses puis corrigez en classe.

Pour aller plus loin : Faites lire (ou jouer) le dialogue aux élèves en désignant des élèves de la classe. Corrigez d’éventuelles erreurs de prononciation.

Lexique : Les connaissancesMise en route : Expliquez aux élèves qu’ils vont revoir du vocabulaire et l’enrichir. Faites lire le lexique et vérifiez la bonne compréhension de chaque mot. Insistez bien sur la différence entre le masculin et le féminin.

Demandez-leur quels autres mots ils ont vus dans la pré-sentation de l’unité (les mots servant à prendre congé comme Au revoir, À plus, Ciao). Lisez une seule fois les expressions de l’encadré puis les expressions avec les smileys. Insistez sur la prononciation et utilisez la gestuelle et les mimiques pour les expressions qui accompagnent les smileys (très bien, bof, pas très bien, etc.). Suggérez maintenant à vos élèves de lire la même chose.

➲ 1. Associe les phrases aux lettres sur le dessin.

Objectifs : y Savoir associer les expressions quotidiennes de saluta-

tions et de la prise de congé à des personnages en fonction du contexte

Déroulement : y Demandez aux élèves de bien regarder l’illustration et

les attitudes des personnages. y Faites lire les phrases de manière individuelle et

demandez à ce qu’ils fassent seuls l’exercice. y Corrigez en classe.

Corrigés : A" À plus Mathilde ! B" Salut tout le monde ! C" Bonjour Sandra, ca va ? D" Ciao ! E" Oui monsieur, ça va très bien ! F" Moi, pas très bien

Grammaire : Présenter et identifier les personnes

Objectifs : y Lire une micro-conversation illustrée et mémoriser un

acte de parole (formuler une question sur l’identité d’une personne, répondre, présenter quelqu’un)

y Découvrir et analyser une des structures grammati-cales utilisées pour réaliser un acte de parole (les articles indéfinis et l’accord masculin / féminin)

Déroulement : y Lisez la micro-conversation à haute voix et demandez

aux élèves de la lire à leur tour. y Faites faire aux élèves un véritable travail de pronon-

ciation en insistant sur la prosodie (intonation, débit de paroles, prononciation).

y Désignez 5 élèves et faites-leur jouer la scène. y Passez aux explications grammaticales et faites obser-

ver le tableau. Lisez-le à haute voix et dites aux élèves qu’il est important d’insister sur la différence de pro-nonciation entre un et une.

y Commentez aussi que des est la seule marque du plu-riel au féminin comme au masculin. Si vous jugez cela opportun, expliquez les liaisons avec les mots com-

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reconnaissent ? Normalement, les pronoms doivent être reconnus ainsi que, peut-être, la forme est des pronoms il / elle (vu précédemment à la page 15, exercice 5). Cette approche va permettre aux élèves d’aborder un verbe irré-gulier de base et de confirmer la règle d’utilisation d’un sujet avec un verbe. Répéter plusieurs fois la conjugaison. Les élèves observeront deux formes identiques à l’oral, la 2e et 3e personne du singulier. Demandez-leur en quoi elles se différencient : par le pronom sujet (tu et il / elle). Bien leur rappeler le rôle des pronoms sujets. Insistez bien sur le fait que le -t final de la 3e personne du pluriel ne se prononce pas. Faites copier le verbe être dans leur cahier en utilisant par exemple un code de couleurs.

➲ 1. Mathilde présente ses copains à sa mère. Complète les dessins avec le verbe être conjugué.

Objectifs : y Comprendre l’utilisation des pronoms sujets et les

employer systématiquement devant les verbesDéroulement :

y Laissez les élèves observer la petite bande dessinée et émettre des hypothèses sur la situation. Exemple :

� Vignette 1 : Mathilde est à la maison avec ses amis et sa mère arrive.

� Vignette 2 : Mathilde commence à présenter ses amis que sa mère ne connaît pas.

� Vignette 3 : Mathilde présente les jumelles. Sa mère ne sait pas qui est qui.

� Vignette 4 : La mère de Mathilde sort de la salle et les amis disent qu’elle est très sympathique.

y Vérifiez la compréhension générale. Demandez aux élèves en montrant les personnages : Qui c’est ? (C’est la mère de Mathilde / c’est Mathilde / Ce sont les jumelles, etc.)

y Ensuite, demandez aux élèves de compléter mentale-ment les répliques avec les pronoms qui conviennent.

y Quand ils ont fini, dites-leur d’écrire les réponses sur le manuel.

y Pour finir, faites lire le dialogue à voix haute en distri-buant les rôles entre plusieurs élèves.

Pour aller plus loin : Jeu en classe pour mémoriser la conjugaison du verbe être. Prenez un dé. Chaque face du dé correspond à un pronom. Exemple : Formez des binômes. Avec leur voisin, les élèves doivent retrouver les six formes du verbe être. L’élève A lance le dé et donne la forme verbale correspondante ; si la réponse est correcte, le même élève lance à nouveau le dé et continue. S’il se

➲ 3. Montre un copain ou une copine de Mathilde. Ton camarade devine qui c’est.

Objectifs : y Associer à l’oral le vocabulaire des personnes aux illus-

trations correspondantesDéroulement :

y Demandez aux élèves d’observer les détails des des-sins, les objets qui peuvent aider à l’identification de chaque personnage (l’ordinateur, le dossier, le kimono, le panier ou ballon de basket).

y Assurez-vous que tous les élèves ont bien compris la consigne et formez des binômes : l’élève A donne un indice et l’élève B devine de qui il s’agit. Dites-leur de s’aider du lexique vu dans l’encadré « Les connaissances ».

Corrigés : (Exemple) C’est un copain du Judo → C’est Bastien C’est une amie du basket → C’est Nadia C’est un cybercopain → C’est Pierre C’est une camarade de classe → C’est Marion, etc.

Lexique

Leçon 3 | Parler du caractère

Rappel des objectifs de la double page : y Identifier et décrire le caractère d’une personne y Le verbe être y L’adjectif qualificatif masculin et féminin y Le lexique du caractère y Les terminaisons au féminin (oral/écrit)

Grammaire : Le verbe êtreMise en route : Faites ouvrir à vos élèves le manuel à la page 20. Dites-leur de lire l’encadré du verbe être. Connaissent-ils ce verbe ? Quels sont les mots qu’ils

Demandez aux élèves de réaliser ce mini projet pour la prochaine séance. Ils doivent apporter deux photos d’amis et les présenter à la classe. Dites-leur que s’ils n’ont pas de photos, ils peuvent prendre des photos sur Internet de per-sonnes qu’ils ne connaissent pas et dont ils vont inventer la vie. Suggérez-leur de répondre aux ques-tions suivantes pour la présentation : Qui c’est? Il / elle s’appelle comment ?

Mini projetMini projet

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Corrigés : a) Théo est gourmand et intelligent ; b) Camille est romantique et souriante et elle aime le violet ; c) Nadia est sympathique et bavarde ; d) Nicolas est désordonné.

Pour aller plus loin : Jeu 1 : Faites un petit jeu en classe. Demandez aux élèves de fermer leur livre. Seul un élève garde son manuel ouvert à la page 21. Il sera le maître du jeu. Cet élève doit lire les phrases de l’exercice 2 dans le désordre en ne mention-nant pas le prénom des amis de Mathilde. Exemple : Phrase a) Théo est gourmand et intelligent " phrase pro-noncée par l’élève : Il est gourmand. C’est qui ? C’est Théo ! Les autres élèves doivent deviner de qui il s’agit. N’oubliez pas de noter au tableau le prénom des 4 amis de Mathilde pour que les élèves puissent les lire et donner leur réponse. Pour finir, demandez-leur d’indiquer aussi leur relation avec Mathilde : Nicolas est un copain du Basket / Camille est amie du collège / Théo est un voisin / Nadia est une camarade de classe.

Jeu 2 : Le jeu du dé (voir précédemment pour les règles). En plus du verbe être, demandez à vos élèves d’y ajouter un adjectif de caractère au hasard. Exemple : Face 3 = Il /elle = est = bavard(e). Quand l’élève est déjà tombé sur ce numéro et qu’il a utilisé le pronom il, il doit impérative-ment utiliser le pronom elle et mettre l’adjectif au féminin. Demandez-leur d’utiliser tous les adjectifs utilisés lors de la leçon (ils doivent se reporter au tableau de la page 20).

trompe ou répète le même numéro (donc le même pro-nom), il passe le dé à l’élève B, qui commence à jouer. À chaque fois qu’un élève donne correctement une forme verbale, il note le pronom correspondant. Le premier qui termine gagne (vous pouvez aussi instaurer un système de points : celui qui aura le plus de points gagne le jeu).

Une fois fini, faites répéter ce jeu avec le verbe s’appeler. Ce jeu pourra être réutilisé lors de l’apprentissage des adjectifs de caractère.

Grammaire : Les adjectifs (le caractère)Mise en route : Faites lire la micro-conversation de l’enca-dré de la page 21. Demandez aux élèves ce qu’ils ont com-pris. Expliquez-leur les deux adjectifs sympathique et bavarde, par exemple en mimant. Dites-leur de regarder l’encadré « Les adjectifs » en bas de la page 21. Quels sont les adjectifs qu’ils connaissent ? Aidez-les pour les mots inconnus. Demandez-leur pourquoi les voyelles de cer-tains adjectifs sont en gras et de couleur verte. Donnez une explication rapide sur la différence entre féminin et masculin et passez immédiatement au tableau en haut de la page 21. Faites remarquer une nouvelle fois la variation en fonction du genre. Demandez aux élèves quelle lettre il faut ajouter pour transformer l’adjectif masculin en adjectif féminin. Comment interprètent-ils les premières cases ? Lorsqu’un mot finit en -e au masculin, il ne change pas au féminin. Bien insister sur les adjectifs finissant par les lettres -t et -d au masculin auxquels on ajoute un -e au féminin. Faites l’exercice audio de la piste 8 du CD. Vous devez impérativement faire remarquer la présence du -e final au féminin (par exemple, la différence entre bavard et bavarde).

➲ 2. Complète les phrases et retrouve les 4 amis de Mathilde sur le dessin.

Objectifs : y Reconnaître et utiliser le vocabulaire du caractère des

personnes à l’oral comme à l’écritDéroulement :

y Faites observer attentivement l’illustration avec les élé-ments propres à chaque personnage et les attitudes révélant leur caractère : Nadia souriante et prenant une photo de Mathilde, Camille avec plein de cœurs au-dessus de la tête, Nicolas dévorant une glace et Théo avec toutes ses affaires dispersées sur le sable.

y Invitez-les à faire cet exercice par deux. S’ils ne se rap-pellent pas les adjectifs qui conviennent, ils pourront les chercher dans le tableau en bas de la page 21.

Mini projetMini projetPour cet exercice, demandez à vos

élèves de le faire à l’écrit et seul. Si le temps le permet, faites-le en classe, si non, donnez-le en devoir à la maison. Désignez des élèves qui vont le lire au reste de la classe. Saisissez l’occasion pour rectifier la lec-ture si besoin.

Bla bla bla bla bla…

À la plage

Elle est sympathique et bavarde.

Comment est Céline ?

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Exercice 6

a) Paul et Martin sont des amis du basket.

b) Mathilde est sympathique.

c) Lucie et Alexia sont jumelles.

d) Vous êtes au collège.

e) Nous sommes bavards.

f) Je suis intelligente.

g) Patrick et Sonia sont romantiques.

h) Marie et Morgane sont sympathiques.

Exercice 7

Masculin FémininMasculin et

fémininImpatient

Gourmand

Intelligent

Désordonné

Bavard

Intéressant

Souriant

Intéressante

Gourmande

Bavarde

Désordonnée

Intelligente

Impatiente

Souriante

Sociable

Romantique

Timide

Sympathique

Exercice 8

Il est gourmand. / Elle désordonnée. / Il est sympathique. / Il est bavard. / Elle est romantique. / Elle est timide. / Elle est souriante. / Elle est sociable. / Il est intelligent.

Lexique

Le coin de la grammaire (Corrigés)

Exercice 1

a) Je m’appelle Sophie et toi ?

b) C’est Théo, un voisin.

c) C’est Nicolas, un copain du basket.

d) Ma mère s’appelle Martine.

e) Je te présente Nicolas.

Conseils : Indiquez aux élèves qu’il est possible de dire C’est Nicolas ou Je te présente Nicolas.

Exercice 2

1. Je m’appelle.

2. Tu t’appelles.

3. Il / Elle s’appelle.

4. Nous nous appelons

5. Vous vous appelez.

6. Ils / Elles s’appellent.

Exercice 3

a) Ils s’appellent Jules et Pierre.

b) Elle s’appelle Annie.

c) Elles s’appellent Françoise et Fanny.

d) Elle s’appelle Marion.

e) Il s’appelle Etienne.

Conseils : Comme il n’est pas toujours évident de diffé-rencier les prénoms masculins des prénoms féminins, conseillez à vos élèves de suivre leur intuition.

Exercice 4

un copain / un cybercopain / des camarades / une amie

un voisin / des élèves / une copines / des copains

Exercice 5

a) Je te présente Victor, c’est un copain de ma classe.

b) Voici deux amies, Virginie et Lola, ce sont des copines de la gym.

c) Max et Pop ? Ce sont des chats.

d) C’est qui ? C’est Arthur et Théophile, des cybercopains.

e) Voici des élèves du collège, ce sont Paul et Virginie !

magued

New 1

16

Exercice 7

1) C’est Lucie, une cybercopine.

2) C’est Jessica, une copine du basket.

3) C’est Adrien, un copain du football.

4) C’est Lucas, un camarade de classe / un ami du collège.

Exercice 8

a) Elle est timide.

b) Il est gourmand.

c) Elle est bavarde.

d) Il est intelligent.

Lexique

Le coin du lexique(Corrigés)

Exercice 1

28 : vingt-huit / treize : 13 / 50 : cinquante / 35 : trente-cinq / vingt-neuf : 29 / quarante : 40 / 19 : dix-neuf / cinq : 5 / dix : 10 / trente-trois : 33 / 7 : sept / quarante-huit : 48 / trente : 30 / 11 : onze / 15 : quinze / quatre : 4

Exercice 2

Bleu / vert / violet / rouge / jaune / noir

Exercice 3

12 = rouge / 50 = jaune / 28 = vert / 6 = violet / 45 = noir / 16 = blanc / 34= bleu / 47 = orange / 10 = gris / 3 = rose / 21 = bleu / 39 = rouge / 2 = vert / 48 = rouge / 32 = sans couleur / 17 = bleu / 5 = rouge / 26 = noir / 35 = violet

Exercice 4

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

Exercice 5

Bonjour / Salut / Très bien / camarades / Salut / Salut / je m’appelle / copain

Exercice 6

1) Ca va !

2) Pas très bien !

3) Bof !

4) Ca va super bien !

5) Ca va pas du tout !

1 42 53

Jessica

Lucas

Lucie

Adrien

magued

New 1

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Plusieurs variantes pour avancer dans le jeu : Si l’élève se trompe (par exemple entre le masculin et le féminin) il passe son tour. S’il réussit, il continue ou il passe tout de même son tour (cela permettra de faire participer tout le monde un maximum de fois). Le premier qui arrive à la fin à gagner le jeu.

Variante dans la confection du jeu : Pour rendre le jeu plus difficile, vous pouvez écrire des petites questions à la place des numéros. Exemple : Conjugue le verbe être avec Ils / Conjugue le verbe s’appeler avec Nous / Donne le féminin de l’adjectif Souriant / Donne le masculin du mot Copine / Donne le contraire de Bonjour, etc.

Conseils : Si vous avez un nombre important d’élèves, divisez la classe en trois ou quatre groupes. Exemple : pour 24 élèves dans la classe (ce qui est beaucoup pour un seul jeu de l’oie) faites 4 groupes de 6.

Mon projet individuelMon projet individuel

Déroulement : Ce projet peut se réaliser en classe ou à la maison avec ou sans Internet.

Version en classe ou à la maison sans Internet : Demandez à vos élèves de lire le nuage de prénoms de la page 26. Demandez-leur de faire un tableau avec deux colonnes en écrivant dans chacune Garçon et Fille. Seul, ils doivent écrire les prénoms qu’ils pensent être attribués à un garçon ou à une fille. Passez entre les tables pour corri-ger. Une fois fini, demandez-leur de chercher et d’ajouter les prénoms qu’ils ont rencontré dans l’unité 1 dans le tableau (Théo, Nadia, Nicolas, Noémie, Alexia, Lucie, Céline, Zoé, Clément, Amandine, Marine, Thomas, Laura, Alex, Claire, Bastien, Hugo, Ludo (Ludovic), Lola, Fanny, etc.). À ce moment-là, demandez-leur de choisir un prénom parmi cette liste en fonction de leurs goûts ou un prénom qui commence par la même lettre que leur prénom si cela est possible (par exemple : Norman " Nicolas).

Version en classe ou à la maison avec Internet : Exac-tement le même déroulement que sans Internet mais en ajoutant la visite d'un site Internet de prénoms français (vous trouverez des liens sur espacevirtuel.emdl.fr).

Une fois ce projet fini, faites-les se présenter devant toute la classe avec leur nouveau prénom. Exemple : Bonjour, je m’appelle Nicolas. Je suis timide et intelligent et mon copain de classe s’appelle Marc.

Lexique

Projets de classe

Cette page va permettre aux élèves de réaliser un projet collectif (« Mon projet en groupe ») et un projet individuel (« Mon projet individuel »). Le projet collectif donnera l’occasion aux élèves de travailler en groupe pour une meilleure harmonie au sein de la classe. Les élèves auront chacun des responsabilités bien précises et ils s’appuieront les uns sur les autres pour atteindre l’objectif du projet : une véritable cohésion de groupe doit se mettre en place (un travail d’équipe). De son côté, le projet individuel per-mettra à l’élève d’accomplir une tâche qui lui donnera des responsabilités à titre individuel, et par la même occasion, de l’inclure au centre de son apprentissage du français.

Objectifs : y Réutiliser les connaissances acquises et les appliquer

en classe y Travailler en groupe y Donner des responsabilités à titre individuel y Motiver les élèves en leur donnant un certain degré

d’autonomie y Évaluer les connaissances acquises lors de cette unité y Utiliser le jeu en classe pour apporter un côté ludique

à l’apprentissage

Mon projet en groupeMon projet en groupe

Matériel: y Le jeu de l'oie en format A3 (cf. la fiche d'activité nº4

sur espacevirtuel.emdl.fr) y Une photo d’identité de chaque élève (demandez à

vos élèves d’apporter une photo d’identité) y De la colle (les élèves colleront les photos toutes les

deux cases) y Des pions de toutes les couleurs y Un ou plusieurs dé(s)

Déroulement : Expliquez bien la consigne aux élèves. Dites-leur en quoi consiste le jeu et laissez-les s’attribuer les rôles pour confectionner le jeu de l’oie. Veillez au bon déroulement de la construction du jeu.

Une fois la confection finie, demandez à vos élèves de s’installer autour du jeu. Prenez un élève au hasard et demandez-lui de lancer le dé. S’il tombe sur une photo d’un camarade, il doit le présenter. S’il tombe sur un numéro, il passe son tour. Exemple : Case 22 = C’est Mathilde, elle est souriante et sympathique.

espacevirtuel.emdl.fr


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écrits au milieu. L’élève devra donner le nom de la forme, sa couleur et le nombre écrit au milieu. Exemple : un losange vert avec le nombre 49.

Lexique

J’utilise le français pour la classe de Mathématiques

Objectifs : y Découvrir une matière non linguistique y Amener à une plus grande maîtrise de la langue y Développer des capacités de communication y Enrichir le vocabulaire et la culture générale y Se préparer à l’apprentissage d’une discipline non

linguistique en langue étrangèreDéroulement :

y Faites ouvrir le manuel à la page 27. Demandez à vos élèves de lire le titre de la page et demandez-leur quelle discipline va être abordée. Expliquez-leur les objectifs de la découverte d’une discipline non linguis-tique. Demandez aussi s’ils aiment les mathématiques. Lisez le petit paragraphe à haute voix. Comme à chaque lecture, désignez un élève pour qu’il lise le paragraphe (corrigez la prononciation). Demandez-leur les mots qu’ils ont compris : les mots arithmétique, science, nombres, géométrie doivent normalement être désignés. Faites-leur observer le tableau des opé-rations : addition, multiplication, soustraction. Faites avec eux les opérations en prononçant plus / fois / moins / égal. Une fois cela bien compris et bien pro-noncé, demandez à vos élèves de faire l’exercice 1 seul.

Corrigés : 0 / 10 / 38 / 24

y Écrivez au tableau d’autres opérations : 10 – 5 = ? / 20 X 2 = ?, etc. Ne dépassez jamais le nombre 50 dans l’opération ou le résultat final.

y Ensuite, demandez à vos élèves de créer 5 autres opé-rations seul et dites-leur de les lire à voix haute à la classe. Les autres élèves doivent donner les résultats.

y Faites faire l’exercice 2. Pour éviter le stress important qu’engendre ce type d’exercice, demandez à vos élèves de préparer seul et mentalement cet exercice pendant 5 minutes.

y Passez à l’exercice 3. Dites-leur de faire cet exercice par groupes de deux. Une fois terminé, corrigez avec la classe.

y Ensuite, faites fermer le manuel et projetez, si cela est possible, les mêmes formes au tableau (ou, en ayant photocopié en couleurs ou en noir et blanc les formes, montrez-les à la classe). Laissez la parole aux élèves qui le souhaitent ou désignez des élèves pour répondre. Si les formes sont projetées en couleurs, demandez-leur de nommer la couleur. Pour plus de difficultés, prépa-rez en plus les mêmes formes mais avec des nombres

Mini projetMini projet Sur une feuille A3, les élèves

doivent dessiner les formes pro-posées par le manuel. Ils doivent le faire de manière individuelle.

Ne leur dites pas à quoi ressemble un rond, un triangle, un rectangle, etc. Ils doivent le deviner seul en fonction de ce qui a été fait au préalable. Ceci va leur permettre de se concentrer et de mémoriser la forme géo-métrique et son nom. Une fois terminé, vous devez vérifier et corriger si nécessaire. Faites afficher dans la classe (cf. la fiche d'activité nº5 sur espacevirtuel.emdl.fr).

un hexagone violet

un rectangle bleu

un triangle jaune

un carré rouge

un losange vert

un rond orange

Corrigés :


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Corrigés : 1) Hexagone (vu précédemment). 2) Un coq (vu précédemment). 3) Un café et un croissant (leur montrer la photo principale de la page 28). 4) L’euro (vu précédemment et leur montrer rapi-dement d’autres pièces/billets. Cette partie sera abordée plus loin dans le manuel). 5) A = Paris / B = Étretat / Point-à-Pitre en Guade-loupe (montrez sur la carte de France de la page 29 où se trouve Paris et Étretat puis projetez une carte du monde pour désigner la Guadeloupe en leur disant, sans entrer dans les détail, qu’il s’agit d’un département français). 6) Bleu, blanc, rouge (projetez-leur le drapeau français). 7) La tour Eiffel (leur montrer la photo A de la question 5). 8) La quiche (projetez une photo des trois plats et faites-leur deviner la quiche). 9) 64 millions (l’information se trouve dans le paragraphe de la page 28). 10) La Belgique, L’Espagne, l’Allemagne (projetez une carte de l’Europe et invitez un élève au tableau pour qu’il désigne la France et les trois voisins mentionnés ci-dessus. Demandez-lui de désigner à la classe les autres voisins frontaliers de la France : Italie, Suisse, Luxembourg voire Andorre et Monaco si vous jugez cela utile).

Recherche Internet

Il est conseillé de proposer cette activité à faire à la maison si les élèves ont Internet chez eux. Si non, la faire en classe (en fonction du matériel disponible). Demandez-leur de trouver des photos et d’y indiquer le nom du plat, du monument ou du sportif juste en-dessous de celles-ci. Une fois fait, les élèves comparent avec leurs camarades.

Pour aller plus loin : Si vous n’avez pas fait afficher les formes géométriques dans la classe, faites alors afficher les plats, monuments et sportifs français trouvés par les élèves. Faites imprimez les photos en n’oubliant pas d’écrire le nom en dessous de chaque photo.

Lexique

Mag @dos

Objectifs : y Comprendre un test portant sur différents aspects

caractéristiques de la francophonie et y répondre cor-rectement

y Reconnaître et identifier les symboles français mon-dialement connus

y Faire des recherches pour enrichir les connaissances sur la civilisation francophone

y Développer des stratégies de compréhension

Déroulement : y Demandez aux élèves d’ouvrir le livre aux pages 28-29

et de déduire le thème du magazine, en s’aidant des photos, de la carte et de la présentation du test. Faites associer le titre « Connaissez-vous bien la France » au test.

y Après, lisez le petit paragraphe. Demandez-leur ce qu’ils ont compris et essayez d’expliquer les mots inconnus sans en donner la définition dans leur langue. Par exemple, dites que dans le monde il y a des monarchies, des républiques, des démocraties, des dictatures, etc. Donnez une rapide définition du mot république. Pour le mot hexagone n’hésitez pas à projeter une carte de la France et à dessiner la forme géométrique de l’hexagone sur la carte. Dites-leur que le mot hexagone peut être utilisé pour désigner la France. Pour la devise, projetez une pièce de monnaie en euro o cette devise est écrite. Faites un parallèle avec la devise de leur propre pays. Projetez aussi l’image d’un coq et dites qu’il s’agit du symbole ani-malier de la France (faites un parallèle avec leur pays si possible ou d’autres pays : par exemple, Allemagne et Pologne = un aigle, Espagne = un taureau, Portugal = un coq, Angleterre = un lion, etc.). Pour le nombre d’habitants, faites encore un parallèle avec leur pays.

y À partir de ce moment-là, demandez-leur de lire seul et en silence les questions du test. Puis, demandez s’ils ont compris le document : si un des élèves remarque que de nombreux mots n’ont pas été étudiés en classe, dites-lui qu’il a raison mais n’expliquez pas le vocabu-laire. L’objectif de ce jeu est d’amener les élèves à déve-lopper des stratégies de compréhension. Demandez-leur de faire le test par deux (dites-leur de ne pas oublier la question 5 en haut de la page 29) puis corrigez.

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2 Le Club des artistes

Objectifs : Cette double page de présentation va servir à présenter l’unité et sa théma-tique aux élèves. Elle devrait être l’occasion de les motiver avec la présenta-tion du nouveau personnage de l’unité mais aussi à l’annonce des projets de classe à réaliser en fin d’unité.

Déroulement : y À la page 30, faites une mise en relation entre le titre de l’unité et les

photos. y Demandez à vos élèves d’observer les photos et de vous décrire rapide-

ment ce qu’ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes : Que voit-on sur ces photos ? Des garçons ? Des filles ? Les objets en photo, c’est quoi ?

y Suite à leurs réponses, écrivez au tableau les mots suivants : peinture, crayons de couleur et guitare.

y Faites avec eux l’exercice 1 de la page 31. Demandez-leur de justifier leurs réponses.

Communication : y Compter jusqu’à 100 y Identifier et décrire des objets y Demander et dire l’âge y Demander et dire la date d’anniversaire y Exprimer ses goûts

Grammaire : y Les articles définis y Le pluriel des noms et des adjectifs y Les questions : Quel âge tu as ? C’est quand, ton anni-

versaire ? Qu’est-ce que c’est ? tu aimes ? y Le verbe avoir y Les verbes en -er y La forme négative

Vocabulaire : y Les fournitures scolaires y Des objets divers : une maquette, un porte-clés, un

bracelet… y Les mois de l’année y Les nombres de 50 à 100 y Des verbes pour exprimer les goûts : aimer, adorer,

détester

Sons / graphies : y La liaison avec -s


y Le rôle des articles et des pronoms y Les marques du pluriel y La forme négative y Analyse du phénomène de l’élision : j’ / l’

Culture et civilisation : y Les loisirs et activités des adolescents français y Quelques personnalités françaises célèbres

Compétences non linguistiques : y Savoir compter jusqu’à 100 y Savoir créer un objet (un marque-page) y Savoir faire des recherches sur Internet


Corrigés : Photo 1 " Le dessin, Photo 2 " La peinture, Photo 3 " La musique

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y Développer l’esprit d’observation et appliquer avec logique les informations tirées de l’illustration

Déroulement : y Faites ouvrir le livre aux pages 32 et 33 et demandez

aux élèves d’observer l’illustration : Vous voyez quoi ? Laissez aux élèves le temps d’observer les illustrations car l’image peut aider à une meilleure compréhension.

y Lisez les bulles aux élèves et demandez-leur de relever les mots compris : c’est un… / un copain / comment il s’appelle ? sont les mots ou phrases qu’ils doivent citer car déjà vus dans l’unité 1. Les élèves, suite à l’observa-tion, doivent émettre des hypothèses sur la situation et les personnages de manière individuelle. Pour les aider, posez-leur les questions suivantes : Vous voyez qui ? Où sont-ils ? Que font-ils ? Vous avez reconnu Alex ?

y Lire la consigne à voix haute : « Observe le dessin et réponds ». Assurez-vous que les élèves ont bien com-pris l’activité. Faites cet exercice ensemble. Dites-leur de bien observer l’illustration pour pouvoir répondre aux questions.

Corrigés : Vrai (il y a une raquette de tennis au pied de son lit, écrivez ce mot au tableau) / Faux (une chambre désordonnée, écrivez cet adjectif au tableau) / Vrai / Vrai (il porte un pull-over vert, par exemple).

y Après cette mise en route, dites à vos élèves de faire l’exercice 2 de la page 32 avec leur voisin. Une fois fini, faites mettre les réponses en commun et demandez-leur de justifier leurs réponses. Les élèves vont vous demander un dictionnaire ou la traduction des mots : dites-leur qu’ils doivent faire cet exercice sans aucune aide, en suivant leur intuition. Cette manière de faire leur permettra de mieux enregistrer les mots (ou dites-leur d’utiliser un dictionnaire si vous sentez vos élèves peu rassurés par cet exercice).

Corrigés : 1 = un bracelet brésilien / 2 = un calendrier / 3 = des livres / 4 = une console de jeux / 5 = un ordina-teur / 6 = un bureau / 7 = un lecteur mp3 / 8 = une raquette de tennis / 9 = un CD / 10 = une chaise / 11 = un tube de peinture / 12 = des ciseaux

y Pour chaque objet décrit, essayez de montrer ces objets en vrai. Normalement, vous devriez avoir dans votre salle de classe des ciseaux, un CD (prenez celui de livre), des livres, une chaise, un bureau, un ordina-teur, un calendrier et peut-être un lecteur mp3.

y À ce moment-là, demandez-leur de s’intéresser à Alex. Faites l’exercice 2 de la page 31. Demandez-leur quelle serait la matière artistique préférée d’Alex. Faites justi-fier les réponses. Parlez avec vos élèves de l’art mais aussi des activités manuelles.

y Lisez l’encart de présentation d’Alex. Bien insister sur les dessins des pouces vers le haut ou vers le bas. Indi-quez aux élèves qu’ils rencontreront souvent Alex dans cette unité. Expliquez-leur le mot rap (forme d'expres-sion vocale sur fond musical. Le rap consiste le plus souvent prononcer des couplets rimés séparés par des refrains, le tout accompagnés de rythmes.) et deman-dez-leur de mentionner d’autres style de musique : rock, jazz, musique classique, salsa, etc.


y Pour continuer dans l’esprit de cette double page, demandez à vos élèves de citer d’autres matières artis-tiques : la poésie, la chanson, la sculpture, la création de bijoux, etc.

y Pour finir, faites l’exercice 3 de la page 31. Laissez les élèves s’exprimer librement.

Conseils : Nous vous conseillons de chercher un extrait de rap pour le faire écouter à vos élèves (seulement s’ils ne connaissent pas ce style de musique). Vous pouvez aussi faire écouter des morceaux de rock, de salsa, de jazz, ou de musique classique et demander aux élèves quel style ils préfèrent.

Lexique

Dans la chambre d’Alex

Rappel des objectifs de la double page : y Savoir identifier des personnages d’un dialogue et

d’illustrations y Identifier et décrire des objets y Demander et dire la date d’anniversaire y Écouter et comprendre globalement un petit dialogue

➲ 1. Observe le dessin et réponds.

➲ 2. Associe les mots suivants aux numé-ros du dessin.

Objectifs : y Se préparer à la compréhension orale d’une conversation

enregistrée entre deux adolescents dans un contexte clair et sur un sujet familier

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y Faites écouter le dialogue de la piste 10 du CD en entier. Prévenez les élèves qu’il ne s’agit pas de tout comprendre, mais de saisir la situation dans ses grandes lignes. Et qu’ils vont pouvoir écouter le dia-logue plusieurs fois, une partie après l’autre.

y Après la 1re écoute, demandez-leur : Qui parle ? De qui ils parlent ? De quoi ils parlent ?

y Demandez-leur avant de réécouter une 2e fois l’enre-gistrement s’ils ont compris quel âge a Hugo et quel est le cadeau qu’Alex lui confectionne.

y Passez l’enregistrement une 2e fois ou plus, en entier ou seulement la première partie et posez les questions suivantes : Quel âge a Hugo ? Son cadeau, c’est quoi ?

y Une fois le dialogue bien compris, faites-leur lire le dia-logue en binôme. Rectifiez la prononciation si besoin.

➲ 4. Choisis la bonne réponse.

Objectifs : y Vérifier la bonne compréhension du dialogue

Déroulement : y Faites faire cette activité seul. y Faites cacher le dialogue de la page 32. Les élèves doivent

retrouver les réponses sans devoir relire le dialogue.

Corrigés : un bracelet / Hugo / 6 novembre

Lexique

Leçon 1 | Identifier et décrire des objets

Rappel des objectifs de la double page : y Identifier et décrire des objets y Découvrir les fournitures scolaires à l’oral et à l’écrit y Les articles définis y Le pluriel des adjectifs qualificatifs y Les marques du pluriel

Lexique : Les fournitures scolairesMise en route : Faites ouvrir aux élèves le manuel à la page 34. Demandez-leur de regarder l’encadré sur les four-nitures scolaires. Ils doivent observer pour le moment uni-quement les photos des objets. Demandez-leur s’ils connaissent ces objets. Faites lires les mots (ou lisez-les) un par un et demandez quel mot ils reconnaissent par rap-port aux doubles pages précédentes. Les mots ciseaux ou crayon de couleur doivent être cités.

Seuls les objets comme la console de jeux ou le tube de peinture peuvent ne pas être présents dans la salle de classe. Essayez d’en donner une définition sans tra-duire directement dans la langue de l’élève (passez à la traduction si vos élèves ont des difficultés à com-prendre vos explications en français).

Conseils : Anticipez la leçon en apportant des images des objets (projetez les images si possible).

➲ 3. Complète le dialogue à l’aide du dessin. Ensuite, écoute et vérifie.

Objectifs : y Comprendre globalement une conversation entre

deux adolescents y Vérifier les hypothèses émises lors de l’activité précé-

denteDéroulement :

y Faites faire à vos élèves l’exercice. Ils doivent lire et compléter le dialogue. Dites-leur qu’ils peuvent trou-ver les réponses parmi les mots de la page 32 de l’exer-cice 2 mais aussi dans les bulles de cette même page. Dites-leur aussi qu’ils ne peuvent pas encore trouver le dernier mot caché du dialogue. Ils essaieront de le trouver lors de l’écoute.

Corrigés : copain / ans / anniversaire / a / ciseaux / bateau

Laura observe le bureau d'Alex.

Alex ▸ Tu me passes les … , s’il te plaît ?

Laura ▸ Ouah ! Une maquette de … ! Elle est super !

Alex ▸ Oui, j’adore les maquettes !

Laura ▸ Et moi, les bracelets brésiliens. Et mon anniversaire, c’est le…

Alex ▸ Oui, le 6 novembre ! Je sais.

Laura arrive dans la chambre d'Alex.

Laura ▸ Salut !Alex ▸ Salut Laura, entre ! Ça va ?

Laura ▸ Qu’est-ce que c’est ?Alex ▸ C’est un bracelet brésilien pour

l’anniversaire d’un copain.Laura ▸ Un … ? Et… comment il s’appelle ?

Alex ▸ Hugo.Laura ▸ Quel âge il a ?

Alex ▸ Douze … .Laura ▸ Et c’est quand, son … ?

Alex ▸ Le 10 octobre.Laura ▸ Et il … .

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Après, faites observer le tableau. Faites-leur noter les diffé-rences entre masculin et féminin ainsi que la forme au plu-riel qui est la même pour le masculin et le féminin (comme pour les articles indéfinis). Demandez aux élèves de dres-ser dans leur cahier leur propre tableau, avec des exemples qu’ils doivent trouver eux-mêmes notamment en se repor-tant à l’encadré du lexique des fournitures scolaires. Bien entendu, ils peuvent utiliser du vocabulaire vu dans l’unité 1 comme le copain, la cybercopine, etc. Relevez avec eux le phénomène de l’élision (l’ordinateur, l’école) et expliquez-leur les raisons et sa construction (au singulier, pour le féminin comme pour le masculin, le l’ se place devant les noms commençant par une voyelle). Ne vous attardez pas sur la liaison obligatoire du pluriel avec les mots commençant par une voyelle comme les ordina-teurs, les écoles car cette règle sera abordée page 37). Maintenant, dites-leur de faire l’exercice seul.

Corrigés : les gommes / l’ordinateur / les stylos / les cahiers / la règle / le crayon

➲ 2. Pose une question. Ton camarade répond.

Objectifs : y Comprendre l’emploi des articles définis au singulier et

au pluriel et le systématiser avec des objets du quotidienDéroulement :

y Demandez aux élèves de bien regarder l’illustration (Alex avec sa raquette, Laura avec son portable) et de bien identifier les objets en lisant les mots en dessous de chaque illustration.

y Par groupe de deux, l’élève A doit désigner du doigt une illustration au choix et dire Qu’est-ce que c’est ? ou C’est quoi ? à l’élève B. Ce dernier doit donner sa réponse C’est la raquette de tennis d’Alex et ainsi de suite. Une fois fini, les élèves doivent inverser les rôles. Ils doivent repérer sur l’illustration à qui appartiennent les objets. Vous devez passer entre les tables et surveil-ler la bonne prononciation et les bonnes réponses.

Pour aller plus loin : Si les élèves ont bien compris la structure de ces questions-réponses, allez un peu plus loin en leur demandant de désigner les objets comme appar-tenant à Alex ou à Laura mais au pluriel. Par exemple : C’est quoi ? / Ce sont les bracelets d’Alex.

Conseils : la structure Ce sont a été rapidement abordée dans l’unité 1 à la page 18. N’hésitez pas à leur réexpliquer la forme au singulier et au pluriel de C’est / Ce sont.

Après avoir bien analysé ces mots, faites fermer le manuel et sortez de votre propre trousse et de celle d’un élève les objets mentionnés précédemment. Montrez les objets l’un après l’autre et dites : C’est quoi ? Désignez à chaque fois un élève au hasard et faites participer un maximum d’élèves. Insistez bien sur la présence de l’article et sa pro-nonciation (un / une / des). Demandez à un élève A de choisir un objet de sa trousse et de le montrer à un élève B. Ce dernier doit donner le nom de cet objet et l’élève A doit confirmer la bonne réponse ou, si la réponse est fausse, donner immédiatement la bonne réponse. (voir également la fiche d'activité nº6 sur espacevirtuel.emdl.fr)

Conseils : Vous pouvez aussi faire réviser les nombres : C’est quoi ? Des gommes ! Combien ? 5 !, etc.

➲ 1. Vrai ou Faux ? Écoute, vérifie sur le dessin et corrige si nécessaire.

Objectifs : y Reconnaître et manipuler à l’oral le vocabulaire des

fournitures scolairesDéroulement :

y Avant de passer à cette activité, faites à nouveau révi-ser les nombres de 1 à 20.

y Demandez aux élèves de regarder le dessin et lisez la bulle. Demandez-leur s’ils comprennent le sens des deux phrases d’Alex : Une activité manuelle, c’est quoi ?

y Reportez-vous à l’exemple de l’exercice et demandez aux élèves de repérer et de compter les feutres sur l’illustration.

y Faites écouter l’enregistrement de la piste 11 du CD en entier. Dites à vos élèves de ne pas essayer immédiate-ment de répondre à l’exercice : Ont-ils compris tous les mots prononcés ? Ont-ils repéré les nombres pronon-cés ?

y Faites écouter une deuxième fois en faisant pause à chaque phrase. Lors de la correction, faites corriger la prononciation. Ne pas s’attarder sur la structure il a pour le moment. La conjugaison sera travaillée à la page 37 avec le verbe avoir.

Corrigés : 8 feutres (F) / 1 trousse(V) / 3 stylos (V) / 2 gommes (V) / 1 taille-crayon (V)/ 1 tube de colle (F) / 1 règle (F) / 10 crayons de couleur (F) / 2 crayons (F)/ 2 cahiers (F)

Grammaire : Identifier des objetsMise en route : Dites à vos élèves qu’après avoir appris les articles indéfinis (un / une / des), ils vont se pencher sur les articles définis. Expliquez-leur la différence entre ces deux types d’articles. Faites lire les deux bulles. Expliquez le mot puzzle et insistez bien sur l’article défini indiqué.

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Lexique

Leçon 2 | Demander et dire l’âge et la date d’anniversaire

Rappel des objectifs de la double page : y Demander et dire l’âge y Demander et dire la date d’anniversaire y Les questions : Quel âge tu as ? C’est quand, ton anni-

versaire ? Qu’est-ce que c’est ? tu aimes ? y Le verbe avoir y Les mois de l’année y Les nombres de 50 à 100 y La liaison avec -s

Lexique : Les mois de l’annéeMise en route : Pour introduire le thème des mois de l’année, rappelez aux élèves la situation vue aux pages 32-33 : Alex prépare un cadeau pour l’anniversaire d’Hugo. Quand est l’anniversaire d’Hugo ? Et l’anniversaire de Laura ?

Demandez aux élèves d’ouvrir leur manuel à la page 36 et d’observer l’encadré sur les mois de l’année. Demandez-leur s’ils connaissent déjà certains mois de l’année et faites si possible un parallèle avec leur commune. Lisez les mois de l’année et demandez aux élèves de les écrire dans leur cahier avec une couleur différente pour chaque mois. Après avoir bien fait mémoriser les mois et la prononciation, demandez-leur de fermer leur livre. Écrivez au tableau les nombres de 1 à 12. Désignez un élève et un nombre au tableau : ce dernier doit donner le mois correspondant au nombre. Faites cet exercice avec tous les élèves. Faites à nouveau ouvrir le livre et demandez aux élèves de regarder le calendrier. Demandez-leur d’entourer la date du jour ainsi que leur anniversaire. Après, chaque élève doit dire la date du jour et la date de son anniversaire au reste de la classe.

➲ 1. Choisis une lettre. Ton camarade donne les mois avec la lettre.

Objectifs : y Mémoriser l’orthographe des mois de l’année y Réviser la prononciation des lettres de l’alphabet en

français

Grammaire : Le pluriel des adjectifs qualificatifsMise en route : Faites observer le tableau de la page 35. Demandez aux élèves les différences qu’ils voient entre les deux colonnes. L’ajout du -s doit être mentionné par les élèves. Expliquez-leur qu’au pluriel, les adjectifs qualificatifs ont toujours un -s mais ils ne se prononcent pas. Reprenez des adjectifs de l’unité 1 et écrivez-les au tableau au singu-lier. Faites venir un élève et demandez-lui d’écrire les adjec-tifs du tableau au pluriel. Par exemple : bavard = bavards / gourmande = gourmandes / souriant = souriants. Faites-leur faire seul l’exercice.

Corrigés : verts / désordonnés / petits / grandes / rouges

Important pour cet exercice, dites-leur d’accorder si besoin quand ils rencontrent un mot féminin (les grandes maquettes). N’oubliez pas aussi de leur dire que lorsqu’ils rencontrent une phrase mélangeant masculin et féminin, l’accord doit se faire au masculin. Par exemple : Hugo et Laura sont désordonnés.

➲ 3. Termine les phrases avec les adjectifs de la liste. Ensuite, écoute et vérifie.

Objectifs : y Vérifier la bonne compréhension du point grammati-

cal vu précédemment y Identifier à l’écrit les marques du féminin et du pluriel

d’adjectifs connus pour les employer dans des phrases y Reconnaître les correspondances écrit-oral

Déroulement : y Lisez la consigne à haute voix et la liste des adjectifs.

Pour chaque adjectif prononcé, demandez si c’est masculin ou féminin et singulier ou pluriel. Faites justi-fier les réponses.

y Faites faire l’exercice seul aux élèves. Une fois fini, ne corrigez pas tout de suite. Faites écouter l’enregistre-ment de la piste 12 du CD. Par cette action, les élèves tenteront de s’auto-corriger.

y Corrigez l’exercice et signalez que sympathiques peut être une réponse correcte pour les phrases b et e. Insistez bien sur les similitudes de prononciation entre singulier et pluriel et les différences de prononciation entre masculin et féminin.

Corrigés : a) gourmande, b) sympathiques, c) verts, d) grand, e) souriants.

Mini projetMini projet Demandez à plusieurs volontaires d’aller

au tableau les uns après les autres et de dessiner un objet parmi ceux vus lors de l’unité. Le reste de la classe devine de quels objets il s’agit et dit le nom de ceux-ci en français.

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Lexique : Les nombres de 50 à 100Mise en route : Faites ouvrir le manuel à la page 36. Après avoir abordé les nombres jusqu’à 50 lors de l’unité 1, vous allez continuer jusqu’au nombre 100. Dites-vous qu’à partir du nombre 70, la tâche va être un peu plus difficile car les élèves vont devoir assimiler une construction du nombre assez particulière (soixante-dix / quatre-vingt / quatre-vingt-dix). Avant de leur faire lire l’encadré, demandez-leur s’ils connaissent quelques nombres allant de 50 à 100. Dites-leur que la construction est similaire aux nombres de 0 à 50 (à savoir : vingt et un ressemble à soixante et un / trente-six ressemble à soixante-six, par exemple). Faites-leur lire l’encadré en silence. Écrivez ce qui suit au tableau pour expliquer la particularité de ces nombres :

y 70 = 60 + 10 y 71 = 60 + 11 y 80 = 4 X 20 y 81 = 4 x 20 + 1 y 90 = 4 X 20 + 10 y 91 = 4 X 20 + 11

Dites à vos élèves d’écrire ces opérations dans leur cahier et de choisir d’autres nombres de 70 à 99 et d’écrire les mêmes opérations pour vérifier s’ils ont compris (deman-dez-leur d’en choisir 5 au total). Passez entre les tables pour vérifier. Bien travaillez avec eux sur la prononciation de ces nombres. Rassurez vos élèves en leur disant que les enfants français apprennent les nombres par cœur et de manière naturelle, sans calculer !

Corrigés : 35+15 = 50 / 60+9 = 69 / 49+8 = 57 / 20+7 = 27 / 55+37 = 92 / 80+13 = 93 / 50+10 = 60 / 73+12 = 85 / 17+41 = 58 / 56+14 = 70 / 22+58 = 80 / 68+32 = 100

Pour aller plus loin : Faites fermer les livres. Écrivez au tableau des nombres au hasard et désignez des élèves un par un. L’élève désigné doit prononcer le nombre que vous avez écrit au tableau. Incluez de temps à autre des nombre de 0 à 49.

Variante : Toujours livre fermé, dites à vos élèves qu’ils vont devoir compter par dizaine (l’élève A commence à compter de 50 à 59, l’élève B de 60 à 69, etc.). Dès qu’un élève se trompe, il est éliminé. Le gagnant est le dernier élève restant.

Conseils : Si le temps le permet, dites à vos élèves qu’en Belgique ou en Suisse, le nom des nombres est légère-ment différent. Par exemple, en Belgique, soixante-dix se dit septante et quatre-vingt-dix se dit nonante. En Suisse, quatre-vingt se dit huitante. La construction s’effectue de la même manière : 77 = septante-sept / 92 = nonante-deux / 84 = huitante-quatre, etc.

Déroulement : y Faites d’abord réviser l’alphabet (pour le jeu, la lettre e

compte aussi pour le é). y Créez des binômes. L’élève A donne une lettre et

l’élève B doit mentionner tous les mois qui possèdent cette lettre. Par exemple : M " Mars, Mai, Septembre, Novembre, Décembre.

y Ce jeu doit se faire sans le livre mais si vous voyez que la tâche est trop difficile dites-leur qu’ils peuvent s’aider de leur manuel.

y Passez entre les tables et vérifiez la bonne tenue du jeu, les réponses et la prononciation.

➲ 2. Puzzle. Avec ton camarade, retrouve 6 mois de l’année.

Objectifs : y Vérifier l’acquisition du lexique des mois de l’année y Retrouver l’orthographe du nom des mois de l’année

Déroulement : y Précisez que les pièces du puzzle ne s’unissent qu’avec

une seule autre pièce et à l’horizontale (jamais à la ver-ticale).

y Soulignez la présence de deux pièces presque iden-tiques : il s’agit de la pièce -vier (sans r) et de la pièce -vrier (avec un r).

y Pour rendre cette activité plus dynamique, vous pou-vez utiliser un chronomètre pour que les élèves réa-lisent cet exercice le plus rapidement possible : dites-leur qu’il s’agit-là d’un défi à relever et que le plus rapide sera le gagnant !

(voir également la fiche d'activité nº7 sur espacevirtuel.emdl.fr)

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Corrigés : Il a 13 ans / Elles ont 14 ans / Je suis né le 23 mars / Nous sommes nés le 2 août et le 4 avril.

➲ 4. Écoute. Associe la voix à chaque situation.

Objectifs : y Comprendre des micro-dialogues et les mettre en

relation avec le contexte correspondantDéroulement :

y Faites observer les illustrations et demandez aux élèves d’imaginer ce que peut être en train de dire chacun des personnages.

y Lancez ensuite l’enregistrement de la piste 14 du CD. y Faites répéter les phrases entendues après avoir

répondu à la question de l’activité.

Corrigés : 1 = illustration nº3 / 2 = illustration nº2 / 3 = illustration nº4 / 4 = illustration nº1

➲ 5. Complète ces phrases à l’aide des verbes être et avoir.

Objectifs : y Vérifier l’acquisition des verbes être et avoir

Déroulement : y Pour finaliser le point de grammaire sur le verbe avoir,

demandez à vos élèves de faire seul l’exercice 5 de la page 37.

Corrigés : Tu as 14 ans / Ils sont nés le 5 avril / Quel âge vous avez ? / Ils sont nés quand ?

Phonétique : La liaisonMise en route : Rappelez à vos élèves que vous avez déjà un peu abordé la question des liaisons en s à la page 34 : S’en souviennent-ils ? Ne regardez pas tout de suite avec eux l’encadré. Lancez l’audio de la piste 15 et laissez les élèves relever les différences qu’ils entendent à chaque mot. Dites-leur qu’il y a une différence notable entre le sin-gulier et le pluriel. Faites observer les mots de l’encadré : Voient-ils la différence ? Faites l’exercice 2 puis corrigez avec eux.

Corrigés : Les bracelets = pas de liaison / Les anniversaires = liaison / Les amis = liaison / Les livres = pas de liaison / Ils ont 17 ans = liaison / Ils sont gourmands = pas de liaison

➲ 3. Écoute ces additions et montre le résultat correct.

Objectifs : y Vérifier l’assimilation des nombres à l’oral comme

à l’écritDéroulement :

y Dites à vos élèves qu’ils vont faire un dernier exercice qui vérifiera s’ils ont bien compris la construction des nombres et leur prononciation.

y Avant d’écouter la piste 13, demandez à vos élèves de lire en silence les nombres proposés par l’exercice.

y Faites écouter une 1re fois l’enregistrement. Dites à vos élèves de poser leur stylo et de ne pas essayer de faire l’exercice tout de suite. Cette première écoute doit être utilisée pour habituer l’oreille à la prononciation des opérations de l’exercice.

y 2e écoute. Cette fois-ci, les élèves doivent essayer de faire l’exercice. Pour éviter une trop grande confusion, demandez-leur d’écrire le résultat des opérations sur une feuille à part ou dans leur cahier.

y 3e écoute puis correction en classe. y Demandez à vos élèves d’entourer les bonnes

réponses dans leur livre.

Corrigés : a) 35+15 = 50, b) 60+9 = 69, c) 49+8 = 57, d) 20+7 = 27, e) 55+37 = 92, f) 80+13 = 93, g) 50+10 = 60, h) 73+12 = 85, i) 17+41 = 58, j) 56+14 = 70, k) 22+58 = 80, l) 68+32 = 100

Pour aller plus loin : demandez à vos élèves de créer eux-mêmes des additions et des les poser au reste de la classe. Les autres élèves doivent répondre le plus rapide-ment possible. (voir aussi la fiche d'activité nº8 sur espace-virtuel.emdl.fr)

Grammaire : Demander l’âge et la date d’anniversaire

Mise en route : Observez l’encadré de la page 37 avec vos élèves. Faites lire à voix haute les bulles. Faites répéter la lecture, en soignant l’intonation. Insistez sur la formule de la date : le + nombre + nom du mois (sans préposition).

Faites aussi observer l’utilisation des verbes être et avoir.Pour le verbe être, déjà vu dans l’unité 1, il ne devrait pas y avoir de problème. Pour le verbe avoir, dites à vos élèves de regarder le tableau. Rapprochez l’élision de je en j’ de celle de le en l’ vue au point précédent (« Identifier les objets »). Faites lire ce tableau, vérifiez la bonne prononcia-tion et faites de suite l’exercice. Expliquez qu’il est impor-tant de choisir les bons pronoms et de faire l’accord du verbe au pluriel.

27

faites-en autant pour détester et adorer. Bien leur signifier qu’il s’agit ici de verbes réguliers et que ce n’est pas tou-jours aussi facile avec les verbes en -er. Faites-leur faire l’exercice pour vérifier la bonne assimilation de la conju-gaison des verbes en -er.

Corrigés : Vous parlez anglais. / Elle déteste les maths. / Je regarde la télévision. / Nous aimons le collège. / Tu adores dessiner. / Ils chantent en chinois.

Conseils : Pour bien faire comprendre les trois verbes, nous vous conseillons de projeter des smileys (de la page 25, par exemple) en début de cours pour lancer la leçon : adorer / aimer / détester.

➲ 1. Jeu

Objectifs : y S’exercer de façon ludique à conjuguer les verbes

réguliers au présent de l’indicatif y Valoriser l’importance du jeu et de l’interaction dans

l’apprentissageDéroulement :

y Montrez le ou les dé(s). Demandez à un élève de compter jusqu’à 6 à voix haute. Expliquez que chaque numéro du dé correspond à un pronom (principe vu dans l’unité 1).

y Si vous faites le jeu en grand groupe, demandez à un élève de passer au tableau et de lancer le dé. Il doit annoncer le numéro à voix haute.

y Un camarade lui donne un verbe parmi aimer, détester et adorer. L’élève qui est au tableau doit écrire la forme verbale correspondant au pronom. Les autres cor-rigent si nécessaire.

y Vous pouvez établir un système de point : 1 point négatif si l’élève qui est au tableau comment des fautes, 1 point positif si ce qu’il écrit est correct. Vous pouvez aussi décider que l’élève reste au tableau tant qu’il trouve la forme correcte ; sinon, il cède la place à l’élève qui lui a donné le verbe qui l’a fait se tromper.

y Si vous faites faire ce jeu en binômes, faites suivre le même principe. Les élèves doivent compter eux-mêmes les points. Laissez-les agir avec autonomie.

Lexique

Leçon 3 | Exprimer ses goûts

Rappel des objectifs de la double page : y Savoir exprimer ses goûts y Les verbes en -er y La forme négative y Les verbes pour exprimer ses goûts : aimer / adorer /

détester

Grammaire : Les verbes en -erMise en route : Faites ouvrir le manuel à la page 38. Lisez les bulles de l’encadré et donner une définition des verbes aimer, détester et adorer. Ensuite, demandez aux élèves de lire le tableau de l’encadré (ou lisez-le) sur les verbes en -er. Demandez-leur d’observer l’orthographe : Combien de formes y a-t-il à l’écrit ? Il y en a 5 (six avec l’infinitif ). Quelles sont les deux seules formes qui sont identiques à l’écrit ? La 1re et la 3e du singulier. Les élèves s’apercevront aussitôt que « c’est facile » : des six formes lues, quatre se pro-noncent de la même façon. Finalement, la présence du pronom personnel sujet n’est pas une difficulté mais au contraire le seul moyen de savoir de quelle personne il s’agit. Invitez-les à lire les bulles de ce même encadré.Faites récapituler la différence entre l’oral et l’écrit : à l’oral, les verbes en -er se prononcent de façon identique aux personnes je, tu, il / elle, ils / elles ; à l’écrit, seules les formes de je et il / elle sont identiques. Faites recopier le verbe aimer dans leur cahier, en utilisant un code de couleurs : une même couleur pour les formes qui se prononcent de la même façon. On aura donc, par exemple, du vert pour aimer (infinitif ) et aimez, du noir pour aime, aimes, et aiment et du rouge pour aimons. Si vous le souhaitez,

Ce petit projet doit se transformer en pause récréation pour les élèves. Il s’agit de réactiver les connaissances acquises lors de cette leçon tout en s’amusant et en apprenant à se connaître. Les élèves écrivent sur un bout de papier leur date d’anniversaire (sans l’année). Vous récupérez les papiers que vous mettez dans une boîte ou cor-beille. Mélangez bien et faites passer la boîte parmi les élèves. À chaque bout de papier tiré, l’élève doit lire la date en français et deviner de qui il s’agit. Normale-ment, cette activité doit être facile à réaliser car les élèves ont déjà donné leur date d’anniversaire lors de l’activité sur les mois de l’année à la page 36.


je tu il / elle

nous vous ils / elles

28

y Repasser l’audio une 2e fois et faites pause entre chaque phrase.

Corrigés : Faux : Alex n’est pas avec Laura (il est avec Hugo). / Vrai / Faux : Alex n’écoute pas de (la) musique, il écoute Hugo. / Faux : Alex et Hugo ne dessinent pas un bateau, ils regardent le plan d’un avion. / Vrai / Faux : Ils ne jouent pas au basket, ils parlent (bavardent). / Faux : Ils n’aiment pas le basket, Alex aime le tennis et Hugo aime le football et le skate. / Faux : La casquette d’Hugo n’est pas verte, elle est bleue.

➲ 4. Remplis le tableau et compare avec tes camarades.

Objectifs : y Apprendre à pratiquer le vocabulaire nécessaire pour

parler de ses gouts y Utiliser les formes verbales vues dans les activités pré-

cédentesDéroulement :

y Expliquez la consigne. Lisez ensemble les mots et expliquez-les si nécessaire.

y Laissez-les faire l’exercice seul sans intervenir. y Une fois fini, faites un tour de table pour corriger

d’éventuelles erreurs (pendant ce temps, proposez aux autres élèves de se pencher sur le Mini projet).

Grammaire : Utiliser la négationMise en route : Ce point de grammaire va permettre d’analyser la structure négative de base (ne… pas) et continuer d’assimiler le phénomène de l’élision (ne devient n’). Faites observer le tableau en silence. Demandez aux élèves de rappeler quels autres cas d’élision ils connaissent (je = j’ / le = l’). Lisez à nouveau le tableau mais à haute voix cette fois-ci en marquant bien l’accent sur le pas. Faites répéter par groupes de 2 : un élève lit la phrase affir-mative, son voisin la forme négative. Faites lire les bulles. N’hésitez pas à dire que ne pas aimer veut dire la même chose que détester (à la différence que le verbe détester à un sens beaucoup plus fort que ne pas aimer). Faites faire l’exercice de l’encadré.

Corrigés : Je n’aime pas la peinture. / Vous ne chantez pas tous les jours. / Alex n’aime pas le chocolat. / Nous ne regardons pas un film.

➲ 2. Choisis une phrase. Ton camarade dit le contraire.

Objectifs : y Systématiser la forme négative

Déroulement : y Faites réaliser l’activité par groupes de 2. Suivre la

consigne. y Dites-leur de se concentrer sur le choix des verbes

être et avoir.

Corrigés : Vous ne regardez pas la télé. / Tu n’es pas timide. / Elle ne danse pas le rap. / Paul n’est pas bavard. / Ils ne dessinent pas un vampire. / Je ne suis pas français. / Alex n’aime pas le tennis. / Lucas n’a pas dix ans. / Nous n’aimons pas le foot.

➲ 3. Vrai ou Faux ? Observe le dessin. Ensuite, écoute et corrige si nécessaire

Objectifs : y Comprendre à l’oral des phrases descriptives simples y Utiliser la forme négative de manière significative

Déroulement : y Explicitez la consigne avant de passer l’enregistrement.

Insistez sur les avantages d’observer attentivement l’illustration.

y Faites écouter l’audio de la piste 16 du CD une pre-mière fois en entier avant de réaliser l’activité.


Cette tâche va permettre à l’élève d’exprimer ses goûts de façon spontanée. Une véritable interaction doit s’opérer car à chaque phrase prononcée par un élève celui-ci doit pas-ser la main en désignant un camarade au hasard en posant cette question : Et toi, qu’est-ce que tu aimes ? N’hésitez pas à corriger les erreurs. Pour donner un peu plus de difficultés au projet, demandez-leur aussi de réflé-chir à ce qu’ils détestent et à l’exprimer à la classe entière.

Exercice 4

Tu es né quand ? / Je suis née le 12 avril. / Quel âge tu as ? / J’ai 14 ans. / Tu es né quand ? / J’ai 13 ans.

Conseils : Attention à la forme du féminin. Dans l’exercice, Emma donne sa date d’anniversaire : Je suis née le 12 avril.

Exercice 5

E

P

A

R

L

E

C

E

F

R

S

T

O

A

L

O

E

I

A

I

M

E

P

T

L

R

C

D

Q

E

F

A

E

L

B

S

S

T

C

D

R

N

E

T

V

E

D

S

H

L

J

C

U

N

S

A

I

M

E

N

T

B

M

N

P

O

L

N

A

I

S

N

I

U

J

F

T

S

O

A

N

E

D

E

S

S

I

N

E

S

D

O

B

A

G

B

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I

C

D

E

T

E

S

T

E

J

T

A

D

O

R

E

I

S

V

U

P A R E G A R D O N S C R

a) Nous regardons la télé.

b) Je déteste les serpents.

c) Éric parle français.

d) Tu dessines un Koala.

e) J’aime le rugby.

f) Béatrice adore danser.

g) Tu collectionnes les porte-clés.

h) Ils parlent anglais.

Exercice 6

Salut ! Je m’appelle Pierre et j’ai 12 ans. En classe, nous avons des correspondants indiens. Ils sont super cools et ils habitent à Bombay. Aadi est mon correspondant. Nous adorons chatter sur Internet. Il me parle de ses loisirs pré-férés et de ses goûts. Il aime les maths et le basket, mais il déteste l’anglais. Moi, je déteste l’histoire mais je suis comme Aadi, j’adore le basket.

Conseils : Ici, un nouveau verbe régulier en -er apparaît : habiter. Expliquez aux élèves sa signification et dites-leur de bien le retenir car il servira beaucoup pour la suite de leur apprentissage. Au passage, écrivez la forme conju-guée de ce verbe au tableau, les élèves pourront ainsi la recopier dans leur cahier.

Lexique

Le coin de la grammaire (Corrigés)

Exercice 1

a) La trousse

b) Les fournitures scolaires

c) Le portable

d) Les amis

e) La copine

f) L’anniversaire

g) La raquette

h) Le crayon de couleur

i) Le cahier

j) La photo

k) Le copain

l) Le bracelet

m) La bande dessinée

n) Les clés

Conseils : Le portable en français peut désigner un télé-phone ou un ordinateur (pour préciser on dira « un télé-phone portable » et « un ordinateur portable »). Dites à vos élèves que bande dessinée peut se dire BD.

Exercice 2

a) Désordonné / ordonnées

b) Bavards / sympathiques

c) Belles

d) Gourmand

e) Petits / gentils

f) Colorés

Exercice 3

Le crayon / les dés / la gomme / les stylos / le surligneur / le cahier / la guitare / la trousse / le taille-crayon / les portables

a) Les bracelets sont verts.

b) Le surligneur est grand.

c) Les portables sont petits.

29

Exercice 5

Léa : 1er mars / Gabriel : 1er janvier / Lucas : 16 décembre / Sonia : 16 avril

Exercice 6

73 = soixante-treize

99 = quatre-vingt-dix-neuf

22 = vingt-deux

60 = soixante

80 = quatre-vingt

54 = cinquante-quatre

35 = trente-cinq

96 = quatre-vingt-seize

56 = cinquante-six

54 = cinquante-quatre

Exercice 7

Réponse : La sortie A " partir du nombre 68 puis passer par 59 – 81 – 62 – 100 – 88 – 69 – 54 – 67 – 95 – 76.

Conseils : Cet exercice est intéressant quand il est corrigé en classe : l’élève donnera le chemin pour sortir du laby-rinthe en nommant les nombres rencontrés à voix haute.

Lexique


Exercice 1

1) Le 1, c’est un globe terrestre.

2) Le 2, c’est un crayon de couleur.

3) Le 3, c’est une trousse.

4) Le 4, c’est un surligneur.

5) Le 5, c’est une gomme.

6) Le 6, c’est une paire de ciseaux / ce sont des ciseaux.

7) Le 7, c’est une règle.

8) Le 8, c’est un stylo.

Conseils : Mémoriser des mots nouveaux ? C’est facile ! Dites à vos élèves d’écrire les mots nouveaux sur un carnet à part (et à accompagner d’un petit dessin s’ils le souhaitent).

Exercice 2

Exemple : Dans ma trousse, j’ai une gomme, des stylos, une règle, un taille-crayon, deux surligneurs, des ciseaux et un tube de colle.

Conseils : Les élèves ont souvent dans leur trousse un correcteur blanc. On le nomme en français correcteur liquide ou blanco : Tu as du blanco ? / Tu as un correcteur liquide ?

Exercice 3

Août / Octobre / Mai

Conseils : Si dans le pays des élèves ces intrus ne sont pas des évidences, dites-leur que l’exercice suit les saisons cli-matiques de l’Europe et donc de la France.

Exercice 4

Janvier / Février / Mars / Avril / Mai / Juin / Juillet / Août / Septembre / Octobre / Novembre / Décembre

6859

41

81

62 87

100

88

93

6058

52

84

90

5276

A

➜

➜

➜

➜

B

C

95

54

67

69

30

magued

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magued

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31

classe souhaitera à l’élève en question son anniversaire (à ce moment précis, toute la classe chantera ou criera un Joyeux Anniversaire ou Bon Anniversaire). Pour la chanson, lors de ce projet, faites si possible écouter l’air d’un Joyeux anniversaire qui est généralement un air assez universel. Cherchez sur Internet un site pour faire écouter l’air aux élèves et entraînez-les à le chanter (vous trouverez des liens sur espacevirtuel.emdl.fr).

Conseils : Si vous trouvez que votre calendrier est un peu triste car il lui manque des couleurs ou des photos, deman-dez à vos élèves de le décorer comme ils le souhaitent (photos, dessins, coloriage, etc.). Le calendrier indique des dates d’anniversaire, donc des jours de fête, le calendrier doit être joyeux.


Déroulement : Pour ce projet, pas de matériel spécifique. Demandez aux élèves de faire ce projet à la maison (mais si vous avez le temps, faites-le en classe). Ils doivent avoir le temps de réfléchir pour pouvoir trouver leur ami idéal. Expliquez-leur les smileys (déjà vus dans l’unité 1) : adorer, aimer, ne pas aimer, détester. Dites-leur qu’ils peuvent être originaux dans leur choix. Aidez-les d’un point de vue lexical. Une fois fini, faites présenter les projets au reste de la classe. À ce moment, n’hésitez pas à corriger la prononciation.

Lexique

Projets de classe

Cette page va permettre aux élèves de réaliser un projet collectif (« Mon projet en groupe ») et un projet individuel (« Mon projet individuel »). Le projet collectif donnera l’occasion aux élèves de travailler en groupe pour déve-lopper une meilleure harmonie au sein de la classe. Le projet individuel permettra à l’élève d’accomplir une tâche qui lui donnera des responsabilités, et par la même occa-sion, de l’inclure au centre de son apprentissage du français.



d’autonomie y Evaluer les connaissances acquises lors de cette unité y Utiliser le jeu en classe pour apporter un côté ludique



Matériel : y Un calendrier avec des cases vides au format A3 y Les photos utilisées pour le jeu de l'oie de l'unité 1 y De la colle y Des surligneurs

Déroulement : Allez chercher un calendrier sur Internet avec des cases vides. Essayez de trouver un calendrier où les mois et les jours sont bien visibles. Imprimez ce calendrier, si possible en couleur et au format A3. Expliquez le projet aux élèves et dites-leur qu’ils vont réutiliser les photos utilisées pour le jeu de l’oie de l’Unité 1. Demandez à vos élèves de venir chacun leur tour surligner la date de leur anniversaire et d’écrire leur prénom au même endroit.

Faites coller par les élèves les photos aux dates d’anniver-saire. Si plusieurs élèves sont nés le même jour, essayez de faire placer les photos les unes à côté des autres.

Expliquez aux élèves qu’à chaque anniversaire toute la


32

y Faites l’exercice 2. Dites à vos élèves qu’ils doivent réac-tiver le lexique vu dans l’unité 1 sur les formes géomé-triques et sur les couleurs. Faites dans un premier temps cet exercice à l’oral puis demandez aux élèves d’écrire dans leur cahier cinq phrases qui réemploie-raient ce qui vient d’être vu à l’oral. Corrigez en faisant un tour de table.

Corrigés : Je vois un carré rouge et deux rectangles noirs, des carrés blancs, des rectangles jaunes et gris, etc.

y Demandez à vos élèves s’ils aiment ce tableau et de justifier leurs réponses.

y Finissez par l’exercice 3 avant de commencer le mini projet.

Corrigés : Peindre qui n’est pas un verbe en -er.

Pour aller plus loin : Demandez à vos élèves d’écrire dans leur cahier la conjugaison des verbes en -er de l’exer-cice 3 : dessiner / jouer / créer / gommer. Le verbe créer va peut-être poser un problème mais dites-leur que la construction est régulière comme pour aimer, adorer et détester.

Lexique

J’utilise le français pour la classe d’Art


linguistique en langue étrangère

Déroulement : y Faites ouvrir le manuel à la page 45. Lisez le titre à vos

élèves et demandez-leur quelle discipline va être abor-dée. Demandez aussi s’ils aiment cette matière.

y Lisez le petit paragraphe. Ensuite, désignez un élève pour la lecture de ce même paragraphe. Comme à chaque lecture, corrigez la prononciation. Demandez-leur les mots qu’ils ont compris et essayez d’expliquer les mots inconnus. Faites observer les deux photos, elles sont en relation avec le paragraphe.

y Faites faire l’exercice 1.

Corrigés : La gouache / La brosse / le pot de peinture / la palette/ le pinceau

Mini projetMini projet En classe et avec Internet. Faites des

groupes de 3 et installez les élèves aux ordinateurs. Ils doivent chercher sur Internet en français un peintre

(francophone si possible) dont ils apprécient l’art. Une fois trouvé, ils cherchent l’œuvre de cet artiste qu’ils aiment le plus. Ensuite, ils doivent essayer d’en modifier l’image pour qu’elle ait la taille d’un marque page. Une fois fait, les élèves impriment en couleur en trois exemplaires et découpent l’image aux bonnes dimensions. Si possible, faites plastifier l’image et le tour est joué ! Si dans l’école cette acti-vité n’est pas possible par manque de matériel, demandez à vos élèves de faire les recherches chez eux ainsi que le découpage. (voir aussi la fiche d'acti-vité nº9 sur espacevirtuel.emdl.fr)

Le p_t de p_ _ _ _ _ _ e

La g _ _ _ _ _ e

La b _ _ _ _ e

La p _ _ _ _ _ e

Le p _ _ _ _ _ u

33

Corrigés : a) la musique b) la danse c) la sculpture d) le théâtre e) la peinture f) l’architecture g) le chant

Peuvent-ils là aussi faire un classement de 1 à 5 de leur art préféré ? Faites justifier les réponses.

Recherche Internet

Par groupes de deux, les élèves doivent chercher sur Inter-net en classe ou à la maison un chanteur de rap français, une comédienne française et un architecte français. Les artistes choisis peuvent être actuels ou décédés. Une fois fini, demandez-leur de présenter les trois artistes à la classe en faisant écouter un extrait d’une chanson du chanteur de rap, en montrant une ou deux affiches de film de la comédienne française et en montrant une ou deux œuvres réalisées par l’architecte.

Pour aller plus loin : L’actrice en photo à la page 47 s’appelle Sophie Marceau. Elle a tourné dans beaucoup de films français et étrangers. Elle est très connue en France et à l’international. Pour les chanteurs de rap, vous pouvez aider vos élèves en citant les noms suivants : McSolaar, Kamini, Passi ou Stomy Bugsy. Pour les architectes : Gus-tave Eiffel, Le Corbusier ou Jean Nouvel.

Lexique

Mag @dos

Objectifs : y Comprendre un document écrit portant sur la vie des

adolescents français y Reconnaître et étendre ses connaissances dans le

domaine artistique et les valoriser y Faire des recherches pour enrichir les connaissances

sur la civilisation francophone y Développer des stratégies de compréhension

Déroulement : y Demandez aux élèves d’ouvrir le livre aux pages 46-47

et de déduire le thème du magazine, en s’aidant des photos et des illustrations. Après un remue-méninge, demandez aux élèves de lire le titre du magazine et de faire le parallèle avec ce qu’ils viennent de dire. Expli-quez-leur que le mot ados est une contraction du mot adolescents et que les français aiment beaucoup faire ce type de contractions (restaurant = restau / dormir = dodo, par exemple).

y Ensuite, les élèves doivent lire le sondage et associer les phrases aux images. Laissez-les travailler de manière individuelle. Même s’ils ne comprennent pas tout, dites-leur d’essayer quand même de faire l’exer-cice. Une fois fini, demandez-leur ce qu’ils ont compris, corrigez et essayez d’expliquer au fur et à mesure les mots inconnus sans en donner la définition dans leur langue.

Corrigés : 1-i, 2-e, 3-j, 4-f, 5-h, 6-c, 7-g, 8-a, 9-d, 10-b

y Prenez le même sondage et demandez aux élèves s’il y a des activités qui les étonnent. Auraient-ils pensé à d’autres activités ? (Par exemple : être en famille, aller voir des concerts, jouer de la musique, etc.).

y Faites faire l’exercice « La musique préférée des ados » aux élèves. Pour les deux premiers styles de musique choisis, demandez-leur de citer des noms (chanteurs, chanteuses ou groupes). Demandez pourquoi ils aiment ce type de musique. Demandez-leur aussi la musique qu’ils détestent le plus parmi la liste propo-sée. Demandez-leur s’ils connaissent la musique fran-çaise. Si oui, peuvent-ils citer des noms ?

y Faites leur faire l’exercice sur « L’art » en binôme. Ils doivent à chaque fois justifier leurs réponses.

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New 1

34

3 Le Club des lecteurs

Objectifs : Cette double page de présentation va servir à présenter l’unité et sa thématique aux élèves. Elle devrait être l’occasion de les motiver avec la présentation du nouveau personnage de l’unité mais aussi à l’annonce des projets de classe à réaliser en fin d’unité.

Déroulement : y À la page 48, faites une mise en relation entre le titre de l’unité et les photos. y Demandez à vos élèves d’observer les photos et de vous décrire rapidement

ce qu’ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes : Que voit-on sur ces photos ? Des garçons ? Des filles ? Les objets en photo, c’est quoi ? Que font les deux filles en photo ?

y Faites avec eux l’exercice 1 de la page 49. Demandez-leur de justifier leurs réponses. Demandez à vos élèves ce que veut dire BD (mot déjà vu dans l’unité 2 → bande dessinée).

Communication : y Parler de sa journée d’élève, de son emploi du temps y Poser des questions sur les cours, les heures, les

contrôles y Décrire son collège et les objets de la classe y Prendre rendez-vous à une heure précise y Demander et dire l’heure y Exprimer la possession

Grammaire : y Description d’un espace : Qu’est-ce qu’il y a… ? , Il y a

/ Il n’y a pas de… y Expression de l’heure : Quelle heure il est ? / Il est

quelle heure ? / Il est une heure… y Formule de politesse : s’il te plaît (passif ) y Combien de / d’ + nom ? À quelle heure… ? y Adjectifs interrogatifs : quel, quelle, quels, quelles… ? y Utilisation de l’article défini le + jour de la semaine y Expression de la possession : À qui est… ? À + pronom

tonique y Les adjectifs possessifs : mon, ton, son, ma, ta, sa,

mes, tes, ses

Vocabulaire : y Le collège : le gymnase, la cour de récréation, le terrain

de sport, le self-service, le CDI y La salle de classe : un(e) professeur(e), un(e) élève, un

tableau, un bureau, une table, etc.

y Les matières scolaires : français, mathématiques, anglais, etc.

y Abréviations courantes au collège : prof, maths, récré, self

y Les jours de la semaine y Le vocabulaire de la description : il y a / il n’y a pas de

+ vocabulaire passif

Sons / graphies : y Le son [r]


y Différences des structures exprimant la possession, l’heure

y Particularité des adjectifs possessifs : accord et excep-tions

Culture et civilisation : y La vie au sein d’un collège : lieux, horaires, matières,

pause déjeuner, etc. y Le calendrier scolaire : école, vacances (petites et

grandes), jours fériés y Les activités extra-scolaires

Compétences non linguistiques : y Savoir dessiner un plan de salle y Savoir comprendre des consignes dans le but

de prendre des photos y Savoir faire un emploi du temps


Corrigés : Photo 1 " Des livres, Photo 2 " Des BD, Photo 3 " Une bibliothèque

35

➲ 1. Observe l'illustration. Associe les mots aux numéros sur le dessin.

Objectifs : y Se préparer à la compréhension orale d’un dialogue

enregistré entre deux adolescents, grâce à l’observa-tion de la scène où il a lieu

y Comprendre globalement une conversation enregis-trée, dans laquelle deux camarades se rencontrent et se saluent en arrivant au collège

y Aborder la construction de l’heure, sans analyser y Extraire du dialogue des informations spécifiques

Déroulement : y Faites ouvrir le manuel aux pages 50 et 51. Demandez

aux élèves d’observer les deux illustrations et leur demander : Vous reconnaissez Léa ?

y Demandez aux élèves qui se trouve avec Léa. Les élèves doivent répondre : C’est un copain, un ami / C’est un camarade de classe, du collège.

y Laissez aux élèves le temps d’observer à leur rythme. Rappelez-leur que les bulles font partie de l’illustration et lisez-leur ces bulles. N’expliquez pas tout de suite le vocabulaire. Demandez aussi quel prénom pro-noncent Léa et Thomas dans les bulles (Julie) et faites observer qu’en prononçant ce prénom, Thomas fait tomber ses affaires.

y Demandez aux élèves de bien répéter la lecture des bulles, sans trop insister non plus. Dites-leur ce que signifie CDI (Centre de Documentation et d’Informa-tion). Il en existe peut-être un dans leur établissement, demandez-leur !

y Demandez aux élèves d’émettre des hypothèses sur la situation et leur demandant d’observer la photo d’identité de Julie à la page 51.

y Lisez la consigne à toute la classe à voix haute de l’exercice 1 de la page 50. Assurez-vous que tous les élèves ont bien compris l’activité. Les élèves doivent une nouvelle fois observer la plus grande illustration et associer les mots aux numéros.

Corrigés : 1 = une grille / 2 = des élèves / 3 = un collège / 4 = des fournitures scolaires / 5 = un livre / 6 = un vélo

➲ 2. Écoute et lis le dialogue.

Objectifs : y Comprendre globalement une conversation entre

deux adolescents

y À ce moment-là, demandez-leur de s’intéresser à Léa. Demandez-leur, en fonction du titre et des photos, qu’elles sont les goûts de Léa. Faites justifier les réponses.

y Lisez l’encart de présentation de Léa. Insistez bien sur les dessins des pouces vers le haut ou vers le bas. Indi-quez aux élèves qu’ils rencontreront souvent Léa dans cette unité 3.

y Réutilisez l’expression des goûts vue dans l’unité 2 (aimer, détester, adorer) pour présenter Léa. Pour cela, désignez un élève qui doit présenter Léa en faisant des phrases. Par exemple : Elle s’appelle Léa. Elle 13 ans et demi. Elle aime (ou adore) la lecture et la SVT. Elle n’aime pas (elle déteste) le sport et les maths.

y Dans cette phrase, les élèves doivent impérativement réutiliser les verbes et la construction de la phrase vus dans les unités 1 et 2 (appeler, avoir, aimer, détester, ne pas aimer, adorer). N’expliquez pas tout de suite le mot SVT. Dites-leur que c’est une matière enseignée à l’école et qu’ils rencontreront la définition de ce mot plus loin dans l’unité.


y Pour finir, faites les exercices 2 et 3 de la page 49. Lais-sez les élèves s’exprimer librement. Par exemple : Asté-rix et Obélix / Tintin / Titeuf.

Devant la grille du collège

Rappel des objectifs de la double page : y Parler de sa journée d’élève, de son emploi du temps y Poser des questions sur les cours, les heures, les

contrôles y Prendre rendez-vous à une heure précise

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matières. Les élèves doivent deviner à partir de la simi-litude avec une autre langue connue ou grâce à leurs connaissances préalables.

Corrigés : Mardi / Maths / Anglais

➲ 4. Vrai ou Faux ? Justifie ta réponse.Objectifs :

y Extraire du dialogue des informations spécifiques y Vérifier la bonne compréhension du dialogue y Aborder l’heure

Déroulement : y Demandez aux élèves de faire l’exercice seul. y Ils doivent repérer les heures dans le dialogue et pro-

céder à une réflexion logique.

Corrigés : Faux : Son contrôle est à dix heures. / Faux : Ils vont manger à midi et quart. / Faux : Thomas va en classe à huit heures.

➲ 5 . C’est qui ? Léa, Thomas ou Julie ? Réponds aux questions.

Objectifs : y Vérifier la bonne compréhension du dialogue y Répondre à des questions de compréhension détaillée

Déroulement : y Faites cet exercice à l’oral et en classe. y Demandez à un élève de lire les questions en s’adres-

sant à son voisin. Ce dernier doit donner la bonne réponse.

y Corrigez la prononciation quand les questions sont posées.

Corrigés : Thomas / Thomas / Léa / Julie / Léa et Julie, parce que le prof d'anglais est absent / Thomas / Thomas

Lexique

Leçon 1 | Décrire mon collège et identifier les objets de la classe

Rappel des objectifs de la double page : y Décrire son collège et les objets de la classe y Il y a / Il n’y a pas de y Combien de / d’

➲ 1. Écoute les bruits et trouve le lieu.

Objectifs : y Découvrir le vocabulaire de l’établissement scolaire,

ses espaces et ses bâtiments

y Vérifier les hypothèses émises lors de l’activité précé-dente

y Faire travailler l’intonation Déroulement :

y Prévenez les élèves qu’ils vont pouvoir écouter le dia-logue plusieurs fois et qu’il ne s’agit pas de tout com-prendre dès le début, mais de comprendre la situation et de savoir différencier les deux moments de la scène.

y Faites écouter le dialogue de la piste 17 du CD dans son intégralité : Qu’ont-ils compris ?

y Écoutez le dialogue une deuxième fois et faites relever les deux parties et demandez-leur de les associer aux deux illustrations : Léa et Thomas se saluent en arrivant au collège, c’est presque l’heure de rentrer en classe. Ils se posent des questions l’un à l’autre sur la journée qui les attend pour l’illustration de la page 50. Lorsque Léa parle de Julie, Thomas devient nerveux et fait tomber ses affaires pour l’illustration de la page 51.

y Faites écouter une troisième et dernière fois pour bien vérifier la compréhension du dialogue.

y Dites à vos élèves qu’ils vont à présent lire le dialogue. y Choisissez deux élèves de la classe pour leur attribuer

les rôles de Thomas et Léa. Lors de la lecture de ce dia-logue, expliquez bien aux élèves que l’intonation est importante : l’interrogation (Ça va ?), la surprise (Ah bon !), la nervosité (Euh…). Arrêtez-vous sur les points de suspension pour vérifier que les élèves ont bien compris les nuances qu’ils impliquent : Il est huit heures…, Thomas est sauvé par le gong / Ah… l’ex-cuse !, Léa se moque de Thomas lorsqu’elle comprend que son ami ne veut pas parler parce qu’il a honte concernant la photo d’identité de Julie tombée de ses affaires.

y Désignez d’autres élèves pour la lecture de ce dia-logue.

y À chaque unité, lorsque vous rencontrez un dialogue, n’hésitez pas à faire jouer les élèves. De cette manière, ils travailleront la prononciation mais aussi la confiance en soi.

y Essayez d’expliquer les mots inconnus sans avoir recours à la langue de l’élève et notamment les abré-viations : maths, prof, CDI et self.

➲ 3. Trouve dans le dialogue 1 jour de la semaine et 2 matières scolaires.

Objectifs : y Extraire du dialogue des informations spécifiques

Déroulement : y L’activité est très simple et n’a besoin d’aucune explica-

tion. Il s’agit de trouver un jour de la semaine et deux

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existe une règle grammaticale importante pour les articles quand la phrase est à la négation : « - Il y a un TNI dans la classe ? - Non, il n’y a pas de TNI dans la classe. » Dites-leur que cela s’applique à toutes les phrases à la négation quand on utilise un / une / des. Toujours avant de démarrer le jeu, faites un tour de table en prenant par exemple une gomme dans la trousse d’un élève, cachez-la et dites à l’élève : « - Il y a une gomme dans la trousse ? - Non, il n’y a pas de gomme dans la trousse (réponse de l’élève) ». Conti-nuez à vous adresser aux élèves en cachant successi-vement des gommes, règles, stylos, crayons à chaque nouvelle élève interrogé et posez-leur des questions de la même manière que pour l’exemple ci-dessus.

y Passez au jeu. Expliquez la consigne aux élèves et for-mez des groupes de deux. Dites-leur qu’ils vont devoir penser à leur collège idéal. Ils doivent utiliser le lexique vu précédemment mais vous pouvez toujours ajouter d’autres mots comme piscine, terrain de tennis, etc.

y Une fois fini, demandez aux élèves de lire la présenta-tion de leur collège idéal.

y Insistez sur l’utilisation de Il y a et Il n’y a pas.

Corrigés : (Exemple) Dans mon collège idéal, il n’y a pas de gymnase mais il y a deux terrains de sport. Il y a une bibliothèque avec des BD. Il n’y a pas de self. Il y a un restaurant. Il y a une piscine. Il n’y a pas de grilles. Il y a une cour de récréation. Il y a des ordi-nateurs dans les classes.

Lexique : Les objets de la classeMise en route : Faites ouvrir le manuel à la page 53. Demandez aux élèves de lire l’encadré sur les objets de la classe et d’indiquer les objets réels qui se trouvent dans leur propre classe. Si vous avez le temps, demandez aux élèves de faire un petit plan de leur salle de classe et d’y indiquer les objets de la liste qu’ils viennent de lire.

Conseils : Vous pouvez aussi reprendre ce qui a été vu dans l’unité 2 sur les fournitures scolaires. C’est une bonne occasion de faire des révisions.


➲ 3. Écoute Léa et montre les objets qu’elle décrit sur l’illustration.

Objectifs : y Découvrir le vocabulaire de la classe y Travailler la prononciation

Déroulement : y Faites lire la consigne. y Dites à vos élèves qu’ils vont écouter l’enregistrement

de la piste 19 du CD une première fois mais qu’ils ne

y Savoir associer les photos des lieux aux bruits de fond correspondant

y Savoir identifier les différentes parties d’un collègeDéroulement :

y Demandez aux élèves de revoir rapidement le voca-bulaire de l’exercice 1 de la page 50.

y Expliquez la consigne aux élèves. y Rappelez bien aux élèves l’importance des éléments

non-verbaux pour la compréhension. Ils sont mainte-nant habitués à s’arrêter sur des aspects visuels, mais pas encore à observer les aspects sonores.

y Ensuite, faites écouter les bruits de l’audio de la piste 18 du CD. Demandez-leur d’associer ces bruits aux images correspondantes puis de faire l’exercice en associant les images aux mots.

Corrigés : A = 1 / B = 5 / C = 2 / D = 4 / E = 3

Grammaire : Il y aMise en route : Faites ouvrir le livre à la page 52. Lisez à haute voix les bulles et l’encadré. Demandez-leur de bien observer la structure de Il y a. Dites-leur ce que signifie exactement Il y a, s'ils n'ont toujours pas compris, en le tra-duisant dans leur langue commune. À ce moment-là, demandez-leur qu’elle serait la forme négative de Il y a. Dites-leur de penser à la leçon sur la négation vue dans l’unité 2 et l’élision qui accompagne les verbes ou mots commençant par une voyelle : Il n’y a pas. Puis, deman-dez-leur de faire l’exercice « Observe les photos de l’exer-cice 1 et continue la phrase ».

Corrigés : Dans le collège de Léa, il y a des salles de classe, il y a une cour de récréation, il y a un terrain de sport, il y a un gymnase, il y a un self service, il y

a un CDI.

Faites à chaque fois répéter la structure Il y a pour chaque mot dans le but de bien enregistrer la structure.

➲ 2. Jeu.Qu’est-ce qu’il y a dans ton col-lège idéal ? À deux, faites un petit dessin de votre collège idéal.

Objectifs : y Utiliser le vocabulaire de la page 52 y Travailler en binôme y Utiliser la structure Il y a

Déroulement : y Avant de démarrer l’activité, expliquez une nouvelle

fois la structure de Il y a à la négation. Dites-leur qu’il

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Déroulement : y Exercice qui reprend celui de l’encadré. Faites faire à

deux les trois phrases, corrigez les réponses en passant parmi les groupes puis demandez aux élèves de créer de nouvelles questions avec combien de / d’.

y Dites à vos élèves de préparer les questions à l’écrit, de les mémoriser et de les poser à leur binôme devant toute la classe.

Leçon 2 | Demander et dire l’heure, parler de son emploi du temps

Rappel des objectifs de la double page : y Parler de sa journée d’élève, de son emploi du temps y Poser des questions sur les cours, les heures, les

contrôles y Demander et dire l’heure y Expression de l’heure : Quelle heure il est ? / Il est quelle

heure ? / Il est une heure… y Adjectifs interrogatifs : quel, quelle, quels, quelles… ? y Utilisation de l’article défini le + jour de la semaine y Les matières scolaires : français, mathématiques,

anglais, etc. y Les jours de la semaine

Lexique : Les matières scolairesMise en route : Cet encadré a pour objectif de faire découvrir le vocabulaire des matières scolaires. Faites lire de manière individuelle les matières. Ce vocabulaire n’est pas trop difficile à aborder par les élèves car les matières

doivent pas lire la liste des objets en même temps (faites-leur fermer le manuel par exemple)

y Ont-ils reconnu des mots ? Si oui, lesquels ? Prenez note des objets cités par les élèves. Lorsque votre liste est finie, faites venir les élèves un par un au tableau. Demandez à l’élève qui se trouve au tableau d’écrire le mot que vous allez prononcer (regardez votre liste). Faites corriger l’orthographe par le reste de la classe s’il y a des erreurs. Une fois le mot bien orthographié, faites le prononcer par l’élève qui vient de l’écrire. À chaque nouveau mot, un nouvel élève.

y Faites écouter à nouveau l'enregistrement audio avec le manuel ouvert. Les élèves doivent écouter l’enregis-trement et entourer les objets entendus.

y Corrigez avec toute la classe. Pour chaque mot dési-gné, demandez à un élève de vous montrer l’objet en question dans la liste de la page 53.

Corrigés : un tableau, des tables, des chaises, un bureau et une horloge.

Grammaire : Combien de / d’Mise en route : Faites ouvrir le manuel à la page 53. Faites lire le titre et les bulles de ce point grammatical. Expliquez à vos élèves qu’il s’agit ici d’une forme interrogative. Demandez aux élèves d’expliquer la forme d’ dans l’expres-sion Combien d’heures : l’élision de la préposition de + mot commençant par une voyelle ou un h muet, phénomène que les élèves ont déjà vu avec d’autres monosyllabes. Toujours à l’aide de la trousse de l’élève, prenez des stylos dans celle-ci et posez la question à l’élève concerné : « - Combien de stylos tu as dans la trousse ? - J’ai trois sty-los ! (réponse de l’élève) ». Faites ce type d’exercice avec d’autres élèves et d’autres objets de la trousse mais aussi de la classe (tableau, tables, chaises, ordinateur, etc.) : « - Combien de chaises il y a ? - 22 ! ». Par ce petit jeu, vous introduisez la structure de Combien de / d’ et vous revoyez la structure de Il y a. Après, faites l’exercice de l’encadré.

Corrigés : a) Combien de stylos il y a dans ta trousse ?, b) Tu as combien d’amis ?, c) Il y a combien d’élèves dans ta classe, d) Léa a combien de professeurs ?

➲ 4. Pose des questions à ton camarade.

Objectifs : y Utiliser et vérifier l’assimilation de Combien de / d’ y Utiliser cette structure grammaticale aussi bien à l’écrit

qu’à l’oral

Mini projetMini projet Demandez à plusieurs volontaires de se

déplacer dans la classe en désignant les objets dont ils connaissent le nom. L’élève s’avance vers l’objet, le désigne du doigt et pro-nonce le mot. Cette pratique permet aux élèves de visualiser les objets et de les associer à un vocabulaire précis. Par exemple : Dans ma classe il y a un ordinateur, il y a 25 chaises, il y a 25 tables, il y a un bureau, etc.

Les autres doivent écouter et corriger s’il y a des erreurs. Quand l’élève ne trouve plus d’objets à désigner, les autres doivent lui poser des ques-tions si l’élève n’a pas tout désigné. Par exemple : - Il y a un globe terrestre ? - Non, il n’y a pas de globe terrestre / - Combien de dictionnaires il y a ? - Il n’y a pas de dictionnaire, etc.

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➲ 3. À ton tour, choisis 3 matières et propose 3 autres noms de professeurs.

Objectifs : y Vérifier l’acquisition du vocabulaire des matières

Déroulement : y Cet exercice doit être abordé comme une distraction

pour les élèves. Ils doivent faire fonctionner leur imagi-nation tout en s’amusant. Demandez-leur de penser à leurs propres références culturelles. Vous les aiderez à vérifier si cela est juste ou non.

y Demandez de choisir des matières non abordées dans l’exercice 2. Élargissez un maximum le lexique.

Corrigés : (Exemple) Monsieur Lecoq = français / Madame Racinecarré = mathématiques / Madame Ber-lin = allemand / Monsieur Napoléon = histoire / Madame Marianne = l’éducation civique, etc.

➲ 4. Pense à ton emploi du temps et écris 3 phrases.


Déroulement : y Avant de faire cet exercice, demandez aux élèves la date

d'aujourd'hui, puis vous pouvez les sensibiliser en leur demandant Quel jour nous sommes aujourd'hui? puis guidez-les pour répondre et reprendre la date du jour.

y Écrivez au tableau la date sans le jour. Demandez aux élèves quel est le jour de la semaine dans leur langue puis demandez s’ils connaissent l’équivalent en fran-çais. S’ils ne le savent pas, écrivez ce jour au tableau. Demandez s’ils connaissent les autres jours de la semaine. Écrivez les autres jours de la semaine au tableau en respectant l’ordre. Les élèves doivent les écrire dans leur cahier.

y À ce moment-là, faites lire plusieurs fois les jours et vérifiez la prononciation. Une fois fait, faites fermer le cahier et écrivez au hasard la 1re lettre d’un jour de la semaine de votre choix. Désignez un élève et deman-dez-lui quel serait le jour de la semaine commençant par cette lettre. Faites de même avec les autres jours. Vous pouvez aussi faire cette activité sans désigner un élève mais en jouant avec toute la classe en même temps. Celui qui donnera la réponse le plus rapide-ment possible a gagné.

y Dites-leur que la semaine en France commence le lundi. (Voir également la fiche d'activité nº11 sur espacevirtuel.emdl.fr)

présentées sont souvent les mêmes dans de nombreux pays. Bien faire retenir l’abréviation maths et les acro-nymes pour EPS et SVT (rappelez-leur que SVT a été vu à la page 48 quand Léa présentait ses goûts).

➲ 1. Classe dans l’ordre les matières que tu préfères.

Objectifs : y Vérifier l’acquisition du vocabulaire des matières y Faire exprimer aux élèves leurs matières préférées

Déroulement : y Demandez aux élèves de faire l’exercice 1 de la

page 54. Expliquez aux élèves qu’ils doivent ici donner leur avis.

y Dites-leur que le cœur indique que l’on aime quelque chose. Plus il y a de cœurs et plus on aime cette chose (ici, une matière). Les cinq cœurs peuvent vouloir dire que l’on adore (bien plus que aimer) quelque chose (reportez-vous à la page 44 où un des smileys a deux cœurs à la place des yeux signifiant qu’il adore une chose, à la folie).

y Une fois ce classement fait, demandez aux élèves de citer deux matières possédant au minimum 4 cœurs et deux matières avec 1 voire 2 cœurs. Ils doivent faire des phrases. Par exemple : J’adore le sport ! J'aime un peu / assez les maths !… Puis vous pouvez réemployer le vocabulaire vu dans l'unité précédente en leur fai-sant utiliser la structure Je n'aime pas et vous pouvez dessiner un cœur barré et Je déteste et dessiner plu-sieurs cœurs barrés. Ne leur demandez pas pourquoi car ils n’ont pas encore acquis le vocabulaire pour pouvoir en exprimer les raisons.

➲ 2. Associe le nom des professeurs de Léa aux matières.


Déroulement : y Expliquez qu’il s’agit ici de jeux de mots.

Corrigés : Bigben fait référence à la tour de Londres donc à l’anglais. / Rémifasola fait référence aux notes de musique donc à l’éducation musicale. / Olympique fait référence aux Jeux Olympiques donc à l’EPS. / Picasso fait référence au peintre espagnol donc aux arts plastiques. / Grenouille fait référence au batracien donc à la SVT. / Europe fait référence au continent donc à la Géographie.

40

Corrigés : (Exemple) a) J’arrive à 8 heures. b) Je termine à 17 heures. c) Je déjeune à 13 heures. d) J’ai anglais à 10h (le lundi).

➲ 5. Écoute les heures et retrouve l'horloge.

Objectifs : y Comprendre l’heure à l’oral y Savoir donner l’heure

Déroulement : y Faites écouter les heures de l’exercice 5 de la piste 20

du CD et demandez aux élèves de répondre tout de suite (l’exercice de mise en route les a normalement suffisamment entraîné). Corrigez en classe.

Corrigés: a = 2 / b = 5 / c = 1 / d = 4 / e = 3

➲ 6. Il est quelle heure ? Écris les heures.

Objectifs : y Comprendre l’heure à l’oral y Savoir donner l’heure

Déroulement : y Laissez les élèves faire cet exercice de manière individuelle

pendant 5 minutes. Ils doivent d’abord écrire l’heure (ils peuvent s’aider du dessin de l’horloge de la page 55) puis indiquer l’heure à voix haute à toute la classe.

Corrigés : 1) Il est sept heures moins le quart. 2) Il est neuf heures dix. 3) Il est midi/ Il est minuit. 4) Il est trois heures et demie. 5) Il est six heures moins vingt.


➲ 7. Regarde l'emploi du temps de Thomas. Réponds aux questions.

Objectifs : y Observer et répondre à des questions sur un emploi

du tempsDéroulement :

y Demandez aux élèves de lire individuellement l’emploi du temps de Thomas en observant surtout les heures et les jours de la semaine.

y Demandez à quelques élèves de lire à haute voix l’em-ploi du temps de Thomas, par blocs, en précisant les jours et les heures.

y Laissez les élèves répondre individuellement aux ques-tions de l’activité en les invitant à bien réutiliser le verbe avoir et l’article défini le pour les jours de la semaine. Ils doivent être capables de faire des phrases complètes (même avec des erreurs).

y Corrigez l’exercice avec toute la classe.

Corrigés : (Exemple) J’ai EPS le lundi. / J’ai français le ven-dredi. / J’ai maths le mardi.

Grammaire : Quel, quels, quelle, quelles ?Mise en route : Cette encadré aborde une nouvelle struc-ture interrogative après Combien de / d’. Lisez aux élèves le titre et les bulles. Essayez de faire en sorte que les élèves devinent l’utilité de Quel, quels, quelle, quelles en fonction de la réponse de la 2e bulle. Demandez-leur de regarder le tableau et de bien analyser les différences entre masculin et féminin. Selon eux, quelle différence y a-t-il entre Quel et Quels / Quelle et Quelles ? : le pluriel ! Reprenez les questions du tableau et posez-les aux élèves de manière individuelle en variant les élèves et les questions : Quel jour tu as anglais ? / Quels jours tu n’as pas cours ? / Quelle matière tu préfères ? / Quelles matières tu n’aimes pas ? Faites faire l’exercice proposé.

Corrigés : a) Quel professeur tu aimes ?, b) Quelle amie tu préfères ?, c) Quelles musiques tu détestes ?, d) Quels objets il y a dans ta trousse ?, e) Quels jours tu préfères ?, f) Quelles matières tu as le mardi ?

Grammaire : Demander et dire l’heureMise en route : Faites ouvrir le manuel à la page 55. Comme pour chaque encadré grammatical, faites lire le titre et les bulles. Demandez aux élèves s’ils ont compris de quoi il s’agit. Normalement, ils peuvent en déduire le sujet avec le dessin de l’horloge. Faites lire l’encadré « À quelle heure ? » et soulignez l’importance de la préposition à. Faites lire l’heure sur l’horloge (Dix heure cinq " 10h05) et indiquez-leur ce que signifie midi et minuit (ils sont utili-sées comme des heures à part entière, au même titre que le reste des heures : il est midi cinq, midi et demie…).Essayez de vous procurer une grande horloge avec des aiguilles qui bougent. Faites tourner les aiguilles et placez-les là où vous le souhaitez. Demandez aux élèves de regar-der votre horloge puis de lire l’heure en fonction de ce qui est écrit sur l’horloge de leur manuel. Introduisez la construction Il est à ce moment-là. (Exemple : Il est huit heures moins dix). Faites cet exercice plusieurs fois en lais-sant parler des volontaires. Maintenant, faites la même chose mais demandez aux élèves d’écrire les heures dans leur cahier. Répétez ces deux exercices autant de fois que vous voulez. Faites-leur faire l’exercice de l’encadré indivi-duellement. Avant de commencer, dites-leur d’extraire les verbes des phrases et de les conjuguer à la 1re personne du singulier : j’arrive (arriver) / je termine (terminer) / je déjeune (déjeuner) / j’ai (avoir). Ce sont des verbes régu-liers en -er avec le verbe avoir (qu’ils connaissent).

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Rappel des objectifs de la double page : y Exprimer la possession y Expression de la possession : À qui est… ? À + pronom

tonique y Les adjectifs possessifs : mon, ton, son, ma, ta, sa,

mes, tes, ses y Le son [] y Particularité des adjectifs possessifs : accord et exceptions

Grammaire : La possessionMise en route : Cet encadré grammatical va donner aux élèves l’occasion de découvrir deux structures servant à réaliser un acte de parole : l’expression de la possession avec les adjectifs possessifs (avec un seul possesseur) et la préposition à suivie d’un pronom tonique. Avant de lire l’encadré, utilisez la gestuelle pour différencier à moi, à toi, à lui, à elle. Demandez aux élèves d’imiter les gestes tout en utilisant ces expressions : en se montrant soi-même du doigt (à moi), en montrant son interlocuteur (à toi), en regardant son interlocuteur mais en montrant du doigt un garçon (à lui) et / ou une fille (à elle). Le pronom tonique féminin elle sera vu plus loin mais vous pouvez déjà l’abor-der. Pour systématiser, écrivez plusieurs prénoms (de gar-çons et de filles) au tableau, dans une colonne ; dans une autre colonne, écrivez des noms d’objets vus précédem-ment. Par groupes de 2, les élèves choisissent un objet. Vous choisissez plusieurs prénoms de la première colonne et demandez à l’un des élèves : À qui est x ? Celui-ci répond : Le livre est à Thomas, et l’autre élève confirme : Le livre est à lui. Thomas doit répondre : Oui, il est à moi.

Illustrez également grâce à la gestuelle, la différence entre les personnes et la possession : à moi " mon, ma, mes (en relation avec soi-même), à toi " ton, ta, tes (en relation avec son interlocuteur), et à lui/à elle " son, sa, ses (en relation avec un troisième personne). Précisez qu’on explique ici que les pronoms correspondant aux per-sonnes du singulier (je / tu / il / elle) ; les autres pronoms, correspondant à nous / vous / ils / elles seront étudiés plus tard. Cette présentation en deux temps permet d’éviter les confusions entre les possessifs de la 3e personne du singu-lier et du pluriel (son / sa / ses et leur / leurs).

Faites souligner qu’en français, les adjectifs possessifs changent de genre au singulier, mais toujours en fonction de ce qui est possédé (exemple : livre, masculin " son livre ou trousse, féminin " sa trousse).

Corrigés : a) Il a maths le lundi, le mardi, le mercredi et le vendredi. b) Il n’a pas anglais le mercredi. c) Il a deux heures de SVT (par semaine). d) Il a histoire de neuf heures à dix heures moins cinq (9h55) le jeudi et le vendredi. e) Il a arts plastiques, EPS, français et maths.

Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de se mettre deux par deux et de se poser des questions sur l’emploi du temps de Thomas, en prenant comme exemple celle de l’activité. Par exemple : Il a SVT le lundi à quelle heure ? Il a SVT le lundi à 13h30, etc. (Voir également la fiche d'activité nº13 sur espacevirtuel.emdl.fr)

Ce projet doit être uniquement basé sur l’oral. Désignez des élèves et posez-leur les ques-tions du livre à la page 55 : Et toi, tu as quelle matière ? Tu as cours… Demandez-leur d’ajouter leur heure d’arrivée à l’école, l’heure de leur déjeuner et l’heure de la fin des cours de la journée. Vous pouvez aussi ajouter des questions sur les matières qu’ils aiment et détestent. Ce projet doit servir à systématiser tout ce qu’ils viennent d’apprendre dans cette leçon. Si l’improvisation vous semble trop difficile, faites-les travailler en binômes. Ensemble, ils doivent écrire une petite présentation indivi-duelle qui doit répondre aux questions du livre en plus des vôtres. Une fois fait, faites-les s’exprimer devant la classe en leur posant ces questions. Attention, ils ne doivent pas lire leur texte. L’entraînement à l’écrit doit leur servir à bien mémoriser les constructions des phrases et le vocabulaire. De plus, posez bien les questions les unes après les autres pour vérifier s’ils vous donnent les bonnes réponses (ils ne doivent pas répéter les réponses machina-lement). Vous pouvez, pour corser l’exercice, posez les questions à l’envers. Par exemple : Moi, j’ai anglais, maths, SVT et EPS. J’ai cours le lundi, mardi, jeudi et vendredi. J’aime le français et je déteste les maths. J’arrive à l’école à 8 heures. Je termine à 16 heures. Je déjeune à 13h.

Pour aller plus loin : Expliquez à vos élèves que les élèves français suivent un rythme de journée bien particu-lier :

Répartition des moments de la journée en France " 6h à 12h : le matin / 12h à 14h : le midi / 14h à 19h : l’après-midi / 19h à 22h : le soir / 22h à 6h : la nuit.

Rythme horaire d’une journée d’un adolescent français " 8h à 12h : cours au collège / 12h à 14h : pause déjeuner au self / 14h à 17h : cours au collège.


Leçon 3 | Utiliser les adjectifs possessifs pour parler de ses

affaires

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Lexique : Le CDIMise en route : Cet encadré va servir à enrichir le lexique des objets présents dans un collège et plus précisément dans un CDI. Expliquez à ce moment-là la fonction d’un CDI et son utilité. Rappelez bien aux élèves ce que veut dire CDI (Centre de documentation et d’information). Faites lire les mots en soignant la prononciation. Demandez-leur s’il y a un CDI dans leur établissement scolaire. Si oui, demandez-leur s’ils l’utilisent et à quel moment (jour de la semaine, à quelle heure exactement, etc.).

➲ 2. Quand Julie, l’amie de Léa, n’a pas cours, elle va au CDI pour faire ses devoirs. De quoi elle a besoin pour…

Objectifs : y Savoir quels documents consulter au CDI pour faire

ses devoirs y Réemployer le vocabulaire précédemment vu

Déroulement : y Vérifiez que les élèves ont bien compris la fonction du

CDI. y Lisez avec eux la consigne. y Dites-leur de faire l’exercice seul et de ne pas oublier

d’utiliser les articles indéfinis vus dans l’unité 1 (ils peuvent mettre les réponses au singulier ou au pluriel).

Corrigés : a) un atlas, b) un DVD, c) un dictionnaire, d) un CD, e) un roman, f) Internet et/ou un dictionnaire

➲ 3. Jeu. Les élèves posent des objets sur le bureau du professeur. Le profes-seur pose une question. Les élèves répondent.

Objectifs : y Réutiliser les structures apprises, dans un contexte

communicatif ludiqueDéroulement :

y Expliquez la consigne. Insistez bien sur la forme À qui est X ? et l’importance de la préposition à.

y Chaque élève pose un objet personnel sur le bureau du professeur. Faites en sorte qu’il s’agisse d’objets dont le nom est connu, afin de pouvoir réviser. Mélan-gez-les !

y Montrez un objet dans le désordre et demandez à qui il est. Un(e) élève lève le doigt et répond. L’élève désigné(e) dit si c’est à lui ou non. À chaque bonne réponse dites : Gagné !

Conseils : En français, le genre des noms est très impor-tant. Il est primordial de connaître le genre pour pouvoir utiliser les articles et les possessifs correctement. Pour cela, vous pouvez faire une petite révision avec les objets de la classe ou le matériel scolaire : C’est quoi ? Une gomme ! C’est masculin ou féminin ? C’est féminin ! Donnez-moi les adjectifs possessifs pour la gomme au singulier : ma gomme, ta gomme. Maintenant, donnez-moi l’article défini et indéfini : la gomme, une gomme. Répétez cet exercice avec d’autres objets et faites participer un maxi-mum d’élèves.

À présent, faites lire l’encadré. D’abord les bulles en demandant aux élèves de lire à voix haute ; faites répéter plusieurs fois en soignant l’intonation. Faites-leur relever les mots en bleu. Essayez de les sensibiliser à la liaison avec les mots commençant par une voyelle tout en leur expli-quant que les mots féminins commençant par une voyelle utilisent les adjectifs possessifs masculins (mon amie, mon ami, son amie, son ami, etc.). Faites-leur faire de manière individuelle l’exercice de l’encadré.

Corrigés : a)C’est sa trousse. b) C’est mon bracelet. c) Ce sont ses stylos. d) C’est ta raquette.

À noter : Toujours bien spécifier aux élèves la différence entre c’est (singulier) et ce sont (pluriel). N’oubliez pas que les français peuvent utiliser tout de même c’est pour le plu-riel mais uniquement à l’oral (Exemple : C’est tes stylos !).

➲ 1. Complète avec mon, mes, ton, tes ou avec moi, toi. Ensuite, écoute et vérifie.

Objectifs : y Savoir compléter le dialogue d’une BD en combinant

avec l’une des deux structures servant à exprimer la possession

Déroulement : y Demandez aux élèves d’observer attentivement les

vignettes et de vous expliquer le but de l’exercice : savoir utiliser les adjectifs possessifs et les pronoms toniques avec la préposition à.

y Faites-leur faire cet exercice de manière individuelle ou avec leur voisin de table.

y Dites aux élèves que vous allez vérifier les réponses en écoutant l’audio de la piste 21 du CD. Demandez-leur de s’autocorriger. Faites écouter cet audio au moins 3 fois puis corrigez l’exercice avec eux.

Corrigés : ton ordinateur / à moi / à mon père / tes magazines / mes magazines préférés / à toi ? / c’est mon CD /

ton CD

43

Lexique

Le coin de la grammaire(Corrigés)

Exercice 1

Il y a 2 gymnases, 2 self-services, 4 terrains de sport, 3 cours de récré et 32 salles de classe.

Exercice 2 a) Il y a 7 élèves.

b) Il y a 10 élèves sur le terrain.

c) Il y a 7 tables.

Exercice 3 a) Quel âge as-tu ?

b) Quelles affaires tu as dans ton sac de classe ?

c) Quelle matière tu préfères ?

d) Quels professeurs tu as le lundi ?

Conseils : Pour la 1re phrase, indiquez, et seulement si vos élèves sont réceptifs, qu’il est possible d’inverser la forme interrogative : Tu as quel âge ? " Quel âge as-tu ? / Quelle matière tu préfères ? " Quelle matière préfères-tu ?… Dites aux élèves, et seulement si vos élèves sont réceptifs, qu’il est possible d’écrire professeur au féminin : la professeure. Cependant, comme pour d’autres mots, le masculin prend le dessus sur le féminin lorsque l’on parle d’un groupe mixte : Quels professeurs tu as le lundi ? Même si dans le groupe de professeurs il y a des femmes, vous devez écrire la phrase au masculin / pluriel.

Variante : Organisez la classe en petits groupes de 4 à 6 élèves ; dans chaque groupe, désignez un élève pour prendre un objet appartenant à chaque membre du groupe et les mettre tous ensemble dans un sac. Ensuite, l’élève sor-tira un objet du sac et demandera : À qui est le / la X ? et le propriétaire répondra C’est à moi ou Il / elle est à moi.

Phonétique : Le son []Mise en route : Expliquez aux élèves qu’ils vont entendre un son qui peut-être n’existe pas dans leur langue maternelle.

Exercice 1 : Faites écouter l’audio de la piste 22 du CD avec le manuel fermé. Expliquez aux élèves que ce son s’arti-cule en frôlant le palais avec la langue et en laissant vibrer l’air entre le palais et le bout de la langue. Demandez-leur si ce son leur est familier et s’il ressemble à celui d’une autre langue qu’ils connaissent (l’anglais par exemple). Maintenant et après une 2e écoute demandez aux élèves de prononcer individuellement les cinq mots. Faites pas-ser tous les élèves, un mot par un élève.

Exercice 2 : Demandez à un élève de répondre à la ques-tion (réponses : j et g). Demandez à vos élèves de recopier les mots de l’exercice 1 dans leur cahier en entourant les lettres j et g de deux couleurs différentes.

Exercice 3 : Désignez des volontaires pour lire correcte-ment les 5 mots de la liste. Vérifiez et corrigez la bonne prononciation. Faites écrire ces nouveaux mots dans le cahier des élèves. N’essayez pas d’expliquer les mots sauf si un élève le demande expressément (dans ce cas, demandez à vos élèves de chercher la signification des mots dans un dictionnaire mais chez eux et de les retenir).

Conseils : Il est important ici d’expliquer aux élèves la dif-férence entre ge, go, ga et gi. Exemple : Collège / Gomme / Magazine / Technologie.

Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de chercher au moins deux mots comportant le son [] et les graphies j et g étudiées dans cette unité (Exemple : collège / je / jeu / géographie, etc.). Ils peuvent chercher par groupes de 2 si vous le souhaitez.

Mini projetMini projet Prévu à la base come une activité à l’oral,

vous pouvez aussi proposer ce mini projet comme exercice à faire à l’écrit. De cette manière, l’élève utilisera sa mémoire visuelle. Une fois fini, le petit texte de présentation peut être lu devant toute la classe (s’il a été fait en classe ou pas) ou bien ramassé par vos soins pour être cor-rigé. Si vous choisissez de le ramasser et de le cor-riger, il pourrait s’agir à ce moment du premier devoir écrit corrigé.

Corrigé possible : Dans mon collège, il y a un CDI. Il y a des tables et des chaises. Il y a des atlas et des dictionnaires. Il y a des ordinateurs pour chercher des informations sur Internet, écouter des CD ou regarder des DVD. Il y a des livres et des magazines. Il n’y a pas de BD.

magued

New 1

44

Exercice 2

1 = la cour de récréation

2 = la salle de classe

3 = la corbeille à papier

4 = le tableau

5 = le bureau

6 = la chaise

7 = le professeur

8 = les élèves (l’élève)

9 = le self-service

10 = le terrain de sport (le terrain de basket)

11 = la table

12 = l’ordinateur

Exercice 3

1-c) Géographie, 2-f) Arts plastiques, 3-a) Histoire, 4-d) Physique, 5-e) SVT, 6-b) Mathématiques, 7-i) Anglais, 8-j) Technologie, 9-k) Éducation musicale, 10-h) EPS, 11-g) Éducation civique.

Exercice 4

a)Le matin, b) le soir, c) l’après-midi, d) le matin.

Exercice 5

a) Des dictionnaires

b) Internet (l’ordinateur)

c) Des romans

d) Des magazines

e) Des Bandes dessinées

f) Des DVD (le lecteur DVD)

Exercice 4

1) 8h, 2) 21h, 3) 16h, 4) 10h, 5) 12h.

Exercice 5

a) Il est quelle heure ?

b) À quelle heure tu manges ?

c) À quelle heure nous avons rendez-vous ?

Conseils : Notez bien que le mot rendez-vous exprime un moment de rencontre entre plusieurs personnes : avoir un rendez-vous avec les copains, avec les parents, chez le médecin, à l’hôpital, avec un professeur, etc.

Exercice 6

a) Ils sont à toi.

b) Il est à moi.

c) Elles sont à elle.

d) Elle est à toi.

e) Elles sont à lui.


Exercice 1

- Dans la classe d’Audrey, il y a des tables, il y a des chaises, il y a des cahiers.

- Dans la classe de Babacar, il y a des ordinateurs.

La classe d'Audrey

La classe de Babacar

45

Une fois fait, mettez en commun avec vos élèves tout le matériel. Vous devez avoir devant vous :

y un dessin du collège avec les endroits choisis et des flèches qui désignent ces lieux.

y des photos de ces endroits en couleur et de taille moyenne.

y des textes pour chaque endroit (si possible de diffé-rentes couleurs pour égayer).

Maintenant, faites coller les photos et les textes sur le des-sin du collège. La taille doit être l’équivalent de 2 ou 3 feuilles A3 mises bout à bout. Puis, faites afficher par vos élèves ce travail dans le couloir des salles de classe ou à l’entrée du collège en indiquant bien le nom de votre classe et un titre (exemple : Présentation du collège XX en français par les élèves de 6e B).


Matériel et Déroulement : L’objectif est de créer un document authentique en sui-vant un modèle et de le comparer avec l’emploi du temps d’un élève français (en l’occurrence, celui de Thomas à la page 55 du manuel). Faites faire à vos élèves la liste de leurs matières. Aidez-les pour les équivalences des matières qui n’apparaissent pas dans le manuel (exemple : l’Éducation religieuse n’existe pas en France). Ensuite, faites dessiner le planning de la semaine qui se trouve à la page 62. N’oubliez pas de dire à vos élèves de noter les horaires comme sur l’emploi du temps de Thomas à la page 55. Dites à vos élèves de suivre le point « Astuce » de la page 62. Une fois fini, vérifiez et corrigez et demandez à vos élèves de coller cet emploi du temps à la fin de leur cahier de français.

Cette page va permettre aux élèves de réaliser un projet collectif (« Mon projet en groupe ») et un projet individuel (« Mon projet individuel »). Le projet collectif donnera l’oc-casion aux élèves de travailler en groupe pour développer une meilleure harmonie au sein de la classe. Le projet indi-viduel permettra à l’élève d’accomplir une tâche qui lui donnera des responsabilités, et par la même occasion, de l’inclure au centre de son apprentissage du français.



d’autonomie y Évaluer les connaissances acquises lors de cette unité y Utiliser le jeu en classe pour apporter un côté ludique



Matériel et Déroulement : Pour ce projet de groupe, il est impératif d’avoir au mini-mum un appareil photo numérique. L’idéal serait d’en avoir plusieurs. Vérifiez bien qu’il sera par la suite possible de transférer les photos sur un ordinateur (et peut-être de les imprimer en couleur). Expliquez d’abord le projet à vos élèves. Après, décidez avec eux les endroits intéressants à prendre en photo. Une fois la décision prise, faites le tour du collège avec tous les élèves et prenez des photos ensemble. N’hésitez pas à prendre beaucoup de photos avec plusieurs appareils pour avoir le choix quand elles seront montrées. Revenez en classe et divisez la classe en plusieurs groupes : un groupe se charge de choisir et de transférer les photos sur l’ordinateur puis de les imprimer ; un groupe qui se charge de dessiner un plan du collège comme l’illustration de la page 60 du manuel (demandez-leur de faire ce dessin le plus grand possible avec de l’es-pace autour pour pouvoir écrire les textes) ; un groupe qui se charge d’écrire un petit texte pour chaque lieu photo-graphié (des textes de 3 ou 4 phrases maximum).

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE

maths

sport

Projets de classe

46

y Faites l’exercice 2. Dites à vos élèves qu’ils doivent récu-pérer les informations du petit paragraphe sur l’aigle royal qu’ils viennent de lire. Cet exercice vérifiera s’ils ont bien compris le texte. Faites-le faire de manière individuelle.

Corrigés : Taille = environ 1 mètre / Poids = entre 3 et 6 kilos / Alimen-tation = petits mammifères (lapins, marmottes, serpents) / Habitat = les montagnesLe bec = marron et jaune / Les yeux= marron et jaune / la queue= blanc et gris / les pattes= marron et noir / les ailes= blanc et noir

Conseils : Introduisez la couleur marron qui n’avait pas été vue dans l’unité 1.

(Voir également la fiche d'activité nº14 sur espacevirtuel.emdl.fr)

Lexique

J’utilise le français pour la classe de SVT


linguistique en langue étrangère

Déroulement : y Faites ouvrir le manuel à la page 63. Demandez à vos

élèves de lire le titre de la page et demandez-leur quelle discipline va être abordée. Demandez aussi s’ils aiment cette matière. Faites lire le petit paragraphe à voix haute en ayant au préalable désigné un élève. Comme à chaque lecture, corrigez la prononciation. Demandez-leur les mots qu’ils ont compris et essayez d’expliquer les mots inconnus. Pour éviter de traduire directement les mots inconnus, projetez une carte de la France pour indiquer le Massif Central, la Corse et les Alpes ; projetez des photos représentants des lapins, marmottes et serpents. N’expliquez pas les mots queue et aile car ils les rencontreront dans l’exercice 1.

y Faites faire l’exercice 1.

Corrigés : 1 = les plumes / 2 = l’aile / 3 = l’œil / 4 = la queue / 5 = la patte / 6 = le bec

Mini projetMini projet À la maison ou en classe (seulement s’il y

a des ordinateurs), demandez à vos élèves de choisir leur animal préféré et de créer la même fiche que celle sur l’aigle royal de

la page 63. Demandez-leur de créer une fiche de présen-tation avec les indications suivantes : Taille / Poids / Ali-mentation / Habitat. Après, ils doivent de choisir une photo, l’imprimer puis dessiner des flèches pour écrire le vocabulaire: l’œil, la patte, etc. Pour finir, ils doivent présen-ter leur animal au reste de la classe (cela peut faire l’objet d’une tâche type exposé).

1

2 3

45

6

Taille : ......................................Poids : ......................................Alimentation : ......................................Habitat : ......................................Complète la description avec les couleurs :

• le bec : ……… et ………

• les yeux : ……… et ………

• la queue : ……… et ………

• les pattes : ………

• les ailes : ……… et ………

47

À noter : La Toussaint est une fête catholique où l’on honore tous les saints et les personnes décédées. Les vacances de la Toussaint sont au mois de Novembre autour de la date du 1er novembre (qui est un jour férié en France). Les enfants fêtent la Toussaint le 31 octobre lors d’Halloween. Cette tradition américaine est assez répan-due en France ces dernières années : les enfants font du porte à porte pour demander des bonbons.

La Chandeleur (appelée aussi Mardi gras) est un jour du mois de février où la tradition est de faire des crêpes et des les manger. Cela peut se faire à l’école mais le plus souvent cela se fait à la maison avec la famille ou des amis.

y Après, demandez à vos élèves de lire l’encadré sur les activités et sorties du collège Giacometti. Dites-leur qu’il s’agit du collège de Mathilde, Alex et Léa (un éta-blissement fictif ) et que cet établissement, comme de nombreux autres en France, propose des activités extra-scolaires aux élèves. Analysez avec vos élèves les différentes activités. Expliquez si nécessaire le vocabu-laire : sortie théâtre, classe de neige, voyage à l’étran-ger, journée civique (sécurité routière), sortie nature et pratique d’un sport (cross = course pédestre).

y Dites à vos élèves que l’école en France ne sert pas uniquement à transmettre des savoirs mais aussi à éduquer les enfants, à faire en sorte qu’ils apprennent à vivre ensemble en faisant des activités hors de la classe et à découvrir d’autres cultures (voyages à l’étranger). C’est tout cet ensemble, en plus des matières enseignées, qui permet aux collégiens d’être formés et de constituer la société française.

y Demandez s’ils ont bien compris l’encadré et deman-dez-leur quelles activités ils préfèrent et lesquelles ils n’aiment pas beaucoup (exercice 1 de la page 65). Faites justifier les réponses.

y Ensuite, formez des groupes de 2 ou 4 et demandez-leur de faire l’exercice 2 de la page 65. Ils ne doivent pas récrire les mêmes activités.

Corrigés : (Exemple) une sortie au cinéma, une sortie au musée, une rencontre avec des écrivains, avec des artistes, etc.

À noter : La classe de neige est un séjour où les élèves partent une ou deux semaines faire du ski. Le matin, ils sont en classe (ils suivent les mêmes cours qu’à l’école) et l’après-midi, ils font du ski. Les professeurs accompagnent leurs élèves ce qui leur permet de faire classe le matin.

(Voir également la fiche d'activité nº15 sur espacevirtuel.emdl.fr)

Mag @dos

Objectifs : y Comprendre un document semi-authentique et le

comparer avec son propre pays y Comprendre un document écrit portant sur la vie des

adolescents français : la liste des activités extra-sco-laires prévues pour l’année scolaire dans un collège français ; comparer et réagir

y Reconnaître et étendre ses connaissances culturelles et les valoriser

y Développer des stratégies de compréhension y Proposer par écrit des activités extra-scolaires

Déroulement : y Demandez aux élèves d’ouvrir le livre aux pages 64 et

65 et de déduire le thème du magazine, en s’aidant des photos.

y Après un remue-méninge, demandez aux élèves de lire le titre du magazine ainsi que les bulles avec les mois indiqués (septembre, novembre, décembre, février, avril et juin). Selon eux, pourquoi ces mois sont-ils mis en avant ? Quel rapport avec le mot calen-drier ? Faites lire les phrases qui accompagnent chaque photo et expliquez si nécessaire. Lisez aussi avec vos élèves les « + infos ». Ensuite, les élèves doivent lire l’encadré « Les vacances » et répondre librement à la question en classe.

Résumé du calendrier scolaire français :

� Septembre : La rentrée des classes (au début du mois).

� Novembre : Les vacances de la Toussaint (la fête des morts et Halloween - 1 semaine).

� Décembre : Les vacances de Noël (on fête Noël et la nouvelle année - 2 semaines).

� Février : Les vacances d’hiver (les enfants partent faire du ski en famille - 2 semaines)

� Fin juin : Les grandes vacances (2 mois : juillet et août).

Corrigés : (Exemple) « Nous n’avons pas les vacances de la Toussaint » / « Nous avons une semaine à Noël » / « Nous n’avons pas les vacances d’hiver » / « La rentrée des classes est en mars pour nous », etc.

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Documents

Club Ados Plus 1 Guide - دليل المعلم في اللغة الفرنسية 2016 للصف الأول الثانوي