Classe de 2 nde A, C, D · Malagasy 9 – 21 Français 22 – 34 Anglais 35 – 56 Histoire 57 – 66 Géographie 67 – 77 Mathématiques 77 – 92 Sciences Physiques 93 – 107

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REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA

Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana

MINISTERE DE L’EENSEIGENEMENT SECONDAIRE

ET DE L’EDUCATION DE BASE

PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 2 nde

A, C, D

À partir de l’Année Scolaire 1996- 1997

2

PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe 2 nde

A, C, D

À partir de l’Année Scolaire 1996- 1997

3

MINISTERE DE L’EDUCATIONE REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA NATIONALE Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana --------------- -----------------------------

ARRETE N° 1617/96-MEN du 02-04-96

fixant les programmes scolaires des classes de onzième, sixième, seconde

LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATION NATIONALE

Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ;

Vu la Loi n°94-033 du 13 Mars 1995 portant Orientation générale du Système

d’Éducation et de Formation à Madagascar ;

Vu le Décret n°95/701 du 10 novembre 1995 modifié et complété par le Décret

N° 95/713 du 01 novembre 1995 portant nomination des membres du Gouvernement ;

Vu le Décret n° 95/ 136 du 7 février 1995 fixant les Attributions du Ministre de

l’Éducation Nationale ainsi que l’organisation générale de son ministère ;

Vu l’arrêté n° 103-95/MEN du 7 juin 1995 fixant les programmes scolaires des

Lycées et des Collèges d’Enseignement Général de Madagascar.

ARRETE :

Article premier :-Les programmes d’enseignement des classes de onzième, sixième et

seconde sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1996-1997 suivant

les dispositions portées en annexe du présent Arrêté.

Article 2 : - Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent

arrêté sont et demeurent abrogées.

Article3 :- Le Secrétaire général du Ministère de l’Éducation Nationale, le Directeur

de l’Enseignement Primaire, le Directeur de l’Enseignement Secondaire et les

Directeurs Provinciaux de l’Éducation Nationale sont chargés, chacun en ce qui le

concerne, de l’exécution du présent Arrêté qui sera enregistré et publié partout où

besoin sera.

Antananarivo, le 23 février 1996

Le Ministre de l’Éducation Nationale

Fulgence FANONY

4

Introduction générale

Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux d’orientation politiques

et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en matière pédagogique…autant de

raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des programmes scolaires. Le Ministre de

l’Éducation Nationale, par le biais de l’Unité d’Étude et Recherche Pédagogique, s’est donné

comme tâche le réexamen, voire la refonte de ces derniers.

Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur les textes

actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs des collèges et

Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble

du territoire national, consultation auprès des enseignants et chercheurs

d’Universités, d’Écoles Normales Supérieures et des Instituts Spécialisés, des

Cadres de la Direction de l’Enseignement Secondaire et de Projets à caractère

pédagogique.

Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté en

1993. Ils ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive

des curricula des lycées et collèges. Car ceux des classes de 5ème et 1ère ne

seront mises à la disposition des écoles qu’à la rentrée 1997, ceux de 4ème et Terminales en

1998 et ceux de 3ème en 1999.

Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.

Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme

science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de

l’Histoire ; l’Éducation Civique redevenue discipline à part entière, dispose

d’un volume horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des

différents thèmes a été pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement

Dans toutes les écoles, de faciliter l’acquisition par l’apprenant des compétences

minimales correspondant à chaque niveau, et de rechercher une plus grande

rigueur pédagogique. Le professeur trouvera outre les finalités et les objectifs

généraux de l’éducation, les objectifs de la matière pour chaque classe ainsi que la

liste des contenus à enseigner.

Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif

ni contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de

sa classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.

Finalités générales de l’enseignement L’enseignement dispensé dans les collèges et Lycées malgaches doit avant tout

viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs culturelles et

spirituelles de son pays, notamment le « Fihavananana garant de

l’unité nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs

démocratiques. L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur

l’épanouissement physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le

futur citoyen sera amené à participer à la vie culturelle de la communauté, au

progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le

patrimoine culturel national, accéder à la production artistique et littéraire et être

apte à contribuer au développement économique et social de Madagascar.

5

Objectifs généraux de l’enseignement Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le

rendre apte à s‘ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.

Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en

permanence le développement progressif des aptitudes et des capacités

intellectuelles

Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances

scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.

Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre

de s’épanouir et de participer au développement du pays.

Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre

apte à raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le

souci de la nuance et le sens du cas particulier.

Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.

Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son

environnement afin de promouvoir et de protéger celui-ci.

Comment lire ces programmes ? Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars

1995 portant Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à

Madagascar. Il doit s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles

qu’elles apparaissent à travers ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout

acte d’enseignement, de savoir pourquoi et comment le Malgache compte éduquer

et former ses enfants.

Le professeur doit ensuite s’imprégner :

- des objectifs généraux de l’enseignement ;

- des objectifs de la matière qu’il enseigne,

- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.

Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la

préparation d’une leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut

choisir ce que l’on va mettre dans la valise que si on connaît d’avance la

destination et ses réalités. Ces objectifs serviront par la suite lors des évaluations

mensuelles, trimestrielles et annuelles, l’évaluation se faisant toujours en fonction

des objectifs.

A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de

connaissances à transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-être et

savoir faire qu’il enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tout temps observer la

cohérence entre Objectifs, Processus

d’Apprentissage et Évaluation. Des indications pédagogiques, des notes de

références ou des recommandations figurent dans la colonne Observations. Ces indications

s’avèrent souvent utiles pour éclaircir certains points.

Ceci étant, l’enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons

compte-tenu des réalités de sa classe et de la région où il sert.

6

Profil de sortie du Lycée A la sotie du Lycée, l’élève doit être capable de (d’) :

Expliquer et interpréter scientifiquement les phénomènes naturels et physico-

chimiques ;

Mener une réflexion poussée ;

Expliquer les mécanismes des grands phénomènes sociaux et politiques, ainsi que les

rouages fondamentaux de l’économie ;

Comprendre et apprécier la culture malgache et celle des autres nations ;

Émettre et de défendre ses opinions oralement comme à l’écrit, en malgache, en

français et en anglais ;

Respecter les principes fondamentaux de la démocratie et les droits universellement

reconnus de la personne ;

S’affirmer comme responsable au sein de la communauté, ayant acquis une maturité

sur le plan du raisonnement ;

Agir avec autonomie ;

Faire preuve de créativité et d’utiliser d’une manière rationnelle les connaissances

acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;

Situer la place de Madagascar dans les concerts des nations sur le plan économique,

politique, culturel,…

Participer effectivement et efficacement à la résolution des problèmes quotidiens de la

communauté et de son environnement pour un développement durable ;

Créer et gérer des unités de production de taille modeste ;

Diriger des associations locales et des œuvres sociales ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly

Ambaratonga fahatelo Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga fahatelo dia tokony ho

Afaka:

Manazava sy milaza amin’ny fomba siantifika ny tranga voajanahary, ary ny toe-javatra

fizika sy simika;

Mandalin-kevitra;

Manazava ny fandehan’ny zava-mitranga misongadina eo amin’ny lafiny fiarahamonina

sy politika ary ny firafitra fototry ny toe-karena

Mahatakatra sy manaja ny kolontsaina Malagasy sy ny an’ny hafa;

Maneho sy manohana ny heviny an-tsoratra sy am-bava, amin’ny teny Malagasy,

frantsay ary anglisy;

Manaja ny lalàna fototra mifehy ny demokrasia sy ny zon’ny tsirairay ekena eran-tany;

Maneho fitondran-tenan’ny olona tompon’andraikitra amin’ny fiainany eo anivon’ny

fiarahamonina;

Mahaleo tena;

7

Maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa amim-pisainana ny

fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany

Mamaritra ny toeran’ny Madagasikara eo anivon’izao tontolo izao, eo amin’ny lafiny toe-

karena, politika, kolontsaina, …

Mandray anjara tanteraka ary amin’ny fomba mahomby amin’ny famahana ny olana

miseho isan’andro eo anivon’ny fiarahamonina sy ny tontolo iainana mba hisian’ny

fandrosoana maharitra;

Manangana sy mitantana sampam-pamokarana madinidinika;

Mitarika fikambanana misy eo an-toerana ary asa sosialy.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tableau des horaires

Disciplines

2nde PREMIERES TERMINALES

A C D A C D

P C TD P C TD P C TD P C TD P C TD P C TD P C TD

Malagasy 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 -

Français 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 -

Anglais 3 3 - 4 4 - 2 2 - 2 2 - 4 4 - 2 2 - 2 2 -

Histoire 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -

Géographie 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -

Mathématiques 5 5 - 2 2 - 6 6 - 5 5 - 2 2 - 8 8 - 6 6 -

Sciences Physiques

5 5 - 2 2 1 6 4 1 6 4 1 2 2 - 6 5 1 6 5 1

Sciences Naturelles

4 4 - 2 2 - 3 3 - 5 5 - 2 2 - 3 3 - 5 5 -

Philosophies - - - - - - - - - - - - 6 6 - 4 4 - 4 4 -

E.P.S. 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -

L.V.2. 4 4 - 4 4 - - - - - - - 4 4 - - - - - - -

Total 37 37 - 32 32 01 33 31 01 34 32 01 36 36 - 39 38 01 39 38 01

P=Professeur CL: Classe(Cours) TD: Travaux Dirigés TD Sciences Physiques : 1ère A = 1 heure/quinzaine /groupe L’organisation des travaux dirigés, si possible en groupes, est laissée à l’appréciation de chaque professeur

8

Table des Matières CONTENUS

PAGES

Arrêté 3

Introduction 4 - 5

Profil 6

Tableau des horaires 7

Malagasy 9 – 21

Français 22 – 34

Anglais 35 – 56

Histoire 57 – 66

Géographie 67 – 77

Mathématiques 77 – 92

Sciences Physiques 93 – 107

Sciences Naturelles 108 – 124

Allemand 125 – 127

Espagnol 128 – 130

Russe 131 – 133

Éducation Physique et Sportive 134 - 144

9

Malagasy

10

Tanjon’ny taranja

Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny

Malagasy dia fitaovana mahomby ahafahana mamolaka sy mifehy ny fahalalana;

Ny fahaiza-manao ary ny tetika anabeazana feno ny maha olona

(vatana, saina, fanahy) sy ahazoa-mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.

Noho izany, ny fampianarana ny teny Malagasy dia tokony hitaiza ny mpianatra:

Hahalala ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana Malagasy manaraka ny

fivoaran’ny tantara;

Ho afaka mitia sy mikolo ary mandamina ny haren-tsaina Malagasy no sady afaka

misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa;

Ho matotra eo amin’ny fifampikasohany amin’ny hevitra isan-karazany: sady mahay

mihaino no afaka maneho mazava sy manohana ny heviny;

Hanana saina liana amin’ny fivoarana sy tia fandrosoana ho amin’ny tsaratsara kokoa

hatrany;

Tanjon’ny taranja Malagasy aty amin’ny ambaratonga fahatelo

Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin’ny ambaratonga fahatelo dia afaka:

Mitia sy mikolo ary miaro ny haren-tsaina Malagasy;

Manana saina matotra sy mahay mandanjalanja ary tia karokaroka;

Manaporofo ny fananany saina mahay mamakafaka ary maneho sy man,ohana ny

heviny;

Mikirakira sy mampiasa ny teny Malagasy amin’ny maha-fitaovam-panehoan-kevitra sy

fifandraisana azy;

Manakatra ny haren-tsain’ny firenen-kafa ary misokatra amin’ny fahalalana iombonan’ny

zanak’olombelona

Tanjona ankapobeny ato amin’ny kilasy faharoa

Ny mpianatra nahavita ny kilasy faharoa dia afaka:

Mamakafaka ny haren-tsainamalagasy fonosin’ny fiainany sy ny fomba amam-panaony

Manakatra sy miady hevitra amin’ny fandinihana lahatsoratra sy fifanakalozan-kevitra

Mandinika sy mampiasa ny teny amin’ny maha fitaovam-pifaneraserana sy fanehoan-

kevitra azy

Lanjan’ora Ora 4 isan-kerinandro

Ny literatiora Faharetany: ora 20

11

Tanjona ankapobeny:

Amin’ny fiafaran’ ny fandinihana ny lohahevitra ny mpianatra dia afaka:

Mamaritra ny antsoina hoe’’kanto’’

Mamaritra ny antsoina hoe ‘’literatiora’’

Manavaka ny karazana literaatiora araka nyfanatontosana azy sy/ n any endrika

isehoany

Manavaka ny asa literera araka ny vanim-potoana sy ny toe-javatra teo amin’ny tantara

izay niteraka ny fipoirany;

Mikirakira sy manatsoaka hevitra avy amin’ny lahatsoratra nodinihiny

Tanjona manokana

Vontoatiny Fanamarihana

Mpianatra afaka: Mamaritra sy manavaka ny lliteratiora araka ny karazany;

Manavaka ny literatiora araka ny fomba fanatontosana azy amin’ny ankapobeny

Manavaka ny karazana literatiora araka ny vontaoatiny sy / na ny endriny

Mamaritra ny antsoina hoe’’kanto’’

Manakatra ny hevitra isan-karazany ao amin’ny lahabolana na

Famaritana Famaritana ankapobeny

ny literatiora(toetrany, asany, hakantony):

Ny literatiora am-bava Famaritana

Karazany

Ny literatiora an-tsoratra Famaritana Karazany

- Ny lahatsoratra tsotra:

*famaritana *karazany

- Ny tononkalo *famaritana *karazany

Ny kanto Amin’ny ankapobeny

Ao amin’ny literatiora Ny teknikan’ny fandinihana lahatsoratra

Asongadina ny toetra mampiavaka ny literatiora amin’ny fanehoan-kevitra tsotra

Tasra ny anomezana lahabolana (nosoratana) nohamaroina ahitana ny karazany misy isam-paritra

Lahatsoratra roar aha kely no raisina isaka ny handinika na hamaritra karazana iray

Famaritana miainga amina fandinihana ohatra telo samy hafa;

lahatsoratra mirakitra: - Tantara foronina - Sombin-tantara - Tantara an-tsehatra

Famaritana miainga amin’ny fandnihana ohatra roar aha kely Indrindra : - Miady rima - Tsy miady rima

Ny literatiora sy ny zava-misy , ny rima, ny ngadona, ny filazan-javatra(stylistique)

Asa iaraha-manao Ny fitarihan’ny mpampianatra no ahatongavana amin’ny

12

lahatsoratra hadihadiany

Mamantatra ny sehatra iompanan’ny lahabolana na lahatsoratra

Mamantatra ny hevi-dehibe rehetra misongadina ao

Mamantatra ny hevitra nenti-mamakafaka ireny hevi-dehibe ireny ;

Misintona ny hafatra raketin’ny lahabolana na lahatsoratra

Mamaritra ny endrika sy ny hevitra azo tarafina ao amin’ny literatiora malagasy araka ny vanim-potoana namokarana azy ;

Mamantatra ny literatiora tamin’ny vaniim-potoana talohan’ny taona 1820 sy ny zava-misy namokatra izany ;

Mamantatra ny literatiora tamin’ny

Ny foto-dresaka Ny renihevitra

Ny zanakevitra

Ny foto-kevitra

(hevitra ambadika) Ny tantaran’ny literatiora Malagasy Ny literatiora am-bava :

- Ny zava-misy: ny teti-pitondrana, ny fironana, ny toe-karena, ny kolon-tsaina…

- Ny literatiora

naterak’izany

Ny literatiora ‘’krisitianina’’

famantarana ny foto-dresaka (FR), ary ny zana-kevitra (ZK) (…)

Ny fomba fitrandrahana lahatsoratra no mbola masahina eto. Noho izany dia fitarihana ny mpianatra hahafantatra ny lalan-tsaina takin’ny fandinihana no ifantohana amin’ny lesona.

Lahatsoratra na lahabolana tsotra (drafitra manaraka onja ary tsy tononkalo) no iaingana aloha Efa azo aroso eto ny fampiasana fafana na lambanana midi-droa ary ahitana tsanganana telo misy ny RH/ZK/ PK(=porofon-kevitra)(Jereo tahirin-kevitra)

Asa azo tanterahina: famenoan’ny sokajy ny fafana na lambanana midi-droa amin’ny vokatry ny fikarohana ny zava-misy

Fandinihana ny endriky ny literatiora sy ny endrika fonosiny

Fandinihana sy fanadihadiana ny asa literera arahina famenoana ny fafana

Fampitahana izay vao vita sy ny voarakitry ny fafana tamin’ny vanim-potoana efa hita (raha misy)

Fanasongadinana izay toetra na hevitra irasany sy

13

vanim-potoana 1820- 1896 ary ny zava-misy niteraka izany;

Mamantatra ny literatiora tamin’ny vanim-potoana 1897-1915 sy ny zava-toe-javatra nifaningotra taminy

Mamantatra ny literatiora tamin’ny vanim-potoana 1992-1929 sy ny zava-misy manentana azy

- Ny zava-misy - Ny endrika sy ny

vontoatin’ny literatiora ankapobeny

Ny literatiora ‘’Fakan-tahaka’’



Ny literatiora ‘’fiforetana anty’’



iarahan’ny sangan’asa manamarika ny vanim-potoana nipoirany

Torolalana

Mikasika ny famaritana isan-tsokajiny dia, na izay efa fantany tamin’ny dingana tany aloha no

halalinina ka famaritana niaraha-namolavola no raisina.Somary misavoana anefa izy iren,y.

Noho izany dia tokony hisy karazam-pamarita,na izay mifotra amina fampitahana isaka nt fepe-

pamaritana ny karazana (ny fitoviany, ny mampiavaka azy amin’nyhafa iray tarika aminy).

Lahatsoratra na lahabolana roa (tononkalo 1 sy lahatsoratra tsotra 1)raha kely no dinihana

isaky ny vanim-potoana tsirairay.

Atao an-tsokajy ny fikarohana ireo zava-misy ara-tantara(teti-pitondrana , toe-karena,kolon-

tsaina, fiaraha-monina)any amin’ny tahirim-boky na avy amin’ny lesona tantara. Ny fironana

kosa dia avoitra avy amin’ny famakafakana ny fifandraisan’ireo singa rehetra ireo.

Eo amin’ny fandinihana ny endrika ivelany duia tsara raha asongadina tanteraka ny filazan-

javatra(stylistique) na fomba fanoratra, ny sary sy ny tontolo raketiny…

Ny fahaiza-mifantina ny lahatsoratra, arakla izany, no ahazoana mamoaka ny toetra rehetra

mampiavaka ny literatiora tamin’ireo vanim-potoana tsirairay avy.

Tombana Fanontaniana mikasika ny famantarana ny sokajin-kevitra raketin’ny lahabolana na

lahastsoratra : ny foto-kevitra, ny renihevitra sy/na lohatenin’ny fizarana, ny zana-kevitra

Famantarana ny vanim-potoana nivoahana lahatsoratra na lahabolana arahina tohan-

kevitra(fanaporofoana)n any mifamadika amin’izany

Famaritana ny lafiny kanto ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana

Ny fandrosoana Faharetany: ora 24

Tanjona ankapobeny:


14

Mamantatra ny fomba sy ny toetryny heverina hoe olo-mandros ary ny andraikitra

sy adidy tokony hotanterahina mba hananana izany toetra izany

Mamaky teny sy mamantatra ny sokjin-kevitra raiketin’ny lahabolana na

lahatsoratra

Mandinika ny fomba fanoratry ny mpanoratra na ny fanehoan-kevitry ny

mpanakanto;

Mandrindra hevitra ary mihaino sy manaja ny hevitry ny hafa

Mamintina hevitra sy manao tatitra (am-bava na an-tsoratra)

Tanjona manokana Vontoatony Fanamarihana

Mpianatra afaka: Mamantatra ny

fiheverana samihafany amin’ny antsoina hoe fandrosoana

Misintona lesona vy amin’nyfanadihadiana ny endrim-pandrosoana raketin’ny lahatsoratra nodinihiny

Manakatara avy amin’ny

fandinihana asa literera , ny lanjan’ny fihetsiky ny tsirairay eo amin’ny fadrosoan’ny fiainam-piaraha-monina;

Manaiky sy matoky ny teanany fa mahavita zavatra ka manajany maha izy azy ary mitia sy mikolokolo izany

Famaritana Ara-piforonan-teny Araka ny hevitry ny

mpanoratra , olo-malaza Ny tanora sy ny fandrosoana Ny fifandraisana eo amin’ny fiarahamonina Ny adidy sy ny andraikitry

nty tsirairay eo amiin’ny fampandrosoana

Fankafizana , fifehezana

ary fanajana ny tena (ny hevitra, ny kolon-tsaina)

Asa azoo tanterahina : - Fanadihadiana lahatsoratra, - Fanangonana sy

fanasokajiana ny asan-tsokajy mikasika ny fiheverana mpanoratra na olo-malaza ny amin’ny fandrosoana

Asa azo tanterahina: - Fandiunihana lahatsoratra - Fampitahana amin’izay hita

tetsy ambony arahina adi-hevitra

- Fifanakalozan-kevitra na valan-dresaka iantsoana mpanabe na olon-dehibe eo an-toerana ary andraisan’ny rehetra anjara fitenenana

- Fanadihadiana lahatsoratra / lahabolana

- Fanadihadiana lahatsoratra /

lahabolana

15

Miady hevitra mikasika

ny toe-tsaina tokony hanan’ny olo-mandroso manoloana ny fahasamihafana misy eo amin’ny olona , ny famadihaana izany ho fanoitra hhampivelatra ny tena sy ny fiainam-piaraha-monina

Maneho ny heviny mikasika ny fikatsahana izay fomba sy toetra takin’ny adidfy sy ny adraikiny amin’ny maha olom-piaraha-moninaazy;

Manakatra ny hevitry ny

hafa : - Mahafehy ny tanjona

kendrena ary mahay manolotra fanontaniana na manangana antotam-panontaniana mba hahatongava amin’izany;

-

- Manana fahasahiana haneho am-panajan,a ny fijerinyary mandray fitenenana imason’ olona

- Mandrindra, mamintina ary mirakitra an-tsoratra ny hevitra mafonja mivoitra avy amina valan-dresaka na

Ny fanekena ny

fahasamihafana , endrika iray isehoan’ny fandrosoana

Tanora mitsinjo ny ho aviny, fanoitra iray mahomby ho an’ny fandrosoana:

- Ny fiezahana mba tsy ho

vesatry ny fiarahamonina amin’ny lafiny rehetra: toe-tsaina, toe-karena…

- Ny fahaleovan-tenan‘ny

tanora

*ny fahaizana mihary sy ny toetra takiny *tanora mahafehy tena, liam-pandrosoana, manana fikirizana sy fahazotoana

*tanora tia sy mandala fiaraha-miasa, mahay manaja ny asa

- Ady hevitra miainga amin’’ny

famaliana fanontaniana , ohatra: .’’Tokony hekena ve ny fasamihafana eo amin’ny olona?’’ . Mampandroso ve ny fisian’izany fahasamihafana izany? (ny hevitra ,ny fomba fijery,, ny kolon-tsaina…) - Ady hevitra teraka avy amina

fanadihadiana asa soratra na lahabolana. Avoitra avy amin’izany ny fanontanian,a voalaza etsy ambony

Famelabelaran-hkevitra ataona sokajy arahina ady hevitra ka anehoan’ny tsirairay ny heviny

Ankoatra ny tompon’ny famelabelaran-kevitra mivantana , mba hahamasaka ny ady hevitra dia tsara raha ampiomanina herinandro mialoha ny rehetra

Fifanakalozan-kevitra anasana ray aman-dreny tsotra sy mpanabe (iray na roa) ary andraisan’ny mpianatra anjara mavitrika

Asa azo tanterahina :Tena tsar any fanomanana valan-dresaka kely (ao an-dakilasy) na lehibe(ivelan’ny sekoly azon’ny maroatrehina )anasana ny mpandraharaha eo an-toerana(izay misy sy manaiky ny faraha-miasa)ka andraisan’ny mpianatra anjara feno amin’ny alalan’ny:

16

fifanakalozan-kevitry,

- Misintona lesona avy almin’ny fandanjalanjana ireny hevitra ireny

*fanamafisana ny hevitra voalaza amina fijery hafa noho ny efa natolotra *fitsekerana na fanakianana arahin-tohan-kevitra *fanomezeana fanontaniana ho fanavana na hitarika amina ady hevitra Ady hevitra iaraha-manao (mpianatra, mpampianatra ihany), miainga amin’ny fanontaniana toy ny hoe: ‘’Inona no toetra tokony hananan’ny mpandraharaha?’’

Torolalana

Ny lalan-tsaina voizina amin’ny fiheverana ny fandrosoana sy ny kolon-tsain’ny firenena dia

azo aseho amin’ny sary ahitana ‘’ Vehivavy mainty hoditra iray miloloha harona feno karazam-

boakanzo ary misotroranom-boankazo novokarina orinasa vaventy.’’ Izany hoe: ny ny

fandrosoana dia ny fanajana sy ny fiarovana ny maha izy ny tena sy ny fandraisana ny tsara

avy amin’ny hafa

Tombana

Fanontaniana mitaky fijerena:

Ny fieheverana ny atao hoe fandrosoana, ny toe-tsaina aman-toetra takin’ny

fandrosoana , ny endrika isehoan’ny fandrosoana araka ny ahitana azy ao amin’ny

lahatsoratra na lahabolana

Ny hevbitry ny mpianatra mikasika ny toe-javatra (vokatra, fiheverana…)mombaa ny

fandrosoana ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana

Ny famaritana ny lafiny kantoao amin’ny lahatsoratra na lahabolana

Ny fahafahana Faharetany: ora 28

Tanjona ankapobeny:


17

Mahafantatra ny lanja, ny endrika isehoany ary ny hasarobidin’ny fahafahana ka miezaka hatrany amin’ny fitandrovana sy ny fiarovana izany, na ho an’ny tenany na ho an’ny hafa

Mahafehy ny tanjona anompanana ny fifanakalozan-kevitra Mahay manao fandravonana

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

Mpianatra afaka:

Manakatra ny fiheverana samihafa ny amin’ny antsoina hoe fahafahana avy amin’ny fanadihadiana tahirin-kevitra

- Mamaritra ny fahafahana amin’ny alalan’ny fandinihana teny,

- Manakatra ny fiheverana samihafa aorian’ny fanadihadiana nataony

Maneho ny endrika samihafa isehoan’ny fahafahana avy amin’ny boky novakiny

Famaritana Famaritana ara-

pifonan-teny

Famaritan’ny

mpanoratra sy/na olo-malaza

ny endrika isehoan’ny fahafahana Ny fahafahana

miaina , mivelona, miasa

Ny fahafahana

maneho sy miaina amin’ny maha izy azy ny tena:

- Hevitra - Kolon-tsaina Ny fahafahana

mitantana ny toe-draharaha rehetra ao amin’ny sokajim-piaraha-monina ary mioty manontolo ny mety ho vokany

Asa azo tanterahina: - Fandrasan-teny, - Fandalinana hevi-teny sy

fanabeazam-boho ny teny

- Fanadihadiana nataona sokajy 2 na 3:

*fanangonana sy fanasokajiana *fandravonana

- tatitra vaky boky ataona sokajy: *fanangonana sy fanasokajiana * fanadihadiana *fandravonana

- Fanadihadiana lahatsoratra na lahabolana(asa iarahana)

- Fifanakalozan-kevitra arahina ady hevitra Ohatra ny tsy fanekena ny fifanabantiana eo amin’ny lafiny finoana amam-pivavahana, ny asa aman-draharaha….

18

Misintona ny toetry ny fahafahana avy amin’ny fandalinana natao

Manakatra ny hevitra raketin’ny fahafahana avy amin’ny fanadihadiana mivantana sy/na fandalinana iaraha-manao

Ny fetran’ny fahafahana Ny dikan’ny fahafahana

Fanadihadiana lahatsoratra

Fifanakalozan-kevitra arahina ady hevitra Fanamarihana: ny sanda rakrntin’ny fahafahana no tian-kambara eto. Marihina anefa fa ajanona eo amin’nyfanakarana ny lanjany sy ny vokany (eo amin’ny lafin’ny teti-pitondrana , toe-karena, fiaraha-monina…)ny lesona:’’maneho ny maha olona ny olona ny fahafahana’’

Asa azo tanterahina: - Asa iaraha-manao: *fanadihadiana lahatsoratra *ady hevitra na fifanakalozan-kevitra mikasika lahatsoratra na fanambarana na horonan-tsary iray mirakitra ny loha-hevitra - Asan-tsokajy arahina ady hevitra

Torolalana

Tsara raha anaovana lesona manokana ny fampitana ny teknikan’ny tatitra samihafa (tatitra

vaky bokuy, tatitra toe-javatra...) sy ny famintinana lahatsoratra. Karazam-pampiharana sy

fanazarana araka izany, no hany sisa azo atao

Aorian’ny valan-dresaka na fifanakalozan-kevitra miaraka aman’olona dia tokony hisy seho iray

naoavana fanombanana sy/na fanitsiana iazy voarakitry ny mpianatra, n any fomba fijery

nisongadina tamin’ilay sahanasa

Tombana

Fanontaniana mitaky fanomezana ny renihevitra, zana-kevitra, foto-kevitra raketin’ny lahatsoratra na lahabolana

Famintinana lahatsoratra iray amin’ny lhalavany voafetra: - Miainga amin’ny fehezanteny 3 na 4 ary miafara amina andalana

maromaro(miankina amin’ny halavan’ny lahatsoratra dinihina) - Amin’ny ampahany araka ny isan’ny andalana

Famaritana ny kanto ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana

Fanontaniana momba ny endrika isehoan’ny fahafahana, ny totrany, ny fiheverana azy, ny lanjany,… araka ny ahitana azy ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana, n any heviny momba izay toe-javatra azo tarafina ao

Torolalana ankapobeny

Lahatsoratra na lahabolana ahitana taratra ny lohahevitra hatrany no ampiasaina, ankoatra

ireo izay ianarana ny ‘’Tantaran’ ny literatiora malagasy’’. Araka izany dia ireny

19

lahatsoratraireny inhany no itrandrahana ny riba, ny lesona momba ny hakanton’ny literatiora

ary ny fampitana sy / na nyu famolahana ny teknikan’ny fanadihadiana asa soratra na

lahabolana voasoratra

Ny literatiora

Mpanoratra ianarana: RADO, ny tantaram-piainany sy ny asa sorany mifandraika

amin’ny lohahevitra;

Asa soratra: Mitaraina ny tany, Andry ANDRAINA

Ny teknikan’ny fitrandrahana hevitra

Ato amin’ny kilasy faharoa no tokony hahafolaka tsar any teknika fototra ilaina amin’ny

fitrandrahana ny hevitra ao amin’ny lahatsoratra sy/na lahabolana (voasoratra na tsy

voasoratra) ny mpianatra: fanadihadiana sy famintinana lahatsoratra na lahabolana voasoratra,

fandrindrana sy firaketana an-tsoratra na fanaovana tatitra valan-dresaka na fifanakalozan-

kevitra n any vokatry ny foirobohana an-tsehatra (fadihadiana atao aman‘olona)…

Noho izany, ankoatra ny efa natsidika tetsy ambony, dia tokony hisy seho iray mahaleo tena ho

an’ny fampitana ireo teknika ireo tsirtairay avy. Marihina anefa fa asa iaraha- manao no

anatanterahana izany.

Koa satria ny teknika fanadihadiana lahatsoratra na lahabolana voasoratra no azo lazaina fa

fototry ny famolahana ny paikan’ny fanjohian-kevitra, dia heverina fa tsdara raha toa ka izy no

aroso mialoha.

Ny fanadihadiana lahatsoratra na lahabolana

Tanjona Sahanasa Mpianatra mahafehy tsar any fandinihana

lahatsoratra: - Manomboka ny fandinihana,

Vakiteny miainga

20

- Miezaka mahazo ny lahatsoratra, ny teny sarotra,…fitarihana amin’ny alalan’ny fanontaniana, amin’ny famenoana ny lambanana (fafana)

- Mamantatra ny hhevitra isan-tokony

raketin’nylahatsoratra

Fanabeazam-boho, fikarohana voambolana mifanitsy amin’’ny tian-kolazaina nefa tsy mamerina ny ao amin’ny lahatsoratra

Ny famintinana lahatsoratra

Tanjona Sahanasa Mpianatra afka mamaly ny

fanontaniana toy ny hoe ‘’fintino amina andfalana… ny lahatsoratra’’ na ‘’fintino amin’ny ampaha… ny lahatsoratra’’ - Mamantatra ny vontoatin-kevitra

fonosin’ny lahatsoratra - Mifidy ny voambolana mifanitsy

amin’ny tian-kambara - manao sivana ireo akora ilain’n,y

asa takina aminy - miala amin’ny fanehoan-kevitra

poak’aty

mpianatra mahafolaka ny fandrindrana sy ny fandrafetana feno ny famintinana amin’’ny fomba hentitra sy mazava

fandinihana ny lahatsoratra(jereo fanadihadiana)

fanabeazam-boho ny teny

famantarana ny akoran-kevitra mafonja

fandrafetana fehezeanbnteny sy fandrindrana

fanamarihana : raha tsorina dia ny ‘’Foto-dresaka’’ sy ny ‘’foto-kevitra’’ ary ny akora ao amin’ny tsanganana RH sy ZN no ampiasaina

Ny firobohana an-tsehatra na fanadihadiana mivantana

Asan-tsokajy ny firobohana an-tsehatra. Noho izany dia torolalana tsotra arahina fanazavana

no ataon’ny mpampianatra. Marihina fa azo ampiharina amin’ny fifanakalozan-kevitra ihany

koa ny teknikan’ny firobohana an-teshatra

21

Tanjona Sahanasa Mpianatra manana fahasahiana sy

mahay manatona olona

Mpianatra mahafehy ny tanjon’ny fanadihadiana:

- Mahay mifantina ny lalan-tsaina

hitondrana ny fanadihadiana;

- Mahay manao sivana eo amin’ny fanontaiana hatao

Fampahalalana ny toetra sy ny fahaiza-manao tokony hananan’ny mpanao fanadihadiana:fanajana olona, fahaizana manao tari-dresaka, fahaizana mamantatra izay zava-mahaliana azy(asany, fialam-boliny…)

Famaritana mazava ny tanjona sy fanamasahana azy ao an-tsaina:

- Fisafidianana ny lalan-tsaina

mampifandray ny antony/vokany; ny toe-javatra/antony/vokany…

Fananganana antontam-panontaniana

Ny tatitra vaky boky

Ahitana ireto filazana manaraka ireto ny tatitra vaky boky:

Ny karapanondron’ny boky: mpanoratra, lohatenin’ny boky, ny mpanonta ny boky ,

toerana nivoahany, taona namoahana azy, isan’ny takila

Ny famintinana ny boky,(ny isan’ny toko(…) ao anatiny)

Ny fanolorana ny asa atao:

- Took na lohahevitra nanompanana ny asa , ny takila ivelaran’ilay took

- Fomba nanatontosana ny asa, ny olana

- Drafitry ny asa

- Famelabelarana

- Fehin-teny

22

FRANCAIS

23

Objectifs de la matière Une langue est à la fois objet d’étude, outil de communication, moyen d’accès au savoir et la

culture, moyen de formation

Aussi son enseignement/apprentissage doit-il amener l’élève à :

Communiquer oralement et par écrit ;

Développer ses compétences langagières ;

Se familiariser au discours littéraire, scientifique ;

Se servir de la langue à des fins diverses.

Objectifs de l’enseignement du français au Lycée

A la sortie du lycée, l’élève doit être capable de (d’) :

Manier correctement les acquis du Collège et ceux ders classes du Lycée ;

Maîtriser les types de discours spécifiques mis en œuvre dans les activités

d’enseignement et apprentissage des différentes disciplines et dans la vie

professionnelle : (le discours des médias, le discours des manuels et ouvrages, le

discours des activités culturelles, le discours scientifique)

Accéder à la vie professionnelles et aux études universitaires ;

Enrichir sa culture générale ;

S’épanouir

Objectifs du français en classe de 2nde

A la fin de la classe 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :

Manier correctement les acquis du Collège et ceux ders classes du Lycée ;

Prendre des notes à partir d’un discours oral et/ou écrit, en utilisant des

abréviations/symboles conventionnels et personnels

Faire le compte rendu oral /écrit d’un événement, d’une situation, d’une activité, d’un

ouvrage ;

Rende en moins d’un mots, de manière cohérente, concise et élaborée ce qui a été dit

ou écrit ou représenté plus longuement dans un message ;

Réorganiser les données essentielles d’un ensemble de sources diverses pour les

utiliser comme éléments d’un tout cohérent, structuré, élaboré et homogène ;

Avoir une pratique autonome de la lecture ;

Se servir de la langue à des fins diverses, notamment esthétiques et/ou fonctionnelles

24

Prendre des notes Objectif général : L’élève doit être capable d’identifier les éléments essentiels d’un

discours oral/écrit et de transcrire ces éléments selon un code

personnalisé

Objectifs opérationnels

Contenus

Activités possibles

L’élève doit être capable

de (d’) :

Repérer l’articulation

d’un discours oral et

écrit

Distinguer les

éléments essentiels

Les présenter de

manière organisée

sous de notes ;

Morpho-syntaxe

Les articulateurs

logiques

Les indicateurs du

temps

La phrase nominale

La nominalisation

Construction + infinitif

Les éléments

essentiels d’un texte

(informatif, descriptif,

narratif)

Technique de prise

de notes :

Abréviations,

symboles usuels et

personnels marquant

les relations logiques

Style télégraphique

Hiérarchisation des

notes (système de

mémorisation)

Mise en page

Écouter un bulletin météorologique

à la radio, un bulletin d’information

Lire un article de journal, un contrat

Repérer les articulations

Distinguer les idées essentielles, les

articulateurs d’un texte écrit

(souligner, encadrer)

Prise de notes d’un texte oral/ d’un

texte écrit

Reconstitution de la mise en page,

numérotation des paragraphes d’un

texte

Distinguer les idées essentielles, les

articulateurs d’un texte écrit

Schématisation de l’organisation

d’un texte

Exercices de nominalisation et de

transformations syntaxiques

- Lire notes d’autrui et les

confronter avec ses propres

notes

- Reconstituer oralement ou par

écrit un discours à partir de

mots

Code écrit/code oral

25

Évaluation de la production

Évaluer dans quelle mesure l‘élève est capable de (d’) :

Reconstituer oralement et par écrit un discours informatif à partir des notes prises ;

Lire un code écrit ;

Interpréter un code oral

Réécrire un texte à partir des remarques d’un professeur ou d’un lecteur

Noter les informations recueillies à l’occasion de lectures ;

procéder à une lecture dirigée par l’intention de prendre des notes

connaître la finalité de sa prise de notes ;

connaître quelques procédés de prise de notes (abréviations, style télégraphique,

procédé de visualisation…)

organiser méthodiquement sa prise de notes (plan, abréviation, repères, surlignage…)

organiser les notes recueillies à la suite d’une lecture ;

classer ses notes ;

réutiliser ses notes à l’occasion d’un compte rendu, d’une enquête ou d’une autre

production

26

Rédiger un compte rendu Objectif général : L’élève doit être capable de produire un discours cohérent

et progressif pour informer d’une manière objective et complète

une situation, une activité, un événement, un ouvrage

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles

L’élève doit être cpable de (d’) :

définirles objectifs bdu compte-rendu ;

repérer les éléments constitutifs de l’information, les organiser ;

les formuler selon le registre et le lexique appropriés

Morpho-syntaxe la tournure

impersonnelle la forme passive la phrase complexe les déictiques techniques discursives les indicateurs

temporels, chronologiques

les articulateurs logiques

modelisation d’un discours

procédés d’introduction d’exemples Les registres de la langue

retrouver la chronologie et/ou la logique d’une série de faits d’évnements d’un texte écrit

exercices sur les transitions choisir et tirer des exemples et

les introduire modalisation d’énoncés (phrases,

discours) production de discours différents

(écrit, oral) en fonction du destinataire

exercices de rédaction d’un

compte-rendu dans une situation quelconque

*Initiation à l’élaboration d’un Plan

Application : le plan d’un développement à caractère narratif, et/ou descriptif et/ou informatif *Initiation au Compte-rendu Applications : Compte- rendu

la lecture d’un livre en français facile

un événement quelconque

Remarque : Le compte-rendu, surtout d’un événement est proche de la narration

L’on notera que : primo, plus les tâches sont variées, répétées, multipliées, plus la certitude d’atteindre les objectifs est grande. Secundo, on peut donner des tâches de compréhension et des tâches de production, celles-là précédant celles-ci

Dans un premier temps, les productions seront guidées et/ou inspirées des textes utilisés. Au fil de séances, l’assistance du professeur et/ou la référence à un ‘’modèle’’ et/ou les productions en groupes seront dégressives alors que l’autonomie individuelle s’accroît progressivement

Évaluation


Rédiger le texte d’une affiche

Rédiger de façon simple et organisée un compte-rendu de visite, d’expérience, de lecture

Relater un événement(en relation, par exemple, avec la lecture de la presse) ; présenter son point de vue sur l’événement

27

Résumer

Objectif général : L’élève doit être capable de reformuler de manière cohérente,

concise et élaborée les points essentiels d’un message. (Les faits,

les opinions, les arguments…)


L’élève doit être capable de (d’) :

Retrouver les grandes articulations du texte

Distinguer les idées essentielles des illustrations

Rétablir les liens logiques entre ces idées

Reformuler celles-ci de manière concise et organisée

Morpho-syntaxe

Réduction (par opposition à expansion) du GN, du GV et du G prépositionnel

Les déictiques

La nominalisation

La phrase passive

La phrase complexe Outils discursifs

Les indicateurs temporels et chronologiques

Les articulateurs logiques

Les notions de champs lexical et sémantique

Observation de tableaux synoptiques

Exercices de repérages des unités de sens. Le champ lexical et sémantique

Distinguer les idées essentielles et les articulations d’un texte (souligner, encadrer)

Schématisation de l’organisation d’un texte

Exercice de réduction

Élaboration d’un plan

Rédaction du résumé à partir du plan

*Initiation à l’élaboration d’un Plan

Évaluation


Rédiger un résumé

Dégager l’idée principale du texte

Formuler l’idée principale du texte

Repérer le plan du texte à résumer ;

Distinguer dans un texte l’essentiel de l’accessoire

Repérer les mots de liaison

Repérer les mots clés

Repérer les passages significatifs

Repérer les arguments qui se succèdent

Mettre en évidence l’opposition et la symétrie des idées par

- Les divisions logiques

- Les formulations des titres

Rédiger le plan du résumé

Rédiger le résumé à partir du plan

28

Rédiger une synthèse Objectif général : L’élève doit être capable de réorganiser d’une manière cohérente,

concise, structurée et élaborée les données essentielles d’un

ensemble de sources diverses pour en faire les éléments d’un tout

homogène, logique, cohérent et organisé

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles L’élève doit être capable de (d’) :

Identifier les informations essentielles de chaque source

Retrouver une manière logique de les organiser

Les reformuler d’une manière concise et cohérente

Les utiliser comme éléments constitutifs d’un tout homogène

Morpho-syntaxe

La tournure impersonnelle

La phrase passive

La phrase complexe

L’expression de la comparaison

Outils discursifs

Les indicateurs temporels et chronologiques

Les articulateurs logiques

Repérage des unités de sens Regroupement des unités de

sens Rapprochement et confrontation

des données Distinguer les idées essentielles

et les articulations d’un texte (souligner, encadrer)

Observations de tableaux

synoptiques

Schématisation de l’organisation d’un texte

Exercice de réduction

Étude d’exemples de synthèse faite à partir des sources diverses

Production de synthèse orale/ écrite

Évaluation


Appliquer dans ses productions par raisonnement les outils révisés et/ou acquis

Utiliser une bibliothèque :

- Choisir parmi un ensemble de livres, celui correspond le mieux à ses objectifs

- Lire et retrouver rapidement les éléments essentiels

- Mettre en relation les éléments essentiels

- Présenter et utiliser à bon escient les critères d’analyse

Relater un événement en variant le point de vue(en relation, par exemple, avec la lecture de la

presse), présenter son point de vue sur l’événement

Établir une fiche de comparaison sur deux textes traitant le même thème ;

Faire un aperçu global (exemple : synthèse historique)

Résumer une situation sous forme de schéma fonctionnel (exemples : organigramme, planning)

29

Lire

Objectif général : L’élève doit devenir un lecteur autonome



Définir un (deux) objectif(s)de lecture ;

Manifester de manière vérifiable sa connaissance de différentes stratégies de lecture ;

Les mettre en œuvres de manière pertinente selon les objectifs d’un projet personnel

Les objectifs et les projets de lecture

Les stratégies de

lecture

La fiche de lecture

Entraînement à la formulation d’hypothèses à partir des éléments spécifiques du document à lire : - L’appareil paratextuel :

couverture, illustrations… - La mise en page

Vérification des hypothèses par repérage selon la nature du document

Entraînement à la formulation d’objectifs et de projet de lecture

Entraînement à la mise en œuvre des différentes stratégies de lecture lié aux objectifs et projet de lecture : - La lecture rapide - La lecture sélective *identification *Repérage des éléments pertinents *discriminationn *fiche de lecture

La lecture intégrale : -lecture à plusieurs niveaux - fiche de lecture

*les activités doivent amener les élèves à prendre goût à la lecture

Évaluation Concours de lecture


- Lire en situation de communication un texte adapté à ses possibilités, sans hésitation et

sans erreur, de façon expressive, témoignant ainsi qu’il a compris ;

- Donner les références du texte étudié ;

- Expliquer le texte en suivant les grandes étapes de sa structure interne ; choisir un livre,

un journal dans une bibliothèque ou centre de documentation en fonction des objectifs

et projets de lecture ;

- Lire un ouvrage en utilisant les indices externes (couverture, table des matières,

illustrations, présentation sommaire de l’ouvrage…)

- Établir une fiche de lecture

30

Créer Objectif général : L’élève doit être capable d’utiliser la langue de manière autonome,

à des fins esthétiques et / ou fonctionnelles



Reconnaître ses propres potentialités

Reconnaître les spécificités de la langue dans ses différentes fonctions

Mettre en œuvre ces fonctions en rapport avec un choix personnel

Quelques fonctions de la langue :

- Communicative

- Expressive

- Esthétique

Les spécificités de la langue

Étude de ces quelques fonctions de la langue à travers différents genres (poésie, roman, nouvelle, journal…)

Activités (spécificiques au français)

- Atelier d’écriture

- Atelier de lecture

d’œuvres littéraires : poésie, roman, théâtre…

Transversales et verticales :

- Club de lecture : journal,

revues, ouvrages divers… - Club de communication :

journal du lycée, affiche, photo, poster, annonce, musique,…

Évaluation Concours d’affiches, d’annonces, de musique, de poésies…

Concours du meilleur acteur

Création de clubs : club de lecture, club de communication…

31

Instructions Privilégier les pratiques et le travail de groupes Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation EFFECTIVE de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est- à-dire propres à développer ses habilitées langagières. Ces pratiques sont à faire individuellement ou en groupes réduits selon la nature de l’activité et de la tâche

Viser des objectifs de langue Aucun thème n’est proposé dans ce programme. Dans l’enseignement, apprentissage du français, les objectifs linguistiques doivent être prioritaires. Le développement des habilités langagières n’est pas lié à un thème spécifique. Tout thème est bon, du moment qu’il se prête à, et facilite la réalisation d’activités et de pratiques propres à développer la compétence communicative de l’apprenant.

Fonctionnement de la langue et fonctionnement du discours Pour aider le professeur à mieux lire le contenu de ce programme, et compte –tenu du fait que la classe terminale est une classe de lycée, il est opportun de faire le départ entre ces notions, tout en soulignant que les objectifs de leur étude sont complémentaires et convergents à savoir : comprendre le fonctionnement de la langue et comprendre le fonctionnement du discours pour un meilleur maniement de la langue et du discours ; Cela étant, le professeur se rappelle certainement que :

L’étude du fonctionnement de la langue consiste en l’étude de l’ensemble des règles et des conventions qui régissent l’usage de la langue, notamment aux plans du lexique, de la morphosyntaxe, de l’orthographe d’usage, de l’orthographe grammaticale, de la phonétique et de la prosodie ;

L’étude du fonctionnement du discours est celle de l’ensemble des règles et des conventions qui régissent l’organisation et/ou la structure des discours. L’organisation d’un discours varie en effet d’une façon au moins formelle, selon que l’on veut raconter, décrire, informer, expliquer, analyser, exprimer ses sentiments ou convaincre (argumenter

Orientations pédagogiques Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à mettre en œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser se préoccupent-ils avant tout de l’atteint par l’élève des objectifs fixés.

Les Objectifs Généraux Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les activités de classe.

Terminaux Ils précisent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire montre au terme des apprentissages.

Intermédiaires Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce

32

programme, ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et autres outils linguistiques qui sous-entendent les compétences communicatives visées.

Contenu du programme Eu égard aux objectifs de l’enseignement du français en général et ceux du lycée en particulier, ce programme a retenu 7 savoir-faire à faire acquérir par l’élève en terminale. Dans les détails, chaque savoir-faire qui correspond en fait à un objectif général,

A été décomposé en un certain, nombre d’objectifs intermédiaires énumérés dans l’ordre suivant lequel ils devraient être abordés,

Prévoit outils linguistiques/discursifs/stylistiques…à faire maîtriser par l’élève pour l’aider à mieux aborder et (traiter les activités possibles proposées,

Est accompagné d’une liste d’activités possibles qui, loin s’en faut, n’excluent pas celles que le professeur possède assurément dans son propre recueil d’activités de français

Supports Les manuels de toutes les disciplines, les ouvrages et autres documents spécifiques à tel ou tel domaine, la presse orale, écrite, audio-visuelle, les œuvres littéraires sont les supports les plus indiqués. Il va de soi que, nonobstant ces indications, le recours à d’autres supports jugés pertinents par l’enseignant reste possible et même conseillé lorsque le professeur opte pour un support littéraire, il lui est suggéré de choisir des œuvres ou des extraits d’œuvres de la littérature d’auteurs contemporains

Évaluation Il faut toujours vérifier le degré d’atteinte des objectifs des savoir-faire appris, procéder à des pratiques de ré médiation pour les élèves qui n’ont pas atteint l’objectif

Évaluation de la compréhension Il s’agit d’évaluer l’habilité de l’élève à comprendre l’oral (à écouter) et à comprendre l’écrit (à lire). Les techniques les plus indiquées pour l’évaluation de l’habilité à comprendre sont :

Les textes lacunaires, appelé aussi texte à trou ou test de closure Principe : l’élève est invité à compléter un texte dans lequel le professeur a ménagé des lacunes par effacement de phrases/énoncés, de mots, de lettres, d’accents, de signes de ponctuation,…

Les questions à choix multiples(Q.C.M) Quelques exemples de Q.C.M

*Repérage d’informations brutes, sans avoir à les interpréter ni à les reformuler. Le professeur évitera de poser des questions de repérage sur des détails sans intérêt. Il en posera sur les informations seulement pertinentes, la bonne réponse doit reprendre fidèlement les termes du texte. *remplacer les mots soulignés : les élèves auront à choisir parmi les mots/expressions proposées celui/celle qui peut remplacer l’élément souligné dans le texte, en vertu d’une relation d’équivalence sémantique, ou d’antonymie, ou d’équivalence syntaxique. *Comprendre de textes : vérifier la compréhension d’un texte et seulement cela en évitant tout problème d’expression. Les élèves choisissent parmi plusieurs énoncés celui qui conserve le mieux le sens du texte.

33

Remarque : pour la formulation des énoncés à proposer, distinguer ceux qui formulent effectivement un (des) message(s) du texte de ceux qui sont simplement vrais par rapport au texte.

Questionnaires VRAI/FAUX - Les mises en relation

Principe : l’élève doit généralement relier ou mettre en correspondance certains éléments qui lui sont proposés (utilisation de flèches, de codage par lettres et chiffres) Quelques exemples de mise en relation *trouver des paraphrases : l’élève localise les pages (d’un texte) qui correspondent à des paraphrases fournies par l’enseignant Pour la mise en œuvre : découper un texte en phrase puis rédiger des paraphrases correspondant à chaque phrase, ensuite présenter le tout dans le désordre après avoir numéroté les phrases et codé par une lettre les paraphrases, enfin reconnaître les actes de parole. *donner à l’élève un dialogue transcrit avec la liste des actes de parole qu’on y rencontre. L’élève doit relier un acte de parole à l’énoncé(ou aux énoncés) y afférent(s)

Les puzzles Principe : à partir d’un texte, l’enseignant opère un découpage en différentes parties qu’il présente en désordre, l’élève doit reconstituer le texte original en tenant compte de la cohérence chronologique et logique entre les parties. Quelques exemples de puzzles *répliques mélangées : mélanger les répliques d’un dialogue. L’élève doit retrouver l’ordre. *texte en désordre : présenter les séquences dans le désordre. L’élève a à remettre dans le bon ordre. *jeu de cartes textuelles : découper un texte en séquences (ou en phrases) Recopier chaque fragment sur un papier (ressemblant à 1carte). Distribuer les cartes aux élèves répartis en équipes. La reconstitution est collective. *reconstituer une page de journal : même principe que ci-dessus, sauf qu’ici, la reconstitution concerne toute la page

Évaluation de à la production A partir d’une matrice de textes Définition et principe Une matrice de texte est un déclencheur de production, destinée à engendrer un texte. Une matrice de texte est à la fois :

- Une contrainte, en ce sens que l’élève est obligé de respecter le modèle et/ou le canevas proposé ;

- Une aide, dans la mesure où l’élève est guidé par un certain nombre d’étapes prévues par les consignes.

La phrase de production peut être close par un exercice de lecture expressive par laquelle chaque auteur communiquera son texte au groupe.

- Quelques exemples de production à partir de matrice *écrire un texte avec du vocabulaire imposé : faire rédiger un texte d’une longueur précise en imposant l’utilisation d’un certain nombre de mots (mots à prévoir par l’enseignant)

34

*écrire un texte à partir d’amorces imposées : faire rédiger un texte d’une longueur précise à partir d’amorces, et d’éléments structurants (thématiques et/ou grammaticaux et/ou …) imposés *s’exprimer sur des images : fournir à l’élève, sous forme de questions, une démarche facilitant le déclenchement de l’expression sur un document iconographique *à partir d’un titre : un titre arbitrairement choisi sert de déclencheur de l’imagination et de l’expression

- Les reformulations et les réécritures Principe : les reformulations et réécritures portent sur la forme de l’expression, le contenu sémantique déjà structuré et développé qui doit être conservé étant déjà fourni à l’élève Quoiqu’il y ait d’autres reformulations/réécritures possibles, les propositions qui suivent, se limitent à celles qui se font à l’intérieur du code linguistique : code écrit, code oral Remarques *il s’agit donc de reformuler un texte sous forme de questions et de réponses ; *la réalisation de l’interview se fait sous forme de jeu de rôle (élève 1 : journaliste, élève 2 : informateur) *utiliser un plan : fournir aux élèves le plan d’un texte informatif/narratif/descriptif, l’élève doit rédiger un texte à partir de ce plan. Remarque : cette activité est plus proche d’un développement que d’une réécriture Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activités proposées dans la troisième colonne peuvent servir d’instruments d’évaluation

35

ANGLAIS

36

Objectifs de l’enseignement de la matière

Enseigner l’anglais signifie enseigner un système et des formes linguistiques aux fins de

communication

Enseigner l’anglais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels et les notions

propres aux locuteurs de cette langue (« idioms »)

Enseigner l’anglais vise donc à former des élèves capables de (d’) :

Communiquer oralement et par écrit

Exprimer leurs opinions peronnelles

Apprécier d’autres valeurs et d’autres cultures

Appréhender des notions qui leur sont nouvelles

S’informer sur les faits et les phénomènes extérieurs, notamment dans les domaines de

la science, de la technologie et des affaires.

Profil de sortie

A la sortie du Lycée l’élève doit être capable de :

S’exprimer de façon convenable dans un anglais courant dans diverses situations

Comprendre l’anglais parlé et écrit et y réagir de manière appropriée.

Objectifs de l’enseignement de l’anglais en classes de 2nde

A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de :

S’impliquer dans des situations de communication telles que celles énuméréées dans le

programme ; cela comprend l’aptitudede (d’) :

Réagir de manière active pendant l’écoute/la lecture de l’anglais, par des réponses

verbales/écrites/physiques, des attitudes affectives/émotionnelles, des prises de

décision, etc. (« Listening and Reading »)

Entamer / prendre part à des conversations / discussions dans le cadre des situatios

évoquées dans le programme (‘’Speaking’’) ;

Rédiger des passages de nture diverse tels que descriptions, narrations, lettres, etc.

(‘’Writing’’)

Voluma horaire

3 heures par semaine

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Unit 1: Socializing Duration : two weeks General objective: students will be able to usemore complexphrases about daily

social situations

Specific objectives

Contents Activities

Student will be able to greet , welcome, introduce and say goodbye:

Function Greeting , welcoming,

introducing and saying goodbye(review and expansion):

Topic /vocabulary area Good morning, Hallo, H!,etc This is …; May I introduce you

to…? I’d like you to meet …etc Goodbye, See you later, See

you, etc Structures Simple present tense of all

verbs(review) Questions (Yes/No, and WH)

Possessive pronouns (review and expansion)

Sample context

You are meeting a friend who is returning from a trip, at the airport, and you want to introduce him/her to one of your colleagues

Sample tasks / activities Filing bubbles Completing / building up a

dialogue Sample techniques/ strategies

Presentation - Pictures - Gestures - miming

Practice and production

-simulation - Role play

Student will be able to apologize and to reply to apology

Function Apologizing and to replying to

apology(review and expansion)

Topic /vocabulary area Apologizing

- I’m sorry - I apologize - Please, forgive me for

(+gerund) - I must apologize for

(+noun, gerund) - Etc

Replying to apology - It’s ok

Sample context You are walking accidently on someone’s foot. You apologize. Sample tasks / activities Filing bubbles Completing / building up a

dialogue Sample techniques/ strategies

Presentation - Pictures - Gestures

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- No problem - Forget about it - Don’t worry about it - etc

Structures

gerund present continuous present perfect simple possessive adjectives

- miming

Practice and production -simulation - Role play

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Unit 2: Requests Duration : three weeks

General objective: students will be able to ask for a favour and to thank

Specific objectives

Contents Activities

Student will be able to make request and to reply to requests

Function Making request and to replying to requests Topic /vocabulary area May I…? Could you please…? Would you mind…? (Oh) sure Yes, of course I’m afraid/ Sorry I... Structures Could you please +infinitive

without ‘’to’’ May I +infinitive without ‘’to’’ Would you mind + gerund Verbs with two objects

(give, show…)

Sample context You are at an elderly aunt’s house. She is trying to read the newspaper, but the print is too small for her Sample tasks / activities Filling bubbles Completing dialogues Matching questions and answers Sample techniques/ strategies

Presentation - Pictures - eliciting

Practice and production - simulation

Student will be able to make offers and to reply to offers

Function Offering to do things and replying to offer Topic /vocabulary area Please, have/ take… How about + noun…? Can I get you…? Shall I..? Let me… Thank you Yes please That’s very kin of you That’s O.K. Structures Shall I + infinitive without ‘’to’’ Le me+ infinitive without ‘’to’’

Sample context You see an old man/woman carrying a heavy package. You offer to help him/ her Sample tasks / activities Filling bubbles Completing dialogues Matching questions and answers

Sample techniques/ strategies

Presentation - Pictures + eliciting

Practice and production - Pair work - Simulation

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Do you want me+ infinitive without ‘’to’’?

Would you like me + infinitive without ‘’to’’

Verbs with two objects

Student will be able to lend and to borrow

Function Lending and to borrowing Topic /vocabulary area Could you lend me…? Could I borrow..? Have you got…? Yes, of course, just a minute Here you are I’m sorry , I need it/ them I’m afraid I can’t/haven’t got

any

Structures Have got Could you + infinitive without

‘’to’’ Some, any + countable and

uncountable nouns

Sample context John is sitting for test. Unfortunately he forgets to bring a sheet of paper for the test. He asks his neighbor to lend him one Sample tasks / activities Filling bubbles Completing dialogues Matching questions and answers Sample techniques/ strategies

Presentation - miming Practice and production - Pair work - Simulation

Student will be able to thank and to respond to thanks

Function Thanking and responding to thanks(review and expansion) Topic /vocabulary area Thank you/thanks That’s very kind of you I really appreciate what

you ‘ve done You’re welcome It’s a pleasure No need to thank me

Structures Present simple tense

(review and expansion)

Sample context You are shopping and carrying a lot of packages. You drop one, and another person picks it up for you Sample tasks / activities Filling bubbles Completing dialogues Matching questions and answers Sample techniques/ strategies

Presentation - miming

Practice and production - Pair work - Simulation

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Unit 3: Opinions Duration : three weeks

General objective: students will be able to ask about and express opinions

Specific objectives

Contents Activities

Student will be able to ask about/express likes and dislikes

Function Asking about/expressing likes and dislikes Topic /vocabulary area Asking about likes/dislikes:

- Do you like…? - How do you like…? - Hould you prefer…or…? - What do you like about…? - What do you hate about…?

Expressing likes - I like (very much)… - I prefer… - I love… - I’m fond of…

Expressing dislikes - I don’t like… - I dislike + gerund - I hate / detest… - I can’t stand / bear… - He/ she/ it, etc make me sick

Structures I’d like + infinitive with’’to’’ I’d rather… So/ neither… I / you… Possessives comparatives

Sample context You are in a fast food restaurant with a friend. You suggest to have a pizza but your friend does not likes it Sample tasks / activities Filling bubbles Completing /building up

dialogues Filling up charts Sample techniques/ strategies

Presentation - Gestures, mimes

Practice and production - Role play - Simulation - Pair/group work

Student will be able to ask about /express interest and disinterest

Function Asking about interest /disinterest /expressing interest and disinterest Topic /vocabulary area Asking about interest

- How was the…? - How did you find the…? - What do you think of…? - What’s so interesting…? - Are you interested in..?

Asking about disinterest - Are you bored? - Aren’t you enjoying yourself? - Aren’t you having fun?

Expressing interest - Fascinating!

Sample context A couple is watching a film on T.V. at a neighbour‘s house. The husband is bored. The wife is being polite. The neighbor ask how they like the film Sample tasks / activities Dialogue completion Listen and find out in a map Sample techniques/ strategies

Presentation

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- Very interesting - I’ m interested in…

Expressing disinterest - I’m bored. - This …is boring - This boring

Structures Past simple tense(review) When clauses

- pictures

Practice and production - Role play - Pair work

Student will be able to ask for agreement and to agree /disagree

Function Asking for agreement and agreeing /disagreeing Topic /vocabulary area Asking for agreement - He’s a good player, isn’t he? - That’s a nice looking boat, huh? - Do you agree? Agreeing

- think so, too - Certainly - I agree - O.K./ fine with me

Disagreeing - I don’t think so - I don’t agree - I’m not sure - I refuse

Structures Present simple tense Present perfect Question tags

Sample context A teenage boy wants to use the family car. He is asking his father for permission. His father puts some conditions on using the car. The boy agrees to some, disagrees to others Sample tasks / activities Pyramid discussion i.e. discuss in pairs, then in small groups, then in big groups Sample techniques/ strategies

Presentation - Eliciting - Miming - pictures Practice and production - Read, discuss and perform

a given dialogue

Student will be able to talk about generation gap

Function Talking about generation gap Topic /vocabulary area I think that… In my opinion… As far as I’m concerned… According to me Structures Present perfect tense with ‘’for’

and ‘’since’’ Superlatives + present perfect Both…and…; Either…or… Neither…nor… Must , mustn’t (review) Should;, shouldn’t (review)

Sample context An elderly couple is walking in a park. They see two young people kissing on a bench. The woman is disgusted. The talk. Sample tasks / activities Mingle: Talk with as many classmates as possible about girls going out at night, for example, and see how many of theme agree/disagree with your views Sample techniques/ strategies

Presentation - Eliciting; Miming, pictures Practice and production - Role; simulation

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Unit 4: Advice Duration : two weeks

General objective: students will be able to talk about/state advice

Specific objectives Contents Activities

Student will be able to ask for advice / suggestions and to offer advice/ suggestions

Function Asking for advice / suggestions and offering advice/ suggestions ( review and expansion) Topic /vocabulary area Asking for advice/suggestions - Can you give me some advice

about…? - Do you think I should…? - What do you think I should - What do you suggest/recommend

me to…? - Do you have any suggestion /

recommendations about…? - What do you advise /suggest me

to…?

Offering advice / suggestions - You should… - How about…? - I advise/ suggest you to… - Let’s… - Try (+ gerund) - Why don’t you, I would… - I think you’d better… - Do’s / don’t...

Structures Gerund (review) Imperatives and negative

imperatives Had better Infinitives with / without ‘’to’’ Use of should , woud, could Conditionals type 1 and 2 Adverbs of frequency: position of

‘’always’’ and ‘’never’’ in imperatives

Sample context You are going to have a trip to Tamatave, but you can’t decide whether to go by car, by train or by plane. You ask a friend Sample tasks / activities Finishing off an anecdote Discussion (agreeing /

disagreeing Sample techniques/ strategies

Presentation - Eliciting - Pictures /drawings Practice and production - Role play - Simulation - Pair/ group work

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Student will be able to warn

Function Warning Topic /vocabulary area Watch out! Look out! Be careful Don’t … Mind the… Walk…slowly I’m warming you. If you… Stop that, or I… Structures Imperatives and negative

imperatives (continued) Adverbs of manner (review)

Sample context You and your friend are shopping in town. You’re talking and (s)he begins to cross the street without looking out Sample tasks / activities Listen and do Guessing games Competition games Sample techniques/ strategies

Presentation - Pictures - Cartoons(if available) Practice and production - Simulation - Big group work

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Unit 5: Sex and diseases Duration : two weeks

General objective: students will be able to give their opinions on sexual matters,

and to take precautions against AIDS and S.T.D. (Sexually Transmitted Diseases)

Specific objectives Contents Observations

Student will be able to talk about love and sex

Function Talking about love and sex Topic /vocabulary area To be schoolmates To have a date To go out steady To have a boy / girl friend To be fiancé To get / be married To have sexual intercourse/

to make love

Structures

Imperatives and negative imperatives (continued)

Adverbs of manner (review )

Sample context A girl has just had a date for the first time. She is talking about her experience to a friend Sample tasks / activities Information transfer from

magazines / newspaper ‘articles Cloze procedure(i.e. completing

with a suitable word)

Sample techniques/ strategies Presentation - Using magazines

newspaper’articles Practice and production - Read, discuss and perform

a given dialogue

Student will be able to talk about AIDS and S.T.D

Function Talking about AIDS and S.T.D Topic /vocabulary area To infect To catch aids from infected

blood A virus=a kind of germ that

can cause disease AIDS cure A fatal disease Structures Simple present tense

(review) Modals : can, can’t, must ,

mustn’t Should, shouldn’t imperatives

Sample context Some Lycée students are going to have a party at school. Their teachers are reminding them, once again, of the dangers of AAIDS and S.T.D. Sample tasks / activities match the words to their

definitions brainstorming on the word

‘’AIDS’’

Sample techniques/ strategies Presentation - elicitation - pictures Practice and production - Role play - Pair work - Group work: designing an

information poster for teenagers on AIDS and S.T.D.

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Unit 6: Health and environment

Duration : three week

General objective: students will be able to take measures/precautions to be

in good health

Specific objectives

Contents Activities

Student will be able to talk about health and illness

Function Talking about health and illness (review and expansion) Topic /vocabulary area How are you? Are you all right? Y Do you feel all right? You sure

you’re O.K.? You’re looking a little pale Structures

Simple past (regular and irregular verbs)

Prepositional phrases of place (e.g. in the morning, at night, by Christmas)

Sample context You meet an old friend in the street. He/she doesn’t look so well now either Sample tasks / activities Match paragraphs with pictures Listen and do: teacher reads a

description and students tick Teacher provides a picture and

students write a short paragraph on it


Presentation - Gestures - Miming (using students) Practice and production - Simulation - Role play

Student will be able to talk about sports

Function Talking about sports: the different kinds of sports (review and expansion) Topic /vocabulary area Individual and collective sports To be good /bad at football,

racing, etc To practice sports to keep fit

and healthy

Structures Simple present tense Adverbials:

- Frequency adverbs: possible position in the sentence

- Adverbs of manner Gerund

Sample context Two school boys are completing in a race. The younger boy wins the race Sample tasks / activities Mingle: pin a name of sport on the back of each student without them knowing it in advance. Each student tries to identify what sort of sport(s) he/she practices by asking ‘’yes/ no’’ and ‘’wh-questions’’ Sample techniques/ strategies

Presentation - Elicitation - pictures Practice and production - guessing

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- Used as subject e.g. Jogging is good for health - Used after prepositions:

at, before, after, with / without, on , by

Student will be able to talk about environment

Function Talking about environment; making our environment cleaner and healthier Topic /vocabulary area to throw litters /

rubbish…everywhere to protect / take care of

environment Structures Comparison

Relative pronoun

Sample context A man and a woman are walking in a park. They are admiring their surroundings Sample tasks / activities Information transfer from

magazines / newspaper ‘articles Cloze procedure(i.e. completing

with a suitable word) Sample techniques/ strategies

Presentation - School surroundings - pictures Practice and production - Simulation - Role play -

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Unit 7: People and their professions Duration : two week

General objective: students will be able to discuss about career opportunities

Specific objectives

Contents Activities

Student will be able to talk about jobs and professions

Function Talking about jobs and professions(reinforcement) Topic /vocabulary area What do you do …? What’s your job? I’m an engineer / a

secretary..? I’m between jobs To apply for a job To fill up a job application form To have an interview for a job

Structures Present simple tense Present perfect simple Can (to express abilities) I’d like

Sample context John has just been dismissed from his job, He wants to apply for another job and his friend George advises him Sample tasks / activities Matching pictures to descriptions Completing /building up a dialogues Filling up forms Mingle: pin a name of job on the back of each student without them knowing it in advance. Each student tries to identify what kind of job he/she does by asking ‘’yes/ no’’ and ‘’wh-questions’’ Sample techniques/ strategies

Presentation - Pictures - Gestures; miming Practice and production - Simulation, role play

Student will be able to talk about people’s appearances, relating them job professional and personality types

Function Describing people (reinforcement) Topic /vocabulary area Personality type: shy, friendly,

pessimistic… Names of jobs and

professions (review and expansion)

Structures Compound noun(review) Compound adjectives: e.g.

bad-tempered, self-confident What’s X like? Like + adjective What does X look like? Look like + noun A bit , quite, very, extremely,

not at all

Sample context A friend tells you he/she’s just seen your wife with another man. He/she describes the man to you Sample tasks / activities * Information transfer: e.g. listen to the description and fill in the chart Sample techniques/ strategies

Presentation - Pictures - miming Practice and production - Role play - Simulation - Pair work

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Unit 8: Fashion Duration : two weeks

General objective: students will be able to discuss about fashion

Specific objectives

Contents Activities

Student will be able to talk about shopping and discuss prices

Function Shopping,( review and expansion) Topic /vocabulary area Can I help you? How much is…? How much does… cost? Five thousand a kilo, etc Everything’s so expensive! It’s terrible! I’d like Structures Relative pronouns Quantifiers: - Used with countable

nouns:e.g. some, any, a lo of, - Used with countable

/uncountable nouns : e.g. a lot of, plenty of

Time clauses: use of, ‘’when , as soon as, after, until’’ + present simple

Sample context A woman and her teenage daughter are in a store. They noticed a red pullover which the daugther likes very much, but which costs a lot. The mother discusses the price Sample tasks / activities Information gap Completing dialogues Sample techniques/ strategies

Presentation - Using pictures - miming

Practice and production - Simulation - Role play - Pair /group work

Student will be able to talk about fashion

Function Talking about fashion Topic /vocabulary area What a…! To be in fashion To be old-fashioned To be out of date Etc

Structures pat simple tense comparative(review) a bit / much + comparative superlatives(review) compound colors Liking words: but, then,

until…

Sample context Two young girls are in a clothes shop. They are discussing about which items to choose Sample tasks / activities Matching pictures to descriptions Completing /building up a

dialogues Filling up bubbles Information transfer from

magazines/ newspapers’ articles Sample techniques/ strategies

Presentation - Gestures - pictures Practice and production - Role play - simulation

50

Unit 9: Future plans and intentions Duration : one week

General objective: students will be able to talk about future plans and intentions

Specific objectives

Contents Activities

Student will be able to make future plans and to announce intentions

Function Making future plans and to announcing intentions (reinforcement) Topic /vocabulary area What are/is...doing on/next…? I’m…(+present continuous) I’m going to… What time are you…? Structures

Present continuous ( with future meaning)

Going to

Sample context Tom wants you to visit him but you are very busy. Look at your diary for the next few days and explain to him why you can’t come Sample tasks / activities

Information gap

Filling up a diary


Presentation - Diary /calendar +elicitation

Practice and production - simulation - Role play - pair work

51

Unit 10: Invitations Duration : three weeks

General objective: students will be able to invite

Specific objectives

Contents Activities

Student will be able to invite and to reply to invitations

Function Inviting and replying to invitations (review and expansion) Topic /vocabulary area inviting - Shall we…? - C’m on and joy us - How about gong/coming with us? - Would you like…? - Would you be interested in …? - Would you care to…? replying to invitations

- Why not? - That’s a great idea! - That sounds good! - I’d love to, but… - What about…?

Structures Gerund (review) Would Reported speech(without changing

the tense of verb)

Sample context You are on your way to have a drink with some colleagues. You meet an old friend. He/she is alone. You invite him/her Sample tasks / activities Completing dialogues Building up dialogues Filling bubbles


Presentation - Pictures - Miming

Practice and production - Role play - Pair work

Student will be able to telephone

Function Telephoning (review and expansion) Topic /vocabulary area Hello, could I speak to…please? Hello, this is … He / she ‘s not in Just a moment Can I take a message? It doesn’t matter … Structures Reported speech (changing the tense of the verb)

Sample context John telephones to Mary, but Mary is not in. Peter takes a message Sample tasks / activities Completing dialogues Finding questions to given

answers

Sample techniques/ strategies Presentation - Pictures - drawings Practice and production - Role play

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Student will be able to order meals in a restaurant

Function Ordering meals in a restaurant Topic /vocabulary area I’ll have a…please Just…,please Could you bring me

some…please? Would you be interested in …? Would you like something to

drink? Etc… Structures Use of ‘’some’’ and ‘’something’’ in

questions Future tense with ‘’shall / will’’

Sample context You are in a restaurant with some friends. The waiter comes up to you with the menu and asks each of you to order Sample tasks / activities Completing conversation Making up one’s own

conversation Sample techniques/ strategies

Presentation - Pictures - drawings

Practice and production - Simulation - Group work

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Instructions

L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum

Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement curriculaire sont de pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit, comprendre et lire, dans des situations réelles.la présentation d’un tel enseignement aux professeurs chargés de le mettre en pratique comportera donc, outre le profil de sortie de l’élève, la description d’une approche méthodologique d’enseignement et d’évaluation.

Enseignement

Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques (teaching units). Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de communication (language function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un contexte qui permettra sa réalisation (sample context) Exemples : Dès le choix d’un context, le champ lexical (topic/vacabulary area) se trouve défini ainsi que les structures. C’est la création d’un contexte qui a rendu possible cette approche intégrée, fonctionnelle. Sans ce contexte, l’on reviendrait à un enseignement structurel , centré sur la matière. Pour aider l’enseignant à bien réaliser son travail suivant cette nouvelle approche, des types d’activités(sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques (sample techniques/stratégies) ont été rajoutés dans la troisième(3è)colonne Exemple

Specific objectives Contents Observations

Students will be able to express likes and dislikes

Function Expressing likes and dislikes

Topic/Vocabulary area

Expressinglikes - I like /prefer… ect

Expressing dislikes - I don’t like… - I dislike…

Structures

- Possessives - Comparatives

Sample tasks/activities

Fillin bubbles :

Completing dialogues Sample techniques/ strategies

Presentation - Pictures - Gestures Pratice and production - Pair/ group work - Simulation

Language function Expressing likes dislikes and opinions

Sample context A husband comes in and shows his wife his new hair cut

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Notes sur les activités et les techniques proposées Activités Fulling bubbles : il s’agit de trouver la parole appropriée à la situation donnée

Listen and do: il y a plusieurs variations, telles que « Listen and perform » « Listen

and draw» « Listen and match »… L’enseignant dicte/ Donne des

instructions et les élèves exécutent.

Information gap: e.g. il s’agit d’obtenir l’information qui manque au moyen des

questions.

Filling up charts : il s’agit de compléter un tableau suivant l’information reçue

Mingle : les élèves se déplacent et essaient d’obtenir le maximum

d’informations et/ou la réponse adéquate à partir de questions qu’ils

posent à leurs camarades.

Cloze-procedure l’enseignant enlève le 5ème/6ème/7ème mot d’une phrase dans le

texte, et puis il demande aux élèves de trouver le mot le plus

approprié (qui n’est pas obligatoirement le mot enlevé) pour

compléter le vide

Guessing games : les élèves posent des questions pour trouver le nom d’un objet

Informaton transfer

(of filling up charts):

les élèves lisent un passage/ article tiré) d’un journal/ magazine (en

anglais si possible, mais on pourrait aussi se servir d’un

journal/magazine en d’autres langues). Puis ils transfèrent les

principales informations sur un tableau (chart) préalablement établi

par l’enseignant

Techniques/stratégies

Role-play : les élèves jouent le rôle des personnages (characters) dans un

dialogue/ ou une conversation donné(e).

Simulation : on transpose une situation de la vie réelle (real life situation) dans la

classe. Puis les élèves se mettent dans la peau des personnages.

Pair/ group work Les élèves travaillent par groupes de deux (pair work) ou plus

(group work). L’enseignant n’intervient pas, mais il joue, plutôt, le

rôle de facilitateur ou de guide (facilitator/guide). Un des principaux

intérêts d’une telle technique est de donner aux élèves timides

l’occasion de s’exprimer

Elicitation : à l’aide de questions ou de gestes, l’enseignant amène les élèves à

trouver un mot ou une expression, etc ; se rapportant à un contexte

donné.

55

Evaluation

Un ensignement communicatif requiert une méthode d’évaluation communicative.

Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances acquises par l’élève, mais

aussi des aptitudes à communiquer. Le but n’est plus seulement de tester l’acquisition par

l’élève des différents aspects du mécanisme de la langue (tels que la grammaire, le

vocabulaire ou la prononciation) considérés séparément (« compétence »), mais aussi de

tester sa « performance ».

Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue (« proficiency »).

De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :

L’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;

La réalité des situations (speaking)

L’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for writing) ;

L’impossibilité de prédire ce qui va être un test de « compétence » et non de

« performance »

D’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,

listening) telle qu’une listes d’instructions reçues (e.g. following instructions on how to

make a paper boat), l’intégration de plusieurs ou de tous les « skill »(speaking, writing,

Reading, listening), quand c’est possible

Mode d’administration des tests

Le mode d’administration des tests ne présente aucun problème majeur sauf pour « speaking ». En effet, les caractéristiques suivantes sont à prendre en considérant :

La situation de communication est réelle ;

Il est possible de prendre ce que le candidat va dire (la communication est authentique) ;

L’examinateur doit rester objectif. Les tests oraux au sein d’un établissement sont organisés par la CPE, ou conjointement avec les professeurs d’une école voisine si la CPE ne comprend qu’un seul membre. Voici un exemple d’interrogation orale :

Candidate You intend to invite your best friend to spend a weekend ion your country house. Try to

convice him/her if he/she if he refuses L’enseignant jouera le rôle du « best friend who refuses »

Remarques A) La situation de communication est réelle, car elle a été définie par un contexte ; B) il y a un but (purppose) pour communiquer : convaincre, pour « candidate » et refuser

poliment, pour l’enseignant

A titre d’exemple, voici les différentes étapes que l’on pourrait suivre : Étape 1 : Cinq minutes de préparation Étape 2 Le candidat est introduit dans la salle d’interrogation Etape3 : Interrogation proprement dite (10/15 minutes)

La réussite ou l’échec du candidat se détermine de la manière suivante : Exemple Speaking

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understandability fluency accuracy.

La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de l’élève. Remarque : Si les conditions ne le permettent pas, le savoir-communiquer peut être testé de manière indirecte en demandant aux élèves de produire un dialogue par écrit Autres « skills » : Listening Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits aussi bien

grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.

Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré€ sur bande

magnétique ou lu€ par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04) paragraphes proposées

celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du dialogue ou de la conversation.

Exemple : Spoken, Writen

Phrase tirée du dialogue :

« I wish you’d done it when I told you”.

Paraphrases proposées:

-A. I told you and you did it then.

- B. I didn’t tell you but you did it then.

-C. I told you but you didn’t do it then.

- D. I didn’t tell you and you didn’t do it then.

Test types

Same or different

Odd man out

Choosing the written word/utterance corresponding to the spoken word/utterance

Listen and do

Reading

Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée principale d’un

texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier.

True-False

Multiple choice questions (MCQ) Deducing the meaning by contextual clause Etc.

Test types Description Narration Comment Anecdote/jokes Report /summary Etc;

Writing Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases correctes et appropriées.

Filling up a chart /diary Writing a report or an account…

…………………………………………………………………………………………………………..

57

Histoire

58

Objectifs de la matière

L’enseignement de l’histoire doit amener l’élève à :

Acquérir le concept de base en histoire

Comprendre la diversité des conditions matérielles et socioculturelles qui influencent

l’évolution des sociétés ;

Pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;

Être sensibilisé aux réalisations humaines nationales et étrangères ;

Développer son esprit de curiosité ;

Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;

Acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;

Utiliser les sources documentaires et à les traduire éventuellement par des rapports

visuels ;

Élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en Histoire ;

Objectifs de l’enseignement de l’histoire au Lycée

A la sortie du Lycée, l’élève doit être capable de (d’) :

Comprendre le monde d’aujourd’hui dans sa diversité et dans son unité ;

Identifier les relations de causes à effets de l’histoire ;

Sélectionner les informations ;

Distinguer fait et opinion en histoire ;

S’informer pour développer l’esprit critique

Objectifs de l’Histoire en classes de 2nde

A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :

Comprendre les fondements et l’évolution de quelques civilisations planétaires jusqu’au

XIXè siècle,

Utiliser le savoir-faire permettant l’appréhension de la démarche historique.

Volume horaire

2 heurs par semaine

59

La notion de civilisation Durée : 02 semaines de 2heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les éléments constitutifs

d’une civilisation et son évolution

Objectifs spécifiques Contenus Observations l’élève doit être capable de (d’) :

Définir une civilisation

Identifier les éléments constitutifs d’une civilisation

Caractériser l’évolution d’une civilisation

Définition d’une civilisation

Les éléments constitutifs d’une civilisation :

- Un espace géographique - Une organisation politique et

sociale, - Des valeurs culturelles et

religieuses -

L’évolution d’une civilisation :

- Naissance

- Apogée

- Déclin - fin

discuter les deux définitions de civilisation du pluridictionnaire

Larousse :

- action de civiliser ou de se civiliser (la présence française en Afrique a contribué à la civilisation de vastes régions)

- forme particulière de la

vie d’une société, dans les domaines moral et religieux, politique, artistique, intellectuel et économique

donner des exemples de

civilisations disparues, d’autres qui ont survécu très longtemps

cette leçon introductive doit être traitée assez rapidement. La prise de note se limitera à :

- noter les définitions

de civilisation ;

- énumérer les éléments d’une civilisation

60

Les fondements et l’évolution de la civilisation du monde occidental

Durée : 09 semaines de 2 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les caractères de

la civilisation du monde occidental à travers les longs siècles d’héritages et de traditions

Objectifs spécifiques Contenus Observations L’élève doit être capable de (d’) :

identifier les grandes périodes de l’histoire du monde occidental, et en définir les caractéristiques

localiser sur un planisphère

les foyers de civilisation du monde occidental et leurs grandes régions d’expansion

identifier les apports de la

Grèce et Rome çà la civilisation du monde occidental

Évolution dans le temps et dans l’espace de la civilisation du monde

occidental les grandes périodes de

l’histoire du monde occidental : l’Antiquité, le Moyen Age, les Temps modernes et l’Europe contemporaine s

les foyers de civilisation

du monde occidental et son expansion dans le monde

Les apports gréco-romains

domaine politique, suivant les exemples d’Athènes et de Rome

Élaborer une frise chronologique des grandes périodes de l’histoire du monde occidental et indiquer les caractéristiques essentielles de chaque période.

Lecture de carte ou

planisphère dans le but de localiser l’Europe, foyer de civilisation du monde occidental et des autres continents où est répandue cette civilisation

La démocratie athénienne : - Situer dans le temps et dans

l’espace la cité d’Athènes - Analyser l’évolution des

régimes politiques à Athènes - Commenter le fonctionnement

des institutions athéniennes au Vé siècle avant J.C.

L’organisation politique de l’Empire romain et le droit romain : analyser la structure du gouvernement de l’Empire romain

61

expliquer le morcellement

du Monde Occidental et le regain de l’individualisme après la chute de l’Empire romain

expliquer le fonctionnement

de la féodalité en Europe au Moyen Age

expliquer le message

social apporté par le christianisme ;

décrire la structure de

l’Église du Moyen Age, une survivance de la centralisation de l’Empire romain ;

situer la Renaissance et les

Temps Modernes dans le temps

définir Renaissance ; expliquer la Reforme ; localiser les principales

découvertes géographiques de XVè et XVIè siècles

domaine économique

domaine culturel et artistique

La tradition chrétienne

et médiévale la chute de l’Empire

romain et le morcellement politique de l’Europe

la féodalité

le rôle de l’église

- le message social - la structure de l’Église et

ses influences sur la vie au Moyen Age

La Renaissance et les Temps Modernes

la renaissance

- définition

- la Renaissance artistique et politique

la Réforme les grandes découvertes

Décrire le rôle de la Mer Méditerranée dans les activités économiques et commerciales à travers l’analyse de cartes

Commenter des textes et de

documents (photos) sur la Grèce et Rome

Commentaire (rapide) d’une

carte de l’Europe au Moyen Age

Discussion sur l’organisation socio-économique d’un fief (société féodale)

Donner la différence entre esclavage(Antiquité) et servage (Moyen Age)

Exposé sur le message social

apporté par l’église et ses effets sur l’homme au Moyen Age (l’égalité)

Présenter la structure de

l’égalité sous forme d’un organigramme

Définition (simple) de

Renaissance Présentation rapide de l’art de

la Renaissance Discussion sur la Réforme Commentaire de cartes des

grandes découvertes et des empires coloniaux vers 1700

62

expliquer l’expansion du XVIè et XVIIIèsiècles

décrire la naissance du

parlementarisme et du suffrage universel en occident

décrire les causes et les

manifestations de la Révolution ;

caractériser les principaux

changements par la naissance de la grande industrie

les conséquences économiques de l’expansion coloniale

Les XIII è et XIXe siècles : L’ère des Révolutions en Occident les révolutions politiques :

la marche vers le parlementarisme et le suffrage universel

la Révolution industrielle :

- les causes et les premières manifestations de la Révolution Industrielle

- la naissance de la grande industrie et les changements

Discuter parlementarisme et

définir liberté, libéralisme, démocratie libérale, suffrage censitaire, suffrage universel

Exploitation et discussion en

groupes sur la Révolution Industrielle : thème I : les causes et manifestations Thème II : les changements

63

Les fondements de la civilisation musulmane Durée : 05 semaines de 2heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les fondements et

l’évolution de la civilisation musulmane de sa naissance jusqu’ au XIXè siècle

Objectifs spécifiques Contenus Observations l’élève doit être capable de (d’) :

Identifier les grands traits de l’Islam à travers son histoire, son dogme

Expliquer l’expansion rapide de l’Islam jusqu’en 750 ;

Décrire le morcellement du monde musulman après 750 et ses conséquences

Décrire le lien entre Droit et Religion dans le Monde Musulman ;

Caractériser les activités économiques dans le monde musulman ‘’classique’’

La religion Mahomet et le Coran L’Islam : les principes

fondamentaux et les cinq piliers de l’Islam

L’expansion de l’Islam jusqu’en

750 Le morcellement du monde

musulman après 750 et l’évolution de l’Islam

Droit et institution politiques Un droit inspiré par le Coran Le calife et les moyens du

gouvernement L’organisation sociale Les activités économiques Nomadisme et agriculture Artisanat et commerce

Écrire une courte biographie de Mahomet

Inventorier les cinq piliers de l’Islam

Commentaire de carte sur l’expansion de l’Islam :

- Jusqu’en 750 - Après 750

Exposé illustré du

professeur Commentaire de carte du

commerce arabe au Moyen Age

64

Madagascar et les étrangers du XVe au XIX è siècle

Durée : 09 semaines de 2heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre l’impact de la tradition

étrangère à Madagascar depuis le XVe siècle :

Objectifs spécifiques

Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :

Localiser et expliquer les tentatives d’implantation européenne à Madagascar du XVe au XVII è siècle

Décrire le mécanisme de la traite au XVIIIe et au début du XIXe siècle Madagascar

Expliquer l’évolution des relations de Madagascar depuis Radama I à la colonisation

Les tentatives d’implantation européenne à Madagascar du XVe au XVII è siècle Les Portugais, les Anglais et

les Hollandais à Saint-Augustin

La compagnie des Indes

Orientales à Fort-Dauphin

Les aventures de Modave et Benyowski

Les Français à Tintingue,

Sainte-Marie et Tamatave La Politique de la Grande

Bretagne dans l’Océan Indien après 1815

La traite Contexte international Modalités et conséquences Les relations de Madagascar avec les étrangers au XIXe siècle Phase d’ouverture avec

Radama I Phase de répulsion sous

Radama I

Références bibliographiques (manuels) :

F.LABATUT, RAHARINARIVONIRINA Madagascar, Étude historique, Nathan-Madagascar pp.42-47 H. DESCHAMPS, Histoire de Madagascar, Berger Levrault, Paris Exposé illustré du professeur (carte, texte).recueil (dans les régions où la traite a été réalisée) de récits sur la traite Commentaire de textes : exemples

in Labatut, op, cit : - Projets commerciaux des

Français - L’opposition de l’Angleterre p 102

- Message de Ranavalona I p. 116

65

Nouvelle phase d’ouverture

sous Radama II La perte de l’indépendance

- Jean Laborde p. 120

Thèmes d’exposé proposés : - L’implantation du christianisme à

Madagascar ; - Les conflits franco-malgaches

aboutissant à la perte de l’indépendance

Instructions Dans leur ensemble les questions abordées s’étendent sur une longue durée et sont situées

dans un espace changeant. Il convient ainsi d’introduire l’Histoire en classe de seconde par un

rappel de la notion et l’identification des caractères d’une civilisation.

Chaque chapitre doit s’ouvrir par une chronologie et une carte.

Pour l’étude de l’Europe ; il ne s’agit en aucun cas de faire de l’Histoire événementielle ; elle

consiste plutôt à :

Identifier les apports des civilisations de l’Antiquité grecque et romaine, les traditions du

Moyen Age et du christianisme, l’influence des révolutions politiques et techniques qui

sont marqués dans la civilisation du monde occidental ;

Présenter les grands traits de cette civilisation au XIXe siècle en repérant l’aire

géographique d’influence de la civilisation

La participation des élèves doit être active durant les cours :

L’analyse de textes, de documents historiques doit être systématique en vue d’inciter

l’apprenant à trouver, à fixer et à expliquer les notions à acquérir ;

Lorsque l’activité s’y prète, le travail en groupe ou en équipe développera chez les

élèves l’aptitude à s’intégrer à une équipe et à communiquer ;

Les élèves peuvent être invités à préparer et à présenter un exposé sur un objectif

précis

Évaluation Rôle de l’évaluation L’évaluation est un instrument au service de la réussite des élèves :

Elle permet de mettre en valeur les forces et les faiblesses de l’élève

Liée directement aux objectifs poursuivis, elle permet de mesurer le rendement de

l’apprentissage, d’ajuster son prolongement et de développement des méthodes de

travail

L’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l’apprentissage. Elle doit être perçue

par l’apprenant non comme un moyen de sanction mais comme une étape normale du

processus de l’éducation

66

Les différentes formes de l’évaluation L’évaluation prospective : elle peut se faire avant l’année scolaire, au début d’un

chapitre ou même avant une leçon pour tester les prérequis et orienter l’apprentissage

L’évaluation formative elle mesure l’apprentissage d’un élève en regard des objectifs

poursuivis et des critères établis. Elle permet de vérifier la maîtrise de chaque

comportement individuel décrit par les objectifs spécifiques ou opérationnels dans le

but d’atteindre un objectif général. L’enseignant aura la possibilité de suivre le

cheminement de l’apprentissage de chaque élève, de détecter les difficultés de celui-ci

dans la poursuite d’un objectif et d’apporter une aide immédiate s’il y a lieu. Éléments

essentiels de processus d’apprentissage, cette forme d’évaluation doit être

continuellement utilisée en classe.

L’évaluation sommative : elle vérifie l’atteinte d’un ensemble d’objectifs du programme

à fin d’une séquence d’apprentissage plus ou moins longue. Elle permet de prendre

des décisions qui peuvent porter sur la certification, la promotion, les prédictions de

succès. Les résultats de cette évaluation se trouvent en relation avec la qualité de

l’évaluation formative effective en cours d’apprentissage

La réalisation de l’évaluation En général, une évaluation nécessité une grille d’évaluation pour l’enseignant. Un support de

l’évaluation et un questionnaire d’évaluation

Grille d’évaluation pour l’enseignant

Support d’évaluation

Questionnaire d’évaluation

Elle énonce les objectifs de l’évaluation en rapport avec les objectifs de l’apprentissage

Objectifs de connaissance

Objectif de méthode

Savoir être

Il peut être/

Une carte

Un graphique

Un texte

Un tableau statistique

Des fiches d’enquête

Des jeux de rôle en groupe

…

Il peut être sous forme :

VRAI OU FAUX

‘’compléter’’

Des questions à choix multiples

Appariement (c’est-à-dire assortir un terme à une définition)

Activités pratiques (élaboration de schéma, de graphique, de carte)

Production d’une réponse courte (OUI ou NON)

La production d’une formulation longue (rédaction sur un thème)

Pour éviter la monotonie, il faut alterner l’oral à l’écrit

67

Géographie

68


La géographie doit amener l’élève à :

Savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,

construire une image cohérente en établissant des relations entre les données comme

le relief, le climat, la végétation, la population,…

Maîtriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme

complète des processus cognitifs. Psychomoteurs et affectifs à propos des problèmes

géographiques ;

Comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques, prendre

conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés sur

le respect de la personne humaine et la nature.

Objectifs de l’enseignement de la Géographie au Lycée

A la sortie du Lycée., l’élève est capable de (d’) :

Comparer les phénomènes géographiques et leur évolution et les mettre en relation

avec les réalités vécues ;

Utiliser les méthodes de représentations graphiques et cartographiques, les données

statistiques dans l’exploitation des documents (cartes, graphiques, textes,…) en vue de

l’aménagement et de la gestion de l’espace ;

Avoir un esprit de synthèse dans la présentation écrite et /8 ou orale d’un travail qui met

en valeur la maturité du raisonnement, le soin, l’esprit critique et le sens de la gestion.

Objectifs de des Sciences Naturelles en classes 2nde


Se situer et de se repérer dans l’espace ;

Situer des réalités géographiques sur une carte ;

Maîtriser les concepts et notions utilisées en géographies physiques,

Utiliser les différentes techniques de représentation graphique et

cartographique pour l’explication des phénomènes géographiques

Utiliser les acquis d’une éducation en matière d’environnement dans

le but de créer un cadre agréable et de bien gérer les ressources

naturelles

Volume horaire 2 heures par semaine

69

La planète Terre

Durée : 05 semaines de 2heures

Objectif général : L’élève doit être capable de comprendre les caractéritistiques de

la planète Terre et l’utilité des cartes


Définir : univers, galaxie, système solaire, étoile, astre, planète, comète, météore, satellite ;

Situer la terre dans le système solaire

Énumérer les planètes du système solaire ;

Expliquer la rotondité de la terre

Donner les dimensions de la terre (circonférence, rayon)

Définir équateur, tropiques, cercles polaires et pôles ;

Montrer l’inclinaison de la terre par rapport au plan de l’elliptique ;

Identifier les composantes de la planète terre (composantes du système) ;

Identifier les éléments de la structure interne du globe ;

La terre dans l’univers Vocabulaire : univers, galaxie,

système solaire, étoile, astre, planète, comète, météore, satellite ;

La place de la terre dans le

système solaire. Les caractéristiques de la terre Forme et dimensions Les lignes imaginaires (équateur,

tropiques, cercles polaires) Les pôles Le plan de l’écliptique et

l’inclinaison de la terre Les composantes de la terre :

atmosphère, lithosphère et hydrosphère, la biosphère

La structure interne du globe :

écorce terrestre, manteau, noya

Présentation du vocabulaire avec illustration

Commentaire du schéma montrant la situation de la terre dans le système solaire et par rapport aux autres planètes

Élaboration et commentaire

d’un schéma montrant les diverses caractéristiques de la terre. Ce croquis soigneusement élaboré est largement suffisant comme trace écrite


de schéma montrant les composantes de la terre


de schéma montrant la structure interne du globe

70

Décrire la division du globe en parallèle ;

Décrire la division du globe en méridiens ;

Utiliser les coordonnées pour situer les différentes réalités géographiques sur le globe terrestre

Définir rotation et expliquer l’existence du jour et de la nuit

Expliquer l’existence des saisons ;

Expliquer la force de Coriolis

Utiliser une carte de fuseaux horaires

Les coordonnées Géographiques Division en parallèle

- Équateur, tropiques, cercles polaires

- Hémisphères nord et sud - Pôles - Latitude d’un point

Division en méridien

- Méridien d’origine Greenwich - Est / ouest - Longitude d’un pont

Situation des réalités

géographiques sur le globe : en degrés

Les mouvements de la terre Rotation /jour et nuit Révolution/variations de la

longueur du jour et de la nuit, les saisons

La notion de force de Coriolis

L’heure, l’utilisation de la carte de

fuseaux horaires

Présentation illustration du vocabulaire : parallèle et latitude, méridien et longitude.

Exercices pratiques sur la

situation d’un point(ou d’une manière générale des réalités géographiques) sur un globe ou sur planisphère

Expérience simple (bougie

et ballon) pour expliquer l’existence du jour et la nuit

Commentaire du schéma

montrant les différentes positions de la terre par rapport au soleil au cours de l’année (schéma trouvable dans tous les manuels de géographie). Appliquer le commentaire pour expliquer les variations de la longueur du jour et de la nuit et les saisons. Comprendre la notion de mouvement apparent du soleil

Calcul des décallages

horaires. Prendre les exemples de problèmes concrets (transmission d’un match de football, déplacement en avion…=

71

Identifier les moyens qui permettent de représenter la surface de la terre

Distinguer les différentes formes de projections ;

Identifier les éléments d’une carte

La représentation de la Surface de la terre Les moyens qui permettent de

représenter la surface de la terre : le globe, le croquis, la photographie aérienne, carte et planisphère, les photos satellitaires et la télédétection

La carte et la projection :

projection conique, cylindrique, polaire

Lecture d’une carte (exemple

de la carte topographique, géologique, des climats, de la végétation, de la densité de la population,…)

Utilisation d’une carte

topographique - Distinguer les éléments de

la carte, - Calculer des distances à

partir de l’échelle d’une carte,

- Construire des échelles graphiques ;

- Faire une coupe topographique

Élaboration d’une carte thématique :

- Construire un fond de carte de Madagascar,

- Placer les grandes villes

(chefs-lieux de région)

72

Le relief terrestre Durée : 05 semaines de 2 heures

Objectif général : L’élève doit être capable d’identifier les grandes familles de

formes de relief et de comprendre leur formation, leur évolution

et le rôle de l’homme dans leur usure

.


Expliquer la dérive des continents ;

Caractériser les plaques lithosphériques

Repérer les plaques lithosphériques sur une carte ;

Expliquer par des exemples les effets des mouvements des plaques ;

Localiser sur la carte les zones d’instabilité sismique et volcanique sur le globe ;

Identifier les différentes formes du relief ;

Définir relief, altitude, dénivellation, pente ;

La mobilité de l’écorce terrestre La théorie des plaques et les

mouvements des continents

- L’hypothèse de la dérive des continents

- les plaques lithosphériques

- Les différents mouvements

des plaques - Les zones d’instabilité

sismique et volcanique sur le globe ;

Les formes du relief Les formes majeures : plaine,

plateau, montagne,

Les formes de détail : colline, vallée, gorge, col,…

Altitude, dénivellation, pente.

Observation de la configuration générale des continents. Conclusion ?

Exposé magistral du professeur sur la théorie des plaques

Commentaire de la carte lithosphérique

Commentaire en groupe

sur des cas qui expliquent la mobilité de l’écorce terrestre par exemple :

- La subduction en Amérique

du Sud - La chaîne de collision de

l’Hymalaya, - Le rift valley en Afrique de

l’Est

Rappel illustré du vocabulaire du relief

Détermination de formes de relief à partir d’une coupe topographique

73

Différencier coteau de cuesta dans le relief sédimentaire ;

Caractériser le relief en structure plissée ;

Caractériser le relief en structure faillée

Identifier les grands ensembles structuraux sur le globe

Les reliefs en structures Sédimentaires Coteau

Cuesta Les reliefs en structures Plissées Monts et vaux Anticlinal et synclinal

Des exemples de relief plissé

Les reliefs en structures Faillés et volcaniques

Les reliefs faillés : Graben, horst, escarpement de failles

Les reliefs volcaniques : dôme, cône de scories, plateau basaltique

Les grandes ensembles Structuraux sur le globe Les socles et les boucliers

Les chaînes de montagnes Les bassins sédimentaires

Les activités sur les différentes structures de relief porteront sur :

- La description de chaque structure à l’aide de croquis et d’exemples simples (la description sous entend une énumération des éléments de la structure),

- L’explication du

phénomène de formation ; - La description des formes

d’érosion

Illustrer par des exemples : cartes, photos,…

Commentaire de la carte de grands ensembles structuraux sur le globe (voir manuel et les hommes)

74

Les climats et leurs effets Durée : 10 semaines de 2 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les relations entre

les éléments du milieu naturel


Décrire la structure de l’atmosphère

Identifier la composition de l’atmosphère ;

Différencier temps et climat

Identifier les éléments du climat

Expliquer la relation entre radiation et température,

Calculer les moyennes de températures, des amplitudes thermiques ;

Identifier les facteurs de variation des températures

Définir : pression atmosphérique, masses d’air et fronts

Commenter la carte de circulation générale ;

Lire une carte météorologique

L’atmosphère Structure de l’atmosphère

Composition de l’atmosphère

Temps et climat Différence entre temps et

climat

Météorologie et climatologie Les éléments du climat Les températures

Radiation et température

Variations de la température L’air et la pression Atmosphérique La pression atmosphérique

Les masses d’air et les fronts

La circulation atmosphérique

Les vents : vents réguliers et

saisonniers La carte météorologique

Tracé de la structure verticale de l’atmosphère.

Analyse de la composition de l’atmosphère

Rédiger en quelques

lignes un texte sur le temps qu’il fait aujourd’hui et un texte sur le climat de la région

Calcul des moyennes de

températures et élaboration de graphiques

Commentaire de la carte des températures à Madagascar

Exposé méthodique et

illustré des phénomènes de pression atmosphérique

Comparer la circulation générale (pression et vents) en Janvier et ne Juillet

Lecture d’une carte

météorologique (comprendre l’émission météo à la télévision)

75

Expliquer la formation des pluies

Expliquer les mécanismes d’évaporation et de condensation ;

Identifier les formes des nuages

Identifier les différentes formes de précipitations ;

Construire et interpréter un diagramme ombrothermique ;

Identifier les zones et domaines climatiques du globe

Citer les principales formations végétales du globe

Identifier les grandes zones de végétation ;

Associer les zones de végétation aux zones de climat

Définir écosystème forestier

Les précipitations L’humidité atmosphérique,

évaporation, condensation Nuages et pluies

Les formes de précipitation

Températures et Précipitations Les diagrammes

ombrothermiques

Les grandes zones et domaines climatiques du

globe Zones et domaines

climatiques du globe

Zones de végétation et Climats Les principales formations

végétales - La forêt (primaire et secondaire - La savane - La steppe - La prairie

Les différentes zones de végétation (cartes)

Conclusion : relation entre climat et végétation

Écosystème forestier : - Définition d’un

écosystème - Équilibre de l’écosystème

Identifier les différentes formes de précipitations et expliquer succinctement le mécanisme de leur formation respective (orage, averse, rosée, brouillard, neige, grêle, gelée blanche),

Construire, commenter et comparer des diagrammes ombrothermiques

Commentaire de la carte

des climats de globe. Présenter le résultat sous forme de tableau

Explication appuyée par

des illustrations (photo, croquis) des différentes formations végétales. Prendre des exemples malgaches

Commentaire de la carte

de la végétation mondiale. Associer les zones de végétation aux zones de climats

Discuter (en groupe) les

problèmes de la déforestation à Madagascar et dans le monde

76

Importance de l’eau sur terre Durée : 05 semaines de 2 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre l’importance et l’utilité

de l’eau


Expliquer les différentes étapes du cycle de l’eau ;

Identifier les caractéristiques de l’océan

Identifier les caractéristiques des cours d’eau l’océan

Décrire la formation des eaux stagnantes et des eaux souterraines ;

Commenter l’utilité de l’eau

Le cycle de l’eau

Caractéristiques de l’Océan Température et salinité des

eaux marines Relief soumarin (coupe

simplifiée) Les courants marins

Vagues et houles Les marées

Caractéristiques des Cours d’eau : Ruisseau, torrent, rivière,

fleuve Réseau et bassin

hydrographique

Débit et régime hydrographique Les eaux stagnantes et les

eaux souterraines Les lacs, les marais, les

lagunes Les eaux souterraines

utilité de l’eau

Ressources problèmes

commenter le schéma du cycle de l’eau. Exposé illustré des caractéristiques des eaux marines Commentaire d’une coupe du relief sous-marin

expliquer les actions des vagues sur la construction et la destruction du littoral

expliquer le mécanisme et l’intérêt des marées

commentaire de carte hydrographique de Madagascar. Étude d’un cours d’eau local particulier : bassin versant, débit, utilité…

Exposé illustré du professeur

Discuter(en brainstorming) de l’utilité et des problèmes de l’eau

77

Instructions La leçon sur ‘’la planète Terre’’ doit être traitée obligatoirement au début de l’année. Elle sert

d’introduction à l’étude de la géographie générale. Elle doit favoriser la compréhension des

chapitres suivants.

Cette première leçon vise l’acquisition du concept de base en Géographie : la localisation.

L’enseignant doit multiplier des exercices pratiques sur le globe ou le planisphère. La

manipulation de la carte topographique, du plan de la ville ou de la carte routière doit favoriser

progressivement chez l’élève l’acquisition puis la maîtrise du savoir-faire essentiel en

Géographie.

Les leçons ‘’sur le relief terrestre’’, ‘’les climats et leurs effets’’, ‘’l’importance de l’eau sur terre’’

proposent l’étude des principaux éléments de la Géographie physique. L’ordre de présentation

de ces leçons n’est pas immuable. L’enseignant peut le remanier s’il en trouve des ouvrages

dans la description et l’analyse de l’interdépendance des divers éléments.

Une grande sobriété est recommandée dans l’emploi du vocabulaire technique et l’exposé des

théories encyclopédiques. Pour les séquences d’apprentissage concrètes, l’enseignant

s’appuiera sur des exemples locaux et régionaux et sur des cartes à différentes échelles. . Il lui

est également conseillé de considérer chaque fois que le thème le permet, les cas malgaches

(exemples : les climats, les types de formations végétales, les formes du relief…)

Les activités en matière d’éducation à l‘environnement doivent être réalisées tout au long de

l’année chaque fois que les thèmes s’y prêtent. Elles pourront faire l’objet de visites

soigneusement organisées.

Évaluation

Pour les instructions générales, l’enseignement peut se référer au programme d’Histoire/

En Géographie, l’évaluation doit porter sur :

La restitution des connaissances acquises durant les séquences d’apprentissage par la

sélection de réponses (Q.C.M, VRAZI ou FAUX…) ;

La rédaction courte sur un thème bien précis en vue d’expliquer les relations de cause à

effet ;

L’élaboration et/ou le commentaire des graphiques çà partir des données statistiques ;

Les travaux cartographiques, l’exploitation de documents, les rapports de visite… ;

L’exposé individuel ou en groupe

78

Mathématiques

79


Les Mathématiques doivent amener l’élève à/

Développer des habilités intellectuelles et psychomotrices ;

Acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la

géométrie et de la mesure ;

Maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;

Acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices ou

problèmes ;

Conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;

Développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin

apporté à la présentation et la rédaction) ;

Acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou de

s’intégrer dans la vie active et professionnelle.

Objectifs de l’enseignement des Mathématiques au Lycée

A la sortie du Lycée, l’élève doit être capable de (d’) :

Maîtriser et appliquer les connaissances antérieurement acquises

Faire appel à l’intuition, à l’esprit d’analyse et de synthèse,

Maîtriser la capacité à mettre en ouvre le raisonnement déductif ainsi que les autres

types de raisonnement ;

Faire des raisonnements rigoureux ;

Avoir une attitude scientifique face à un problème.

Objectifs des Mathématiques en classe de 2nde

A la fin de la classe 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :

Résoudre des problèmes qui font intervenir des équations et inéquations du premier ou

du second degré à une inconnue ou des systèmes d’équations linéaires dans R2 Mettre en œuvre une technique pour étudier certaines fonctions numériques

Connaître et utiliser les relations entre points et vecteurs, une origine étant choisie,

entre le parallélogramme, la translation, l’égalité et l’addition de vecteurs ; entre l’opposé

d’un vecteur et la symétrie centrale, entre le théorème de Thalès, l’homothétie et la

multiplication d’un vecteur par un scalaire ;

Maîtriser :

- La notion de trigonométrie dans le triangle rectangle

- L’usage du cercle trigonométrique ainsi que celui de la table trigonométrique

Présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de

graphiques et associer à ces tableaux des paramètres de position et des paramètres de

dispersion

Volume horaire


80

Algèbre et introduction à l’analyse

…………………………………………………………………………………………………………

Notion de logique Instruction Les émléments de raisonnement logique (notion de proposition, connecteurs, quantificateurs) ne feront pas l’objet d’un cours, mais seront introduits et réinvestis toutes les fois que le bsoin

se fera sentir. L’emploi des symboles ⟹ et ⇔ est à éviter -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Calcul dans R Durée : 2 semaines

Objectifs généraux : L’élève doit être capable de (d’) :

Maîtriser les calculs et les comparaisons sur les nombres réels ; Mettre en œuvre les techniques de calculs liés à l’encadrement d’une somme,

d’une différence, d’un produit’ d’un quotient


Comparer deux nombres réels

Représenter graphiquement R

Donner la valeur absolue d’un nombre réel

Trouver la distance de deux points sur la droite numérique

Interpréter I b - a I comme étant la distance entre les points a et b ;

Trouver l’ensemble des solutions de l’inéquation I b - a I < b dans R avec b > 0 et le représenter

L’ensemble R Les ensembles des

nombres sous-ensembles de R

Les écritures d’un nombre réel

La représentation graphique de R

Majorant, minorant,

maximum, minimum d’un sous-ensemble de R

Valeur absolue et

distance sur la droite numérique ; résolution de l’inéquation

I x - a I < b, x ∈ R

Indiquer que :

N ⊂ Z ⊂ D ⊂ Q ⊂ R Tout rationnel admet

différentes écritures Tout irrationnel admet une

écriture décimale illimitée non périodique

Il s’agit d’amener les

élèves à avoir une meilleure connaissance des nombres

S’assurer que les élèves

connaissent les règles sur les inégalités et savent les

81

graphiquement

Apprécier l’ordre de grandeur d’un nombre, du résultat d’un calcul ;

Donner une approximation d’un réel ;

Déterminer l’arrondi à n décimales d’un nombre réel

Calcul approché : - Approximation décimale

d’ordre n - Arrondi d’ordre n - Encadrement d’un

nombre réel

employer pour transformer une inégalité en une autre qui lui est équivalente

L’étude des équations et inéquations comportant des valeurs absolues est en dehors des objectifs du programme mis à part les exemples numériques du type

I x - a I = b ou I x - a I ≤ b

Instruction On s’assurera que l’élève maîtrise bien les puissances de 10 et sait les utiliser pour évaluer des ordres de grandeur -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Équations-inéquations

Durée : 3 semaines

Objectifs généraux : l’élève doit être capable de résoudre des équations et des

inéquations à une inconnue et des systèmes d’équations

linéaires

Objectifs spécifiques Contenus Observations L’élève doit être capable de (d’) : Écrire un polynôme du

second degré sous la forme canonique ;

factoriser un polynôme du

second degré à partir de son écriture sous forme canonique

résoudre une équation ou une inéquation du second degré dans R

maîtriser la résolution d’un système de deux équations du premier

Équations et inéquations du second degré dans R

forme canonique d’un polynôme du second degré

application à la résolution de

l’équation ou d’une inéquation associée

discriminant Systèmes de deux équations à

deux inconnues du premier degré

résolution numérique - substitution - combinaison linéaire

il convient d’éviter le recours aux formules générales lorsque la factorisation est immédiate

82

degré à deux inconnues résoudre des problèmes

deb regionnement du plan

étude graphique

interprétation graphique d’une

inéquation ou d’un système d’inéquations de deux inconnues du premier degré

équations et inéquations dont la

résolution se ramène à celle d’équations et d’inéquations du premier degré

Instruction on exercera l’élève à factoriser un trinôme du second degré à partir de son écriture sous

forme canonique

on organisera et on conjuguera l’étude numérique et l’étude graphique de systèmes de deux équations linéaires à deux inconnues

83

Fonctions numériques d’une variable réelle

Durée : 6 semaines

Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :

Connaître et savoir utiliser les variations et les représentations graphiques bde certaines fonctions numériques

Bien maîtriser les fonctions polynômes et les fonctions rationnelles

Objectifs spécifiques Contenus Observations L’élève doit être capable de (d’) : Calculer l’image d’un

nombre, les antécédents d’un nombre par une fonction définie par une formule algébrique simple ;

Faire l’étude sens de variation et la représentation graphique des fonctions introduites dans le programme ;

Vérifier par le calcul ou

graphiquement que deux fonctions coïncident sur un ensemble ;

Déterminer graphiquement le sens de variation d’une fonction ;

Déterminer graphiquement l’image d’un nombre, les antécédents d’un nombre

Généralités Notion de fonction,

coïncidence de fonctions sur un ensemble

Fonctions de R vers R

- Sens de variation - Représentation graphique

dans un repère orthonormé

- Image directe image réciproque d’un intervalle (graphiquement)

- Étude de quelques fonctions de R vers R Fonctions :

x ⟶x + b x ⟶ I x I x ⟶ 𝐸(x)

x ⟶ 𝑥2

x ⟶ √𝑥

x ⟶1

𝑥

x ⟶ 𝑥3

Quelques composées de ces fonctions avec une fonction linéaire

Vocabulaire

Ensemble de départ, ensemble d’arrivée

F et g des fonctions et E un sous-ensemble de Df Dg,f et g coïncident sur E si et seulement si pour tout x de E : f(x) = g(x)

Ensemble de définition, image, antécédent

Le sens de variation

d’une fonction sur un intervalle est à rapprocher de l’allure de la représentation graphique

Les fonctions polynômes

sont appelées plus

84

Déterminer graphiquement l’image directe d’un intervalle, l’image réciproque d’un intervalle ;

Reconnaître une fonction polynôme ;

Développer et réduire un polynôme ;

Écrire un polynôme suivant les puissances croissantes ou décroissantes de la variable ;

Vérifier qu’un nombre

donné est zéro d’une fonction polynôme

Factoriser un polynôme connaissant les zéros ;

Dresser le tableau de signe

de ax + b ; Trouver le signe d’un

produit ou d’un rapport d’expression dont les signes sont connus ;

Reconnaître une fonction rationnelle ;

Déterminer l’ensemble de

définition d’une fonction rationnelle ;

Simplifier une fonction

rationnelle connaissant un facteur commun au numérateur et au dénominateur

Fonctions polynômes Zéros d’une fonction

polynôme f

Factorisation de f(x) par (x-a) lorsque f(a) = 0

Signe de f(x) suivant les valeurs de x

Différentes écritures de

f(x) Fonctions rationnelles Zéros d’une fonction

rationnelle f Différentes écritures de

f(x) Signe de f(x) suivant les

valeurs de x

simplement polynômes On admettra que si une

fonction polynôme est nulle, tous ses coefficients sont nuls et réciproquement

Instruction Toute mise en fforme dela notion de limite est hors programme

85

Trigonométrie Durée : 2 semaines

Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :

Reconnaître et utiliser les relations trigonométriques dans le triangle rectangle Lire une table trigonométrique Lire le cosinus et le sinus d’un angle orienté, sur le cercle trigonométrique

Instruction

Habituellement, le sens positif choisi sur le cercle trigonométrique est le ses contraire de rotation des aiguille d’une montre

L’unité de mesure d’angle orienté est le radian (rd)


Calculer le sinus, le cosinus et la tangente d’un angle aigu d’un triangle rectangle ;

Trouver dans une table le sinus, le cosinus et la tangente aigu de mesure donnée ;

Trouver à l’aide d’une table la mesure en degré (ou en un encadrement de cette mesure) d’un angle aigu dont on connaît le sinus ou le cosinus ou la tangente ;

Calculer la mesure d’un côté d’un triangle rectangle connaissant la mesure d’un côté et celle d’un angle aigu ;

Connaître la définition du sinus, du cosinus et de la tangente d’un angle orienté ;

Calculer des rapports trigonométriques d’angles remarquables

Calculer la symétrie par rapport aux axes des coordonnées pour la détermination des rapports trigonométriques d’angles orientés remarquables

Rapports trigonométriques d’un angle aigu d’un triangle rectangle

- sinus - cosinus - tangente

Calculs dans le triangle rectangle

Orientation du plan Angle orienté de deux

vecteurs Mesures d’un angle orienté Cercle trigonométrique Cosinus d’un angle orienté sinus d’un angle orienté

on démontrera que :

cos (𝐴𝐵 , 𝐴𝐶 ) =𝐀𝐁 .𝐀𝐇

𝐀𝐁 .𝐀𝐂

où H est le projeté orthogonal de C sur (AB)

𝑠𝑖𝑛2𝛼 + 𝑐𝑜𝑠2𝛼 =1

tg 𝛼 =sinα

cosα

X et Y étant les projetés

orthogonaux d’un point M du cercle trigonométrique respectivement sur les axes

(0,𝑖 ) et (0, 𝑗 )

cos(𝑖 , 𝑂𝑀 ) = 𝑂𝑋

sin(𝑗 , 𝑂𝑀 ) = 𝑂𝑌

Un angle orienté possède

une mesure principale

appartenant à ]– 𝜋, +𝜋]

86

GEOMETRIE …………………………………………………….

Configurations planes Durée : 2 semaines

Objectif général : l’élève doit être capable d’utiliser les outils mis en place pour

résoudre de problèmes concernant des configurations

Objectifs spécifiques Contenus Observations L’élève doit être capable de (d’) : Reconnaître une

configuration permettant d’employer les propriétés de Thalès ;

Utiliser la propriété directe

de Thalès pour :

- Partager un segment dans un rapport donné

- En déduire des

propositions Utiliser la propriété

réciproque de Thalès pour justifier le parallélisme de deux droites

Thalès Propriété directe et

réciproque Cas particulier du triangle

On énoncera la propriété

réciproque de Thalès sans nécessairement mettre en jeu la notion de mesure algébrique

87

Vecteurs du plan Durée : 2 semaines

Objectif général : l’élève doit être capable d’utiliser le calcul vectoriel pour les

problèmes du milieu d’un bipoint, d’alignement de points, de

parallélisme et d’orthogonalité de droites

Objectifs spécifiques Contenus Observations L’élève doit être capable de (d’) : Écrire une combinaison

linéaire d’un vecteur donné ;

Déterminer les

coordonnées d’un vecteur dans une base ;

Justifié que deux vecteurs

dont on connaît les coordonnées :

- Sont colinéaires

- Ont le même sens

- Sont de sens contraires

- Forment une base

Combinaison linéaire ; décomposition d’un vecteur Bases Coordonnées dans une

base

Déterminant de deux vecteurs relativement

Condition de colinéarité

de deux vecteurs Produit scalaire Expression du produit

scalaire relativement à une base orthonormée

norme

on définira le produit scalaire par :

𝐴𝐵 . 𝐴𝐶 =𝐴𝐵 . 𝐴𝐻 Où H est le projeté orthogonal de C sur (AB)

on déduira de cette définition que :

𝐴𝐵 . 𝐴𝐶 =𝐴𝐵 . 𝐴𝐻. Cos(𝐴𝐵 , 𝐴𝐶 )

Instruction On introduira les vecteurs par : direction, sens et longueur

88

Géométrie métrique plane

Durée : 2 semaines

Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :

Utiliser le produit scalaire pour démontrer des propriétés, pour calculer normes de vecteurs, des distances et des angles, pour résoudre des problèmes d’orthogonalité, pour déterminer certaines relations métriques dans le triangle rectangle puis dans un, triangle quelconque, pour effectuer des calculs en géométrie analytique ;

Résoudre des problèmes concernant la position relative d’une droite et d’un cercle et celle de deux cercles

Objectifs spécifiques Contenus Observations L’élève doit être capable de (d’) : Effectuer des calculs de

distances et d’angles à l’aide du produit scalaire et des relations métriques démontrées ;

Démontrer des propriétés

géométriques à l’aide du produit scalaire et des relations métriques démontrées ;

Utiliser les produit

scalaire pour : - Résoudre des problèmes

d’orthogonalité - Effectuer des calculs en

géométrie analytique Vérifier qu’un point

appartient à un cercle ; Trouver l’équation d’un

cercle connaissant : - Son centre et son rayon - Un diamètre

Trouver des centres et le

rayon d’un cercle connaissant son équation ;

Applications du produit

scalaire, relations métriques dans le triangle

Équation cartésiennes

d’un cercle du plan muni d’un repère orthonormé

On démontrera que :

𝐵𝐴2 =𝐵𝐻 . 𝐵𝐶 et

𝐻𝐴2 =𝐻𝐵 . 𝐻𝐶 -(ABC) étant un triangle rectangle en A, Où H est le projeté orthogonal de A sur (BC)

- (ABC° étant un triangle quelconque et I le milieu de [BC],

𝐴𝐵2 + 𝐴𝐶2 =2 𝐴𝐼2 + 𝐵𝐶2

2

89

Chercher l’intersection d’une droite et d’un cercle, de deux cercles

Trouver une équation de

la tangente en un point d’un cercle

Prouver que deux cercles ‘resp. une droite et un cercle) sont tangents

Trouver une équation de la tangente commune au point de tangence de deux cercles

Trouver les deux

tangentes à un cercle issues d’un point extérieur à ce cercle

Position relative de (d’) : - Une droite et d’un

cercle - Deux cercles

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Transformation du plan

Durée : 4 semaines

Objectifs généraux : l’élève doit être capable de bien connaître quelques

propriétés essentielles de transformations et les mettre en œuvre sur des configurations usuelles

Objectifs spécifiques Contenus Observations L’élève doit être capable de (d’) : Utiliser les symétries et

translations pour justifier :

- Une propriété d’une configuration

- Un programme de

construction simple

Construire l’image d’un point ou d’une figure par une homothétie ou une rotation, en particulier l’image d’une droite, d’un segment, d’un cercle ;

Reconnaître une

Symétrie orthogonale Symétrie centrale Translation utilisation pour la

résolution de problèmes Homothétie

définition

construction

propriétés

90

translation et savoir en déterminer les éléments caractéristiques : centre, axe, vecteur, angle ;

Reconnaître les éléments

de symétrie d’une figure (centre, axe…)

Construire l’image de

figures simples par la composée de deux symétries orthogonales d’axes :

- Parallèles

- Perpendiculaires

construire l’image d’un

point ou d’une figure simple par une homothétie définie de diverses façons ;

utiliser une homothétie

pour agrandir ou réduire une figure simple ;

reconnaître deux figures

homologues

Rotation définition

construction

propriétés

on définira :

- la rotation par ΩM’ = ΩM et

( ΩM , ΩM ′) =𝛼 - l’homothétie par

ΩM ‘= k ΩM pour les triangles

homothétiques, on fera le lien avec Thalès

91

Statistique

Durée : 2 semaines

Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :

Analyser un tableau des données ; Organiser, représenter et traiter des données fournies à l’état brut

Objectifs spécifiques Contenus Observations L’élève doit être capable de (d’) : Organiser des données selon un caractère ;

Connaissant les effectifs des modalités, calculer :

- L’effectif total - La fréquence d’une modalité - La moyenne des effectifs Connaissant l’effectif total et la fréquence

d’une modalité, calculer l’effectif de cette modalité

Interpréter un diagramme Ordonner les modalités d’une série ; déterminer les effectifs (fréquence)

cumulé(e) croissant(e)s ou décroissant(e)s et dresser les tableaux correspondants

représenter les diagrammes en bâtons, en

bandes rectangulaires, circulaires connaissant la population, le caractère et ses différentes valeurs

déterminer le mode à partir du tableau de

données ou de graphiques calculer la moyenne, l’écart-moyen, la

variance et l’écart-type ; déterminer la médiane par lecture de la

série statistique ordonnée

Série statistique Simple effectif cumulé,

fréquence cumulée caractéristiques de

position : - mode

- moyenne - médiane

caractéristiques de

dispersion : - écart- moyen - variance - écart-type

différents modes de

représentation d’une distribution statistique

92

Instruction

on s’assurera que les notions déjà étudiées au collège sont bien acquises

ces notions ne devront pas faire l’objet d’un exposé général, leur mise en place

s’effectuera à travers l’étude de quelques situations propices à leur approche

Instructions générales

Des réflexions devront être menées au niveau de la CPE pour définir un ordre chronologique

de traitement des chapitres afin d’assurer une meilleure progression dans le processus

d’apprentissage.

On compte 25 semaines dans une année scolaire et une semaine équivaut à 5 heures

d’enseignement de Mathématiques en classe de 2nde.

A titre indicatif la durée allouée au traitement de chaque chapitre est mentionnée après

chaque intitulé de façon à donner au professeur une estimation sur la façon dont il organisera

son enseignement Chaque fois on mettra l’élève en situation de recherche , ce qui pourra

amener le professeur à limiter le cours à la synthèse, donc aux notions, résultats et outils de

base que l’élève devra connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution de

problèmes qui les mettent en jeu, sans pour autant négliger certaines démonstrations (de

théorème ou propriétés) s’avérant nécessaires

Le professeur devra habituer l’élève à :

- Donner des réponses et de formulations correctes ;

- Raisonner de façon rigoureuse ;

- Être performant en calcul aussi bien numérique que littéral.la classe seconde étant une

à tendance scientifique

Enfin, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes parties du

programme.

Recommandation : Traiter le programme, tout le programme

Évaluations

On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation de façon périodique :

Exercices d’application directe pour faire fonctionner les définitions et les propriétés et

favorisant ainsi l’assimilation des notions étudiées (rédigés en groupes)

Exercices d’entrainement pour consolider les acquis (à faire traiter à la maison) ;

Exercices de synthèse pour coordination des acquisitions diverses ;

Exercices de recherche pour faire découvrir par l’élève une méthode de résolution de

problème plus complexe

93

Sciences Physiques

94


Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à : Pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ; Adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ; Interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui apportent ; Mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse des

réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Physiques au Lycée

A la sortie du Lycée, l’élève doit être capable de (d’) : Continuer ses études supérieures ; Se servir du raisonnement scientifique ; Interpréter avec finesse les faits scientifiques ; Énoncer et appliquer correctement les lois physiques étudiées jusqu’à présent ; Vérifier la concordance entre une prévision théorique et un résultat expérimental; Écrire correctement un résultat numérique ; Appliquer les lois mathématiques sur les phénomènes physiques et chimiques.

Objectifs de des Sciences Physiques en classe 2nde


Résoudre un problème de statique ; Énoncer et appliquer le théorème de la conservation de la quantité de mouvement Interpréter le passage du courant électrique dans un conducteur métallique ; Définir l’intensité du courant électrique ; Tracer les caractéristiques de quelques dipôles ; Déterminer le point de fonctionnement d’un circuit ; Utiliser une diode électroluminescente (D.E.L.), une thermistance, une photorésistance

et un transistor Écrire la formule électronique des atomes des 20 premiers éléments chimiques du

tableau de classification périodique ; Équilibrer une équation chimique, l’interpréter en mole et en masse ; Définir le pH d’une solution ; Mesurer le pH d’une solution ; Définir une solution acide et une solution basique à l’aide de son pH ; définir

qualitativement et quantitativement la fin d’une réaction acido-basique ‘équivalence acido-basique) ;

Identifier quelques ions

Volume horaire


95

Physique …………………………………………………….

Mécanique Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :

Résoudre un problème de statique ;

Énoncer et appliquer le théorème de la conservation de la quantité de mouvement


Choisir un référentiel pour décrire un mouvement ;

Positionner un point mobile suivant un repère terrestre ;

Définir la trajectoire d’un point mobile,

Définir un mouvement rectiligne et un mouvement curviligne

Caractériser le vecteur vitesse

Définir une force

Mouvement Le mouvement, son

caractère relatif Position à l’instant t et

trajectoire d’un pont mobile

mouvement rectiligne et

un mouvement curviligne

vecteur vitesse d’un point mobile :

- vitesse moyenne

- vitesse instantanée - vecteur vitesse

Force et statique manifestation d’une

force

- effet dynamique

- effet statique

montrer la nécessité d’un référentiel

pour décrire un mouvement ne considérer que des mouvements

plans rapportés au référentiel’ terre’’ Positionner suivant un repère

terrestre (c’est-à-dire lié ou attaché à la terre) un point se mouvant sur une droite et dans un plan.

On prendra comme exemple de mouvement curviligne un mouvement circulaire

La norme d’un vecteur vitesse est

vitesse instantanée indiquée par un tachymètre

N’utiliser aucune dérivation pour trouver le vecteur vitesse

Pour la représentation du vecteur vitesse, considérer successivement un mouvement rectiligne et un mouvement circulaire avant de passer au cas général

On pourra relier la notion de force à

la notion d’effort physique. Ainsi, ‘’exercer un effort physique pouvant par exemple mettre en mouvement un corps A’’ veut dire, pour les physiciens, ‘’exercer une force ou une action mécanique sur A’’

96

Représenter une force

Énoncer le principe d’interaction ;

Définir le système étudié (ou considéré)

Inventorier les forces extérieures appliquées au système étudié ;

caractéristiques d’une force, vecteur force

principe d’interaction ;

équilibre d’un solide soumis à deux forces ;

Montrer qu’à une force on peut associer une direction, un sens et une intensité. Pour cela, on pourra par exemple considérer la force exercée par une main à l’une des extrémités B d’un fil dont l’autre extrémité O est fixée à un support. On fera alors constater que :

- Le fil tendu visualise la direction

suivant laquelle on le tire ; la force exercée sur le fil possède don une direction.

- La main tire dans le sen ‘’O vers B’’ pour tendre le fil ; la force exercée sur le fil possède donc un sens ;

- Si on ne tire plus, le fil cesse d’être tendu, si on tire suffisamment fort, le fil casse, cela prouve que la force exercée sur le fil a une certaine intensité (norme ou valeur)

En déduire qu’on peut modéliser une

par un vecteur. Montrer que notre force est localiser

en B (en lâchant B, le fil cesse d’être tendu) qui est son point d’application. La droite (OB) matérialiseée par le fil est appelée droite support de cette force (ou sa droite d’action ou sa ligne d’action)

Mesurer l’intensité de la force exercée par la main sur le fil en intercalant entre cette dernière et B un dynamomètre

Représenter cette force Exercer les élèves à représenter une

force donnée Nouer deux fils et tendre l’ensemble

à l’aide de deux dynamomètres portés par un support. L’analyse des forces exercées au nœud par ces deux fils suggère ce principe

Considérer le système S constitué par nos deux fils noués. Faire dégager que S est soumis à deux forces extérieures directement opposées (même droite d’action, même intensité mais de sens contraires

97

Établir les conditions nécessaires à l’équilibre d’un solide soumis à deux forces ;

Définir une force de contact ;

Caractériser et représenter la tension d’un ressort ;

Caractériser et représenter la réaction d’un support ;

Représenter sa composante normale et sa composante tangentielle (force de frottement)

Définir une force à distance ;

quelques forces à

connaître :

- forces de contact :

*tension d’un fil *tension d’un ressort

*réaction d’un support (frottement y compris)

- forces à distance

Désormais, habituer les élèves à suivre le plan suivant pour résoudre un problème de statique : - Préciser le système étudié(ou

considéré) - Inventorier les forces extérieures

appliquées au système choisi ; - Écrire les conditions nécessaires à

son équilibre - Exploiter ces conditions pour

trouver la solution du problème posé

on ne demandera pas d’étudier si les conditions nécessaires établies sont suffisantes pour réaliser l’équilibre du système étudié

une séance de travaux pratiques doit

être prévue pour l’étalonnage d’un ressort

on pourra traiter successivement les

points suivants : - décomposition d’une force ; - réaction sans frottement (solide

immobile sur un plan horizontal) - Réaction avec frottement (solide

immobile sur un plan incliné)

On pourra partir de l’exemple du poids qui a été traité en classe de troisième

Montre que le poids n’est pas une force localisée au centre d’inertie (ou centre de gravité ou centre de masse) G du corps considéré S : c’est une force répartie sur le volume de S

Faire trouver d’autres forces à distances : force magnétique, force électrique…

98

Établir les conditions nécessaires à l’équilibre d’un solide soumis à n forces (n≥ 2) ;

Établir les conditions générales d’équilibre d’un solide mobile autour d’un axe fixe ;

Définir la quantité de mouvement d’un solide ;

Définir un solide isolé et un solide pseudo-isolé ;

Énoncer et appliquer le théorème de la conservation de quantité de mouvement

conditions nécessaires à l’équilibre d’un solide soumis à trois forces, généraliser à n forces (n≥ 2)

équilibre d’un solide mobile autour d’un axe fixe ;

- moment d’une force orthogonale à l’axe de rotation

- théorème des moments

conditions générales d’équilibre d’un solide mobile autour d’un axe fixe ;

Quantité de Mouvement

quantité de mouvement d’un solide

solide isolé et un solide

pseudo-isolé théorème de la

conservation de quantité de mouvement

Préacquis exigés : somme des deux forces, expression d’une force dans une base orthonormée pour les cas des trois forces, n’ajouter pas ‘’concourantes ou non parallèles’’ au titre car ces qualifications font partie des conditions nécessaires à trouver.

Montrer à titre d’exercice que : dans

un équilibre, une poulie ne fait que changer la direction d’une force, elle ne modifie pas son intensité

Rappelons que le centre d’inertie a été déjà traité en troisième

Ce théorème est admis sans

démonstration

99

Électricité Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :

Interpréter le passage du courant électrique dans un conducteur métallique ; Définir l’intensité du courant électrique ; Tracer les caractéristiques de quelques dipôles ; Déterminer le point de fonctionnement d’un circuit ; Utiliser une diode électroluminescente (D.E.L.), une thermistance, une photorésistance

et un transistor




Interpréter l’électrisation par frottement ;

Montrer que deux charges de même signe se repoussent et que deux charges de signes contraires s’attirent

Interpréter le passage du courant électrique dans un métal

Représenter dans un circuit fermé le sens conventionnel du courant

Définir et mesurer l’intensité d’un courant électrique

Électrisation par frottement. Les deux espèces d’électricité et leur interaction

Nature courant électrique dans un métal. Sens conventionnel du courant Intensité d’un courant électrique

A traiter après la leçon sur l’atome La loi de Coulomb n’est au programme Ne traiter que le cas du courant continu Ce sens est purement conventionnel : il

est dirigé, à l’extérieur du générateur, du pôle + vers pôle -.

Définir la quantité d’électricité Q

traversant une section d’un conducteur pendant une durée t :

Q= n I qe I avec qe la charge d’un électro et n le nombre d’électrons traversant la section pendant la durée t. Définir l’intensité I du courant

I = 𝑄

𝑡

Tenir compte des incertitudes des mesures :

Incertitude= 𝐜𝐥𝐚𝐬𝐬𝐞 𝐱 𝐜𝐚𝐥𝐢𝐛𝐫𝐞

𝟏𝟎𝟎

Un bon choix du calibre s’avère donc nécessaire pour avoir une mesure beaucoup plus précise

100

Mesurer la tension entre deux points d’un circuit électrique

Déterminer la résistance d’un conducteur ohmique équivalent à l’ensemble de deux conducteurs ohmiques montés en série ;

Déterminer la résistance d’un conducteur ohmique équivalent à l’ensemble de deux conducteurs ohmiques montés en dérivation ;

Réaliser une tension variable ;

Tracer la caractéristique U= f(I) ou I =g(U) de chacun es dipôles suivants : conducteur ohmique, diode à jonction et diode Zener ;

Tracer la caractéristique U= f(I) d’une pile ;

Déterminer le point de

Tension électrique ou d.d.p. entre deux points d’un circuit électrique Association en série des deux conducteurs ohmiques Association en dérivation des deux conducteurs ohmiques Existence de tensions variables Dipôles Étude expérimentale

des caractéristiques : intensité, tension ou tension interne de quelques dipôles passifs : conducteur ohmique, diode à jonction et diode Zener

Étude expérimentale

des caractéristiques : intensité, tension d’un dipôle actif (pile)

Tenir compte des incertitudes des

mesures :

Incertitude= 𝐜𝐥𝐚𝐬𝐬𝐞 𝐱 𝐜𝐚𝐥𝐢𝐛𝐫𝐞

𝟏𝟎𝟎

Un bon choix du calibre s’avère donc nécessaire pour avoir une mesure beaucoup plus précise

Vérifier la loi d’additivité des tensions en

utilisant les intervalles d’incertitude. On admettra que l’incertitude sur une somme est égale à la somme des incertitudes de ses termes

Utiliser cette loi pour calculer la résistance équivalente

Vérifier le résultat ainsi trouvé à l’aide d’un ohmmètre

Vérifier la loi des nœuds en utilisant les

intervalles d’incertitude. Utiliser cette loi pour calculer la

résistance équivalente Vérifier le résultat ainsi trouvé à l’aide

d’un ohmmètre

Le va -et -vient d’un barreau aimanté, convenablement orienté, devant les spires d’une bobine connectée à un voltmètre à aiguille et à zéro central permet de montrer l’existence d’une tension variable.

Respecter les limites d’utilisation des

composants électriques que vous considérez.

Pour le cas de conducteur ohmique, calculer sa résistance R = pente de la droite U = f(I)

Vérifier le résultat ainsi trouvé à l’aide d’un ohmmètre

Déterminer graphiquement la f.é. m. et

la résistance r de la pile sachant que : U = E- rI

101

fonctionnement d’un circuit

Définir et représenter une thermistance

Définir et représenter une photorésistance ;

Définir et représenter une diode électroluminescente

Décrire et représenter un transistor

Expliquer les fonctions essentielles assurées par le transistor (interrupteur, amplificateur)

Point de fonctionnement d’un circuit

Exemples de dipôles

commandés : - Par la température :

thermistance

- Par la lumière : photorésistance

- Par une tension :

cas de la diode électroluminescente

Transistor

Poser le problème évoquant la nécessité de prévoir le point de fonctionnement d’un circuit.

Résoudre le problème pour les cas suivants : - Circuit pile-conducteur ohmique ; - Circuit pile-diode à jonction dans le

sens direct ; - Circuit pile-diode Zener dans le sens

direct Montrer expérimentalement que la

résistance d’une thermistance diminue lorsque la température s’élève

Montrer expérimentalement que la

résistance d’une photorésistance diminue rapidement lorsque l’éclairement auquel il est soumis augmente

Montrer expérimentalement qu’une

diode photoluminescente (D.E L.) s’illumine lorsqu’elle est soumise, dans le sens direct, à une tension supérieure à sa tension de seuil

On montrera comment on peut repérer

les trois bornes de quelques transistors : un ergot indiquant l’émetteur, une couleur indiquant le collecteur

On signalera lors de la schématisation

d’un transistor que :

- Pour le transistor de type NPN le courant entre par le collecteur et sort par l‘émetteur

- Pour le transistor de type NPN le courant entre par l‘émetteur et sort par le collecteur

Tout montage sera réalisé avec le type

NPN qui est couramment utilisé. Toutefois, la théorie des semi-conducteurs est hors programme

On effectuera des mesures (de courant

102

Utiliser un transistor, une diode électroluminescente, une photorésistance et une thermistance

Exemples de

montages utilisant un transistor

d’entrée, de courant de sortie et de tension UBE entre la base et l’émetteur) pour dégager les trois phases des états de fonctionnement : transistor bloqué (interrupteur ouvert) transistor débloqué (amplificateur) et transistor saturé (interrupteur fermé)

On étudiera un tester de conductivité,

un détecteur d’échauffement et une commande automatique d’éclairage

On introduira la notion de chaîne

électronique à partir de ces trois dispositifs.

103

Chimie Objectif général : L’élève doit être capable de (d’) :

Écrire la formule électronique des atomes des 20 premiers éléments chimiques du tableau de classification périodique ;

Équilibrer une équation chimique, l’interpréter en mole et en masse ; Définir le pH d’une solution ; Mesurer le pH d’une solution ; Définir une solution acide et une solution basique à l’aide de son pH ; définir qualitativement et quantitativement la fin d’une réaction acido-basique

‘équivalence acido-basique) ; Identifier quelques ions


Expliquer ce qu’est l’élément cuivre ;

Représenter un élément chimique par son symbole ;

Décrire la structure de l’atome ;

écrire la formule électronique des atomes de 20 premiers éléments du tableau de classification périodique ;

La matière et ses transformations

chimiques L’élément chimique :

exemples de réactions montrant les différentes transformations effectuées sur l’élément cuivre

Symboles des

éléments chimiques

Atome : - Électrons, noyau

(protons et neutrons)

- Couches électronique

Il s’agit de dégager expérimentalement la notion d’élément. Par exemple, une lame de cuivre bien décapée se couvre d’une pellicule noire d’oxyde de cuivre II lorsqu’elle est chauffée dans l’oxygène de l’air. Cet oxyde mélangé avec du charbon de bois pulvérisé et chauffé, régénère de cuivre. Pourquoi obtient –on du cuivre à partir de l’oxyde de cuivre II qui est noir et dans lequel on ne voit aucune substance rouge (couleur du cuivre) ? c’est qu’il y a une substance qui permet de refaire le cuivre : on l’appelle ‘’élément cuivre’’

On ne parlera pas de quarks Ne pas utiliser la règle de

Klechkowsky même s’il y a anomalie de remplissage des couches à partir de Z= 19

104

Repérer un élément dans la classification et justifier le changement de ligne

Donner les caractéristiques des éléments de la famille des alcalins, des halogènes et des gaz inertes ;

Expliquer la formation d’un ion simple (monoatomique) ;

Donner des exemples d’ions polyatomiques ;

Énoncer la règle de l’Octet ;

Expliquer la formation d’une molécule ;

Définir la mole ;

Définir la masse molaire d’un corps ;

Énoncer la loi d’Avogadro-Ampère ;

Énoncer la loi de Lavoisier ;

Équilibrer une équation chimique, l’interpréter en mole et en masse ;

Décrire la structure ionique du chlorure de sodium solide ;

Classification périodique

Ions monoatomiques.

Ions polyatomiques Molécule et liaison

covalente Équation –bilan d’une

réaction chimique - Mole - Masse molaire d’un

corps - Loi d’Avogadro-

Ampère - Loi de Lavoisier

Les solutions aqueuses ioniques

Le chlorure de sodium à l’état solide

Ions monoatomiques :Na+(sodium),

Mg2+ (magnésium), Al3+(aluminium), Cl- (chlore) , et O2- (oxygène).

Ions polyatomiques : 𝐻3𝑂+ (hydronium), 𝑁𝐻4+ (ammonium),

𝑂𝐻− (hydroxyde), 𝑁𝑂3− (nitrate)

𝑆𝑂42− (sulfate) 𝐶𝑂32− (carbonate)

𝑃𝑂43−(phosphate)

Étudier les molécules suivantes: H2 (hydrogène) Cl2 (dichlore), N2 (diazote) HCl (chlorure d’hydrogène), H2O (eau), NH3 (ammoniac), CH4 (méthane), C2H4 (éthane), CO2 (dioxyde de carbone)

On pourra se contenter de la définition pratique de la mole : une mole de particules est la quantité de

matière constituée par 6,02. 1023 Particules

La loi de Lavoisier n’est qu’une traduction en termes de masse du principe de la conservation des éléments.

Il ne s’agit pas de faire un cours de cristallographie, mais de montrer tout simplement que : dans le chlorure de sodium solide, les ions Na+ et Cl- sont maintenus fixes les uns par rapport aux autres grâce à des interactions électrostatiques L’existence et l’unicité des constituants Na+ et Cl- du chlorure de sodium sont admises

105

Interpréter la dissolution du chlorure de sodium dans l’eau ;

Traduire une dissolution par une équation ;

Identifier les produits de l’électrolyse du chlorure de sodium fondu et de sa solution aqueuse

Écrire la réaction électrochimique à chaque électrode pour chaque électrolyse ;

Écrire l’équation de dissolution du chlorure d’hydrogène dans l’eau

Identifier les produits de l’électrolyse d’une solution d’acide chlorhydrique et écrire la réaction électrochimique à chaque électrode ;

Montrer expérimentalement que, lors de l’action d‘une solution d’acide chlorhydrique sur les indicateurs colorés, seul l’ion H3O+ est responsable des changements de teinte de ces derniers

Calculer la concentration en ions H3O+ d’une solution d’acide chlorhydrique ;

Dissolution du

chlorure de sodium dans l’eau

Électrolyse du

chlorure de sodium fondu et de sa solution aqueuse

Solutions acides,

solutions basiques : - La solution de

chlorure chlorhydrique, l’ion H3O+, définition et mesure du pH

L’eau affaiblit les interactions électrostatiques entre les ions ; d’où la désagrégation du soluté appelé ion est traduite par une équation :

NaCl dissolution Na + + Cl-

Ne pas parler de la solvatation

Introduire la notion d’oxydation et de réduction

Pour le cas de l’électrolyse d’une solution aqueuse de chlorure de sodium, raisonner à partir de l’équation de dissolution pour expliquer les espèces chimiques présentes (majoritaires) dans la solution. Les produits de l’électrolyse proviennent de ces espèces .A la cathode on admettra que les molécules d’eau réagissent avant les ions Na+ (l’explication est hors programme)

On réalisera l’électrolyse d’une solution d’acide chlorhydrique

Le pH sera défini comme suit [H3O+]

= 10−𝑝𝐻

[H3O+] = 10−1mol. 𝐿−1

Utiliser l’équation de dissolution pour calculer H3O+] d’une solution diluée d’acide chlorhydrique de concentration connue, on pourra se servir du résultat ainsi calculé pour illustrer la notion de pH

106

Définir et mesure le pH d’une solution ;

Écrire l’équation de dissolution de l’hydroxyde de sodium dans l’eau ;

Identifier les produits de l’électrolyse d’une solution d’hydroxyde de sodium et écrire la réaction électrochimique à chaque électrode ;

Montrer expérimentalement que, lors de l’action d’une solution hydroxyde de sodium sur les indicateurs colorés, seul l’ion OH- est responsable des changements de teinte de ces derniers

Mesurer le pH d’une solution d’hydroxyde de sodium

Établir que toute solution aqueuse contient des ions H3O+ et OH- tels que : [H3O+] .X [OH-]

=10−14 mol2.𝐿−2 à 25 ° C

Définir une solution acide, une solution basique et une solution neutre à l’aide de son pH

Définir quantitativement et qualitativement la fin d’une réaction acido-basique (équivalence acido-basiques)

Identifier quelques ions

- La solution

d’hydroxyde de sodium, l’ion OH-, mesure du pH

Réaction entre une solution d’acide chlorhydrique et une solution d‘hydroxyde de sodium

Test d’identification de quelques ions

On réalisera l’électrolyse d’une solution d’hydroxyde de sodium

La valeur mesurée du pH de la solution diluée de soude considérée permet de déterminer sa concentration en H3O+

Calculer [OH-] de cette solution de concentration connue à partir de l’équation de dissolution ; puis déterminer le produit

[H3O+]. [OH-] = 10−14mol2. 𝐿−2 à 25°C Généraliser comme suit : toute solution aqueuse contient des ions H3O+ et OH- tels que :

[H3O+]. [OH-] = 10−14mol2. 𝐿−2 à 25°C

Pour l’expérimentation opérer comme en dosage volumétrique ; mais seulement, il n’y a pas de solution à titrer : les concentrations des deux solutions mies en jeu sont connues

On étudiera les ions suivants :

𝑁𝑎+, 𝐻3𝑂+𝐴𝑔+, 𝑁𝐻4+𝐹𝑒 2+, 𝐹𝑒3+, 𝐵𝑎2+

𝐶𝑢2+, 𝑍𝑛2+, 𝑃𝑏2+, 𝐴𝑙3+, 𝐶𝑙−, 𝑂𝐻−, 𝑁𝑂2−, 𝑆−2, 𝑆𝑂4−2 𝑒𝑡 𝐶𝑂32−

107

Instructions

La physique et la chimie sont des sciences expérimentales. Alors, chaque leçon devrait

être bâtie sur des expériences simples ou des observations rattachées à

l’environnement naturel ou technique de l’élève.

L’exploitation de l’expérience, animée par le professeur, doit comporter une

participation active des élèves (méthode active)

Rappelons que le nombre de chiffres significatifs à garder dans un résultat d’une

application numérique n’est dicté que par les données du problème impliquées dans la

formule choisie pour trouver ce résultat ;

N’hésitez pas de faire rappel ou même de donner des notions mathématiques à chaque

fois qu’il s’avère indispensable.

Chaque semaine doit comporter deux séances de Physique et une séance de Chimie

Évaluation Le Professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,

sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est laissé à son

initiative.

108

Sciences Naturelles

109


L’Enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de connaissances, il

doit se préoccuper de l’homme et vise à :

Donner des connaissances de base en Biologie, Écologie et en Géologie ;

Inculquer le respect de la vie et de la nature ;

Cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;

Réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses composantes

biologique, psychologique et sociale ;

Développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de raisonnement

logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de l’effort, la persévérance

et le sens u vrai ;

Donner le sens pratique des résultats d’expérience.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles

A la sortie du Lycée., l’élève doit être capable de (d’) :

Utiliser la faculté d’interprétation, d’analyse et de synthèse ;

Appliquer la maturité de raisonnement ;

Développer le sens de la créativité et le sens de la relativité ;

Différencier la matière organique de la matière minérale de part leur constituant et leur

structure ;

Utiliser les connaissances sur les constituants fondamentaux des êtres vivants et de

comprendre la biologie moléculaire ;

Utiliser les connaissances sur les constituants fondamentaux des structures de la

matière minérale et de comprendre le mécanisme des phénomènes géologiques

globaux

Objectifs des Sciences Naturelles en classe de 2nde


Décrire ne cellule ;

Expliquer le groupement des unités fondamentales en tissu,

Analyser et interpréter des expériences ;

Expliquer l’interdépendance des êtres vivants avec leur milieu ;

Identifier et décrire un minéral, unité fondamental des constituants du globe terrestre ;

Expliquer le groupement des minéraux en roche ;

Utiliser les connaissances permettant d’expliquer la structure du globe terrestre ;

110

Utiliser la démarche d’étude scientifique, l’abstraction et les outils de représentation

graphique.

Volume horaire


Biologie

Biologie cellulaire Durée : 8 semaines de 4 heures Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que la cellule est fondamentale chez les êtres vivants


Montrer l’existence d’une unité fondamentale des êtres vivants : la cellule ;

Donner les notions simples pour l’utilisation du microscope optique ;

Préparer un objet à observer ;

Choisir les colorants à utiliser en microscope optique et prévoir leur action sur la cellule ;

Manipuler un microscope par l’observation de quelques exemples ;

Étude morphologique et structurale de la cellule

Les différentes parties

du microscope optique Cellules vivantes (culture

de cellules et coupe mince)

Disposition sur lame-colorant-lamelle)

Rouge neutre, bleu de méthylène, vert de méthyle, eau iodée, liquide de ringer, vert de jaunus

Observations de :

paramécie, bulbe d’oignon, épithélium buccal, une goutte de sang, feuille de poireau

l’enseignement de la Biologie cellulaire peut se faire différemment suivant la possibilité de l’établissement scolaire :

- soit à partir des observations microscopiques des structures des cellules animales et des cellules végétales

- soit à partir des observations

des microphotographies de la structure des cellules animales te des cellules végétales

préparer à l’avance une

culture de paramécie faire schématiser chaque

observation

111

Déduire des conclusions sur chaque exemple étudié

Caractériser les trois constituants fondamentaux d’une cellule ;

Découvrir le rôle des constituants cellulaires : constituant formant un tout indissociable ;

Énoncer la définition d’une cellule ;

Distinguer une cellule animale d’une cellule végétale ;

Montrer que les cellules sont douées de mouvement comme tout être vivant ;

Donner les deux types principaux de mouvements cellulaires ;

Citer et étudier une structure permettant le déplacement des êtres unicellulaires ;

Identifier les autres structures permettant le déplacement ;

Identifier des types de mouvements internes par une observation

Forme, nombre de cellules et de noyaux

cytoplasme, noyau et

membrane

Rôle des constituants :

membrane cellulaire, cytoplasme, mitochondrie, appareil de Golgi, vacuoles

Définition d’une cellule Schéma ou tableau de

comparaison d’une cellule animale et d’une cellule végétale

Les mouvements cellulaires

Mouvement

intracellulaire ou interne Mouvement

extracellulaire ou externe

Cil vibratile (paramécie) Flagelle (spermatozoïde) Pseudopode (amibe) Pulsations des vacuoles

de la paramécie Mouvements de cyclise

amener les élèves à donner des conclusions et à comparer les observations faites (ressemblances et différences)

Amener les élèves à caractériser les trois constituants d’une cellule à partir de la comparaison ci-dessus

Exposer les rôles respectifs des constituants observés

Élaborer avec les élèves la

définition d’une cellule

Donner un schéma d’ensemble

Faire établir par les élèves un tableau de comparaison

Des observations des

cellules vivantes sont nécessaires

La projection d’un film

cinématographique peut beaucoup aider les élèves

Interpréter avec les élèves le déplacement d’une paramécie

Expliquer le fonctionnement des autres structures permettant des déplacements cellulaires

A faire observer et schématiser par les élèves

112

Expliquer les échanges cellulaires ;

Mettre en évidence les échanges d’eau et de substances dissoutes ;

Démontrer qu’une membrane perméable laisse passer l’eau et les substances dissoutes ;

Énoncer la définition et les lois d’osmose ;

Appliquer la formule de la pression osmotique ;

Analyser, interpréter expérimentalement les échanges d’eau dans les cellules végétales ;

Analyser, interpréter expérimentalement les échanges d’eau dans les cellules animales ;

Montrer que les états de turgescence et de plasmolyse ne sont pas statiques ;

Analyser, interpréter expérimentalement un exemple d’échange de substances dissoutes ;

Expliquer les lois des échanges de substances

des chloroplastes sur une feuille verte

Les échanges cellulaires

les échanges d’eau et de

substances dissoutes - Expérience de Dutrochet

- Osmose

- la formule de la pression osmotique

- épiderme d’1 bulbe

d’oignon : *observé dans une goutte d’eau (turgescence) *observé dans une solution de NaCl (plasmolyse) - quelques gouttes de sang

rendu incoagulable par addition de citrate puis : *observées dans NaCl à 9% *observées dans NaCl à 5% *observées dans NaCl à 10%

- expérience de déplasmolyse - épiderme d’oignon observé dans un mélange de rouge neutre et de saccharose: phénomène de déplasmolyse spontanée - orientée

Faire des expérimentations

Insister sur les correspondances entre les unités utilisées

Faire des exercices sur la pression osmotique sous deux formes

Faire un tableau des résultats d’expériences d’osmose, de plasmolyse et de turgescence. Faire commenter ce tableau

Faire présenter les résultats sous forme de schéma

En tirer les différences entre les échanges d’eau dans les cellules animales et dans les cellules végétales

Préparer à l’avance cette expérience

Insister sur la perméabilité différentielle

113

dissoutes ;

Mettre en évidence les échanges de substances non dissoutes ;

Comparer les deux types d’échanges étudiés avec les échanges de substances non dissoutes

-sélective -différentielle - indépendante du sens de passage de l’eau les échanges de

substances non dissoute

- pinocytose

- phagocytose

Approfondir par des exercices appropriés

Expliquer par des schémas la pinocytose et la phagocytose

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Histologie Durée : 4 semaines de 4 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser la nécessité du groupement des cellules en tissus

Objectifs spécifiques Contenus Observations L’élève doit être capable de (d’) : Énoncer la définition d’un

tissu ; Reconnaître les différents

types de tissus, leurs caractéristiques et leur localisation sur un animal ou sur un végétal

Répartir les tissus

animaux en 3 groupes selon leurs caractéristiques

Énumérer les différents

types de tissus conjonctifs et leurs dérivés et les localiser sur un animal

Définition d’un tissu Les différents types de tissus Les 3 groupes de tissus animaux Épithélium Tissu conjonctif Tissu nerveux et

musculaires Tissu conjonctif lâche Tissu conjonctif dense Les variétés : tissu adipeux,

tissu élastique, tissu

Donner une définition structurale et fonctionnelle

L’enseignement de l’histologie peut se faire à partir des observations microscopiques des tissus animaux et des tissus végétaux ou des observations des microphotographies des tissus

L’enseignement de l’histologie vise à : - Distinguer les différents types

de tissus animaux et des tissus végétaux

- Mettre en relation la structure des tissus et les rôles de ceux-ci

Faire observer et schématiser les tissus étudiés

114

Distinguer les principaux

types d’épithélium et leurs rôles

Localiser et reconnaître à

l’extrémité des racines, tiges et bourgeons latéraux

osseux, tissu cartilagineux, Épithélium de revêtement Épithélium simple Épithélium stratifié Épithélium glandulaire

(glandes endocrines, glandes exocrines,…)

Les tissus végétaux Méristème Tissus protecteurs (suber,

ou liège) Les tissus fondamentaux :

- Parenchyme - Collenchyme - Sclérenchyme

Les tissus conducteurs - Xylème (bois) - Phloème (liber)

Les tissus sécréteurs

Faire observer et schématiser les tissus étudiés

Commenter des documents pendant le cours ou pendant les exercices

115

Écologie Durée : 5 semaines de 4 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de définir la diversité des êtres vivants et réaliser les interrelations entre eux et avec leur milieu


Énumérer la richesse biologique de Madagascar ;

Expliquer l’interdépendance des êtres vivants avec leur milieu ;

Inventorier les êtres vivants rencontrés dans un milieu ;

Définir la notion d’écosystème ;

établir les relations trophiques existant dans un écosystème,

Analyser les conséquences de la rupture d’une chaîne alimentaire ;

Décrire les particularités morphologiques et comportementales des animaux et des végétaux par rapport à leur milieu

Expliquer différents

Les êtres vivants et leur milieu Étude du milieu terrestre,

milieu aquatique et milieu marin

Inventaires des êtres vivants rencontrés

Abondance –dominance

Mouvement des animaux

Notion de classification

des animaux et des végétaux

Notion d’écosystème : biocénose, biotype et niche écologique

Structure et

fonctionnement d’un écosystème

Notion de chaîne

alimentaire

Notion d’adaptation au milieu (étude à partir d’un exemple)

prépare une grille d’observation pour une sortie nature (terrain)

l’enseignement de l’écologie pourra être traité en fonction des rythmes saisonniers.

Visite d’un ou de deux milieux naturels locaux.

A partir d’un inventaire sommaire des êtres vivants classés en producteurs et en consommateurs, on montrera qu’ils sont liés en communauté par des chaînes alimentaires. On constatera et on expliquera de façon simple leur répartition dans le milieu en fonction d’un ou de quelques facteurs.

L’étude de ces notions écologiques sera basée sur l’exploitation des résultats d’observation au cours de la sortie nature.

L’étude de cette adaptation peut se faire par l’observation du cycle de développement d’un insecte (moustique, papillon…)

116

écosystèmes malgaches ;

Corréler l’abondance de la population avec les facteurs écologiques ;

Décrire et comprendre les différentes actions de la lumière, de la température, de l’eau et de l’air sur la vie des êtres vivants ;

Expliquer les liens existant entre le sol et les êtres vivants ;

Expliquer les relations entre les êtres vivants ;

Écosystème forestier, écosystème mixte, écosystème littoral, lacs, écosystème montagnard

les facteurs écologiques Facteurs climatiques Facteurs édaphiques Facteurs biologiques

Partir des observations au de la sortie nature et généraliser en observant une carte des écosystèmes malgaches

Les milieux de vie et d’adaptation des êtres vivants. On comparera la vie dans les milieux terrestre et aquatique ; diversité des êtres, facteurs qui conditionnent leur vie, adaptations majeures, (locomotion, respiration, nutrition et reproduction) en s’aidant d’exemples.

On insistera sur le milieu marin, pour les établissements proches du littoral, et sur le milieu d’eau douce pour les autres.-Conservation de la nature. A partir d’enquête, de sorties et de documents, on montrera comment une formation naturelle (forêt, savane…) peut être l’objet d’une dégradation par l’homme (feu de brousse, brûlis…) mais peut se constituer en cas de protection.

On discutera l’importance de la conservation de la nature et l’utilisation judicieuse des forêts, des terres et des eaux à Madagascar et dans le monde. Ne pas oublier parasitisme, symbiose, commensalisme, dynamisme de la population…

117

Réaliser la dimension d’harmonie dans l’environnement;

Inventorier les causes et les conséquences de la pollution, de la déforestation, de l’érosion, du feu de brousse…

Choisir les solutions à ces problèmes.

Quelques problèmes liés à l’environnement causes et les

conséquences de la pollution, de la déforestation, de l’érosion, du feu de brousse…

les meures, les stratégies

et les luttes contre ces phénomènes

Des exposés à faire par les élèves et à compléter par la classe et l’enseignant

On peut utiliser les documents élaborés par le FNUAP, par le WWF ou autres

Faire un jeu de rôle : les élèves divisés en petits groupes discuteront d’une problématique relative à la protection de l’environnement.

Faire un exercice sur une résolution de problème ou sur une étude de cas

Instructions Orientations pédagogiques Sortie écologique

Prévoir une sortie pendant laquelle on fait une étude comparative de 2 milieux (aquatique et terrestre)

Préparer une grille d’observation sur terrain Dégager l’influence des facteurs écologiques et les caractères d’adaptation des êtres

vivants. Faire prendre conscience des problèmes environnementaux locaux par des sorties,

analyse de documents et exposé. L’étude doit se faire sur terrain en choisissant un terrain où existent deux milieux : (milieu

terrestre –aquatique) ou (milieu terrestre –marin) Situer et délimiter le terrain à étudier Faire un plan de la région à étudier Inventorier les végétaux rencontrés Mentionner leur fréquence, leur hauteur, leur grandeur, leur nom vernaculaire Prendre des échantillons d’animaux et de végétaux fréquemment rencontrés en vue de la

réalisation d’un herbier. Dessiner le profil topographique et placer les végétaux rencontrés Faire l’inventaire des animaux rencontré ou cachés sous les écorces, dans le sol, dans

l’eau. Observer et mentionner leur nom, leur comportement, leur mobilité, leur alimentation Observer le comportement et la localisation, les types d’animaux et de végétaux selon les

strates et la profondeur de l’eau… Observer les interrelations entre les êtres vivants et les êtres non vivants

En classe Donner la notion de classification en insistant sur la raison d’être, les caractéristiques

de chaque niveau de classification.

118

Géologie -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Structure du globe Durée : 1 semaine de 4 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de déterminer à partir des méthodes scientifiques la structure du globe terrestre


Décrire la forme de la terre ;

Donner les mesures concernant la terre ;

Connaitre et expliquer les méthodes utilisées pour déterminer la structure du globe terrestre ;

Distinguer les 3 grandes unités concentriques de la terre de l’extérieur vers l’intérieur

Donner la composition chimique et minéralogique associée à chaque partie ;

Forme du globe terrestre Ellipsoïde de

révolution un peu aplati aux pôles

Âge

rayon

Étude de certaines radioactivités naturelles et d’ondes sismiques Structure du globe terrestre écorce terrestre ou

croûte pyrosphère : - manteau supérieur - manteau inférieur - barysphère

Composition chimique et minéralogique du globe terrestre Croûte

Pyrosphère

Barysphère

Rappel Partir des analyses de

documents pour aboutir à une représentation synthétique de la structure du globe terrestre

Faire des exercices sur la vitesse

des ondes sismiques et sur l’élévation de la température en fonction de la profondeur

Commenter le schéma de la

structure du globe terrestre et de la coupe de la lithosphère

Faire la correspondance entre :

- Croûte et SIAL - Pyrosphère et SIMA

- Barysphère et NIFE

119

Minéralogie Durée : 2 semaines de 4 heures

Objectif général : l’élève doit être capable d’énumérer les propriétés des minéraux pour pouvoir les identifier dans les roches




Définir le mot ‘’minéralogie’’,

Donner une définition du minéral ;

Différencier un cristal d’un minéral amorphe ;

Découvrir expérimentalement les différentes propriétés d’un minéral ;

Catégoriser chimiquement les minéraux ;

Placer les principaux minéraux malgaches sur une carte de Madagascar ;

Définitions Minéralogie Minéral : solide présentant sous

deux états physiques opposés dans la nature :

- L’état amorphe - L’état cristallin

Cristal : solide à forme

géométrique bien définie Propriétés des minéraux :

forme, couleur, éclat, dureté, transparence, cassure, clivage, densité, action des acides

Classification chimique des

minéraux Carte de Madagascar avec

quelques minéraux typiques

Chaque établissement doit avoir sa propre collection de minéraux et de roches, les expérimentations sont obligatoires

Faire classer des

échantillons en minéral amorphe et en cristal.

Faire tester la dureté des

échantillons de minéraux à l’aide de l’ongle, de l’acier ou d’un morceau de verre

Faire rechercher les autres

propriétés des échantillons étudiés.

Donner un tableau de

classification chimique des minéraux.

Faire inventorier par les

élèves les minéraux existant dans la région

Commenter et produire une

carte de Madagascar avec quelques minéraux typiques

120

Pétrographie Durée : 5 semaines de 4 heures

Objectif général : l’élève doit être capable d’expliquer les origines, les caractéristiques et l’utilisation des différents types de roche


Définir un magma ;

Classer les gisements des roches magmatiques suivant leur grandeur et leur lieu de solidification ;

Décrire la forme et l’agencement des minéraux dans une roche magmatique en utilisant sa couleur, ses minéraux et sa structure

Classer une roche magmatique en utilisant sa couleur, ses minéraux et sa structure

Placer sur une carte de Madagascar des roches magmatiques

Citer les différentes origines des roches sédimentaires

Expliquer le processus de formation d’une roche sédimentaire ;

Reconnaître sur le terrain quelques échantillons répondant à es origines

Les roches magmatiques magma : localisation, état,

température roches volcaniques et

plutoniques : forme et gisement

structure et texture : Ex :

granite et basalte composition minéralogique classification utilisation carte de Madagascar avec

les roches magmatiques Les roches sédimentaires détritique, biologique,

chimique

altération, érosion, transport, sédimentation et diagenèse

observation sur le terrain

pour l’étude des roches faire des observations sur terrain et en classe selon les réalités locales

se référer à la structure du globe terrestre

commenter avec les élèves

des documents y afférents

on parle de structure au

niveau microscopique ; on parle de texture au niveau macroscopique en pétrographie

faire observer et classer

des échantillons de roches magmatiques

commenter et reproduire la

répartition des roches magmatiques sur une carte pétrographique de Madagascar

exposer brièvement les 3

origines des roches sédimentaires

expliquer à l’aide des

schémas

se référer aux résultats

d’observation pendant la sortie nature

121

Expliquer les différentes manières de classification des roches sédimentaires

Citer et décrire les roches appartenant à chaque classe ;

Énumérer et expliquer des roches sédimentaires et leur gisement à Madagascar ;

Déterminer les structures des roches métamorphiques

Distinguer les minéraux constituant une roche métamorphique ;

Reconnaître sur le terrain une roche métamorphique ;

citer les différentes formes de métamorphismes

classification génétique classification selon leur dépôt classification

granulométrique

exemple : selon classification génétique :

- roches argileuses - roches calcaires - roches siliceuses - roches salines - roches carbonées

localisation à Madagascar et

utilisation Les roches métamorphiques l’étude du gneiss et du

micaschiste les minéraux de

métamorphisme

observation sur terrain (ou un

échantillon) type de métamorphisme en

fonction de la température et de la pression

métamorphisme de contact et d’enfouissement

métamorphisme général

commenter un tableau de classification des roches sédimentaires

prendre un ou deux

exemples de chaque classe

commenter et reproduire la

répartition des roches sédimentaires sur une carte de Madagascar

dresser un tableau

récapitulatif montrant les différentes transformations suivies par les minéraux au corps d’une variation de température et pression

faire reconnaître les

minéraux essentiels et la texture de chaque roche étudiée

collecte de roches locales par les élèves

- orienter l’enseignement sur le côté expérimental et pratique

- pour la classification faire une étude synthétique

expliquer à partir des schémas

122

énoncer l’utilisation des roches métamorphiques

placer sur une carte de Madagascar les roches métamorphiques

identifier les roches

utilisation ex : le marbre répartition des roches

métamorphiques à Madagascar

classification et étude

synthétique des roches

faire réfléchir les élèves à partir de la matière de construction de bâtiments, de ponts,…

commenter et reproduire la répartition des roches métamorphiques sur une carte pétrographique de Madagascar

123

Les principaux minerais malagasy

Durée : 2 semaines de 4 heures

Objectif général : l’élève doit être capable de reconnaître les minerais comme étant des richesses qui jouent un rôle important dans l’économie malagasy


Donner une définition simple du mot ‘’minerai’’ ;

Expliquer l’importance du minerai étudié ;

Caractériser le minerai

Expliquer la formation du minerai ;

Connaître les méthodes d’extraction et de traitement ;

Connaître l’utilisation du minerai ;

Se rendre compte de l’importance économique du minerai ;

Localiser sur une carte de Madagascar les principaux gisements de minerai ;

Comparer les importances des minerais étudiés.

Définition de minerai Étude d’un minerai Forme et propriété Origine Extraction Utilisation Importance

économique Répartition à

Madagascar Étude synthétique de

deux autres minerais

Faire une étude approfondie d’un minerai, ex : le granite

Faire manipuler des échantillons

du minerai Commenter des documents

Visiter un chantier d’extraction et de traitement du minerai (ou commenter des documents)

Faire inventorier l’utilisation du

minerai Étudier les variations de la

production et du prix du minerai au cours des années successives

Commenter et reproduire la

répartition du minerai à partir de la carte de métallogénie de Madagascar

Des exposés peuvent être faits

par les élèves pour les deux autres minerais, ex : chromite, mica

Établir un tableau de synthèse

124

Instructions

Des orientations pédagogiques

Élaboration de matériel didactique par chaque professeur et suivant es habilités.

En écologie et en géologie, la sortie sur terrain doit être précédée de l’élaboration d’une

grille d’observation. Cette sortie sera organisée en collaboration avec les autres

enseignants pour avoir un caractère pluridisciplinaire et par souci de temps.

Les chefs d’établissement veilleront à fournir dans la mesure de leur possibilité les

moyens nécessaires indispensables : échantillons de minéraux et de roches n’existant

pas dans la localité, carte minière de Madagascar et carte murale générale.

Supports pédagogiques

Zava-boary T10 SLP 1980

Jacques LAUVERJAT, Guy MIQUEL, Biologie –Géologie 4è, Hachette Collège, 1988

Éric PERILLEUX, Pierre THOMAS, Biologie-Géologie, ‘’Sciences et Technologie

d’aujourd’hui’’, Nathan, 1988

A. BADOUX, Cours de géologie générale, Edition 1989

R. DEMOUNEM, Biologie-Géologie 2nde, Edition Nathan, 1990

Documents produits par l’U.E.R.P.

Documents produits par le W.W.F.

Documents produits par le F.N.U.A.P.

Évaluation

Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans le cadre

d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements scolaires.

L’évaluation comporte :

Une grille d’évaluation incluant les objectifs d’apprentissage.

Un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…

Un questionnaire d’évaluation

Exemples :

- Travaux pratiques

- Comparaison

- Analyse et synthèse des phénomènes observés pou expérimentés ;

- Interprétation des graphiques, des textes,…

Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions comprises et

non pas reproduire un cours donné.

125

Allemand

126


L’Enseignement de l’allemand vise à :

Mettre l’élève en rapport avec les faits de civilisation propre aux pays de

langue allemande ;

Faire découvrir quelques œuvres représentatives de la culture allemande ;

Créer chez l’élève des automatismes portant sur un nombre appréciable de

faits de langue

Préparer l’élève a l’étude approfondie de l’allemand

Objectifs de l’enseignement de l’Allemand


Lire, écrire et de s’exprimer en Allemand ;

Soutenir des conversations en Allemand ;

Comprendre les cultures véhiculées par l’allemand

Objectifs de l’allemand en classe 2nde



Comprendre un texte écrit de difficulté moyenne ;

Soutenir une petite conversation en allemand

Volume horaire


127

Contenus

Partir d’un élément de comparaison L’alphabet

Les articles

La prononciation

L’accent tonique

Thèmes Présentations, situations

Apprendre à demander son chemin dans une ville

L’heure, les moyens de locomotion, les horaires de départ /arrivée de voyages

La nourriture, l’argent

Faire des courses et les expressions y afférentes

Vacances, visite touristique d’une ville…

La vie familiale, cuisine

Collage : la circulation en ville

Civilisation allemande : le café

Grammaire Verbe sein –heben

Der Artikel-Die Personal pronomen

La phrase interrogative directe

Forme négative-impératif-forme

Interrogative indirecte5Nebensatz)

Wohin ?-nack

Préposition : mit, -in-un-vor

Verbes fort en ‘’a’’ et ‘’e’’

Modal verb ‘’wollen’’ –wortstellung uin Satz-

Der infinitive

In + Akkusativ

Pronons indéfinis: einer, keener,

L’article indéfini: -possessif

Les forms du pluriel

Welcher, welche,welches (frage)

Der, die, das, + adj + nom (Anwort)

Dieser, diese, dieses

Was für ein, was für eine (frage)

Ein eine + adj + nom(Antwort) ou pronoms

Déclinaison de l’adjectif

Renforcement de la déclinaison de l’adjectif épithète (après ‘’ein’’ et ‘’der’’) - La forme impersonnelle ‘’es’’ et son emploi - Renforcement de la conjugaison de verbes forts / faibles

Les Modalverben et défectifs à systématiser au présent

Place de l’infinitif (révision), verbes à particules séparables (renforcement) ; Impératif (renforcement)

128

Espagnol

129


L’Enseignement de l’Espagnol vise à :

Donner aux élèves la possibilité d’apprendre une langue de communication

internationale ;

Conduire les élèves à la lecture de textes et de documents scientifiques ou

autres écrits en espagnol ;

Faire comprendre certains éléments de la civilisation espagnole ;

Créer chez les élèves des automatismes portant sur des faits de la langue.

Objectifs de l’enseignement de l’Espagnol


Lire, écrire et de s’exprimer en espagnol ;

Soutenir des conversations en espagnol ;

Comprendre les cultures véhiculées par l’espagnol

Objectifs de l’Espagnol en classe 2nde



Comprendre des phrases simples de diverses situations en espagnol ;

Soutenir une petite conversation en espagnol

Volume horaire


130

Contenus Thèmes

Les salutations

La présentation

La connaissance

L’école

La vie en famille

La vie en ville

Les problèmes de pollution

Grammaire Phonétique

Le genre et le nombre

Les articles

Le tutoiement/ vouvoiement

Les mots interrogatifs

Les verbes les plus usuels : - Dans le registre de la présentation (ser,…) - Le présent de l’indicatif des trois conjugaisons régulières ; - Irréguliers (ir, venir, decir, estar, tener, hacer…

Les phrases : - Interrogatives, affirmatives, négatives - Exclamatives

Les adjectifs numéraux cardinaux, ordinaux

Les possessifs

Les adverbes

Les comparatifs

L’apocope

Ser + adjectif

Estar + adjectif

Le subjonctif présent

L’obligation personnelle et impersonnelle

Gustar, apetecer

Les diphtongaisons

Se + 3è personne su singulier(ON)

Les démonstratifs

L’ordre et la défense

Le futur et l’imparfait

L’enclise

Les indéfinis

131

Russe

132


L’Enseignement du Russe vise à :

Donner aux élèves la possibilité d’apprendre une langue de communication

internationale ;

Conduire à la lecture de textes et de documents scientifiques ou autres écrits

en russe;

Préparer les élèves à l‘étude approfondie du russe ;

Faire comprendre aux élèves certains éléments de la civilisation russe ;

Créer chez les élèves des automatismes portant sur un certain nombre

appréciable de faits de langue.

Objectifs de l’enseignement du russe


Lire, écrire et de s’exprimer en russe ;

Soutenir des conversations en russe ;

Comprendre les cultures véhiculées par le russe.

Objectifs du russe en classe 2nde


Lire, écrire et de s’exprimer en russe ;

Comprendre des phrases simples des diverses situations ;

Soutenir une petite conversation en russe.

Volume horaire


133

Contenus

Thèmes

Les études

La maison

La famille

Le corps humain

Grammaire

Présentation de l’alphabet cyrillique

Apprentissage de l’écriture

Lecture : prononciation, vocabulaire

Les genres : masculin, féminin, neutre

Le nombre : singulier, pluriel

La déclinaison :

- Le nominatif (nom + adjectif qualificatif, nom + adjectif possessif, nom+ pronom)

- Le locatif (complément de lieu)

- L’accusatif (animé, inanimé)

- L’accusatif de direction(Kyga)

- Le génitif (emploi de y MeHЯ ecTb

y MeHЯ HeT

à compléter à l’aide de tout naturel de Russe disponible

- La conjugaison : verbes réguliers (1ère et 2ème conjugaison) quelques verbes

irréguliers, verbes terminés par cЯ

Adverbes de temps, de manière, de lieu

Construction avec : MoжHo, Ha ДO, Hy ж Ho, HeΛbЗЯ

134

Éducation Physique et Sportive*

Nos plus vifs remerciements au Département des Stages de l’Académie Nationale des Sports pour leur précieuse collaboration dans la conception des programmes d’E.P.S


135

L’E.P.S. doit amener l’élève à : Entretenir le capital santé ; Enrichir ses expériences corporelles Favoriser son adaptation à l’environnement spatial social, physique ; Percevoir et comprendre des situations motrices variées et se situer par rapport à

celles-ci ; User méthodiquement de ses capacités organiques et foncières et des facteurs

psychomoteurs de la conduite ; Savoir adapter ses capacités à des situations de la vie courante ; Acquérir le sens de la responsabilité individuelle ou en groupe, et adapter des

comportements et attitudes selon un système établi de valeurs ; Maîtriser le concept de base du phénomène sportif et participer effectivement aux

compétitions correspondant à son niveau, à son choix et à divers titres dans le cade du sport scolaire ou extrascolaire ;

Élaborer une synthèse et une mise en application des connaissances acquises à travers la pratique des activités physiques et sportives variées et diversifiées ;

Accéder à une autonomie et à un épanouissement de son être, facteur de libération des initiatives.

Objectifs de l’enseignement de l’E.P.S. dans les lycées

A la sortie du Lycée, l’élève doit être capable de (d’) : Maîtriser ses acquis ; Maîtriser les principes d’entraînement et de gestion d’une organisation ; Programmer et structurer des opérations et/ou des entreprises individuelles ou

collectives ; Maîtriser et exploiter un règlement ; Développer une stratégie en vue d’un meilleur rendement ; Acquérir des notions de prévention des accidents sportifs ; S’imposer une discipline rigoureuse et un mode de vie sain ; S’engager dans une compétition de son choix ;

Objectifs de l’enseignement de l’E.P.S. en classe de 2nde A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de (d’) :

Améliorer, enrichir, stabiliser ses acquis ainsi que son potentiel physique et psychique ; Développer et affiner ses moyens d’investigation et d’exploitation ; Élargir et étendre son champ d’action et ses domaines d’intervention ; Contacter de bonnes habitudes comportementales dans l’accomplissement des tâches

tactiques et la réalisation des gestes techniques dans le respect des points de règlement ;

Gérer ses ressources ; Adopter une hygiène de vie des mesures de sécurité liées à la pratique du sport ; Maîtriser les tâches d’organisateur, d’observateur et d’officiel.

Instructions

Dans les Lycées, 4 cycles d’acions doivent être vus dans l’année

136

Des disciplines obligatoires

1 cycle d’athlétisme AEPS parmi : Courses, lancers, sauts à raison de 7 séances de

2 heures (ou 14 heures)

1 cycle d’AZCO (sport collectif) parmi :

Foot-ball , basket-ball, hand-ball, volley-ball,

rugby à raison de 8 séances de 2 heures (ou 16

heures)

1 cycle d’AVEE parmi :

Gymnastique rythmique sportive, danse,

gymnastique sportive de 5 séances de 2 heures

(ou 10 heures)

1 cycle AOI + natation parmi : Judo, karaté, tennis, pétanque

On peut jumeler deux ou plusieurs éléments de différents cycles

au cours d’une année.

AEPS : Actions dans un Environnement l’Hygiène stable

CO : Actions de Coopération et d’Opposition

AVEE : Actions à visées Esthétiques et Expressives

AOI : Actions d’Opposition Interindividuelles

Évaluation

Les élèves seront avec le même coefficient pour tous les cycles

137

Natation Durée : 7 séances de 2 heures

Objectif général : L’élève doit être capable de maîtriser une spécialité de nage

et démontrer trois autres styles de nage

Objectifs spécifiques Contenus Observations


Prendre un départ correct et enchaîner la course ;

Réaliser correctement un virage au cours d’une course ;

Améliorer de quelques secondes sa propre performance ;

Perfectionner trois autres styles de nage ;

Réaliser une opération de sauvetage.

Le départ et la prise de vitesse

Le virage

La course de distance La course de durée Le sauvetage

Plongeon, émersion et prise de vitesse à travailler sur 12,50m

Culbute, propulsion, prise de vitesse

Enchaîner départ, prise de vitesse et virage sur une distance de 50m

Enchaîner les styles de nage sur une distance de 25m chacun. En faire des séries.

Nager 5mn sans s’arrêter. Mettre en ceinture au mannequin à 2m de profondeur.

Instructions La natation doit se faire par groupe de niveau.

A défaut d’un mannequin on peut utiliser un objet submersible.

Évaluation

Démonstration de départ 5 points

Enlever 2 points par faux départ, plongeon à plat enlever 3 points

Démonstration de virage 5 points

Rater le virage = 2,5 points, modifier la prise de vitesse= 2,5 points

Démonstration de sauvetage

5 points

Ceinture placée = 2,5 points, Temps minimal = 2,5 points Ceinture non placée = 0 point

Démonstration sur 12,5m d’un style de nage, autre que spécialité tiré au sort

5 points

Coordination = 3 points Distance 100%= 2 points

Course de distance

20 points Barèmes

138

Judo Durée : 7 séances de 2 heures

Objectif général : L’élève doit être capable d’induire l’adversaire en erreur par

ses feintes et d’en exploiter pour gagner le jeu.



Affiner ses mouvements d’engagement dans ses attaques ;

Provoquer une erreur convoitement chez l’adversaire pour pouvoir placer une attaque décisive ;

Appliquer de façon automatique sa technique spéciale

1er kata

Technique de projection

Les feintes du combat

Développement de la résistance pure et de la vitesse d’exécution

1er kata

Recherche de la perfection technique et de l’automatisme par répétition de sa technique spéciale, d’abord la statistique et ensuite, en déplacement :

- Avec un partenaire consentant, - Avec un adversaire qui réagit

selon les conditions de compétition

Il s’agit de faire des actions pour amener l’adversaire à faire des erreurs de réactions et en profiter pour placer une attaque décisive, exemples :

- Faires des confusions d’attaque, - Déséquilibrer à gauche et

attaquer à droite, - Pousser l’adversaire vers

l’arrière et le projeter vers l’avant, sur sa réaction

- Placer une technique sur l’esquisse de l’adversaire…

Il s’agit de fixer un rythme et une durée lors du travail technique ou tactique, exemples :

- Répéter une technique spéciale plusieurs fois à vitesse de combat,

- Répéter plusieurs fois sa technique spéciale à vitesse maximale

Le Nage no Kata renferme les principes des techniques de projection. Ce Kata se pratique avec un partenaire

139

Evaluation

Critères d’évaluation Notation sur 20 Les critères de points

Démonstration 04

Immobilisation de plus de :

- 30 mn = 10 points

- Entre 25 et 29mn = 7,5 points

- Entre 20 et 24 mn= 05 points

Combat total 10

Projection :

- Directe sur le dos = 10 points

- Indirectement sur le dos = 7,5 points

- Sur le côté = 05 points

Kata : Nage no Kata 06

IPPON et victoire= 10 points

Fautes à éviter :

- Donner des coups

- Toucher le visage

- Étrangler

- Saisir le doigt de l’adversaire

140

Athlétisme

Durée : 8 séances de 2 heures

Objectif général : L’élève doit être capable d’organiser une course pour améliorer

ses performances



Améliorer sa capacité d’endurance ;

Coordonner sa course avec le franchissement d’un obstacle sans en altérer le rythme ;

Coordonner sa course en vue d’optimaliser un saut ;

Développer un rythme optimal pour une poussée maximale ;

Stabiliser un bon départ ;

Régler ses foulées en fonction de la vitesse acquise ;

Transmettre correctement lé témoin à l’intérieur de la zone de passage ;

Les courses : - De durée - D’obstacles *jambe d’attaque *esquive

Les sauts : - En longueur - En hauteur - Triple saut (élan,

franchissement, sur un parcours d’étalon)

Les lancers - De poids - De javelot - Technique de blocage

Les courses : - De vitesse

*technique du départ et de prise de vitesse *vélocité en course - De relais : travail du

passage du témoin

3 premières semaines Arriver à courir pendant une

durée déterminée (10 mn maximum) sans s’arrêter.

Course à plat entrecoupée de foulées de passage enjambantes, d’abord avec obstacles imaginaires puis avec obstacle de plus en plus hauts ;

- Travailler avec la même jambe d’attaque,

- Alterner la jambe d’attaque

Travail en atelier avec rotation au bout de 15mn,


Travail sur une distance de 30m,

Utiliser un starting bloc ou le pied d’un camarade

Travail de l’accélération et du développement des foulées

Travail sur un parcours de 4 x80mm : appliquer la technique actuelle.

141

Stabiliser son envol au cours d’un saut ;

Démontrer l’enchaînement technique du lancer de dos ;

Réaliser un jet à trajectoire optimale ;

Participer à plusieurs épreuves au cours d’une journée de compétition

Les sauts - En longueur - En hauteur - Triple saut (élan,

franchissement, technique de suspension)

Les lancers - De poids (élan de dos,

translation, rotation)

- Du javelot

Organisation de compétitions d’heptathlon


Insister sur le rôle de stabilisateur et de propulseur des membres

Au début faire faire un lancement de la jambe libre qui va entrainer un sursaut rasant la jambe d’appui, corps bien ramassé en avant.

2 dernières semaines

Première journée : - Vitesse (80m) - Obstacle (80m haie)

1 saut 1 lancer

Deuxième journée : - Relais….x 80m - 2ème saut - Course de durée

Grouper les élèves par niveau

Evaluation

Heptathlon 35 points Le 1er de chaque épreuve aura la note 5/5

Démonstration 5 points Tirer au sort le saut et lancer (restants)

142

Basket ball

Durée 10 séances de 2 heures

Objectif général : à la fin de la 2ne, l’élève doit être capable de jouer en tandem

et marquer de près bson adversaire direct



Organiser une contre attaque ;

Se replacer pour une attaque organisée ;

Se déplacer devant une défense repliée et regroupée ;

Feinter avant le débordement ;

Jeu déployé avec rotation du bloc offensif côté dégagement :

- Sur remise en jeu

derrière la ligne de fond

- Sur conquête de balle au rebond offensif

Système de jeu avec un joueur intérieur

Tandem Poste-Ailier sur ouverture à l’aile

Tandem Poste-Ailier sur Passe au poste

Tandem Poste-Ailier sur Passe au poste et ouverture à l’aile

Les feintes : enchaînement de pivoter et départ en dribble

rappel des acquis au Collège

éclatement des joueurs en appuis et soutiens par rapport au porteur de balle

gain de terrain des 3 avant puis rotation du centre

côté dégagement libérant le joueur soutien qui part en échappée, exemple : disopsitif 2-3 ou 2-1-2 avec un joueur centre

les opportunités d’attaque : - croisement et permutation

Ailier-Poste - démarquage et appel de

balle au pivot du joueur Poste

les opportunités d’attaque : - croisement et permutation - démarquage et croisement

des ailiers les opportunités d’attaque

les opportunités d’attaque : - passe et tourne autour pour

recevoir une passe main à main

- condition de l’éclatement

Travail du joueur Poste : - Réception au poste *sur montée *technique du corps pour réception dos au panier

143

Maîtriser le marquage d’un adversaire ;

Tenir une période de jeu de 10mn

Défense homme à homme strict sur demi-terrain

tournoi

- Les feintes de départ et de débordement à l’amble ou croisée

Harcèlement du porteur du ballon

Parade avec les bras pour dissuader la passe aux attaquants avoisinant

Ne pas accepter une demande de remplacement avant 10mn de jeu.

Procéder à une pause de 2 à 3 mn s’il n’y a que 3 équipes

Instructions Conseiller aux élèves de s’exercer pendant leur temps libre et travailler le lancer franc en

série de 10 à froid et après échauffement

Habituer les élèves à travailler seuls et à prendre en main leur entraînement

Encourager les élèves à s’intégrer dans un groupement sportif

Utiliser une fiche d’observations

Évaluations Critères de notation

Compétition 3 contre 3 ou 5 contre 5 tout terrain

Période de 10 mn ou 5 paniers gagnants

Pourcentage de réussite 7,5 points Tirs tentés/tirs réussis 100% = 4 points

Services décisifs = 3,5 points

Aides 4,5 points +0,5 point par récupération,

- 1 point par bouderie (jeu boudé = quand

le joueur traîne en attaque ou en

défense)

Habilités 4 points Balle perdue et sanction =n -0,5 point par

infraction

Marquages 4 points +0,5 point par intervention (interception,

dégagement)