Clase 1 Bimestre: II Lenguaje 8aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan... · Clase 1 Bimestre: II Lenguaje 8 Aulas sin fronteras 1 ANTES (PREPARACIÓN) DURANTE

Clase 1 Bimestre: II Lenguaje 8

Aulas sin fronteras 1

ANTES (PREPARACIÓN)

DURANTE

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOSDISTRIBUCIÓN

DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción

5 min: Presente la agenda de la clase:

a) Objetivo(s) de la clase:

- Aproximarse al eje temático del segundo bimestre.

b) Actividades:

- Instrucciones sobre el juego de roles.

- Desarrollo de la Actividad de la Guía del estudiante.

- Preparación de juego de roles.

• Comunique a los estudiantes que a partir de esta clase inicia el segundo bimestre y durante la semana conocerán al eje temático del mismo.

Clase magistral

Expl

icac

ión

10 min:

• Anuncie a los estudiantes que harán un juego de roles para introducir el tema del bimestre.

• Explique que armarán grupos de 6 o de 8. Usted lo determina según la cantidad total de estudiantes para que no resulten tantos grupos.

• Los grupos deben dividirse en dos subgrupos de 3 o de 4. Estos subgrupos asumirán el rol de españoles o de indígenas en el momento de la llegada de los españoles a América.

Es preferible que las instrucciones de la actividad se den antes de organizar los grupos para que haya mayor atención sobre lo que deben hacer y luego pedir que se agrupen.

6-8

Grupos de seis u ocho

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Lea con anterioridad la Guía del docente y la Guía

del estudiante.

Materiales o recursos para el profesor- Esta clase no requiere recursos adicionales.

Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante.

Lecturas o recursos de estudio- No aplica.

Evidencias de aprendizaje: 1. Reconoce las características de las distintas expresiones culturales, religiosas, sociales y artísticas de un grupo poblacional y las replica en producciones propias. 2. Interactúa con sus compañeros en espacios discursivos cotidianos con el fin de conocer variadas posturas frente a diversos temas. 3. Identifica y analiza el nivel de formalidad o informalidad en un diálogo sostenido con sus compañeros o entre ellos. 4. Expone sus puntos de vista para apoyar o contradecir las opiniones de sus interlocutores.

Tema: Encuentro de dos mundos

Lenguaje 8 Bimestre: II Número de clase: 1

2 Aulas sin fronteras

DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Expl

icac

ión

• Lo primero que deben hacer al organizarse por subgrupos es llenar el cuadro que aparece en la Actividad 1 de la Guía del estudiante, en el cual deben caracterizar el rol de indígenas o de españoles según les haya tocado.

• Es importante aclarar que lo hagan desde sus presaberes, es decir, desde lo que saben o se imaginan de ellos sin necesidad de corroborar la información.

• Organice los grupos rápidamente.

Apl

icac

ión

30 min: • Asigne 15 minutos para el desarrollo de la Actividad 1, la cual consiste

en llenar el cuadro por subgrupos.

• Luego pida a los estudiantes que organicen los grupos grandes y preparen una corta dramatización de una duración máxima de 3 minutos en la que asumirán el rol preparado y representarán cómo fue el encuentro de los dos grupos al momento de la llegada de los españoles a América.

• Asigne otros 15 minutos para preparar la dramatización. Insista en que la situación es la llegada de los españoles a América y que cada subgrupo debe actuar según la caracterización hecha en la Guía del estudiante.

Puede recordar a los estudiantes que este tema fue estudiado en Sociales de 7 grado.

Si aún conservan las Guías de 7, puede sugerir que las consulten en casa para complementar la preparación.

6-8

Grupos de seis u ocho

Sínt

esis

5 min: • Indique a los estudiantes que en la siguiente clase presentarán

las dramatizaciones, por lo cual deben estar listos. Es decir, deben tener listo el vestuario y tener claridad del rol y los parlamentos de cada uno.

• Asigne la tarea. Clase magistral

TareasActividad 2: Llevar a clase vestuario, objetos y maquillaje que les pueda servir para la dramatización según el rol de español o indígena que le haya correspondido.

Es importante recordar a los estudiantes que deben utilizar implementos que uedan reciclar o apoyarse en la familia y amigos para alistar el vestuario en lugar de ir a comprar artículos o vestimentas.

DESPUÉS




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Identificar las percepciones que se construyen sobre otros.

b) Actividades:

- Representaciones por grupos.

- Discusión general sobre lo visto en las presentaciones.

Clase magistral

Expl

icac

ión

30 min: • Asigne 5 minutos para que los grupos se alisten para las

presentaciones; es decir, deben quedar con el vestuario, maquillaje y objetos listos para pasar a dramatizar.

• Indique el orden en el que los grupos deben pasar para que cada quien sepa en qué momento le corresponde.

• Dirija los grupos para que pasen en el orden indicado. Enfatice siempre al público que debe atender a los compañeros e identificar qué tanto coinciden o no entre las diferentes presentaciones.

Clase magistral


del estudiante.


Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante.- Elementos de vestuario, maquillaje o escenografía

para la representación.


Evidencias de aprendizaje: 1. Reconoce las características de las distintas expresiones culturales, religiosas, sociales y artísticas de un grupo poblacional y las replica en producciones propias. 2. Interactúa con sus compañeros en espacios discursivos cotidianos con el fin de conocer variadas posturas frente a diversos temas. 3. Identifica y analiza el nivel de formalidad o informalidad en un diálogo sostenido con sus compañeros o entre ellos. 4. Expone sus puntos de vista para apoyar o contradecir las opiniones de sus interlocutores.


Lenguaje 8


Bimestre: II Número de clase: 2

DURANTE

Esta clase no requiere actividades posteriores.

DESPUÉS


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

20 min: • Dirija una plenaria en la que compartan las observaciones hechas

a las presentaciones.

• Tenga en cuenta que no se trata de determinar buenas o malas representaciones, sino las diferentes ideas que se pueden tener acerca de los demás.

• Oriente la conversación alrededor de las siguientes preguntas:

- ¿Qué tanto coincidieron en la idea que tenían los grupos acerca de los indígenas o los españoles?

- ¿Cuáles son las características en las que más coincidieron?

- ¿Cuáles son los aspectos en los que más se diferenciaron?

- ¿Hicieron la representación según la información del cuadro?

- ¿Hasta qué punto están seguros de que así eran y hasta qué punto se lo imaginaron o supusieron?

Esta es una excelente oportunidad para guiar a los estudiantes hacia una discusión que permita hacer una reflexión acerca de la necesidad de tener empatía con todas las personas de su entorno, independientemente de qué tanto las conozcan.

Plenaria

Sínt

esis

5 min: • Con base en la discusión de las preguntas anteriores, guíe a los

estudiantes para que vayan sacando conclusiones. Estas deben quedar apuntadas en los cuadernos y en el tablero y deben relacionarse con la tendencia que tenemos los seres humanos de imaginarnos o suponer cómo son los demás con base en poca información o en la imaginación.

• Guíe el proceso en una plenaria.

Plenaria




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Definir el eje temático del segundo bimestre.

b) Actividades:

- Actividades de la Guía del estudiante: contrastar percepciones sobre indígenas y españoles.

- Discusión en plenaria para ayudar a comprender el eje temático del segundo bimestre.

Clase magistral

Expl

icac

ión

15 min: • Pida a los estudiantes que ubiquen la Actividad 3 de la Guía del

estudiante donde encontrarán lecturas informativas sobre indígenas y españoles que deben leer y que luego, contesten el punto 2 de la misma Actividad 3.

• Asigne 10 minutos para la lectura y el desarrollo de la Actividad.

Individual


del estudiante.




Evidencias de aprendizaje: 1. Identifica y analiza las fuentes de las que proviene la información sobre diferentes temas y que inciden en la forma de construir una identidad. 2. Comprende y explica en forma oral o por escrito que las palabras tienen un significado según en el contexto en el que se encuentren y los propósitos particulares en que se enmarquen. 3. Reconoce las características de las distintas expresiones culturales, religiosas, sociales y artísticas de un grupo poblacional y las replica en producciones propias. 4. Interactúa con sus compañeros en espacios discursivos cotidianos con el fin de conocer variadas posturas frente a diversos temas. 5. Identifica y analiza el nivel de formalidad o informalidad en un diálogo sostenido con sus compañeros o entre ellos. 6. Expone sus puntos de vista para apoyar o contradecir las opiniones de sus interlocutores.


Lenguaje 8



DURANTE


DESPUÉS


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

20 min: • Dirija una puesta en común sobre las semejanzas y diferencias entre

la perspectiva que ellos construyeron y la información que leyeron en los textos de la Guía del estudiante. Plenaria

• Dirija una discusión con los estudiantes alrededor de las siguientes preguntas:

- ¿Qué semejanzas encontraron entre las dos percepciones?

- ¿Qué diferencias encontraron entre una y otra?

- ¿Influye de quién viene la información? ¿De qué manera?

- ¿Qué pasaría si fueran los españoles o los indígenas quienes contaran acerca de sí mismos o sobre los otros?

- ¿Pueden pensar en ejemplos de personas o lugares y en qué imagen tienen de ellos sin saber si lo que imaginan es cierto o no?

- ¿Alguna vez han imaginado algo acerca de alguien o de algo para luego darse cuenta que no es como lo pensaron?

• Permita que recurran a algunas anécdotas personales en las dos últimas preguntas. Lo importante es que reconozcan que muchas veces se tienen ideas sobre algo o alguien solo por lo que suponemos o imaginamos sin estar necesariamente seguros. Si no lo infieren del texto, guíe la discusión para llegar a esta conclusión.

Asegúrese de exigir que los estudiantes respeten el uso de la palabra así como las intervenciones de los demás compañeros.

Sínt

esis

5 min: • Para el cierre de la clase, pregunte a dos o tres estudiantes si ya tienen

una idea sobre lo que será el eje temático del segundo bimestre.

• Confirme, corrija o complemente anunciando que durante el segundo bimestre analizarán la manera en las que la oralidad y la escritura reflejan diferentes perspectivas del mundo. Aunque el contexto histórico será el del Descubrimiento y la Conquista, el tema central de la clase será el encuentro de percepciones.

Plenaria




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Identificar las perspectivas que surgen sobre una misma situación.

b) Actividades:

- Lectura de la Guía del estudiante.

- Desarrollo de la Actividad evaluativa.

Clase magistral

Expl

icac

ión

10 min: • Explique a los estudiantes que deben leer el texto que aparece en la

Actividad 4 de la Guía del estudiante y responder las preguntas dadas por usted.

• Escriba las siguientes preguntas en el tablero y recuerde a los estudiantes que no tienen que copiarlas para no utilizar tiempo de la Actividad evaluativa en copiar las preguntas:

Lea el cuento de la Actividad 4 de la Guía del estudiante y conteste las siguientes preguntas en los espacios indicados para ello en la Guía:

1. Escriba de manera breve y concreta el tema del cuento.

2. Explique la relación existente entre el título y el contenido del cuento.

3. ¿Cuáles son las dos perspectivas que ofrece el cuento sobre la vida del personaje principal? Describa cada una.

4. Explique por qué se dan cambios en la perspectiva con la cual se ve la vida del personaje en la historia.

Para optimizar el tiempo, puede indicar a los estudiantes que lean el cuento mientras usted escribe las instrucciones en el tablero para que, al terminar de leer, solo revisen las preguntas y desarrollen.

Clase magistral


del estudiante.

Materiales o recursos para el profesor- Esta clase no requiere de recursos adicionales.



Evidencias de aprendizaje: 1. Comprende y explica en forma oral o por escrito que las palabras tienen un significado según en el contexto en el que se encuentren y los propósitos particulares en que se enmarquen. 2. Señala, en los textos literarios, aspectos de la identidad regional y nacional de una comunidad en relación con la época y el autor. 3. Estructura los textos que compone. 4. Usa adecuadamente los elementos gramaticales y ortográficos. 5. Emplea de forma precisa los signos de puntuación.

Tema: Ejercicio evaluativo

Lenguaje 8



DURANTE

Sugerencias de evaluaciónTenga en cuenta que, en coherencia con la semana, la Actividad evaluativa está evaluando comprensión lectora y la capacidad de los estudiantes de identificar perspectivas sobre un mismo tema. Los estudiantes deben abordar ideas relacionadas con la buena o mala suerte con la que se puede ver la vida del personaje, pero cada una depende de la circunstancia que lo rodea. Esto debe haber quedado en la Actividad evaluativa entregada por el estudiante.

DESPUÉS


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

35 min: • Asigne el resto de tiempo de la clase para el desarrollo de la Actividad

evaluativa.

Individual

Sínt

esis

2 min: • Recoja la Guía del estudiante para revisar la Actividad evaluativa

y devuelva con la retroalimentación correspondiente en el menor tiempo posible. Individual




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Analizar la veracidad de la información según el contexto.

b) Actividades:

- Proyección de video.

- Actividades de la Guía del estudiante: lectura y actividad en parejas.

Clase magistral

Expl

icac

ión

10 min: • Proyecte el Video No. 4 y pida a los estudiantes que tomen nota en el

cuaderno sobre lo que dice acerca de la forma de la Tierra.

• Una vez lo observen, pida a los estudiantes que ubiquen la lectura que se encuentra en la Actividad 5 de la Guía del estudiante.

Puede sugerirles que utilicen el método de toma de notas de Cornell que han trabajado en su clase de Sociales desde 7 grado y que se centren en responder la palabra clave: ¿cómo?

Video

• Asigne unos minutos para que lean individualmente.

Individual

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Analizar la veracidad de la información según

el contexto.

Materiales o recursos para el profesor- Vea el video con anterioridad para poder dictar

la clase en caso de que haya alguna falla o

inconveniente en la proyección del mismo durante la clase.

Materiales o recursos para el estudiante- Televisor o Videobeam con sonido.- Guía del estudiante.


Evidencias de aprendizaje: 1. Comprende y explica en forma oral o por escrito que las palabras tienen un significado según en el contexto en el que se encuentren y los propósitos particulares en que se enmarquen. 2. Reconoce las características de las distintas expresiones culturales, religiosas, sociales y artísticas de un grupo poblacional y las replica en producciones propias. 3. Interactúa con sus compañeros en espacios discursivos cotidianos con el fin de conocer variadas posturas frente a diversos temas. 4. Identifica y analiza el nivel de formalidad o informalidad en un diálogo sostenido con sus compañeros o entre ellos. 5. Señala, en los textos literarios, aspectos de la identidad regional y nacional de una comunidad en relación con la época y el autor. 6. Expone sus puntos de vista para apoyar o contradecir las opiniones de sus interlocutores.


Lenguaje 8



DURANTE


DESPUÉS


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

20 min: • Ubique a los estudiantes en parejas para resolver la Actividad 6

de la Guía del estudiante.

• Asigne 20 minutos para contestar las preguntas. Recuerde a los estudiantes que deben volver sobre el texto y los apuntes del cuaderno si es necesario y dejar las respuestas escritas en las dos guías.

• Rote por los puestos verificando que todos los estudiantes comprenden lo que hay que hacer y puedan desarrollar la Actividad de manera adecuada. Aclare que la última pregunta es para conversar y discutir con el compañero, pero no para dejarla escrita. Sugiera que utilicen el diccionario si quieren contrastar con lo que saben o creen saber sobre las palabras verdad y vigencia.

Parejas

Sínt

esis

15 min: • Cierre la clase con una plenaria en la que retome las respuestas

a la Actividad 6.

• Retome algunos datos como la época en la que se construyó la historia y por qué se creía eso en ese momento.

• Pida a los estudiantes que compartan algunas ideas sobre lo discutido en el punto 7 acerca de la diferencia entre verdad y vigencia.

• Lo fundamental es orientar la conversación para ayudarles a reconocer que aquello que sabemos acerca del mundo puede llegar a cambiar porque con el paso del tiempo se adquieren nuevos conocimientos que cambian la forma como percibimos muchos temas.

• En ese sentido, enfatice en la diferencia entre hablar de verdad o mentira y hablar de vigencia. Es decir, el mito no era mentira, sino que respondía a un saber de determinado momento, pero este pierde vigencia por el paso del tiempo y los nuevos hallazgos.

Plenaria

Lenguaje 8



ANEXOS

Lecturas

Lectura 3

1 Amainar: dicho del viento: aflojar, perder su fuerza.

2 Porche: espacio cubierto adosado a la fachada de un edificio.

¿Buena suerte o mala suerte?(Cuento popular sufí)

En un poblado situado en la ladera de una colina de la China rural, vivía un criador de yeguas conocido como Chuen Li. Era un hombre muy querido por todos los habitantes de su aldea. Educado y cariñoso, siempre había prestado ayuda a cualquiera que la necesitara. Su negocio de las yeguas era más rentable que el de la mayoría de los campesinos del poblado, dedicados principalmente al cultivo de arroz, pero, si alguno lo necesitaba, nunca había dudado en compartir con ellos sus ganancias.

Un buen día, durante una agitada tormenta, una de las paredes del establo se derrumbó y las yeguas escaparon asustadas.

A la mañana siguiente, cuando la tormenta amainó1, los pueblerinos quedaron desconsolados al contemplar el establo: el pobre Chuen Li había perdido todo cuanto tenía por un golpe de mala suerte. Estos, con la intención de animarle y mostrarle su apoyo, se dirigieron a su casa. Cuando llegaron, Chuen Li estaba sentado en el porche2 dejando que el sol, recién salido, calentara su rostro. Los habitantes del pueblo se acercaron a él y le dijeron que lo sentían mucho, que no se preocupara porque podía contar con ellos, que sólo había sido un golpe de mala suerte. Chuen Li los miró conmovido y, con los ojos llenos de agradecimiento, sonrió y les dijo:

“Tal vez. Que el tiempo lo decida”.

China: La República Popular China es un estado soberano que se encuentra ubicado en Asia Oriental. Es el país más poblado del mundo.

Lenguaje 8



Al cabo de unos meses llegó la primavera. Los animales, atraídos a ese lado de la colina por los frutos que crecían en sus árboles y arbustos, comenzaron a acercarse al poblado cada vez con más frecuencia. Un buen día, un grupo de yeguas apareció en las inmediaciones del poblado. Muchas de ellas estaban preñadas y eran acompañadas por algunos sementales3. Rápidamente, Chuen Li, con la ayuda de su hijo, tras haber reconocido a sus yeguas, se puso en marcha. Uno por uno consiguieron meter en el establo a todos los animales.

Los habitantes del poblado, maravillados y felices por la buena fortuna de Chuen Li, decidieron ir a su casa a felicitarle. Al llegar, Chuen Li y su hijo estaban sentados sobre una de las vallas del picadero4, contemplando a los sementales recién atrapados. Les dijeron lo contentos que estaban por ellos y por su buena fortuna. Chuen Li, orgulloso, pero agotado por el duro día de trabajo, los miró cálidamente y les dijo:


Una mañana, pocos días después de haber logrado llenar sus establos, mientras intentaba domar a uno de los sementales, el hijo de Chuen Li sufrió una aparatosa caída. Se había fracturado la pierna derecha en varios lugares y a duras penas podía caminar. Chuen Li pidió ayuda al resto de aldeanos para traer al pueblo al mejor médico de la zona y, entre todos, lo consiguieron. Todos se hallaban reunidos alrededor de la casa de Chuen Li, mientras el médico examinaba la pierna de su hijo. Al final, el médico salió de la casa y, ante las preguntas de los aldeanos, les contó que el hijo de Chuen Li nunca se recuperaría plenamente. De ahora en adelante no podría correr y se vería obligado a usar un bastón para caminar, pues su pierna derecha no sería capaz de soportar el peso de su cuerpo. Uno a uno, los aldeanos entraron a la casa para tratar de animar a Chuen Li y hacerle ver que lo ocurrido no era culpa suya, sino otro golpe de mala fortuna. Ninguno entendía como un hombre tan bueno podía tener tan mala suerte. Pero de nuevo las palabras de Chuen Li les cogieron por sorpresa. Sentado en una mesa sobre la que había una vela próxima a apagarse y un libro que había estado leyendo, Chuen Li los miró y les dijo:


Siete meses después estalló la guerra. Miembros del ejército aparecieron en el pueblo para reclutar a los jóvenes en edad de combatir. Todas las familias del pueblo vieron partir a sus hijos sin saber cuándo volverían a verlos. Todas excepto la de Chuen Li, cuyo hijo no había sido incorporado a las tropas del ejército por culpa de una cojera en su pierna derecha. De nuevo, las familias se volvieron hacia Chuen Li para felicitarle por la suerte que había tenido y, de nuevo, este les dijo:


Mapa tomado de: https: https://es.wikipedia.org/wiki/ Rep%C3%BAblica_Popular_China#/media/File:CHN_orthographic.svg

3 Semental: animal macho.

4 Picadero: lugar o sitio donde los picadores adiestran y trabajan los caballos, y las personas aprenden a montar.

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