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Planificar para potenciar el aprendizaje en Ciencias Secuencias didácticas. Reunión Académica Nacional de Educación Secundaria Seguimiento a la implementación del Acuerdo 592. Ciudad de México, noviembre de 2012. Antecedentes. Plan de estudios. Principios pedagógicos - PowerPoint PPT Presentation
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Ciudad de México, noviembre de 2012
Reunión Académica Nacional de Educación Secundaria Seguimiento a la implementación del Acuerdo 592
PLANIFICAR PARA POTENCIAR
EL APRENDIZAJE EN CIENCIAS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ANTECEDENTES
PLAN DE ESTUDIOS
Principios pedagógicosque sustentan el Plan de estudios
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas, proyectos, entre otras.
Diseñar una planificación requiere:• Reconocer que los referentes son los aprendizajes
esperados.• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida
y se involucran en su proceso de aprendizaje.• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar?¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN CIENCIAS
Las secuencias, son apoyos que contribuyen al logro del propósito señalado en el enfoque (pág. 24):
"... acercar a los alumnos a la investigación científica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autónomo y abrir oportunidades para la construcción y movilizaciónde sus saberes."
Características de las secuencias didácticas: Son propuestas para el desarrollo de contenidos
de Ciencias, orientadas al logro de los AE. Plantean sugerencias de actividades que se
pueden modificar, enriquecer, y adecuar a las características y necesidades de alumnos y docentes.
Están dirigidas al profesor, considerando los aspectos generales de la planificación, evaluación y enfoque. (Plantean sugerencias didácticas y de evaluación).
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN CIENCIAS
PLANIFICACIÓN EN CIENCIAS
Resultado de la interacción con docentes:• La planificación• Proyectos estudiantiles
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ÍA)
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PAUTAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS ESTUDIANTILES
MaterialesLibros para estudiantes (BE y BA)
Libros para docentes (BAM, BN, otros)Artículos y ensayos
APOYOS DIDÁCTICOS
EJEMPLOSBloque II. La nutrición como base para la salud y la vida
INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES E INTERESES
• Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios: hacia el desarrollo sustentable.• Valoración de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas.
APRENDIZAJES ESPERADOS• Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la
tecnología pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
• Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.
CIE
NC
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I (ÉN
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BIO
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ÍA)
Aprendizajes Esperados
Recursos
Tiempo estimado
Actividades
Evaluación
SECUENCIA DIDÁCTICA
CIE
NC
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FASI
S EN
BIO
LOG
ÍA)
1. A fin de identificar el avance en la delimitación conceptual de este valor cuya construcción se comparte con la asignatura de Formación Cívica y Ética. Elija algunas de las siguientes preguntas y aplíquelas en tarjetas de manera individual a sus estudiantes. Después de 10 minutos recabe las tarjetas, retome las principales aportaciones como base para la reflexión, la discusión y la elaboración de conclusiones en el grupo.
¿Qué quiere decir equidad? ¿Qué representa la palabra para ti? ¿Cuáles palabras significan casi lo mismo que equidad? ¿Cuáles palabras significan lo contario? ¿Cómo sería alguien que no actuara con equidad? ¿En qué situaciones es importante la equidad? ¿Qué personas se muestran más interesadas en la equidad? ¿Qué personaje ha ejemplificado mejor la equidad? ¿Por qué es buena la equidad? ¿Qué te pasaría si la pusieras en práctica? ¿Qué tipos de cosas harías? ¿Qué provechos obtendría la sociedad?
INICIOC
IEN
CIA
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ÉNFA
SIS
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IOLO
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)
2. Simulación3. Discusión de información
4. Organización de un debateEl debate es una herramienta pedagógica de utilidad que fomenta el pensamiento crítico, así como el respeto y la tolerancia ante opiniones diferentes al enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. Cada postura debe exponer su tesis y sustentarla por medio de argumentos y contraargumentos sólidos y claros. El moderador es el docente. Iniciar el debate a partir de la pregunta ¿Alimentos transgénicos: riesgo o
solución al hambre en el mundo? Organizar al grupo en dos bloques: el primero defiende una de las
posiciones y en el segundo la otra. La interacción entre los antagonistas se da en la sesión de preguntas y respuestas.
El moderador concede la palabra a un representante de cada posición, de forma ordenada y respetuosa. Abre la sesión de preguntas y respuestas. Hace la pregunta y conceder la palabra a cada participante que así lo desee. Orienta a un consenso sobre las conclusiones.
5. Lectura comentada
DESARROLLO
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LOG
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DESARROLLO y CIERRE
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ÍA)
2. Simulación3. Discusión de información4. Organización de un debate Iniciar el debate a partir de la pregunta ¿Alimentos transgénicos: riesgo o
solución al hambre en el mundo? Organizar al grupo en dos bloques: el primero defiende una de las
posiciones y en el segundo la otra. La interacción entre los antagonistas se da en la sesión de preguntas y respuestas.
Conceder la palabra a un representante de cada posición, de forma ordenada.Abrir la sesión de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a cada participante que así lo desee. Orientar a un consenso sobre las conclusiones.5. Lectura comentada
CIERRE 6. Elaboración de una noticia para difundir de manera escrita, oral o mediante audio que dé respuesta a cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
RecursosC
IEN
CIA
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ÉNFA
SIS
EN B
IOLO
GÍA
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I (ÉN
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BIO
LOG
ÍA)
EVALUACIÓN
PAUTAS GENERALESPARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS
ESTUDIANTILES
¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando
recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo?
¿Cómo construir un huerto vertical?
PAU
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PARA
EL
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DEL
PRO
YECT
O
PAU
TAS
PARA
EL
DESA
RRO
LLO
DEL
PRO
YECT
O
Datos de identificación
Competencias
ÁmbitosAprendizajes Esperados Antecedentes
programáticosRecursos Didácticos
ETAPASPlanificaciónDesarrollo
Comunicación Evaluación
Actividades desencadenantes
Evaluación
Tiempo
LIBR
OS
PARA
EST
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LIBR
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PARA
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CEN
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ASIGNATURACIENCIAS II (ÉNFASIS EN FÍSICA)GRADOSEGUNDO SECUNDARIABLOQUEIII UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA
TIEMPO ESTIMADO7 HORAS
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Ilustraciones
• Lenguaje• Sugerencias
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ÍSIC
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Páginas electrónicas
Modelos didácticos
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TIEMPO ESTIMADO6 HORAS
ASIGNATURACIENCIAS III (ÉNFASIS EN QUÍMICA)GRADOTERCERO SECUNDARIABLOQUEII LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CLASIFICACIÓN QUÍMICA
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NFA
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)
Consideraciones finales• Las secuencias didácticas son propuestas flexibles• Los docentes pueden hacer los ajustes que
consideren necesarios de acuerdo con su contexto y necesidades
• Serán analizadas, discutidas y enriquecidas en los espacios de las JORNADAS ACADÉMICAS DE ASESORÍA A DISTANCIA
Gracias! CIENCIAS NATURALES
María Elena Hernández Castellanos [email protected] Montaño Amaya [email protected] Mata Hernández [email protected] Villeda Reyes [email protected] María Fuentes López [email protected]é Luis Hernández Sarabia [email protected] de María Portillo García [email protected] Moreno Arcuri [email protected]
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA+52 ( 55) 3601 4000 EXT. 57893
Paseo de la Reforma 122, 4° piso Col. Juárez, Del. Cuauhtémoc
México D. F., CP 06600
