CITIRE-SCRIERE- COMUNICA E R€¦ · 1 r ces-rom-22 citire-scriere-comunica e clasele vii - x formarea capacitĂŢii de comunicare/comunicarea scrisĂ/ scrierea funcŢionalĂ manualul

1

CES-ROM-22

CCIITTIIRREE--SSCCRRIIEERREE--CCOOMMUUNNIICCAARREE ccllaasseellee VVIIII -- XX

FFOORRMMAARREEAA CCAAPPAACCIITTĂĂŢŢIIII DDEE

CCOOMMUUNNIICCAARREE//CCOOMMUUNNIICCAARREEAA SSCCRRIISSĂĂ// SSCCRRIIEERREEAA FFUUNNCCŢŢIIOONNAALLĂĂ

Manualul Profesorului Indicaţii metodologice de utilizare

2

CCUUPPRRIINNSS::

I. Lista Figurilor .................................................................................. 3

II. Informaţii generale .......................................................................... 4

III. Terminologie ................................................................................ 5

IV. Structură generală .......................................................................... 7

IV.1. Obiective educaţionale .......................................................................... 8

V. Conţinut ....................................................................................... 9

V.1. M1 – Captarea atenţiei ............................................................................ 9

V.2. M2 – Ce înseamnă scrierea funcţională? ..................................................... 10

V.3. M3 – Cartea poştală, telegrama ............................................................... 12

V.4. M4 – Biletul, invitaţia ........................................................................... 13

V.5. M5 – Scrisoarea, jurnalul ....................................................................... 15

V.6. M6 – Evaluare .................................................................................... 16

V.7. M7 – Diplomă de merit ......................................................................... 18

VI. Surse adiţionale de informaţie................................................ 20

VII. Realizatori ............................................................................ 21

3

I.LISTA FIGURILOR

Figură 1 - M1. Captarea atenţiei ......................................................................................... 10

Figură 2 - M2. Ce înseamnă scrierea funcţională? .......................................................... 11

Figură 3 – M3. Cartea poştală, telegrama.......................................................................... 13

Figură 4 - M4. Biletul, invitaţia .......................................................................................... 14

Figură 5 - M5. Scrisoarea, jurnalul..................................................................................... 16

Figură 6 – M6. Evaluare ....................................................................................................... 17

Figură 7 – M7. Diploma de merit ....................................................................................... 19

4

II.INFORMAŢII GENERALE

Materia Citire – Scriere – Comunicare

Titlu Formarea capacităţii de comunicare / Comunicarea scrisă / Scrierea funcţională

Clasa VII – X

Codul lecţiei CES-ROM-22

Scurtă descriere a

materialului

Se transmit informaţii despre comunicarea scrisă – scrierea funcţională.

Prin interacţiunea la fiecare moment dintre elev şi propria-i învăţare se pune un mare accent pe:

- acoperirea dificultăţilor de învăţare precise care apar atunci când materia este predată în mod tradiţional

- facilitarea înţelegerii sensurilor şi terminologiilor

- cunoaşterea şi utilizarea conceptelor în relaţie cu dezvoltarea capacităţilor de explorare, investigare şi rezolvare de probleme

- favorizarea relaţiei nemijlocite a elevului cu obiectele cunoaşterii şi învăţarea prin efort propui dirijat

- suscitarea şi menţinerea interesul elevilor

Elevul descoperă şi învaţă prin interacţiune.

Cuvinte-cheie scriere, funcţională, vedere, telegram, invitaţie, bilet, scrisoare, jurnal, evaluare, joc, diplomă

Timp total 45 minute (o lecţie 45 de minute)

Tip resursă Citire – Scriere – Comunicare, nivel VI, clasele VII – X , Formarea capacităţii de comunicare / Comunicarea scrisă / Scrierea funcţională

Obiective cadru O1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral

O2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală

O3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea /lectura)

O4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă

5

III. TERMINOLOGIE

Avatar

Personajul virtual uman din partea stângă a ecranului, care are rolul de a introduce sarcinile de lucru şi de a furniza feedbackul explicativ.

Companion

Personajul virtual în formă de creion din partea stângă a ecranului, care are rolul de a furniza feedbackul vizual, dependent de context.

Moment de lecţie

Un ansamblu independent de resurse care prezintă informaţii grupate din punct de vedere tematic, care nu pot fi prezentate separat. Un moment poate avea mai multe scene.

Submoment de lecţie

Un cadru în componenţa unui moment de lecţie. Are caracterul de a răspunde unui obiectiv operaţional printr-o sarcină de lucru punctuală şi foarte concretă adresată elevului.

Moment de pauză

Reprezintă momentele în care imaginea vizualizată este statică, permiţând utilizatorului - profesor comentarea sau detalierea fenomenelor, obiectelor sau informaţiilor vizualizate.

Identificatori

Aceştia reprezintă informaţii generale pe baza cărora poate fi înţeles la nivel general conţinutul unei unităţi de învăţare sau a unui obiect de conţinut.

Scenă

Un cadru în componenţa unui moment de lecţie. Are caracterul de a răspunde unui obiectiv operaţional printr-o sarcină de lucru punctuală şi foarte concretă adresată elevului.

Text ştiinţific

Este situat în partea activă aunui moment, în zona de jos a ecranului şi prezintă concentrat şi într-un limbaj accesibil un rezumat al termenilor, noţiunilor şi / sau mărimilor studiate în cadrul momentului.

Zone de interacţiune (hot-spots)

Sunt situate în partea activă a lecţiei şi reprezintă modalitatea prin care utilizatorul poate controla acţiunea asupra obiectelor asupra cărora interacţionează. Zonele de

6

interacţiune pot fi obiecte bine definite, sau suprafeţe din cadrul aplicaţiei unde utilizatorul poate declanşa cu ajutorul mouse-ului diverse evenimente.

Buton de navigare liniară

Este situat în partea activă a lecţiei şi reprezintă modalitatea prin care utilizatorul poate controla durata momentelor de pauză. În schimb, cu ajutorul acestui butoane nu se poate controla ordinea în care sunt vizualizate momentele de pauză, cursul desfăşurării acestora fiind cel predefinit.

Butoane de interacţiune

Sunt situate în partea activă a lecţiei şi reprezintă modalitatea prin care utilizatorul poate controla acţiunea asuprea obiectelor asupra cărora interacţionează. Poate acţiona asupra corpurilor prin rotire, desfăşurare, analiză de detaliu, mărire sau micşorare

Ferestre de detaliu

Sunt ferestrele care oferă informaţii suplimentare sau detalii despre o anumită informaţie (termen, imagine, concept etc.). Aceste ferestre apar în momentul în care

cursorul are forma şi se apasă în zona respectivă de ecran.

7

IV.STRUCTURĂ GENERALĂ

Materialul elaborat are ca scop general o prezentare a scrierii funcţionale. Exemplificarea se face cu instrumente şi situaţii concrete preluate din activităţile specifice vârstei, prezentate în mod interactiv. Lecţia este însoţită de o serie de aplicaţii la fiecare capitol în parte, rezolvări de probleme pas cu pas şi jocuri educaţionale.

Prin interacţiunea la fiecare moment dintre elev şi propria-i învăţare se pune un mare accent pe:

- acoperirea dificultăţilor de învăţare precise care apar atunci când materia este predată în mod tradiţional

- facilitarea înţelegerii sensurilor şi terminologiilor

- cunoaşterea şi utilizarea conceptelor în relaţie cu dezvoltarea capacităţilor de explorare, investigare şi rezolvare de probleme

- favorizarea relaţiei nemijlocite a elevului cu obiectele cunoaşterii şi învăţarea prin efort propriu dirijat

- suscitarea şi menţinerea interesul elevilor

Elevul descoperă şi învaţă prin interacţiune. Secvenţele instructiv-educative au fost stabilite, în funcţie de nivelul de înţelegere al copiilor, urmărind, pe cât posibil, înlăturarea barierelor în formarea şi dezvoltarea deprinderilor de citire – scriere – comunicare prin folosirea materialelor audiovizuale ca: imagini, animaţii, simulări, etc.

Modul de elaborare modularizat al materialului permite atingerea scopului general prin asamblarea şi folosirea în mai multe moduri a obiectelor de conţinut în lecţii.

8

IV.1.Obiective educaţionale Detaliere

Obiective cadru OC1 Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral

OC2 Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală

OC3 Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea /lectura)

OC4 Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă Obiective de referinţă Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral OR1 sesizarea succesiunii logice a secvenţelor dintr-un mesaj oral OR2 dezvoltarea capacităţii de a opera corect cu cuvintele în diferite situaţii Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală

OR3 utilizarea corectă a cuvintelor în comunicare

OR4 manifestarea independenţei în comunicare

Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea /lectura) OR5 citirea corectă a silabelor, cuvintelor şi a propoziţiilor simple OR6 sesizarea semnificaţiei cuvintelor în funcţie de un context dat Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă OR7 scrierea corectă a silabelor, cuvintelor, propoziţiilor simple şi

dezvoltate, a unor texte scurte OR8 aşezarea corectă în pagină a cuvintelor, propoziţiilor, textelor scrise

9

V.CONŢINUT

În acest subcapitol se prezintă lista Momentelor de lecţie (notate cu M) şi informaţii generale despre fiecare dintre acestea.

V.1.M1 – Captarea atenţiei

Descriere Este un moment special conceput pentru a orienta şi concentra activitatea psihică cognitivă a utilizatorului asupra lecţiei ce urmează a fi parcursă. Fiind o condiţie necesara actului de învăţare, captarea atenţiei sporeşte eficienţa şi facilitează atenţia voluntară, involuntară şi postvoluntară, creând condiţii favorabile proceselor de cunoaştere.

Submomente:

M1_1 Captarea atenţiei

Durata în timp pentru utilizarea la clasă

5 min

Descrierea conţinutului până la nivelul itemilor

În descrierea de mai jos

Reprezentare vizuală a lecţiei la care se referă momentul lecţiei sau submomentul (capturi de ecran)


Instrucţiuni de utilizare În descrierea de mai jos

Tipul de Itemi de învăţare (II)

Text, Animaţie, Material interactiv, Material audiovizual

Activitate pedagogică propusă

Se prezintă titlul lecţiei pentru stimularea şi menţinerea interesului elevilor.

Metode de evaluare prin învăţare

prezentare, observaţie, descriere, discuţie

Funcţii cognitive aplicate şi/sau solicitate şi/sau utilizate

Reamintire, înţelegere


5 min

10

Momentul M1 debutează cu o animaţie menită să capteze atenţia elevilor asupra subiectului lecţiei. Animaţia prezentată are rolul de a favoriza concentrarea involuntară a atenţiei, comunicând totodată şi tema lecţiei.

Figură 1 - M1. Captarea atenţiei

V.2.M2 – Ce înseamnă scrierea funcţională?

Descriere Prezentarea principalelor tipuri de scriere funcţională

Submomente:

M2_1 Ce înseamnă scrierea funcţională?


5 min

11







Text, Animaţie, Material interactiv, Simulare, Imagine, Joc educaţional, Material audiovizual, Rezolvare de probleme


Învăţare prin descoperire


prezentare, observaţie, descriere, consolidare, cercetare, descoperire, experimentare, aplicaţie, discuţie, rezolvare de probleme


Reamintire, înţelegere, aplicaţie


5 min

Momentul M2 prezintă informaţii despre scrierea funcţională, precum şi exemple de astfel de scrieri. Elevul descoperă informaţiile, apoi vizualizează exemple concrete – scrisoarea, jurnalul, telegrama, etc.

Figură 2 - M2. Ce înseamnă scrierea funcţională?

12

V.3.M3 – Cartea poştală, telegrama

Descriere Identificarea formei de redactare

Submomente:

M3_1 Cartea poştală, telegrama


5 min











prezentare, observaţie, descriere, consolidare, cercetare, descoperire, experimentare, aplicaţie, discuţie, rezolvare de probleme




5 min

Momentul M3 propune interactivităţi de recunoaştere a telegramei şi cărţii poştale. În momentul recunoaşterii, elevul află informaţii despre forma de prezentare şi modul de redactare a acestora.

13

Figură 3 – M3. Cartea poştală, telegrama

V.4.M4 – Biletul, invitaţia

Descriere Identificarea modului de redactare

Submomente:

M4_1 Biletul, invitaţia


10 min

14











prezentare, observaţie, consolidare, cercetare, descoperire, experimentare, aplicaţie, discuţie, rezolvare de probleme




10 min

Momentul M4 propune interactivităţi de recunoaştere a biletului şi invitaţiei. De asemenea, elevul află informaţii utile despre forma de prezentare şi modul de redactare a acestora.

Figură 4 - M4. Biletul, invitaţia

15

V.5.M5 – Scrisoarea, jurnalul

Descriere Identificarea modului de redactare

Submomente:

M5_1 Scrisoarea, jurnalul


5 min















5 min

Momentul M5 propune interactivităţi de recunoaştere a jurnalului şi scrisorii. De asemenea, elevul află informaţii utile despre forma de prezentare şi modul de redactare a acestora.

16

Figură 5 - M5. Scrisoarea, jurnalul

V.6.M6 – Evaluare

Descriere Recunoaşterea tipurilor de scriere funcţională

Submomente:

M6_1 Evaluare


10 min

17









Evaluare






10 min

Momentul M6 prezintă şase exemple de scrieri funcţionale. Elevul trebuie să aleagă pentru fiecare eticheta cu denumirea potrivită, evaluându-şi astfel cunoştinţele acumulate pe parcursul lecţiei.

Figură 6 – M6. Evaluare

18

V.7.M7 – Diplomă de merit

Descriere Este un moment special conceput pentru a premia elevul, ca răsplată pentru parcurgerea cu succes a lecţiei.

Submomente:

M7_1 Diplomă de merit


5 min









Premiere






5 min

Momentul M7 - Diploma reprezintă răsplata pentru rezolvarea cu succes a tuturor sarcinilor de lucru. Elevul este premiat cu o diplomă, pe care îşi va scrie numele şi o poate printa.

19

Figură 7 – M7. Diploma de merit

20

VI.SURSE ADIŢIONALE DE INFORMAŢIE

• ***, CURRICULUM pentru şcolarizarea elevilor/ tinerilor cu deficienţe grave, profunde sau asociate prin ALTERNATIVA EDUCAŢIONALĂ DE PEDAGOGIE CURATIVĂ, MECT-CNCEIP, ANEXA 1 la Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării nr.5236./01.09.2008

• ***, 1995, Declaraţia de la Salamanca şi direcţiile de acţiune în domeniul educaţiei speciale. Conferinţa mondială asupra educaţiei speciale: acces şi calitate. Salamanca, Spania, 1994 (editată în limba română de Reprezentanţa Specială UNICEF în România, 1995).

• Ausubel, P.D., 1986, Învăţarea în şcoală, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti

• Gherguţ, A., 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie, Editura Polirom, Iaşi.

• Muşu, I., (coordonator), Ghid de predare-învăţare pentru copiii cu cerinţe educative speciale, RENINCO şi UNICEF, 2000

• Noveanu, E., Istrate, O., 2005, Proiectarea pedagogică a lecţiilor multimedia, MODULUL II, Problematica Obiectivelor, SIVECO

• Noveanu, E, Istrate O., Oprea D., Jugureanu R. (coordonator), 2009 (în curs de apariţie), Metodologia SIVECO de realizare a conţinutului educaţional multimedia interactiv, Editura Litera Internaţional,

• Ungureanu, D., 1998, Copiii cu dificultăţi de învăţare, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti

• Vrăşmas E., 2004, Introducere în educaţia cerinţelor speciale, Universitatea din Bucureşti, Editura Credis

• Vrăşmaş, E., 2008, Psihopedagogia copilului cu dificultăţi de învăţare, Manual, Proiectul Învăţământului Rural, MECT

• www.edu.ro • http://advancedelearning.com/ • http://www.iser.com/ • http://www.inclusive.co.uk/downloads/downloads.shtml • http://ro.wikibooks.org/wiki/Wikijunior:Enciclopedia_celor_mici

21

VII.REALIZATORI

Proiectare didactică:

Prof. Mirela Minea

Proiectarea instruirii:

Lector Univ. Dr. Marilena Bratu

Prof. Radu Jugureanu

Coordonare metodologică:

Lector Univ. Dr. Marilena Bratu

Scenariu de realizare:

Prof. Mirela Minea

Coordonator ştiinţific disciplină:

Prof. Mirela Minea

Coordonator tehnic:

Marin Vidraşcu, Cosmin Negrescu

Concepţie grafică, interfaţă, ergonomie:

Marin Vidraşcu, Cosmin Negrescu

Echipa de testare:

Andreea-Elena Neagu, Camelia Beşleagă

Coordonator proiect:

Andreea Neagu

Redactare manual profesor:

Prof. Mirela Minea, Prof. Veronica Păun

Director proiect:

Prof. Radu Jugureanu

Documents

CITIRE-SCRIERE- COMUNICA E R€¦ · 1 r ces-rom-22 citire-scriere-comunica e clasele vii - x formarea capacitĂŢii de comunicare/comunicarea scrisĂ/ scrierea funcŢionalĂ manualul