C.I.D.I. di Milano – Via San Dionigi 36 – 20139 Milano LEZIONE 1 CONTENUTI DELL’INCONTRO PARTE 1: RIFERIMENTI NORMATIVI BREVE ANALISI DELLE INDICAZIONI

Corso di preparazione alla PROVA SCRITTA

del Concorso a Cattedre

SCUOLA PRIMARIA

a cura di Bruna Ciabarri

C.I.D.I. di Milano – Via San Dionigi 36 – 20139 Milano

LEZIONE 1

CONTENUTI DELL’INCONTRO

PARTE 1: RIFERIMENTI NORMATIVI• BREVE ANALISI DELLE INDICAZIONI NAZIONALI 2012 IN

RIFERIMENTO ALLA LINGUA INGLESE NELLA SCUOLA PRIMARIA• IL QUADRO DI RIFERIMENTO EUROPEO PER L’INSEGNAMENTO E

L’APPRENDIMENTO DELLE LINGUE (COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE FOR LANGUAGES)

• IL LIVELLO A1 DEL QCER

PARTE 2: TIPOLOGIE DI QUESITILANGUAGE AND CULTURETEACHING ACTIVITIES AND STRATEGIES

PARTE 3: ESERCITAZIONE


PARTE 1: RIFERIMENTI NORMATIVI

• ANALISI DELLE INDICAZIONI NAZIONALI 2012 IN RIFERIMENTO ALLA LINGUA INGLESE NELLA SCUOLA PRIMARIA

• IL QUADRO DI RIFERIMENTO EUROPEO PER L’INSEGNAMENTO E L’APPRENDIMENTO DELLE LINGUE (COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE FOR LANGUAGES)

• IL LIVELLO A1 DEL QCER


LA LINGUA INGLESE NEL PRIMO CICLO 1 (Indicazioni nazionali 2012)

L’apprendimento della lingua inglese e di una lingua comunitaria, oltre alla lingua materna e di scolarizzazione, permette all’alunno di sviluppare una competenza plurilingue e pluriculturale e di acquisire i primi strumenti utili ad esercitare la cittadinanza attiva nel contesto in cui vive, anche oltre i confini del territorio nazionale.

La consapevolezza della cittadinanza europea attraverso il contatto con le due lingue comunitarie, lo sviluppo di un repertorio diversificato di risorse linguistiche e culturali per interagire con gli altri e la capacità di imparare le lingue concorrono all’educazione plurilingue e interculturale, nell’ottica dell’educazione permanente.


ENGLISH LANGUAGE IN PRIMARY SCHOOL AND FIRST GRADE SECONDARY SCHOOL1

(Indicazioni nazionali 2012)Learning English, along with their mother tongue and the language for learning, allows learners to develop plurilingual and pluricultural competences and to acquire the basic tools in order to exercise their active citizenship in the context where they live, also beyond their national boundaries.

The awareness of European citizenship through the contact with two communitarian languages, the development of a varied repertoire of linguistic and cultural resources to interact with others and the ability to learn languages, all contribute to plurilingualism and interculturality in the perspective of life-long learning.

Per facilitare i processi […] è necessario che all’apprendimento delle lingue venga assicurata sia trasversalità in orizzontale, sia continuità in verticale.

Trasversalità attraverso la progettazione concordata degli insegnamenti di italiano, delle due lingue straniere e di altre discipline

area di intervento comune per lo sviluppo linguistico-cognitivo

Continuità dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado mediante la progressione degli obiettivi relativi alle diverse competenze e lo sviluppo delle strategie per imparare le lingue.


LA LINGUA INGLESE NEL PRIMO CICLO 2 (Indicazioni nazionali 2012)

In order to facilitate processes […], cross-disciplinarity and continuity have to be taken into consideration

Cross-disciplinarity through common educative plans related to subjects such as Italian, the two foreign languages and other disciplines.

Common intervention area for cognitive-linguistic development

Continuity from primary school to first grade secondary school through a careful progression of the objectives related to the different competences and the development of language learning



(Indicazioni nazionali 2012)


LA LINGUA INGLESE NEL PRIMO CICLO 3

(Indicazioni nazionali 2012)

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA PER LA LINGUA INGLESE

(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa)

L’alunno:• comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.• descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del

proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.• interagisce nel gioco; • comunica in modo comprensibile, anche se con espressioni e frasi memorizzate, in scambi

di informazioni semplici e di routine.• svolge i compiti secondo le indicazioni date in

lingua straniera dall’insegnante chiedendo eventualmente

spiegazioni.

• individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera



(Indicazioni nazionali 2012)LEVELS OF COMPETENCES TO BE DEVELOPED AT THE END OF PRIMARY SCHOOL

(the following levels of competences refer to the Level A1 as defined in the Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching )

The learner should be able to:• understand short oral and written messages concerning familiar topics.• communicate orally and write short messages in simple terms describing aspects of

his /her life conditions and environment, and matters in areas of immediate needs; • interact while playing games; • communicate using memorized expressions and phrases in simple and everyday

comunicative exchanges.• perform tasks following the instructions given by the

teacher in the foreign language asking for explanations.

if necessary.• identify some cultural elements and find out

connections between linguistic forms and uses of the

foreign language.

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Livello Elementare

A2

Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es. informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in attivita semplici e di routine che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

A1

Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e altri ed e in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede). E in grado di interagire in modo semplice purché l’interlocutore parli lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare.


QCRE: LiVELLI COMUNI DI RIFERIMENTO – LIVELLO ELEMENTARE

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Basic User

A2

Can understand sentences and frequently used expressions related to areas of most immediate relevance (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography, employment). Can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar and routine matters. Can describe in simple terms aspects of his/her background, immediate environment and matters in areas of immediate need.

A1

Can understand and use familiar everyday expressions and very basic phrases aimed at the satisfaction of needs of a concrete type. Can introduce him/herself and others and can ask and answer questions about personal details such as where he/she lives, people he/she knows and things he/she has. Can interact in a simple way provided the other person talks slowly and clearly and is prepared to help.


CFER: COMMON REFERENCE LEVELS: GLOBAL SCALES– BASIC USER


PARTE 2: TIPOLOGIE DI QUESITI

• LANGUAGE AND CULTURE• TEACHING ACTIVITIES AND STRATEGIES


RIFLESSIONI SULLE TIPOLOGIE POSSIBILI DI QUESITI

LANGUAGE & CULTURE TEACHING METHODOLOGY/ STRATEGIES

ARGOMENTI DI CULTURA DEI PAESI ANGLOFONI

CONTENUTI DI CARATTERE LINGUISTICO-COMUNICATIVO

CONTENUTI DI CARATTERE METODOLOGICO-DIDATTICO


MODALITA’ DI LAVORO PER I CORSISTI IN PRESENZA

1• ANALISI DELLA BATTERIA DI QUESITI DURANTE LA

LEZIONE FRONTALE

2

• DIVISIONE IN GRUPPI CON DISTRIBUZIONE DI MATERIALI PER ESERCITAZIONE SOTTO LA GUIDA DEI CONDUTTORI DEGLI INCONTRI (QUESITI NON PREVISITI PER LA CORREZIONE INDIVIDUALE)

3• FEEDBACK DEI GRUPPI E DISCUSSIONE COLLEGIALE


MODALITA’ DI LAVORO PER I CORSISTI ONLINE

1• ANALISI DELLA BATTERIA DI QUESITI DURANTE LA LEZIONE

FRONTALE REGISTRATA

2• POSSIBILE ESERCITAZIONE AUTONOMA SUI QUESITI NON

PREVISITI PER LA CORREZIONE INDIVIDUALE (MATERIALI STIMOLI INSERITI IN BIBLIOGRAFIA O SU PIATTAFORMA)

3

• VISIONE DELLA REGISTRAZIONE DEL FEEDBACK DEI GRUPPI E RELATIVA DISCUSSIONE COLLEGIALE PER CONSENTIRE L’AUTOVALUTAZIONE


LEZIONE 1

PARTE 3: ESERCITAZIONE


CORREZIONE DELLE BATTERIE DI QUESITI

E’ PREVISTA LA CORREZIONE DI 2 BATTERIE DI 4 QUESITI CIASCUNA, CORRISPONDENTI AL PRIMO E AL TERZO INCONTRO.

I QUESITI CHE VERRANNO CORRETTI SARANNO INDICATI IN ROSSO IN OGNI INCONTRO E CORRISPONDERANNO AI PRIMI 4 DI OGNI BATTERIA


BIBLIOGRAFIA – SITOGRAFIA 1

• Consiglio d’Europa, Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione - La Nuova Italia-Oxford, Milano 2002, traduzione italiana a cura

di D. Bertocchi e F. Quartapelle• Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment http://www.plc.edu.co/sites/default/files/documents/Common%20European%20Framework.pdf• M. Slattery & J. Willis – L’inglese per i docenti della scuola primaria; Un manuale di attivita e di

linguaggio di classe – Oxford University Press, 2005• One Stop English

http://www.onestopenglish.com• BBC Learning English

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/

• ESL Printableshttp://www.eslprintables.com

• Busy Teacher

http://busyteacher.org

http://www.plc.edu.co/sites/default/files/documents/Common%20European%20Framework.pdf



http://www.onestopenglish.com/

http://www.onestopenglish.com/



http://www.eslprintables.com/

http://www.eslprintables.com/

http://busyteacher.org/



• English for young learnershttp://englishforyounglearners.org/teaching/resources.htm

MATERIALI DI VELOCE CONSULTAZIONE PER LA RISPOSTA AI QUESITI• Teaching Nursery Rhymes

http://wps.pearsoned.com/wps/media/objects/6524/6681334/NurseryRhymesTeachingSounds.pdf

• P. Ashe -Teaching with the help of songs

http://www.onestopenglish.com/support/methodology/methodology-articles/pdf-content/teaching-materials-teaching-with-the-help-of-songs-article/550124.article

• TPR Tricks: 5 Fabulous Ways to Use Total Physical Response in the ESL Classroomhttp://busyteacher.org/4246-tpr-tricks-5-fabulous-ways-to-use-total-physical.html

• Working in Pairs and Groups

http://www.englishonline.org.cn/en/teachers/

primary-tips/working-in-pairs-and-groups• Organising Pair, Group and Individual Work

http://www.englishonline.org.cn/en/teachers/teaching-

articles/classroom-mgt/group-work

http://englishforyounglearners.org/teaching/resources.htm








http://busyteacher.org/4246-tpr-tricks-5-fabulous-ways-to-use-total-physical.html



http://www.englishonline.org.cn/en/teachers/primary-tips/working-in-pairs-and-groups






http://www.englishonline.org.cn/en/teachers/teaching-articles/classroom-mgt/group-work






BIBLIOGRAFIA – SITOGRAFIA 3 • Primary School Drama Activities

http://www.ehow.com/list_6114167_primary-school-drama-activities.html• The British Isles

http://www.eslprintables.com/vocabulary_worksheets/countries_and_nationalities/great_britain/

• Stonehenge

http://www.kidsdiscover.com/blog/spotlight/stonehenge-for-kids/#• USA

http://images.nationalgeographic.com/wpf/sites/kids/NGS/wpf/printplace/united-states-of-america.html

• Mount Rushmorehttp://www.nps.gov/moru/forteachers/upload/MORU-

Student-Guide-2011.pdf

http://www.ehow.com/list_6114167_primary-school-drama-activities.html

http://www.ehow.com/list_6114167_primary-school-drama-activities.html





http://www.kidsdiscover.com/blog/spotlight/stonehenge-for-kids/

http://www.kidsdiscover.com/blog/spotlight/stonehenge-for-kids/



http://www.nps.gov/moru/forteachers/upload/MORU-Student-Guide-2011.pdf







• Australia

http://images.nationalgeographic.com/wpf/sites/kids/NGS/

wpf/printplace/australia.html• Ayers Rock

http://travelwithkidz.quivertreeworld.com/2011/07/16/the-

australian-outback-uluru-ayers-rock-and-kata-tjuta-the-olgas-

with-kids/

http://images.nationalgeographic.com/wpf/sites/kids/NGS/wpf/printplace/australia.html





http://travelwithkidz.quivertreeworld.com/2011/07/16/the-australian-outback-uluru-ayers-rock-and-kata-tjuta-the-olgas-with-kids/









Corso di preparazione alla PROVA SCRITTA

del Concorso a Cattedre

E S E R C I T A Z I O N E Inglese

classi di concorso A345 e A346

a cura di Bruna Ciabarri

1. Imagine you have to plan a lesson about the fundamental geographical aspects of the British Isles in a primary school class. What kind of information would you select? In which class would you introduce the topic? Through which activities?

2. Stonehenge is one of the most impressive sights in Britain. Plan a lesson about it. decide: what class, what kind of information and which activities you think would be more suitable to introduce such a topic.

3. Total Physical Response (TPR), developed by James Asher, is a language teaching method particularly suitable for young children . What are its main characteristics? What kind of activities which are frequently used in primary schools are related to this method?

4. Using songs is one of the most common teaching

strategies in foreign language teaching. What are its

positive aspects? How can you exploit a song in an

ESL lesson?


5. Imagine you have to plan a lesson about the fundamental geographical aspects of the USA in a primary school class. What kind of information would you select? In which class would you introduce the topic? Through which activities?

6. Imagine you have to plan a lesson about the fundamental geographical aspects of Australia in a primary school class. What kind of information would you select? In which class would you introduce the topic? Through which activities?

7. Mount Rushmore is one of the most famous sights in the USA. Plan a lesson about it. decide: what class, what kind of information and which activities you think would be more suitable to introduce such a topic.


8. Ayers Rock (Uluru for the Aborigenes) is one of the most impressive sights in Australia. Plan a lesson about it. decide: what class, what kind of information and which activities you think would be more suitable to introduce such a topic.

9. Give a short account of the positive effects of pair and group work in foreign language teaching in primary school. What aspects should a teacher take into consideration in planning and carrying on these kinds of activities?

10. Give a short account of the positive effects of using drama activities in foreign language teaching in primary school. Give some examples of these kind of activities.


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C.I.D.I. di Milano – Via San Dionigi 36 – 20139 Milano LEZIONE 1 CONTENUTI DELL’INCONTRO PARTE 1: RIFERIMENTI NORMATIVI BREVE ANALISI DELLE INDICAZIONI