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Chapter 4 全語文理論 Part II. Contents: 全語文學習的研究 A. Harste, Woodward 和 Burke 的研究 B. 其他研究 全語文英語文學習的研究 全語文學習模式. Presenter: Dora 美英 20978L020. Harste, Woodward 和 Burke 的研究. 三歲小朋友的作品 – Harste 等人認為每張圖都是有意義的. Harste, Woodward 和 Burke 的研究. 研究對象 – 3-6 學前兒童 探討兒童如何藉由環境中的語文互動而認知與學習語文 - PowerPoint PPT Presentation
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Chapter 4 全語文理論 Part II
Contents:1. 全語文學習的研究
A. Harste, Woodward 和 Burke 的研究B. 其他研究
2. 全語文英語文學習的研究3. 全語文學習模式
Presenter: Dora 美英 20978L020
Harste, Woodward 和 Burke 的研究
• 三歲小朋友的作品 – Harste 等人認為每張圖都是有意義的
Harste, Woodward 和 Burke 的研究
• 研究對象 – 3-6 學前兒童• 探討兒童如何藉由環境中的語文互動而
認知與學習語文• 研究過程和結果 (1984) 完成
一本書Language Stories and Literacy Lesson
環境
Harste, Woodward 和 Burke 的研究 (1984)
• 3-6 歲的兒童已具有讀寫和運用語文的能力 - 以 3-year-old Latrice 為例
集中且凝聚的 circular marking
直線上下方式 了解情境而做出的反應
Harste, Woodward 和 Burke 的研究 (1984)
• 兒童塗鴉 – 認知方面 – 深具意義
紙上製造符號--
代表
某種語言
認定語言有某種用途
—
此認知經由連串且
複雜的學習而來
Harste
認為[
塗鴉]—
具負面意義—
表沒有組織
毫無目的
隨意的寫作
Harste, Woodward 和 Burke 的研究 (1984)
• 三至六歲的兒童
能辨別寫字與畫圖使用不同符號 -
不同溝通工具
知道在文化中語言符號
有特定的樣子
部份小孩與大人一樣
己知符號代表某種概念
不斷地讀寫熟悉文字形狀
及使用方法
並自我修正打破三至六歲學前兒童不會讀書寫字的神話
Harste, Woodward 和 Burke 的研究
• 認為 product ( 結果 ) 和 process ( 過程 ) 是不同的
• 必須重視語言學習的過程 而非結果
Harste, Woodward 和 Burke 的研究發現
1. 兒童組織語文的形式 與方法深受他們的文化影響
2. 兒童已知語言文字 是文化的產物 - 文字不是毫意義 雜亂無章的符號
3. 語文的應用兼具守成 (maintenance) 與創新 (generation)
4. 語文使用永遠不是一種自言自語的心理劇(psycholinguistic)
5. 在情境 (context) 之中認知語言6. 兒童寫字時交替使用不同的符號系統 (co
mmunication system)
Harste, Woodward 和 Burke 的研究發現一 : 兒童組織語文的形式與方法深受
他們的文化影響
美國小孩由左至右並且由上至下
直線方式
阿拉伯小孩很多的圓與點與
阿拉伯文形狀類似
以色列兒童由右至左
再由左至右
Harste, Woodward 和 Burke 的研究發現一 : 兒童組織語文的形式與方法深受
他們的文化影響
• 文化的影嚮書寫方式不同外依不同語文的功用—而有不同組織語文 的方法e.g. 塗鴉形狀不同 寫生日卡、信、故事時 形式不同,內容不同,語法、語意 也都不同
Harste, Woodward 和 Burke 的研究發現二 : 兒童已知語言文字是文化的產物 - 文字
不是毫意義 雜亂無章的符號
文字
傳逹訊息
特殊意義
溝通工具
例一 : 五歲小孩雖不懂文字, 但仍唸出信的內容
例二 : 四歲小孩以塗鴉方式寫信和寫故事, 也 可分別讀出信和故事的內容
Harste, Woodward 和 Burke 的研究發現三 : 語文的應用兼具守成 (maintenance)
與創新 (generation)
語言的 共識 守成
對符號有不同的 詮釋 創新的一面
同樣的符號 – 每 個人有不同的詮釋個人在不同時間和不同的情境下,對相同的符 號也有不同的 詮釋
Harste, Woodward 和 Burke 的研究發現
• 第五,在情境 (context) 之中認知語文
必須與其他語文使用者互動使用語文時 – 常推斷文字與人們的行動有關單獨使用語文時 – 兒童必須假設他們有聽眾與觀眾
• 第四,語文使用永遠不一種自言自語的心理劇 (psycholinguistic)
缺少情境, 就增加兒童認知的困難
Harste, Woodward 和 Burke 的研究發現第六,兒童寫字時交替使用不同的符號系統
(communication system)• 以 Latrice 寫下她的名字為例 -- 遊走於兩個符號系統
中
似 L 的字 畫圖提出要寫 i
提出要畫一隻狗
語文使用者使用語文符號以及非語文的符號系統, 並藉著轉換不同的系統, 而得到不同的觀點。
Harste, Woodward 和 Burke 的研究• 與傳統對語文認知學習觀的不同
塗鴉是有意義的語文是實用性的語文與其他的符號系統 相輔相成
• 語文的應用論 (pragmatics) 及語文應用當結合其他符號系統 (sign system)
• Harste 等人認為語文是不可分割的,
語文學習是整體的學習 –包括聽、說、讀、 寫
Harste 等人的信念與研究方法 vs.Goodman
Goodman Harste 等人
出發點 心理語言學psycholinguistic
社會心理語言學 socio-psycholinguistic
重點 兒童與書本(印刷文字 )
互動情形
兒童認知環境中語文的過程來了解語認知
學習 (母語 ) 的過程
其他研究 -Newman檢視兒童 Irene 的信
傳統衡量的角度 非傳統的角度
挑剔兒童還無法做到的部份 – 肢體控制 (motor control) 還未發展完全 – 拼錯的字 – 奇怪的標點符號
看到欲意 (intention) – 溝通的訊息 寫作的組織力 – 文字由上至下 -- 左至右 --留一個空白等的書寫概念嘗試—標點符號 – 組織 …等以社會和情境的觀點來創造寫字
其他研究Bloom 的研究 - Newman 的解讀
• 語言與情境並用• 兒童用相同的語言代表不同的意義• E.g.
twuck
車子通過 要求一個玩具 意義依情境而改變
Newman– 依情境而有不同意義例證
回應
支持擴充
4-year-oldMathew
派對中媽媽要求離席
與主人多談幾個小時
2-year-oldChristopher
母親有意義詮釋孩童對話
和回答
非矯正孩童
的說法
學校使用語言 教師 vs. 學生
師生對話中兒童非主要的同伴
Smith • 孩童在六歲至少學了 10,000 個單字• 孩童毫不 費力的學會 20 單字 /天• 認為學習不是天賦的禮物 – 是學習而來的• 認為行為主義 – 刺激與反應的觀點不正確
e.g.在校 – 90% 聆聽老師的講話 10% 與同儕互動 -- 除角色扮演老師外 並不會學老師講話的樣子
• 閱讀學到很多單字;不需要會很多單字, 或被教很多單字, 才會閱讀。
• 閱讀是社會活動 – 體會書中的人物。
Smith
• 提出社會學習概念You learn from the company you keep.
• 不是有意識的模仿他人• 人們受到朋友很大的影響• 有選擇性的向週遭人們或同伴中學習。
全語文英語學習的研究• 作者 - 曾月紅 – 從事全語文英語教學的發現:
學習者學習過程的策略
猜測
認為年齡與英語文學習無關
自我修正
交錯文本
策略一:猜測• 母語學習研究 – 使用狀況和情境幫助預測語文
Smith
情境
口語 – 視情況而定
(situation-dependent)
講話時週遭的環境—
動作、手勢、肢體語言…等等
寫作 – 視情境而定
(context-dependent)
印刷文字所在的位置、文字的顏色、形狀、印刷文字的周遭環境
…等等
• 口語方面 – 曾月紅的學生同母語學習者一樣,使用情境幫助猜測。
EFL 口語—情境猜測正面實例• 五歲紫葳咳嗽時,
作者問 : What happened?紫葳回答 : 咳嗽
• 作者寫黑板力元問作者在做什麼? 作者回答: I am writing.力元回答: 你在寫作,對嗎?
EFL 口語—情境猜測錯誤實例• 情境一:作者要求力元簽名 ( 例行工作 ) 時,婕儀爬在桌上作者告訴她: Do not climb on the desk.婕儀 : 我己經簽名了
• 情境二:作者站在攝影機前紫葳 : 我們今天是否要做紙黏土? 作者 :( 用手指地板 ) Yes, we will do it today.紫葳 : 我今天攝影嗎?
EFL 口語—情境猜測• 情境假設 – 根據情境的閱讀 (reading of the si
tuation) 。 • 學習者做猜測時,都肯定英語文是一個有意義
的文字。• 除情境的解讀外,學習者也使用過去的經驗與
知識—如 Smith所說,用腦中的理論解讀這個世界 – 如 Harste 等人所提,語文使用者都有一個特殊的語文架構去解讀語文
• 教師們應創造環境 讓學生有猜測的機會, 使不斷地測試所想的與外在的環境
EFL – 自我修正• 紫葳的春假作業
py 第一頁倒反
無人 教導下 第二頁修正回來
EFL – 自我修正
• 告訴我們兩件事:
• 第一,所謂「錯誤」反而是提供學生學習的機會 – 可以反覆測試他們的語言— 教師的修正可能變成干擾他們的學習過程。
• 第二,教師花時間在修正學生上的精力是不必要的 – 因每個學習者能有自己的學習步調和修正能力,只是每個人自我修正能力不同 。
EFL – 交錯文本 (Intertextuality)
• 語文學習思考的過程• 交錯文本 – 使用一個文本來詮釋另一個
文本的過程 (Beaugrande 1981)
• 文本 (text) – 任何語文的創作 – 印刷文字或口語 – 可包括任何符號系統
EFL – 交錯文本實例
作者唸童書It Doesn’t
Frighten Me
紫葳想起 Yes, I Want to Be Your Friend
那是
‘ Yes’
力元用黏土做了個
N 字
薇珍認為是S 字
力元極力否認
薇珍翻開讀過的書 What Do You Hear指 Hsss 的 s 字證明她是對的
EFL – 交錯文本醒思
• 第一、 兒童能交錯文本表示他們對學過的語文並不會忘記, 他們有很高的學習能力,但是往往沒有表現出來 ,所以我 們往往低估兒童的學習能力。
• 第二、當兒童有機會接觸不同的文本, 他們就可以不斷地連結 其他文本,因此他們的 思緒就會不斷地往前 。 因此 ,教師應不斷地讓學生有機會接觸文本,以助學生不斷地學習。
、 ,
年齡與學習的關係
語言的認知學習應 該不是與年齡有關而是與機會和經驗有關
字的控製力 最佳三年級學生所寫
英文句子較完整複雜 –五歲兒童 所寫
全語文學習模式• Goodman 提出的
語文認知學習及語文教學完整性的觀念
全語文學習模式• 強調語言是不 可分割的整體閱讀者交互使用字形與語音、 語意及語法;使用語言時 , 各個語文的要素是一體的, 且具有相輔相成的作用
• 非支解成語音、語意、 語法, 又在每項中再分割成小部份,並且教學時只教語文其中的一小部份
,
全語文學習模式語言是
溝通的工具
傳遞觀念、
知識及生活
經驗
分享與成長
社會及個人
創造語言的天賦
社會化的產
物
符號是有系統 (systematic)
相異 (different)而且是常變的 (cha
nging)
語言絶不是一連串的字
語言重 要性—
用來溝通和學習的
雙語和單語的學習方式必須融入真實 的語言
全語文學習模式• 語言學習是 整體性的
Goodman 異讀研究 – 語言的認知學習是運用個人全方位的語文知識及策略
• Goodman 語言學習過程• 第一、 使用或運用先於語文的形式
(function before form)
• 第二、 語言學習是由 整體認知開始, 而 後才認識言文的 各個部分 (whole to part)
全語文學習模式— Harste 等人的
• 每次使用語文都包括語意、 語法、形音
• 語文是不可分割的
全語文學習模式— Harste 等人的
• 強調語文學習的社會層面, 也強調學習者的自主性
• 發現語文使用的第四系統 – 實用性• 定義 – 在一 個特定情境下 , 語言使用的社會規則
• 認定毎個語言都有 兩個使用者 –書籍或是所有的寫作
全語文學習模式— Harste 等人的
語意
語法 應用
語文文字學習三大要素
實用性是 Goodman 未提及的
全語文學習模式— Harste 等人的
• Tension (緊思 ) 是學習的動力學習者會不斷地思索和探詢,所以知識只是暫時的現狀
• Harste 等人認為意義不是詮釋之本, 探思才是詮釋之本
• 看符號 就不斷地探索 – 思緒可以不斷向前
全語文學習模式— Harste 等人的
• 提出讀寫的認知 – 使用多種的模式 multimodal , 與記號學的 觀點相同
• 提倡使用不同符號系統認知學習上
全語文學習模式— Harste 等人的
圖形內圈寫著語文符號 ,聽說讀寫與其他符號系統 - -音樂、美術、 戲劇、 舞蹈
全語文學習模式
• 所有的學習都必須結合這些要素
• 學習有關語言的要素
• 以及透過語言而學到東西
圖 4.12 為簡圖