Český jazykČeský jazyka literaturaa literatura

2. – 3. ročník studijního oboru SOU2. – 3. ročník studijního oboru SOU Mgr. Lenka BrychováMgr. Lenka Brychová

„„Tento projekt je spolufinancovánTento projekt je spolufinancován

Evropským sociálním fondem a státnímEvropským sociálním fondem a státním

rozpočtem České republiky.“rozpočtem České republiky.“

Přelom 19. a 20. století Přelom 19. a 20. století v literatuřev literatuře

Rozsah: 3 vyučovací hodinyRozsah: 3 vyučovací hodiny

Rozložení tématuRozložení tématu

1. hodina: Umělecké směry1. hodina: Umělecké směry

2. – 3. hodina: Prokletí básníci2. – 3. hodina: Prokletí básníci

MetodyMetody

Vennovy diagramyVennovy diagramy Skupinová práceSkupinová práce BrainstormingBrainstorming Interaktivní metodaInteraktivní metoda

MetodyMetody

SebereflexeSebereflexe Půlky veršůPůlky veršů PětilístekPětilístek Interpretace textuInterpretace textu

Umělecké směryUmělecké směryNa konci předchozí hodiny zadán domácí Na konci předchozí hodiny zadán domácí

úkol:úkol:Vypište informace o uměleckých směrech: Vypište informace o uměleckých směrech: impresionizmus, symbolizmus, dekadence. impresionizmus, symbolizmus, dekadence. Zaměřte se na vysvětlení pojmu, znaky, dobu, Zaměřte se na vysvětlení pojmu, znaky, dobu, představitele.představitele.

Vennovy diagramyVennovy diagramy

Charakteristika Charakteristika metody:metody:

grafický záznam grafický záznam společných a společných a rozdílných znaků 2 rozdílných znaků 2 či více jevů.či více jevů.

Vysvětlení Vysvětlení metodymetody: 5 minut: 5 minut

Práce ve dvojicíchPráce ve dvojicích

Nakreslete na celou stranu svého Nakreslete na celou stranu svého sešitu Vennovy diagramy, kde kruh I sešitu Vennovy diagramy, kde kruh I bude představovat imresionismus, bude představovat imresionismus, kruh S symbolismus, kruh D kruh S symbolismus, kruh D dekadenci. Do jednotlivých částí dekadenci. Do jednotlivých částí zapište rozdílné s společné rysy zapište rozdílné s společné rysy těchto umělěckých směrů.těchto umělěckých směrů.

Čas: 10 minutČas: 10 minut

Práce ve větší skupiněPráce ve větší skupině

Porovnejte své výsledky s další Porovnejte své výsledky s další dvojicí (popř. trojicí) a doplňte své dvojicí (popř. trojicí) a doplňte své postřehy.postřehy.

Čas: 10 minutČas: 10 minut

Prezentace prácePrezentace práce

Jednotlivé čtveřice (pětice) prezentují Jednotlivé čtveřice (pětice) prezentují výsledky své práce.výsledky své práce.

Výsledky práce vyučující Výsledky práce vyučující zaznamenává do Vennových zaznamenává do Vennových diagramů na tabuli.diagramů na tabuli.

Čas: 15 - 20 minutČas: 15 - 20 minut

Prokletí básníciProkletí básníci

Vysvětlení pojmuVysvětlení pojmu Představitelé:Představitelé: Ch. BaudelaireCh. Baudelaire P. VerlaineP. Verlaine J.-A. RimbaudJ.-A. Rimbaud

Ch. Baudelaire – ZdechlinaCh. Baudelaire – Zdechlina (Květy zla)(Květy zla)

Žáci dostanou do dvojic text básně Žáci dostanou do dvojic text básně v překladu F. Hrubína, N. v překladu F. Hrubína, N. Mládkové, V. Holana.Mládkové, V. Holana.

Porovnají všechny tři překlady – Porovnají všechny tři překlady – název básně, námět, jazykové název básně, námět, jazykové prostředky, působivost prostředky, působivost

Určí počet slok, veršů v jedné sloce, Určí počet slok, veršů v jedné sloce, rým, umělecký směr.rým, umělecký směr.

Ch. Baudelaire – ZdechlinaCh. Baudelaire – Zdechlina (Květy zla)(Květy zla)

Žáci se pokusí báseň vnímat Žáci se pokusí báseň vnímat prostřednictvím vjemů:prostřednictvím vjemů:

ZrakZrak - popis letního dne, teplého - popis letního dne, teplého počasí a především popis zdechliny počasí a především popis zdechliny samotné.samotné.př.: př.: ... z jehož hnilob dralo se černo ... z jehož hnilob dralo se černo páchnoucích pluků larv ...páchnoucích pluků larv ... - -

Ch. Baudelaire – ZdechlinaCh. Baudelaire – Zdechlina (Květy zla)(Květy zla)

ČichČich - př.: - př.: ...Takový silný puch, že vy jste z ...Takový silný puch, že vy jste z toho trávě div neomdlela, na nás vál...toho trávě div neomdlela, na nás vál......černo páchnoucích pluků......černo páchnoucích pluků...

SluchSluch - př.: - př.: ... A mouchy bzučely nad ... A mouchy bzučely nad břichem...břichem......či perlilo se praskajíc......či perlilo se praskajíc......ten svět tak prazvláštní zněl hudbou, ...ten svět tak prazvláštní zněl hudbou, jako v dálce peřeje nebo vítr zní...jako v dálce peřeje nebo vítr zní...

Ch. Baudelaire – ZdechlinaCh. Baudelaire – Zdechlina (Květy zla)(Květy zla)

ChuťChuť - i vnímání chuti, i když jen - i vnímání chuti, i když jen obraznéobraznéPř.: Př.: ...jako černý sirob......jako černý sirob... (sirup) (sirup)

Ch. Baudelaire – ZdechlinaCh. Baudelaire – Zdechlina (Květy zla)(Květy zla)

Ke kterému uměleckému směru Ke kterému uměleckému směru byste báseň přiřadili?byste báseň přiřadili?

Čím Vás báseň zaujala? Jaké jste měli Čím Vás báseň zaujala? Jaké jste měli pocity?pocity?

J.-A. Rimbaud - SamohláskyJ.-A. Rimbaud - Samohlásky

Na základě přečtené Rimbaudovy básně Na základě přečtené Rimbaudovy básně Samohlásky se pokuste na samostatný Samohlásky se pokuste na samostatný papír barevně vyjádřit své vnímání papír barevně vyjádřit své vnímání jednotlivých samohlásek, k barevnému jednotlivých samohlásek, k barevnému provedení připojte i asociace, kterou ve provedení připojte i asociace, kterou ve Vás vyvolává její tvar – Váš obraz dané Vás vyvolává její tvar – Váš obraz dané samohlásky.samohlásky.

Možné porovnat se sbírkou V. Nezvala Možné porovnat se sbírkou V. Nezvala Abeceda. Abeceda.

Domácí úkolDomácí úkol

Vypište z Verlainovy Písně podzimní Vypište z Verlainovy Písně podzimní verše zachycující podzimní náladu.verše zachycující podzimní náladu.

Jaký životní styl líčí Rimbaudova Jaký životní styl líčí Rimbaudova báseň Večerní modlitba? O jaký báseň Večerní modlitba? O jaký básnický žánr se jedná?básnický žánr se jedná?

Proč je Rimbaudův Opilý koráb Proč je Rimbaudův Opilý koráb alegorií? Jaké motivy se v básni alegorií? Jaké motivy se v básni objevují?objevují?

Půlky veršePůlky verše

První verš básní rozdělíme na dvě První verš básní rozdělíme na dvě části, všechny rozstříhané části části, všechny rozstříhané části rozdáme ve třídě. Úkolem žáků je rozdáme ve třídě. Úkolem žáků je najít svůj pár.najít svůj pár.

Vhodné je zvolit 5-7 básní (podle Vhodné je zvolit 5-7 básní (podle počtu žáků), žáci budou nejprve počtu žáků), žáci budou nejprve pracovat ve dvojicích, pak se sejdou pracovat ve dvojicích, pak se sejdou čtveřicích (max. v šesticích) a čtveřicích (max. v šesticích) a výsledky své práce porovnají.výsledky své práce porovnají.

Půlky veršePůlky verše

Ať falešně znáš Ať falešně znáš v kostky hrátiv kostky hráti

Především hudbu! Především hudbu! V poeziiV poezii

Já básníkova Já básníkova dýmka jsemdýmka jsem

Věštecký snědý lid Věštecký snědý lid s plameny v zřítelnicíchs plameny v zřítelnicích

Co povíš večer dnes,Co povíš večer dnes, má duše osamělá,má duše osamělá,

Ti, kteří spílají: Ti, kteří spílají: Prachsakra, Čert to vem,Prachsakra, Čert to vem,

Půlky veršePůlky verše

Úkoly dvojicím (čtveřicím-šesticím) – Úkoly dvojicím (čtveřicím-šesticím) – pokuste se:pokuste se:

na základě prvního verše vyvodit, na základě prvního verše vyvodit,

o čem všem může báseň být,o čem všem může báseň být, určit, z jaké doby báseň pochází,určit, z jaké doby báseň pochází, určit autora.určit autora.

Půlky veršePůlky verše

Skupiny dostanou celý text básně a Skupiny dostanou celý text básně a porovnají své úvahy s celou básní.porovnají své úvahy s celou básní.

Skupiny zhodnotí shody a rozdíly.Skupiny zhodnotí shody a rozdíly. Skupiny zkusí vysvětlit, proč se jejich Skupiny zkusí vysvětlit, proč se jejich

výsledky s prvním veršem a celou výsledky s prvním veršem a celou básní shodují (liší).básní shodují (liší).

Půlky verše - cílePůlky verše - cíle

Uvědomit si, jak mnohoznačná může Uvědomit si, jak mnohoznačná může být báseň.být báseň.

Vnímat krásu jazyka.Vnímat krásu jazyka. Rozvoj slovní zásoby.Rozvoj slovní zásoby. Společný prožitek básně a následné Společný prožitek básně a následné

interpretace.interpretace.

PětilístekPětilístek Charakteristika metodyCharakteristika metody Pětilístek je pětiřádková „básnička“, která po pisateli Pětilístek je pětiřádková „básnička“, která po pisateli

vyžaduje, aby shrnul informace a názory do výrazů, které vyžaduje, aby shrnul informace a názory do výrazů, které vystihují (popisují) námět nebo o něm uvažují. vystihují (popisují) námět nebo o něm uvažují.

1. První řádka je jednoslovné téma, námět (obvykle 1. První řádka je jednoslovné téma, námět (obvykle podstatné jméno).podstatné jméno).

2. Druhá řádka je dvouslovný popis námětu, jeho 2. Druhá řádka je dvouslovný popis námětu, jeho podstatných vlastností, jak je vidí pisatel (odpověď na podstatných vlastností, jak je vidí pisatel (odpověď na otázku, jaký je námět).otázku, jaký je námět).

3. Třetí řádka je sestavena ze tří slov vyjadřujících dějovou 3. Třetí řádka je sestavena ze tří slov vyjadřujících dějovou složku námětu – tedy, co dělá nebo co se s ním děje.složku námětu – tedy, co dělá nebo co se s ním děje.

4. Čtvrtá řádka je věta o čtyřech slovech, vztahující se 4. Čtvrtá řádka je věta o čtyřech slovech, vztahující se k námětu (sloveso může chybět).k námětu (sloveso může chybět).

5. Poslední řádka je jednoslovné synonymum, které 5. Poslední řádka je jednoslovné synonymum, které rekapituluje podstatu námětu.rekapituluje podstatu námětu.

Pětilístek - schémaPětilístek - schéma

____________________ __________ ____________________ __________

__________ __________ __________ ____________________ __________

__________ ____________________ __________ __________ __________ __________ __________ ____________________

Pětilístek - příkladPětilístek - příklad

impresionismusimpresionismus

intimní přírodníintimní přírodní

zachycuje působí vnímázachycuje působí vnímá

dané neopakovatelné duševní dané neopakovatelné duševní rozpoloženírozpoložení

uměníumění

Dovednosti rozvíjené metodou pětilístku

Žák... rozpomíná se na známé informace a klade je do souvislostí k tématu pětilístku vybírá nejpřesnější pojmenování, která vystihují podstatu tématu, jak ji sám vnímá

Použitá literaturaPoužitá literatura

Ch. Baudelaire – ZdechlinaCh. Baudelaire – Zdechlina Ch. Baudelaire – Co jenom povíš dnesCh. Baudelaire – Co jenom povíš dnes Ch. Baudelaire – Cikáni na cestáchCh. Baudelaire – Cikáni na cestách Ch. Baudelire – DýmkaCh. Baudelire – Dýmka J.-A. Rimbaud – Celníci J.-A. Rimbaud – Celníci J.-A. Rimbaud – SamohláskyJ.-A. Rimbaud – Samohlásky

Použitá literaturaPoužitá literatura

J.-A. Rimbaud – Večerní modlitba J.-A. Rimbaud – Večerní modlitba J.-A. Rimbaud – Opilý korábJ.-A. Rimbaud – Opilý koráb P. Verlaine – Básnické uměníP. Verlaine – Básnické umění P. Verlaine – Píseň podzimníP. Verlaine – Píseň podzimní F. Villon – Balada mravoučnáF. Villon – Balada mravoučná

PostřehyPostřehy

Žáci, kteří raději pracují sami, se do Žáci, kteří raději pracují sami, se do aktivit hůře zapojovali. Při podobné aktivit hůře zapojovali. Při podobné činnosti bych je nechala jednotlivé činnosti bych je nechala jednotlivé skupiny pozorovat a popsat jejich skupiny pozorovat a popsat jejich práci.práci.

Třída MS3 je technicky založená, Třída MS3 je technicky založená, nejvyšší aktivitu vyvinula při nejvyšší aktivitu vyvinula při Vennových diagramech.Vennových diagramech.

PostřehyPostřehy

Při metodě půlky veršů jsem s žáky Při metodě půlky veršů jsem s žáky rozebrala, podle jakých kritérií se rozebrala, podle jakých kritérií se páry hledaly (velké písmeno na páry hledaly (velké písmeno na začátku verše, malé písmeno na začátku verše, malé písmeno na začátku druhé poloviny, začátku druhé poloviny, interpunkce).interpunkce).

Žáci se často ptali na význam pro ně Žáci se často ptali na význam pro ně neznámých slov: robata, zřítelnice, neznámých slov: robata, zřítelnice, spílají apod.spílají apod.

PostřehyPostřehy

Velmi mě potěšilo, že skupina, která Velmi mě potěšilo, že skupina, která měla Villona, poznala, že se jedná měla Villona, poznala, že se jedná o jiné období (jazyk). o jiné období (jazyk).

„„Rozjezd“ u jednotlivých aktivit byl Rozjezd“ u jednotlivých aktivit byl pomalý, výsledek stál za to – pomalý, výsledek stál za to – zajímavé byly zejména asociace zajímavé byly zejména asociace samohlásek a nově vzniklé básně samohlásek a nově vzniklé básně (pětilístek). (pětilístek).