CEIP Sor Felipa de La Cruz

CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa 1

C.E.I.P Sor Felipa de la Cruz. Belalczar (Crdoba)

Belalczar es un municipio de la provincia de Crdoba. Cuenta con unos 3.500 habitantes. Su extensin

superficial es de 355 km. Se encuentra situado a una altitud de 488 metros y a 104 kilmetros de la

capital de la provincia. La economa de Belalczar est basada en el sector primario, fundamentalmente

en el cultivo de cereales y la ganadera bovina y ovina.

Este centro imparte educacin infantil y educacin primaria, con un total de 19 unidades, 267 alumnas y

alumnos y 25 profesores y profesoras.

DESCRIPCIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA REALIZADA POR EL CENTRO

PLAN GENERAL DE LECTURA DEL CENTRO

Por qu este plan lector del centro. En nuestro centro educativo estamos

convencidos de que la lectura es una actividad

clave en la educacin que trasciende al mero

acto lector, siendo imprescindible para el

desarrollo de todas las competencias bsicas,

decidimos que fuera una prioridad para todos

en nuestra escuela.

Nos propusimos abordar una evaluacin de las

destrezas lectoras de nuestro alumnado, desde

Educacin Infantil hasta el ltimo curso de

Educacin Primaria, que concluy con la

elaboracin de un plan de tratamiento de la

lectura consensuado para todos los nios y

nias del centro. El objetivo de este plan es

C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

2 Buenas prcticas en comunicacin lingstica

hacernos trabajar a todos en el desarrollo de la

competencia lectora, de forma sistemtica y

coordinada, incidiendo en las necesidades y

exigencias de cada grupo de alumnos y alumnas

con sus peculiaridades.

As surgen los siguientes instrumentos:

A. Instrumentos para la evaluacin.

B. Instrumentos para la planificacin.

C. Instrumentos de implementacin.

D. Instrumentos de registro y coordinacin.

Para la elaboracin de estos instrumentos nos

servimos de material publicado por la Agencia

Andaluza de Evaluacin Educativa, de material

difundido por distintos centros educativos,

organismos e instituciones y, sobre todo, del

trabajo del profesorado de este centro y de

nuestro Equipo de Orientacin Educativa. Nos

parece importante destacar que si este material

tiene algn mrito no es por lo que supone de

innovacin u originalidad, sino por su intencin

compiladora de actuaciones y herramientas que

nos parecen muy necesarias y tiles en nuestra

escuela.

A. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN.

A.1. Educacin Infantil.

A travs de la observacin directa y de la

realizacin de tareas individualizadas cotidianas

en el aula, el maestro o la maestra comprueba el

nivel de adquisicin de cada una de las

destrezas que se relaciona en el registro

Evaluacin del proceso lector en Educacin

Infantil (anexo I).

A.2. Educacin Primaria.

Aplicando los procedimientos descritos en el

documento Evaluacin de las destrezas

lectoras (anexo II), el maestro o la maestra

evidencia el nivel adquirido por cada nio o nia,

en cada uno de los aspectos que se recogen en

el registro Evaluacin del proceso lector en

Educacin Primaria (anexo III).

Para ms concrecin se elabor una

presentacin que sirvi de gua para el trabajo

docente (documento Presentacin de la

evaluacin de las destrezas lectoras, anexo IV).

Los resultados individuales se graban en una

hoja de clculo Resultados de la Evaluacin de

las destrezas lectoras del Centro, que ofrece

los datos de cada grupo, curso, ciclo y los datos

globales del centro. El Anlisis de la evaluacin

de las destrezas lectoras 2012-13 implic la

necesidad de elaborar unas estrategias: los

instrumentos de planificacin e

implementacin (que continuaran con una

nueva evaluacin, crendose un proceso

circular de mejora y avance de esta enseanza-

aprendizaje).

CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa 3

B. INSTRUMENTOS PARA LA PLANIFICACIN.

Estos instrumentos conforman el documento Plan General de Lectura del Centro (anexo V).

C. INSTRUMENTOS DE IMPLEMENTACIN.

Cada uno de los equipos de ciclo, en sus

reuniones semanales concreta y elabora un

material para implementar en sus grupos de

alumnos y alumnas el Plan General de Lectura

del Centro, con la colaboracin del Equipo de

Orientacin del centro (atencin de las

dificultades de aprendizaje).

Para ello, los equipos se hicieron de un extenso

banco de textos y material procedentes de

multitud de fuentes, ya seleccionados y

clasificados por edades, que son adaptados,

completados, contextualizados... para su

trabajo en las aulas. Lgicamente, los equipos y

el alumnado tambin trabajan con material de

produccin propia. La seleccin de materiales

se adecua al nivel de competencia lectora de

cada grupo, curso y ciclo y con todo tipo de

contenidos: narrativos, descriptivos,

expositivos, argumentales, poticos,

cientficos, matemticos, publicitarios y

divulgativos, grficos...

La implementacin se lleva a cabo en dos

momentos:

- Horario del rea de lectura, grupo-clase (4

sesiones semanales/grupo).

- Horario de apoyo y refuerzo, alumnado con

dificultades (horario especfico).

Se procura que el rea de lectura, o al menos

alguna parte de su horario semanal sea

impartido por una maestra o un maestro

distinto al tutor o la tutora, como elemento

diferenciador y motivador.

C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

4 Buenas prcticas en comunicacin lingstica

D. INSTRUMENTOS DE REGISTRO Y COORDINACIN.

Adems de los registros mencionados,

elaboramos el registro de Lectura en familia

(anexo VI), importante por incidir en el

imprescindible apoyo de las familias y por

constituir no solo un registro de actuaciones,

sino un instrumento motivador para el

alumnado y de compromiso para sus familias. Se

revisa peridicamente por el maestro tutor o la

maestra tutora. Este registro se incluye en la

Agenda Escolar del alumno o alumna (propia del

colegio), de ah su divisin de dos partes (dos

pginas).

El anexo VII Indicadores de evaluacin del

alumnado de Educacin Primaria (de apoyo en

la tarea evaluadora, en ningn caso normativo)

tambin se modific, amplindose con lo

referente al nuevo rea de lectura, como

parte importante de la evaluacin de la

competencia lingstica.

Por ltimo...

Adems de consolidar, institucionalizar y

mejorar este Plan General de Lectura del Centro

intentando solventar las dificultades que van

surgiendo (con aadidos como la inestabilidad

de nuestra plantilla docente), estas actuaciones

nos van abriendo paso a unos nuevos objetivos.

En este sentido, se est implantado una nueva

necesidad: un plan general para el tratamiento

de la escritura consensuado para todo el centro,

por lo que ya se han adoptado dos

compromisos:

- Materializar el documento Acuerdo para el

uso del cuaderno en Primaria (anexo VIII),

elaborado por el ETCP y aprobado por el

Claustro, para el curso 2014-15.

- Incluir en las propuestas de mejora para el

curso 2014-15 (Memoria Final 2013-14) el

consensuar las bases y lneas prioritarias

para la elaboracin de un plan general del

centro para el tratamiento de la escritura.

El C.E.I.P. Sor Felipa de la Cruz fue seleccionado, por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, en la actuacin Conocimiento y difusin de buenas prcticas educativas:

desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica (lengua espaola), recogida en el

Plan General de Actividades de la Agencia del curso 2013-2014. Agradecemos al centro la

colaboracin prestada para el desarrollo de esta actuacin.

ANEXOS. $SRUWDGRVSRUHO&(,36RU)HOLSDGH

Oa Cruz (Belalczar, Crdoba).

Anexo I: Evaluacin del proceso lector en Educacin Infantil.

Anexo II: Evaluacin de las destrezas lectoras en Educacin Primaria.

Anexo III: Evaluacin del proceso lector en Educacin Primaria.

Anexo IV: Presentacin de la evaluacin de destrezas lectoras.

Anexo V: Plan General de Lectura del Centro.

Anexo VI: Registro de Lectura en familia.

Anexo VII: Indicadores de evaluacin del alumnado de Educacin Primaria.

Anexo VIII: Acuerdo para el uso del cuaderno en Primaria.

ANEXO I

C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ. EVALUACIN DEL PROCESO LECTOR CURSO/GRUPO: Fecha: EDUCACIN INFANTIL

Identificacin de signos grficos (1)

Movimientos oculares (1)

Discriminacin de letras (3)

Discriminacin de sonidos (1)

Segmentacin de frases en palabras

(1)

Segmentacin de palabras en slabas (1)

Segmentacin de palabras en fonemas (2)

Discriminacin fontica: vocales y

consonantes (2)

Iniciacin grafema-fonema (3)

Enriquecimiento del lenguaje oral:

cuentos, retahilas, adivinanzas, poemas (1)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15MEDIA

DEL GRUPO

(1) Alumnado de 3, 4 y 5 aos.(2) Slo alumnado de 4 y 5 aos. (3) Slo alumnado de 5 aos.

A

L

U

M

N

A

D

O

BELALCZAR (Crdoba)

Niveles de puntuacin alcanzados con las pruebas realizadas= 4: Muy bien (excelencia); 3: Bien (logrado); 2 En proceso (an no logrado); 1: Por iniciar

ANLISIS VISUAL

PROCESAMIENTO PERCEPTIVOPROCESAMIENTO LXICO-FONOLGICO

PROCESAMIENTO SINTCTICO-SEMNTICO

ANEXO II

EVALUACIN DE LAS DESTREZAS LECTORAS C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ ____________________________________________________________________________________

Pgina 1

EVALUACIN DE LAS DESTREZAS LECTORAS I. PRUEBAS DE EVALUACIN INDIVIDUALIZADA. Las pruebas orales (A,B y C) se grabarn en un porttil (sin comentarlo al nio/a para evitar nervios), con el fin de hacer una correccin posterior pausada y contrastable y poder rellenar ms cmodamente la Hoja de registro individual de la lectura realizada. Despus rellenaremos tambin la Hoja de resultados, de la que solo cumplimentaremos durante la prueba y en presencia del alumno/a: a) sus datos, b) los dos primeros datos del cuadro Errores no puntuables y tipo de error del Punto 3. c) en Observaciones los posibles datos sobre comportamiento u otros aspectos de inters detectados durante las pruebas.

A cada alumno/a se le pasarn las pruebas del curso correspondiente a su nivel curricular, no las del curso en el que est matriculado/a.

El orden de las pruebas ser el siguiente: A. LECTURA DEL TEXTO Se procurar buena iluminacin y se evitarn ruidos e interrupciones. Nos situaremos frente al nio/a para observar su comportamiento. Para romper el hielo empezaremos con dos preguntas introductorias y no puntuables, aunque s tiles para tener ms datos del alumno/a y del grupo: Te gusta leer?, Cunto te gusta? Por qu? A continuacin se explicar al alumno/a: Vas a leer un texto en voz alta. Debes hacerlo lo mejor que puedas. Comprobaremos tambin tu velocidad de lectura. Procura no cometer errores, mira bien las pausas y todos los signos que hay en el texto. Al terminar te har algunas preguntas sobre lo que has ledo. Has entendido lo que debes hacer? Antes de empezar debes decir tu nombre completo y tu curso. Se entregar el texto y el alumno/a comenzar su lectura, sin ensayos previos.

B. VOCABULARIO (solo alumnado de 6) Al terminar la lectura, se permitir releer el texto una o dos veces y se le dir: Explcame con tus palabras, lo mejor que puedas, lo que recuerdes del texto ledo.

C. IDEA PRINCIPAL Ya para finalizar, puedes resumir en una frase la idea principal, es decir, lo ms importante, del texto que has ledo? D. CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA El nio/a conservar el texto ledo y se le entrega la hoja con las cuestiones de comprensin lectora, que contestar en su aula, cuidando que la actividad del grupo no impida su debida concentracin y aislamiento: Ahora vas a contestar en tu clase una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Debes marcar con una cruz o rodear la letra de la respuesta que t creas correcta. En otras preguntas debers escribir tus respuestas lo ms claramente posible, despus de haberlas pensado bien. Cuando termines entregars la hoja al maestro/a que est en el aula. Has entendido lo que tienes que hacer?


Pgina 2

II. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS PRUEBAS.

1. Modo lector

Valoracin global del dominio que posee el alumno tanto del procesamiento lxico como del procesamiento sintctico.

Criterios de evaluacin

1

Lectura expresiva Lectura con fluidez adecuada, se respetan los signos de puntuacin y se aplica una entonacin y matices a la lectura para que los oyentes perciban sentimientos y estado de nimo del lector.

2 Lectura corriente Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de puntuacin.

3

Lectura vacilante

Lectura caracterizada por hacer paradas despus de cada palabra o grupo de palabras sin que lo marquen los signos de puntuacin. Supone inseguridad del lector que repite palabras ya ledas o se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental.

4

Lectura silbica Lectura caracterizada por hacer pausas entre cada slaba como consecuencia de una baja automatizacin de las reglas de conversin grafema-fonema.

2. Velocidad lectora Tiempo invertido en la lectura del texto, expresado en palabras ledas durante un minuto. La velocidad lectora constituye un excelente indicador del grado de dominio de la ruta visual.

Para su clculo se multiplica el nmero de palabras del texto por 60, y el resultado se divide entre el nmero de segundos que el alumno o alumna ha tardado en leer el texto. El resultado son las palabras ledas por minuto (p.p.m.). La frmula sera la siguiente:

N de palabras del texto x 60

N segundos que tarda en leer el texto

Para una mejor valoracin, ver el cuadro de la pgina 7 (Velocidad espontnea).

3. Exactitud lectora Destreza para decodificar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la palabra escrita, con independencia de que se acceda o no a su significado. La exactitud lectora constituye un buen indicador para conocer dificultades en el dominio de las reglas de conversin grafema-fonema, que hace referencia a la ruta fonolgica.

Para calcular el porcentaje de exactitud lectora slo se tienen en cuenta los siguientes errores: sustituciones, inversiones, adiciones, omisiones, invenciones y peticin de ayuda al examinador. Aunque el alumno o alumna relea el texto para corregir una sustitucin, adicin u omisin, stas siguen constituyendo errores puntuables.

Para calcular el % de exactitud lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:


Pgina 3

Descripcin de errores puntuables

smbolo error Descripcin

-

Omisin No produce el fonema correspondiente a una letra presente en el texto. Lee, por ej., como por cromo

+ Adicin

Aade un fonema o slaba al estmulo original. Lee, por ejemplo, felorero por florero

S Sustitucin Produce un fonema diferente al que realmente corresponde a la letra decodificada. Por ej., nueve por mueve

Inversin En este caso la falta de exactitud consiste en alterar el orden de los fonemas en la secuencia de la slaba o palabra. Ej., la por al

I Invencin

Cambio de la palabra original por otra con la que la secuencia de letras no guarda sino una similitud parcial. Ej. leer botella por bebida

Y Ayuda

examinador Solicitud de ayuda cuando no reconoce una letra (o no recuerda su nombre o tiene dudas para identificarla) o palabra.

4. Procesamiento sintctico Uso de pausas respetando los signos de puntuacin y entonacin adecuada en frases interrogativas o admirativas. La entonacin y el respeto a las pausas constituyen un indicador para conocer dificultades en el dominio del procesamiento sintctico.

El porcentaje de dominio del procesamiento sintctico se obtendr sobre el total de signos de puntuacin que aparecen en el texto.


Pgina 4

5. Comprensin lectora Extraccin del significado del mensaje escrito a partir de la informacin que le proporciona el texto y de los conocimientos previos (esquemas) que la persona lectora posee.

Para calcular el % de comprensin lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:

( N de aciertos x 100 ) . N de preguntas

En las pruebas, los distintos tipos de tems se presentan en el siguiente orden: 1: literales, 2: inferenciales, 3: valorativas. Su nmero aparece indicado, por ejemplo:

L I V Total

____/6 ____/1 ____/1 _____/8

En cada recuadro escribiremos los aciertos (por ejemplo 5 /6: cinco aciertos de 6 tems contestados). Los tems que evalan el nivel literal y el nivel inferencial solo aceptan una respuesta correcta de entre las propuestas. Los tems que evalan el nivel crtico o valorativo tendrn respuestas abiertas que se evaluarn como aciertos si las opiniones, argumentos, valoraciones, juicios... que exponga el alumno/a son coherentes y razonados, independientemente de su presentacin, correccin ortogrfica, sintctica... Para una mejor valoracin, ver el cuadro de la pgina 7 (Tabla de Referencia).

6. Eficacia Lectora

La eficacia lectora es un buen indicador que combina los dos aspectos claves de la lectura: velocidad y comprensin. Una persona lectora eficaz es aquella que "aunque usualmente lee rpidamente, adapta la velocidad y la comprensin del mensaje al tipo de texto que lee y a la intencin con que lo lee".

Para calcular la eficacia lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:

Velocidad lectora X % comprensin

100

= Eficacia lectora

Para una mejor valoracin, ver el cuadro de la pgina 7 (Eficacia lectora).

7. Vocabulario (alumnos de 6 curso) Uso del vocabulario adecuado a la situacin escrita en el texto cuando se le indica que nos explique lo que recuerde del texto ledo.

La valoracin del vocabulario se realiza a partir de la explicacin dada por el alumno/a sobre lo que recuerda del texto ledo conforme a los siguientes criterios:

= % Comprensn lectora


Pgina 5

III. PERCENTILES PARA 2 Y 6 CURSOS

Este apartado

pueden tomarlo de la Gua de Evaluacin de destrezas lectoras de Primaria, que est en la pgina web de la Agencia, concretamente, en Profesorado-Primaria-Evaluacin de destrezas lectoras (pginas 41-44).Este

))

ajmoyaCuadro de textoSe utilizan los que recoge la Gua de Evaluacin de destrezas lectoras de Primaria, disponible en la pgina web de la Agencia (www.agaeve.es), concretamente, en Profesorado-Primaria-Evaluacin de destrezas lectoras (pginas 41-44).


Interpretacin de los percentiles

- Por ejemplo, consideremos que un alumno/a de 2 curso (nivel curricular) obtiene una velocidad lectora de 80,20 palabras por minuto. - Con esta puntuacin nos remitimos a la tabla adjunta correspondiente a los percentiles de velocidad lectora de 2, nos encontramos con dos valores cercanos al alcanzado por el alumno/a en cuestin: 80,00 y 80,50. - Dado que el alumno/a evaluado/a no llega a 80,50 y supera el 80,00 tomaremos como referencia este ltimo valor para calcular el percentil. - En este sentido, estaramos ante el percentil 58, es decir, el 58% de la poblacin andaluza tiene una velocidad lectora inferior a la de el/la alumno/a evaluado/a.

Velocidad espontnea (palabras/minuto) Niveles 1 2 3 4 5 6

- - - - - -

Alto 82 92 108 125 142 159 81 91 107 124 141 158

Bueno 66 75 93 110 128 145 65 74 92 109 127 144

Bajo 51 59 77 94 112 129 50 58 76 93 111 128

Muy bajo 17 21 35 49 63 76

Exactitud lectora Procesamiento Sintctico Comprensin Lectora Niveles % de exactitud sobre errores % de dominio del procesamiento % de Comprensin Lectora 100 100 100 Alto 96 96 81 95 95 80 Bueno 86 86 70 85 85 69 Bajo 71 71 50 70 70 49 Muy bajo 0 0 0

Eficacia lectora (velocidad/comprensin) Niveles 1 2 3 4 5 6

- - - - - -

Alto 75 84 99 113 128 143 74 83 98 112 127 142

Bueno 58 66 79 92 106 120 57 65 78 91 105 119

Bajo 41 47 59 71 83 96 40 46 58 70 82 94

Muy bajo 2 3 7 11 16 20

Nivel de identificacin de la Idea principal del texto Nivel 4 Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias.

Nivel 3 Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del propio texto

Nivel 2 Describe alguna idea secundaria sin discriminar la idea principal.

Nivel 1 Describe alguna frase relacionada con el texto sin identificar la idea principal.

ajmoyaCuadro de textoPgina 6

ANEXO III

Tiempo lectura del texto (min sg) Palabras por minuto

Observaciones

( )

TUTOR/A

NIVEL CURRICULAR (Prueba que se aplica)

ALUMNO/A

Punto Coma Punto y coma Dos puntos Puntos suspensivos

Interrogacin Admiracin Raya Parntesis

(X)

(X)

(X)

(X)

(N) (N)

(N)

FECHA

Percentil (2/6) NIVEL

ACIERTOS TEMS: Literales Inferenciales Valorativos % Comprensin lectora

Percentil (2/6)

NIVEL

NIVEL

NIVEL

NIVEL Eficacia lectora

C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- BELALCZAR (Crdoba) Base del documento: Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa.

T O T A L

ANEXO IV

C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba)

EvaluaciEvaluacin n

de destrezas lectorasde destrezas lectoras

Alumnado de EducaciAlumnado de Educacin Primarian Primaria

Enero - 2013

FASES DE EVALUACIFASES DE EVALUACINN

1. Pruebas individuales.1. Pruebas individuales.a.a. Solos en un aula, el maestro/a frente al niSolos en un aula, el maestro/a frente al nio/a para observar su o/a para observar su

comportamiento, procurando buena iluminacicomportamiento, procurando buena iluminacin y evitando ruidos e interrupciones:n y evitando ruidos e interrupciones:-- Prueba de Lectura.Prueba de Lectura.-- Prueba de Vocabulario (6Prueba de Vocabulario (6).).-- Prueba de Idea principal.Prueba de Idea principal.

b.b. En el aula propia, cuidando que la actividad del grupo no impidEn el aula propia, cuidando que la actividad del grupo no impida la debida a la debida concentraciconcentracin del alumno/a:n del alumno/a:

-- Prueba de ComprensiPrueba de Comprensin lectora.n lectora.

2. Correcci2. Correccin de las pruebas.n de las pruebas.c.c. Las pruebas orales se grabarLas pruebas orales se grabarn y posteriormente se corregirn y posteriormente se corregirn junto con n junto con

la prueba escrita, aplicando los criterios aprobados.la prueba escrita, aplicando los criterios aprobados.

3. Propuestas de actuaci3. Propuestas de actuacin.n.d.d. ElaboraciElaboracin de un Plan de Lectura a la vista de los resultados.n de un Plan de Lectura a la vista de los resultados.


PRUEBA INDIVIDUALPRUEBA INDIVIDUAL

PortPorttil (til (programa grabaciprograma grabacinn). ).

CronCronmetro.metro.

Hoja de resultados.Hoja de resultados.

Ficha de lectura del alumno/a (Ficha de lectura del alumno/a (nivel curricularnivel curricular).).

Cuestionario de comprensiCuestionario de comprensin lectora.n lectora.


MATERIALESMATERIALES


PRUEBA INDIVIDUALPRUEBA INDIVIDUALMATERIALESMATERIALES

Aplicaciones / Sonido y vdeo / Grabador de sonido


PRUEBA INDIVIDUALPRUEBA INDIVIDUALMATERIALESMATERIALES



1. Conectar grabadora porttil.

2. Preguntar al alumnado:

Te gusta leer? Por qu?

3. Explicar al nio/a:

Vas a leer un texto en voz alta. Debes hacerlo lo mejor que puedas. Comprobaremos tambin tu velocidad de lectura. Procura no cometer errores, mira bien las pausas y todos los signos que hay en el texto. Al terminar te har algunas preguntas sobre lo que has ledo. Has entendido lo que debes hacer? Antes de empezar debes decir tu nombre completo y tu curso.

PROCEDIMIENTOPROCEDIMIENTO



4. Anotar datos del alumno/a.

5. Entregar el texto de lectura.

6. Comienza la lectura (sin ensayos).

Medir tiempo total con el cronmetro y anotar.

Anotar Errores no puntuables (S / No Movimientos de cabeza y Seala con el dedo).

Anotar en Observaciones posibles datos sobre comportamiento u otros aspectos de inters detectados durante la lectura.




7. Se dir al alumno/a (slo 6).Explcame con tus palabras, lo mejor que puedas, lo que recuerdes del texto ledo.

8. Se dir al alumno/a (a todos).

Ya para finalizar, puedes resumir en una frase la idea principal, es decir, lo ms importante del texto que has ledo?

9. Se dir al alumno/a (a todos).

Ahora vas a contestar en tu clase una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Debes marcar con una cruz o rodear la letra de la respuesta que t creas correcta. En otras preguntas debers escribir tus respuestas lo ms claramente posible, despus de haberlas pensado bien. Cuando termines entregars la hoja al maestro/a que est en el aula. Has entendido lo que tienes que hacer?

(El nio/a se ir con el texto de la Lectura y el Cuestionario de Comprensin Lectora).




10. Parar la grabacin y guardar el archivo.


1

2

4

3

6

5

Escribir el apellido, coma y nombre del nio/a. Dejar despus y sin espacio .mp3

Picar

Picar

Picar

Picar

Picar 2 veces

Prez,Rafael.mp3


PROCESO DE CORRECCIPROCESO DE CORRECCINN

1. HOJA DE ANOTACIN INDIVIDUAL.

a. Escribir los datos del alumno/a.

b. Registrar, con la grabacin:

-Errores de exactitud lectora: escribir en el recuadro que hay debajo de cada palabra el smbolo correspondiente al error.

-Errores en signos de puntuacin: rodear el nmero del signo de puntuacin que no se ha respetado.



2. CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA.

a. Corregir los tems y rellenar el cuadro de resultados:

- Cuestiones literales.

- Cuestiones inferenciales.

- Cuestiones valorativas.


3. HOJA DE REGISTRO RESULTADOS.

a. Rellenar la hoja con los datos obtenidos, aplicando los criterios, frmulas y cuadros aprobados.



EvaluaciEvaluacin n

de destrezas lectorasde destrezas lectoras

Alumnado de EducaciAlumnado de Educacin Primarian Primaria

Enero - 2013

ANEXO V

PLAN GENERAL DE LECTURA DEL CENTRO C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ

_____________________________________________________________________

___________________________________________ BELALCZAR.- Crdoba

PLAN GENERAL DE LECTURA DEL CENTRO

1. En todas las reas.

- Lectura previa al tratamiento de contenidos curriculares: para motivar, despertar inters, contextualizar, definir conocimientos previos, sobre los temas a trabajar.

- Lectura de los contenidos y las actividades curriculares propuestas.

- Lectura para la autoevaluacin/correccin de actividades curriculares propuestas.

- Cuatro sesiones semanales para el trabajo especfico y sistemtico de los aspectos y estrategias del programa propuesto, segn el modelo cognitivo.

- Realizar prueba inicial consensuada fijar nivel de cada alumno/a (errores, velocidad, comprensin, eficacia,...).

- Actividades especficas de aprendizaje/mejora de la tcnica lectora (velocidad, precisin, fluidez,).

- Actividades programadas especficas para la correccin de dificultades en el aprendizaje de la lectura (silabeo, omisiones, sustituciones), en el aula para todos, para pequeos grupos y/o en sesiones individualizadas por el tutor/a o el maestro/a de Refuerzo Educativo.

- Actividades especficas de aprendizaje/mejora de la comprensin lectora (ideas principales, secundarias, datos especficos,).

- Realizar prueba final consensuada (junio).

EVALUACIN

2.- El rea de Lectura.

- El rea de lectura se evaluar como un rea ms.

- En los boletines, sus resultados se incluirn en el rea de Lengua Castellana, pero estarn diferenciados en informes y registros individuales del profesorado.

- Lectura individual de cada alumno/a, al menos, de un libro al mes fuera del horario lectivo

- Implicacin familiar

EVALUACIN

3.- Planes de lectura individuales.

- Cada alumno/a cumplimentar una ficha sencilla de cada libro.

- Ficha de seguimiento de la lectura en familia.

- Exposiciones orales y debates de las lecturas realizadas (rea de Lectura)

- Pruebas comprensin oral y escrita de las lecturas realizadas (rea de Lectura)


_____________________________________________________________________


4. Estrategias generales

ANTES DE LEER:

Definir

- Lectura obligatoria o voluntaria.

- Finalidad:

- Informacin: realizacin de trabajos de investigacin, desarrollo curricular, panfletos, carteles, instrucciones de usos, prospectos, etiquetas, diccionarios, noticias,

- Disfrute: poema, cuento, cmic, novela, curiosidades, revistas,

- Con gua de lectura para el alumnado o sin ella: cuestiones que hay que ir contestando a medida que se lee, enigmas, aclaraciones, ayudas, vocabulario,

- Eleccin del libro: impuesto por el maestro/a, elegido libremente por el alumno/a, elegido por el alumno/a entre una oferta dada, elegido por un grupo de alumnos/as,

- Eleccin del soporte: papel, informtico.

- Actividades de motivacin para la lectura: despertar inters/curiosidad, contextualizar, juegos,

MIENTRAS SE LEE

- Proceso de lectura:

- individual, en grupo, por parejas,

- en silencio, en voz alta, mezclando ambas,

- en el aula, en casa, en la biblioteca, en la excursin,

- dramatizacin, lectura en voz alta por maestro, lectura en voz alta por otros adultos, en familia, grabando la lectura,

DESPUS DE LEER

- Diferenciar la evaluacin de:

-lectura libre, para disfrutar, voluntaria,: conocer intereses, motivaciones, gustos,. (no agobiar con resultados, cuestionarios, controles, notas,).

- lectura para el estudio, informarse,: cuestiones/actividades orales, escritas, on-line,... para comprobar comprensin, resumir, comparar, relacionar, interpretar, ideas del texto

- Lectura adecuada implica: nuevo vocabulario, nuevos conocimientos (qu palabras he conocido, qu cosas he aprendido).

- Comprensin del texto:

- Idea principal.

- Ideas secundarias.

- Comprensin literal: personajes, escenarios, tiempos, localiza datos,

- Comprensin para interpretar datos, establecer relaciones, consecuencias, causas, emitir juicios de valor,

- Actividades: dibujar (portadas, escenas, vietas, personajes, lugares, acciones,), escribir (cuestionarios, ficha tcnica, resmenes, inventar finales y ttulos diferentes, dilogos imaginarios entre los personajes, opiniones personales,), expresin oral (coloquios sobre la lectura, dramatizaciones ledas o inventadas, exposiciones al resto de la clase, valoraciones, crticas,)

- Registros.


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En las entrevistas personales con las familias:

- se informar del Plan de Lectura y de su importancia.

- se insistir en la importancia de la implicacin familiar.

- se propondr que los padres conozcan y participen en el plan lector de su hijo/a leyendo habitualmente con el nio/a y estableciendo hbitos y rutinas familiares para el control, seguimiento y motivacin del nio/a,.

- se informar del tratamiento de errores lectores de su hijo/a y de las estrategias empleadas.

- se contrastarn resultados y observaciones sobre el proceso lector del nio/a.

- se animar a la compra/regalo de libros.

EVALUACIN

5.- Implicacin de las familias.

- Fichas de lectura familiar: tiempo y los momentos dedicados a la lectura, dificultades observadas y otras observaciones y propuestas de la familia.

- El profesor tutor controlar, al final de cada trimestre, los contenidos de las fichas de las familias que se utilizarn en las sesiones de evaluacin.

6. La Biblioteca Escolar

- La biblioteca escolar tendr un doble objetivo:

centralizar y ofertar los recursos de lectura e informacin del centro (distintos formatos): organizacin, prstamos, horarios, reposicin y actualizacin,

ser un instrumento para el fomento de la lectura (actividades mensuales).

- Su uso implicar a todo el profesorado, coordinado por el/la responsable de la Biblioteca con la colaboracin de su Equipo de Apoyo.

- Dispondr de una seccin en la Web del centro cuyos contenidos y actualizaciones se propondrn y coordinarn a travs del Equipo de Apoyo.

- Dispondr de una pgina en la revista escolar del centro, cuyos contenidos se propondrn y coordinarn a travs del Equipo de Apoyo.


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PROGRAMACIN GENERAL DE LECTURA

Programa de lectura conforme al modelo cognitivo.

Niv

el

Aspectos Estrategias

Procesamiento perceptivo: - Anlisis visual: Identificacin de signos grficos

Procesamiento lxico-fonolgico

- Discriminacin de sonidos.

- Segmentacin de frases cortas en palabras.

- Segmentacin de palabras en slabas. 3 a

os

Procesamiento sintctico-semntico

- Enriquecimiento del lenguaje oral (cuentos, retahlas, adivinanzas, poemas)

Procesamiento perceptivo: Anlisis visual: Identificacin de signos grficos, movimientos oculares


- Discriminacin de sonidos.

- Segmentacin de frases en palabras.

- Segmentacin de palabras en slabas.

- Segmentacin de palabras en fonemas.

- Discriminacin fonemtica: vocales y consonantes

Procesamiento lxico-visual - Movimientos oculares

4 a

os


Enriquecimiento del lenguaje oral (cuentos, retahlas, adivinanzas, poemas)

Procesamiento perceptivo:

Anlisis visual:

- Identificacin de signos grficos

- Discriminacin de letras

- Identificacin de letras como unidades lingsticas


- Identificacin de letras como unidades lingsticas.

- Segmentacin de frases en palabras.

- Segmentacin de palabras en slabas.

- Segmentacin de palabras en fonemas.

- Discriminacin fonemtica: vocales y consonantes con articulacin correcta.

- Iniciacin conversin grafema-fonema.

5 a

os


Enriquecimiento del lenguaje oral (cuentos, retahlas, adivinanzas, poemas)


_____________________________________________________________________


Niv

el



Anlisis visual:

- Discriminacin de letras


- Movimientos oculares



- Segmentacin de palabras en fonemas

- Articulacin correcta de sinfones y fonemas

- Conversin grafema-fonema

- Identificacin de palabras del vocabulario bsico

Procesamiento lxico-visual - Movimientos oculares

Procesamiento sintctico

- Segmentacin de oraciones en constituyentes. Pausas y entonacin

- Percepcin de relaciones de gnero y nmero en oraciones simples

6 a

os

Procesamiento semntico

- Comprensin de textos sencillos

- Enriquecimiento del vocabulario


Anlisis visual:

-Discriminacin de letras


- Identificacin de letras como unidades lingsticas. Deletreo oral

- Consolidacin de la conversin grafema-fonema


Procesamiento lxico-visual




- Segmentacin de oraciones en constituyentes. Entonacin. Pausas y signos de puntuacin.

- Estructuras gramaticales. Relaciones entre ellas

7 a

os


- Extraccin del significado: localizacin de la informacin, bsqueda de la idea principal

- Enriquecimiento del vocabulario


_____________________________________________________________________


Niv

el


Procesamiento lxico - fonolgico - Identificacin de letras como unidades lingsticas. Deletreo oral



- Ampliacin del campo visual




- Estructuras gramaticales. Percepcin de relaciones entre ideas en las oraciones

8 a

os


- Extraccin del significado: localizacin de la informacin, bsqueda de la idea principal

- Integracin del significado: activacin de ideas previas






- Estructuras gramaticales. Percepcin de relaciones entre ideas en las oraciones 9 a

os


- Extraccin del significado: localizacin de la informacin, bsqueda de la idea principal, reconocimiento de ideas no implcitas

- Integracin del significado: activacin de ideas previas, iniciacin en el reconocimiento de estructura interna de un texto


_____________________________________________________________________


Niv

el

Aspectos Estrategia






- Percepcin de relaciones entre ideas o nexos inter o intra oracionales

10 a

os


-Extraccin del significado: .

-Localizacin de la informacin. Lectura rpida de salteo.

. Distincin de aspectos fundamentales y detalles.

. Reconocimiento de ideas no implcitas y formulacin de hiptesis

- Integracin del significado:

-Activacin de ideas previas, .Iniciacin en el reconocimiento de estructura interna de un texto. Relaciones causa-efecto





- Percepcin de relaciones entre ideas o nexos inter o intra oracionales. Claves sintcticas

11 -

12 a

os


- Extraccin del significado: .Localizacin de la informacin. Lectura rpida de salteo.

. Distincin de aspectos fundamentales y detalles.

. Reconocimiento de ideas no implcitas y formulacin de hiptesis

- Integracin del significado: Activacin de ideas previas. Iniciacin en el reconocimiento de estructura interna de un texto. Relaciones causa-efecto


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PROCESOS BSICOS Y ESTRATEGIAS 1. PROCESOS PERCEPTIVOS A travs de los procesos perceptivos extraemos informacin de las formas de las letras y de las palabras. a. Diagnstico. Pruebas con signos grficos (no lingsticos):

- Tareas de emparejamiento de signos. Se le presentan signos similares para emparejarlos dos a dos. - Tareas de igual-diferente. Indicar si dos signos, con bastantes rasgos, comunes son iguales o diferentes.

Pruebas con signos lingsticos: - Buscar el elemento igual a uno dado. Por ejemplo: p/ p b d d q - Buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo: e e e a e e e - Rodear el grupo silbico igual a uno dado. bar/ bra bor dra dar

b. Intervencin

Actividades que obliguen a analizar los rasgos distintivos de los signos lingsticos, especialmente de aquellas letras o grupos silbicos que comparten muchos rasgos (visuales y auditivos) como b/d, m/n, pla/pal, bar/bra, etc.

- Sealar las caractersticas semejantes y diferentes de pares de letras o grupos silbicos: b-d, p-q, u-n... - Buscar una letra o grupo silbico en un fondo dado: p/ ppbbpbbpdd , pra/ par pra par pra qra - Buscar una letra o un grupo silbico en palabras o pseudopalabras: bra/ cobra, brazo, borde

2. PROCESOS LXICOS Los procesos lxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten acceder al significado de las mismas a travs de:

- la ruta lxica (conectando directamente la forma ortogrfica de la palabra con su representacin interna)

- la ruta fonolgica (llegando al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido).

a. Diagnstico Conversin grafema-fonema

- Reconocimiento de las grafas (da igual efe / fe / fffffffff) - Deletreo de los fonemas de las palabras, contar fonemas, tareas de rimas, etc.

Ruta lxica, especficamente

- Lectura de palabras de distinto grado de familiaridad: cuanto ms conocidas, ms fcil y rpidamente podrn ser ledas.

Ruta fonolgica, especficamente

- lectura de pseudopalabras, puesto que al no tener una representacin interna de la misma, la nica forma de ser ledas es mediante la conversin grafema-


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fonema. Sern importantes tanto la longitud de las palabras como la complejidad de las estructuras silbicas.

b. Intervencin Ruta lxica:

- Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los designan. Memorizar palabras y asociarlas a sus dibujos. - Diferenciar el significado de las palabras homfonas. Memorizar palabras homfonas (por ej. hola y ola) y asociarlas con sus significados (por ej. con dibujos). - Mtodo de lecturas repetidas. Leer repetidamente un corto texto hasta lograr un aceptable nivel de fluidez lectora. Leer listas de frases y palabras seleccionadas de un texto que deben leer repetidamente hasta lograr un buen nivel de fluidez; despus, leer el texto que contiene esas mismas palabras. - Supresin paulatina de palabras en prrafos. Una vez ledo varias veces el texto, completar espacios en blanco. - Lectura modelada por el profesor. Seguir en silencio la lectura hecha por el maestro/a (modelo). - Actividad conjunta de lectura y escritura. Escribir palabras con dificultad pronunciando las letras, previamente escritas por el maestro/a (comparar y corregir). Despus, escribir de memoria.

Ruta fonolgica. Segmentacin de la palabra en fonemas. Conversin de los grafemas en fonemas. Ensamblaje de los fonemas para formar las palabras.

- Sealar rimas, por ejemplo saln rima con o qu tienen en comn nube, sube y tuve?. - Formar palabras con letras dadas: aadir, quitar, cambiar. - Mostrar y http://www.definicion.org/ensenarasociar las letras con dificultad a partir de dibujos con semejanza de forma, por ejemplo jcon el dibujo de un jamn. - Leer letras realizando movimiento, por ejemplo signo con las manos de la m o n. - Decir el fonema inicial alargndolo y buscar palabras que comiencen por esa letra, por ejemplo /m/ con /mmmmmontaa. - Dibujar en el aire, en la pizarra, en un papel, la letra nombrando su sonido. - Identificar o diferenciar slo por el tacto la forma de la letra recortada (plastilina, lija, cartn,).

3. PROCESOS SINTCTICOS Los procesos sintcticos nos permiten identificar las distintas partes de la oracin y su valor para poder acceder al significado. a. Diagnstico . Comprensin de distintas estructuras gramaticales

- Comprobar la comprensin de distintas clases de oraciones (pasivas, de relativo,), por ejemplo el perro atac al gato, el gato fue atacado por el perro, a quien atac el perro fue al gato.


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Comprensin de los signos de puntuacin - Comprobar qu signos respeta el alumno y cules no al leer un texto bien puntuado.

b. Intervencin . Comprensin de distintas estructuras gramaticales

- Colorear el sujeto (en distintas posiciones) de cada oracin y de otro color el predicado - Practicar emparejamiento de dibujos con oraciones que tengan distintas estructuras sintcticas (insistiendo sobre todo en los tipos de oraciones que se han identificado como de especial dificultad) - Completar los componentes de la oracin que faltan (sujeto, verbo, palabras funcionales,), por ejemplo:

El elefante persigue al mono. El _____ es perseguido por el ________. A quien persigue el ________ es al ______. El que persigue al ________ es el ___________. El _______ es ___ que persigue ___ ________. El mono es ___ que persigue ___ ________ .

Comprensin de los signos de puntuacin

- Presentar un prrafo corto con los signos de puntuacin diferenciados mediante colores o tamao. Ir disminuyendo la ayuda visual - Leer conjuntamente (maestro-alumno) varias veces un texto, marcando muy bien los signos de puntuacin. - Grabar la lectura para corregir posteriormente los errores.

4. PROCESOS SEMNTICOS Los principales procesos, y de mayor complejidad, son los procesos semnticos o de comprensin de textos. a. Diagnstico - Contestar cuestiones literales sobre textos ledos: la respuesta aparece de forma explcita en el texto. - Contestar cuestiones inferenciales sobre textos ledos: no aparecen explcitas en el texto pero que pueden deducirse de l. b. Intervencin

- El maestro/a proporciona ayudas verbales a travs de bsicas que ayuden al alumno/a a estructurar el texto: qu personajes intervienen?, dnde ocurri?, qu sucedi inicialmente?, dnde transcurri?... con diversos tipos de textos (narrativos, expositivos, periodsticos...). - Explicar globalmente de qu trata el texto para que puedan relacionarlo con su experiencia previa. - Leer el ttulo y comentar lo que el alumno/a sabe sobre el tema, - Explicar y comentar palabras o frases clave, - Observar los dibujos o grficos del texto y comentar lo que representan.


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- Ayudar a descubrir la estructura de los textos e interiorizarlas por repeticin: dnde ocurri?, cundo?, quin es el personaje principal?, qu ocurri primero?, qu hizo el personaje principal?, cmo se sinti?, cmo termina la historia? - Formular preguntas sobre el texto que no estn explcitas en el mismo y hacer que l formule tambin otras. - Localizar en el texto las acciones sobre las que se pueden hacer inferencias. - Hacer predicciones sobre el texto. - Buscar preguntas posibles, que no aparezcan en el texto, y que pudieran formar parte de las cuestiones de un examen.

PLAN GENERAL DE LECTURA DEL CENTRO C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ _____________________________________________________________________


PROPUESTA DE SESIONES SEMANALES DEL REA DE LECTURA

SESIONES PROCESOS ACTIVIDADES

Sesiones

1

A/ PROCESAMIENTO SEMNTICO

Vocabulario

Comprensin

- Definir y relacionar palabras del texto, el diccionario, familias de palabras, campos semnticos, sinnimos, antnimos.

- Preguntas literales, inferenciales, valorativas sobre el texto.

- Idea principal y las ideas secundarias del texto, partes de un texto por su contenido (prrafos), tema, moraleja, resumen.

- Hiptesis, relaciones de causa/efecto sobre el texto.

- Transformar/completar oraciones activas a pasivas, de relativo; inventar preguntas sobre el texto.

- Juegos: crucigramas; sopas de letras; scrable; pictionary; ahorcado; veo, veo; oraciones/palabras encadenadas

Sesin 2 B/ PROCESAMIENTO LXICO- FONOLGICO-VISUAL

- Conversin grafema/fonema, identificacin de signos grficos.

- Deletreo, segmentacin.

- Velocidad lectora.

- Campo visual, movimientos oculares.

- Articulacin de fonemas (pronunciacin).

Sesin 3 C/ PROCESAMIENTO SINTCTICO

- Pausas, signos de puntuacin.

- Entonacin: enunciativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa, desiderativa, dubitativa.

- Sustituir/inventar elementos sintcticos: sujetos, verbos, complementos...

Sesin 4 D/ COMPETENCIA LECTORA Textos funcionales: noticia, retahila, trabalenguas, adivinanza, prospecto, instrucciones, etiqueta, cartel, panfleto, cancin, artculo de revista (narracin, teatro, poema, cmic).

- Tramiento de dficits Problemas de omisiones, silabeo, sustituciones...

PLAN GENERAL DE LECTURA DEL CENTRO C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ _____________________________________________________________________


EJEMPLO DE TRABAJO SEMANAL. AULA DE CUARTO DE PRIMARIA

SESIN MATERIAL ACTIVIDADES EN EL AULA

- Un texto, por ejemplo, un cuento corto.

- Cuaderno del alumnado.

- Material de escritura.

- Lectura del texto: primero el maestro en voz alta (modelo); despus, lectura coral por todo el alumnado (el maestro marca la velocidad); lectura individual en voz alta (el maestro/a indica quin va leyendo en voz alta).

- Definimos palabras: cada nio/a elige una palabra diferente del texto (el maestro/a sugerir algunas) y escribe su definicin en el cuaderno (contexto, diccionario, pistas del maestro). Se exponen y corrigen en grupo. El maestro elige las que se aaden al fichero/cuaderno/archivador/ de vocabulario.

- Escribir en el cuaderno frases con algunas palabras seleccionadas por el maestro y poner en comn (corregir).

- El texto de la sesin 1.



- Lectura del texto: por parejas de alumnos/as (cada pareja leer un prrafo/varias lneas).

- Contestar individuamente por escrito un cuestionario con preguntas literales, inferenciales y valorativas.

- Corregir en grupo el cuestionario y poner en comn las opiniones argumentndolas (expresin oral).

- Escribir en la pizarra y en el cuaderno la moraleja/enseanza (una frase) y el resumen (muy breve) del texto, elaborados entre todos y copiarlos en el cuaderno.

- Un texto breve en forma de de pirmide.



- Ordenador por parejas con internet

- Deletreamos: el maestro/a propone una palabra del texto a cada nio/a para deletrear.

- Lectura individual del texto en silencio, intentando no mover nada la cabeza y mnimamente los ojos (intentar fijarlos en el centro).

- Lectura individual del texto en voz alta por grupos (el maestro marca la velocidad).

- Medimos nuestra velocidad lectora: cada alumno/a lee en voz baja el texto a un compaero/a, que medir y anotar el tiempo empleado. Se anima a los alumnos/as a practicar en casa la lectura de este mismo texto para mejorar su velocidad, que se comprobar en la sesin 5.

- Actividad con el ordenador por parejas: aplicacin para el entrenamiento de la velocidad lectora (el control lo ejerce el compaero).

http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.html




- Lectura individual en silencio el texto de la sesin 1. El maestro/a destaca la importancia de las pausas y la entonacin.

- En la pizarra escribimos frases del texto ledo de diferentes tipos y practicamos colectivamente su lectura en voz alta (entonacin enunciativa, interrogativa, exhortativa, desiderativa y dubitativa. No se trata de diferenciar los tipos de oraciones, sino de leerlas correctamente).

- Sustituir por escritoen el cuaderno diferentes elementos sintcticos de las frases seleccionadas (sujetos, verbos, complementos...). Corregir en grupo.


- Ficha n 1 (Dos Torres) Etiqueta de atn Calvo (pizarra digital).



- Medimos nuestra velocidad lectora: cada alumno/a lee en voz baja el texto a un compaero/a, que medir y anotar el tiempo empleado. Se comprobar y anotar el aumento de velocidad desde la sesin 3. - Observar la Ficha n 1 (Dos Torres). Contestar en el cuaderno a las preguntas sobre la ficha: Cul es el precio de la lata de atn Cul es la fecha lmite de consumo? Qu ingredientes tiene el contenido de la lata? Cul es la capacidad de la lata? Cuntas protenas tiene por 100 gr. de producto? Quin es el dueo de la fbrica? Corregir en grupo. - Expresin oral: por parejas, se explicar el contenido de cada una de las partes de la caja que se oberva en la ficha.

ANEXO VI

La familia del alumno/a

matriculado en el curso grupo de Infantil Primaria

SE COMPROMETE A:

Leer regularmente con su hijo/a en casa, siguiendo las recomendaciones del centro.

Comentar y valorar las lecturas en familia.

Fomentar en su hijo/a el hbito de la lectura.

Considerar el libro como algo valioso, prestigiarlo y utilizarlo como objeto de regalo.

En Belalczar, a ___ de _________________ de 201__

NOMBRE DEL PADRE

FIRMA:

NOMBRE DE LA MADRE

FIRMA:


SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

TOTAL DE LIBROS LEDOS EN CASA DURANTE ESTE TRIMESTRE:

MARZO FEBRERO ENERO


MAYO ABRIL JUNIO


Firma del padre/madre



(Marcar con una

cruz los das de cada

mes que el alumno/a

ha ledo en casa).

ANEXO VII

C.E.I.P. SOR FELIPA DE LA CRUZ.- Belalczar (Crdoba) EVALUACIN EN LAS REAS DE EDUCACIN PRIMARIA.

1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO INDICADORES POR REA PARA

LA EVALUACIN Lengua Matemt C:Medio Ingls Religin

Ed. Artstica

Ed. Fsica

Lengua Matemt Ingls Religin

C:Medio

Ed. Artstica

Ed. Fsica

Lengua Matemt Ingls Religin

C:Medio

Ed. Artstica

Ed. Fsica

Evolucin general del proceso de aprendizaje en el rea y de la maduracin personal.

5% 10% 5% 5% 5% 10% 5% 5% 5% 10% 5%

Comportamiento, esfuerzo y actitudes. Cuidado de materiales, puntualidad, ausencias, aseo general.

20% 40% 30% 15% 15% 40% 30% 15% 15% 40% 30%

Revisin de materiales/cuadernos de trabajo: realizacin de tareas, ejercicios prcticos, limpieza, orden. Revisin de trabajos de clase individuales o grupales, expuestos o entregados.

50% 15% 30% 20% 15% 30% 20% 15%

Prcticas, pruebas y controles escritos y orales. 25%

50%

50% 50% 60%

50%

50% 50% 60%

50%

50%

REA DE LECTURA 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO

PROCESAMIENTO SEMNTICO Vocabulario Comprensin

40% 40% 40%

PROCESAMIENTO LXICO- FONOLGICO-VISUAL Tcnica lectora Velocidad

50% 40% 40%

BLO

QU

E 1

PROCESAMIENTO SINTCTICO Comprensin estructuras sintcticas Comprensin de signos de puntuacin

10% 20% 20%

70%

Textos funcionales 15% 25% 30%

Lectura de libros (mn. 1/mes) - ficha - exposiciones, debates

50% 50% 50%

Ficha de lectura familiar 30% 20% 15% BLO

QU

E 2

Participacin en la web y/o en la revista escolares 5% 5% 5%

30%

EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA CLAUSTRO DE PROFESORADO

Enero - 2014

ANEXO VIII


ACUERDO PARA EL USO DE CUADERNOS EN EDUCACIN PRIMARIA

1 CICLO 3 CURSO 4 CURSO 3 CICLO

Tipo* - Lamela (todas las reas)

- Tamao A5: 5 de Pauta (Leng/Lect/ Con/Ing/Rel) 1 de Cuadrcula (Mat) - Tamao A4: 1 de Papel grueso (Artist)

- Tamao A4 6 de Cuadrcula (todas las reas) 1 de Papel grueso (Artist)

Mrgenes - Izquierdo: Marcado en el cuaderno (slo escribe el maestro/a).

- Derecho: Mnimo 1 cm aprox. - Habr un rengln en blanco entre fecha/ttulo y entre un ejercicio y otro. - Habr como mnimo dos renglones en blanco entre el ltimo trabajo y la nueva fecha.

Fechas Formato (Da semana), (D) de (M) de (A) Formato

(D) de (M) de (A)

Paginacin NO

Correcciones

- El maestro/a revisa al da los trabajos. - El alumno/a corrige al da los errores. - Solo el maestro/a pone B-R...

- Se corrigen al da los trabajos en la pizarra. - El alumno/a corrige al da los errores. - El maestro/a revisa semanalmente los cuadernos. - Solo el maestro/a pone B-R...

Lpices - Nmero 2 - Rojo y Azul para subrayados. - Nmero 2

- Rojo y Azul para subrayados. - Respuestas siempre a lpiz.

Bolgrafos NO - Azul o Negro para enunciados.

- Rojo para fecha, n actividad y subrayados. - Rojo solo el maestro/a para corregir.

Rotuladores NO

Corrector NO Decisin de la familia: - Opcin A: tachar con parntesis y raya. - Opcin B: Corrector solo de cinta (NO lquido).

Solo por decisin del profesorado, un alumno/a podr usar un tipo diferente de cuaderno.

Documents

CEIP Sor Felipa de La Cruz