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PLAN DE LECTURA
PLAN PARA LA MEJORA DE LA LECTURA
C.E.I.P. Santa Isabel
CONSEJERÍADEEDUCACIÓN CEIP SANTA ISABEL DelegaciónTerritorialdeEducación,CulturayDeportedeAlmería
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INDICE PÁGINA
1.Justificacióndelplan 2
2. Estrategiasdecomprensiónyfluidezlectora.Metodología. 2
3. Objetivos 3
4. Metodología 3
4.1.Actuacionescomunesdelprofesorado 3
4.2.Enseñanzadelasestrategiaslectoras 4
4.3. Estrategiasdecomprensiónlectora. 5
5. Utilizaciónderecursoseimplicacionesorganizativas 8
5.1.Bibliotecaescolar 8
5.2.Bibliotecadeaula 10
6. Formacióndelprofesorado 11
7. EVALUACIÓN 11
8. ANEXOS 12
CONSEJERÍADEEDUCACIÓN CEIP SANTA ISABEL DelegaciónTerritorialdeEducación,CulturayDeportedeAlmería
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PLANDELECTURA
1.Justificacióndelplan
Todaeducacióndecalidaddebeproporcionaralaspersonaslosconocimientosyestrategiasnecesariosenuncontextodeterminado.Actualmentedebegarantizareldesarrollode lascompetencias imprescindiblesparadesenvolverseadecuadamentedentrodelentornodelasociedaddelconocimiento.
Lacompetencialectorahasidosiempreuninstrumentoprimordialenelaprendizajeescolar.Variasrazonesavalan esta afirmación. En primer lugar, los conocimientos de las distintas áreas ymaterias se articulanfundamentalmentedeformalingüísticaysimbólica;ensegundolugar,unagranpartedelosconocimientosse obtiene a través de los textos escritos; por último, las diferencias observadas en lectura son, en granmedida, predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos y alumnas. Pero, además, podemosafirmarqueeldesarrollodel lenguajeescritoyeléxitocurricularsoninterdependientes:unbuenniveldelenguajeescritoescondiciónparaeléxitocurriculary,almismotiempo,difícilmentesepuedealcanzarunnivelaltoencompetencialectorasinunadecuadoprogresocurricular.
La escuela tiene la responsabilidad de poner los medios para garantizar un adecuado desarrollo de lasestrategias lectoras de los alumnos y para fomentar el gusto por la lectura. Se trata de una tarea queincumbeatodoelprofesoradoyquerequierelacolaboracióndelafamiliaydeotrasinstituciones.Elplande lectura constituye un instrumento dinámico que incorpora todas las actividades que en el centroeducativo se desarrollan para lograr ese objetivo. Permite una planificación rigurosa y sistemática de laenseñanza de la lectura, a la vez que incluye las condiciones y actuaciones precisas para el impulso delhábitolectordelosalumnos.
2.Estrategiasdecomprensiónyfluidezlectora.Metodología.
Consideramosdoscomponentesenlalectura:lafluidezylacomprensión.
Lafluidezcontresaspectos:precisión,expresividadyvelocidad.
Lacomprensiónentresplanos:literal,inferencialyvalorativa.
Partiendodeestaconceptualización,establecemoselprincipiodequelafluidezylacomprensióndebenserenseñadas, no soloevaluadas. Paraello adoptamosunmodelometodológicode instruccióndirecta, quecontemplalassiguientesfases:
• Explicaralalumnadoloquelesvoyaenseñar.Informaciónprevia.
• Modelarantelosalumnoslahabilidadquesedeseadesarrollar(modelado).
• Hacerloconelalumnado(prácticaguiadadeesahabilidad).
• Elalumnadolohaceconlasupervisióndelmaestro(prácticaindependienteconlahabilidadaprendida).
• Aplicacióndelahabilidadadquirida,yaenformaindependiente,yaenformaguiadaporelprofesorhastaqueelalumnolaapliquedeformaautónoma.
Con esta metodología estableceremos una serie de estrategias para trabajar la comprensión y fluidez
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lectorasenuntramohorariodiarioyobligadoentodaslastutorías.
Seevaluaráelprocesoatravésderegistrosdefluidezycomprensiónlectora:registroinicialendiciembreyregistrosenfebrero,abrilyjunio.
Las sesiones de trabajo de enseñanza de la lectura se harán de forma oral y se utilizarán los textosseleccionadosalefectoporlosequiposdocentesoproporcionadosporelequipodirectivo.
Losregistrosserealizaránconlosmismoscriteriosparatodoelcentro.Paralosalumnos/asdecadacursocon nivel curricular diferente al curso en que están matriculados se utilizarán los materialescorrespondientes a su nivel curricular, no al curso en que están matriculados. Se trata de tener unosregistrosdondepodamosanalizarlaevoluciónymejoradelalectura,nodehacerunaevaluaciónparaleladelalumnado.
Puntualmente,setendránsesionesdepuestaencomúnyasesoramientoparalacumplimentacióndelplan.
3.Objetivos
1. Mejorarelnivellectordelosalumnos/asdelCentro.
2. Reflexionaryoptimizareltratamientodidácticodelalecturayescrituraenelaula.
3. Diseñaryaplicarestrategiasdeintervenciónenelaula.
4. Elaborarmaterialesadaptadosacadanivel/ciclo,sabiendoquésepersigueconsuaplicación.
5. Mejorarlacoordinacióndelosmaestros/asdelCentro.
6. Fomentarlaaficiónporlalectura.
7. Ayudara/yenriquecerlaexperiencialectoradelosalumnos/as.
8. Implicaralasfamiliasenlamejoradeloshábitosyhabilidadeslectorasdelalumnado.
4.Metodología
4.1Actuacionescomunesdelprofesorado
1. Losmaestros/as orientarán a los alumnos/as presentando las actuaciones a llevar a cabo de talmaneraquesesepa loquesevaahaceryparaqué.ParaelloprogramaráconanterioridadenelEquipodeCicloloquesevayaatrabajar.
2. Setrabajaráenelaulasemanalmentecincosesionesde60minutos.
3. Lassesionesdetrabajoestaránplanificadasyseutilizarántextosapropiadosalasestrategiasqueseenseñen.
4. Lostextosseránfacilitadosporelequipodirectivoenunmomentoinicial.Despuéslostextosseránseleccionadosypreparadosporlosequiposdecicloconelasesoramientonecesario.
5. Sefacilitandocumentosderegistroparacadacurso.
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6. Se pedirá a las familias apoyo al planmediante el seguimiento de la lectura en casa a través defichas de lectura firmadas por las familias después de haber sido leídas por sus hijos/as y otrasactuacionesquelosequiposdeterminen.
7. Mensualmenteseharáunasesióndeseguimientodetodoelclaustro.
4.2.Estrategiasparalafluidezlectora.
Sonvarioslosprerrequisitosquehacenposibleunnormaldesarrollodelafluidezlectora.Sinsuexistenciala fluidez presentará problemas. Tomando como referencia estos factores determinantes, será posibleestablecerlascausasdelasdificultadesysucorrección.Estosnosparecendecisivos:
1. El dominio de las habilidades de identificación y correspondencia entre grafemas y fonemas(decodificación).
2. Lautilizacióndetextosapropiadosparalalectura.
3. Eldesarrollolingüísticodelosaprendices.Lasexperienciaslingüísticasdelos sujetos, la calidadlingüísticadelmedioambiente familiar, la familiaridadoralconpalabrasy frases tienenunaclarainfluenciaenlafluidezlectora.
4. Lamotivacióndelalumno,suactitudantelalecturayelvalorqueleda.Setratadeunfactorcríticoquecondicionacualquieraprendizaje.
5. Lametodologíautilizadaparaelaprendizajeylaenseñanzadelafluidez.
Lafluidezlectoraesuncomponentecríticodeunalecturaconseguida.Eselcomponentemásabandonadoactualmenteenmuchossistemaseducativosyabarcaestosaspectos:
• Laprecisióntienequeverconladescodificación.
• Laexpresividadeslamúsicadellenguajeoral.
• Lavelocidaddebeserparecidaalritmodelaconversaciónnormal.
Métodosparafomentarlavelocidadylaexactitud:
• Lecturasrepetidas:
• Confijacióndecriteriotemporal(hastaalcanzarlo).
• Conmodelosgrabadosenaudio.
• Listadepalabras(velocidad).
Lecturasrepetidas:obrasdeteatro,emisionesderadioescolar,autograbacionesdelecturaexpresivaporlosalumnos/as.
• Enseñanzaexplícitadeentonaciónypausas.
• Eco-lectura(lamaestra/oleeunafraseyelalumno/alaleedespués...)
• Lalecturasimultáneaprofesor/a-alumno/a.
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• Leelaprofesor/ay,devezencuando,sedetieneeinvitaaquelosalumnos/asleanlapalabrasiguiente.
Evaluacióndelaprecisión:
• Lecturaoraldexpalabras(secuentanloserrores).
• Anotarloserrorescometidosenlalecturadeuntexto.
Evaluacióndelavelocidad:
• Número de palabras leídas en una unidad de tiempo (minuto). Se harán registrosperiódicos. Importancia de la selección de los textos (deben ser ya leídos como lecturaindependiente).
Evaluacióndelaexpresividad:
• Entonación,pausas...
La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la atención, a la exactitud, a la comprensión, a lamemoria,alvocabulario,etc.Paraconseguirmayorfluidez,setrabajarásistemáticamente:
• laampliacióndelcampovisualpercibidoenunafijación
• ladisminucióndefijacionesporrenglón
• laeliminacióndelnúmerodemovimientosdeverificación
• ladiscriminacióndepalabrasenterasporsuformaglobal
4.3.Estrategiasdecomprensiónlectora.
"Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los haceconscientesdecómoestáncomprendiendocuandointentanleeryescribir”.
DebecomenzarsesuenseñanzadesdeInfantil.
Los profesores necesitan recordar que una buena enseñanza de la comprensión ha de hacerseexplícitamente.
Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que elalumnadopuedausarvariasdeellasantes,duranteydespuésdelalectura.
PREVISIÓN(formularhipótesisypredicciones)
Ayuda a los alumnos a establecer un propósito para la lectura.Motiva a los estudiantes a la lectura deltexto.Medianteestaestrategialosalumnosrelacionanloqueellosyaconocenconeltexto.
Cuandonosproponemos leerun texto, loselementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector)activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido.Formulamoshipótesisyhacemosprediccionessobreeltexto(¿Cómoserá?;¿Cómocontinuará?;¿Cuálseráelfinal?)Lasrespuestasaestaspreguntaslasencontramosamedidaquevamosleyendo.
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AUTOPREGUNTAS.
Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, aconstruirlacomprensión,adescubrirnuevainformación,aresolverlaconfusiónyaresolverproblemas.Essumamente importante establecer una relación entre las preguntas que se generan y el objetivo opropósitode la lectura. Sielobjetivoesunacomprensiónglobaldel texto, laspreguntasnodebenestardirigidasadetalles.Estaspreguntaspuedenformularseantes,duranteydespuésdelalectura.
LECTURARÁPIDA
Lalecturarápidaeslaquesehaceparabuscarundatoconcreto(unnombre,unafecha,unacita,etc.)quenos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con unpropósitoespecífico.
Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Después de la lecturarápida,ellectorpuedeidentificarlospuntosmásimportantesyasíestablecerelobjetivodesulecturaoeltrabajosobreeltextoquequiererealizar.Esteprocesolesirveparaplanificarsulecturaintensivadeltexto.En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamentepertinentesaltemaquedeseamostrabajar.Podemoshacerunalecturarápidaparadeterminarlametayelpropósitodelalectura,antesdecomenzaraleerdetenidamenteodescartarlopornoestardirectamenterelacionadoconnuestrotema.
CONEXIONES.
Consisteestaestrategiaenquelosestudiantesrelacionenloleídoeneltextoconalgorelacionadoconellosmismos,conotrostextosyaleídos,conotrasfuentes.Lalectura,así,activalosesquemasdeconocimientoquetieneellectoryconectanuevainformaciónconlaqueellosyaposeen.
VISUALIZAR.
Esunaestrategiaquecapacitaallectorahacerconcretoyrealloqueocurreeneltexto.Ellectorvisualizacreandoundibujo/imagenen sumentebasadoen los detalles descriptivos queproporciona el texto. Lavisualizaciónayudaalrecuerdoylamemoria.
VOCABULARIO.
El conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensión y en la fluidez. Esta estrategiaayudaaloslectoresaprofundizarenelvocabulariodeltextoleído.Sondiferenteslastécnicasquepuedenutilizarseparafomentarelaprendizajedelvocabulario(definición,contexto,analogía,autocolección,...).Noesusodeldiccionario.
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REALIZARINFERENCIAS.
Estaestrategiapermitealectorleerentrelíneas.Paraello,debeutilizarinformaciónimplícitapreviamentedepositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la comprensiónmás allá de lo que espuramente literal en la página impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensiónlectoraquecomportadeduccióneinterpretación.
Lasinferenciassonelalmadelprocesodecomprensiónyserecomiendaenseñaralestudianteahacerlasdesdelosprimerosgradoshastaelniveluniversitario,sifuesenecesario.
¿Quéesunainferencia?"es lahabilidaddecomprenderalgúnaspectodeterminadodeltextoapartirdelsignificado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso deconstrucción de la comprensión" Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, lacomprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a laparte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente ytratarádeinferirelsignificadodelamismaenelcontexto.
RESUMEN.
Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en eltexto.Precisaquelosalumnos/asseconcentrenenloselementosclavedeltextoynoenlosinsignificantes.
EVALUACIÓN.
Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad surge de las diferentesperspectivasopuntosdevistaquepuedenasumirseen laelaboraciónde textos (narrativos,expositivos,argumentativos,...). Losestudiantesdebencomprender,apreciaryenjuiciar lasdistintasperspectivasqueexisten en cualquier texto escrito. Como resultado de esto, podrán tener sus propias ideas sobre larealidad.
Es necesario tener presente que en el proceso de la lectura intervienen el lector, el texto y el contextosociocultural:
• Cadalectoresúnicoenlaposesióndedeterminadosrasgosqueaplicaalosdistintostextosquelee:suconocimiento, informaciónoexperienciapersonalcultural,sumododeconectarsusesquemasde conocimiento a los del texto, su memoria a corto y largo plazo, sus habilidades lingüísticasbásicas,sushabilidadeslectorasdedescodificación,sudesarrollocognitivo,sumotivación.
• Eltextotienerasgossuperficiales:suestructura,suvocabulario(dificultad,legibilidad),sulenguaje,yrasgosprofundos:laintencióndelautor,latemática.
• Elcontextosociocultural:lalecturaocurreenunlugar,enuntiempo,enunasituaciónydeacuerdocon un propósito. . Si el contexto valora positivamente la lectura y la escritura, si ofrece unaabundantevariedadde libros, sida importanciaa lassesionesde lecturaenvozaltayde lecturaindependiente,setratadeuncontextofavorecedordelatransacciónentretextoylector.
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CUADRORESUMEN:
ANTESDELALECTURA Preguntasanticipatoriassobreeltextoquevamosaleer.
LECTURADELTEXTO
• Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.
• Lecturaenvozaltaporpartedel/lamaestro/adeltexto.
• Lecturaenvozaltaporpartedelosalumnos/ascuidandolafluidez.(exactitud,entonación,velocidad...).
• Vocabulario.Aclaramoslasdudasdeexpresionesypalabras.
COMPRENSIÓNLITERAL. Buscarlasrespuestasenloqueestáescritoenlalectura,
COMPRENSIÓNINFERENCIAL. Buscalasrespuestasenloquesequieredecir
COMPRENSIÓNCRÍTICA. Buscalasrespuestassegúntupuntodevista
ESTRATEGIASDECOMPRENSIONLECTORA
PREVISIÓN
AUTOPREGUNTAS
CONEXIONES
VISUALIZAR
VOCABULARIO
MONITORIZAR
ORGANIZARINFORMACIÓN.
INFERIR
EVALUACIÓN
5.Utilizaciónderecursoseimplicacionesorganizativas
5.1.Bibliotecaescolar
Funcionesdelabibliotecaescolar.
Labibliotecaescolarformarápartedelcentroydeberácontarconlosrecursoshumanosymaterialesquerequieranelcumplimientodesusfines.Deberíacumplirlassiguientesfuncioneseducativasqueafectanengeneralalaformaciónintegraldelapersona:
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a. Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursosdidácticosrelevantes,independientementedelsoporte.
b. Organizarlosrecursosdetalmodoqueseanfácilmenteaccesiblesyutilizables.Hacerposiblesuusocuandosenecesiten,medianteunsistemadeinformacióncentralizado.
c. Ofrecer a alumnado y profesorado información en diferentes soportes para satisfacer lasnecesidadescurriculares,culturalesycomplementarias.
d. Ofrecerlesasistenciayorientación.Ofrecerserviciosalosprofesores/asparalaconsecucióndelosobjetivospedagógicosrelacionadosconesteaspecto
e. Fomento de la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes, como medio deentretenimientoydeinformación.
f. Formaciónenlabúsqueda,análisisytratamientodelainformaciónyladocumentación.
g. Fomentodelaexpresiónydelacreatividad.
Objetivosdelabibliotecaescolar.
a. Proporcionarapoyoalprogramadeenseñanzayaprendizaje.
b. Asegurarelaccesoaunaampliagamaderecursosyservicios.
c. Dotaralalumnadodelascapacidadesbásicasparaobteneryusarunagrandiversidadderecursosatravésdelaformacióndeusuariosylaeducacióndocumental.
d. Habituarlosalautilizacióndelasbibliotecasconfinalidadesrecreativas,informativasydeeducaciónpermanente.
e. Posibilitar,encoordinaciónconeltutor,queelalumnoseconviertaenunlectorpolivalentecapazdeutilizardistintasformasdelectura,deleerdistintostiposdetexto,endiferentessoportes,conmotivacionesvariadasysabiendomoverseendistintosespaciosdelectura.
Concretamoslosobjetivosantesenumeradosenlassiguientesacciones:
a. Equilibrarlosfondos,adecuándolosalcurrículodelasetapasqueseimparteenelcentroyenriqueciéndoloscondocumentoselectrónicos.
b. Garantizarladisponibilidaddelosfondosexistentesmediantecatálogoseinstrumentosadecuadosalosalumnos
c. Difundirlosfondosexistentes,facilitandoelaccesoalosmismosyhaciendoquecirculenporelcentroeducativo.
d. Ampliarlasposibilidadesdeusopedagógicodelabibliotecaescolar.
Estructuraorganizativa.
ParaquelaBEpuedacumplirlosfinesyobjetivosquelehemosasignadodebedotarsedeunaestructuraorganizativasólidaqueimpliqueatodalacomunidadeducativayproporcionepersonalcualificadoquedesarrolleycoordineconlostutores/astodaslasaccionesquesellevenacabo.
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LaspersonasyórganosresponsablesdelfuncionamientodelaBibliotecaEscolarson:
a. El/labibliotecario/ajuntoconelEquipodeProfesores/asdeApoyoalaBibliotecasonlosresponsablesdelaadministraciónderecursos,delacatalogación,clasificación,organizacióndelosdocumentosyponerlosadisposicióndelosusuarios,asícomodeimpulsar,dinamizaryanimarlasactividadesdelabiblioteca–curricularesynocurriculares-encoordinaciónconlostutores,atendiendoaladoblefuncióntécnico-organizativaypedagógica.
b. ElEquipodeProfesoresdeApoyoalaBiblioteca-formadopormaestros/asdecadaunodelosequiposdeciclo–elabora,encolaboraciónconel/labibliotecario/a(s),elplandetrabajodeutilizacióndelabibliotecaescolar,atendiendoalosproyectosdelcentro,apoyaeltrabajodelbibliotecarioenrelaciónconlasinformaciones,materialesyrecursos,organizaycoordinalasactividades,difundetrabajos,experienciasynovedades,establececriteriosparalaadquisiciónyactualizacióndelosfondosyrecogelaspropuestasysugerenciasdelprofesorado.
c. Losalumnos/as,elgrupomásnumerosodelosusuarios,puedenconvertirseenagentesactivosycolaboradorespermanentesenlaactividaddiariadelaBE:organizaciónderecursos,préstamosdedocumentos,tareasauxiliaresdemantenimientoyconservacióndelosfondosy,porsupuesto,lacreacióndedocumentospropiosqueseincorporaráalabiblioteca.
d. Lasfamiliastienenundecisivopapelentodoelprocesoeducativo,tambiénenlosrelacionadosconlabiblioteca:creacióndehábitosygustoslectores,usocríticodelasfuentesdeinformación,desarrollodehabilidadesparaelusodedichasfuentesetc.
5.2.Bibliotecadeaula
Lasbibliotecasdeaulascanalizanycompartenmuchospropósitosdelabibliotecaescolar:ellassonunaherramientaperfectaparaapoyarlosobjetivoscurricularesyunespaciodesdeelquesemotiva,invitayseproponenactividadesrelacionadasconlalectura,laescrituraylaexpresiónoral.Labibliotecadeaulaeselespaciolectormáspróximoycotidianoenelescenariodelaenseñanzayelaprendizajeescolar.Suusoesdiarioparaconsultaspuntuales,búsquedadeinformación,lecturaspersonalesylecturagrupal.Lacercaníadelosrecursosdelalecturasatisfacenlasnecesidadesdeinformación,complementanyamplíanlacuriosidaddelosalumnossobrelostemasdeestudio,alientanelhábitolectoryademásaportanlaposibilidaddeinnovaciónenlasmetodologíasdelmaestro.LabibliotecadeaulasecomponeprincipalmenteconlosfondosdelaBibliotecaescolarysonlosmaestrosconsusalumnosquienesseleccionanytomanenpréstamoparallevaralaclaselosfondosdeficcióneinformativosrelacionadosconlostemasquelesinteresen.Tambiénpuedenrealizarsealabibliotecadeaulaaportacionespersonalesdelosalumnosodelosmaestros.EnesteespaciopuedehaberfondospermanentesqueseusanhabitualmentedurantetodoelcursoofondostemporalesquesevanrenovandodesdelaBibliotecaescolar,dondeseencuentrancatalogadostodoslosfondosdelCentro.Losmaterialesquepodemostenerenlabibliotecadeaulapuedenser:
• Librosdereferencia(diccionarios,enciclopedias,atlas…)• Librosinformativosdediferentesmaterias.
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• Otroslibrosdetexto.• Librosdeficción.• Periódicosyrevistas.• Fotografías,láminasdeimágenes,bits…• Libroshechosporlosalumnos.• Mapasyfondosaudiovisuales.• Materialesinformáticos.• Otroselementosdeinterésquepuedenserfuenteinvestigación:fósiles,piedras,hojas,
alimentos…
LabibliotecadeauladisponederecursosparaelfomentodelalecturaylaescrituraperonosóloparatrabajardesdeeláreadeLengua,sinoqueseráresponsabilidaddetodoslosmaestrosdeesegrupodealumnos,eldesarrollodelosobjetivospropuestosdesdeelPlandeLecturadelCentro.
Desdeyconlabibliotecadeaulatrabajaremos:
a. Familiaridadconloslibros.b. Hábitosdecuidadoymanejodeloslibros.c. Manejodeotrossoportesdelecturaaudiovisualeseinformáticos.d. Lamotivacióndelalecturadiariaenelaula.Envozaltaosilenciosa.e. Lalecturasocialconestrategiasdeexpresiónoralcomopresentaciones,debates,
exposiciones,libro-forum…f. Elusodeotroslibrosinformativosparaampliarinformaciónyelaborartrabajosde
documentaciónentornoauntema,demaneraindividualoenequipo.g. Elaborardiariosdelecturas,recomendaciones,guías…h. Produccióndeelementosmotivadorescomomarcapáginas,exlibris,carteles…i. Produccióndetextosylibrospersonalessobretemasdocumentalesoescrituracreativa.j. ParticipaciónenlaprensaescolaryotrasactividadesculturalesdelCentro.
6.Formacióndelprofesorado
• Deteccióndenecesidadesdeformación.• Análisisdelaofertadeactividadesformativas.• Participaciónenactividadescomunes,porciclosoindividuales.
7.Evaluacióndelplan
• Evaluacióndelaadecuaciónyelfuncionamientodelplandelectura.• Definicióndeáreasdemejora.
8.Anexos
1. Tiposdetextosygénerostextualesimportanteseneducacióninfantilyprimaria.
2. Registroaprendizajedelalectura
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3. Evaluacióntrimestraldelplandelectura.
TIPOSDETEXTOSYGÉNEROSTEXTUALESIMPORTANTESENEDUCACIÓNINFANTILYPRIMARIA
Esconvenientequesedeterminenlostextosquesetrabajarándemaneraprioritariaencadaciclo,demodoquealolargodelaEducaciónInfantilyPrimarialosalumnoshayantenidocontactosuficienteconunaampliagamadetiposdetextoydegénerostextuales.
TEXTOSCONTINUOS
Descripción • Descripciónsubjetiva
• Descripcióntécnica
Narración • Cuento,fábula,leyenda…
• Biografíayautobiografía
• Novela,historiasdeaventuras,defantasía,demisterio…
• Cómic
• Carta
• Adivinanza
• Noticiaperiodística
Exposición • Definición
• Textoexplicativo,expositivo
• Artículo
• Resumen
Argumentación • Comentario,artículodeopinión
• Cartasdeloslectoresocartasaldirector
• Editorial
Instrucción • Instrucciones(receta…)
• Reglasyregulaciones
TEXTOSDISCONTINUOS
Formularios
Hojainformativa
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Avisosyanuncios
Cuadrosygráficos
Diagramas
Listas
Mapas
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Curso:__________________ Tutor/a:______________________________________
REGISTRODELECTURADELMESDE_________________________
Alumno/a VelocidadCOMPRENSIÓN
Literal Inferencial Crítica Total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
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EVALUACIÓNTRIMESTRALDELPLANDELECTURA
CICLO:___________________________
1. ACTUACIONESCOMUNESDELPROFESORADOValoración
4 3 2 1
Hamejoradoelnivellectordelalumnado
Sehandiseñadoyaplicadoestrategiasdeintervenciónenelaula.
Sehanelaboradomaterialesadaptadosalalumnado,sabiendoquésepersigueconsuaplicación
Sehadesarrolladounaadecuadacoordinacióndelosmaestros/asdelciclo
Sehaimplicadoalasfamiliasenlamejoradeloshábitosyhabilidadeslectorasdelalumnado
Sehatrabajadoenelaulasemanalmentecincosesionesde60minutos
Seempleandocumentosderegistrodelaevolucióndelalumnado
SeharealizadomensualmenteunasesióndeseguimientodelPlandeLecturadetodoelclaustro
4:Excelente.3:Bueno.2:Mejorable.1:Inadecuado
Valoracionesoevidencias:
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2. UTILIZACIÓN DE RECURSOS E IMPLICACIONES
ORGANIZATIVAS
Valoración
4 3 2 1
Seutilizanrecursosdelabibliotecaparaeldesarrollodelasclases
Seintegraelusodelabibliotecaenladinámicaescolar
Elalumnadoposeeelhábitodeusarlabibliotecadeaula
Serealizanlecturasensoportedigital
Seempleainternetyotrosrecursosinformáticos
4:Excelente.3:Bueno.2:Mejorable.1:Inadecuado
Valoracionesoevidencias:
3. FORMACIÓNDELPROFESORADOValoración
4 3 2 1
Seprocurallevaracabounadeteccióndenecesidadesdeformación.
Seanalizanlasofertasdeactividadesformativassobreestetema
Existeunaparticipaciónenactividadescomunes,porciclosoindividuales.
Hayfijadoscaucesdeinformaciónporpartedelresponsabledelabibliotecasobrenovedades,participaciónenlareddebibliotecas,
CONSEJERÍADEEDUCACIÓN CEIP SANTA ISABEL DelegaciónTerritorialdeEducación,CulturayDeportedeAlmería
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etc.
4:Excelente.3:Bueno.2:Mejorable.1:Inadecuado
Valoracionesoevidencias:
4. EVALUACIÓNDELPLANValoración
4 3 2 1
Seconsideraadecuadoelplandelectura
Elfuncionamientodelplandelectura
4:Excelente.3:Bueno.2:Mejorable.1:Inadecuado
Valoracionesoevidencias:
PROPUESTASDEMEJORA
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1
“ANIMALESDESANGRECALIENTE”
Lasballenassonanimalesdesangrecaliente.Tienenlapielsuave,orejas(unosorificios
pequeñossituadosdetrásdelosojos)yrespiranatravésdelosorificiosnasales,llamados
espiráculos.
Viajanenbandadaynadansinparardurantedosotresmeses,soloseparanparadescansar
opararelacionarse,peronuncaparacomer,hastaquelleganasudestino:lostrópicos.Allíse
quedanparapasarelinvierno,cuandollegaelbuentiempo,vuelvenalaszonasfrías.
Aunquesuspulmonessonpequeñosenrelaciónconsutamañocorporal,surespiraciónes
eficiente,controlanconscientementecadarespiración,esdecir,tienenrespiraciónvoluntaria,
alcontrariodelossereshumanosquerespiramosautomáticamente,tenemosrespiración
involuntaria.
Comorespiranaire,lasballenaspasanmuchotiemponadandocercadelasuperficiedelmar,
perosonexpertasbuceandoparabuscarcomida.
Bajodelagua,puedenaguantarlarespiracióndesdediezsegundoshastadoshoras.Cadavez
quelasballenasrespiransustituyenel80%delairealmacenadoenlospulmonesporaire
nuevo,asíalmacenansuficienteoxígenoenlasangre.
BronwynSweeney
2
GUÍADIDÁCTICADELALECTURA:
“ANIMALESDESANGRECALIENTE”
1ªSESIÓN:
Previsión:Leyendoeltitulopiensaqueanimalpuedeser,pensarloquesabesdelasballenas,
maresenqueviven,sualimentación,respiración….
FluidezLectora:Lecturaymodeladoporpartedelmaestro/a.Acontinuaciónsecomentany
explicanpalabrasyexpresionesimportantes.Posteriormenteelalumno/aleeenvozaltadicho
texto.
2ªSESIÓN:
FluidezLectora:Lecturaporpartedelalumno/a.
Cuestionario:
a) TipoLiteral:
1.-¿Cómosetitulalalectura?
2.-¿Cómorespiranlasballenas?
3.-¿Cuántotiempopasanviajando?
4.-¿Cuálessudestino?
5.-¿Cómoessurespiración?
6.-¿Cuántotiempopuedenaguantarlarespiración?
TipoInferencial:
1.-¿Porquélasballenasviajanalostrópicos?
2.-¿Quéquieredecirquesurespiraciónesvoluntaria?
3.-¿Cómoaguantantantotiempobuceando?
4.-¿Porquévuelvenalaszonasfrías?
5.-¿Porquénadancercadelasuperficie?
6.-¿Porquéviajanenbandadas?
3
3ªSESIÓN:
FluidezLectora:Lecturaporelalumnado/a.
Cuestionario:
b) TipoValorativo:
1.-¿Porquépiensasquenoparanparacomer?
2.-¿Creesqueseríascapazdecontrolarturespiración?
3.-¿Quépiensasqueesmejor,respirarvoluntariamenteoinvoluntariamente?
4.-¿Cómocreesquepuedenaguantarunviajetanlargosincomer?
5.-¿Porquécreesqueloshumanosnoaguantamostantolarespiración?
6.-¿Porquéviajan?Razónalo.
4ªSESIÓN:
FluidezLectora:Lecturasilenciosaporpartedelalumnado.
Resumen:Resumenqueescribirácadaalumno/aensucuadernoconlomáscaracterísticoy
esencialdelalectura.Seleccionardelalecturaloquecaracterizamejoralasballenasdeotros
mamíferos.Posteriormenteseleenenclasealgunosdelosresúmenesquehanrealizado.
5ªSESIÓN
Visualizaciónyconexiones:BuscaratravésdeInternetdatosopelículasrelacionadasconel
temayhacerunabrevedescripciónparaexponerenclase.Obienpuedenrealizarunmuralcon
fotosyloencontradoreferentealtema.
1
“AQUELLAIMPORTANTECLASEDELENGUA”
Ocurrióenunodeloscolegiosdelpueblo,enunaclasede6ºB.EraEneroycomopasabaalgunasvecesllegabanniñosnuevos.Estandoenlafila,mefijéenunapreciosaniñamorena,alta,delgada,deojosnegrosysulargaybrillantemelenarecogidaendostrenzas.
Todosnosacercamosaconocerlaymedicuentadequenohablabaconelmismoacentoque nosotros, tampoco su ropa era exactamente como la nuestra. A la subida a clase nosenteramos de que había venido desde otra ciudad, era temporera, llegaban para un tiempomientrassuspadresveníanalpuebloa trabajarpararecoger laaceituna. ¡Unatemporeraennuestra clase! Rápidamente se corrió la voz; pasaban los días y a ninguno de nosotros nosparecía interesante su compañía, incluso muchos padres advirtieron a sus hijos del posiblepeligroquelespodíatraerlanuevaniña.
Nada parecía cambiar, siempre se repetía la misma escena: sola a la salida, sola a laentrada, sola en los recreos y los maleducados graciosillos que siempre hay en todos loscolegios, riéndose continuamente de su ropa, de sus cosas, de no saber contestar bien alprofesorenocasiones.
A algunas de nosotras, nos preocupaba su situación y en el fondo de nuestro corazóndeseábamosacercarnosaella,peroelmiedoaquenonosapoyaranyaquenosotrasfuéramosigualmenterechazadasnosloimpedía.
LamañanadelveintitrésdeEnero,nuestroprofesorentróaclaseyyateníamosellibrodeLenguaabiertoporelapartadodevocabulario,peroéldijo:“cerradellibroysacadúnicamenteeldiccionario.BuscadlapalabraSOLIDARIDAD,anotadsusignificado”.Rápidamentelobusqué.¡Megustasersiempredelasprimerasenencontrarlo!Susignificadoera:“actituddeadhesiónalacausaoempresadeotros”.Meparecequeningunoloentendimosmuybien.Losveintidósleímosladefinición,perocreoquenoquisimosrelacionarlaconnuestroepisodiodiarioconlanuevacompañera.
IniciamosundebatesobrelaSOLIDARIDAD,nosotrosnossentíamosimportantes,“éramosmuysolidarios”:enNavidaddábamosaquellosjuguetesqueyanousábamos;inclusotraíamoscomidaparaaquelloslejanospaísesdeÁfrica.¡Podíamostenernuestraconcienciatranquila!
Pocoapoconuestroprofesornosfuellevandoadarnoscuentadeloqueélpretendía.LaSOLIDADRIDAD no solo es sentir pena cuando vemos esas imágenes del Tercer Mundo.Diariamenteencualquiersituación,para losdemásesnecesarianuestrasonrisa,unapalabraagradable, incluso sentarse al lado de quien está triste, aunque creamos que no podemosayudarleennada.
Empezaronacambiarlascosas,yanoseveíanaquellascruelesescenasdelaniñasolaalaentrada,alasalida,enlosrecreos...siempreteníaconquienjugar;ytododiounenormegiro,ahoraeratodolocontrarioyellasiempreestabaacompañada.
Aqueldíaenclase,noaprendínadasobreadverbios,adjetivososobreverbos,nitampoconada que entrara en el próximo control. Para este examen, no necesitaríamos estudiar,tendríamos toda la vida por delante para demostrar lo que habíamos aprendido en aquellaclasedeLengua.LucíaPulidoMoriana
2
1. Intencióndidáctica:Nojuzgarporelaspectoylasolidaridad.
2. Cuestionario.
Preguntasliterales:
1. ¿Dóndeycuándoocurrelahistoria?
2. ¿Encursoestabalaalumnaquecuentalahistoria?
3. ¿Quéteníadediferentelaniñanueva?
4. ¿Cómoeralaniñafísicamente?
5. ¿Porquéhabíaidolaniñanuevaaesecolegio?
6. ¿Enquétrabajabanlospadresdelaalumnanueva?
7. ¿Dequésereíanlosalumnosgraciosillos?
8. ¿Cómoseencontrabalaniñaalprincipio?
9. ¿Qué palabra les pidió el profesor a los alumnos que buscaran en el
diccionario?
10. ¿Entendieronloqueponíaeldiccionario?
11. ¿Cuántosniñoshabíaenclase?
12. ¿Cuándosesentíanlosniñossolidarios?
13. ¿Cómosesentíalaniñaalfinaldelalectura?
Preguntasinferenciales:
1. ¿Conocesalgunapersonatemporera?¿Dequéciudadviene?
2. ¿Con qué dificultades se puede encontrar una persona temporera en una
ciudadnueva?
3. ¿Porquédejabanalaniñasola?
4. ¿Porquélospadresadvirtieronasushijossobrelaalumnanueva?
5. ¿Pasómuchotiempohastaquelosniñosyniñascomenzaronatratarbiena
laniña?Explicaporquelocrees.
6. ¿Erabuenaalumnalaniñaquecuentalahistoria?
3
7. Qué quiere decir: “creo que no quisimos relacionarla con nuestro episodio
diarioconlanuevacompañera”.
8. Que quiere decir la autora al final cuando dice: “para este examen, no
necesitaríamosestudiar”
9. ¿Eressolidariosirepartesloquetesobra?Explícalo.
10. ¿Leparece a la autora suficiente repartir regalos enNavidad y dar comida
paraloslejanospaísesdeÁfrica?
Preguntasvalorativas:
1. ¿Teidentificasconalgúnpersonajedelahistoria?Explicaporqué.
2. ¿Cómotesentiríassitúfueraslaniñatemporera?Explícalo.
3. ¿Creesque lagentequevienedeotraciudad/paísoconotrascostumbresnos
perjudicaopuedebeneficiarnos?Daejemplos.
4. ¿Enquésituacioneseressolidario?¿Creesqueessuficiente?
5. El texto dice que con sentarte al lado de alguien que está triste estás siendo
solidario¿Estásdeacuerdo?¿Porqué?
6. ¿Piensasqueesmotivodeburlalascostumbres,vestido,acento,idioma,etcde
laniñatemporera?¿Porqué?
7. ¿Conoces algún caso similar en tu colegio? ¿haces algo para remediarlo? Si la
respuestaesno,imaginaloqueharías.
8. ¿Nos importa que piensen mal nuestros compañeros si ayudamos a personas
rechazadasporellos?Razónalo.
9. ¿Hablaríastúconlaniñaaunquetusamigostecriticaran?
10. ¿Creesquelaactituddelospadresqueadvertíansobrelaniñaeralacorrecta?
Razónalo.
11. Enelcolegioesedíalosniñosaprendieronloqueeralasolidaridad¿aprendestú
actitudesquenovienenenellibrodetexto?¿Cuáles?
12. ¿Piensasque laescueladebeenseñarvalorescomo lasolidaridadosólohade
enseñarcontenidosdellibrodetexto?¿Dóndemáspuedesaprendervalores?
4
13. ¿Tehassentidoalgunavezmalporquetuscompañerossehayanburladodeti
portuaspecto?¿Quéaprendesdeesasituación?Explícalo.
3. Estrategiasdefluidez.
Setrabajaráenvariassesiones.
- Sesión1:Lecturamodeladaporpartedeltutor/aacontinuaciónvariosniños/asleen
envozaltaeltexto.Vocabulario:Aclaramoslasdudasdeexpresionesypalabras.
- Sesión2:Lecturamodeladaporpartedelalumnadocuidandolafluidez.
- Sesión3:Lecturacoral.
- Sesión4:Lecturasilenciosa.
4. Estrategiasdecomprensión
Previsión
Leereltítuloypensarsobreloquetratarálahistoria.
- ¿Quétesugiereeltítulo?
- ¿Quépasaráenlaclase?
Autopreguntas
Didospreguntasquetegustaríaqueteresolvieselalectura,porejemplo:
¿Habrániñosquedespuésdelaclasesigantratandomalalaalumnanueva?
Conexiones
- ¿Teidentificasconalgúnpersonajedelahistoria?Explicaporqué.
- ¿Cómotesentiríassitúfueraslaniñatemporera?Explícalo.
- ¿Conocesalgúncasosimilarentucolegio?¿hacesalgopararemediarlo?
Silarespuestaesno,imaginaloqueharías.
-¿Tehassentidoalgunavezmalporquetuscompañerossehayanburladodetiportu
aspecto?¿Quéaprendesdeesasituación?Explícalo.
Visualizar
- Describealaniñaantesdehablarenclasesobresolidaridadydespués.
- Representareltexto.Unoleelahistoriayungrupolarepresenta.
5
Vocabulario
Explicaremosentre todosel vocabularioquepudierannoentender como: temporera,
solidaridad,advertir,conciencia,pretender,agradable,cruel.
Algunosejerciciosdevocabulario:
1. Localizaeneltextoladescripcióndeunapersonaycópiala.
2. Quésignificalaexpresión“rápidamentesecorriólavoz”:
a) Habíaeco
b) Quedabanvoces
c) Lanoticiaseextendiórápidamente
3. Inventaunnuevotítuloparalalectura.
4. Buscaeneltextoelantónimode:sola,salida,todos.
5. ¿Quépersonajesaparecenenlalectura?Hayalgúnnombrepropio.
6. Escribeelgéneroyelnúmerodelossiguientessustantivos:
- colegio
- niños
- ojos
- trenzas
- inmigrante
- profesor
- días
- libro
Monitorizar
Hacerconscientesalosniños/asdeunafluidezadecuadaquesindudanosayudaráen
lacomprensióndeltexto.
Asimismo hacerlos conscientes de que el cambio en la letra por ejemplo, la palabra
solidaridadquevieneenmayúsculasesparaqueprestemosespecialatenciónenella.
Estaestrategialatrabajaremosdeformaoral.
- ¿Quévalorcreesqueestamostrabajandoenestalectura?
- ¿Tehasdadocuentadequemontóndepalabrasconocesya?
- ¿Hascomprendidolahistoria?
6
Ideaprincipal
- ¿Cuáleslaideaoideasprincipalesdelahistoria?
- ¿Quépalabrasofrasessonlasmássignificativas?Subráyalaseneltexto.
- Expresacontuspalabrasloquesientelaniñanueva.Ahoraloquesientelaniñaque
cuentalalectura.
- Hazunresumen..
- Ordenaestasfrasespararesumirlahistoria:
Yanoseveíanaquellascruelesescenasdelaniñasolaalaentrada.
Todosnosacercamosaconocerlaymedicuentadequenohablabaconelmismo
acento.
Nadaparecíacambiar,siempreserepetíalamismaescena.
Tendríamostodalavidapordelanteparademostrarloquehabíamosaprendido.
BuscadlapalabraSOLIDARIDAD.
Inferir
Losalumnos/assacanlainformaciónentrelíneasconlassiguientespreguntas:
- ¿Conocesalgunapersonatemporera?¿Dequéciudadviene?
- ¿Con qué dificultades se puede encontrar una persona temporera en una ciudad
nueva?
- ¿Porquédejabanalaniñasola?
- ¿Porquélospadresadvirtieronasushijossobrelaalumnanueva?
- ¿Pasómuchotiempohastaquelosniñosyniñascomenzaronatratarbienalaniña?
Explicaporquelocrees.
- ¿Erabuenaalumnalaniñaquecuentalahistoria?
- Quéquieredecir:“creoquenoquisimosrelacionarlaconnuestroepisodiodiariocon
lanuevacompañera”.
- Que quiere decir la autora al final cuando dice: “para este examen, no
necesitaríamosestudiar”
7
- ¿Eressolidariosirepartesloquetesobra?Explícalo.
- ¿LeparecealaautorasuficienterepartirregalosenNavidadydarcomidaparalos
lejanospaísesdeÁfrica?
Evaluación
Razonamossobreelcontenidodeltextoyopinamosexplicandosiemprelasrespuestas
dadas.
- ¿Teidentificasconalgúnpersonajedelahistoria?Explicaporqué.
- ¿Cómotesentiríassitúfueraslaniñatemporera?Explícalo.
- ¿Crees que la gente que viene de otra ciudad/país o con otras costumbres nos
perjudicaopuedebeneficiarnos?Daejemplos.
- ¿Enquésituacioneseressolidario?¿Creesqueessuficiente?
- El texto dice que con sentarte al lado de alguien que está triste estás siendo
solidario¿Estásdeacuerdo?¿Porqué?
- ¿Piensasqueesmotivodeburlalascostumbres,vestido,acento,idioma,etcdela
niñatemporera?¿Porqué?
- ¿Conoces algún caso similar en tu colegio? ¿haces algo para remediarlo? Si la
respuestaesno,imaginaloqueharías.
- ¿Nos importa que piensen mal nuestros compañeros si ayudamos a personas
rechazadasporellos?Razónalo.
- ¿Hablaríastúconlaniñaaunquetusamigostecriticaran?
- ¿Crees que la actitud de los padres que advertían sobre la niña era la correcta?
Razónalo.
- Enel colegioesedía losniños aprendieron loqueera la solidaridad ¿aprendes tú
actitudesquenovienenenellibrodetexto?¿Cuáles?
- ¿Piensas que la escuela debe enseñar valores como la solidaridad o sólo ha de
enseñarcontenidosdellibrodetexto?¿Dóndemáspuedesaprendervalores?
- ¿Tehassentidoalgunavezmalporquetuscompañerossehayanburladodetiportu
aspecto?¿Quéaprendesdeesasituación?Explícalo.
8
5. Secuenciadidáctica.
Sesión1.
Previsión:Leereltítuloypensarsobreloquetratarálahistoria.
- ¿Quétesugiereeltítulo?
- ¿Quépasaráenlaclase?
Fluidez:Lecturamodeladaporpartedeltutor/aacontinuaciónvariosniños/asleenenvozalta
eltexto.
Vocabulario:Aclaramoslasdudasdeexpresionesypalabras.
Fluidez:Variosniños/asleenenvozaltaeltexto.
Sesión2.
Fluidez:Lecturamodeladaporpartedelalumnadocuidandolafluidez.
Autopreguntas: Di dos preguntas que te gustaría que te resolviese la lectura, por ejemplo:
¿Habrániñosquedespuésdelaclasesigantratandomalalaalumnanueva?
Preguntasdetipoliteral:
1. ¿Dóndeycuándoocurrelahistoria?
2. ¿Encursoestabalaalumnaquecuentalahistoria?
3. ¿Quéteníadediferentelaniñanueva?
4. ¿Cómoeralaniñafísicamente?
5. ¿Porquéhabíaidolaniñanuevaaesecolegio?
6. ¿Enquétrabajabanlospadresdelaalumnanueva?
7. ¿Dequésereíanlosalumnosgraciosillos?
8. ¿Cómoseencontrabalaniñaalprincipio?
9. ¿Qué palabra les pidió el profesor a los alumnos que buscaran en el
diccionario?
10. ¿Entendieronloqueponíaeldiccionario?
11. ¿Cuántosniñoshabíaenclase?
12. ¿Cuándosesentíanlosniñossolidarios?
9
13. ¿Cómosesentíalaniñaalfinaldelalectura?
Sesión3.
- Fluidez:Lecturacoral.
- Inferencias:
1. ¿Conocesalgunapersonatemporera?¿Dequéciudadviene?
2. ¿Con qué dificultades se puede encontrar una persona temporera en una
ciudadnueva?
3. ¿Porquédejabanalaniñasola?
4. ¿Porquélospadresadvirtieronasushijossobrelaalumnanueva?
5. ¿Pasómuchotiempohastaquelosniñosyniñascomenzaronatratarbiena
laniña?Explicaporquelocrees.
6. ¿Erabuenaalumnalaniñaquecuentalahistoria?
7. Qué quiere decir: “creo que no quisimos relacionarla con nuestro episodio
diarioconlanuevacompañera”.
8. Que quiere decir la autora al final cuando dice: “para este examen, no
necesitaríamosestudiar”
9. ¿Eressolidariosirepartesloquetesobra?Explícalo.
10. ¿Leparece a la autora suficiente repartir regalos enNavidad y dar comida
paraloslejanospaísesdeÁfrica?
Extraerlaideaprincipal:
1. ¿Cuáleslaideaoideasprincipalesdelahistoria?
2. ¿Quépalabrasofrasessonlasmássignificativas?Subráyalaseneltexto.
3. Expresacontuspalabrasloquesientelaniñanueva.Ahoraloquesientela
niñaquecuentalalectura.
4. Hazunresumen..
5. Ordenaestasfrasespararesumirlahistoria:
10
- Yanoseveíanaquellascruelesescenasdelaniñasolaalaentrada.
- Todosnosacercamosaconocerlaymedicuentadequenohablabaconelmismo
acento.
- Nadaparecíacambiar,siempreserepetíalamismaescena.
- Tendríamostodalavidapordelanteparademostrarloquehabíamosaprendido.
- BuscadlapalabraSOLIDARIDAD.
Sesión4.
Fluidez:Lecturasilenciosa.
Conexiones:
1. ¿Teidentificasconalgúnpersonajedelahistoria?Explicaporqué.
2. ¿Cómotesentiríassitúfueraslaniñatemporera?Explícalo.
3. ¿Conocesalgúncasosimilarentucolegio?¿hacesalgopararemediarlo?
Silarespuestaesno,imaginaloqueharías.
4. ¿Tehassentidoalgunavezmalporquetuscompañerossehayanburladode
tiportuaspecto?¿Quéaprendesdeesasituación?Explícalo.
Evaluación:
1. ¿Teidentificasconalgúnpersonajedelahistoria?Explicaporqué.
2. ¿Cómotesentiríassitúfueraslaniñatemporera?Explícalo.
3. ¿Creesque lagentequevienedeotraciudad/paísoconotrascostumbresnos
perjudicaopuedebeneficiarnos?Daejemplos.
4. ¿Enquésituacioneseressolidario?¿Creesqueessuficiente?
5. El texto dice que con sentarte al lado de alguien que está triste estás siendo
solidario¿Estásdeacuerdo?¿Porqué?
6. ¿Piensasqueesmotivodeburlalascostumbres,vestido,acento,idioma,etcde
laniñatemporera?¿Porqué?
7. ¿Conoces algún caso similar en tu colegio? ¿haces algo para remediarlo? Si la
respuestaesno,imaginaloqueharías.
11
8. ¿Nos importa que piensenmal nuestros compañeros si ayudamos a personas
rechazadasporellos?Razónalo.
9. ¿Hablaríastúconlaniñaaunquetusamigostecriticaran?
10. ¿Creesquelaactituddelospadresqueadvertíansobrelaniñaeralacorrecta?
Razónalo.
11. Enelcolegioesedíalosniñosaprendieronloqueeralasolidaridad¿aprendestú
actitudesquenovienenenellibrodetexto?¿Cuáles?
12. ¿Piensasque laescueladebeenseñarvalorescomo lasolidaridadosólohade
enseñarcontenidosdellibrodetexto?¿Dóndemáspuedesaprendervalores?
13. ¿Tehassentidoalgunavezmalporquetuscompañerossehayanburladodeti
portuaspecto?¿Quéaprendesdeesasituación?Explícalo.
Visualización:
5. Describealaniñaantesdehablarenclasesobresolidaridadydespués.
6. Representareltexto.Unoleelahistoriayungrupolarepresenta.
1
POEMABALADILLADELOSTRESRÍOS
ElríoGuadalquivir
vaentrenaranjosyolivos.
LosdosríosdeGranada
bajandelanievealtrigo.
¡Ay,amor
quesefueynovino!
ElríoGuadalquivir
tienelasbarbasgranates.
LosdosríosdeGranada
unollantoyotrosangre.
¡Ay,amor
quesefueporelaire!
Paralosbarcosdevela,
Sevillatieneuncamino;
porelaguadeGranada
sóloremanlossuspiros.
¡Ay,amor
quesefueynovino!
Guadalquivir,altatorre
yvientoenlosnaranjales.
DarroyGenil,torrecillas
muertassobrelosestanques,
¡Ay,amor
quesefueporelaire!
¡Quiéndiráqueelagualleva
unfuegofatuodegritos!
¡Ay,amor
quesefueynovino!
Llevaazahar,llevaolivas,
Andalucía,atusmares.
¡Ay,amor
quesefueporelaire!
FedericoGarcíaLorca
2
GUIÓNDIDÁCTICO:
1ªSESIÓN
PREVISIÓN:Leyendosóloeltítulo,¿quécreéisqueesestetexto?;¿dequetratará?
FLUIDEZ LECTORA: Modelado por parte del maestro. Posteriormente trabajamos el
VOCABULARIO. Se comentan y explican palabras y expresiones importantes para la
comprensión: granates, suspiros, fuego fatuo, azahar .Después invitamosaunaodos
parejasdeniños/asaqueleanenvozaltaelpoema.
2ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA:Lecturacoral.Todosaritmocoordinado,parándonosenlaspausas,
vocalizandoyconmuchaexpresión.
AUTOPREGUNTAS.Seinvitaalalumnadoaquerealicepreguntassobreeltexto.
CUESTIONARIO:
Detipoliteral:
1. ¿PordóndevaelríoGuadalquivir?
2. ¿CómosellamanlosdosríosdeGranada?
3. ¿Quiénbajadelanievealtrigo?
4. ¿Cuálessonlostresríosdeestabaladilla?
5. ¿QuéllevaelGuadalquiviralmar?
3ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA:Ecolectura.Elprofesoradoleeunaestrofayelalumnadorepiteuno
acoro.
CONEXIONES.RelacionarloleídoconsusconocimientosdeGeografíaandaluza.
CUESTIONARIO:
Detipoinferencial:
1. ¿PorquéSevillatieneuncaminoparalosbarcosdevela?
2. ¿PorquéciudadpasaelGenil?
3. ¿SonnavegableselDarroyelGenil?
4. ¿Quéquieredecirelautorcon”ElríoGuadalquivirvaentrenaranjosyolivos”?
5. ¿Porqué”losdosríosdeGranadabajandelanievealtrigo”?
3
4ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA:Lecturaporestrofas.Cadaestrofalaleeunalumno.
RESUMEN:Modeladoporpartedelmaestroconintervencióndelosalumnos.
(El resumen se irá escribiendo en la pizarra haciendo los cambios necesarios hasta
obtenerel resumenfinal, todobienrazonadoy justificado).Sisequieresepuedeusar
comodictadoenunaactividadaparte.
5ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA:Recitacióndelapoesía.
EVALUACIÓNCOMOVALORACIÓN:
CUESTIONARIO:
Detipovalorativo:
1. ¿Porquécreesquecomparaelamorconelrío?
2. ¿QuédiferenciascreesquehayentreelGuadalquiviryelGenil?
3. ¿PiensasqueestalecturateayudaaconocerAndalucía?
4. ¿QuéopinasdelaideaquetieneelautordeSevillayGranada?
5. ¿Quéotrostítulospondríastúaestalectura?
CONEXIONES.Hacertrabajossobreloleído(mapadelosríosdeAndalucía,murales..),
buscareninternet....
1
BILLETEDEAVIÓN.
GUIÓNYPROGRAMACIÓNDIDÁCTICA.
TÍTULO:BILLETEDEAVIÓN CICLO:TERCERCICLO
INTENCIÓN: OBJETIVOS:
- Aprenderainterpretarunbilletede
avión.
- Conocerotrasformasdelectura(texto
discontinuo).
- Conocerelaeropuertocomoespacio
físico
- Dependenciasyrecursoshumanos
- Ejercitarlainferencia,la
autopreguntaylaevaluación
- Extraerlainformaciónesencial.
Estaactividadsedesarrolla
paralelamenteconelconocimientode
aspectosrelevantesenlavidacotidiana
denuestroalumnadocomoelvisitarun
aeropuerto
ESTRATEGIAS:
PREVISIÓN:
IDEASPREVIAS.(Lluviadeideassobrelosdistintosmediosdetransportehaciendo
especialhincapiéenelavión.
Fluidez(Lecturamodelo)
VOCABULARIO:
Trabajaraquellaspalabrasquepuedenejercitarlacomprensióndelalumno/a.
Elmaestro/afacilitaelsignificadodelaspalabrasquenoconocen.
Buscarelsignificadodelaspalabras:Extranjero,aeropuerto,azafata,pasajero,piloto
ycabina.
PREGUNTASLITERALES:
¿Cuáleselnombredelacompañíaquerealizaelvuelo?
¿Dedóndesaleelavión?¿Quédía?
¿Cuáleseldestino?
¿Cómosellamaeltitulardeestebilletedeavión?
¿Cuáleselasientoasignadoadichopasajero?
El/laalumno/aelaborasuspropiaspreguntasquedespuésutilizaráparatrabajarcon
suscompañeros/as.
PREGUNTASINFERENCIALES:
¿CresesquelacompañíaquerealizaelvueloesEspañola?
¿Teniendoencuentaalahoraquesaleelvuelo,¿Aquéhoracreesquehabráque
estarenelaeropuerto?
¿Cuálcreesqueeslanacionalidaddelpasajero?
El/laalumno/aelaborasuspropiaspreguntasquedespuésutilizaráparatrabajarcon
suscompañeros/as.
PREGUNTASVALORATIVAS/EVALUACIÓN:
Tepareceelaviónunmediodetransporteseguro?
Eltrabajodelospilotos¿Teparecefácilodifícil?¿Porqué?
¿HasoídohablardelproblemaquesurgióestaNavidadsobreloscontroladores
aéreos?¿Quépiensassobreello?
¿Hasviajadoalgunavezenavión?¿dóndefuiste?
Dilugaresalosquetegustaríaircuandoseasmayor,¿Porqué?
CONEXIONES:
ConectarlalecturaconotrasáreascomoConocimientodelMedioyelProyectode
Bilingüismo.
RESUMEN.
¿QuésabessobreParaguay?Buscainformaciónsobreestepaísydienquecontinentese
encuentra.
Ideasprincipalesdelalectura
VISUALIZACIÓN:
Billetedeavión.
Visitaalaeropuerto.
ESTRATEGIASFLUIDEZLECTORA - LECTURAMODELO.
- LECTURAENVOZALTA.
- LECTURASILENCIOSA.
- LECTURACORAL.
DESARROLLODELTRABAJOPORSESIONES:
PRIMERASESIÓN:
- Ideasprevias.(Lluviadeideas,títuloenlapizarra…)
- Fluidez.Lecturamodelo
- Vocabulario.
SEGUNDASESIÓN:
- Fluidez.(Lecturaenvozalta)
- Preguntasliterales.
- Conexiones.
TERCERASESIÓN:
- Fluidez.Lecturasilenciosa.
- Preguntasinferenciales.
CUARTASESIÓN:
- Lecturaadosvoces(español-inglés)- Ideasprincipales- Valoración
QUINTASESIÓN:
- VISITAALAEROPUERTODEGRANADA.
1
BIOGRAFÍADEDAVIDBISBAL
DavidBisbalFerremejorconocidocomoDavidBisbalesuncantanteespañolsurgidodel
concurso de televisión musical Operación Triunfo de Televisión Española, donde quedó en
segundolugar.
Bisbalnacióel5dejuniode1979,enlaciudaddeAlmería.Eselmenordetreshermanos
yelúnicoquehaseguidounatrayectoriaartística.AbandonólosestudiosdeBUPparaestudiar
deguardaforestalytrabajóenunviveroduranteuntiempo.
Un día se presentó al casting para seleccionar el cantante del grupo 'Orquesta
Expresiones',yse llevóeltrabajo.Actuabanenfiestaspopulares,yendodepuebloenpueblo
consumúsica.
En 2001 fue uno de los 16 jóvenes escogidos para participar en la primera edición de
OperaciónTriunfo,unconcursodetelevisióndelquedebíasalirelrepresentantedeEspañaen
el Festival de Eurovisión 2002. David quedó entre los tres finalistas, lo que le dio acceso a
grabar un disco en solitario. El disco se llamó “Corazón latino” y fue lanzado amediados de
2002,el disco fueunéxito rotundo. Temas como”AveMaría”o “Lloraré laspenas” llegaron
rápidamentea losprimerospuestosde las listasdepopularidad.Bisbalnosólopasóa serel
"triunfito"conmáséxitosinotambiénelartistarevelacióndelaño.
En poco tiempo, Bisbal era ya uno de los cantantes quemás vendían en el panorama
musical español. “Corazón latino” batió récords para un álbumde debut: 1millón de copias
vendidasensólo6meses.Enveranode2002inicióunagiraporelterritorioespañol.Actuando
ensolitarioo juntoasucompañeraChenoa (otrade lasconcursantesdeOperaciónTriunfo),
Bisbal llenó en todos sus conciertos. Y es que el joven almeriense se ha convertido en un
fenómenodemasas.
DavidBisbalhavendidomásde4millonesdediscosenEspañayAmérica,consiguiendo
30DiscosdePlatinoy15deOro.'Corazónlatino'y'Buleria'atesorancadaunodeellosunIFPI
PlatiniumAward, certificaciónoficial por la ventademásde1millónde copias en territorio
europeo.DavidBisbalhaofrecidotresgrandesgirasmundiales,llegandoadaruntotalde300
conciertos.
Tiene una relación de pareja con la diseñadora cubana, de origen estadounidense y
españolElenaTabladaconlaqueesperasuprimerhijoparaelaño2010.
2
DavidBisbalcolaboraencausasdebiensocial,porlosniñosylaspersonas,dediferentes
partesdelmundo.PertenecealafundaciónRedHand,queseencargadeayudaralosniñosy
niñas soldado, quienes son enviados obligados al ejército en diferentes países, donde son
explotadosymaltratados.Bisbaleselúnicoartistaqueluchaporestosniños(as)soldado,del
mundo. También participa en la fundación ALAS, donde colaboran también otras grandes
estrellasdelamúsicacomoChayanne,RickyMartin,Shakira,entreotros,paraayudarlosniños
pobres de Latinoamérica.David Bisbal recauda dinero para todas estas causas, donandopor
cadadiscoquesevendadeél$1dólar.
(Fuente:Wikipedia:laenciclopedialibre)
DiscografíadeDavidBisbal
Álbumesdeestudio
• 2002:Corazónlatino
• 2004:Bulería
• 2006:Premonición
• 2009:Sinmiraratrás
Álbumesrecopilatorios
• 2006:DavidBisbalÁlbumesendirectos
• 2005:Todoporustedes
• 2007:Premonición
3
GUIÓNDIDÁCTICO.TERCERCICLO
Texto:“BiografíadeDavidBisbal”
Intención:Trabajarlainferenciaymostrartextosbiográficosdepersonajesfamosospropuestosporelalumnado.
Objetivo:Ejercitarlainferenciaparapoderconocerrealmentealospersonajesysutrayectoriaprofesional.
. Losobjetivosseránpropuestosde formaexplícitayclaraalalumnadoparaquesepanquépretendemosconestaactividad.
1ªSESIÓN
Previsión
Conestaestrategialoquesepretendeeshacerprediccionessobreloquesevaaleer.Paraelloantesdeleerelcaso,elmaestro/aharáunaseriedepreguntas.
– ¿Dequépuedetratareltexto?
– ¿Enquésituacionessesueleescribiruntextobiográfico?
– Lasinformacióndeestetipodetextos,¿dedóndeseextrae?
– ¿Todaslasfuentesdeinformaciónsonfiables?
Fluidez lectora:La lecturadel texto lahaceprimeramenteelmaestro/a.Despuésseharáunalecturaseguidaindividualporpartedelalumnado.
Vocabulario:Traslalecturadeltextoodurantelalectura del mismo, se aclarará elsignificadodelaspalabrasquepresentendificultadparaelniño/a.
1. ¿Quéesunabiografía?
2. Otrasquepuedansurgir.
2ªSESIÓN Fluidezlectora.Lecturacoral.
Preguntasliterales
- ¿Dequiéneslabiografía?
- ¿Enquéañonacióelprotagonista?
- ¿Aquéfundacionespertenece?
- ¿Quédiscolanzóen2002?
- ¿Enquéprogramatelevisivoparticipó?
- ¿QuéotrosfamososparticiparonenlafundaciónALAS?
- ¿Cuántosconciertoshallegadoadarensugiramundial?
- ¿Conquiéntieneunarelacióndepareja?
- ¿Cuántosdiscosdeplatinohaconseguido?
4
Todaslasqueplanteeelalumnado.
3ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaporparejas.
Inferir
- ¿Creesquelegustaayudaralosdemás?Razonatu respuesta.
- ¿Porquéeltextosetitulaasí?¿Podríamosponerleotrotítulo?Cual.
- Si David Bisbal dona 1 dólar por cada disco que vende, ¿cuánto dinero ha recaudadoaproximadamente?
Todaslasqueplanteeelalumnado.
4ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaindividualsilenciosa.
Valorativas
- ¿Tehagustadolahistoria?Razonaturespuesta.
- ¿CreesquehacebienencolaborarconlasFundaciones?Razonaturespuesta.
- ¿TegustalamúsicadeDavidBisbal?Razonalarespuesta.
- ¿Creesquesemerecetantoéxito?Razonaturespuesta.
Todaslasqueplanteeelalumnado.
Conexiones.
- ¿Conocesalgúncantantequehagaestetipodemúsica?
- ¿Cómolesllamanaestoscantantesquesehicieronfamososconesteprograma?
- ¿Tegustacantar?¿Quécantantetegustaimitar?
- ¿Cuálessontusgruposdemúsicafavoritos?
- ¿Conocesalgunosgruposmusicalesandaluces?
- ¿Sabríasdeciralgunosgénerosmusicales?
5ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturacoral
Visualizar.
Con un Karaoke, se pueden seleccionar algunos éxitos del cantante, y llevar a escena consolista,músicos,corosy grupodebaileconcoreografíasencilla.
1
Blancum,elgenioinexperto
Enunlugardelespaciohabíaunplanetallamado“Genium”.Allínacíantodoslos
genios,comoeldelalámparadeAladino.
Undíanacióunomuyblanco,¡blanquísimo!Lellamaron“Blancum”.Perotenía
losojosmorados.
Noqueríaterminarsueducacióncomogenio.Susmaestros,quelequerían
muchísimo,leanimaronaqueesperarayestudiara,peroéllesdijo:“¡Yaheestudiado
bastante;losgeniossomosgeniosdesdequenacemos!”.
Dichoyhecho.Semetióenelanillodeungranrey.
Undía,elmonarca,queeraundescuidado,dejócaersuanilloenunbasurero
real.Allíestuvoañosyaños.
Perounamañanadeverano,unancianomendigo,revolviendoentrelas
basuras,loencontró.¡Oh,quésuerte!,¡unanillo!Lofrotócontrasusropaspara
limpiarloyaparecióBlancum.
Aquelhombrelepidiótodaslasriquezasdelmundo.Seconvirtióenunavaro,
quenodejabanadaanadie,nisiquieraasufamilia.
Luegoelanillocayóenmanosdeunniño,quepedíaalgeniotodoslosdeseos
queseleocurrían.Contantosregaloselniñosevolviócaprichosoeinsoportable,y
llegóinclusoautilizarlamagiaparahacerdañoaotrosniños.
Porúltimo,unsoldadoencontróelanillo.Adivinósupoder.Deseóconquistar
grandesterritoriosconlaguerraylaviolenciayelgenioinexperto,quenosabíadecir
queno,seloconcedió.
Blancumllorabadesesperadomientraspensaba:“¡Soyunmalgenio!.Necesito
elmanualdelosgeniosparaestudiarlo.¿Cómoloconseguiré?”
Deprontoseacercóunaniña.Cogióelanillo.Notóqueestabamojadoylosecó
frotándoloconsusropas.
2
AlverapareceraBlancumexclamó:“¡Oh!,¡ungenio!Estásllorando.¿Por
qué?”
“Soyungenioinexperto.Cuandoestabaenmiplaneta,desobedecíamis
maestros,quetantomequeríanydejédeestudiar.Ahoramearrepiento.Megustaría
teneraquíelmanualyestudiarlo”.
Laniñaacaricióalgeniotristeyledijo:”Quisieraayudarte”.
Elgenio,sorprendidoporlagenerosidaddelapequeñadijoentusiamado:“Has
dedesearypedirmequeaparezcaelmanual”.Laniñacerrólosojosydeseó,comosi
fueraparaellamisma,elmanualdelosgenios.Unanubedehumoyfuegolesrodeó,
dejandoellibroenelsuelo.DentrodellibrohabíaunacartadelospadresdeBlancum,
animándoleaestudiar.
MientrasBlancumojeabasumanual,laniñalepreguntó:“¿Puedoserungenio
comotú?”
Eljovengeniocontestó.“Estudiacomoyo.Mejoraún,¿porquénoestudiamos
juntos?”.
Estudiaronmanoamano,todoslosdíasylograronayudaramuchagente.
3
Cursoadecuado TercerCiclodeprimaria
Estrategiasaejercitar Modelado,visualización,vocabulario,valoración,conexiones,inferencias.
Duración 4sesionesdemediahora
Tema Necesidaddeaprender.Valores.
Tipodetexto Narración
ESQUEMADETRABAJO.Desarrollodelassesionesdetrabajo.
1ªsesión INTRODUCCIÓN
(10´)
PREVISIÓN-LECTURAANTICIPATORIA
Selesexplicaqueelcuentotratadeungenioquenosabíasergenio.Podemospreguntarquépiensanellosqueharáentonces,cómopuedesereso….Elporquédeesenombre.
FLUIDEZLECTORA
(20´)
MODELADO
Modeladodelafluidezporpartedelmaestroconentonación,ritmoyrespetandolaspausas,(Lesexplicoporquéloleoyoantes)
Lecturagrupalporpartedelosalumnos.
VOCABULARIO
Unavezrealizadalafluidezlectoraprocedemosaaclararelvocabulariodepalabrasyexpresionesdesconocidasoquenoseentienden.
2ªsesión FLUIDEZLECTORA
(15´)
MODELADODELAFLUIDEZ
Losalumnosyelprofesorrealizanelmodelajedefraseenfraseparatrabajarelpararnosenlospuntosycomas.
Leeráelprofesorunafraseyluegolaleeránlosalumnos.
4
COMPRENSIÓN
LECTORA
(15´)
COMPRENSIÓNLITERAL
¿EnquéplanetavivíaBlancum?
¿Quélepideelmendigo?
¿DóndesemetióBlancumcuandonoquisoiralaescuela?
¿Quépersonastuvieronelanillo?
¿Quédeseólaniña?
3ºsesión FLUIDEZLECTORA
(10´)
MODELADODELAFLUIDEZporpartedealgunosalumnosdeunoenunoleyendosolounpárrafo.Recordarlesquetienenquepararseenlascomasypuntosydarlaentonaciónadecuada
COMPRENSIÓN
LECTORA
(20´)
LAINFERENCIA
Lesexplicaremosestaestrategiayenloqueconsiste.
Haycosasquenosquiereexplicarlalecturaperonoestánescritas.
COMPRENSIÓNINFERENCIAL
¿Quéconsecuenciasletrajoalgenionegarseaestudiarelmanual?
¿Porquéqueríansuspadresqueestudiara?
¿Porquépidiólaniñaelmanualsinolonecesitaba?
4ºsesión FLUIDEZLECTORA
(10´)
Comprobamoseltiempoquetardamosenrealizarlalecturaentresmomentos.Todoslosalumnosleenintentandomantenerlaentonaciónperoconlamayorfluidezposible.
COMPRENSIÓN
LECTORA
(20´)
¿Quénosenseñalalectura?
COMPRENSIÓNVALORATIVA
¿Cómocreesqueactuólaniñadeestahistoria?¿Porqué?
¿Quéopinasdequeelgenionoestudieenelmomentoadecuado?
VISUALIZAR
Terminamoslaactividadproponiendoalalumnadoquehaganundibujosobrelalectura.
1
BUSCANDOLAPAZ
HabíaunavezunReyqueofrecióungranpremioaaquelartista,quepudieracaptaren
unapintura lapazperfecta.Muchosartistas lo intentaron.ElReyobservóyadmiró todas las
pinturas,pero solamentehubodosqueaél realmente legustarony tuvoqueescogerentre
ellas.
La primera era un lago muy tranquilo. Este lago era un espejo perfecto donde se
reflejabanunasplácidasmontañasque lo rodeaban.Sobreestasmontañasseencontrabaun
cielomuy azul con tenues nubes blancas. Todos los quemiraron esta pintura pensaron que
reflejabalapazperfecta.
La segunda también teníamontañas,peroeranescabrosasydescubiertas.Sobreellas
había un cielo furioso, del cual caía un impetuoso aguacero con rayos y truenos. Montaña
abajo, parecía retumbar un espumoso torrente de agua. Todo esto no se revelaba nada
pacífico.
Cuando el rey observó la pintura cuidadosamente vio, tras la cascada, un delicado
arbustocreciendoenunagrietade la roca.Enestearbusto seencontrabaunnido.Yallí, en
mediodelrugirde laviolentacaídadelagua,estabasentadoplácidamente,unpajaritoensu
nido…
¿Pazperfecta…?
¿Cuálcreesquefuelapinturaganadora?
ElReyescogiólasegunda.
¿Sabesporqué?
“Porque”,explicabaelRey,“Paznosignificaestarenunlugarsinruidos,sinproblemas,
sintrabajarduroosindolor.Pazsignificaque,apesardeestarenmediodetodasestascosas,
permanezcamoscalmadosdentrodenuestrocorazón.Esteeselverdaderosignificadodela
paz.”
2
ESTRATEGIASDEFLUIDEZLECTORA(envariassesiones):
1. Lecturaenvozaltaporpartedelmaestr@deltexto(Modelado).
2. Lecturaporparejas.
3. Lecturaenvozaltademaestr@-alumnado.
4. Lecturasolemneindividualantelaclase
5. Lecturaindividualysilenciosaporpartedelalumnado.
COMPRENSIÓNLECTORA
Cuestionariodelosnivelesdecomprensión:
COMPRENSIÓNLITERAL:
1. ¿Cómosetitulalalectura?
2. ¿Quiénofrecióunpremio?
3. ¿Quépretendía?
4. ¿Cuántosartistaslointentaron?
5. ¿CuántaspinturaslegustaronalRey?
6. ¿Quécrecíadetrásdelacascada?
7. ¿Quéhabíaenelárbol?
8. ¿Cómoeraelcieloenlaprimerapintura?
9. ¿Cómoeraelcieloenlasegunda?
10. Ditrescaracterísticasdelaprimerapintura
11. Ditrescaracterísticasdelasegundapintura
COMPRENSIÓNINFERENCIAL:
1. ¿Quépalabrasdelaprimerapinturasonsinónimosdepaz?
2. ¿Haysinónimosdepazenlasegunda?
3. ¿Quésignifica“tenuesnubesblancas”?
3
4. ¿Quésimbolizanlostruenosylosrayos?
5. ¿Quediferenciashayentreunapinturayotra?
6. SegúnelRey,¿dóndeseencuentrelapazperfecta?
7. Explica“Pazsignificaestarcalmadosdentrodenuestrocorazón”
COMPRENSIÓNCRÍTICA:
1. ¿Quépinturahabríasescogidotú?Porqué
2. ¿Creesqueexistelapazperfecta?¿Dónde?
3. ¿Cómohabríasrepresentadotúlapaz?Descríbelo
4. ¿Porquécreesquelapalomarepresentalapaz?
5. ¿Creesqueeslomismo“lapazesestarenunlugartranquilo”que“lapaz
esestartranquilosencualquierlugar”?Razonaturespuesta.
GUIÓNDIDÁCTICO.“BUSCANDOLAPAZ”.
Tema:LaPaz
Intención:Lapazestáenelinteriordelaspersonas.
Objetivo/estrategia:Ejercitarlasautopreguntas,inferenciasyevaluacióncomovaloración.
- Estosobjetivosseránpropuestosdeformaexplícitayclaraa losalumnosparaque
sepanquésepretendeconlaactividad.
- Durantelassesionesnosóloseutilizaránestasestrategias,aunqueestonoseledirá
alosalumnos.
1ªSESIÓN
Previsión.¿Quécreéisquevaasucederenestecuento?Anotaciones.
Fluidezlectora.Modeladoporpartedelmaestro/a.Lecturaporparejas.
Vocabulario. Explicar después la lectura: plácidas, tenues nubes , escabrosas,cielofurioso,impetuoso,rugirdelaviolentacascada.
2ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturamaestro/a-alumno/a.
Autopreguntasdetipoliteral:
1. ¿Cómosetitulalalectura?
4
2. ¿Quiénofrecióunpremio?
3. ¿Quépretendía?
4. ¿Cuántosartistaslointentaron?
5. ¿CuántaspinturaslegustaronalRey?
6. ¿Quécrecíadetrásdelacascada?
7. ¿Quéhabíaenelárbol?
8. ¿Cómoereelcieloenlaprimerapintura?
9. ¿Cómoeraelcieloenlasegunda?
10. Ditrescaracterísticasdelaprimerapintura
11. Ditrescaracterísticasdelasegundapintura
3ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturasolemneindividualantelaclase.
Inferenciascomoestrategia:
1. ¿Quépalabrasdelaprimerapinturasonsinónimosdepaz?
2. ¿haysinónimosdepazenlasegunda?
3. ¿Quésignifica“tenuesnubesblancas”?
4. ¿quésimbolizanlostruenosylosrayos?
5. ¿Quediferenciashayentreunapinturayotra?
6. SegúnelRey,¿dóndeseencuentrelapazperfecta?
7. Explica“Pazsignificaestarcalmadosdentrodenuestrocorazón”
4ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosa.
Evaluaciónyconexiones:
1. ¿Quépinturahabríasescogidotú?Porqué
2. ¿Creesqueexistelapazperfecta?¿Dónde?
3. ¿Cómohabríasrepresentadotúlapaz?Descríbelo
4. ¿Porquécreesquelapalomarepresentalapaz?
5. ¿Creesquees lomismo“lapazesestarenun lugar tranquilo”que“la
pazesestartranquilosencualquierlugar”?Razonaturespuesta
5ªSESIÓN
1. Visualización:
2. Dibujalapinturaquetuhabríaselegido…
3. Dramatizaciónporpartedelosalumnos/as.
1
ELCALCETÍNDELREVÉS
Mozartypapá.
YomellamoAmadeoymihermana,Constanza.
YtodalaculpalatieneMozart,queesamigodemipapá.Noséquéamigoserá,porquenovieneacasacomootrosquemedanpescozonesdebromaytomancaféenlabiblioteca.
HoymeheenteradodequeMozartvivióhacemuchosañosydequeantesdenacerpapáyahabíamuerto.Entonces,¿cómopodíanseramigos?Selodigoapapáymeexplicaqueessuamigoporquelegustamucholamúsicaquehizo.
- ¿Sóloporeso?
- Sólo.
- ¿YporquémellamoAmadeo?
PapáhatraídounlibroyentoncesmeheenteradodequeMozartsellamabaAmadeo,ysumujer,Constanza.
¡Caramba!,esascosasnosehacen.
- ¡Yonotengolaculpa!–ledigogritando
- ¿Dequéculpahablas?
PeroyoséloquedigoyestoyenfadadoporquellamarmeAmadeonomegustanada.
Estoytodoeldíarabiosoyporesomepeinomal,arrastrolospiesygritoportodo.
Nisiquierahetomadolasopaymehancastigado.
Yo,ademásdetenerrabiayunpadremandón,tengounamadrebajitaquesiemprellevatacones,unahermanaquenosésieshermana,porquemimadrelallamaángel,yunabueloquesepasatodoeltiempodeunacasaaotracasa.
- ¿Notecansas,abuelo?
Élsonríe,llenasupipaydice:
- Eslavejez.
¿Quétendráqueverlavejezparaquesepaselavidayendodecasadeunostíosacasadeotrosyluegoregreseaquí?
LucilaMataix.Elcalcetíndelrevés.
2
A. TEMA:Aceptarseasímismo.
B. INTENCIÓN DIDÁCTICA: Mejorar la fluidez lectora en cuanto al ritmo y entonación
principalmente,asícomotrabajarlasinferencias.
C. CUESTIONARIO
Comprensiónliteral
1. ¿Cómosellamaelprotagonista?¿Porqué?
2. ¿Legustasunombre?Explícalo.
3. ¿Ylahermana?¿Porqué?
4. ¿Quiéneselmúsicoqueapareceenestahistoria?
5. ¿Cómosellamanelmúsicoysumujer?
6. ¿PorquéestáenfadadoAmadeo?
7. ¿Quiéntienelaculpadesuenfado?
8. ¿CómoeslafamiliadeAmadeo?
9. ¿Adóndevaelabuelo?
Comprensióninferencial
1. Enquépartedelcuerposeutilizalaprendadevestirquesecitaeneltítulo?
2. ¿QuiénfueMozart?
3. ¿MozartvaacasadeAmadeo?
4. ¿CómoesamigodelpadredeAmadeosimurióantesdequeéstenaciera?
5. ¿Sepuedeseramigodealguienqueyanoexiste?
6. ¿PorquéechalaculpaasupadreporllamarseAmadeo?
7. Entonces, ¿tiene elmúsicoAmadeusMozart la culpade lo que le pasa al niño
Amadeo?
8. ¿Sellama“ángel”lahermanadeAmadeo?Explícalo.
3
9. ¿Porquéviajatantoelabuelodeunacasaaotra?
10. ¿EsfelizelabuelodeAmadeoconlavidaquelleva?
11. ¿Quéhacentusabuelos?
12. ¿Quénosenseñaestetexto?
Comprensióncríticaovalorativa
1. ¿Tehagustadolalectura?¿Porqué?
2. ¿CreesqueAmadeohacebienenfadándosetanto?
3. ¿Tegustatunombre?Elige:
a. Símegusta.
b. Nomegustayquisieracambiarlo
4. ¿TegustaríaserviejocomoelabuelodeAmadeo?
5. DidosventajasydosdesventajasdeserviejocomoelabuelodeMozart.
D. ESTRATEGIASDEFLUIDEZ
Precisión,expresividadyvelocidad.
E. ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓN
Previsión,autopreguntas,conexiones,vocabulario,inferir,visualizaciónyevaluación.
F. SECUENCIA
Primerasesión.Actividades
Presentación
Elmaestro/apresentaráa los alumnos/as la actividadquevamosadesarrollar enel aula
durante lospróximosdías. El objetivoquenosproponemosalcanzar al finalizar el trabajoes
mejorarlafluidezylacomprensiónlectora.
Antesdelalectura(Actividadesoralescontodoelgrupo).
Proponemosactividadesquetratenlassiguientesestrategiasdecomprensión:
El maestro/a leerá el título de la historia. A partir de aquí trabajaremos cuestiones de
desarrollodelainformaciónprevia:
4
Previsión(Estableceremoselpropósitodelalectura)
1. ¿Quéprendadevestirnombraeltítulodelalectura?
2. ¿Quétesugiereeltítulosobreloquevaapasarenestalectura?
3. ¿Algunaveztehaspuestoloscalcetinesdelrevés?
4. ¿Utilizascalcetinesdecolores?
Fluidezlectora
Lecturamodeladaporpartedelmaestro.
Vocabulario(Paraprofundizarenelvocabulariodeltextoquevamosaleerymejorarlafluidez
ycomprensióndelmismo)
- Vamosadefinirestaspalabras:pescozones,rabioso,
Segundasesión.Actividades
Iniciamoslasegundasesióndeltrabajo.Comentamosyrecordamoslasconclusionesde
lasesiónanteriorpararetomarelhiloconductor.
Fluidezlectora
1. Lectura del texto por parte del maestro/a en voz alta. Cuidaremos la entonación,
expresividad,precisiónyvelocidadparaquesirvadereferenciaalosniños/as.
2. Lecturaenvozaltaseguidaindividualizadaporpartedelosalumnos/as.
3. Evaluacióndelaexpresividad.
Compresión lectora (Trabajaremos para concluir esta sesión las siguientes estrategias de
comprensión)
Autopreguntas: Proponerpreguntas, dudas, ideasque creáis queel textonos va a aclarar
cuandololeamos.Setomanotadeloqueaporten
1. Realizamoselcuestionariodelaspreguntasliterales.
Tercerasesión.Actividades
Fluidezlectora:Losalumnosiránleyendoeltextoporparejas.
Comprensiónlectora:
1. Trabajaremoslasconexiones.Proponerpreguntasqueserelacionenconsusvivencias.
5
2. Realizamosinferenciasmedianteelcuestionariodepreguntasinferenciales.
Cuartasesión.Actividades
Fluidez Lectora (Comenzaremos la tarea haciendo que los niños/as realicen una lectura
silenciosadeltextopararecordarlo).
Comprensiónlectora
1. Trabajamoslaevaluaciónpormediodelcuestionariodelaspreguntascríticas.
2. Visualización:pormediodeundibujo.
1
CaminoaViveiro
AEduardolecuestaabrirlosojos,llevanvariashorasdeviajeyleparecehaber
atravesadounmundoentrebrumasinconscientes.
Todoslosmesesdejulio,supadre,gallegodelalma;sumadre,andaluzaenamoradadel
norte,yél,viajanhastaViveiro.Enciertomodo,todoslosañosvaganhaciaelpasado,haciala
infanciadeNicanor,elpadre;haciaunlugardondelascosasadquierenotraimportanciayse
vivenaotravelocidad.
Cadaveranoesunaperegrinaciónalmundodelashistorias:increíbles,divertidas,
trágicas...Historiasalmacenadasenlamemoriadesusabuelos.
Ah,entoncesescritor.
¿Eh?
Eduardoaúnnolohadicho,perodesdequetienememoriasueñaconconvertirseenun
intrépidomarino,comoelabuelo,yseguirlospasosdesusantepasados.Serunaventureropara
luegoescribir.
Marinoyescritor,piensadecidido.
-Lamar,meuneno-sueleinsistirelabuelo-.Paralosmarinerossiempreesunamujer.
Tanbellaydesconocidacomolamáshermosadelasmujeres:deellavienelavidaytambién
puedeabrazarteparamorir.Eseltributoquedebemosabonarloshombresdelmar.
Cadapalabraesunaperla.Yaverás...
Sevaquedandodormido,mientrasrecuerdalavozdulceygravedelabuelo.
Despiertasobresaltadoysudando.ElcieloyanoesnieldeMálaganieldeCastilla;se
muestralechoso,tamizadoporunasnubesenformadelosaquetransformanelazulcelesteen
algoparecidoauntechodeaguamezcladaconleche.
¡Porfinhaabiertolosojos!-ahoraesRocíoquienconducemientrassupadredormitaen
elasientodelcopiloto-.Estamosllegando;menudoolfato,chaval.
2
1.Título:CaminoaViveiro
2.Tema:Profesiónqueunniñoquiereserdemayor.Opinionespropiassobreelfuturo.
3.Intencióndidáctica:Trabajarlasposterioresestrategiasdefluidezycomprensión
lectoras,altiempoqueincidimosenlosvaloresquetrasmiteeltexto.
4.Cuestionario:Anexotraslalectura.
5.Estrategiasdefluidez.
- Modelado
- Ecolectura
- Lecturaenparejas
- LecturaCoral
- Lecturasilenciosa
6.Estrategiasdecomprensión
- Previsión
- Vocabulario
- Inferencia
- Autopreguntas
- Visualización
7. Secuenciadidáctica:Anexoalfinaldeldocumento.
1ªSesión
-Previsión.¿Quécreesquesevaatratarenestetexto?
-Fluidezlectora.Modeladoporpartedelmaestro/a.Lecturaporparejas.
-Vocabulario.Explicardespuésdelalectura:atravesado,brumas,inconsciente,
adquieren,peregrinación,trágicas,intrépido,antepasados,tributo,abonar,
sobresaltado,copiloto...
2ªSesión-Fluidezlectora:Lecturasilenciosa
-Cuestionariocomprensiónliteral.
3
1.¿Cómosetitulalalectura?
2.¿Dóndesedesarrollalahistoria?
3.¿Cuálessonlosprincipalespersonajes?
4.¿Cómosellamaelprotagonista?
5.¿Haciadóndesedirige?¿Porqué?
6.ExplicaquérecuerdaEduardomientrassevaquedandodormido.
7.¿QuépaisajeveEduardocuandodespierta?
3ªSesión
-Fluidezlectora.Lecturacoral.
-Cuestionariocomprensióninferencial
1.¿PorquéenGaliciaseviveaotravelocidad?
2.¿Elviajehasidocortoolargo?¿Cómolosabes?
-Autopreguntas:animamosalosalumnosaformularmáspreguntassobrela
lectura.
4ºSesión
-Fluidezlectora.Ecolectura.Elmaestroleeunpárrafoyesrepetidoporunalumno.
-Cuestionariocomprensiónvalorativa:
1.¿QuéopinasdelosplanesdefuturoEduardo?
2.¿Tegustaescucharhistoriasalosabuelos?Explicaporqué.
3.¿Quéotrotítulopondríasalalectura?
4.¿Quépiensasderespetarlaopinióndelosdemás?
5ªSesión Visualización:Dibujodeltexto.Dramatización.
1
CARTADEUNAMADRE
Queridostodos:
Mevoy.Volverécuandosepáisdóndeestánguardadaslasbolasdenaftalina,cuandonuestra
casa ya no tenga secretos para ninguno de vosotros, cuando seáis capaces de descifrar los
códigosdelosbotonesdelalavadora,cuandologréisreprimirelimpulsodellamarmeagritos
si seacaba lapastadedientesoelpapelhigiénico.Volverécuandoestéisdispuestosa llevar
conmigolacoronadereinadelacasa.Cuandonomenecesitéismásqueparacompartir.
Ya sé que me echaréis de menos, estoy segura. También yo a vosotros, pero sólo
desapareciendopodré rellenar loshuecosquevuestro cariñomeproduce... Sólopodréestar
seguradequeverdaderamentemequeréiscuandonotengáisnecesidaddemíparacomero
paravestirosopara lavarosoparaencontrar las tijeras.Yanoquieroser la reinade lacasa,
estoyharta,mehecansadodetangranresponsabilidadyhecaídoenlacuentadequesisigo
jugandoelpapeldemadresúpernolograréinculcarosmásqueunamentalidaddesúbditos.Y
yoosquierolibresymoderadamentesuficientesyautónomos.
Ya sé que vuestro comportamiento conmigo no esmás que un dejarse llevar pormi rutina;
también por eso quiero poner tierra por medio. Si me quedo, seguiré poniéndoos todo al
alcancedelamano,jugandomipapeldeomnipresenteparaquemequeráismás.
Sí, para quemequeráismás.Mehe dado cuenta de que todo lo que hago es para queme
queráismás,yesomeparecetanpeligrosoparavosotroscomoparamí.Esunatrampapara
todos.
Palabradehonorquenomevoyporcansancio,aunqueseaunalatadormirsetodaslasnoches
pensandoenlacomidadeldíasiguienteyhacerlacompraasaltodematacuandovienesdel
trabajo y, a la larga, pesamucho lamanía de ver siempre un velo de polvo en losmuebles
cuandomesientounratoenelsofá,ylaperenneatracciónhacialabayetaylacera.Peronoes
sólo por eso. No. Tampoco me voy porque esté harta de poner la lavadora mientras me
desabrocho el abrigo ni porquequiera estarmás libre para hacer carrera enmi trabajo.No.
Haceyamuchotiempoquetuvequeelegirunaperpetuainterinidadenmiprofesiónporqueno
podía compatibilizar una mayor dedicación mental al trabajo profesional con la lista de la
compra.Mevoyparaenseñaros a compartir, pero sobre todomevoypara ver si aprendoa
delegar.
2
Porque si lo consigo, no volveré nunca más a sentirme culpable cuando no saquéis notas
brillanteso cuando sequemen las lentejaso cuandoalgunono tenga camisaplanchadaque
ponerse.
Laculpadequesea imprescindibleencasaes sólomía,asíquedesapareciendoyoporunos
días,osdaréiscuentavosotrosdequelamonarquíadomésticaesfácilmentederrocableyquizá
yopuedaaprenderlahumildadnecesariaparaser,cuandovuelva,unamásentrelaplebe.
Cuandoencontréis la naftalinanodejéis de avisarme. Seguroquepara entonces yo también
habréaprendidoanoser tanexcesivamentebuena.Puedeserqueesedíanonosqueramos
más,peroseguroquenosquerremosmejor.
Besos.Mamá.
3
Título:“CARTADEUNAMADRE”
Tema:Aprenderaserautónomo
Intención:Colaborarenlastareasdecasa.
Aspectos:Atención,observación…paracaptardetalles
Objetivos:Ejercitar lasautopreguntasylasinferencias.Elmaestrorealizaráautopreguntas e
invitaráalosalumnosaqueproponganotras.
• Esteobjetivo serápropuestode formaexplícita y clara a los alumnosparaque sepan
quépretendemosconestaactividad.Paraellousaremosestetextoydaremosunaclase
deinstruccióndirectadelacomprensiónlectora.
• La clase no sólo utilizará esta estrategia, aunque esto no se dirá a los alumnos. El
maestropropondráutilizaráotrasestrategias.
Otrasestrategias:
Estrategiasdefluidezverballectora:Perfeccionarlalectura(fluidez,precisión,expresividad)
Estrategiasdecomprensiónlectora:inferir,visualización,conexiones,vocabulario.
Temporalización:
1ªSESIÓN
Previsión:
Conestaestrategialoquesepretendeeshacerprediccionessobreloquesevaa
leer.Paraelloantesde leerelcuentoelprofesor/aharáunaseriedepreguntas
previas:
Fíjateeneltítuloyresponde:
1.¿Dequétrataráestahistoria?
2.¿Quétesugiereeltítulo?
3.¿Hasrecibidoalgunavezunacartadetumadre?¿Porquémotivo?
4.¿Sehaausentadoalgunaveztumadredecasa?¿Porqué?
5.¿Paraquécreesqueleemosestahistoria?
Fluidez lectora:A continuación se lleva a cabo la lectura del cuento por parte del
maestro/a. Después se hará una lectura seguida individual por parte de los
4
alumnos/as.
Vocabulario: Una vez leído el texto o durante la lectura delmismo, se tratará de
aclarar el significado de aquellas palabras o expresiones que presenten dificultad
paraelniño/a.
1. ¿Qué significa?: naftalina, descifrar, códigos, reprimir, impulso, compartir,
rutina, inculcar, súbditos, omnipresente, derrocable, trampa, delegar,
compatibilizar,plebe.
2. Analizar palabras que aparecen en la lectura: bolas, secretos, logréis,
conmigo,por,alguno,desapareciendo,mía.
3. Buscarantónimosdeestaspalabras:gritar,vestiros,encontrar,desabrochar,
planchar,humildad,libre,volveré.
4. Sinónimos de: códigos, compartir, volveré, trampa, autónomos,
imprescindible.
5.Explicarelsignificadodeestasfraseshechas:“Irasaltodemata”,“Ponertierra
pormedio”
Buscarpronombrespersonalesypreposicionesqueaparezcaneneltexto:
Pronombres:(mía,me,lo,conmigo,yo,mí,os,lo…)
Preposiciones:(de,a,para,por…)
5. Describircómoeslamadresegúneltexto.
6. Describealoshijossegúneltexto
2ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaporparejas.Lecturaindividual.
Autopreguntas:Paracomprobarsielniño/ahaasimiladoelcontenidodeltextoel
maestro/a primero pone ejemplos de autopreguntas, formula la pregunta y da la
repuesta.
1.¿Cómosetitulalalectura?
2.¿Quépersonajesapareceneneltexto?
3.¿Quiénescribelahistoria?
5
4.¿Quiénescribelacarta?
5.¿Cuáleselmotivodeestacarta?
6.¿Cómopodrálamadrerellenarloshuecosqueelcariñodesufamilialeproduce?
7.¿Estarálamadreverdaderamenteseguradequelaquieren¿Cómo?
8.¿Cómoquierelamadrequeseansushijos?
9.Lamadrenosemarchaporcansancio¿Sabesporquéserá?
10.Enumeraalgunassituacionesdecuandovolverálamadre
11.¿Puedehacerlamadrevariascosasalavez?Eligelocorrectas:
Porquelegusta
Porquenotienetiempoparatodo
Porquetrabajafueraydentrodecasa
Porqueestácansada
3ª
SESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaporparejascoral.
Inferir.¿Elcuentonosdicesuintención?No.Hayqueinferirla.Setratade
interpretar,extraerqueesloquenosquiereenseñareltexto.Paraellose
formularánpreguntascomo:
1.¿Porquésehacansadolamadredeser“SuperMadre”?
2.Silamadresequeda¿Cómoseguiránloshijos?
3.¿Teparecebienquelamadrelohagatodo?¿Porqué?
4.Lamadreseculpadeserimprescindibleencasa¿Porquéserá?
5.¿Quépretendeconseguirlamadredeloshijos?
6.¿Sesientelamadrebienalmarcharsedecasa?¿quépiensa?
7.¿Porquéquiereserlamadreunamásdeentrelaplebe?
8.Porhaberseidolamadre¿lavanaquerermásloshijos?Razonalarespuesta
9.¿Quécreesquepasarácuandolamadrevuelvaacasa?
6
10.Escribetrescualidadesquedefinanalamadre.
11.Escribetresadjetivosquepuedandecircómosonloshijos.
4ª
SESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaindividualsolemneantelaclase.
Evaluarcomovaloración.
1.¿Cómotesentiríassitumadresefueradecasaporuntiemposinsaber
cuandovolvería?¿Quépasaría?
2.¿Quéharíastúparaquetumadrenosemarcharse?
3.¿Colaborasentucasaparaquetumadrenoseveaagobiada?¿Cómo?
4.¿Eresconscientedeloquetumadreesparati?Explícalo
5.¿Creesquétumadreesimprescindibleentucasa?¿Porqué?
6.¿Sabesvalorareltrabajoquehacetumadreencasa?
7.Eresentucasaautónomo/a,medioautónomo/aosuficiente¿Quécreestú?
8.¿Creesquedeberíasayudarmásencasaohaceslonecesario?Explícalo
9. ¿Querríasmás a tumadre si te hicieramás cosas de las que te hace? ¿Y si te
hicieramenos?
5ª
SESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosa.
Conexiones.
1.¿Conocesalgúncasodóndelamadresehayamarchadoalgúntiempofuera?
2.¿Sabesdealgunafamiliaquelamadrehayamuertoyloshijosseanpequeños?
¿Qué
hapasadoconellos?
3.¿Conocesalgúncasodondeloshijosseancuidadosporotrosfamiliaresynopor
lospadres?
Organizarinformación.Saberargumentar.
1. Decirquépalabrassonlasmásimportantesdeestalectura.
7
2. ¿Cuáleslaideamásimportantequehemosaprendidoleyendoestahistoria?
3.¿Quéhasaprendidoenestalectura?.
4.¿Quétehaparecidomásimportante?
5.¿Tehaservidoatipersonalmenteparaalgo?
Visualizar.
1. Cerrarlosojosydescribircómoson:lamadreyloshijos.
2.Imaginaelmomentoquemástehaemocionadodelahistoria.Explícalo.
2. ¿Quéescenavesmásimportantedeltexto?
Hazunapequeñaobradeteatroreflejandoalamadreyloshijos.
CARTADEUNAMADRE
1.¿Aquiénvadirigidaestacarta?¿Quiénlaescribe?
2.¿Cómopodrálamadrerellenarloshuecosqueelcariñodesufamilialeproduce?
3.¿Cuándoestarálamadreverdaderamenteseguradequelaquieren?
4.¿Porquécreesquelamadretrabajafueraydentrodecasa?
5.¿Colaboranloshijosencasaparaquelamadrepuedadescansar?¿Porqué?
6.Silamadresequedara¿Creesqueloshijoslimpiaran,plancharan,comprarán…?
Razonalarespuesta.
7.¿Porquéquierelamadreserunamásdelaplebe?
8.¿Colaborasentucasaparaquetumadredescanse?¿Cómo?
9.¿Tegustaríaquetumadresefueradecasauntiempo?¿Quépasaría?
10.¿Creesquevalorassuficientementeatumadre?¿Quépiensasdeella?
Corrección
8
CARTADEUNAMADRE
1.¿Aquiénvadirigidaestacarta?¿Quiénlaescribe?
Aloshijos.Lamadre
2.¿Cómopodrálamadrerellenarloshuecosqueelcariñodesufamilialeproduce?
Desapareciendo
3.¿Cuándoestarálamadreverdaderamenteseguradequelaquieren?
Cuandonotengannecesidaddeellaparacomer,lavarse…
4.¿Porquécreesquelamadretrabajafueraydentrodecasa?
Fueraparaganarypodersosteneralafamiliaydentroparaqueloshijosesténbien
atendidos
5.¿Colaboranloshijosencasaparaquelamadrepuedadescansar?¿Porqué?
No.Todoselotienenquedarhecho
6.Silamadresequedara¿Creesqueloshijoslimpiaran,plancharan,comprarán…?
Razonalarespuesta.
No,dejaríanquelamadrelohicieratodo
7.¿Porquéquierelamadreserunamásdelaplebe?
Paraquecadaunoaprendaahacersesuscosasynodependandeella
8.¿Colaborasentucasaparaquetumadredescanse?¿Cómo?
9.¿Tegustaríaquetumadresefueradecasauntiempo?¿Quépasaría?
10.¿Creesquevalorassuficientementeatumadre?¿Quépiensasdeella?
1
CONLAESCOBA
Estabanencendiéndoselaslucesdelacallecuandoelaprendiz,consuescobaalhombro,salió
porlascallesdelpueblo.Ibasilbandoysedirigióhaciaunalucecilla.Seabrióunaventanasobre
sucabeza.EralacasadelseñorJoséyunniñodecabellodoradopreguntó:
- ¿Quiénerestú?
- -SoyelaprendizdeltenderoEzequiel.Dileatupadresiquierequebarrasutiendapor
muypocacosaacambio.
- ¿Quécosaacambio?
- Solamenteuntrocitodecarne.
Elniñoentróyvolvióasalir,muyalegre,puesaquelaprendizsilbabaunacanciónmuybonitay
legustabaescucharla.
- Pasa-dijo-Mipadreestáconforme.Dicequesientecompasiónalsaberquiénestuamo.
Elaprendizentróenlatiendaoscurayfría,yempezóabarrer.ElhijodelseñorJosésesentóen
lospeldañosdelaescaleraaobservarlo.Alrato,sediocuentadequeloquebarríaelaprendiz
teníaunbrilloextraño.
- Llamaatupadreydilequeheencontradoalgo-dijoelaprendizcuandoformóun
montoncitoenelsuelo.
- ¿Quédiablosquieres?-gritóelseñorJoséalentrarporlapuerta.
- Oh,señor,noseenfadeconmigo-dijoelaprendiz,haciéndoleunareverencia.Sólo
queríaavisarledequeheencontradoestoensutienda.
ElseñorJoséseagachóamirarlo,yempezóadargritosdealegría:
- ¡Oro,oro!¡Venidtodos,quehemosencontradooro!
Acudieronlamujerylosniños.Atodoslescorríanlágrimasporlasmejillas.
- Tomatúlamitad.Porhaberloencontrado-dijoelseñorJosé.
- No-respondióelaprendiz-.Sóloquierountrocitodecarne.
AnaMaríaMatuteElaprendiz(Adaptación).
2
1. Título:Conlaescoba.
2. Tema:Lahonestidad.
3. Intencióndidáctica:Mejorarlacomprensiónlectora.
• Refuerzodevalorespositivosrelacionadosconlagenerosidad,honradezy
honestidadyconocimientodesusopuestos.
• Conocimientodeoficiosysituacionessocialesdeépocaspasadas,
concretamenteenlaépocaenlaquesedesarrollalahistoria.
• Conestalecturapretendemospotenciarlafluidezycomprensiónlectora
trabajandoparalelamentelatemáticadelpeligroqueconllevadeterminados
hechosysituaciones.
Cuestionario:
PreguntasLiterales:
1. ¿Quépidióelaprendizacambiodeloroencontrado?
2. ¿Dequiéneraaprendiz?
3. ¿Quéhacíaelaprendizmientrasbarría?
4. ¿Quésucedealbarrerenlatienda?
PreguntasInferenciales:
1. ¿Quéesunaprendiz?
2. ¿CómocreesqueeseltenderoEzequiel?
3. ¿CómosecomportaalfinaldelahistoriaelseñorJosé?Creesquelohacedeforma
responsable,generosaoegoísta.
4. ¿Porquénopodíamoverseelpez?
PreguntasValorativas:
1. ¿Quépiensasdelaactuacióndelaprendizalfinaldelahistoria?
2. Sitúencuentrasalgodevalor,¿quéharías?
3
Estrategiasdefluidez:
-Modelado.
-Lecturacolectiva.
-Lecturaindividual.
-Lecturacoral.
-Lecturasilenciosa.
Estrategiasdecomprensión:
- Previsión.
- Vocabulario.
- Resumen.
- Autopreguntasdetipoliteral.
- Visualizacion.
- Conexionesyevaluación.
SECUENCIADIDÁCTICA
1ªSesión
• ComprensiónLectora:Previsión.
• FluidezLectora:Eco-lectura.
• Comprensión Lectora: Vocabulario: aprendiz, reverencia, compasión,
tendero,mejillas.
2ªSesión
• FluidezLectora:Lecturasimultáneaprofesor-alumno.
• ComprensiónLectora:
- Autopreguntasdetipoliteral:
- ¿Quépidióelaprendizacambiodeloroencontrado?
- ¿Dequiéneraaprendiz?
- ¿Quéhacíaelaprendizmientrasbarría?
- ¿Quésucedealbarrerenlatienda?
4
• Lecturageneralconresumendeltexto.
3ªSesión
• FluidezLectora:Lecturaenparejas.
• ComprensiónLectora:
- Inferenciascomoestrategia:
1. ¿Quéesunaprendiz?
2. ¿CómocreesqueeseltenderoEzequiel?
3. ¿CómosecomportaalfinaldelahistoriaelseñorJosé?Creesque
lohacedeformaresponsable,generosaoegoísta.
4. ¿Porquénopodíamoverseelpez?
- Lecturaporpárrafosconmuestradelasideassecundarias.
4ªSesión
• FluidezLectora:Elmaestro/ainvitaalalumno/aaleerlapalabra
siguiente.
• ComprensiónLectora:Visualización:¿cómoimaginasqueera…?
5ªSesión
• FluidezLectora:Listadodepalabrasporminuto.
• ComprensiónLectora:Conexionesyevaluaciónpormediodelas
cuestionesdetipovalorativas:
1. ¿Quépiensasdelaactuacióndelaprendizalfinaldelahistoria?
2. Sitúencuentrasalgodevalor,¿quéharías?
1
CONLALUPA
“ConlalupadeGermán,elTiñoso,hicieronaquellamañanatodaclasedeexperiencias.
Roque,elMoñigo,yDaniel,elMochueloencendieron,concentrandoconellalosrayos
delsol,dosdefectuosospitillosdefollajedepatatas.Despuésseanalizaronminuciosamentelas
cicatrices que, agrandas por el grueso del cristal, asumían una topografía irregular y
monstruosa.Luegosemiraronlosojos,laslenguasylasorejasy,porúltimo,secansarondela
lupaydelasextrañasimágenesqueellaprovocaba.
Fuealcruzarelpueblohaciasuscasas,deregresodelaescuela,quevieronelgatode
las Guindillas, enroscado sobre el plato de galletas, en un extremo de la vitrina. El animal
ronroneabavoluptuoso,consunegraypeludapanzaexpuestaalsol,disfrutandodelasdelicias
deunacálidatemperatura.Alaproximarseellosabrióunredondoyterribleojoverde,peroal
constatar la protección de la luna del escaparate, volvió a cerrarlo y permaneció inmóvil,
dulcementetraspuesto.
Nadieescapazdeseñalasel lugardelcerebrodondesegeneran lasgrandes ideas.Ni
Daniel,elMochuelo,podríadecirsinmentir,enquérecónditoplieguenació laocurrenciade
interponer la lupaentreelsoly lanegrapanzadelanimal.La ideasurgiódeélespontáneay
comonaturalmente.Algoasícomofluyeelaguadeunmanantial.
Lociertoesqueduranteunossegundosconvergieronenelcuerpodelgatoformando
sobre su negro pelaje un lunar brillante. Los tres amigos observaban expectantes el proceso
físico.Vieroncomolospelosmássuperficialeschisporroteabansinqueelbichomodificarasu
posturasoñolientayvoluptuosa.Ellunardefuegopermanecíainmóvilsobresuoscurapanza.
De repente brotó de allí una tenue hebra de humo y el gato de las Guindillas dio,
simultáneamente,unacrobáticosaltoacompañadoderabiososmaullidos.(…)
-¡Golfos!¡Sinvergüenzas!¡Vosotrosteníaisqueser!¡mehabéisabrasadoelgato!¡Pero
yaosdaréyo!¡Osvaisaacordardeesto!
Y,efectivamente,seacordaron,yaquemásleónidofueloqueDonMoisés,elPeón,hizo
conellosqueloqueelloshabíanhechoconelgato.Asíytodo,enellossedetuvolacadenade
escarmientos.YDaniel,elMochuelo,sepreguntaba:“¿porquésiquemamosunpocoaungato
nos dan a nosotros una docena de regletazos en cada mano y nos tienen todo un día
sosteniendo con el brazo levantado el grueso tomo de la Historia Sagrada, conmás de cien
grabadosatodocolor,yalqueanosotrosnossometeaestacaprichosatorturanohaynadie
2
que le imponga una sanción consecuentementemás dura, y así, de sanción en sanción, nos
plantamosenlapenademuerte?”
Perono.Aunqueelrazonamientonoeradesatinado,elcastigoseacababaenellos.Este
eraelordenpedagógicoestablecidoyhabíaqueaceptarloconsumisión.Era lacaprichosa,y
lógicaydesigualjusticiadeloshombres.
Daniel, el Mochuelo pensaba, mientras pasaban lentos los minutos y le dolían las
rodillasyletemblabaysentíapunzadasnerviosasenelbrazolevantadoconlaHistoriaSagrada
enlapunta,queelúniconegocioenlavidaeradejarcuantoantesdeserniñoytransformarse
en hombre. Entonces se podía quemar tranquilamente un gato con una lupa sin que se
conmovieran los cimientos sociales del pueblo y sin que Don Moisés, el Maestro, abusara
impunementesesusatribuciones”.
“ElCamino”.MiguelDelibes
3
GUIÓNDIDÁCTICODELALECTURA“CONLALUPA”
TÍTULO Conlalupa.
AUTOR MiguelDelibes.
EDITORIAL EdicionesDestino(Barcelona).
TEMAATRATAR Elautoritarismoylasumisión.
CURSO 3ºCiclodeEducaciónPrimaria.
1ªSESIÓN.½hora.
COMPRENSIÓN
PREVISIÓN. Leer el título, provocar un
debate sobre qué puede ocurrir en la
lectura:¿Dequépiensasquepuedetratar
lalectura?¿Quécreesqueocurrirá?¿Qué
sabes sobre las pupas? ¿Qué se puede
hacerconunalupa?...
FLUIDEZ
MODELADO. El maestro/a leerá una vez la
lectura exagerando la entonación de manera
que el alumnado pueda escuchar cómo se
entonalalecturadeformaadecuada.
2ªSESIÓN.Eltiemponecesario.
EVALUACIÓNDELAFLUIDEZ
-Seleeindividualmenteeltextocompleto,delantedelmaestro/a.
-Anotarlavelocidad:palabrasleídasen1minutoconsiderandolaexpresividadyexactitud.
-Sedescontaránlaspalabrasqueleemal.Nosecuentanlasrepeticiones.Sílasomisionesy
sustituciones.
-Sedescuentanloserroresenexpresividad:omisióndepunto,interrogación,…
-Puntuaciónfinaldefluidez:númerodepalabrasleídasenunminutomenoslaspalabras
malleídasyerroresdeexpresividad.
Unavezterminadalaevaluaciónseentregaunalecturaacadaalumno/a.
4
3ªSESIÓN.½hora.
FLUIDEZ
ECOLECTURA.Elmaestro/aleeráuntrozo
de la lectura y a continuación un
alumno/arepetiráeltrozoleído.Unavez
repetida la estrategia con dos o tres
alumnos/as de forma individual, se
repetirá con pequeños grupos y otros
trozos de la lectura hasta llegar a
realizarlo con toda la clase de manera
que al final el maestro/a lee un trozo y
toda la clase repetirá entonando
correctamente como el maestro/a ha
leído.
COMPRENSIÓN
AUTOPREGUNTAS DURANTE LA LECTURA.
Motivar a los alumnos/as para que hagan
preguntas. Si no las hacen las formulará el
maestro/a.
Algunas pueden ser: ¿Qué quiere decir que se
analizaronminuciosamente las cicatrices? ¿Por
qué provocaba la lupa imágenes extrañas? ¿A
qué se refiere el “recóndito pliegue”? ¿Qué
significa “en ella se detuvo la cadena de
escarmientos”?
4ªSESIÓN.½hora.
FLUIDEZ
LECTURA SIMULTÁNEA. El maestro/a
juntoconungrupodealumnos/asleerán,
por trozos, mientras el resto del
alumnadoescucha,acontinuaciónleerán
los demás y los anteriores escucharán
para terminar leyendo todoel alumnado
juntoconelmaestro/atodalalecturacon
laentonaciónadecuada.
* En esta sesión se encargará a dos
alumnos que preparen la lectura muy
bienencasaparalapróximasesión.
COMPRENSIÓN
VOCABULARIO.Subrayareneltextolaspalabras
quenoseentiendan.
Intentar deducir su significado por el contexto,
preguntarlas al maestro/a o buscarlas en el
diccionario.
Hacerfrasesoralesconlaspalabrasencuestión.
Responsabiliza a dos alumnos para que las
pasen a ordenador con letras grandes y
exponerlasenelvocabulariodeclase.
5ªSESIÓN.½hora
FLUIDEZ
COMPRENSIÓN
CONEXIONES. El maestro/a realizará a los
alumnos/as preguntas como: ¿Conoces a
5
LECTURA CORAL. Los alumnos/as leen
todos en voz alta conjuntamente con el
profesor.
alguienquehayahechoalgoparecido?¿Tehan
contado alguna historia similar? ¿Es habitual
hacer daño a los animales? ¿Cómo? ¿Te han
castigadoalgunavezen laescuela?¿Separecía
tu castigo al de estos niños? ¿Te han contado
tus padres o abuelos los castigos que ellos
recibíanenlaescuela?
6ªSESIÓN.½hora.
FLUIDEZ
LECTURA ALTERNATIVA. Cada alumno/a
leerá un párrafo de la lectura con la
entonación, precisión y velocidad
adecuadas.
COMPRENSIÓN
RESUMEN. El maestro/a realizará una práctica
guiadaconlosalumnosparahacerunresumen,
siguiendo el siguiente esquema: Frase para
comenzar (introducción). Cómo se desarrollan
los acontecimientos (nudo). Frase final
explicandocómoterminalahistoria(desenlace).
Opiniónpersonal.
7ªSESIÓN.½hora
FLUIDEZ
LECTURA CORAL. Los alumnos/as leen
todos en voz alta conjuntamente con el
profesor.
COMPRENSIÓN
IDEA PRINCIPAL. Cada alumno/a pensará una
frasequesinteticeelcontenidodelalecturayla
expondráal restode compañeros conel finde
sacarlaideaprincipal.
VISUALIZACIÓN. Los alumnos/as realizarán una
representacióndelalecturaenundibujo.
8ªSESIÓN.½hora
FLUIDEZ
LECTURA SILENCIOSA. Los alumnos/as
leendeformasilenciosaeindividualdela
lectura.
EVALUACIÓNDELACOMPRENSIÓN
El maestro/a pasará a los alumnos para que
contesten por escrito el cuestionario adjunto
preparadosobrelalectura.
6
“CONLALUPA”
PREGUNTASLITERALES
1. ¿Cuántosniñosexperimentaronconlalupa?__________.Escribesusnombres.
2. ¿Quéaccionesllevaronacabolosniñosconlalupa?
3. ¿Conquépalabrasyfrasesamenazóelmaestroalosniños?
4. ¿QuécastigoimpusoDonMoisésasustresalumnos?
PREGUNTASINFERENCIALES
1. ¿Porquédicelalectura“enellossedetuvolacadenadeescarmientos?
2. ¿Cómoeraelordenpedagógicoestablecido,segúneltexto?
3. Escribetresadjetivosquedefinanalmaestrodelalecturayotrostresquecalifiquena
losquetútienesactualmente.
PREGUNTASVALORATIVAS
1. Eltextodefinelajusticiadeloshombrescomoilógica,caprichosaydesigual.¿Estásde
acuerdoconello?¿Porqué?
2. ¿Piensas que el castigo que recibieron los alumnos era proporcionado a la falta
cometida.Razonaturespuesta.
3. ¿Crees que debían de haberlo puesto una sanción a Don Moisés por su
comportamiento?Justifícalo.
CUESTIONARIOSOBRELALECTURA“CONLALUPA”(maestro/a).
PREGUNTASLITERALES
1. ¿Cuántosniñosexperimentaronconlalupa?Tresniños.Escribesusnombres.
Germán,RoqueyDaniel.
2. ¿Quéaccionesllevaronacabolosniñosconlalupa?
Encendierondospitillosdefollajedepatatas.
Seanalizaronlascicatrices.
Semiraronlosojos,laslenguasylasorejas.
Quemaronelgatodelmaestro.
3. ¿Conquépalabrasyfrasesamenazóelmaestroalosniños?
7
¡Golfos!¡Sinvergüenzas!¡Vosotrosteníaisqueser!¡Mehabéisabrasadoelgato!¡Pero
yaosdaréyo!¡Osvaisaacordardeesto!
4. ¿QuécastigoimpusoDonMoisésasustresalumnos?
Lesdiounadocenaderegletazosencadamano.
Lostuvotodoeldíasosteniendoconelbrazo levantadoungruesotomode laHistoria
Sagrada.
PREGUNTASINFERENCIALES
1. ¿Porquédicelalectura“enellossedetuvolacadenadeescarmientos?
Porqueapesardequeelmaestroabusaradesuautoridadnadieleimpusoaélninguna
sanción.
2. ¿Cómoeraelordenpedagógicoestablecido,segúneltexto?
El orden pedagógico establecido el del autoritarismo del maestro y la sumisión del
alumno.
3. Escribetresadjetivosquedefinanalmaestrodelalecturayotrostresquecalifiquena
losquetútienesactualmente.
Maestrodelalectura:autoritario,abusivo,dictador,cruel,violento,agresivo,…
Tusmaestros:comprensivos,amigos,rectos,justos,tranquilos,…
PREGUNTASVALORATIVAS
1. Eltextodefinelajusticiadeloshombrescomoilógica,caprichosaydesigual.¿Estásde
acuerdoconello?
Respuestalibre
¿Porqué?
Respuestalibre
2. ¿Piensas que el castigo que recibieron los alumnos era proporcionado a la falta
cometida.Razonaturespuesta.
Respuestalibre
3. ¿Crees que debían de haberlo puesto una sanción a Don Moisés por su
comportamiento?Justifícalo.
Respuestalibre
1
¿DEVERDAD....?
-¿Telocuento?Pues,señor,
queyoviandarunaflor.
-Nomemientas,porfavor.
-Puesesverdad,yolavi:
sobresuspequeñaspiernas,
laflorandaba,así,así,
sobrelasraicestiernas...
-Pero...
-Tedigoquesi.
Yluegollegóaunaescuela
dondeunraroprofesor
enseñaba“vuela-vuela”,
quéeraunvuelosinmotor...
-Túmemientes.
-Noseñor.
Vioelprofesoralaflor
ydijoestasolafrase:
“Vamosaempezarlaclase.”
Ellacontodoprimor,
tomóasiento;yo,asulado.
Yelprofesor,dichoyhecho,
meordenósubiraltecho.
-Túmeengañas,nohayderecho.
-No,amiguito,esverdad.
Comoenlasartesdelvuelo
mostrépocahabilidad,
perdílaestabilidad
y,¡plaf!,meestrellécontraelsuelo.
Laflormediosuconsuelo.
-¿Yquémás?Yluego¿qué?
-Pues,verás:medesperté.
MichaelEnde
2
GUIÓNDIDÁCTICO
TEXTO:¿Deverdad....?
INTENCIÓN:Importanciadelasinceridad
CUESTIONARIO:
1. Previsión:
Escribeotrotítuloparalalectura.
2. Comprensiónliteral:
Rodealaletradelarespuestacorrecta:
1.-¿Quésecuentadeunaflor?
a.-Queeramuyhermosa.c.-Queeraperfumada.
b.-Quepodíacaminar.d.-Queestabamarchita.
2.-¿Cuántaspersonashablanenlalectura?
a.-seisb.-dosc.-tresd.-ocho
3.-¿Quéenseñabaelprofesor?
a.-Matemáticas c.-Lengua
b.-Apodervolarsinmotor. d.-Avolar
4.-¿Dóndesesentólaflor?
a.-Alladodelprofesor. c.-Juntoauncompañero/a.
b.-Delantedelapizarra.d.-Lejosdelapuerta.
5.-¿Quiéncuentalahistoria?
a.-Unniño c.-Elprofesor
b.-Nosesabe. d.-Unaniña
6.-¿Porquésecayóalsuelo,elniño?
a.-Porqueseresbaló.c.-Porqueleempujaron.
b.-Porqueeratorpeparavolard.-Porqueestabavolando.
3
7.-¿Quiénayudóalniñocuandocayó?
a.-Unamujerquepasaba.c.-Elprofesor
b.-Laflor.d.-Sumadre.
3.Preguntasinferenciales
1.-¿Quésignificalasiguientefrase?:“Ella,contodoprimor,tomóasiento”
a.-Quesesentócorrectamente.c.-Quenoqueríaeseasiento.
b.-Quenoteníasilla.d.-Quesesentómuyrápido.
2.-Subrayalafrasesinónimade“Perdílaestabilidadymeestrellécontraelsuelo”.
Perdílavistaymediungolpecontraelsuelo.
Memareéymecaíalsuelo.
Perdíelequilibrioychoquéviolentamenteconelsuelo.
Serompieronlosfrenosychoquécontraelsuelo.
3.-Subrayalaafirmaciónqueexpliquemejorlahistoria,quehasleído:
Undíaaparecióunaflorquepodíacaminar.
Alguiencuentaunahistoria,quehabíasoñado.
Alguiencuentaunahistoria,quelehabíapasado.
Habíaunprofesorraro,queenseñabavuelosinmotor.
4.-Subrayalafraseantónimade:“Laflorlediosuconsuelo”:
Laflorlediounbeso.
Laflorseenfadómucho.
Laflorlealivióeldolor.
Laflorlehizosufrir.
4.-Preguntasvalorativas.
1.-¿Porquécreíaelprofesorqueleestabanmintiendo?
a.-Porquelapersonaquelacontabaeramuymentirosa.
b.-Porqueelprofesoreramuydesconfiado.
4
c.-Porquelasfloresnovanalaescuela.
d.-Porqueloquelahistoriadelalecturaesunhechofantástico.
2.-¿Creesquehaypersonasquecuentanmentirasalosdemás?
¿Porquécreesquelohacen?
3.-¿Cómotesentiríassidescubresquetumejoramigo/atehaengañado?
¿Volveríasaconfiardenuevoenéloella?¿Porqué?
4.-Elpersonajedelalecturanoscuentaqueteníapocahabilidadparavolar.
¿Quépiensastúquedebíahacerparasolucionarsuproblema?
a.-Novolveravolar.c.-Volarconmáscuidado.
b.-Darmásclasesyprepararsebien.d.-DenunciaralAyuntamiento.
1ªSESIÓN
PREVISIÓN:Leyendosóloeltítulo,¿quécreéisquevaasucederenestetexto?
FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestroomaestra.Setrabajael
vocabulariocomentandoyexplicandopalabrasyexpresionesimportantespara
lacomprensión.Acontinuaciónalgunosalumnosoalumnasleeneltextoenvoz
alta.
2ªSESIÓNFLUIDEZLECTORA:Lecturateatralizadadeltextoporlosalumnos.
CUESTIONARIO:Seresuelvenlascuestionesdetipoliteralydetipoinferencial.
3ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA:Lecturacoral.
CUESTIONARIO:Seresuelvenlascuestionesdetipovalorativo.
EVALUACIÓN
4ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA:Lecturasilenciosa.
RESUMEN:Modeladoporpartedelmaestroomaestra,acontinuaciónseleen
algunosdelosresúmenesdelosalumnos
5ªSESIÓN VISUALIZACIÓNYCONEXIONES
1
DonQuijoteysusdemonios
Tras pasar la noche al raso, la princesa y su séquito se recogieron en la venta donde
habíanmanteadoaSancho,quienhubierapreferidoseguiradelanteporno reviviraquelmal
recuerdo.DonQuijotepidióacostarseenseguidaporqueibamuycansado,asíquelaventerale
preparóunacamaenelmismoaposentoque laotravez,peroacondicióndeque lapagase
comoera debido. Los demás se sentaron a comer y, ya en la sobremesa, charlaron sobre la
locuradedonQuijoteysobreloslibrosdecaballería.Elventeroexplicóqueteníadosotres,y
que disfrutaba mucho cuando alguno de sus huéspedes los leía en voz alta al amor de la
hoguera.
-¡SantoDios -dijo- , y qué espadazos pegan esos caballeros! A veces hasta me dan
ganasdeecharmealmonteybuscaralgúndragónparacortarlelacabeza.
-Puesamíloquemásmegusta -confesóMaritornes-escuandoelcaballeroabraza
asudamabajounnaranjoyempiezaasusurrarlepalabrasdeamor…
-Esoslibrosestánllenosdedisparates-advirtióelcura-ylomejorquesepodríahacer
conellosesquemarlos,porquenodicenunasolapalabraqueseaverdad.
-Pero,¿quéestádiciendo? -protestóelventero-.¿Acasoesmentiraqueelcaballero
FelizmartedeHircaniarebanóelcuellodecincogigantesconunsologolpedeespaday
queCirongiliodeTraciaahorcóaundragónconsuspropiasmanos?
-Niesoscaballerosexistieron-contestóelcura-,nijamássehavistoundragónentodo
elmundo.Pero,puestoquenomecreéis,pedidleaDiosqueesoslibrosnoossequenel
cerebrocomoanuestrodonQuijote
DonQuijote
MigueldeCervantes
AdaptacióndeA.Sánchez
2
TEXTO:DonQuijoteysusdemonios.
Tema:Tratasobre…
Intención:Valoraralaspersonassindiscriminaranadiepormotivosdeminusvalíafísica.
Objetivo/estrategias:autopreguntas,inferenciasyevaluacióncomovaloración.
Cuestionariodelosnivelesdecomprensión:
COMPRENSIÓNLITERAL:
1. ¿Cómosetitulalalectura?
2. ¿Porquédiceelcuraquehabríaquequemarloslibros?
3. ¿Quésignificadotieneelverborebanareneltexto?
4. ¿AquéachacaelcuralalocuradeDonQuijoteyconquéfraseloexpresa?
COMPRENSIÓNINFERENCIAL:
1. ¿Quésignificadotienelapalabrahuéspedeneltexto?
2. ¿Quésonlibrosdecaballería?
3. ¿Quéesunaventa(oposada)?
4. ¿QuiéneselautordeElQuijoteyquéotrasobrasescribió?
5. ¿Quépalabrautilizamoshoyparareferirnosaunaposento?
COMPRENSIÓNCRÍTICA/VALORATIVA:
1. DescribeendiezlíneasunepisodiodelavidadeDonQuijote.
2. ¿Creesquetodavíaexistenpersonajesquedefiendanlosvalorestradicionales?
3. ¿Hancambiadodichosvaloresenlaactualidad?
3
GUIÓNDIDÁCTICO.DonQuijoteysusdemonios.
1ªSESIÓN
P Previsión. Este Relato pretende ponernos en contacto con la novelamás
conocida de la literatura española. Les hablaremos del autor, de la
intencióndelmismoalescribireste librodecaballería.Descubramoscuál
eslaintencióndeestetexto.Lespodemospreguntarsi:¿Conocéisalguna
novelamodernaconuntipodeintencióndeterminada.Anotaciones.
P Fluidez lectora.Modelado por parte delmaestro/a: elmaestro hará una
primera lectura en voz alta. A continuación participarán varios alumnos
volviendoaleerelcuento.
P Vocabulario. Explicar después la lectura: pasar la noche al raso, séquito,
ventera,aposento,sobremesa,huéspedes,hoguera,…
2ªSESIÓN
P Fluidezlectora.Lecturacoraldetodalaclase.
P Comprensiónliteral:
o ¿Cómosetitulalalectura?
o ¿Porquédiceelcuraquehabríaquequemarloslibros?
o ¿Quésignificadotieneelverborebanareneltexto?
o ¿A qué achaca el cura la locura de Don Quijote y con qué frase lo
expresa?
3ªSESIÓN
P Fluidezlectora.Lecturaporparejas.
P ComprensiónInferencial:Invitaralalumnadoaquedescubrayconozcala
intencióndelalectura.Paraellolesexplicamoslassiguientesinferencias:
o ¿Quésignificadotienelapalabrahuéspedeneltexto?
o ¿Quésonlibrosdecaballería?
o ¿Quéesunaventa(oposada)?
o ¿QuiéneselautordeElQuijoteyquéotrasobrasescribió?
o ¿Quépalabrautilizamoshoyparareferirnosaunaposento?
4ªSESIÓN P Fluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosa.
4
P Conexiones:Queexponganalgunasituaciónpersonalosituaciónoída,leída
ovistaentelevisiónenlaquepuedaverselosvaloresquesetransmitenen
eltexto.Porejemplo:trastornodelapersonalidad,elpapeldeloslibrosen
nuestrasociedad,...
P ComprensiónCrítica/Valorativa:Enestemomentovamosaopinarsobreel
texto y su contenido. Cada uno expondrá sus motivos y razones
argumentando.
o DescribeendiezlíneasunepisodiodelavidadeDonQuijote.
o ¿Crees que todavía existen personajes que defiendan los
valorestradicionales?
o ¿Hancambiadodichosvaloresenlaactualidad?
5ªSESIÓN
P Fluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosa.
P Extraer la información esencial. Resumen. Escribe un breve resumen del
cuento.Modeladodelmaestro/asisetrabajaencursosbajos.
P Visualización:
o Dibujalaescenaquemástehayagustado,impactado…
o Dramatizaciónporpartedelosalumnos/as.
1
ELBOSQUEDELASLETRAS
A Virgilio no le gustaba leer. Así que en cuanto la profesora, la señorita Esperanza, les dijo
aquello,searmólarevolución.
–Estetrimestrevamosaleerestelibro,ydespuésvendráelautor.
El libroqueteníanque leererade los“gordos”.Ysindibujos.Virgiliocogió ladichosa
novela y empezó a leerla.Unapágina.Dos.Ni siquiera sedio cuenta.A la tercera ya estaba
enganchado.Alcerrarellibro,tuvounextrañosentimientodepena.
Eldíaqueelescritorfueahablaralcolegio,Virgiliosesentóenprimerafila.Alterminar
la charla, la clase entera formó una cola para que les dedicara los correspondientes libros.
Virgilioesperóaserelúltimo.
–Queríahablarconusted.Sulibroeselprimerlibroqueleoenteroymegusta.Quiero
quemedigatítulosdenovelassuyasodeotrosautores.Elautordellibroseloquedómirando
conseriedad.
–TúdeberíasleerElLibro.ElLibroúnicamentepuedeleerseenlabibliotecapública.Tú
entra, dirígete al bibliotecario o bibliotecaria, le dices que te envío yo y que quieres leer El
Libro.Nadamás.
Virgiliosalíadelaescuelaaúnconmocionadoporlaspalabrasdelescritor.Ibaacruzarla
calle,envueltoensuspensamientos,cuandodepronto,allevantarlacabeza,sequedómudo.
Allí,frenteaél,enlaaceraopuesta,enelmismolugarporelquepasabacadadíacuatroveces,
dosaliralaescuelaydosalregresar,vioelletrero.Unabiblioteca.Llenodeentusiasmo,feliz,
cruzólacallealacarrera.
Labibliotecaeracuadradayteníatrespisos.Eltecho,decristallabrado,eralomásbello
queVirgiliorecordasehabervistojamás.Precisamentemirándoloabsorto,casinisediocuenta
dequeyahabíallegadohastaelespacioocupadoporlabibliotecaria.Virgiliosedetuvofrentea
ella.
–Buenastardes.Quería…–Virgiliotragósaliva–.QueríaElLibro.
Alaseñoralecambiólacara.
2
–¿Quiénteenvía?
–Meenvíaelescritor.
–Alfondo–señalóella.
Virgiliovolviólacabeza.Habíaunapuerta.Caminóconpasovacilanteeinseguro.Puso
lamanoeneltiradordelapuertaylomovióhaciaabajo.Lahojademaderacediósinapenas
empujarla.Primeronovionada,porquetodoestabaenpenumbra,peroalabrirunpocomás
fuenaciendounaluzyvioalgo.Ungranlibro,enormeygrueso,detapasduras.Lellamaba.Su
manorozólascubiertasdellibro.“Elfabulosomundodelasletras.”
Apenassilevantólacubiertaunmilímetro,undestellodeluzemergiódeella.
Levantó lacubiertaunpocomás.Yamedidaque la luzaumentabaen intensidad, las
paredes de la habitación comenzaron a desvanecerse. ¿Estaba soñando? Había creído
vislumbrar algomás allá de ellas, como si se esfumaran sinmás, haciéndose invisibles. Y en
lugardeesasparedeshabíavistoalgoparecidoa…¿unbosque?
Respiróafondo.Yabriólacubiertadegolpe.
Todocambiósúbitamente.Elentornoseconvirtióenunvergel,ungranjardínllenode
floresyplantas,conunavegetaciónexuberanteyagreste.Eraunbosquesí,perounbosque
formadopor…
–¡Ahíva!–manifestóboquiabierto.
Pasó entre los árboles. Unos representaban claramente una letra, casi era un juego
intuir a cuál se parecían otros. Virgilio hubiera jurado que las letras, es decir, los árboles,
estabanvivos.Poresoleshabló.
–¡Hola!
Los árboles en forma deH, deO, de L y de A agitaron sus ramas demanera apenas
imperceptible.¡Leestabancontestando!
–¿Dóndeestoy?
3
Lecostó“leer”lafraseentera,porquesemovieronmuchos,aunquesincronizadamente,
unotrasotro.“E.N.E.L.B.O.S.Q.U.E.D.E.L.A.S.L.E.T.R.A.S.”Virgilioseacercóaunárbolenforma
deV. LaV era la letra quemás le gustaba.Al posar lamano sobre él, sintió que el árbol se
estremecía.
Enalgunapartehabíaleídoquecuandoabrazasaunárbol,tellenasdesuenergía.Te
inundasdeella,porqueelárbolestáencontactoconlatierra.Virgilionuncasehabíaabrazado
a un árbol. Así que lo hizo. Abrazó al árbol V con todas sus fuerzas. Y supoque era verdad,
porquefuecomosirecibieralamásenergéticadelascorrientes.
–Gracias–lesusurróalárbolV–.Hedeirme.
“A.D.I.O.S.”,ledesearonloscincoárbolesrespectivos.
Buscóelcaminoporelquehabíaentrado.Alomejorvolvíaapasarporallí,aunquealgo
ledijoqueno,quetodoaquelloeraúnico.Fascinanteperoúnico.
4
GUIÓNDIDÁCTICO.Texto:“Elbosquedelasletras”
Intención: Hay gente que cree que no le gusta leer, pero se equivocan. A todo elmundo le
gustaleer,loúnicoquesucedeesquehaygentequetodavíanohadescubiertoloslibrosquele
gustan.
Objetivo:Ejercitar las inferencias. Elmaestro/a realizará inferencias e invitará al alumnadoa
queproponganotras.
1ªSESIÓN
Previsión:
Conestaestrategialoquepretendemoseshacerprediccionessobreloquesevaa
leer.Paraelloantesdeleerelmaestro/aharáunaseriedepreguntasprevias:¿Qué
vaasucederenestecuento?
Fluidezlectora:Acontinuaciónsellevaacabolalecturadeltextoporpartedel
maestro/a.Despuésseharáunalecturaporpartedelalumnado.
Vocabulario:Unavezleídoeltextoodurantelalecturadelmismo,setrataráde
aclararelsignificadodeaquellaspalabrasoexpresionesquepresentendificultad
paraelalumnado.
• ¿Quésignifica?Conmocionado,absorto,vacilante,penumbra,emergió,
desvanecerse,,vislumbrar,súbitamente,vergel,exuberante,agreste,
imperceptible,sincronizadamente,...
2ªSESIÓN
Fluidezlectora:Lecturacoralporparejas.
Autopreguntasdetipoliteral:
1. ¿Quiéneselprotagonistadelahistoria?
2. ¿Porquéteníaqueleerunlibro?
3. ¿Quéleocurrióalprotagonistacuandoempezóaleerellibroquelesmandó
leerlaprofesora?
4. ¿QuélugarreconocióVirgiliodespuésdehablarconelautor?
5
5. ¿Cuántasvecespasabaporallíaldía?
6. ¿DóndeencontróVirgilioElLibrodespuésdehablarconlabibliotecaria?
7. ¿Quétítuloaparecíaenlacubiertadellibro?
8. ExplicaquésucediócuandoVirgilioabrióporfinElLibro.
3ªSESIÓN
Fluidezlectora:Lecturamaestro/ayalumno/a.
Inferir:Eltextononosdicesuintenciónsinoquehayqueinferirla,hayqueextraer
einterpretarloquenosquiereenseñar,paraelloseformularánpreguntascomo:
• ¿LoqueleocurrióaVirgilioalabrirElLibroerarealoeraunsueño?
• ¿Tepareceposibleviajaralugaresimaginariosatravésdeunlibro?
• ¿Quénosquerráenseñarelautorconestahistoria?
4ªSESIÓN
Fluidezlectora:Lecturaindividualsolemneantelaclase.
Evaluarcomovaloración:
1. ImaginaqueentrasenelBosquedelasLetras.Escribequéconversación
mantendríasconlosárboles.
2. Imaginaquetútambiénentras,comoVirgilio,enelBosquedelasLetras.
Escribecómotesentiríasallí,laspreguntasquetegustaríahaceralos
árbolesyquécreesqueteresponderíanellos.
3. ¿CreesquecambiaríalaopinióndeVirgiliosobrelalecturadespuésdelo
quelehasucedidoenelBosquedelasLetras?¿porqué?
4. ¿Quéopinaráahoradeloslibros?
5ªSESIÓN
Fluidezlectora:Lecturaindividualysilenciosa.
Conexiones.
1. Comentacontuscompañeros/ascuálhasidoelúltimolibroqueteha
6
gustadoespecialmenteyexplicaporqué.
Organizarinformación.Resumir.
1. Resumecontuspalabraslahistoriaquesecuentaeneltexto.Después,
inventaotrofinalyjustificatuelección.
Visualizar.
1. Hazundibujosobrelalectura.
1
ELDESCUBRIMIENTODEUNNUEVOMUNDO
SecreequeCristóbalColónnacióenelaño1451,enlaciudaddeGénova.ErahijodeDiegoy
deSusanaFontanarrosa,quienesseganabanlavidatrabajandocomoartesanos.Desdeniñose
interesóporlanavegación;pocoleimportabanlashistoriasdemonstruosquevivíanmás
alládelmarydevorabanalosnavegantesdesprevenidos,poresto,dejoven,seconvirtióen
ungranmarinoytrabajóendistintascompañíasdetransportedemercaderíasenEuropa.
LagentedeesaépocacreíaquelaTierraeraplanacomoundisco.Sinembargo,Colónteníala
ideadequeera redonda comounapelota,poreso, seentusiasmócon la ideade llegar a la
Indiaviajandoporrutasdesconocidashastaelmomentoysepropusolanzarsealosmarespara
poderdemostrarlo.
Colóncomenzóabuscarayudapararealizarsuaventuraypensóenllevarleslapropuestaalos
reyes de España, quienes, tal vez, podrían interesarse, ya que necesitaban nuevas rutas
marítimasparacomerciar.Asífuecomoconsiguióunaentrevistaconlosreyesyconungrupo
desabiosparaanalizareltema.Alprincipiorechazaronlaidea,peroapesardeesteobstáculo,
lareinaIsabelconfióenelnaveganteycomenzaronlospreparativosparasutravesía.
Todo estaba listo: Colón contaba con una tripulación de unos 90 hombres, una nao y dos
carabelasalasquebautizóconlosnombresdeSantaMaría,PintayNiñay,desdeelpuertode
Palos, en Andalucía, la expedición partió el 3 de agosto de 1492. El primer problema que
tuvieron que enfrentar fue la rotura de las embarcaciones, por eso, en las Islas Canarias,
detuvieronelviajeyvolvieronaemprenderloel6deSeptiembre.
Aunque Colón creía que las Indias quedaban cerca, el descontento aumentaba entre la
tripulación al ver que el viaje era largo, que los alimentos se terminaban y que tenían que
soportar hambre y sed, además de enfrentar muchas enfermedades. Finalmente, el 12 de
octubrepor lamadrugada, elmarineroRodrigodeTriana gritó«¡Tierra!».Habíanarribadoa
una isla,delarchipiélagoactualde lasBahamas,a laquedieronel nombredeSanSalvador,
aunqueellossedaríancuentamuchotiempodespués,yaquecreíanhaber llegadoa la India,
comoestabaensusplanes.
Sin embargo, los españoles habían llegado a América, unas ricas y magníficas tierras
desconocidas para ellos, y habitadas por gran cantidad de pueblos aborígenes: algunos eran
agricultoresyotrosvivíandelacazaydelapesca.Estospueblosteníanunaformadevidamuy
natural, hablaban en su propio idioma, adoraban a sus dioses, por lo tanto sintieron gran
2
curiosidadalverllegaraestaspersonastandiferentes,quetraíanarmas,estabanvestidosde
piesacabeza,montabancaballosyalosquenopodíanentenderlesloquelesdecían.Fuetanto
elasombroquelosaborígenesconfundieronalosespañolescondioses.
Luego del descubrimiento, los españoles que llegaron con Cristóbal Colón fundaron las
primeraspoblaciones,obligandoalosaborígenesadejardeladosuscostumbres,suscreencias,
su idioma y sus dioses, y se adueñaron del oro y de las riquezas que la madre naturaleza
ofrecía. Durante años y años, fueron conquistando cada vez mayor cantidad de territorio,
lograndofinalmentedominarcasitodaAmérica.
3
1. Título:Eldescubrimientodelnuevomundo.
2. Tema:Histórico.
3. Intencióndidáctica:Conocerycomprenderlaimportanciahistóricadeldescubrimientode
América.Asimismoidentificaralospersonajes,lugaresysituacionesqueformaronpartede
ello.
4. Cuestionario
PREGUNTASLITERALES
1. ¿EnquéciudadsecreequenacióCristóbalColon?
2. ¿QuéideateniaCristóbalColónsobreLaTierra?
3. ¿QuiénconfíoenelproyectodeCristóbalColon?
4. ¿CómosellamabalareinadeEspañaqueconfióenCristóbalColon?
5. ¿CómosellamabanlosbarcosconlasqueCristóbalColonpartiódesdePalos?
6. ¿QuédíallegaronlostresbarcosdelaexpedicióndeColonaunaisla?
7. ¿Quiéngrito“Tierra”?
8. ¿Conquiénconfundíanlosaborígenesalosespañoles?
PREGUNTASINTERPRETATIVAS
1. ¿QuiéndescubrióAmérica?
2. ¿PorquéColónsediocuentadequelasIndiasestabanlejos?
3. ¿PorquéColónqueríairalaIndia?
4. ¿DóndeestáactualmentelaislaalaquellegoCristóbalColon?
5. ¿DequépaíspartieronlostresbarcosdeColon?
6. ¿Québuscabanfundamentalmentelosespañolesenlasnuevastierras?
7. ¿Porquélosaborígenesnoentendíanalosespañoles?
8. ¿QuédemostróColonaldescribirelnuevocontinente?
PREGUNTASVALORATIVAS
1. ¿EldescubrimientodeAméricasehizoporcasualidad?¿Porqué?
2. ¿SecreíaColóndequehabíallegadoaunaislacercanaalasIndias?¿Porqué?
4
3. ¿QuéimportanciatuvoeldescubrimientodeColon?
4. ¿Estábienloquehicieronlosconquistadoresconlosaborígenes?¿Porqué?
5. Estrategiasdefluidez
Fluidezsignificaleerconprecisión,ritmoyexpresividad.Paralamejoradelafluideztieneque
trabajarseportantoestostresaspectos
METODOLOGÍA
1- LALECTURAREPETIDA.
Procedimiento
a) Selecciónyentregadeltexto
b) Lecturasrepetidasdeltextoanteotraspersonascomofamiliaresoamigosquefirman
despuésdesulectura.
c) Otra formaes entregarun texto conel númerodepalabrasporminutoquedebede
haber leído y se le pide que hasta que no lo lea en ese tiempo tiene que seguir
leyéndolo.
2- LALECTURAASISTIDA.
Procedimiento:
a)Lecturadeltextoporelmaestroomaestra.Tambiénpuedeseroídoenunacintagrabada
y la vanparando repitiendo las fraseso señalando laspalabras (esto sirveespecialmente
paraalumnadomallectorodisléxico).Mientrasqueseproducelalecturadelmodelo,seva
explicando el vocabulario que no se conozca e incluso el adulto puede hacer algunas
aclaracionesalalectura.
b)Elalumnadoleerepitiendolasfrasesquehaleídoelprofesoroprofesora.Sepuedeleer
alternativamente profesorado y alumnado cambiando los párrafos. Esta técnica se utiliza
muchoconelalumnadoconproblemaslectores.
c)Sepuedetambiénleerporparejas.Selepidealalumnooalumnaqueevalúenlafluidez
delmodeloodeotroscompañerosocompañeras,asíselehaceconscientedelosprocesos
lectoresyselesmotivaparasumejora.
5
d)Otramodalidadesutilizarlalecturacoral.Eladultovaleyendoytodalaclasejuntalova
repitiendo.
e)Aveceslosmodelospuedenseralumnosoalumnasquesehanentrenadoenlalectura
deuntextoensucasa.
3-LALECTURAEXPRESIVA
Esmuy útil utilizar la lectura teatral en la que intervienen varios personajes con cargas
emocionales. El profesor o profesora lee ante el alumnado y les hace ver las emociones
presentes en los personajes. Asigna distintos personajes al alumnado y estos ensayan
repetidasveceslalectura.
Otravarianteeslalecturaradiofónica(leerenunprogramaderadioosimularqueseestá)
o utilizar al alumnado comomodelo de símismo, para ello graba sus propias lecturas y
luegolasescuchaevaluándoseyvolviendoapracticar.
6. Estrategiasdecompresión
1. PREDECIR:Preguntassobreeltítulo.
Leeeltextoycontestaaestaspreguntas:
A.¿Cuáleseltítulodeestalectura?
B.¿Quétesugiereeltítulo?
C.¿Cuáleslapalabramásimportantedeltítulo?
D.¿Aquénuevomundoserefiereeltitulo?
E.¿Porquécreesqueutilizalaexpresión“nuevomundo”eneltitulo?
F.¿Creesquetegustarálalectura?
G.Unavezleídoeltítulo,¿Dequécreesquepuedehablarlalectura?
H.Escribeeltitulodeotraforma.
LECTURADELTEXTO:
Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro-a.
Aclarar el vocabulario y expresiones de especial dificultad: artesanos, desprevenidos,
compañías,mercancías,entusiasmo,comerciar,entrevista,travesía,tripulación,nao,carabela,
tripulación, arribado, aborígenes, creencias, “devoran a los navegantes desprevenidos”, “es
planacomoundisco”.
Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.
6
Lectura en voz alta, individual y grupal por parte de los alumnos/as cuidando la fluidez
(exactitud,entonación,velocidad…).Correccióndeerrores.
Pruebadevelocidadlectora:registrarlaspalabrasporminutoleídasporcadaniño/a.
2. PREGUNTASEINFERENCIAS:Hacerpreguntasparaprofundizareneltexto.
A. ¿CreesqueelautornoscuentalabiografíadeCristóbalColón?¿Porqué?
B. ¿QuépensaríaColoncuandoveíaquenollegabaatierra?
C. ¿Quépensaríalatripulacióncuandoveíanquenollegabaatierra?
D. ¿CreesqueCristóbalColonengañoalatripulación?¿Porqué?
E. ¿Cómointerpretaslasiguientepartedeltexto“pocoleimportabanlashistorias
demonstruosquevivíanmásalládelmarydevorabanalosnavegantes
desprevenidos”.
F. ¿Quécreesquesintieronlosaborígenescuandoleobligaronadejarsuscostumbres
ycreencias?
G. ¿Cuálescreesquesonlasriquezasdelamadrenaturaleza?
H. ¿Eranigualeslasformasdevidadelosaborígenesydelosespañoles?¿Porqué?
3. ESTABLECERCONEXIONES:Establecerconexionesconlarealidad.
A. ¿Creesqueloquecuentaeltextohaocurridoenlarealidad?
B. ¿Hasleídoalgunahistoriasobredescubrimientos?¿Cuáles?
C. CristóbalColonsepareceaalgúnpersonajequetúconocesohasvistoenTV?
¿Cuál?
D. ¿CuáleralamisiónfundamentaldeColon?
E. ¿HizobienColonalseguirapesardequeseestabaterminadolacomidayla
tripulaciónestabaenferma?
F. ¿QuécreesquehubieseocurridosiCristóbalColonsehubiesevueltoantesde
vertierra?
4. DIBUJODELMENSAJE:Hacerdibujosdelosmensajesdeltexto.
A. Hazunpequeñocomicensieteviñetasendondeseresumaloocurridoencadaunode
lospárrafosdeltexto.
7
8
B. DibujalasituaciónqueimaginascuandollegaronlosespañolesalaisladeSanSalvador.
C.Escribeenestegráficolospersonajesqueaparecenenlalectura,teniendoencuenta
suimportancia.
9
D.-DibujalostresbarcosqueutilizoColon.
5. VOCABULARIO:Eltutorexplicaelsignificadodelaspalabrasquenoseentienden.
A. Explica con palabras propias el significado de: mar, Tierra, reina, agricultor, caballo,
idioma.
B. Copialaspalabrasdeltextoquenoentiendasonousehabitualmenteparacomentarlas
enclase.
C. Realizarunafraseconcadaunadeesaspalabrasquenoconoces.
D. Realizaunafraseendondeaparezcanlaparejadepalabrassiguientes:
artesano-Europa,entusiasmo-Tierra,entrevista-carabelas,
tripulación-expedición,aborigen-confundid,América-archipiélago.
E. Teniendo en cuenta el sentido que tienen en el texto, escribe palabras sinónimas o
parecidas,de:joven,entusiasmo,nao,comerciar,arribar,aborigen,agricultores,idioma,
creencias.
6. MONITORING.AUTOCONTROLdeloquesehace.
A.¿Paraquésirvesaberresumir?
B.¿Esigualresumirquecopiareltexto?
C.Paraquéhaservidodibujareltextoenformadecomic?
10
D.Quésientescuandotepreguntoquésignificaunapalabraqueyaconoces,comopor
ejemploidioma.Loexpresasconfacilidadoteresultamásfácilexpresarelsignificado.
E.Criticaruntextoesbuenoomalo,todaslascríticasvalenigual...
F.Quéimportanciatieneelvocabularioquehasaprendido,enquécontextomás
puedesutilizarlo.
7. RESUMEN:Primeroeltutor-ahaceunmodeloderesumen.Despuéslohaceelniño-a.
Contestaporescritoooralmente:
A. Resumeestetextobrevemente.
B. Eltextotienesietepárrafos,hazunresumenbrevedecadapárrafo.
C. Cuáleslaprincipalideadeestetexto.
D. Dilastresideasmásimportantesdeestetextoporordencronológico.
E. Añadeunnuevopárrafoparadarotrofinalaltexto.
8. VALORACIÓNdelalectura
A.¿Tehagustadolalectura?¿Porqué?
B.¿Quécambiaríasdelalectura?
C.¿Quéesloquemenostehagustado?
D.Tepareceinteresanteloquenosrelataeltexto.¿Porqué?
E.¿Quéconocíastúya,delainformaciónquenosdaeltexto?
F.Sacaunaconclusiónsobreeltexto.
H.Conqueotrodescubrimientopuedescompararelqueserelataeneltexto.
11
7. Secuenciadidáctica
1ªSESION
Predicciónylecturadeltexto
Lectura:Lecturamodeloporpartedelmaestro-a:coral,oral,silenciosa,porgrupos…
2ªSESIÓN
Preguntaseinferencias
Establecerconexionesconlarealidad
Dibujodeltexto
3ªSESION
Vocabulario
Monitoringoautocontrol
Resumendeltexto
4ªSESIÓN:
Valoración
Preguntasliterales.
5ªSESIÓN
Preguntasinterpretativas.
Preguntasvalorativas
1
ELDOCTORTERRÍBILIS
El doctor Terríbilis y su ayudante, Famulus, trabajaban secretamente desde hacía
tiempoenuninventoespantoso.Terríbilis,comoseguramentesumismonombreindica,eraun
científico diabólico, tan inteligente como malvado, que había puesto su extraordinaria
inteligenciaalserviciodeproyectosverdaderamenteterribles.
—Verás,queridoFamulus:el supercrikatómicoqueestamosterminandoserá lasorpresadel
siglo.
—No cabe duda, señor doctor. Ya estoy viendo cómo se quedarán nuestros estimados
compatriotascuandousted,conelsupercrik,arranquelaTorredePisaylatransportealacima
delMonteBlanco.
— ¿La Torre de Pisa? —rugió Terríbilis—. ¿El Monte Blanco? Pero, Famulus, ¿quién te ha
metidoenlacabezasemejantesbobadas?
—Laverdad,señordoctor,cuandoproyectamos...
— ¿Proyectamos, señor Famulus respetabilísimo? ¿Nosotros? Tú, personalmente, ¿qué has
proyectado?¿Quéhasinventadotú?¿Elpapeldelchocolate?¿Elparaguassinmango?¿Elagua
caliente?
—Me retracto, doctor Terríbilis —suspiró Famulus poniéndose humilde humilde—, cuando
usted,ysólousted,estabaproyectandoelsupercrik,meparecióoíraludiralaTorredePisaya
lacumbremáselevadadelosAlpes...
—Sí, me acuerdo muy bien. Pero te lo decía por pura y simple precaución, mi excelente e
insigne Famulus. Conociendo tu costumbre de cotillear a diestra y siniestra, con el chico del
panadero,conelempleadodellechero,conelportero,conlacuñadadelprimodelportero...
—¡Nolaconozco!Lejuro,señordoctor,quenoconozcoenabsolutoalacuñadadelprimodel
porteroyleprometoquenuncaharénadaporconocerla.
—De acuerdo, podemos eliminarla de nuestra conversación. Quería explicarte, amable y
atolondrado Famulus, que no me fiaba de ti y te conté el cuento de la Torre de Pisa para
ocultartemiverdaderoproyectoqueteníaquepermanecersecretoparatodos.
—¿Hastacuándo,señorprofesor?
—Hastaayer,curiosísimoFamulus.Perohoytienesderechoaconocerlo.Dentrodepocashoras
2
estarálistoelaparato.Partiremosestamismanoche.
—¿Partiremos,doctorTerríbilis?
—Abordo,claro,denuestrosupercrikatómico.
—¿Yenquédirección,simeestápermitido?
—Direcciónalespacio,ohFamulusmío,tanricoeninterrogantes.
—¡Elespacio!
—Ymásconcretamente,laLuna.
—¡LaLuna!
—Veoquepasasdelossignosinterrogativosalosexclamativos.Asípues,fueradilacionesyhe
aquímiplan.Arrancaré laLunaconmisupercrik, lasepararédesuórbitay lacolocaréenun
puntodeluniversodemielección.
—¡Colosal!
—Desdeallíarriba,estimadoFamulus,trataremosconlosterrestres.
—¡Excepcional!
—¿Queréis recuperar vuestra Luna?Puesbien,pagadla a supesoenoro, comprádsela a su
nuevopropietario,eldoctorprofesorTerribleTerríbilis.
—¡Extraordinario!
—Supesoenoro,¿mecomprendes,Famulus?Enoro.
—¡Superformidabilísimo!
—¿Yhascaptadolaidea?
—Captada,profesor.LaideamásgenialdelsigloVeinte.
—Esperoque también lamásmalvada.Hedecididopasar a la historia comoel hombremás
diabólicodetodoslostiempos.Ahora,Famulus,manosalaobra...
Enpocashorasdieronlosúltimosretoques.Elsupercrikatómicoestabapreparadopara
entrarenactividad.Curiosoaparato, en realidad separecía al queutilizan los automovilistas
paralevantarsucochecuandotienenquecambiarunaruedapinchada.Sóloeraunpocomás
grande. Pero tenía acoplada una cabina espacial en la que se habían dispuesto dos butacas.
Sobreéstas,enelmomentoelegidoporeldoctorTerríbilisparainiciarsudiabólicaempresa,se
3
acomodaronel inventor y suayudantequien, adecir verdad, sólo trabajosamente conseguía
ocultarunextrañotemblor.
—¡Quieto,Famulus!
—Sssí...sseñoor...do-do-doctor...
—¡Ynobalbucees!
—Nno-nose-señordo-do-doctor...
—Trágateestapíldora,tecalmaráalinstante.
—Gracias,doctorTerríbilis,yaestoytranquilísimo.
—Estupendo.Cuentaalrevés,Famulus...
—Menoscinco...menosseis...menossiete...
—¡Hedichoalrevés,Famulus!¡Alrevés!
—Ah,sí,losientomucho.Menoscinco...menoscuatro...menostres...menosuno...
—¡Adelante
PosiblesFinales
Primerfinal
Aquellanochenosalió laLuna.Alprincipio lagentepensóquelatapabaalgunanube.
Pero el cielo estaba sereno, la noche estrellada. Y la Luna, por decirlo con una expresión
manida,solamentebrillabaporsuausencia.
Losastrónomosfueronlosquelaencontraron,trasminuciosabúsqueda,pequeñísimaa
causadeladistancia,enlazonadelaconstelacióndeEscorpio.
—¡Miradóndehaidoacolocarse!¿Cómolohabráhecho?
EnesemomentoseoyólavozdeldoctorTerríbilisentodoslosaparatosderadiodelaTierra.
—¡Atención,atención!HablaTerríbilis.TerríbilisllamaalaTierra.Comolesseráfácilconstatar,
me he apoderado de la Luna. Si quieren recuperarla tendrán que pagar su peso en oro. Los
astrónomossabensupesohastaelúltimogramo.Esperaréunarespuestaveinticuatrohoras.Si
no aceptanmis condiciones haré explotar la Luna y no volverán a verla. ¿Han comprendido
bien?¡Nuncamás!Atención,atención.HablaTerríbilis...
4
Y para estar seguro de que le habían comprendido, el diabólico científico repitió su
mensajedosvecesmás.Puesparaaquelhombreingeniosísimointerferirsimultáneamentelos
programasradiofónicosdetodoelgloboterráqueoeracomounabroma.
Para su desgracia, en la Tierra nadie se preocupó gran cosa por la desaparición de la
Luna.EnrealidadlosEstadosUnidos,laUniónSoviética,Italia,Francia,China,elJapónyotras
muchaspotenciascomenzaroninmediatamenteaenviaralespaciounagrancantidaddelunas
artificiales, cada una más luminosa que la otra. Incluso había demasiada luz y la gente
protestabaporquenopodíadormir.
EldoctorTerríbilistuvoquequedarseconlaviejaLunaycomerselasuñasderabia.
Segundofinal
LadesaparicióndelaLunalevantóespantoypreocupacióndeunextremoaotrodela
Tierra.
—¿CómovamosacontemplarelclarodeLunasiyanohayLuna?—sedecíanlossoñadores.
—Yyoqueme ibaa lacamacon la luzde laLunaparaahorrarelectricidad,¿no tendrémás
remedioqueencenderlalámpara?—sepreguntabaunavaro.
—¡QuenosdevuelvannuestraLuna!—clamabanlosperiódicos.
Unrateroempezóairporlascasasdiciendoqueelcomitélehabíaencargadorecogerel
oro necesario para comprar la Luna. Muchos ingenuos le entregaron anillos, pendientes,
collares y cadenas. Cuando consiguió reunir algunos decagramos de oro el ratero huyó a
Venezuelaynadievolvióasaberdeél.
Para suerte de la humanidad y de los amantes de la Luna, en aquel tiempo vivía en
Omegna, juntoal lagodeOrta,uncientíficotan inteligentecomoeldoctorTerríbilis,perono
tanmalvado,llamadoMagnéticus.Sindecirnadaanadie,fabricóenpocashorasunsuperimán
atómico con el que atrajo a la Luna a su antigua órbita, a la distancia exacta de la Tierra.
Terríbilispusoenfuncionamientotodaslasespantosasenergíasdesusupercrikenvano:contra
el imán de Magneticus no había nada que hacer. Despechado, Terríbilis emigró al planeta
Júpiter.
Lagentenuncasupoquiénnicómohabíareconquistado laLuna,sinbatallarnigastar
una lira. A Magneticus no le interesaba la gloria y guardó su secreto. Además, él estaba
5
ocupadoconuninventoimportante:eldelosbotonesquenuncasecaen.Comoessabido,ha
pasadodespuésalahistoriaporesteinvento.
Tercerfinal
Un silbido agudísimo siguió al «adelante» del doctor Terríbilis y los vecinos lo
confundieronconelruidodeunasirena.Unosmomentosdespuéselinventorysuayudantese
encontrabanenlasproximidadesdelaLunayelsupercrik,colocadoenunpequeñocráter,se
pusoenfuncionamiento.
—Formidable, señor doctor —se regocijaba Famulus, restregándose las manos—,
supermonstruoso.
—¡Silencio!—gritónerviosamenteTerríbilis.
—¡Silencio!—repitiópocodespués,apesardequeFamulusnohabíavueltoaabrirlaboca.
CuandoeldoctorTerríbilisgritóporterceravez«¡Silencio!»hastaFamulussediocuenta
de que algo no marchaba. El gran supercrik daba salida a toda su diabólica potencia
inútilmente.LaLunanoseapartabaniunmilímetrodesucaminodesiempre.Hayqueaclarar
queeldoctorTerríbilis,doctore ingeniosísimoentodos loscampos,eramásbien flojoenel
cálculodepesosymedidasdel sistemamétricodecimal.Al calcularelpesode la Lunahabía
confundido la equivalencia para reducir las toneladas en quintales. El supercrik estaba
fabricado para una luna diez vecesmás pequeña y ligera que la nuestra. El doctor Terríbilis
rugióderabia,volvióasubiralanavecillaespacialysesumióenelespacio,dejandoalpobre
Famulussoloyabandonadoenelbordedelcráterlunar,sinunvasodeagua,sinuncaramelo
paraqueselepasaraelsusto.
Esta historia se publica con la amable autorización de la RAI (Radio-Televisión Italiana). De
hecho, fueescritaparaunprogramaradiofónicoquese titulabaprecisamente“Cuentospara
jugar”,quefueemitidoenlosaños1969-70.
Cuentosparajugar.GianniRodari
6
INTENCIÓNDIDÁCTICA:Afrontardiferentessolucionesconsensuadasanteunproblema.
CUESTIONARIO
1.-Encuentratrespalabrasesdrújulas,tresllanasytresagudasquelleventilde.
2.-Identificatresverbosdecadaunadelasconjugacionesquehay.
3.-Busca2diptongosydoshiatosenlaspalabrasdeltexto.
4.-Cualessonlospersonajesprincipalesdelalectura.
5.-Hazunadescripcióndelospersonajesprincipales.
6.-Hazundibujodel“supercrik”.
7.-Dependiendodelfinalquemásteguste¿Quéotrotítulopondríasalalectura?
8.-Inventatuotrofinalalternativoenlaqueaparezcaotroplanetadelsistemasolar.
9.-¿Quéfinaltegustamás?¿Porqué?
10.-¿Quéteparecenlosnombresdelospersonajes?¿Danmiedoosongraciosos?¿Porqué?
GuiónDidáctico
Sesión1
• Introduccióndeltema.¿Quénossugiereeltítulo?
• Lecturadel texto (sin los finales) en voz alta por partedelmaestro/a.A continuación
lecturaindividualporpartedelalumnado.
• Vocabulario. Para unamejor comprensión lectora, señalaremos las palabras de difícil
significadoodudosas.-retractó--aludir--diestra--siniestra--dilaciones-
• Jugaremossonsusignificadoproponiendopalabrasalternativassinónimasoantónimas
deéstas.
Temporalización:30minutos.
Sesión2
• Lecturacomún,envozaltaporturnoslalectura.
• Responderalgunasdelaspreguntaspropuestas.
7
• Debate con la pregunta 4. Personajes principales. ¿Es su intención correcta? ¿Actúan
bien?¿Túquéharías?
• Repasodelosdiferentestiposdenombres.Enla lecturaidentificarvariosejemplosde
nombres según lo estudiado. (Propios/comunes; colectivos/individuales;
concretos/abstractos).
Temporalización:30minutos
Sesión3
• Lecturadelostresfinalespropuestosporelautor.
• Repasogramatical:Adjetivos, tipos.Buscaadjetivosen la lecturay tipifícalossegúnsu
grado.
• Repasodeortografía:laacentuacióndelaspalabras(agudas,llanasyesdrújulas)
Temporalización:30minutos
Sesión4
• Unavezleídoportodosycomprendidolalectura,trabajaremoslosfinales.
• ¿Quéfinalproponestú?
• Pequeñainvestigaciónsobreelautor.
• Repasogramatical.Losdeterminantes:artículosypronombres.
Temporalización:30minutos
Sesión5
• Elección de uno de nuestros finales y trabajo con la historia. Hacemos un comic con
nuestrofinal.
• Repaso gramatical: Verbos y conjugaciones. Reconocemos tiempos verbales en la
lectura.(Presente,pasadoyfuturo).
Temporalización:30minutos
Relaciónconotrasáreas.
• Podemostrabajarlosángulos,alhablardelatorreinclinadadePisa.
• ¿Quéánguloforma?¿Secaerá?¿Quépodemoshacerparaquenocaiga?
• ¿CuálcreestúqueeselpesodelaLuna?¿Cómopodemospesarla?
• Trabajaremoselposicionamientoenunmapa,localizandoalgunosdelospaíses
queaparecenen la lectura. Tambiénpodemos localizar losdiferentesplanetas
queaparecen.
1
MEDITERRÁNEOSEMUERE
EnlascostasdelMarMediterráneovivenmásde130millonesdepersonas.Susaguashan
contempladoelnacimientodecivilizacionesyhanrecogidolascenizasdepueblosextinguidos,
ysus46.000Km.delitoralhansidopuntodeconflictoyorigendeguerrasalolargodetodala
historia.Pero,dehabersidountestigoexcepcionaldeesahistoria,enlaactualidadhapasado
aserunpacientemoribundoysehaconvertidoenunproblemaquepesaenlaconcienciade
lospaísesquetienenenélsuspuertos,ciudades,destinosturísticosycloacas.ElMediterráneo
bañatrescontinentes—Europa,AsiayÁfrica—,concentraa20estadoscon400millonesde
habitantes,albergalamayordiversidadbiológicadeEuropa,eselprimerdestinoturísticodel
mundo,soportael50%deltráficomarítimoglobal,desembocanenélcientosderíos,algunos
tan importantes como el Nilo, Ródano, Ebro o Poo — un 85 % de ellos con aguas
contaminadas—, contiene un nivel de plomo ocho veces superior a los niveles oceánicos,
necesita80añospararenovarsusaguas,cuyaúnicasalidanaturaleselEstrechodeGibraltar,y
estáenelpuntodemiradedecenasdeONGquesecomunicanen,almenos,veintelenguas
diferentes. A estas cifras se les pueden sumar las innumerables reuniones,manifestaciones,
denuncias y encuentros que ha provocado su estado, tan lamentable que llevó al científico
JacquesCousteauaexclamarafinalesdelosañossesenta:"ElMediterráneosemuere".
Todos los agentes de los países mediterráneos implicados en solucionar esta situación
coinciden en señalar que los principales problemas del Mediterráneo son: la construcción
incontrolada en la costa, la contaminación procedente de la industria y de los vertidos del
petróleoylasobrepesca.
Con respecto a los problemas de la costa, hay que decir que el turismo es también
responsable. ElMediterráneo recibe cada año a 220millones de turistas quebuscan en sus
bellascostaseldescansoanual,yquenosonajenosaldeteriorodelariquezanaturalycultural
desuscostasyaguas.
Otrafuenteimportantísimadedegradacióneslaocasionadaporlacrecientedescargade
contaminantes procedente de la industria y de los vertidos de petróleo originados por los
buques.Recientementeunestudiorealizadoporungrupodecientíficosespañolesobtuvo la
conclusióndequeel47%delasaguasdelacostamediterráneaespañolaestánafectadaspor
sustanciasquímicasutilizadasenproductoshabitualesdehigieney limpiezadoméstica,cuya
contaminaciónpuedeafectaralsistemahormonalyalareproduccióndelafaunamarina.
2
Sinduda,losprincipalesafectadosporelestadodelasaguasmediterráneassonlafloray
lafaunamarinas.Entrelosmásperjudicadosdestacaelatúnrojo,quehavistodisminuidasu
población en un 80 % en los últimos años. También hay que recordar la dificultad que
encuentran lamayoríade lasespeciesdepescaparasurecuperación,yaqueseenfrentana
sistemas de pesca que hacenmás lento su desarrollo. Dentro de la amenaza registrada, se
incluyen 58 especiesmarítimas, 6 de reptiles, 17 de aves y 22 demamíferos, en los que se
cuentanlostrestiposdeballenasquesurcansusaguasyuntipodedelfines.
Para evitar todos estos desastres ecológicos, desde 1976 los países mediterráneos
intentan ponerse de acuerdo para aprobar el Convenio de Barcelona, firmado por veinte
estadoscosterosy laUniónEuropea. Loqueocurreesqueseestánempleandodemasiados
esfuerzosenmedirelniveldecontaminantesyningunoencombatirlos,porloqueelplande
acción para salvar el Mediterráneo está marcado por su ritmo lento. Aunque también se
coincideenafirmarquecadavezsonmayores lasmedidasadoptadasyaumentadíaadía la
concienciadetodoslosagentesimplicados.
RevistaEroskiconsumer
3
FICHA-GUIÓNSESIÓNDELECTURA
TITULO ELMEDITERRANEOSEMUERE
ESTRATEGIAS
AEJERCITAR
Respetoalmedioambiente
TEMA Destruccióndelmar
1aSESIÓN PREVISIÓN-LECTURAANTICIPATORIA
Vamosacomentarestascuestionesantesdeleerlalectura:
1. Fíjateeneltítulodeestalectura.¿Dequécreesquetrata?
2. ¿Tehasbañadoalgunavezenunaplayamediterránea?Silohashecho,¿estabalimpiaycuidada?
3. ¿CuálessonlasComunidadesAutónomasespañolasquebañaelMarMediterráneo?
MODELADO:1.-Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro/a,conentonación,ritmoyrespetandolaspausas.2.-Aclararvocabularioyexpresionesdeespecialdificultad.3.-Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.VOCABULARIO:Extinguidos:desaparecidosExcepcional:especialCloacas:lugardondevalasaguassuciasAlbergar:alojarDiversidadbiológica:diversidaddeespeciesSobrepesca:pescaexcesivaDeterioro:desgaste,destrucciónDegradación:empeoramientoSurcar:hacersurcosenelaguaalnadar
2aSESIÓN COMPRENSIONLECTORACOMPRENSIÓNLITERAL1. ¿CuántosmillonesdepersonasvivenenlascostasdelMediterráneo?2¿CuálessonloscontinentesquebañaelMediterráneo?3.EnestetextopuedesencontrarunaseriedecaracterísticasquetieneelMarMediterráneo.Unassonpositivasyotras,negativas.Buscaentrelaspositivaslastresqueconsideresmásimportantesyescríbelasacontinuación:
4
Hazlomismoconlasnegativas:4 ¿Porqué,adiferenciadeotrosmaresyocéanos,elMediterráneonecesitatantosañospararenovarsuagua?5 Losrepresentantes de los países mediterráneos coinciden enseñalartresproblemasfundamentalesrelacionadosconestemar.¿Cuálesson?6. ¿PorquéelConvenioBarcelonanoestádandotodoslosfrutosquedebiera?COMPRENSIÓNINFERENCIAL1.¿SeriaspartidariodesuprimirelturismoenlascostasdelMarMediterráneo?Razonaturespuesta.2.¿QuéquieredecirqueelConveniodeBarcelonaeslentoalpreocuparsemáspormedirelniveldeloscontaminantesqueporcombatirla?3.Interpretaestafrase:"ElMediterráneosemuere"COMPRENSIÓNVALORATIVA1.¿QuépodríanhacerlaspersonasquevivenenlascostasdelMediterráneoparareducirlacontaminaciónenestemar2.ElplandeacciónparasalvarelMediterráneonoactúaconlarapidezdeseada.¿QuépediríasalasautoridadespolíticasdelosdistintospaísesdelMediterráneoparaquelosolucionen?3.¿Quépodríashacertucuandovayasalaplaya,paraalmenosreducirlacontaminaciónhumana?
CONEXIONES
Queexponganalgunasituaciónpersonalosituaciónoída,leídaovistaentelevisiónenla
quepuedaexplicarselaintencióndeltexto.
VISUALIZAR.
¿Quéescenavesmásimportantedeltexto
5
ELMEDITERRANEOSEMUERE
Comprensiónlectoraliteral
1. ¿CuántosmillonesdepersonasvivenenlascostasdelMediterráneo?
2. ¿CuálessonloscontinentesquebañaelMediterráneo?
3. EnestetextopuedesencontrarunaseriedecaracterísticasquetieneelMar
Mediterráneo.Unassonpositivasyotras,negativas.Buscaentrelaspositivaslastres
queconsideresmásimportantesyescríbelasacontinuación:
Hazlomismoconlasnegativas:
1. ¿Porqué,adiferenciadeotrosmaresyocéanos,elMediterráneonecesitatantosaños
pararenovarsuagua?
2. Losrepresentantesdelospaísesmediterráneoscoincidenenseñalartresproblemas
fundamentalesrelacionadosconestemar.¿Cuálesson?
3. ¿PorquéelConvenioBarcelonanoestádandotodoslosfrutosquedebiera?
4. Comprensiónlectorainterpretativa
5. ¿SeriaspartidariodesuprimirelturismoenlascostasdelMarMediterráneo?Razonatu
respuesta.
6. ¿QuéquieredecirqueelConveniodeBarcelonaeslentoalpreocuparsemáspormedire
niveldeloscontaminantesqueporcombatirla?
7. Interpretaestafrase:"ElMediterráneosemuere"
Comprensiónlectoravalorativa
1. ¿QuépodríanhacerlaspersonasquevivenenlascostasdelMediterráneoparareducir
lacontaminaciónenestemar.
2. El plan de acción para salvar elMediterráneo no actúa con la rapidez deseada. ¿Qué
pediríasalasautoridadespolíticasdelosdistintospaísesdelMediterráneoparaquelo
solucionen?
3. ¿Quépodríashacertucuandovayasalaplaya,paraalmenosreducirlacontaminación
humana?
6
HOJADECORRECCIÓN
1. ¿CuántosmillonesdepersonasvivenenlascostasdelMediterráneo?130
2. ¿CuálessonloscontinentesquebañaelMediterráneo?Europa,AsiayÁfrica
3. EnestetextopuedesencontrarunaseriedecaracterísticasquetieneelMar
Mediterráneo.Unassonpositivasyotras,negativas.Buscaentrelaspositivaslastres
queconsideresmásimportantesyescríbelasacontinuación.
Puedenserotras,perodamosalgunascomoorientación.
Positivas:
Habercontempladoelnacimientodecivilizaciones
Sudiversidadbiológica
SerelprimerdestinoturísticodelmundoHazlomismoconlasnegativas:
Soportael50%deltráficomarítimoglobal
El85%delosríosquedesembocanenéltienelasaguascontaminadas
Contieneunniveldeplomoochovecessuperioralosnivelesoceánicos
Necesita80añospararenovarsusaguas
4. ¿Porqué,adiferenciadeotrosmaresyocéanos,elMediterráneonecesitatantosaños
pararenovarsusaguas?
PorquesuúnicasalidanaturaleselEstrechodeGibraltar
5. Losrepresentantesdelospaísesmediterráneoscoincidenenseñalartresproblemas
fundamentalesrelacionadosconestemar.¿Cuálesson?
Laconstrucciónincontroladaenlacosta
Lacontaminaciónporlosvertidosdelaindustriayelpetróleo
Lasobrepesca
6. ¿PorquéelConveniodeBarcelonanoestádandotodoslosfrutosquedebiera?
Porquesuplandeaccióneslentoalpreocuparsemáspormedirelniveldelos
contaminantesqueporcombatirlo
7. ¿SeríaspartidariodesuprimirelturismoenlascostasdelMarMediterráneo?Razonatu
7
respuesta.Respuestalibre
8. ¿QuéquieredecirqueelConveniodeBarcelonaeslentoalpreocuparsemáspormedir
elniveldeloscontaminantesqueporcombatirla?
Quenoseestántomandomedidasparapaliaroevitarlacontaminaciónsolamentese
estánestudiandolascausasdeéstayporlotantolacontaminaciónsigueahí.
9. Interpretaestafrase"ElMediterráneosemuere”
Respuestaabiertapuedevalercualquierinterpretacióndelalumno/arelacionadoconel
temadelalectura.
10. ¿QuépodríanhacerlaspersonasquevivenenlascostasdelMediterráneoparareducir
lacontaminaciónenestemar?
Respuestalibre
11. ElplandeacciónparasalvarelMediterráneonoactúaconlarapidezdeseada.¿Qué
pediríasalasautoridadespolíticasdelosdistintospaísesdelMediterráneoparaquelo
solucionen?
Respuestalibre
12. ¿Quépodráshacertúcuandovayasalaplaya,parareducirlacontaminaciónhumana?
Notirarniunasolabolsadeplásticoalaarena,nienvasesdeplásticoniotrabasuraRecoger
lasbolsasquemeencuentretiradas
Concienciaramifamilia,conocidosoamigosdelonegativoyperjudicialquesonlasbolsas
deplásticoyotrasbasurasparaelmarysusanimales.
1
ELPETRÓLEO
El petróleo es un producto natural. Hay grandes cantidades enterradas en cavidades
subterráneas,aveces,acientosdemetrosbajolatierra.Estascapasdepetróleoseencuentran
portodaspartes,peroprincipalmenteenlasregionesdesérticas.
Paraencontrarelpetróleoseconstruyeunaaltatorremetálica(llamada“derrick”)que
sirveparasostenerelaparatodesondeo.Ésteestáformadoporunabarrahuecaquetermina
enuntaladrollamadoperforadora.
Estaperforadoraes larguísimayvaentrandoenlatierrayhaciendounagujero(pozo)
hastaqueencuentraunacapadepetróleo.Entoncessedesmontaelmaterialdesondeoyse
cambiaporunaparatollamadocabezadeerupciónoárboldeNavidad.
Elpetróleosiempreestáacompañadodegas,asíquecuantomásgashayamásfuerte
serálapresión:elpetróleosalecomoungranchorroapresióndelamismaformaquelohace
elchampáncuandodescorchamosunabotella.
Aveceslosyacimientosdepetróleonoestáncercadelasgrandesciudades,amenudo
estáneneldesierto.Se transportaentonceselpetróleo a travésdeoleoductos: tuboscuya
longitudpuedealcanzarcientosdekilómetros.
Paratransportarelpetróleoporelmarseutilizanunosbarcosenormes:lospetroleros
quepuedenllegaracontener100.000metroscúbicosdepetróleo.
Elpetróleosellevaaunarefinería:unafábricadondeelpetróleocrudoesrefinado.Se
obtiene: gasolina para los coches, queroseno para los motores a reacción, gasóleo para los
motores Diesel, fuel para las calefacciones, asfalto para las carreteras y las bencinas que
permitenfabricartejidosuobjetosdeplástico.
Es tan importanteel petróleoque sin supresencia la vida sería totalmentediferente,
poresohaymuchospaísesenguerra,pordichocombustible.
2
TÍTULO:Elpetróleo
TEMA:Laextraccióndelpetróleo,delatierraysuprocesoparasuutilización.
INTENCIÓNDIDÁCTICA:Aprendizajedecómoseextraeyparaqueseusaestecombustible
fósil,quemueveatodoelmundo.
COMPRENSIÓNLECTORA:
PREGUNTASLITERALES:
1. ¿Dedóndesesacaelpetróleo?
2. ¿Enquézonasdelatierrahaymáspetróleo?
3. ¿Quéesunderrick?
4. ¿Dequéestáformadoelaparatodesondeo?
5. ¿Cómosaleelpetróleo?
6. ¿Quésonlosoleoductos?
7. ¿Paraquésirvenlospetroleros?
8. ¿Quéseobtienedelpetróleo?
PREGUNTASINTERPRETATIVAS:
1. ¿Paraquésesustituyelaperforadoraporlacabezadeerupción?
2. ¿Dequédependelapresiónconlaquesaleelpetróleo?
3. ¿Cómoeselpetróleoquesesacadelyacimiento?
4. ¿Enquésetrasformaenlarefinería?
PREGUNTASVALORATIVAS:
1. ¿Quéocurriríasinoexistieraelpetróleo?
2. ¿Quécosasconocesqueestánhechasconderivadosdelpetróleo?
ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓNLECTORAYFLUIDEZLECTORA:
1. PREDECIR:Preguntassobreeltítulo.
A.-Unavezleídoeltítulo,¿Dequécreesquepuedehablarlalectura?
B.-Escribeotrotítuloparaeltexto.
3
LECTURADELTEXTO:
Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro-a.
Aclararvocabularioyexpresionesdeespecialdificultad.
Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.
Lecturaenvozalta,individualygrupal(coral)porpartedelosalumnos/ascuidandolafluidez
(exactitud,entonación,velocidad…).Correccióndeerrores.
Prueba de velocidad lectora: registrar las palabras por minuto leídas por cada niño/a. (Con
alumnosnuevos,afinaldecursootrimestre…)
2. PREGUNTASEINFERENCIAS:Hacerpreguntasparaprofundizareneltexto.
A. Quequieredecirelautorconlafrase:Elpetróleoesunproductonatural.
3. ESTABLECERCONEXIONES:Establecerconexionesconlarealidad.
A. ¿Creesqueloqueocurreeneltextopasadeverdad?
B. ¿Conocesalgunaciudadenlaquehayaocurridoesto?
4. DIBUJODELMENSAJE:Hacerdibujosdelosmensajesdeltexto.
Dibujaunresumendeltextoentrespartes.Expresamedianteimágenesquepasaal
principiodeltexto,enmedioyalfinal.
1ªpartedeltexto 2ªpartedeltexto 3ºpartedeltexto
4
5. VOCABULARIO:
A. Explicarelsignificadodelassiguientesexpresiones:cavidadsubterránea,región
desérticayaparatodesondeo.
B. Escribeunafraseconlaspalabrasdelejercicioanterior.
C. Explicaoralmenteelsignificadodebencinasyyacimiento.
6. MONITORING.AUTOCONTROLdeloquesehace.
A.-Paraquésirvesaberresumir.
B.-Paraquésirvedibujareltexto.
C.-Quéimportanciatieneelnuevovocabularioquehasaprendido,dondemáspuedo
utilizarlooemplearlo.
7. RESUMEN:Primeroeltutor-ahaceunmodeloderesumen.Despuéslohaceelniño-a.
A. Continúalasiguientefrase:Estetextotratasobre….
8. VALORACIÓNdelalectura:
A.-¿Tehaparecidointeresantelalectura?¿Porqué?
SECUENCIADIDÁCTICA(TEMPORALIZACIÓN)
1ºSESIÓN
Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro-a.
Aclararvocabularioyexpresionesdeespecialdificultad.
Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.
Lectura en voz alta, individual y grupal (coral) por parte de los alumnos/as cuidando lafluidez(exactitud,entonación,velocidad…).Correccióndeerrores.
Pruebadevelocidadlectora:registrarlaspalabrasporminutoleídasporcadaniño/a.(Conalumnosnuevos,afinaldecursootrimestre…)
Predicciónylecturadeltextoelmaestroponeenlapizarraeltítulodeltexto,losalumnostienenquedarideasquelesugieredichotítulo.
2ºSESIÓN
Preguntaseinferenciasircontestándolas.
Establecerconexionesconlarealidad
Dibujodeltexto,dibujodelpersonajeprincipaldeltexto.
5
3ºSESIÓN
Vocabularionuevoexistente,sedebehacersinmirareneldiccionario,palabrascercanasalalumnado.
Monitoringoautocontrol
Resumendeltexto
4ºSESIÓN
Valoracióndelalectura.
Preguntasliterales.
5ºSESIÓN
Preguntasinterpretativas.
Preguntasvalorativas
1
ELENAYELEXAMENDEMATEMÁTICAS
Elenaandabapreocupadaaquellosdías. ¡Estoypegadaenmatemáticas! - leconfesóa
Mario-ypasadomañanatenemoslaevaluación.Seguroquenoapruebo.
Aqueldía,cuandovolvíadelcolegio,seleocurrióunaidealuminosa.¿Porquénoutilizar
a Rulot para conocer de antemano las preguntas del examen?. Fue a la calle donde estaba
aparcado Rulot y entró en él, cuidando de no ser vista. ¡Vamos a ver si acierto a poner en
marcha la Máquina del tiempo! Se dijo a si misma. Pues sí, había acertado en sus
manipulaciones. Vio en la pantalla la clase, sus compañeras y ella misma estaban en sus
puestosescribiendo.En lapizarraaparecían laspreguntasdelexamencon la letraclarade la
señoritaAlicia.
Elena sacó de su cartera un bloc y un bolígrafo y empezó a copiarlas, afanosamente;
entoncestodoseemborronóenlapantallayseoyólavozmetálicadeRulot:
- ¿Quéestáshaciendo,grandísimatramposa?
- Nopuedoconsentirquemeutilicesparahacertrampas.
Elena se sintió avergonzada porque comprendía que Rulot tenía razón. Por otro lado,
considerabaqueeraabsurdotenerunsuspensopudiendoevitarlo.Mira,Rulot,simeayudas
estavez,teprometoqueenadelanteestudiarédefirmeynovolveréahacertrampas.¿Vale?.
Anda, di que sí…, pero Rulot dijo que no. Elena entonces, irritada, apretó la tecla que
bloqueabaelsistemadeautocontroldelamáquinaparaquenopudierainferir,ymantuvola
imagendelapizarraeltiemposuficienteparaverbienlaspreguntasdelexamen.
Luegofueenbuscadesupadre.Lepidióayudapararesolverelproblemaquenolesalía.
Cuandotuvolasolución,corrióasucuartoparaestudiarselasrespuestasdelexamen.Cuando
dosdíasdespuéssupoquehabíaaprobado,nosesintiófeliz.AldíasiguientefueaveraRulot.
Muy apurada le pidió perdón y le dijo que estaba avergonzada por haber aprobado con tan
malasartesy,sobretodo,porhaberforzadoaRulotcomolohizo.
- Teprometoquenuncamásloharé.Yaséquenomehemerecidoelaprobado.
- ¿Meloprometesdeverdad?–preguntóRulot.
- Loprometo.Estudiaréparasacarbuenasnotaspormímisma.
- Estábien.Tecreo.
2
TÍTULO:ELENAYELEXAMENDEMATEMÁTICAS.
INTENCIÓN:Descubrirquevalelapenadecirsiemprelaverdadyhacerreflexionaralalumnado
sobre la tristeza que nos invade cuando hacemos trampas para conseguir aquello que
queremosyresaltarelvalordelesfuerzoytrabajo.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: previsión, auto-preguntas, conexiones,
visualización,vocabulario,monitorizar,resumen,inferiryevaluación.
ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ LECTORA: modelado, lectura coral, lectura por parejas y lectura
individualenvozalta.
CUESTIONARIOSPARALACOMPRENSIÓNLECTORA:
Comprensiónliteral
1.- ¿Cómosellamabalaprotagonistadelahistoria?
2.- ¿QuélepreocupabaaAlicia?.
3.- ¿Cuálfuelaidealuminosaqueseleocurrió?
4.- ¿Quéutilizóparasaberlaspreguntasdelexamen?
5.- ¿Cómosellamabalamáquinadeltiempoqueutilizólaniña?
ComprensiónInferencial
1.- ¿PorquérazónestabapreocupadaElena?.
2.- ¿PorquéElenanosesintiófelizalaprobar?
3.- ¿PorquéElenasesentíaavergonzada?
4.- ¿PorquéAliciaapretólateclaquebloqueabaelsistemadelamáquina?
5.- ¿QuérazonesllevaronaAliciaautilizaraRulot?
Comprensióncrítica.
1.- Creesqueesbuenohacertrampasparaconseguiraquellascosasquequeremos?
2.- ¿Cuándotesientesmáscontento:cuandopreparastutrabajoocuandonolohaces?
3.- ¿QuéopinasdelcomportamientodeElena?
4.- ¿Quénosenseñaestahistoria?
3
GUIONDIDÁCTICO:ELENAYELEXAMENDEMATEMÁTICAS.
INTENCIÓN: Valoraralaspersonasquehacentrampasparaconseguiraquelloquedesean.
OBJETIVO: Realizarinferenciasyconexiones.
1ªSESIÓN
Previsión.
Fluidezlectora.
• Lecturadeltexto(modelado)porpartedelmaestro/a
• Acontinuaciónleeráneltextodosotresalumnos.
Vocabulario.
(Unavezleídoeltextoodurantelalecturadelmismo,seaclararánlos
significadodeaquellaspalabrasoexpresionesquepresentandificultadparael
niño/a).
1.-¿Quésignifica?
Autocontrol,interferir,artes,manipular,evaluación.
2.-¿Quésignificanlasexpresiones?
-Estoypegadaenmatemáticas.
-Cuidandodenoservista.
-Haberaprobadocontanmalasartes.
-Idealuminosa.
2ªSESIÓN
Fluidezlectora.
• Lecturacoralporparejas.
Autopreguntadetipoliteral.
(Paracomprobarsielniñohaasimiladoelcontenidodeltexto,elmaestro/a
pondráejemplosdeautopreguntas,formularálapreguntaydarála
respuesta.Despuéslosniñosfabricaránsuspreguntasylesdaránrespuesta).
1.-¿Cómosellamabalaprotagonistadelahistoria?
2.-¿QuélepreocupabaaAlicia?
4
3.-¿Cuálfuelaidealuminosaqueseleocurrió?
4.-¿Quéutilizóparasaberlaspreguntasdelexamen?
5.-¿Cómosellamabalamáquinadeltiempoqueutilizólaniña?
3ªSESIÓN
Fluidezlectora.
• Lecturaindividualsolemneantelaclase.
Inferenciascomoestrategias.
(Setratadeextraerquéesloquenosquiereenseñareltexto.)
1.-¿Cuáleslaideaprincipaldeltexto?
2.-¿PorquérazónestabapreocupadaElena?.
3.-¿PorquéElenanosesintiófelizalaprobar?
4.-¿PorquéElenasesentíaavergonzada?
5.-¿PorquéAliciaapretólateclaquebloqueabaelsistemadelamáquina?
6.-¿QuérazonesllevaronaAliciaautilizaraRulot?
7.-Explicaestaexpresión:
8.-¿Quénosquerráenseñarelautorconestetexto?
4ªSESIÓN
Fluidezlectora.
• Lecturaindividualysilenciosa.
Evaluaciónyconexiones.
1.-¿Creesqueesbuenohacertrampasparaconseguiraquellascosasque
queremos?
2.-¿Cuándotesientesmáscontento:cuandopreparastutrabajoocuandonolo
haces?
3.-¿QuéopinasdelcomportamientodeElena?
4.-¿Quénosenseñaestahistoria?
5ªSESIÓN Fluidezlectora.
5
• Lecturasolemnedeltextoescritofabricadoporelalumnocambiando
lospersonajesyelfinaldeltextodelalectura.
Conexiones
¿TehasucedidoalgoparecidocomoaElena?
¿Cómotecomportascuandonotehasestudiadolostemasparalaevaluación?
Organizarinformación.Resumir
Resumecontuspalabraslahistoriadeltextoperoconunfinaldiferente.
Visualizar.
(Setratadequeelniño/avisualiceatravésdeundibujo/imagenalgunadelas
situacionesdeltextoquemáslehayallamadolaatención).
Dibujalamáquinadeltiempo.
1
JAPÓNVIVEELPEORTERREMOTOEN140AÑOS.
Elaguahaarrasadotodoasupaso,incluyendocasas,coches,barcosygranjas,llegandoincluso
aunaeropuerto.
Undevastadorterremotode8,9enlaescaladeRichter,eldemayormagnitudvividoenJapón
desde que existen registros, ha sacudido el país provocando centenares de muertos y
desaparecidos. El Gobierno japonés ha advertido de un número "extremadamente alto de
víctimas",quepodría superarelmillar, aunquepor ahora losúltimosdatos facilitadospor la
policía cifran el número de fallecidos en 271 -402, según recoge la agencia France Press-. El
balance oficial también cifra en 681 los desaparecidos, y la policía señala, además, que al
menos991personashanresultadoheridas.Setemequelacifradefallecidospuedaaumentar
conformevayaamaneciendo,haaseguradolaagenciaKyodocitandoalMinisteriodeDefensa
nipón, por el gran número de personas que siguen desaparecidas. El temblor ha dejado sin
electricidad a millones de personas en todo el país, donde se ha decretado el estado de
"emergenciadeenergíanuclear"porproblemasenunacentral.TantoEstadosUnidoscomolos
paísesdelaUniónEuropeahanofrecidoalprimerministrojaponés,NaotoKan,suayudapara
laslaboresderescateyreconstrucción.
Todos los recursosdisponibles enel ejército sehanmovilizadopara asistir en las laboresde
rescate,especialmenteenlasprovinciasdeMiyagi,IwateyFukushima,lasmásgolpeadas.Pese
a ello los equipos de rescate todavía no han logrado alcanzar las zonas realmente más
afectadasporlasubidadelasaguas,puestoquelaalertaportsunamitodavíaestáenvigor.
Lacatástrofesedebeengranparteaqueelfuertemovimientosísmico,cuyoepicentroseha
localizado en el océano Pacífico a un centenar de kilómetros de la costa, ha desatado un
tsunami con olas de hasta 10metros que han penetrado 5 kilómetros tierra adentro y han
arrasadocuantohanencontradoasupasoenlasprovinciasdelnoreste.Segúnelministeriode
Defensa,soloenlaprefecturadeFukushimahayunas1.800viviendasdestruidas.Yenlavecina
prefecturadeMiyagi,unadelasáreasmásafectadas,lapolicíahaaseguradoquehayentre200
y300cadáveresenunaplayadelaciudaddeSendai(porloqueelbalancepolicialdevíctimas
quedaría lejos de la realidad). Las olas han arrastrado barcos tierra adentro y se teme que
cuatrotrenescosterosdelosquenosesabenadahayansidoengullidosporelmar.Almenos
uno de ellos era un convoy de pasajeros que trasladaba a un número indeterminado de
personas cuando se perdió su pista. Los transportes se han visto afectados en todo el país,
2
dejando a numerosas personas sin la posibilidad de regresar a sus casas, y los vuelos en el
aeropuertodeNarita,elprincipaldeTokio,sehanvistointerrumpidosdurantehoras.
Conlasprimerashorasdeldíaenelpaís,elprimerministrojaponés,NaotoKan,yahasalidoen
unhelicópteroparasobrevolarlaszonasmásafectadasycontrolardesdeelairelasituaciónen
laqueseencuentraelpaís.
Fuente:ElPAISdigital.
3
GUIONDIDÁCTICO.Texto:“Japónviveelpeorterremotoen140años”
Intención:Conocerasuntosdeactualidadinternacional.
Objetivo: Sensibilizar a los alumnos de las consecuencias de los fenómenos naturales
destructivos.
Estrategias: Previsión, autopreguntas, inferencias, vocabulario, conexiones, evaluación,
organizarinformación-resumen.
Cuestionariodelosnivelesdecomprensión:
COMPRENSIÓNLITERAL:
1. ¿Cómosetitulalalectura?
2. ¿Enquépaíshasucedido?
3. ¿Quéhapasadoeneltexto?
4. ¿Dequéintensidadhasidoelterremoto?
5. ¿Cuántosmuertosydesparecidospuedehaber?
6. ¿Quiénhaadvertidodelnúmero“extremadamentealtodevíctimas?
7. ¿Quéprovinciashansidolasmáscastigadas?
8. ¿Dóndesehalocalizadoelepicentro?
9. ¿CómosellamaelaeropuertoprincipaldeTokio?
10. ¿Quiénhasalidoenhelicópteroparasobrevolarlaszonasafectadas?
11. ¿Quépaíseshanofrecidoayudaenlastaresderescateyreconstrucción?
COMPRENSIÓNINFERENCIAL:
1. ¿Por qué los transportes se han visto afectados en todo el país a causa del
terremoto?
2. ¿Creesqueespeligrosounescaperadioactivo?
3. ¿Porquédiceeltextoquesetemequeelnúmerodefallecidospuedeaumentar
conformevayaamaneciendo?
4. ¿Quétienequeverelterremotoconlaausenciadeelectricidad?
5. ¿Porquénosehaatendidoenprimerlugaralaszonasmásafectadas?
4
6. ¿Porquéelbalancepolicialdevíctimaspuedequedarlejosdelarealidad?
COMPRENSIÓNCRÍTICA:
1. ¿Creesqueexisteproporciónentre lamagnitudde lacatástrofeyelnúmerode
muertos?
2. ¿Seráfácilreconstruirelpaísdespuésdeestacatástrofe?
3. ¿Qué opinión temerece el que tanto EEUU cómo distintos países de la Unión
Europeahayanbrindadosuayuda?
4. ¿Cómocreesquesehabránsentidolosjaponeses?¿Cómotesentiríastú?
5. Enumera,porordendevalorydeldolorqueproducesupérdida,todoloqueel
terremotohaarrebatadoaloshabitantesdeJapón.
GUIONDIDÁCTICO.Texto:“Japónviveelpeorterremotoen140años”
Intención:Conocerasuntosdeactualidadinternacional.
Objetivo: Sensibilizar a los alumnos de las consecuencias de los fenómenos naturales
destructivos.
Estrategias: Previsión, autopreguntas, vocabulario, inferencias, evaluación, conexiones y
organizarinformación-resumen.
Previsión:
Conestaestrategialoquesepretendeeshacerprediccionessobreloquesevaaleer.Paraelloantesdeleerelcuentoelprofesor/aharáunaseriedepreguntasprevias:
- ¿Quéteindicaeltítulodelalectura?
- ¿SabesdóndeestáJapón?
- ¿Sabesloqueesuntsunami?
- ¿Sabesloqueesunaagenciadenoticias?
Fluidez lectora:A continuación se lleva a cabo la lectura del texto por parte delmaestro/a. Después se hará una lectura seguida individual por parte de losalumnos/as.
Vocabulario:Unavez leídoeltextoodurante la lecturadelmismo,setrataráde
5
1ªSESIÓN
aclararel significadodeaquellaspalabrasoexpresionesquepresentendificultadparaelniño/a.
1. ¿Quésignifica?Tsunami,epicentro,nipón,sísmico,convoy.
2. Explicarestasexpresiones:
“Undevastadorterremotode8,9enlaescaladeRichter.”
“Sehadecretadoelestadode"emergenciadeenergíanuclear"
2ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaporparejas.
Autopreguntas de tipo literal: Para comprobar si el niño/a ha asimilado elcontenido del texto el maestro/a primero pone ejemplos de autopreguntas,formulalapreguntaydalarepuesta.
1. ¿Cómosetitulalalectura?
2. ¿Enquépaíshasucedido?
3. ¿Quéhapasadoeneltexto?
4. ¿Dequéintensidadhasidoelterremoto?
5. ¿Cuántosmuertosydesparecidospuedehaber?
6. ¿Quiénhaadvertidodelnúmero“extremadamentealtodevíctimas?
7. ¿Quéprovinciashansidolasmáscastigadas?
8. ¿Dóndesehalocalizadoelepicentro?
9. ¿CómosellamaelaeropuertoprincipaldeTokio?
10. ¿Quiénhasalidoenhelicópteroparasobrevolarlaszonasafectadas?
11. ¿Quépaíseshanofrecidoayudaenlastaresderescateyreconstrucción?
3ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaporparejascoral.
Inferir.
1. ¿Porqué los transportessehanvistoafectadosen todoelpaísacausadelterremoto?
2. ¿Creesqueespeligrosounescaperadioactivo?Razonaturespuesta.
3. ¿Por qué dice el texto que se teme que el número de fallecidos puedeaumentarconformevayaamaneciendo?
4. ¿Quétienequeverelterremotoconlaausenciadeelectricidad?
5. ¿Porquénosehaatendidoenprimerlugaralaszonasmásafectadas?
6
6. ¿Porquéelbalancepolicialdevíctimaspuedequedarlejosdelarealidad?
4ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaindividualsolemneantelaclase.
Evaluarcomovaloración.
1. ¿Creesqueexisteproporciónentrelamagnituddelacatástrofeyelnúmerodemuertos?Razonaturespuesta.
2. ¿Será fácil reconstruir el país después de esta catástrofe? Razona turespuesta.
3. ¿QuéopinióntemereceelquetantoEEUUcómodistintospaísesdelaUniónEuropeahayanbrindadosuayuda?
4. ¿Cómocreesquesehabránsentidolosjaponeses?¿Cómotesentiríastú?
5. Enumera,porordendevalorydeldolorqueproducesupérdida,todoloqueelterremotohaarrebatadoaloshabitantesdeJapón.
5ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosa.
Conexiones.
1. ¿Hasnotadoalgunavezunterremoto?¿Quéocurrió?
2. ¿En la zona donde vives se ha producido alguna vez un terremotodevastador?¿Sereconstruyólazona?¿Cuántosetardó?
3. ¿Sabeso conoces si sehaproducidoalgún tsunamien losúltimosañosenotraszonasdelplaneta?
Organizarinformación.Saberargumentar.
1. Decirquépalabrassonlasmásimportantesdeestalectura.
2. ¿Cuáleselfenómenonaturalmásimportantequehemosaprendidoleyendoestahistoria?
3. Cuéntamecontuspalabrasloquehasucedidoenestalectura.
1
LOSSIMPSONS
Es una serie que se construye en torno a una familia como personaje colectivo central, una
familiamedianorteamericana,queviveenunpueblollamadoSprinfield.
EncuantoaestereotiposyrolesdegéneropodemosveraHomercomopadredefamilia,que
ciertamente tiene características de antihéroe (vago, egoísta, comilón, gran bebedor de
cerveza, goloso, torpe, etc), pero mantiene el rol de cabeza de familia, dedicado en
exclusividadaltrabajoextradoméstico,enlacentralnuclear.
Encambio,Marge,normalmenterepresentaelpapeldeamadecasa tradicional,dedicadaal
trabajo doméstico y al cuidado de su familia, material y emocional, de carácter tranquilo y
amable,conunfuturoprometedorquehizoaunladoparacasarseconHomer.
EsHomerquienconduceelcochefamiliar,quiendecidequévideoseveoadondevanacenar,
siingresaatodalafamiliaenunasecta,quieninvitaalosferiantesacasa,etc.
Igualmente, entre Bart y Lisa, hijo e hija mayores (la tercera, Maggie, es un bebé), se
reproducenconductasmodeladasporgénero.
Barteselprototipodelaconductarebeldetoleradahacialosniñostradicionalmente,travieso,
gamberro,malestudiante,perointeligente,arriesgado.
Lisa transmite el modelo de conducta y personalidad prescrita por género para las chicas,
aunquemodernizada, inteligente,estudiosa, respetuosa con losdemás, sensible, con sentido
dejusticia.
Laserieincorporaunaenormevariedaddepersonajesrealizandotrabajosprofesionales,pero
sóloaparecenpersonajesfemeninosrealizandoeltrabajodoméstico.
Las tramas de los capítulos tienen comoprotagonistas aHomer y Bart, aunque ciertamente
arrastranatodalafamiliaensudesarrollonarrativo.
Encontramos entre los capítulos ejemplos claros y evidentes del machismo de Homer
destacandoeltratovejatorioqueéstedispensaaMargeenunepisodioenelquedespuésde
hacerle un desplante público (ella quiere bailar, él se niega, hasta que se entera que es un
concursodebaileyquepuedeganarunamotoHarleyDavidson,entoncesbuscaparejay,como
noencuentra,porfinbailaconMarge),lasometeaimposiblespiruetasparaganarelconcurso,
hasta el punto que el organizador comente: “Vaya, vaya, vaya. No había visto tamaño
desprecioporelbienestardeunaesposaentodamivida.Acabadeganarunamotocicleta”
2
Obsérvesequeelconcursoesdebaileenpareja,peroelpremioesparaelvarón.
Enelmismoepisodio,despuésdesufrirunainvasióndeunapandillademoteroséstossellevan
a Marge, una vez descubierta su utilidad doméstica. Por la misma razón, Homer saldrá a
recuperarla,inclusoretaráallíderdelosmoteros,explicándole:“Jurésolemnementeeldíade
mibodaquelaacapararíaparamisoloyparasiempre”
3
GUIONDIDÁCTICO.TEXTO:LOSSIMPSON.
Intención:TratarlaIGUALDADENTREHOMBRESYMUJERES.
Objetivo:Ejercitarlainferencia.Elmaestrorealizaráinferenciaseinvitaráalosalumnosaque
proponganotras.
¡ Esteobjetivoserápropuestodeformaexplícitayclaraalosalumnosparaquesepan
qué pretendemos con esta actividad. Para ello usaremos este texto y daremos una
clasedeinstruccióndirectadelacomprensiónlectora.
¡ La claseno sóloutilizará laestrategiade la inferencia, aunqueestono sedirá a los
alumnos.Elmaestropropondráutilizaráotrasestrategias.
1ªSESIÓN
PREVISIÓN:
Estetextopretendeenseñarnosalgoynosotrostendremosquebuscaryencontrar
quéesloquenosquieremostrar.Descubramoscuáleslaintencióndeestetexto.
Lespodemospreguntarsi:¿Podéisadivinarlaintenciónporeltítulo?
FLUIDEZLECTORA.Elmaestroharáunaprimeralecturaenvozalta.Acontinuación
participaránvariosalumnosvolviendoaleerelcuento.
VOCABULARIO. Es necesario para comprender un texto que se aclare el
vocabulario del mismo: vago, egoísta, mantener un rol, secta, feriantes,
gamberro….
2ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA.Lecturacoraldecuatroalumnosalavez.
CUESTIONARIO
a)Preguntasliterales.
1. ¿Dequétratalaserie,ocuálessonsuspersonajesprincipales?
2. ¿Quésignifica“familiamedianorteamericana”?
3. ¿DóndeestáSprinfield?
4. ¿Quécaracterísticastienenloscuatropersonajesprincipales?
5. ¿Quiénesdiceeltextoquerealizanlastareasdomésticas?
6. ¿Quiénesrealizanlasdiversasprofesiones,conexcepcióndelamaestra?
4
7. ¿Cuáleseltratovejatorio(buscaeneldiccionariosinolosables)que
sufreMargeenelconcursodebaile?
8. ¿Quéocurredurantelainvasióndelapandillademoteros,enotro
capítulo?
9. ¿QuécualidadlesgustadeMarge?
10. ¿Quiénlarescatayporqué?
b)Preguntasinferenciales.
1. ¿Cuálesdelospersonajestieneunascaracterísticasdeanti-héroe?
2. ¿Paravosotros,cuálessonlospersonajesprotagonistas?
3. ¿Cuálessonlospersonajesconcualidadespositivas?
4. ¿SufrenlamadreyLisalasconsecuenciasdelasdecisionesyerroresde
HomeryBart?
5. ¿Quiéntrabajamásduranteeldía?
3ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA.Lecturaporparejas.
EVALUACIONCOMOVALORACIÓN
c)Preguntasvalorativas?
1. ¿Creesqueseaprendenvalorespositivosconsiderandoquelos
protagonistassiempreestánhaciendoelvago,viendolatele,
bebiendocerveza,haciendotravesuras,etc.?
2. ¿Creesquesepremialabuenadisposiciónconstantedelamadrey
delahija?
3. ¿Creesqueseminusvaloraelpapeldemadreyamadecasa?
4. ¿Creesqueesjustoqueselleveelpremioelmarido,siendoun
concursoporparejas,enelqueellahasufridolapeorparte?
5. ¿Creesqueespocoimportanteojustificableelsecuestrodelos
moteros?¿Yelmotivo,noteparecequebuscanaunaesclava
gratisquelescocine?
5
6. ¿Ynoesmachistalarespuestadesumarido,posesiva,acaparadora
ynadarespetuosaconlaopinióndeella?
7. Enresumen,¿quémensajesinteriorizamosmásfácilmentedeestos
personajes,losnegativosdelospersonajesmasculinos,olos
positivosdelospersonajesfemeninos?
8. Pormuyinteligentesquenospresentenalosfemeninos,siempre
sonpasivosantelosmasculinosysoportancondemasiadapaciencia
yconformismolasconsecuenciasdeloscomportamientosdeellos.
¿Vosotrasharíaislomismo?
CONEXIONES.Que expongan alguna situación personal o situación oída, leída o
vistaentelevisiónenlaquepuedaexplicarselaintencióndelcuento.Porejemplo:
elmaltratoamujeres,elroldecadaunoenlafamilia,...
4ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA.Lecturaindividualysilenciosa.
AUTOPREGUNTAS.Escribiruna pregunta que esté relacionada con el texto.Que
loscompañeros/asdeclaselacontesten
EXTRAER LA INFORMACIÓNESENCIAL.RESUMEN.Escribeunbreve resumendel
cuento.Modeladodelmaestro/asisetrabajaencursosbajos.
5ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA:Lecturaindividualysilenciosa.
VISUALIZACIÓN:
o Hazuncómicsobreeltexto.
o Dramatizaciónporpartedelosalumnos/as.
o Elaborarenequipouncartelsobreelmaltratoalasmujeres.
Hacer un ejercicio de redacción volviendo a rehacer la historia: por ejemplo
cambiandoelfinal,…
1
LOSTRESPEREZOSOS
Éraseunavezunpadrequeteníatreshijosmuyperezosos.Sepusoenfermoymandóllamaral
notarioparahacertestamento:
-Señor notario –le dijo- Lo único que tengo es un burro y quisiera que fuera para el más
perezosodemishijos.Alpocotiempoelhombremurióyelnotarioviendoquepasabanlosdías
sinqueningunodeloshijoslepreguntaraporeltestamento,losmandóllamarparadecirles:
-Sabéis que vuestro padre hizo testamento poco antes demorir. ¿Es que no tenéis ninguna
curiosidadporsaberloqueoshadejado?
Elnotarioleyóeltestamentoyacontinuaciónlesexplicó:
-Ahoratengoquesabercuáldelostresesmásperezoso.
Ydirigiéndosealhermanomayorledijo:
-Empiezatúadarmepruebasdetupereza.
-Yo,-contestóelmayor-notengoganasdecontarnada.
-¡Hablayrápido!Sinoquieresquetemetaenlacárcel.
-Unavez–explicóelmayor-sememetióunabrasaardiendodentrodelzapatoyaunqueme
estaba quemando me dio mucha pereza moverme, menos mal que unos amigos se dieron
cuentaylaapagaron.
-Sí queeresperezoso–dijo el notario- yohabría dejadoque tequemaraspara saber cuánto
tiempoaguantabaslabrasadentrodelzapato.
Acontinuaciónsevolvióalsegundohermano:
-Estuturno,cuéntanosalgo.
-¿Amítambiénmemeteráenlacárcelsinohablo?
-Puedesestarseguro.
-Unavezmecaíalmary,aunquesénadar,meentrótalperezaquenoteníaganasdemover
losbrazosnilaspiernas.Menosmalqueunbarcodepescadoresmerecogiócuandoyaestaba
apuntodeahogarme.
-Otroperezoso–dijoelnotario-yotehabríadejadoenelaguahastaquehubierashechoalgún
esfuerzoporsalvarte.
2
-Porúltimosedirigióalmáspequeñodelostreshermanos:
-Tetocahablar,averquépruebasdenosdasdetupereza.
-Señornotario, amí llévemea la cárcel yquédeseconelburroporqueyono tengoninguna
ganadehablar.
Yexclamóelnotario:
-Paratieselburroporquenohaydudaquetúereselmásperezosodelostres.
3
1.TÍTULO:LOSTRESPEREZOSOS.
BRIZHIDALGO,F.J.Cuentospopularesespañoles.Lostresperezosos.
2.TEMA:LAPEREZAYLARELACIÓNDELOSPADRESCONLOSHIJOS.
3.INTENCIÓNDIDÁCTICA:
Losobjetivosquetrabajaremosconestalecturason:
- Mejorar la fluidez lectora y, por tanto, la comprensión lectora ya que estánestrechamente relacionados y, tanto la fluidez como la comprensión, son temastransversalespresentesentodaslasáreasdeconocimiento.
- Elaborarhipótesisdelecturayrealizarinferencias.
- Fomentar la educación en valores. A través de esta lectura haremos hincapié en elesfuerzoyeltrabajopersonalcomocontravaloresdelaperezaqueeslaquetrabajamoseneltexto.
- Experimentarladiversidaddetextosylecturas.
4.CUESTIONARIO
PREVISIÓN
-Fíjateeneltítuloycontestaalassiguientespreguntas:
1.¿Dequéhablaráeltexto?
2.Fíjateeneltexto,estáescritoenformadediálogo.¿Porquéapareceráescritoasí?¿Conoces
otroscuentosqueesténescritosenformadediálogo?
3.¿Teesfamiliareltemadeestalectura?
4.¿Conocesalgúnotrocuentopopular?Citatres.
CONEXIONES
1.¿Quéotrashistoriasterecuerdaestetexto?
2.¿Conocesaalguientanperezosocomoloshermanosdelcuento?
3.¿Conocesaalgunapersonaquetengasutestamentohecho?
VISUALIZAR
1.¿Cómocreesqueson,físicamente,lostreshermanosdelcuento?
2.¿Cuáleselpárrafomásdivertidoparati?
4
3.¿Quéimagenvieneatumentedespuésdevisualizareltexto?
VOCABULARIO
1.¿Quéesunapersonaperezosa?
2.Escribetressinónimosdelapalabraperezoso.
3.Define:notario,testamento,herencia,brasa.
4.“Darlabrasa”esunafrasehechaquenotieneelsignificadoliteraldelapalabrabrasa.¿Qué
significaestafrase?
5.Buscaotrasfraseshechasquecontenganlapalabrabrasayescribesusignificado.
MONITORIZAR
1.Haremosunespecialénfasisenlaatenciónybúsquedadedatossignificativosenlalectura.
2.Hacerconscientesalosniñosyniñasdeunafluidezadecuadaquesindudanosayudaráenla
comprensióndeltexto.
3.Ejemplificarinferenciasyqueellosserealicenpreguntasmientrasleen.
LITERALES
1. ¿Quiénes son los protagonistas principales y quién los secundarios? ¿Cómo son los
protagonistasdeestahistoria?
2.Describequéhicieronlostreshermanosprotagonistasdelahistoriaparademostrar
supereza.
3. ¿Qué hubiera hecho el notario ante la situación que describen cada uno de los
hermanosparademostrarsupereza?
4.¿Quiéneraelmásperezosodeloshermanos?¿Porqué?
INFERENCIALES
1.Subrayaeneltextolaspalabrasyoracionesmásimportantesdelalectura.¿Porqué
considerasquesonlasmásimportantes?
2.¿Cuáleslaideamásimportantequehemosaprendidoleyendoestahistoria?
3.¿Sabríaelpadredelosprotagonistascómoseibanacomportarsushijosalconocer
sutestamento?
5
4.¿Porquélesdejaríaunburroenherencia?
5.¿Quéotrotítulolepondríasaestecuentopopular?Razonaturespuesta.
VALORATIVAS
1.¿Quépiensascuandolees:“amíllévemealacárcelyquédeseconelburroporqueyo
notengoningunaganadehablar”?¿Tepareceadecuadaestaactitud?¿Porqué?
2. ¿Qué opinas del comportamiento del padre al dejar en herencia el burro al más
perezosodesushijos?¿Túhubierashecholomismo?¿Porqué?
3.¿Creesquefueadecuadoelcompartimientodeloshijosaltenerconocimientodela
herenciadesupadre?
5.SECUENCIADIDÁCTICA
Estalecturalatrabajaremosalolargodetressesiones.
Enlaprimerasesióntrabajaremoslafluidezlectora,priorizandolaexpresividad,laprecisióny
la velocidad lectora, así como la comprensión. Para ello, el maestro, realizará una primera
lecturaenvozaltaponiendoelénfasisenlostresaspectosanteriormenteindicados.Peroantes
de leer la lectura realizaré unas preguntas previas paramotivar al alumnado, de estemodo,
duranteestaprimerasesióntrabajaremoslaprevisión,acontinuación, leeremosla lecturaen
grangrupoyenvozalta(traslalecturapreviadelmaestro)y,posteriormentelasactividadesde
conexiones.
Enlasegundasesión,elalumnadovolveráaleerlalectura,peroestavezindividualmenteyen
silencio,parafavorecerlacomprensióndelamisma.Unavezcomprendidalalectura,realizarán
las actividades de vocabulario, después las de visualizar y, por último, las actividades de
monitorizar.
Y, por último, en la tercera sesión responderán a las preguntas literales, inferenciales y
valorativas.
6.EVALUACIÓN
La evaluación de la lectura será continua a lo largo de las tres sesiones y abarcará tanto la
fluidezlectoracomolacomprensión.
Respecto a la evaluación, el maestro evaluará tanto la expresividad como la precisión y la
velocidadlectora.Encuantoalacomprensiónvalorarásielalumnadoescapazdeencontrarla
6
información que aparece explícita en el texto así como la información implícita y las
valoracionesquerealizaelalumnadodeacuerdoconlatemáticadeltexto.
1
MÁSVALEPREVENIRQUECURAR
TodoslosveranosseproducenenEspañagrandesincendiosenlosquedesaparecenmilesde
hectáreasdebosques.
Losincendiosforestalesperjudicangravementealmedioambiente:Lasplantasdesaparecen,el
suelosedeterioraylosanimalesdelbosquesemuerenopierdensuhábitatporloqueseven
obligadosadesplazarseaotroslugares.
Estosproblemasexigensolucionesurgentes.Porejemplo,esprecisorealizarcampañasde
divulgaciónparaquetodosconozcamosyrespetemoslasnormasquenospermitandisfrutar
delmedionaturalsincausarmalesirreversibles.Recordemos,entreotrasnormas,apagarbien
lascerillasycigarrillosynotirarlosenelmonte;noabandonarbotellas,objetosdecristalo
basurasquepuedanprovocarunincendio;nohacerhoguerasbajoningunacircunstancia...
Otrasoluciónconsisteendisponerdelosrecursoshumanosytécnicosadecuadospara
ladetecciónyextincióndelfuego.Porejemplo,detectoresdeincendios,mediosaéreos,
brigadasintegradasporpersonasperfectamentepreparadasparacombatirelfuego...
Cuantoantesseveaunincendio,antessepodráactuarcontraélymenoresseránlosdaños
quecausen;ycuantasmáspersonasymejoresmediosintervenganmásfácilseráterminarcon
lasllamas.
Todoloquesehagaespocoparaacabarconlosincendiosforestales,unfenómenoque
destruyeenminutosloquelanaturalezatardaañosencrear.
Anónimo
2
GUIÓNDIDÁCTICO(5ºE.PRIMARIA)
1.Título:“Másvaleprevenirquecurar”.
2.Tema:Sensibilizaciónconlanaturaleza.
3.Intencióndidáctica:
−Concienciaralalumnadosobrelaimportanciadelmedioambienteparalavida.
−Sensibilizaralos/asalumnos/asenelrespetoycuidadodelanaturaleza.
−Conocerlasmedidaspreventivasparaatajarlosincendiosforestales.
4.Cuestionario:
Detipoliteral:
1. ¿Cómosetitulaestalectura?
2. ¿CuántashectáreasdesaparecentodoslosañosenEspaña?
3. ¿Quélespasanalasplantasyalosanimales?
4. ¿Porquéesnecesariorealizarcampañasdedivulgación?
5. Mencionatresejemplosparaladetecciónyextincióndelfuego.
6. ¿Quéfenómenodestruyelanaturalezaenpocosminutos?
Detipoinferencial:
1. ¿Quiéneselmayorresponsabledelosincendiosforestales?
2. ¿Cómosepuedenrealizardañosirreversiblesenlanaturaleza?
3. ¿Paraquésirvenlascampañasdedivulgaciónentrelagente?
4. ¿Porquéestosproblemasexigensolucionesurgentes?
3
5. ¿Losincendiosforestalessonprovocadossóloporlamanodelhombre?.Razonala
respuesta.
6. ¿Porquéseproducenmásincendiosforestalesenunasestacionesqueenotras?.
Razonaturespuesta.
7. Túdesdetuposturacomoniño/a,¿cómopuedescontribuiralcuidadoy
mantenimientodelmedioambiente?
Detipovalorativaocrítica:
1. ¿Piensasqueesimportantecuidarlanaturaleza?Razonaturespuesta.
2. Siobservasaalguienquearrojabasuraalcampo;¿quéledirías?
3. ¿Creesquetrabajansuficientesprofesionalescuidandoelmedioambiente?.Razona
turespuesta.
4. ¿Quémedidasadoptaríassifueraselalcaldedetumunicipio,paraconcienciara
los/asciudadanos/asenprodelmedioambiente?
5.Estrategiasdefluidez.
-Modeladoporpartedelmaestro.
-Lecturasilenciosa.
-Enparejas,invitamosalosalumnosqueleaneltextoenvozalta.
6.Estrategiasdecomprensiónlectora:
Trabajamoselvocabulario:
-Detección,extinción,campañas,divulgación,concienciar,brigadasintegradas,hábitat,
irreversible,normas,recursoshumanosytécnicos.
Previsión.
-Explicarloquesugiereeltítulo:“Másvaleprevenirquecurar”
-Explicitarotrostítulosadecuadosparaestalectura.
4
-Recordarlibrosleídosalusivosalalectura,programasvistosenTVrelacionados,
carteles,folletos,etc,quenosrecuerdenanuestralectura.
Auto-preguntas.
-¿Quépreguntastesugiereeltexto?.Mencionaalmenos5preguntas.
Visualizar.
-Cerrarlosojoseimaginarunanaturalezabiencuidadaporlossereshumanos.
-Dibujarlanaturalezaimaginada.
Organizarinformación.
-¿Cuálcreesqueeslaideaprincipaldeltexto?
-Escribeconpocaspalabrasloquehasaprendidodeestalectura.
Evaluación
1
NORMASBÁSICASPARAELUSODEUNALAVADORA
Lalavadoraesunamáquinaautomática,peronecesitadealgunasprecisionesconrespecto
asucorrectouso,sobretodoparausuariospocoprecavidos.
Mirarlasetiquetas
Aquíseresumenlasrecomendacionesdelavadoquehaceelfabricanteeneletiquetado.
Estosedebealasdiferenciasentrelostejidosquecomponenlaropa.Ellavadoenseco
indicallevarlaprendaalatintorería(lavaseco)locualeslomásadecuado.Unacubetacon
aguaconunacifraencimaindicalatemperaturamáximadelavadoamáquina.Siaparece
unamanoeneldibujo,esdepreferencialavaramanolaprenda,yaqueellavadoa
máquinapuedeexponerlaaundañopotencialy/oesinsuficienteparalacorrectalimpieza
delaprenda.Lasrayaspordebajodelacubetacorrespondenaladelicadezadellavado,es
decir,alanecesidaddeuncentrifugadonormal(sinrayas),centrifugadoreducido(unaraya)
omuyreducidoonulo(dosrayas).
Clasificarlaropa
Laclasificacióndependedeltipodeprendas,específicamenteelcolor,lasespecificacionesy
eltipodesuciedad.Hayquesepararlaropadetejidoocoloresdelicadosdelrestoyponer
elprogramaadecuado.Tambiénporunladolaropablancayladecoloresclarosyporotro,
ladecoloresfuertes(enespecialelrojoyelnegro).Lasprendasseclasificansegúnellímite
detemperaturanecesarioysegúnladelicadezadelcentrifugado.Lasdiferenciasenelgrado
desuciedadolapresenciadealgúntipoespecialdesuciedadtienenimportanciaespecial,
puederesultarqueunaprendaconalgodesudor,termineconuntintedegrasaobarro
provenientedeotraprendamuysucia,yaqueestasuciedadseesparceportodalacarga.
Revisarbolsillosycremalleras
Saquetododelosbolsillosyaquehaydocumentosquepuedendeteriorarseconellavadoy
objetosque,encasodequedaratrapadosenlalavadora,puedenestropearla.Alcerrar
cremalleras,corchetesycierresseevitanenganchonesydesgarrosenlostejidos.Vuelvadel
revésalgunasprendas,comovaqueros,génerosdepunto,etc.Lasprendasdelicadas
puedenestarmásprotegidassiselavandentrodeunaredecillaobolsita.
Pretratarlasmanchas
Lomejorparaquitarunamanchaesactuarconrapidez,encuantocaigasobrelaprenda.Si
2
descubrelamanchajustoantesdemeterlaprendaenlalavadora,comprobarácómo
haciendounaaplicaciónlocalizadadedetergenteodeunproductoquitamanchassobreella
yfrotandooaclarando,losresultadosmejoran(nobastaconañadirunquitamanchasenla
cubetadeldetergente).
Aguafríaocaliente
Enprincipio,elprogramaenfríoohasta30°Cessuficienteparalavarropapocosuciay
con la dosis mínima de detergente, algo muy beneficioso para el medio ambiente. A
mayor suciedad, interesa decantarse por temperaturas más altas. Pero no es
recomendable lavar por encima de 60 °C, entre otras cosas, por el alto consumo de
energíayporeldañopotencialalostejidos.
Elegireldetergenteyladosis
Losdetergenteslíquidosson,engeneral,mássuavesconlaropaquelosdetergentesen
polvo,perolosdetergentesenpolvosuelensermáseficacescontralasuciedad.La
alternanciaenlacompradeambostiposdedetergentestambiénpuedeserunasolución.
Paraprendasdelicadasexistendetergentesespecíficosy,siquierecuidarparticularmente
loscolores,haydetergentespararopadecolor,enpolvoolíquidosegúnprefiera.Encuanto
aladosificación,convieneseguirlasinstruccionesdelfabricantedeldetergente,hacerloa
ojonosueledarbuenosresultados.
Aditivos
Algunosaditivosyaestánincorporadosaldetergente.Porejemplo,estípicoqueensu
composicióntenganblanqueantesquímicosquesustituyenelefectodelalejía,
blanqueantesópticosoazulantesquedanuntonomásblanco,oenzimasparalasmanchas
deproteínas,comolasangre,lalecheoelhuevo.Aparte,enelmercadoexisteunaamplia
gamadeproductosblanqueantes,comolalejía,paraprendasblancas,olosbasadosenel
oxígeno,paraprendasdecolor.Estosúltimossuelenllevaraguaoxigenada.Lossuavizantes
debenusarseconprudencia.Suañadidosuponesuavidad,perotambiénpérdidade
capacidaddesecadoenlastoallas.
Resultaimportanterecordarelnousarlejíaosimilares,odetergentesconblanqueadores
conropaencolor(sobretodocoloresvivos)lamayoríadelasprendaspierdenpartedesu
colororiginaldeformavariable(siademásmezcloestaconropablanca,elresultadoseráun
desagradablecoloridoenestasprendas).
3
Elprogramadelavado
Lasprendasdealgodónylostejidosresistentessepuedenponerenelprogramamáslargo,
quetieneuncentrifugadonormal.Lostejidossintéticosolasmezclasdediferentestiposde
tejidostienenunprogramamáscorto,conuncentrifugadoreducido.Lasprendasdelanao
delicadastienenunprogramaespecíficoconunafasedecentrifugadomuycortao
inexistenteylavadoenaguafría.
Últimosconsejos
Porloúltimorecordarcosasquepuedenafectarelcorrectofuncionamientodelamáquina.
Distribuiradecuadamentelaropadeformaquenoseencuentreamontonada,encambio,
debeestarsuperpuestaycolocadaalolargo.Evitarmontonesderopapuedeevitarquese
atoreestaenalgunostiposdemáquina.Loselásticosdebenserprotegidosmediantesu
anudadoosucolocacióndentrodeunabolsilla.Lastirasyloscordonesdebenser
aseguradosdepreferencia.
4
1. TITULO:Normasbásicasparaelusodeunalavadora
2. TEMA:Principiosbásicosdelfuncionamientodeunalavadora.
3. INTENCIONDIDÁCTICA:Conocerlasnormasdeusodeunafuncióndoméstica.
4. CUESTIONARIO:
1. ¿Hastacuentosgradosseconsideralavadoenaguafría?
2. ¿Quédostiposdedetergentessuelenusarseenunalavadora?
3. ¿Quésedeberevisarantesdemeterlaropaenlalavadora?
4. ¿Enquéprogramadeberemosponerlasprendasdealgodón:largoocorto?
5. ¿Quénosindicaenlaetiquetaelsímbolodeunacubetaconunacifradentro?
6. Indicadosproductosquesesuelanusarcomoblanqueantes.
7. ¿Cuálessonloscriteriosdeclasificaciónderopaparaintroducirlosenuna
lavadora?
8. ¿Cómodebenlavarselasprendasdelanaydelicadas?
9. Lalavadoraesunamáquinarelativamentemoderna¿Cómocreesquese
lavabaantesdesuinvención?
10. Elusoexcesivodelalavadoraestropealaropayserompeantes.Esta
afirmaciónesverdaderaofalsa.Justificatúrespuesta.
5. ESTRATEGIASDEFLUIDEZ.
Modeladoporpartedelmaestro.
Lecturaseriada.
Lecturasilenciosa.
Cadaunadeellaseutilizadaenlastressesionesqueutilizaremos.
6. ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓN.
Vocabulario.
Visualización.
Representacióngráfica.
1
MÉDICOSSINFRONTERAS
Laspastillascontraeldolorajenosoncaramelos,deProductosDamel.Cadacajacontiene6
caramelossabormentol-eucaliptoconvitaminaCsinazúcar.Hansidofabricadosconla
colaboracióndeProductosDameCartonplex,FundaciónROSECajaMediterráneoyotras
empresascolaboradoras.
¿Quéefectostienenestaspastillas?
Escurioso,perosus resultadosnoseránperceptiblespara ti,perosíparamilesdepersonas.
Graciasatuaportación,cadacajadepastillasseconvierteenl€deayudamédicaparapersonas
quesufrenenfermedadesolvidadas.
Estoesloquepodemoshacergraciasatucolaboraciónyladepersonascomotú:
Malaria Con1€podemosdartratamientoa3niñosenfermosdemalaria.
Enfermedaddelsueño Con10€podemosrealizarpruebasdediagnósticodela
enfermedaddelsueñoaunapersona.
Chagas Con 20€ podemos hacer llegar un tratamiento completo a 12
adultosenfermosdeChagas.
Tuberculosis Con70€podemostrataraunenfermodetuberculosisdurante
10meses.
SidaInfantil Con100€podemostratarconantirretroviralesaunniñodurante
1año.
Kalaazar Con160€podernoscomprarlosmedicamentosparatrataraun
enfermodekalaazar.
Gracias
Tanto si es la primera vez que tomas pastillas contra el dolor ajeno, como si estás bajo
tratamientocontinuado...Gracias.Porquetupreocupaciónytusensibilidadanteeldolordelos
demás hacen posible que MSF haga llegar ayuda médica a miles de enfermos olvidados.
Gracias. Porque eres el eslabón final de una larga cadena de colaboraciones en la que han
participado y colaborado activamente Fabricantes, Instituciones, Colegios Oficiales de
Farmacéuticos, Distribuidores y cada uno de los Farmacéuticos que han puesto a tu alcance
estaspastillasensusfarmacias.Graciasacadaunodeellos,esteproyectoeshoyrealidad.Tú
2
eres la pieza que conecta todo este engranaje y convierte tantas voluntades en ayuda rea!.
Graciasporhacertuyoeldolorajeno.
Siguecolaborandoyayúdanosaquemásenfermosenelmundorecibanuntratamiento
adecuado.HaztesociodeMSF,llamaal902252503.
Pastillascontraeldolorajeno
Enelprimermundo,siteduelealgo,haypastillasparamitigarcasicualquierdolor.Pero...¿Qué
pasasi loquetedueleeseldolorajeno,eldolorde losquenotienenpastillasparacurarsu
sufrimiento? ¿No es genial que, nosotros que tenemos pastillas para casi todo, podamos
tomarnosunaparacalmareldolordelosquenotienen?
¿Cuántodolorajenosufres?Diagnostícateen:www.pastillascontraeldolorajeno.com
Cadadía,mueren en elmundo 8.000 personas a causa de enfermedades que pueden
curarse.
Unas muertes que podrían ser evitadas, pero que por falta de voluntad y de Interés
pasandesapercibidas.Lasvictimasdeestasenfermedades,ensuInmensamayoría,viven
enpaísesenvíasdedesarrollo.Sonenfermosquenocuentan,enfermosolvidados.
LaenfermedaddeChagas
Latripanosomiasishumanaamericana,tambiénconocidacomoenfermedaddeChagas,
provoca14.000muertescadaaño.Seestimaqueentre10y15millonesdepersonasla
padecen en América Latina. Muchas de las personas infectadas ignoran que están
enfermasymuerensinsaberdequé.
Ralaazar
Elkalaazarprovocalamuertede60.000personasalaño.Másdel90%deloscasosse
danenBrasil,India,Nepal,BangladeshySudán.Existeuntratamientoefectivo,perosu
precioesdemasiadoaltoparaalgaiensinrecursos.Sintratamiento,estaenfermedades
mortalencasie(100%deloscasos.
Tuberculosis
Apesardesermuyconocida,latuberculosissecobramásde1,5millonesdevíctimasal
año. Esto ocurre porque sólo el 5% de las personas que padecen esta enfermedad
MÉDICOS
"SIN
FRONTERAS
3
puedencostearseeí tratamiento.Latécnicadediagnósticomásusadaen lospaísesen
víasdedesarrollotienemásdeunsiglo.
Malaria
Lamalariaeslaprimeracausademuerteenmenoresde5años:unniñomuerecada42
segundos.Secalculaqueestaenfermedadprovocacercadeunmillóndemuertescada
año,el90%deellasenÁfrica.Estoocurreporquesólounapequeñaproporciónde los
enfermostienenaccesoaltratamientoquenecesitan.
Enfermedaddelsueño
Más de 50.000 personas mueren cada año a causa de la enfermedad del sueño,
transmitida por la mosca tsé-tsé. Su diagnóstico es muy complejo y si no se trata es
mortal.Laspersonasquelasufrensuelenvivirenlugaresremotosyraramenteacudena
uncentrodesalud.Secalculaquemásde300.000personasestáninfectadasenÁfrica.
Sidainfantil
Aunque el sida no se considera una enfermedad olvidada, sí lo son sus víctimas
infantiles.HaymásdedosmillonesdeniñosconVIHenelmundo,e!90%deellosen
ÁfricaSubsahariana.Sin tratamiento, lamitadde losniñosquenacenconVIHmueren
antes de cumplir dos años. Se necesitan más medicamentos y pruebas diagnósticas
adaptadasalosniños.
Fuente:MédicosSinFronteras
Cadacajadepastillascontraeldolorajenocontiene6caramelos,unoporcadaenfermedad
olvidadaalaqueMédicosSinFronterasdatratamientoenpaísesendesarrollo.
Indicaciones
Laspastillas contraeldolorajeno son indicadasparael tratamiento sintomático
del dolor ajeno de intensidad alta, leve o moderada. El principio activo de las
pastillas contra el dolor ajeno es el amor. Este principio es parte de un gesto
humanitarioqueactúadirectamenteenlaszonasmásnecesitadasysufinesayudar
aaquellosquelonecesitan.
¿Cuántodolorajenosufres?
4
Si has decidido colaborar en esta causa, es porque seguramente sufres de dolor
ajeno,unadolenciaqueafecta,deformacasiendémica,almundodesarrollado.Si
sientesmolestias, irritabilidad, sensibilidad... ante el sufrimiento de los enfermos
másdesfavorecidos,puedequeestéscontagiado.
Entraydiagnostícateen:
www.pastillascontraeldolorajeno.com
Dosificación
Yaseasanciano,adultooniño,cuantasmáspastillasconsumas,másayudarásalos
enfermosolvidados.Comparteesedolorajenoconlagentequeterodea,ayúdanosa
difundirelmensajeentrandoenwww.pastillascontraeldolorajeno.com.Cuantasmás
personasestemosafectadasaquí,másenfermosrecibirántratamientoallí.
¿QuéhaceMSFparapaliareldolorajeno?
MSF tiene más de 360 proyectos en más de 65 países; está al lado de los más
olvidados,losmásdesatendidos,conmásde22.000profesionalesentodoelmundo
trabajandoparapaliareldolorajeno.En2009tratamosa1,1millonesdepersonas
conmalaria, 20.000 pacientes de tuberculosis, 1.800 de enfermedad del sueño,
3.700dekalaazar,493de laenfermedaddeChagasy190.000personasconsida,
delascuales10.000sonniños.Sinembargo,todavíanosquedamuchodolorajeno
quetratar.
Caducidad
Nunca es tarde para ayudar.Médicos Sin Fronteras cuenta con el apoyo de 3,8
millonesdesociosycolaboradoresentodoel,mundo,ymásde487.000enEspaña.
Graciasagentecomotú,podemosdecidirlibrementedóndeycuándointervenir,en
funcióndelasnecesidadeshumanitarias,ynodeinteresespolíticos,económicoso
militares.HaztesociodeMSFllamandoal902252503.
5
Texto:“PASTILLASCONTRAELDOLORAJENO”
Intención:Lasolidaridadcomomediodeconseguirunmundomejorparatodos.Reflexionar
sobrelasituaciónenlaquevivenniñosenotroslugaresdelmundo.
Objetivo: Practicar la comprensión deductiva y valorativa de un texto informativo y las
conexionesconlosalumnos.
Cuestionariodelosnivelesdecomprensión:
COMPRENSIÓNLITERAL:
1. ¿Dóndeycuándotienelugarlahistoria?
2. ¿Cómoesellugardondeseencuentraelcastillo?
3. ¿Cuáleselnombredelaprincesa?
4. ¿Dequiénseenamoró?
5. ¿Conquiénqueríacasarelreyasuhija?
6. ¿AquiénpidióconsejoelRey?
7. ¿Cuántotiempoestuvieronreunidos?
8. ¿PorquéelSoleraelsermáspoderosodelUniverso,segúnlossabios?
9. ¿AquiénesfuellamandoelReyparaquesecasaranconsuhija?
10. ¿Conquiénsecasófinalmentelaprincesa?
COMPRENSIÓNINFERENCIAL:
1. ¿PorquéelReyseenfadóconsuhija?
2. ¿PorquéelReyqueríaquesuhijasecasaseconelsermáspoderosodelaTierra?
3. ¿Cuáleselpoder:-delSol,-delanube,-delviento,-delamontaña?
4. ¿Porquétodosellosrechazaroncasarseconlaprincesa?
5. Elvientonopuedemoverlamontaña,peropuedecambiarla,¿cómo?
6. ¿QuéclasedeastroeselSol?
7. ¿Cómosellamanloslugaresdondetrabajanlospicapedreros?
6
8. ¿Quésepuedeobtenerdeesoslugares?
9. ¿Porquéelreypermitióquesuhijasecasaseconelpicapedrero?
10. ¿Quéintentaenseñarnoslahistoria?
COMPRENSIÓNCRÍTICA:
1. ¿QuépiensasdeladecisióndelReydecasarasuhijaconelsermáspoderosodel
Universo?
2. ¿Creesquealguienpuededecidirconquiéndebecasarseotrapersona?¿Porqué?
3. ¿Tegustaelfinaldelahistoria?Razonalarespuesta.
4. Inventaotrofinalparalahistoria.
5. ¿Cómohabríasactuadotúenellugardelaprincesa?¿YenellugardelRey?
6. ¿Quépiensasdeestaidea:“Todaslaspersonas,aunqueparezcanseres
insignificantes,sonimportantes”?
Texto:“PASTILLASCONTRAELDOLORAJENO”
Intención:Lasolidaridadcomomediodeconseguirunmundomejorparatodos.Reflexionar
sobrelasituaciónenlaquevivenniñosenotroslugaresdelmundo.
Objetivo: Practicar la comprensión deductiva y valorativa de un texto informativo y las
conexionesconlosalumnos.
1ªSESIÓN
ü Previsión:
• Porelformato,¿quétipodetextopuedesereste?
• ¿Paraquésirvenlosfolletosdelasmedicinas?
ü Fluidezlectora:Lecturadelfolletoalternandoprofesor-alumno.
ü Vocabulario:
• Explicartérminosdesconocidos:mitigar,dolencia,endémica,
diagnóstico,dosificación.
• Explicarcaracterísticasdelasenfermedadesquesecitanenel
7
folleto.(BuscarinformaciónatravésdeInternet)
2ªSESIÓN
ü Fluidezlectora:Lecturaencadenadeltexto.
ü Comprensiónliteral:
• ¿Cómosellamaelproducto?
• ¿Quiénlovende?
• ¿QuéesMSF?
• ¿Cómopuedohacermesocio?
• ¿Decuántasenfermedadessehablaenelfolleto?¿Cuálesson?
• ¿Paraquéestánindicadasestaspastillas?
• ¿Cuándocaducan?
• ¿Quéefectostienenestaspastillas?
• ¿CómocolaboraMSFparalucharcontraeldolorajeno?
• ¿Quiéneshancolaboradoenestacadenadeayudacontraeldolor
ajeno?
3ªSESIÓN
ü Fluidezlectora:Lecturadelprospectoporparejas.
ü Inferencias:
• ¿Quétienenencomúnlasenfermedadesdelasquesehabla?
• ¿Porquécadacajacontiene6caramelos?
• ¿Quéesladosificacióndeunmedicamento?
• ¿Esnormalladosisrecomendadaenestemedicamento?Explica.
• ¿Porquéestaspastillassonparaeldolorajeno?
• ¿Porquénocaducannunca?
• ¿Cuántascajasdepastillassonnecesariasparatratara12niñosde
malaria?
• ¿Dequécadenasomosnosotroseleslabónfinal?
8
• ¿Quésignificalafrase:Graciasporhacertuyoeldolorajeno?
4ªSESIÓN
ü Fluidezlectora:Lecturadelprospectoporapartados.
ü Evaluación:
• ¿Quéopinasdeestacampañadeayuda?
• ¿Imaginabas que se podía hacer tanto con sólo un euro? Explica tu
respuesta.
• ¿Es importante la colaboración de todos para conseguir ayuda? ¿ Por
qué?
• ¿Por qué crees que unos pueden hacer tanto con un euro y otros
hacemostanpoco?
ü ¿Qué otras actuaciones se te ocurren para ayudar a los enfermos?
Conexiones:
• ¿Cómo te sientes cuando estás enfermo? ¿Qué medicinas tomas?
¿Dóndelasconsigues?¿Quiéntecuida?
• ¿Has estado hospitalizado en alguna ocasión? ¿Has tenido que pagar
algoporloscuidadosmédicos?Cuéntalo.
• Intercambiar experiencias personales y sentimientos que les ha
producidoeltexto.
5ªSESIÓN
ü Fluidezlectora:Lecturasilenciosadeltexto.
ü Organizarinformación:
• ¿Quépalabrassonlasmásimportantesdeltexto?
• Contamosconnuestraspalabraselcontenidodelalectura.
• Sugerimosotroslemasparacampañassimilares.
1
1. Título: LA HISTORIA DEL PIONONO
La historia del pionono arranca en el año 1987, cuando Ceferino Isla González, que ya había sido aprendiz interno en el obrador de Manuel “el Gallego”, se estableció por su cuenta en la Calle Real, de Santa Fe, Granada; exactamente donde está ubicada la actual Casa Isla.
Ceferino, muy devoto de la Virgen, quería rendir un homenaje al Papa, que en 1858 había proclamado el dogma de la Inmaculada Concepción de María. Este no era otro que Pio IX (Pio Nono). En este contexto, Ceferino madura su idea de “crear” un nuevo pastel que no sólo lleve el nombre del Papa (de ahí surge el nombre de Pionono), sino que además el pastel recuerde la figura papal: aspecto cilíndrico y algo rechoncho (bizcocho humedecido enrollado sobre sí mismo), revestido, como el Papa, con un balandrán blanco (canastilla de papel en cuyo interior se deposita el bizcocho humedecido) y coronilla de crema azucarada y tostada sobrepuesta al cilindro de bizcocho (que quiere simbolizar el solideo con el que el Papa cubre su coronilla). En 1916, el rey D. Alfonso XIII, en una de sus visitas a la finca que su amigo el duque de San Pedro de Galatino poseía en Láchar, fue obsequiado por éste con piononos para merendar. Alfonso XIII, impresionado por el delicioso sabor de tan singular postre, decidió obsequiar a Casa Isla con el título de proveedores oficiales de la Real Casa. Título que llega hasta nuestros días. Ceferino Isla dejó el negocio en manos de Mercedes y Enrique Isla Rodríguez, quienes a su vez, dejaron el obrador a cargo de Manuel Isla, en el año 1977, encargándose éste de la reforma y ampliación del obrador y pastelería. En la Calle Real, cerca de donde se encuentran las instalaciones de Casa Isla, se erigión un monumento a Ceferino Isla (como homenaje al creador del Pionono, que ha llevado y lleva el nombre de Santa Fe a todo el mundo), en una plaza que ha adoptado su nombre.
Casa Isla 1987 Piononos. (Este texto se encuentra en la caja de piononos.)
2. Tema: (Hacer una breve descripción de la idea principal del texto, por ejemplo, la supervivencia en la naturaleza). 3. Intención didáctica. (Explicar lo que se pretende trabajar con el alumnado: valores, contenidos,..., por ejemplo, el respeto al medio ambiente y la necesidad de solidarizarse para defender el planeta.)
2
4. Cuestionario (Escribir las preguntas de acuerdo con los parámetros dados.)
4.1. Comprensión Literal. 4.2. Comprensión Inferencial. 4.3. Comprensión crítica-valorativa.
5. Estrategias de fluidez. (Relacionar las estrategias que se van a usar con este texto para mejorar la fluidez, por ejemplo: modelado por parte del maestro, lectura por parejas, lectura individual, ecolecturas, lectura coral, lectura silenciosa...) 6. Estrategias de comprensión (Relacionar las estrategias de comprensión que se van a trabajar con este texto, por ejemplo: previsión, vocabulario, autopreguntas, inferir o deducir, conexiones o relaciones, visualizar o imaginar, resumen, valoración o evaluación del texto, monitorizar...) 7. Secuencia didáctica (Se completa el siguiente cuadro con las sesiones de trabajo con la lectura. Todos los días hay que leer la lectura.)
SESIONES CONTENIDO
1ª sesión
PREVISION: Leyendo sólo el título, ¿qué creéis que va a suceder en este texto? FLUIDEZ LECTURA: Modelado por parte del maestro/a. Durante o posteriormente trabajamos el vocabulario. Se comentan y explican palabras y expresiones importantes para la comprensión. Después invitamos a una o dos parejas de niños/as a que lean en voz alta el texto.
2ª sesión
FLUIDEZ LECTORA: (Seleccionar el modo de lectura según el texto: lectura por parejas, lectura individual, ecolecturas, teatral lectura coral, lectura silenciosa...) CUESTIONARIO: (Seleccionar qué tipo de preguntas se hacen esta sesión de acuerdo al texto.)
• De tipo literal: • De tipo inferencial: • De tipo valorativo:
3ª sesión
FLUIDEZ LECTORA: (Seleccionar el modo de lectura según el texto: lectura por parejas, lectura individual, ecolecturas, teatral lectura coral, lectura silenciosa...) CUESTIONARIO: (Seleccionar qué tipo de preguntas se hacen esta sesión de acuerdo al texto, dándole prioridad a las de tipo valorativo o de evaluación.)
• De tipo literal:
3
• De tipo inferencial: • De tipo valorativo:
4ª sesión
FLUIDEZ LECTORA: (Seleccionar el modo de lectura según el texto: lectura por parejas, lectura individual, ecolecturas, teatral lectura coral, lectura silenciosa...) RESUMEN: Modelado por parte del maestro, que irá escribiendo en la pizarra haciendo los cambios necesarios hasta obtener el resumen final, todo bien razonado y justificado. FLUIDEZ LECTORA: Lectura solemne del resumen colectivo.
5ª sesión VISUALIZACIÓN Y CONEXIONES: Conectar el contenido del texto trabajado con las vivencias personales.
(El número de sesiones y el contenido de las mismas dependerá del tex
to seleccionado. El que no entienda que le pregunte a Yolanda.)
Literales: 1.¿A qué se parece el baile de las sevillanas?
2.¿A qué recuerda el cuerpo de una mujer cunado las baila?
3.¿Con qué sueña la Giralda?
4.¿Qué ocurre en la plaza de toros?
5.¿Cómo bailan las parejas en la noche?
Inferenciales
1.¿De qué comunidade autónoma son propias las sevillanas? ¿De qué provincia?
2.¿A que compara el autor los brazos de las personas que bailan las sevillanas?
3.¿A qué parte del día se refiere la lectura, en la descripción del baile? Subraya: Mañana Tarde Noche 4.¿Cómo están decoradas las azoteas?
5.¿Cómo es la luz de la Giralda a la tarde? ¿Y la luz de las casas a la noche? ¿Y la luz de los rincones?
Valorativas
1.¿Consideras que las sevillanas son un baile muy popular en nuestra tierra? ¿Por qué?
2.¿Piensas que es complicado aprender a bailarlas? ¿Por qué?
3.¿Consideras que el autor las define como un arte? ¿Por qué?
1
UNHALLOWEENDIFERENTE
Hacemuchotiempo,lamayoríadelosmonstruoseranseressimpáticosygolosos,tontorrones
ypeludosquevivíanfelizmenteensumonstruosomundo.Hablabanyjugabanconlosniñosy
les contaban cuentos por las noches. Pero un día, algunos monstruos tuvieron una gran
discusiónporuncaramelo,yunoseenfadótantoquesusfuriososgritoshubieranasustadoa
cualquiera.Yentretodoslosquequedaronterriblementeasustados, las letrasmásmiedosas,
comolaL,laTylaD,salieroncorriendodeaquellugar.Comonodejarondegritar,lasdemás
letrastambiénhuyerondeallí,ycadavezseentendíanmenoslaspalabrasdelosmonstruos.
Finalmente,sólosequedaronunaspocasletrasvalientes,comolaGylaR,deformaqueenel
mundodelosmonstruosnohabíaformadeencontrarletrasparaconseguirdeciralgodistinto
de "GRRR!!!","AAAARG!!!" u "BUUUUH!!!". A partir de aquello, cada vez que iban a visitar a
algunodesusamigoslosniños,terminabanasustándoles;yconeltiempo,seextendiólaidea
dequelosmonstruoseranseresterriblesquesólopensabanencomernosyasustarnos.
Undía,unaniñaquepaseabaporelmundode losmonstruosbuscando supelota,encontró
escondidasbajounashojasatodaslasletras,quevivíanallídominadasporelmiedo.Laniña,
muypreocupada,decidióhacersecargodeellasycuidarlas,y se las llevóacasa.Aquellaera
unaniñaespecial,puesaúnconservabaunamigomonstruomuy listoysimpático,quealver
quenadade loquedecía salía comoquería,decidióhacersepasarpormudo,asíquenunca
asustóanadieyhablabaconlaniñautilizandogestos.Cuandoaquellanochefueavisitarasu
amigayencontrólasletras,sealegrótantoquelepidióqueselasdejaraparapoderhablar,y
por primera vez la niña oyó la dulce voz delmonstruo. Juntos se propusieron recuperan las
voces de los demásmonstruos, y uno tras otro los fueron visitando a todos, dejándoles las
letras para que pudieran volver a decir cosas agradables. Los monstruos, agradecidos, les
entregabanlasmejoresgolosinasqueguardabanensuscasas,yasí,finalmente,fueronavera
aquelprimermonstruogruñónqueorganizóladiscusión.Estabayamuyviejecito,peroalver
las letras, dioun salto tan grandede alegría que casi se le saltan loshuesos. Ymirando con
ternuralasasustadasletras,escogiólasjustasparadecir"perdón".Debíallevaresperandoaños
aquel momento, porque enseguida animó a todos a entrar en su casa, donde todo estaba
preparadoparagrandísimafiesta,llenademonstruos,golosinasycaramelos.Comoquelasque
sehacenenHalloweenhoydía;quécoincidencia,¿verdad?
PedroPabloSacristán
2
GUIÓNDIDACTICOPARAELCURSO:5º
1.-Título:UnHalloweenDiferente.
2.-Tema:Lasaparienciasengañan.
3.-Intencióndidáctica.
Fomentarlaimportanciadeaprender,atravésdelalecturaylastécnicasquelesonpropiasa
dicha habilidad, determinados valores como son: no juzgar a las personas por su aspecto,
procurarconocerlasporsuformadeser,esdecir interiormente.Reconocer losfallosdecada
unoyrectificaratiempo.
4.-Cuestionario
PREGUNTASLITERALES
1.-¿Cómoeranlosmonstruoshacemuchotiempo?
2.-¿Porquélasletrasdeaquellugarsalíanhuyendo?
3.-¿Quéhizolaniñaconlasletrasasustadas?
4.-¿Cómo consiguieron la niña y el monstruo que los demás monstruos volviesen a
hablar?
PREGUNTASINFERENCIALES
1.-¿Porquénohablabaelmonstruoamigodelaniña?
2.-¿Porquépide"perdón"elmonstruogruñón?
3.-¿Puedenexistirmonstruosconvozdulce?
4.-¿Quésignificaestaexpresión"Lasaparienciasengañan"
PREGUNTASVALORATIVAS
1.-¿TienerelaciónestahistoriaconlafiestadeHalloween?¿Cuál?
2.-¿CelebrasHalloween?¿Cómo?
5.-CORRECCIÓN
-PreguntasLiterales
1.-Eranseressimpáticosygolosos,tontorronesypeludos.
2.-Estabanmuyasustadas.
3
3._Hacersecargodeellasycuidarlasensucasa.
4.-Visitandounotrasotroydejándoleslasletrasparaquevolvieranadecircosasagradables.
-PreguntasInferenciales
1.-Sesentíaavergonzado.
2.-Pensaba que era el culpable y responsable de que los monstruos fuesen ahora criaturas
terribles.
3.-Sí,aunquenoloveamoscomonormal.
4.-Quenodebemoscrearestereotiposniencasillaranadie,notodoslosmonstruossonseres
terribles.
-PreguntasValorativas
1.-Si,enlasdosaparecenmonstruos,caramelos...
2.-Libreyrazonada
6.-ESTRATEGIASDEFLUIDEZ
-Modeladoporpartedelmaestro/a.
-Ecolectura:elmaestroleeyelalumnorepite.
-Lectura simultánea:maestroypequeñogrupo;maestroymitadde la clase,maestroy clase
entera.
7.-ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓN
-Previsión:¿Qué te sugiere el título? ¿Has visto películas sobremonstruos? ¿Has leido libros
sobremonstruos?
-Autopreguntas:¿Quépuedoaprender?
-Conexiones:¿Hassentidoalgunavezmiedo?Cuentaalgunaexperiencia.
-Visualizar:Inventaotrotítuloycambiaelfinal.
-VocabularioSubrayayexplicaelsignificadode:golosos,peludos,dominadas,terribles,gruñón.
-Monitorizar:Diferenciarlaspreguntasliteralesdelasinferencialesyvalorativas.
-Extraerlainformaciónesencial:Resumiroralmenteyporseparadocadapárrafo.
-Evaluaciónoraldeltextotrabajado.
1
UNAMUJERCONSUERTE
Unamujer buscaba setas por el campo.Al llegar a la cumbredeun cerro se sentó a
descansar. Mientras contemplaba el paisaje, se dio cuenta que entre unas matas había un
calderoviejo.
- ¡Caramba,quésuerte!–exclamó-.Tieneunagujero,peropuedoutilizarloparaplantar
floresenél.
Lamujerenvolvióelcalderoensumantónyselocargóalhombro.Elcaminohastasucasa
era largo yescarpado. De pronto el caldero empezó a pesarlemucho y lamujer se sentó a
descansar.Desatóelmantónparamirarelcalderoyvioqueahoraestaballenodemonedasde
oro.
- ¡Quésuerte tengo!–exclamó-.Todasestasmonedasdeoroparaunapobremujercita
comoyo.
Envolvióel calderoenelmantóny reanudósu camino. Peropronto tuvoquevolversea
sentar,desatóelmantónparacontemplarotravezsutesoroysequedósorprendidaalverque
elcalderollenodeorosehabíaconvertidoenuntrozodehierro.
- ¡Qué suerte tengo! –exclamó-. ¿Qué iba a hacer una mujercita pobre como yo, con
todasesasmonedasdeoro? Seguroque los ladrones acabarían robándome.Por este
hierromedaránunascuantasmonedasnormales,queestodoloqueyonecesito.
Así que volvió a guardarlo en su mantón y siguió su camino. Hasta que, un poco más
adelante,unavezmássesentóydesatólosnudos.Elpedazodehierrosehabíaconvertidoen
unapiedra.
- ¡Vaya suerte que tengo! –exclamó-. Esta piedra es justamente lo que yo estaba
necesitando para sujetar la puerta de mi jardín y que no de portazos cuando hace
viento.
Asíquecontinuósucaminohastasucasa.Encuantollegóalapuertadesujardínyabrióel
mantónparasacarlapiedra,unaextrañacriaturasaltófuera.Teníaunaenormecolaconpelos
devarioscolores,unasorejaspuntiagudasyunaspataslargasflaquísimas.Lamujersequedó
maravillada al ver que aquel bicho daba tres vueltas a su alrededor y luego se alejaba
bailoteando.
2
- ¡Quésuertetengo!–volvióaexclamar-.Pensarqueyo,unapobremujercita,hepodido
contemplar a este animal tan extraño… Estoy segura de que soy la mujer con más
suertedelmundoentero.
Cuandotodossesentaronparacomer,lafamiliadisfrutóconelrelatodelamujer,quese
fue a la cama tan alegre y contenta como siempre. Y lomás curioso es que, a partir de ese
momento,elánimodeaquellagentecambióysusuertetambién.
3
TÍTULO:UNAMUJERCONSUERTE
INTENCIÓN:sabervalorarycontentarseconloquesetiene
1ªSESIÓN
• PREVISIÓN:Sobreeltítulo:
1.¿Cómosetitula?
2.¿Porquétendrásuertelamujer?
3.Imagínatequeunmagoteconcedetresdeseos.¿Quépediríaspara
tufamilia?
2ªSESIÓN
• Lecturamodelada
• Repeticiónporlosniñosdecadaunodelospárrafos,insistiendo
enlaexactitudylaentonación.
• Repasamos las palabras en negrita: “la cumbre de un cerro” ,
“unas matas”, “un caldero”, “camino escarpado”, “Envolvió”,
“reanudó su camino”, “orejas puntiagudas”, “maravillada”,
“contemplar”,“disfrutó”y“ánimo”.
3ªSESIÓN
• Lecturaporparejas
• Respondemosalaspreguntasliterales:
1. ¿Quéhacíalamujer?
2. ¿Quéseencontró?
3. ¿Quéibaahacerconelcaldero?
4. ¿Dóndevivíalamujer?
5. ¿Quéaparecióenelcaldero?
6. ¿Ydespuésenqueseconvirtióelcalderoconlasmonedas?
7. ¿Seenfadólamujercuandodesaparecieronlasmonedasdeoro?
8. ¿Ymástardequéapareció?
9. ¿Quéibaahacerconelbloquedehierro?
4
10. Pero…¿enquéseconvirtióelhierro?
11. ¿Paraquéibaautilizarlapiedra?
• ¿Cuálfuelaúltimasorpresaquesaliódelmantóndelamujer?
4ªSESIÓN
• Lecturaindividualenvozaltaporpárrafos
• Respondemosalaspreguntasinferenciales:
12. ¿Porquérazonessecansabatantolamujer?
13. ¿Porquélamujersiempredecíaqueteníasuerte?
14. ¿Alfinalconquésequedólamujer?
15. ¿Eramuynormalelcaldero?Razonaturespuesta
5ªSESIÓN
Respondemosalaspreguntasvalorativas:
16. ¿Quéhubierashechotúsiteencuentrasuncalderoviejo?
17. ¿Porquéteparecequecambiólasuertedelafamilia?
18. ¿Quéhasaprendidotúdeestalectura?
1
“VECINOSNUEVOS”
- Mamá…,mamá…,venmira–gritóManuelalentrarasucasa.
- ¿PuedeshablarunpocomássuaveparanodespertaraAmparo?–lepreguntósumadres
mientrasacunabaensusbrazosalahermanitadeManuel.
- Fuerahayungran camióncargadodemuebles y cajas.Creoquevanaentrar todoen la
casadeallado.¿Tendremosvecinosnuevos?–susurróManuel.
- Sí,tendremosvecinosnuevos.Hoypudeverloscuandosalídelsupermercado–respondió
sumamá.
- Voya…
- ¡Otravezgritando!
- Perdón… Voy a ver si hay algún niño demi edad. Tal vez podamos ser amigos… vuelvo
enseguida,mamá…-gritónuevamenteManuelmientrassalíacorriendo.
PorsupuestoqueAmparo,contantoalboroto,sedespertóllorando,perosuhermanonola
escuchabaporqueyaestabaenlacalle.Enesemomento,detrásdelcamiónaparcóuncochey
bajaronunaseñora,unaniñapequeña,unperromuypeludoy¡unniño!Sí,unniñoqueparecía
tenerlamismaedadqueManuel.
- ¡Buenastardes!–saludóManuelamablementealafamilia.Perocomonadielerespondió,
insistióconmásfuerza:¡Buenastardes!¿Nomeoyen?Hedichoquebuenastardes…
El único que respondió a su saludo fue el gran perro lanudo con tres ladridos no muy
amistosos.Manuelentróbastanteenfadado.
- ¡Nomegustanlosvecinosnuevos!Loshesaludadoynomehandichonada…¡Yhayunniño
demiedadynisiquieramehamirado!
- Talvezestabandistraídosdescargandomaletasynotehanoído–tratódetranquilizarlosu
mamá.
Alamañanasiguiente,Manuelsaliódenuevoalacalleparatratardeveralniñodeallado
que,justoenesemomento,salíaconsuperro.
- Tienesunbonitoperro–ledijoManuelintentandoiniciarunaconversación.Elniñolomiró,
peronolerespondió.
2
- ¿Quieresjugarconmigo?–lepreguntóManuel.Peroelniñocontinuómirándolofijamente
sinresponder.
- Tehepreguntadosiquieres…-insistióManuel.
- Peroantesdequepudieraterminardehablar,elniñolomiróasustado,superrograndey
lanudocomenzóaladraryambossalieroncorriendo.
Manuel,enfadadísimo,entróensucasa.
- Nosoportoalvecinonuevo.Nomeresponde.Loinvitoajugarynisiquieramedicequeno.
¡Esinaguantable!
- Daleunpocodetiempo.Talvezseatímidooquizánolegustenlosniñosquegritancomo
tú–dijosumadre,tratandodecalmarelmalhumordeManuel.
Manuel, entonces, buscó la pelota y nuevamente salió de casa. Esperó a que saliera su
nuevovecino.Alverloletiróelbalón.Elniñoselodevolvió.Manuelselovolvióalanzaryel
niño, sonriendo, se le acercó y lo dejó en susmanos. Recordando lo que sumamá le había
dicho,Manuellehablósuavemente:
- ¿Tegustaríajugarconelbalón?
ElniñolerespondióaManuelconunaspalabrasextrañasquenopudoentender.
- Notoleroa laspersonasquenohablanbien.No teentiendonada.¿Quieres jugarcon la
pelota?–dijoManuelotravezgritando.
Elniñorespondió:“Fui”.
- Semeacabólapaciencia,estonopuedeseguirasí–murmuróManuel.
Enesemomentosalióelpapáyseacercó.
- Somos tus nuevos vecinos – le dijo aManuel con acento un poco extraño. Es un placer
conocerte.HemosllegadodeFranciahacemuypocosdías,esporesoquemihijoPierreno
entiendeloquequieresdecirle,peroseguramentellegaréisaserbuenosamigos.
Manuel sonrió. Su nuevo amigo también sonrió. Por suerte, las sonrisas son iguales en
todoslosidiomas.
(Delarevista:“MaestradePrimaria”)
3
PREGUNTAS
Comprensiónliteral.Buscalasrespuestasenloqueestáescritoenlalectura.
1. ¿Cómosetitulalalectura?
2. ¿Quiéneselprincipalpersonajedeltexto?
3. ¿QuiénesllegaronalbarriodeManuel?
4. ¿QuéanimalrespondióalsaludodeManuel?
5. Eligelarespuestacorrecta:
a. Elperroerapeludo.
b. Elperroeraferoz.
c. Teníanungatomimoso.
6. ¿Dequépaísveníanlosnuevosvecinos?
7. ¿Quéidiomashablanlosdosniños?
8. ¿QuédijolamadredeManuelparacalmarsumalhumor?
9. Buscayrepitelaúltimafrasedeltexto.
Comprensióninferencia.Buscalasrespuestasenloquesequieredecir.
1. ¿PorquéinsistíantantoManuelenconocerasusnuevosvecinos?
2. ¿CuáleslacausaporlaquePierrenocontestabaaManuel?Eligelarespuesta:
a. Porquenoqueríacontestar.
b. Porquenoentendíaelidiomacastellano.
c. Porqueeraunmaleducado.
3. Explicaestaexpresión:
“Porsuerte,lassonrisassonigualesentodoslosidiomas”.
4. ¿QuépensaríaManuelcuandoseaclarótodoelmalentendido?
5. ¿Quénosquiereenseñarestahistoria?
4
Comprensióncrítica.Buscalasrespuestassegúntupuntodevista.
1. ¿CómoesManuel?Datuopinión:
a. Impacienteyenfadó.
b. Pacienteytranquilo.
c. Despistadoytravieso.
2. ¿CómocreesqueactuólamadredeManuelantelainsistenciadesuhijo?Elige:
a. Enfádatesiempreconlosquenoteentiendan.
b. Notoleresquenadietehagacaso.
c. Sepacienteeintentacomunicarteconcalma.
3. Datuopiniónsobreestaexpresión,diciendosiestádeacuerdoonoyporqué:
Lasonrisaacercaloscorazonesdelaspersonas.
GUIÓNDIDÁCTICO
1. Título:”VECINOSNUEVOS”
2. Tema:”Relacionespersonales”
3. Intencióndidáctica:”comunicarseconnuevaspersonas”
4. Cuestionario:”Incluidoenlalectura”
5. Estrategiasdefluidez.
Lecturaindividualsilenciosa.
Lecturaporparejas.
6. Estrategiasdecomprensión
Visualización
Lecturaanticipatoria.
Vocabulario.
5
Ideaprincipal
7. Secuenciadidáctica
Enprimerlugarcadaalumno/acontaráloquelesugiereeltítulo.
Acontinuación,serealizarálalecturadeltextoentregado.Paraello,elmaestro
realizará una lectura expresiva del texto, haciendo hincapié en los signos de
puntuación. Posteriormente algunos alumnos/as realizarán la lectura a sus
compañeros/as.
Seguidamentesecronometraráladuraciónempleadaporeldocente.Trasésto,
losalumnos/asdispondrándelmismotiempopararealizarunalecturasilenciosa
del texto y así comprobar si la lectura del texto se ha podido completar. Esta
actividadserepetiráenvariassesionesconelobjetivodeaumentarlafluidezdel
alumnado.
Seprocederáatrabajarlaspreguntaspresentadaseneltexto,haciendohincapié
en la justificación de las respuestas en aquellas preguntas en las que así lo
requiera.
Realizaremos una puesta en común de las respuestas que el alumnado ha
obtenidode laspreguntaspropuestas.Analizaremosasí cuáles lamoralejadel
texto.
Para finalizar, el alumnado realizará en tres o cuatro viñetas un resumen del
cuento.“vecinosnuevos”.