C.E.I.P. ALCALDE RAMÍREZ BETHENCOURT...vivían sus familiares, debido a la imposibilidad de afrontar los pagos de las hipotecas y alquileres. Se abaratan los precios de las viviendas

Gobierno Autónomo de CanariasConsejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad

C.E.I.P. ALCALDE RAMÍREZ BETHENCOURTC/Juan Sarazá Ortiz,nº 4

35014 LAS PALMAS DE GRAN CANARIAE-mail: [email protected]

Tf.: 928 36 53 72; Fax: 928 38 02 30Código centro: 3500148

ÍNDICE DE CONTENIDO1 Principios, valores, objetivos y prioridades de actuación del centro....................................8

Principios y valores que se fomentan en nuestro centro......................................................8

Objetivos que se pretenden....................................................................................................... 9

2 Características del entorno social y cultural del centro..........................................................9

Historia......................................................................................................................................... 10

Las Rehoyas............................................................................................................................ 10

Miller........................................................................................................................................ 10

San Nicolás.............................................................................................................................. 10

San Francisco.......................................................................................................................... 10

Lomo Apolinario.................................................................................................................... 10

Actualidad.................................................................................................................................... 10

3 Organización general del centro..............................................................................................11

Órganos de Gobierno del centro.............................................................................................11

Equipo Directivo.................................................................................................................... 11

Consejo Escolar...................................................................................................................... 11

Comisión de Coordinación Pedagógica.............................................................................11

Claustro................................................................................................................................... 12

Comité de Delegados/as...................................................................................................... 12

Oferta Educativa........................................................................................................................ 12

Horario General del centro....................................................................................................... 14

Ver en PGA.............................................................................................................................. 14

HORARIO GENERAL DE LAS SESIONES (55 MINUTOS)..................................................15

Organización del Claustro........................................................................................................ 15

4 Concreción del currículum......................................................................................................... 15

Adecuación de los objetivos de las etapas............................................................................15

Objetivos planteados con respecto al alumnado:...........................................................15

Objetivos planteados con respecto a las familias...........................................................16

Objetivos planteados con respecto al Equipo Educativo...............................................16

Objetivos planteados con respecto al tipo de metodología.........................................16

Tratamiento transversal en las áreas......................................................................................17

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Metodología................................................................................................................................ 17

Evaluación.................................................................................................................................... 19

Heteroevaluación:................................................................................................................. 19

Autoevaluación...................................................................................................................... 19

Coevaluación.......................................................................................................................... 19

Aspectos favorables de la adquisición de competencias básicas......................................20

5 Propuesta pedagógica para la etapa de Infantil....................................................................20

Adecuación de los objetivos generales de la educación infantil al contextosocioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado....................20

Objetivos generales.............................................................................................................. 20

Las decisiones de carácter general sobre la metodología, criterios para elagrupamiento del alumnado y para la planificación educativa de los espacios y laorganización del tiempo........................................................................................................... 21

Metodología........................................................................................................................... 21

Criterios para el agrupamiento del alumnado.................................................................23

Planificación educativa de los espacios y organización del tiempo.............................24

Criterios para la utilización y selección de los recursos materiales..................................26

Aspecto Físico........................................................................................................................ 27

Aspectos Pedagógicos.......................................................................................................... 27

Participación, colaboración e implicación permanente con las familias..........................27

Intercambio de información................................................................................................28

Talleres:................................................................................................................................... 28

Participación en actividades puntuales:............................................................................28

Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes........29

Criterios para la evaluación de los aprendizajes..............................................................29

Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje...........................30

Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza, los planes de accióntutorial y la práctica docente................................................................................................... 32

Medidas de atención individualizada y atención a la diversidad.......................................33

Criterios y estrategias para la coordinación entre ciclos y etapas....................................34

A nivel organizativo:.............................................................................................................. 34

Otras medidas y estrategias adoptadas............................................................................35

6 Plan de atención a la diversidad................................................................................................35

Medidas organizativas y de intervención desarrolladas por los docentes......................35

7 Acción tutorial dirigida a orientar al alumnado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje...................................................................................................................................... 37

3





MARCO LEGISLATIVO................................................................................................................ 37

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL:..................................................................................38

AGENTES IMPLICADOS EN LA ACCIÓN TUTORIAL..............................................................38

TAREAS DEL TUTOR CON LOS AGENTES IMPLICADOS.......................................................39

Con el alumno de forma individual:...................................................................................39

Con el grupo de alumnos..................................................................................................... 39

Con los docentes................................................................................................................... 39

Con la familia.......................................................................................................................... 40

METODOLOGÍA.......................................................................................................................... 40

EVALUACIÓN............................................................................................................................... 40

OBJETIVOS.................................................................................................................................. 41

8 Plan de Convivencia..................................................................................................................... 42

Medidas para el respeto de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa....................................................................................................................................................... 42

Procedimientos que tiendan a la prevención y resolución pacífica de los conflictos....42

9 Planes de mejora de la comunicación lingüística. Plan de lectura......................................43

10 Plan de integración de las tecnologías de la información y la comunicación:actuaciones para el fomento de su uso......................................................................................43

11 Plan de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al centro......44

JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................... 44

OBJETIVOS.................................................................................................................................. 44

DESTINATARIOS.......................................................................................................................... 44

ACOGIDA AL PROFESORADO.............................................................................................44

COMISIÓN DE ACOGIDA O CONVIVENCIA........................................................................44

ACOGIDA A LAS FAMILIAS................................................................................................... 46

ACOGIDA AL ALUMNADO....................................................................................................47

12 Plan de formación del profesorado.......................................................................................51

13 Concreción de medidas organizativas necesarias para la atención educativa delalumnado que no curso el área de Religión...............................................................................51

14 Medidas previstas para la evaluación del grado de consecución de los objetivos y delgrado de desarrollo de los planes y proyectos del centro......................................................54

Plan de igualdad de género:.....................................................................................................54

Métodos de evaluación, indicadores de éxito..................................................................54

Plan de convivencia.................................................................................................................... 54

4

Proyecto de salud....................................................................................................................... 55

Plan lector................................................................................................................................... 55

Proyecto de prevención contra el acoso escolar..................................................................55

Proyecto de huerto ecológico escolar....................................................................................56

Proyecto de colaboración con la fundación Farrah..............................................................56

Proyecto de difusión y enseñanza del timple.......................................................................56

15 Medidas para la evaluación de los procesos de enseñanza, mejora, organización yfuncionamiento............................................................................................................................... 56

5





1 PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO.

El CEIP Alcalde Ramírez Bethencourt es un centro educativo de titularidad pública,comprometido con el modelo de enseñanza pública, promoviendo la participación detoda la Comunidad Educativa: alumnado, profesorado, familias, personal deadministración y servicios, conforme a la normativa vigente.

En todo momento se tienen en cuenta los objetivos tanto de la Consejería deEducación y Universidades de la Comunidad Autónoma de Canarias, como de losobjetivos de los diferentes planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro, así comoel currículum oficial de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Obviamente, nos fundamentamos en los principios y valores de nuestraConstitución Española, igual que dentro del respeto a los derechos y libertadesreconocidos en ella y en la propia Constitución Europea.

Principios Y Valores Que Se Fomentan En Nuestro Centro

1. Flexibilidad: perdiendo el miedo a una sociedad en continuo cambio y a unconocimiento y tecnologías en crecimiento exponencial. “Las masas humanas máspeligrosas son aquellas en cuyas venas ha sido inyectado el miedo al cambio.”Octavio Paz.

2. Curiosidad: la investigación dentro y fuera del aula es fundamental en todos losniveles y ámbitos de la educación, conocer lo que nos rodea es el motor delaprendizaje. “La curiosidad es la gasolina que enciende la chispa de la creatividad,la innovación y el emprendimiento.” Antonio Paez.

3. Autonomía: la libertad empieza por todo aquello que somos capaces de hacer pornosotros mismos y sin depender de nadie. “Ayúdame a hacerlo por mí mismo.”María Montessori.

4. Emprendimiento: ser capaz de actuar responsablemente, sabiendo lo que se hacey anticiparse a las consecuencias. “Si puedes soñarlo, puedes hacerlo”. WaltDisney.

5. Creatividad: dar soluciones diferentes a situaciones cotidianas, ser consciente delos diversos caminos que hay para llegar a un mismo lugar… cambiar laperspectiva es una de nuestras banderas. “Si buscas resultados distintos, no hagassiempre lo mismo.”Albert Einstein.

6. Tolerancia: vivimos en sociedad, la conformamos individuos diferentes, por lo quees esencial el respeto por cualquier persona. “Cuando conozco a alguien, solo meimporta saber que es un ser humano.” Walt Whitman.

7. Cooperación: avanzar juntos y alcanzar el conocimiento por el descubrimientoconjunto nos hace conseguir mayores logros. “No me duele llegar el último, meduele llegar solo.”

8. Responsabilidad: cualquier acción o inacción trae consigo una consecuencia sobrelos demás y sobre sí mismo. “Vivir es tomar decisiones y asumir lasconsecuencias.” Paulo Coelho.

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9. Entusiasmo: nos impulsa a llegar a donde nunca hemos estado y llevar a cabocualquier proyecto por inalcanzable que nos parezca. “Dejadme escapar d ellamentirosa ilusión de felicidad, dadme trabajo, cansancio y entusiasmo.” XavierWheel.

10. Excelencia: se busca llegar al máximo de cada cual, respetando sus ritmos,dificultades y momentos vitales. “Alcanza la excelencia y compártela.” San Ignaciode Loyola.

Objetivos Que Se Pretenden

Establecer canales de participación a todos los miembros de la ComunidadEducativa.

Mejorar la conducta social del alumnado.

Educar en y para la libertad, el respeto y la tolerancia.

Convivir de forma participativa y democrática.

Alcanzar una educación basada en valores y procesos, antes que en contenidos einstrucción.

Llevar a la práctica una enseñanza activa.

Hacer de nuestras instalaciones un servicio a la comunidad en la que estamosinmersos, tanto a nivel cultural, como social y educativo.

Fomentar la creatividad y expresividad.

Dar prioridad a una formación del alumnado para que sea crítico y objetivo.

2 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO.

Denominación del centro: CEIP Alcalde Ramírez Bethencourt.

Dirección: c/Juan Sarazá Ortiz, 4. 35014 Las Palmas de Gran Canaria.

Teléfono: 928 36 53 72 Horario: de 8,30 a 13,30.

e-mail: [email protected]; [email protected]

Blog:http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceipalcalderamirezbethencourt/

AMPA: Alcalde Ramírez Bethencourt

Ratio del centro: 240 estudiantes.

Servicio de comedor.

Nuestro ámbito de actuación abarca varios barrios como son Las Rehoyas, Miller,San Nicolás, San Francisco y Lomo Apolinario principalmente.

Actualmente la zona está considerada dentro de un contexto socio-económicomedio-bajo. Hay un elevado número de familias con ingresos mínimos. Hay una granvariedad de modelos de familias: monoparentales, menores a cargo de abuelas/os,biparentales, etc.

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mailto:[email protected]

mailto:[email protected]





También nos encontramos con estudiantes provenientes de otros continentescomo el africano, americano o el asiático.

Historia

Las Rehoyas

Era una montaña en cuya base se encontraban una serie de chabolas, más alejadashabían unas casas antiguas que eran de la familia Betancor. La población se dedicaba atrabajar en el almacén de plátanos y tomates propiedad de dicha familia.

La familia Betancor decide vender sus terrenos para la construcción de viviendas, loque contribuyó al ensanche de la ciudad.

Miller

En 1825 llegó a Gran Canaria el escocés Tomás Miller para trabajar con un familiar.El joven fundó la casa Miller en un salón de la calle Triana, poniendo un comercio detejidos en la parte delantera y un almacén de mercancías y herramientas para laagricultura en la parte trasera.

Los Miller se dedicaron a la agricultura platanera, explotando la Finca de LasMagnolias y más tarde Las Rehoyas.

Cuando comenzó la construcción del primer dique del Puerto de La Luz, cambiaronde actividad comercial y exportaron la cochinilla, obteniendo con sus ingresos, laadjudicación para la instalación de la primera red telefónica de la ciudad.

En 1962, se ejecutaron planes parciales para zonas industriales en el casco de laciudad, siendo uno de ellos lo que hoy conocemos como el polígono industrial Miller; yotro sector dedicado a viviendas familiares, conocido hoy como Miller Bajo.

San Nicolás

En el siglo XIX comienza un despliegue demográfico y urbano de la ciudad,desapareciendo huertas y fincas, destacando el Risco como barrio pesquero. La cercaníadel primer muelle comercial de la ciudad -San Telmo- supuso el asentamiento del gremiode marinos costeros.

San Francisco

El barrio no es muy antiguo y fue creado como zona de viviendas sociales.

Lomo Apolinario

Hasta hace un siglo, esta zona era agrícola y los trabajadores fueron edificandoviviendas unifamiliares. Es a partir de los años 60 que se comienza a urbanizar,desapareciendo las fincas.

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Actualidad

Durante mucho tiempo, las familias vivían fundamentalmente del sector de laconstrucción. Cuando llegó la crisis del sector en 2008, se comenzó a notar las carenciaseconómicas del barrio, habiendo mucho movimiento de familias a otros barrios dondevivían sus familiares, debido a la imposibilidad de afrontar los pagos de las hipotecas yalquileres.

Se abaratan los precios de las viviendas de la zona al quedar despoblada, por lo quenos encontramos con otras familias que deciden instalarse en el barrio. Cabe destacarque nos encontramos con un continuo flujo de alumnado que llega o sale del centro porcambios de domicilio, todo ello derivado de la inestabilidad laboral que preside nuestrasociedad actual.

El nivel de estudios de las familias es medio-bajo, viéndonos con un alumnado queen muchas ocasiones tiene sus intereses lejos del aprendizaje.

El profesorado combina la experiencia de docentes con larga trayectoria, junto aotras/os maestras/os con menos recorrido profesional. Al ser un claustro muy estable,los proyectos y experiencias didácticas que se llevan a cabo, tienen la continuidadgarantizada de un curso a otro, siempre y cuando se vea la pertinencia de dichapersistencia.

El centro cuenta con Aula Medusa (informática), Biblioteca, sala de Psicomotricidad,patio con parque Infantil, una cancha de balonmano, un patio semi techado, aseos entodas las plantas y un gran jardín con huerto escolar.

Se cuenta con fibra óptica y cobertura wifi en todas las dependencias del centro, asícomo pizarras digitales en todas las aulas, portátiles para el alumnado suficientes para 4grupos y tablets para otros dos.

3 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

Órganos De Gobierno Del Centro

Equipo Directivo

Compuesto por Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría.

Es el equipo dinamizador del resto de miembros de la Comunidad Educativa. Seapuesta por la transparencia, las decisiones conjuntas y la apertura a sugerencias yplanteamientos de cualquier miembro del centro, ya sea estudiante, familiar, docente opersonal de administración y servicios.

Consejo Escolar

Compuesto por Dirección (presidencia), Jefatura de Estudios, Secretaría,representantes de las familias, representante del alumnado, representantes delprofesorado y representante del personal de administración y servicios.

Es el órgano donde se toman las decisiones de funcionamiento cotidiano delcentro: desde el horario de apertura del centro, hasta la administración económica,salidas complementarias, cuotas de comedor, etc.

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Comisión de Coordinación Pedagógica

Compuesta por Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría (con voz y sin voto),coordinaciones de ciclo, coordinaciones de proyectos y Orientadora.

Se toman decisiones de carácter pedagógico, así como dinamizando el trabajocotidiano en cada ciclo.

Claustro

Compuesto por todo el profesorado y la orientadora.

Se toman acuerdos que competan a todo el alumnado, así como se establecendebates sobre la pertinencia de determinados proyectos, actividades, etc.

Comité de Delegados/as

Compuesto por Dirección, Jefatura de Estudios y el alumnado representante de loscursos de 3º hasta 6º de Primaria.

Se recogen las quejas y propuestas del alumnado, así como se toman decisiones decarácter complementario en la docencia.

Oferta Educativa

Actualmente se cuenta con 3 unidades de Educación Infantil y 9 de EducaciónPrimaria distribuidas como sigue:

1 grupo de Infantil de 3 años.



1 grupo de 1º de Primaria.

2 grupos de 2º de Primaria.


1 grupo mezcla de 3º y 4º de Primaria.



1 grupo mezcla de 5º y 6º de Primaria.


Los grupos mezcla siempre se trata que tengan varias sesiones semanales donde sedesdoblan, teniendo el profesorado-tutor la oportunidad de afianzar materia específicacon un grupo reducido del mismo curso.

Teniendo en cuenta siempre los objetivos de la Consejería de Educación yUniversidades (CEU) nuestro centro oferta:

Actividades extraescolares ofertadas por el AMPA y el Ayuntamiento de LasPalmas de Gran Canaria.

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Actividades de refuerzo en horario de tarde dinamizadas por Radio ECCA.

Actividades de refuerzo en horario de tarde desde la Asociación PAMBASO.

Impulsar el dominio de lengua extranjera (Inglés) con el proyecto AICLE(Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), desde Infantil de 3años a 6º de Primaria. Se completa esta oferta idiomática con un área impartidaen Inglés (actualmente Science).

Se imparte una segunda lengua extranjera: Francés, a todo el alumnado de 5º y 6º.

El centro cuenta con fibra óptica.

Cada aula tiene una pizarra digital y un punto de acceso wifi.

Los grupos desde 3º a 6º cuentan con tablets o portátiles para el alumnado.

La etapa Infantil y 1º y 2º de Primaria están desarrollando el programa IMPULSAdesde su implantación en Canarias.

Redes de la CEU en las que estamos participando:

Escuelas promotoras de salud.

Huertos Ecológicos Escolares.

Escuelas promotoras de la Igualdad.

Escuelas promotoras de la enseñanza del Timple.

Proyectos de la CEU que se desarrollan en el centro:

Programa IMPULSA.

Programa de Auxiliar de Conversación (Inglés).

Escuelas Conectadas.

Proyectos propios del centro:

Tutorías afectivas.

✔ Cualquier docente de forma voluntaria, tiene reuniones periódicas conestudiantes desmotivados, conflictivos o atravesando un momento vitalcomplicado; para acompañar al estudiante a gestionar sus emociones.

Alumnado tutor.

✔ Dentro de la diversidad, se asigna al estudiante voluntario a acompañar enla acogida al nuevo miembro del colegio, ayudando en su inclusión a lamayor brevedad posible.

Proyecto Mozart:

✔ Al más puro estilo de Hogwarts, cualquier discente, docente o familiarnacido en día impar forman parte del equipo Beethoven (color amarillo);por otra parte, los nacidos en días pares serán del equipo Vivaldi (colorazul). Mozart (Dirección y color verde) será quien dictamine equipovencedor a final de cada curso.

✔ Cada equipo obtendrá puntos por el expediente más impecable, el trabajomás novedoso, el comportamiento más sociable, etc.

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✔ Se pretende que este proyecto continúe en el IES de referencia. Siendo unelemento motivador más hacia la experimentación, el esfuerzo y laexcelencia.

Proyecto Snappett.

✔ Actualmente se está llevando a cabo un proyecto de trabajo con tablets enel aula en Lengua Castellana y Matemáticas desde 3º a 6º de Primaria.

Dinamización de recreos.

✔ Evitando que el patio sea acaparado por una minoría que juega al fútbol, seha cambiado el balón por juegos de mesa, cuerdas, elásticos, bádminton, …con lo que el espacio está repartido de forma equitativa en todas lasactividades.

Aula de convivencia.

✔ Cualquier discente que lo solicite o quien no tenga un comportamientoadecuado durante la jornada escolar, durante los recreos va al aula deconvivencia, donde se imparten talleres, manualidades, etc.

Aula de juegos.

✔ Se premia a 4 estudiantes de cada clase una vez en semana con laoportunidad de acudir al aula de juegos: tenis de mesa, futbolín, ajedrez, …

Enseñanza del Timple.

✔ 3 recreos por semana, el alumnado puede acudir al aula de música y recibirclases para aprender a tocar el timple.

Planes que se practican en el centro:

Plan de tolerancia 0 contra la violencia.

Plan de igualdad (en revisión).

Plan de frutas.

Protocolo contra el Acoso Escolar.

Docencia compartida.

✔ Se apuesta por incluir al docente en el aula, antes que sacar al alumnado desu grupo de referencia: inclusión.

Plan de lectura.

Horario General Del Centro

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDADesayuno escolar 8:00 8:25

Transporte 08:15 13:30

Comedor Escolar 13:30 15:45

Horario lectivo del alumnado 08:30 13:30

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de:

Horario lectivo delprofesorado:

08:30* 13:30

*Se invita al profesorado a acudir al centro con el tiempo de antelación suficientepara pasar por la Sala del Profesorado a firmar la asistencia y mirar el parte del día en lapizarra de dicha sala.

Ver en PGA

Cada curso cambian varios aspectos que relatamos a continuación y que invitamos aver en la PGA anual o en el blog del centro a principios de septiembre:

Horario de Exclusiva.

Atención a familias del profesorado, Equipo Directivo, Orientadora,

Maestra de Audición y Lenguaje, Administrativa.

Calendario Escolar.

HORARIO GENERAL DE LAS SESIONES (55 MINUTOS)

HORARIO REDUCIDO HORARIO ORDINARIO

1ª SESIÓN 8,30 9,15 1ª SESIÓN 8,30 9,25

2ª SESIÓN 9,15 10,00 2ª SESIÓN 9,25 10,20

3ª SESIÓN 10,00 10,40 3ª SESIÓN 10,20 11,15

RECREO 10,40 11,10 RECREO 11,15 11,45

4ª SESIÓN 11,10 11,50 4ª SESIÓN 11,45 12,40

5ª SESIÓN 11,50 12,30 5ª SESIÓN 12,40 13,30

Organización Del Claustro

El profesorado se organiza dividiéndose por ciclos:

Infantil, Primer Ciclo (1º y 2º); Segundo Ciclo (3º y 4º) y Tercer Ciclo (5º y 6º). Seadscribirán a cada ciclo el profesorado tutor de cada grupo y el profesorado especialistase repartirá entre cada uno de los ciclos (Inglés, Educación Física, Religión, IMPULSA). Elprofesorado especialista de Música y de Francés, suele compaginar esta función con lade tutor/a.

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4 CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM.

Adecuación De Los Objetivos De Las Etapas

Objetivos planteados con respecto al alumnado:

i. Desarrollar hábitos de higiene, salud, alimentación y bienestar personal.ii. Descubrir, conocer y controlar su propio cuerpo valorando sus

posibilidades y limitaciones para actuar de forma cada vez másautónoma en las actividades habituales.

iii. Relacionarse con los adultos y con los iguales de la Escuela para crear unclima más familiar.

iv. Observar y explorar su entorno más inmediato y los elementos que losconfiguran.

v. Regular su comportamiento en las propuestas de juego, de rutinas yotras actividades.

vi. Coordinar acciones para que se sientan miembros de un grupo y de unacomunidad.

vii. Integrar a cada estudiante en sus respectivos grupos.viii. Fomentar actitudes de colaboración, ayuda y respeto hacia los

demás.ix. Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje oral y corporal para

expresar sus sentimientos, deseos, experiencias y para influir en elcomportamiento de los demás.

x. Respetar el desarrollo individual del niño/a teniendo en cuenta suscapacidades y limitaciones.

xi. Potenciar en los niños/as sentimientos de paz, solidaridad, cooperación.

Objetivos planteados con respecto a las familias

xii. Crear estrategias y canales de comunicación para establecer una buenainterconexión escuela-familia.

xiii. Fomentar la colaboración estrecha con la Escuela, implicándoseactivamente en el proceso educativo y la vida cotidiana del alumnado.

xiv.Reconocer, apoyar y valorar la implicación del AMPA con la ComunidadEducativa.

xv. Recuperar la Escuela de familias con la colaboración del EOEP y del CEPde referencia.

xvi. Asesorar a las familias en aspectos relativos al desarrolloevolutivo, aprendizaje y el ocio y tiempo libre de calidad del estudiante.

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Objetivos planteados con respecto al Equipo Educativo

xvii. Fomentar actitudes de colaboración y ayuda entre los miembros delEquipo.

xviii. Favorecer las iniciativas individuales y colectivas.xix. Mantener una actitud de renovación pedagógica constante.xx. Favorecer la reflexión y crítica personal del grupo acerca de la tarea

educativa para la mejora de la misma.xxi. Participar y cooperar en las tareas organizadas dentro y fuera de la

Escuela.

Objetivos planteados con respecto al tipo de metodología

xxii. Tener en cuenta las necesidades, intereses y nivel de desarrollodel alumnado.

xxiii. Crear en el discente aprendizajes significativos.xxiv. Hacer sentir al menor esa seguridad que necesita para su óptimo

desarrollo.xxv. Adecuar el espacio disponible a las necesidades de cada cual y al

grupo.xxvi. Establecer las rutinas diarias para favorecer en el estudiante la

interiorización del concepto de tiempo.

Tratamiento Transversal En Las Áreas

Las unidades de programación, situaciones de aprendizaje y proyectos del centro

permiten un desarrollo transversal de las áreas. (ver apartado de oferta educativa del

centro: apartado 3).

Las unidades de programación nos permiten el tratamiento globalizado y

transversal de: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, etc.

Así mismo, la globalización nos permite trabajar de forma transversal todas las

áreas acorde con la percepción del alumnado.

La inclusión garantizará con los medios oportunos, el derecho a la educación de

todo el alumnado, convirtiéndose en un elemento enriquecedor al favorecer la

calidad, tolerancia y equidad educativa.

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Se fomentará el desarrollo de los valores en igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

Se propiciará el respeto y la conservación de nuestro patrimonio cultural, artístico

y natural.

Metodología

Principios Pedagógicos:

Aprendizaje significativo y funcional. Partiendo de los conocimientos

previos, nivel de desarrollo del estudiante y del contexto sociocultural en el

que se encuentra, se van introduciendo los nuevos contenidos

relacionándolos para que sea un conocimiento aplicable a su realidad.

Enfoque globalizado. Se trabajará relacionando los contenidos a través de

varias áreas del conocimiento.

Motivación del alumnado. Utilizando estrategias de aprendizaje que

conecten con el interés del alumnado: cuentos, noticias, descripciones,

problemas, construcciones gramaticales, etc. donde ellos son los

protagonistas; exposiciones a diferentes audiencias, compañeros/as de su

clase u otras, familias, profesorado, etc.

Gradualidad y progresión. El aprendizaje en las diferentes etapas y ciclos se

realizará en espiral: aumentando el grado de profundización de las

competencias.

Principio de inclusión. El trabajo cooperativo y colaborativo, el diseño de las

actividades considerando las distintas formas de acercarse al conocimiento

(inteligencias múltiples) y la heterogeneidad inherente al alumnado, nos

parece la forma más acertada de trabajar este principio.

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Clima de seguridad, confianza y afectividad. Para las relaciones docente-

discente y entre estudiantes sea efectiva, trabajamos la inteligencia intra e

interpersonal a través de: las asambleas de Infantil y Primaria, tutorías

afectivas, alumnado tutor, disciplina positiva, refuerzo positivo, reparto de

responsabilidades, trabajo cooperativo, y mediación escolar.

El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y,

por extensión, de toda la comunidad educativa. Partiendo de la base de que

todos educamos, tratamos de mantener una colaboración estrecha y lo más

amplia posible, siendo cómplices del desarrollo del alumnado. Para ello

usamos -entre otras herramientas- las siguientes: utilización una aplicación

informática para la comunicación con las familias; tutorías en los días

establecidos por el Claustro, con todo el profesorado; reuniones generales

dos veces por curso y una reunión por tutorías trimestral; comunicación a

través de notas informativas en las que se comenta el tipo de actividades y

la colaboración a realizar; agendas individuales del alumnado; el blog del

centro donde se publican las actividades realizadas; talleres presenciales

donde las familias son las protagonistas; comunicación directa con las

representantes del AMPA; ...

Evaluación

La evaluación será conjunta y competencial, siguiendo las rúbricas del

currículum y otros cuestionarios. Destacamos diferentes momentos y tipos:

Heteroevaluación:

Los agentes evaluadores serán: profesorado-alumnado, alumnado-profesorado,

familias-profesorado.

Diagnóstico

A través de las pruebas iniciales, a principio de curso; o las actividades de

detección de conocimientos previos al principio de cada unidad de

programación.

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Desarrollo

En el seguimiento diario de las actividades, participación y pertinencia en

las clases, …

Se usarán la observación directa y los registros.

Síntesis/final

A través de las distintas producciones del alumnado: exposiciones,

composiciones, expresiones artísticas, etc.

Autoevaluación

Los agentes evaluadores serán: profesorado a sí mismo, alumnado a sí mismo.

A través de distintos cuestionarios, donde se valoren las propuestas de mejora

de las situaciones de aprendizaje y del proceso enseñanza-aprendizaje.

Coevaluación

Los agentes evaluadores serán: profesorado-profesorado, alumnado-alumnado.

Teniendo presente:

Idoneidad de la unidad de programación: dificultades, avances, propuestas de

mejora.

Motivación del profesorado, así como la implicación del mismo, interés del

alumnado.

Aspectos Favorables De La Adquisición De Competencias Básicas

En los últimos tiempos la información que circula por la red ha crecido

exponencialmente, por lo que el alumnado debe aprender a buscar y seleccionar la

información relevante, así como aplicar dichos contenidos en su vida cotidiana. Como

reconoce Cano García “es tan importante aprender, como desaprender”.

Permiten recalcar los aprendizajes imprescindibles.

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Sirve para la integración de los aprendizajes formal e informal.

Tienen como referencia los criterios de evaluación y los contenidos del currículum.

Se llevan a cabo a través de actividades graduadas.

5 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA ETAPA DE INFANTIL.

Adecuación De Los Objetivos Generales De La Educación Infantil Al ContextoSocioeconómico Y Cultural Del Centro Y A Las Características Del Alumnado

En la contextualización de nuestros objetivos generales de etapa hemos tenido encuenta el currículo de Infantil, los objetivos generales de nuestro centro recogidos en elProyecto Educativo y las necesidades y características de nuestro alumnado.

Objetivos generales

a) Conocer las partes del cuerpo, características físicas, sus posibilidades de acción,fomentando el respeto a las diferencias personales para la convivencia y eldesarrollo personal evitando actitudes de discriminación por género, procedencia,religión, etnia, o necesidades educativas especiales.

b) Valorar la importancia del cuidado personal para lograr hábitos saludables en lahigiene personal, alimentación, descanso y actividad física.

c) Capacitar al alumnado para que vaya adquiriendo autonomía personal, confianzaen sí mismo, seguridad emocional, competencias fundamentales para dotarlo deherramientas necesarias en su futuro.

d) Aprender pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, solucionandode forma pacífica los conflictos, valores fundamentales para el desarrollo de lacompetencia social y ciudadana.

e) Observar y explorar su entorno, desarrollando actitudes de curiosidad,investigación e interés en el logro de competencias como cultura artística,conocimiento e interacción con el mundo físico y comunicación lingüística.

f) Respetar y valorar las características sociales, naturales y culturales de laComunidad Canaria.

g) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento yexploración de los usos sociales de la escritura y la lectura desde un enfoquefuncional, básico para el aprendizaje de la competencia lingüística así comoiniciarse en la comunicación de otra lengua.

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h) Iniciarse en las habilidades lógico matemática aplicando los conocimientosadquiridos para resolver problemas en la vida diaria con una competenciamatemática, acorde a las necesidades que la vida les plantea.

i) Enriquecer sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través delos lenguajes: musical, plástico, corporal, audiovisual y de tratamiento digital de lainformación aprendiendo a utilizar los recursos y medios a su alcance.

Las Decisiones De Carácter General Sobre La Metodología, Criterios Para ElAgrupamiento Del Alumnado Y Para La Planificación Educativa De Los Espacios Y LaOrganización Del Tiempo

Metodología

En base a las características evolutivas y recogiendo asimismo las orientacionesmetodológicas establecidas en la normativa vigente, hemos definido una metodologíafundamentada en los siguientes principios:

Estimular la realización de aprendizajes significativos. La intervención educativatendrá como objetivo prioritario posibilitar un aprendizaje relacional entre losconocimientos previos y los nuevos contenidos. Motivando y ofreciendo experienciasvariadas en las que desarrollen una actitud activa , nuestros alumnos crearán nuevosaprendizajes que podrán emplear en otros contextos y situaciones diferentes.

Adoptar un enfoque globalizador. Dado el carácter sincrético de la percepcióninfantil, haremos especial hincapié en la globalidad con la que que el niño percibe lascosas para desarrollar unidades de programación o situaciones de aprendizaje queaglutinen contenidos de diversas áreas curriculares para ayudarle a conseguir susobjetivos de la forma más natural posible.

Contribuir al establecimiento de un clima de seguridad y aceptación mutua. Paraque el niño se sienta a gusto en la clase es fundamental establecer un clima deseguridad afectiva a través de un diseño ambiental adecuado (organización de espacio,tiempo y materiales estable y que responda a las necesidades de los alumnos), unarelación personal cálida y afectuosa con el educador y unas relaciones entre igualesorientadas hacia el respeto, la empatía, la cooperación y la amistad. En este sentido,favoreceremos formas organizativas como la asamblea general de infantil, la de aula, losrincones, talleres, pequeños grupos de trabajo, etc. que estimulen el diálogo, laconcurrencia de opiniones o intereses diferentes, la cooperación y colaboración comomanera de conseguir metas comunes, etc.

Fomentar el juego como actividad educativa. A través del juego el niño recibemúltiples estímulos indispensables para su desarrollo físico, sensorial, mental, afectivo ysocial. El juego sirve para disfrutar y aprender y reduce la inseguridad frente al error o elfracaso.

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Atención a la diversidad. Las principales estrategias que adoptaremos para atenderla diversidad del alumnado serán procesos de evaluación individualizados y deteccióntemprana de dificultades, actividades de refuerzo y de ampliación, modificación deltiempo para los aprendizajes, apoyo individualizado a los niños que lo necesitan…Además el centro cuenta con el equipo de Orientación, NEAE, docencia compartida(proyecto IMPULSA) y Audición y Lenguaje. En caso de ser necesario se derivará a algúnestudiante que el docente-tutor considere pertinente.

Estimular las relaciones familia-centro. La coherencia y continuidad entre la acciónfamiliar y escolar es un supuesto básico para cualquier etapa educativa pero, sin duda,resulta vital en la Educación Infantil. La observación y escucha activa que capte yresponda a las necesidades de los alumnos y una postura que favorezca el intercambiode información con la familia respecto a las inquietudes, intereses y necesidades delalumno en los entornos familiar y escolar, contribuirá a favorecer que el niño,gradualmente, estructure los ambientes y vaya dando sentido y seguridad a su acción;ello le permitirá percibir las posibilidades y los límites de sus actuaciones en los distintosambientes y, así, evolucionar paulatinamente hacia el logro de mayores cotas respecto asu iniciativa y autonomía personal.

Individualización. En nuestra actividad tenemos en cuenta las peculiaridades decada alumno tanto en su nivel de aprendizaje como en sus necesidades psicoafectivas,por lo que se proponen actividades variadas, flexibles y adaptables.

Socialización. Reconocemos y valoramos la importancia de la interacción entreiguales para su desarrollo, por lo que proponemos una organización de espacios queposibilite este intercambio así como la propuesta de situaciones de aprendizaje que loestimulen.

Actividad. Basamos el diseño de nuestras programaciones en la actividad delalumnado, por lo que la manipulación, observación, experimentación y juego son lospilares que sustentan nuestras propuestas de enseñanza-aprendizaje.

Aprender a aprender. Ponemos en valor que el alumnado se inicie en las estrategiasnecesarias para ser el artífice de su propio aprendizaje, lo que se convierte en uno denuestros principales objetivos, por lo que utilizamos estrategias metodológicas que nosayuden a conseguir un aprendizaje significativo y funcional. Para ello solemos utilizarpequeños proyectos de investigación en los que tenemos en cuenta los intereses delalumnado (qué nos interesa aprender), sus aprendizajes previos (qué sabemos), el uso dedistintos medios, materiales y actividades para llegar al aprendizaje del alumnado (cómolo aprendemos) y la recopilación y análisis de lo aprendido (evaluación).

Criterios para el agrupamiento del alumnado

Los acuerdos correspondientes a este punto se sustentan en el criterio deheterogeneidad que se aplicará a la formación de todos los grupos no sólo en E. Infantil

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sino también en E. Primaria, debido al consenso de todo el claustro y cumpliendo lossiguientes criterios:

Reparto equitativo de neae.

Separación de alumnos/as con vínculos familiares (hermanos sobre todo) siempreque sea posible.

Reparto equitativo de habla no hispana.

Mismo o similar número de niños y niñas en cada grupo.

Reparto equitativo de alumnado que cumpla los años en el primer trimestre decurso.

Separar al alumnado por relaciones de dependencia y/o incompatibilidad decaracteres manifiestas.

De forma general, al alumnado que curse Valores Sociales y Cívicos se agrupará enlos grupos mezcla para rentabilizar el horario del profesorado. Se revisará cadacircunstancia en cada curso escolar.

Sorteo respetando los puntos anteriores.

Una vez que el grupo está formado, la agrupación del mismo se variarádependiendo de las actividades planteadas y utilizando distintas opciones como el grangrupo para juegos, asamblea, etc…, el pequeño grupo para actividades por rincones otalleres, la pareja para actividades de lecto- escritura por ejemplo o individual parafichas.

En todos estos agrupamientos utilizaremos el criterio de heterogeneidad, pero nosiempre, ya que habrá actividades en las que nos interese juntar a alumnos/as con elmismo o parecido nivel de aprendizaje. Por otra parte, en la formación de los grupos,unas veces seguiremos las preferencias del alumnado para que se unanespontáneamente y otras formaremos los grupos nosotros.

En resumen, el principal criterio que seguiremos para la formación de gruposdentro del aula será la flexibilidad para poder adaptarnos a las necesidades planteadas ydar a nuestro alumnado distintos modelos de interacción. Respondiendo al criterio deltutor según el número de alumnos, espacios y actividad planeada. Consideramosimportante también la agrupación entre distintas tutorías ya sean del mismo nivel o deotro en actividades, juegos grupales, presentaciones, dramatizaciones, talleres, etc.

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Planificación educativa de los espacios y organización del tiempo

ESPACIOS COMUNES

PATIO: Consideramos todos los espacios del colegio con potencial educativo, porlo que cuidamos que las entradas y salidas en el patio sean en orden y se realicende forma autónoma por parte de los niños y niñas. En cuanto a los recreos,potenciamos el buen uso del patio a través del juego libre educando para evitarlos peligros y estimulando los juegos de cooperación y socialización. Dentro delpatio de infantil hay un espacio exclusivo para los pequeños de 3 años paraprotegerlos de los posibles peligros de los juegos más enérgicos de los mayoresde 4 y 5. Consideramos indispensable la implicación de los niños y niñas en elcuidado y mantenimiento de este espacio limpio. El patio también es utilizadopara las sesiones de psicomotricidad y la celebración de fiestas, bailes…

HALL DE ENTRADA INFANTIL: Cada mañana recibimos allí al alumnado de Infantily hacemos presentaciones, bailes, trabajos, proyectos y otras actividades tanto engran grupo (todo infantil) como en dos niveles o algún grupo de primariapresentado o compartiendo alguna actividad a los pequeños.

BIBLIOTECA DE E. INFANTIL y PRIMARIA: Utilizamos este espacio para laanimación a la lectura. Es de uso rotativo por semana y se va a investigar, leer,escuchar cuentos o buscar información sobre el tema trabajado en proyecto.También se utiliza como zona de presentación de trabajos o acontecimientosimportantes.

ESPACIOS DE E. INFANTIL y PRIMARIA: En ocasiones puntuales utilizamos algunosespacios que se ubican en el espacio de E. Primaria como son las canchas para larealización de celebraciones comunes de todo el colegio: Carnavales, día deCanarias, actividades de azules y amarillos en la que el colegio se divide en 2colores de forma vertical y no por edades, de la mano de la mascota del colegio,Mozart, el león.

EL SALÓN DE ACTOS-COMEDOR: Para la celebración de acontecimientos con lasfamilias (Navidad, Carnaval, etc.).

HUERTO: Con zonas diferenciadas para infantil y primaria. Requiere muchocuidado y organización. Al estar alejado el huerto de las aulas de Infantil, serequiere la ayuda de alumnado mayor o profesorado de apoyo para acudir almismo.

ASEOS: Contamos con uno por planta adaptado al tamaño del alumnado.Estimulamos la autonomía, cuidado, limpieza y orden.

AULA DE PSICOMOTRICIDAD.

AULA DE DRAMATIZACIÓN.

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ESPACIO CLASE

Zona de Asamblea: Todas las aulas reservan un espacio para acoger al grupo yrealizar actividades conjuntas como las rutinas de entrada, actividades de juego,relajación y música, conversaciones grupales, presentación, cuentos…

Mesas para el trabajo individual y en pequeño grupo: Las mesas se encuentrandistribuidas por el aula permitiendo la interacción de 2 a 8 niños y niñas.

Rincones: El alumnado acude libremente y en pequeño grupo a los distintosrincones de juego que se distribuyen en el aula. Utilizamos los siguientes: juegosimbólico (casita, supermercado, cocinita…), juegos lógico- matemáticos (puzzles,regletas, dominós…), juegos con letras (lecto– escritura), juegos de construcción,biblioteca de aula, espacio TIC y plástica. También dedicamos un espacio en el aulapara el rincón del proyecto que estamos trabajando donde recopilamos elmaterial utilizado o realizamos experimentos. Estos rincones pueden variardurante el curso y en cada aula atendiendo a la edad del alumnado y a lasnecesidades detectadas.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La jornada escolar se organiza en función al criterio de alternancia, es decir,distribuir el tiempo de manera que se realicen actividades de gran grupo, pequeño grupoe individuales, actividades rutinarias y del tema o proyecto tratado, actividades demovimiento con otras más reposadas, actividades de libre elección con otras másdirigidas, actividades dentro del aula con otras en el exterior y actividades de juego conlas de trabajo para realizar todos los días. Así mismo consideramos la flexibilidad comoun aspecto importante, planificando los tiempos de manera general para dar cabida atodos los aspectos que puedan surgir.

La distribución del tiempo desde las 8.30 hasta las 13.30 es el siguiente:

Antes del recreo:

Asamblea gran grupo con todo el alumnado de infantil.

Asamblea de aula (pasar lista, calendario, conversaciones, aportaciones sobre eltema o proyecto).

Actividad individual en las mesas.

Actividad en pequeño grupo: juegos o actividades colaborativas, cooperativas,heurísticas; cuentos, canciones, dramatizaciones…

Recogida, aseo y desayuno desarrollando hábitos de autonomía personal.

Recreo.

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Después del recreo:

Relajación.

Rincones de actividad-juego.

Asamblea para reflexionar sobre lo realizado durante el día.

Como se aprecia en esta distribución general se pueden incorporar lasadaptaciones necesarias correspondientes a la incorporación de especialidades comoInglés y Religión/Valores Sociales y Cívicos así como a actividades de Psicomotricidad.

Criterios Para La Utilización Y Selección De Los Recursos Materiales

Como suele ser habitual en la Educación Infantil utilizamos un amplio repertorio demateriales y recursos didácticos para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizajedel estudiante, dado que éste implica necesidades y actividades muy variadas.Disponemos de:

Recursos editoriales.

Diario de aula

Pizarra de proyección

Mesa digital táctil

Impresora fotocopiadora en color

Mesa sensorial

Tablet proyector

Reproductor mp3 con micrófono

Elementos de exploración y descubrimiento(lupas, pinzas...)

Materiales fungibles (ceras de colores, folios, lápices, cartulinas, papeles decolores, tijeras, rotuladores, punzones, pegamentos, pinturas, plastilinas, etc.),pasando por los materiales de reciclado, de psicomotricidad, diversos tipos dejuguetes y juegos didácticos, cuentos, etc.

Siguiendo las teorías del aprendizaje, el menor aprende a través de sus propiasexperiencias, requiriéndose así recursos para experimentar y realizar un aprendizajeactivo. Estos recursos o materiales educativos cumplen la función de provocar que losniño/as comenten, experimenten, deduzcan, escuchen, etc. Su importancia radica en queenriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

El material educativo es aquel que provoca la emergencia, desarrollo y formaciónde determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el niño/a, no es un medio parafacilitar la enseñanza, es la enseñanza misma, manipular es ya aprender. Y esta acción

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sólo es posible si en el aula se disponen recursos materiales para el trabajo escolar. Estosmateriales son los que estarán en constante contacto con los niños y serán lasherramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertoscriterios al seleccionarlos (aspecto físico y pedagógico).

Aspecto Físico

Resistencia: El material educativo debe ser resistente, garantizando una largadurabilidad. Debemos tener en cuenta que es usado por un gran número dealumnos/as y podemos volver a necesitarlos en nuevas ocasiones.

Tamaño: Su tamaño debe ser adecuado a la edad del alumnado permitiendo sufácil manipulación.

Seguridad: Se deben evitar aquellos materiales que puedan ser nocivos para elalumnado.

Bordes redondeados, aristas que no corten y elaborados con sustancias notóxicas, envases transparentes para su clara identificación y facilidad en sutraslado.

Atractivos: con diseños que despierten la atención y curiosidad en los niños/as.

Aspectos Pedagógicos

Coherencia con las competencias curriculares.

Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de las diferentesáreas y en variedades que se programen dentro de un marco globalizado deacción.

Los niños/as puedan utilizarlos de forma autónoma.

Deben ser compatibles con los intereses y necesidades de aprendizaje de losniños.

Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos/as.

Que permita activar la imaginación y creatividad del alumnado a través dediferentes propuestas de uso.

Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los alumnos.

Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y eldesarrollo de la conciencia crítica, la actividad creadora.

Favorecer el intercambio de experiencias entre los propios alumnos/as y con eldocente.

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Propiciar la reflexión. Fomentar la investigación.

Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevashabilidades, destrezas, hábitos y actitudes.

Participación, Colaboración E Implicación Permanente Con Las Familias

En los niños/as entre 3 y 6 años este aspecto es fundamental ya que la educaciónen esta etapa está basada en sus vivencias y en las rutinas de la vida cotidiana, por lo quedebe haber una continuidad entre lo que hacen dentro y fuera de la escuela.

Consideramos la coordinación con las familias un aspecto importantísimo a la horade trabajar de forma conjunta para la educación del alumnado por lo que prestamosespecial atención a la programación y desarrollo de actividades encaminadas a este fin.Unas relaciones que sean fluidas y abiertas entre familia y colegio van facilitar elestablecimiento de criterios comunes y pautas homogéneas.

Esto lo trabajaremos a través de las siguientes propuestas:

Intercambio de información

Horas de tutoría según PGA. A las mismas acuden familias individualmente deforma libre aunque utilizamos habitualmente la citación previa por medio de unacircular.

Reunión grupal el primer día de curso por tutorías para explicar las normasbásicas del centro, la metodología a utilizar, los objetivos a trabajar así comoentregar los documentos de recogida de información sobre el alumnado.

Al empezar la unidad didáctica o proyecto, enviamos una circular informativadonde se explica lo que vamos a trabajar así como la forma en que puedenparticipar desde casa o en el aula.

Por medio de circulares de materiales o elaboraciones familiares necesarias parala realización de actividades concretas: búsqueda de información, libros, revistas,fotos, dibujos, murales, juegos u otros materiales que puedan facilitar el procesoenseñanza-aprendizaje.

Talleres:

Para incrementar la relación con las familias se pide habitualmente la colaboraciónde las familias para realizar, dentro del aula o por turnos con todos los alumnos, talleresde pintura, manualidades, arte, experimentos, disfraces, presentación de mascotas,cuentacuentos, etc.

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Participación en actividades puntuales:

Salidas extraescolares y complementarias en las que nos acompañan familiarespor curso.

Azules y Amarillos. Actividad en la que todos los alumnos del colegio se dividen endos grandes grupos por su día de nacimiento par (azules) o impar (amarillos),siendo los padres los que ayudan a organizar actividades vestidos de verde.

Carnavales, Navidad, Día de Canarias y otras fechas especiales en las que se pideparticipación para organización de fiestas, decoración, pasacalles, bailes, tortitas,castañas, etc.

Día del libro en el que acuden al colegio para contar cuentos o cualquier otraactividad relacionada con la literatura.

Criterios, Procedimientos E Instrumentos Para La Evaluación De LosAprendizajes

Criterios para la evaluación de los aprendizajes

A partir de los objetivos generales de etapa hemos planteado unos criterios deevaluación que consideramos los mínimos que deben conseguir nuestros alumnos/as alterminar la E. Infantil en nuestro centro:

Conocer su cuerpo y sus características físicas.

Controlar su postura, tono muscular, equilibrio y coordinación motriz.

Realizar diferentes desplazamientos: marcha, carreras, saltos.

Participar en diferentes tipos de juegos.

Conocer sus capacidades y acepta sus limitaciones.

Respetar las diferencias de los demás.

Conocer hábitos saludables básicos de alimentación, e higiene personal.

Adquirir autonomía en las actividades habituales de la vida cotidiana.

Mostrar confianza y seguridad en las actividades propuestas.

Respetar las normas de convivencia establecidas.

Aceptar puntos de vista y aportaciones diferentes al suyo.

Pedir ayuda cuando lo necesita así como de prestarla cuando se la demandan.

Colaborar en las actividades planteadas.

Mostrar responsabilidad en las tareas encomendadas.

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Resolver los conflictos a través del diálogo utilizando estrategias pacíficas.

Tener curiosidad por conocer lo que le rodea en su entorno inmediato.

Valorar y respetar el medio natural.

Identificar las características y relaciones de algunos elementos del entornonatural: seres vivos y medio ambiente.

Conocer las formas habituales de organización de la vida humana.

Conocer algunas características sociales, naturales y culturales de la ComunidadCanaria.

Emplear el lenguaje oral para expresar sus sentimientos, emociones e ideas.

Comprender textos que se le leen y disfrutar con su utilización funcional.

Participar en las actividades desarrolladas en otra lengua: inglés.

Utilizar habilidades lógico-matemáticas para resolver problemas cotidianos.

Comprender el aspecto ordinal y cardinal de los números.

Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre objetos y colecciones.

Utilizar nociones espaciales y temporales básicas.

Utilizar el lenguaje plástico para expresarse.

Participar en actividades de música y expresión corporal.

Aplicar los conocimientos de distintas técnicas plásticas, musicales y corporalescon creatividad.

Tener interés por el tratamiento digital de la información y conocer algunosrecursos puestos a su alcance.

Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje

En Educación Infantil aplicaremos una evaluación que tenga en cuenta lassiguientes características:

Global: Se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivosgenerales y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno/a atendiendo atodos los ámbitos de desarrollo.

Procesual: Estará presente de forma sistemática en el desarrollo de todas lasactividades y no sólo en momentos concretos.

Continua: Nos aportará información sobre las dificultades y obstáculos quepuedan surgir a lo largo del proceso para hacer las correcciones oportunas.

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Formativa: Permitiendo adaptar la intervención educativa, evaluando el procesode desarrollo de las capacidades y no sólo su aspecto terminal.

Abierta: La adaptaremos a los distintos contextos de aprendizaje y a lascaracterísticas del alumnado.

Cualitativa: Se refiere a procesos y no sólo a resultados.

Con respecto al alumnado vamos a realizar los siguientes tipos de evaluación:

a) Inicial: Nos permite diagnosticar cual es el punto de partida respecto a losobjetivos que vamos a trabajar lo que nos ayudará a planificar la propuestadidáctica y adecuarla al nivel que el grupo tiene. Esta primera evaluación tambiénnos sirve para relacionar lo que se enseña en el centro con lo que se aprendefuera de ella a fin de favorecer aprendizajes lo más significativos posible.Realizamos esta evaluación en los siguientes momentos:

i.- A principio de ciclo: A través de un cuestionario personal que se entrega a lasfamilias y que se comenta con ellas si se considera oportuno.

ii.- También analizamos los informes procedentes de escuelas infantiles de primerciclo si los hubiere y de su escolarización en segundo ciclo si está disponible.Prestamos especial atención al periodo de adaptación utilizando laobservación directa en aspectos como la comprensión y expresión oral, lasocialización y los hábitos de autonomía.

iii.- A principio de curso: A través de la observación directa del alumnado con elregistro de lo observado en el diario del profesor y a través del análisis del“Informe personal de cada alumno”.

iv.- Al introducir un nuevo proyecto, taller o unidad de programación: A través deconversaciones con el alumnado sobre los contenidos propuestos y laobservación y análisis de sus producciones. El registro se realizará en el diariodel profesor.

b) Continua: Desde esta perspectiva se trata de adaptar las enseñanzas a lascaracterísticas y las necesidades que van mostrando los pequeños a lo largo de lasdistintas actividades. Utilizaremos la observación y el registro en cuadros dedoble entrada con los ítems a evaluar para el seguimiento de los aprendizajes asícomo el diario del profesor para plasmar los aspectos que creamos convenienteanalizar.

c) Final: Por medio de ésta conoceremos en qué medida se han conseguido lascapacidades implicadas en los objetivos propuestos. Esta evaluación tiene unafunción reguladora, ya que sirve para que se puedan replantear el proceso deenseñanza que se ha llevado a cabo. Por ejemplo, nos puede avisar sobre la

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necesidad de retomar ciertos contenidos trabajados en momentos posteriores. Larealizaremos en los siguientes momentos:

i.- Expediente académico.

ii.- Al final de una propuesta de aprendizaje ya sea unidad didáctica o proyecto:Compararemos lo que se sabía a principio de la propuesta con lo que se sabe alfinal y lo plasmaremos en un dosier ya sea individual o grupal. A través de lastécnicas de registro usadas: diario de clase, cuadro de doble entrada /tabla delogros), cuaderno de registro personal y análisis de los trabajos realizados,analizaremos los aprendizajes del alumnado.

iii.- Al final de trimestre.

iv.- Además elaboraremos unos criterios de evaluación por nivel que reflejarán lotrabajado durante ese trimestre y que en el tercero será un reflejo o resumende lo realizado todo el año. Esto nos servirá también de boletín informativo alas familias.

v.- A final de curso: A través del “Informe personal” que contendrá de formacualitativa la información más relevante sobre los logros, dificultades y, en sucaso, las medidas de apoyo y adaptaciones que se hayan acordado. Setrasladará al tutor/a del curso siguiente, sirviendo de referencia para eldesarrollo de las sesiones de evaluación inicial en cada uno de los cursosescolares.

vi.- Al final de etapa: los resultados de la evaluación continua realizada durantetodo el ciclo se reflejará en el “Historial académico” que se entregará a lasfamilias.

Criterios Para Evaluar Y Revisar Los Procesos De Enseñanza, Los Planes DeAcción Tutorial Y La Práctica Docente

La evaluación no sólo se tiene que hacer en relación con el alumnado, sino tambiéncon la enseñanza que llevamos a cabo y con el tipo de intervención y actividades queplanteamos en el aula. Se hará con la finalidad de adecuar el proceso de enseñanza a lascaracterísticas y necesidades educativas de los niños/as para realizar las mejoraspertinentes en la acción docente.

A continuación exponemos algunos criterios que hemos tenido en cuenta paraanalizar y revisar nuestra práctica desde una perspectiva constructivista de la enseñanzay aprendizaje:

Adecuación de los objetivos planteados.

Adecuación de los contenidos seleccionados.

Metodología utilizada.

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Grado de implicación del alumnado y los docentes.

Coordinación entre los docentes que intervienen en el mismo grupo.

Relación entre docentes y alumnos/as.

Ambiente que se percibe: confianza, distendido, relajado, impuesto..

Participación de la familia.

Participación y actitud de los docentes: lúdica, directiva, de guía, pocoestructurada, flexible…

La organización temporal.

Respeto de los ritmos individuales de aprendizaje.

Organización adecuada de los espacios.

Adecuación de los materiales: motivadores, educativos, suficientes…

Atención a la diversidad.

La valoración de todos estos aspectos se llevará a cabo en tres momentosprincipalmente:

1. Después de cada propuesta educativa, en reuniones por nivel (si los hay)cumplimentaremos un cuestionario que nos hará reflexionar sobre el proceso deenseñanza y nos ayudará a mejorar en futuras propuestas.

2. En las reuniones de ciclo que haremos una vez por mes comentaremos yanalizaremos las reflexiones hechas por ciclo y realizaremos las incorporaciones ycambios necesarios para seguir mejorando. Los acuerdos se recogerán en acta.Prestaremos especial atención en estas reuniones a la evaluación de actividadesconjuntas como fiestas, salidas extraescolares y complementarias, organización de lospatios de recreo y uso de los espacios comunes.

3. A final de curso haremos una evaluación cualitativa de los criterios expuestos másarriba.

Para la valoración de todos estos aspectos se llevarán a cabo, además de nuestrasapreciaciones, las de otros compañeros que intervengan en el proceso: especialista deinglés, de religión, apoyos, logopeda, pedagogía terapéutica y orientación.

Medidas De Atención Individualizada Y Atención A La Diversidad

La aceptación de la diversidad del alumnado supone, por parte del profesorado, unanálisis y una reflexión sobre su grupo de alumnos/as, aceptando que cada uno de ellostiene sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y estilos deaprendizaje.

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Debemos tener en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje alos alumnos/as con necesidades educativas especiales, que proceden de otros países yculturas, a los que poseen altas capacidades intelectuales y a los que presentan retrasoen su aprendizaje.

Para dar respuesta a esta diversidad y a la vez respetar la individualización de laenseñanza, utilizamos estrategias como:

Evaluación inicial a través de la cual conocemos los conocimientos previos,actitudes, errores conceptuales, etc. Que cada niño/a tiene sobre lo quetrabajamos. Esto nos permitirá respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno/aasí como prestar la ayuda oportuna así como decidir sobre qué aspectos incidir.

Utilizar variedad de intervenciones para ajustar la ayuda pedagógica a cadaalumno/a.

Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo para favorecer el intercambio, laparticipación y las labores tutoriales entre iguales.

Ofrecer actividades y experiencias que permitan trabajar determinadoscontenidos con diferentes grados de complejidad y que permitan dar distintasrespuesta y niveles de ejecución.

Utilizar materiales variados que ofrezcan diferentes actividades y que permitanvariedad de formas de utilización.

Crear un clima de respeto, valoración y comunicación entre los alumnos/as y elprofesor/a y entre ellos mismos.

Favorecer la participación de las familias, como uno de los factores de diversidadque puede enriquecer los procesos de enseñanza – aprendizaje que se producenen el aula.

Combinar los distintos tipos de agrupamiento (tanto en número de componentescomo en la heterogeneidad u homogeneidad de los mismos) para aprovechar abeneficio de cada uno.

Partir siempre de sus intereses y necesidades realizando actividades motivadorasque desarrollen su aprendizaje.

Atención logopédica al alumnado propuesto por la tutora que presentedificultades pudiendo recibirlo tanto dentro del aula como en grupos reducidoscon la logopeda del centro.

El alumnado que presente dificultades en su aprendizaje o conductuales seráprepuesto para estudio al equipo de orientación y se actuará en consecuencia conlos resultados obtenidos y la orientación pertinente por parte de los especialistas.

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Docencia compartida para la atención del alumnado con distinto ritmo deaprendizaje.

Priorización de objetivos y contenidos vinculados con las necesidades delalumnado.

Actividades de refuerzo y de ampliación.

Flexibilidad en los tiempos.

Criterios Y Estrategias Para La Coordinación Entre Ciclos Y Etapas

La coordinación se contemplará tanto a niveles organizativos del centro (tiempo,lugar, duración…) como en los contenidos a abordar. La finalidad es facilitar al alumnadoy a sus familias la transición entre etapas o de un centro a otro.

Que los cambios se vivan con normalidad y con curiosidad va a depender de laimportancia con la que se aborden en el proyecto educativo del centro y se concreten enplanes de adaptación o de acogida, proyectos de transición, trabajo tutorial, etc.

A nivel organizativo:

Se realizará una reunión trimestral entre el profesorado que interviene en elsegundo ciclo de Infantil y en el primer ciclo de primaria.

Algunos de los contenidos que se pueden abordar en las sesiones de coordinaciónson:

Organización de las aulas

en algunos aspectos específicos como lecto-escritura, expresión oral,preescritura, prelectura, etc.

Autonomía

Agrupamientos del alumnado

Características y necesidades del alumnado que promociona

Alumnado de NEAE

Otras medidas y estrategias adoptadas

Al final de curso el alumnado de 5 años que promociona a primer ciclo de primariarealizará los recreos en el espacio asignado a primaria.

Visita de los distintos espacios donde se imparten las especialidades de idiomas,música, educación física, artística, patios,etc.

Actividades conjuntas entre el último nivel de Infantil y el primer nivel de Primaria.

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Intercambio y trabajo conjunto de los profesores/as de ambos niveles.

Participación en actividades por colores amarillo o azul con primaria.

A comienzo de curso el tutor de 5 años del curso anterior acompañará a losalumnos de 1º en su incorporación durante la primera jornada.

6 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Medidas Organizativas Y De Intervención Desarrolladas Por Los Docentes

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad pretende eliminar las barreras deaprendizaje y ofrecer una adecuada respuesta educativa a todo el alumnado a partir delprincipio de inclusión que establece el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que seregula la atención a la diversidad en el ámbito no universitario de la ComunidadAutónoma de Canarias, y que habrá de guiar nuestra práctica docente.

Se tendrá en cuenta también la normativa vigente en atención al alumnado NEAEcomo la Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnadocon necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma deCanarias.

Para ello, será preciso adecuar los procesos educativos a las necesidades delalumnado favoreciendo una organización del aula y del centro flexible, variada eindividualizada. A través de la organización y utilización de los recursos, espacios ytiempos, trataremos de dar una repuesta inclusiva al alumnado en los entornos máscercanos y significativos posibles.

Se fomentará la atención temprana al alumnado cuando se detecten e identifiquenbarreras que dificulten su aprendizaje, de manera que podamos ofrecer de formainmediata la respuesta educativa que necesita cada alumno. Para ello, el centro realizarálos ajustes organizativos, metodológicos o de otra índole que considere necesario.

Propiciaremos la colaboración y participación de todos los sectores de lacomunidad educativa, de las instituciones y de la sociedad con el fin de lograr unaeducación de calidad.

Apostaremos por una metodología inclusiva y competencial manteniendo unasexpectativas de progreso y estableciendo los contextos idóneos en que se puedanalcanzar. Se incluirá al alumnado de NEAE en todas las actividades que se desarrollen enel aula y en el centro, considerando sus capacidades y potencial y diseñando situacionesde aprendizaje que lo contemplen. Fomentaremos el trabajo cooperativo que nospermita valorar y aprender de las diferencias, potenciar la autoestima y autonomía ygenerar expectativas positivas en el alumnado.

Se realizarán coordinaciones de carácter mensual entre el profesor de apoyo a lasNEAE y el profesorado de áreas o materias que requieran adaptación curricular. Además,deberá existir cooperación con otros profesionales que incidan en el centro, no solo conel orientador/a, sino también con el maestro de audición y lenguaje y, en su caso,trabajador/a social. De esta manera, podremos garantizar la planificación, aplicación yseguimiento de un trabajo conjunto. Asimismo, se llevarán a cabo coordinaciones con lafamilia, de modo que en el colegio y en casa se lleven a cabo las mismas pautas

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educativas y podamos ofrecer a los padres las estrategias de intervención que seanprecisas.

En el supuesto de que un alumno deba salir del aula ordinaria para recibir atenciónpersonalizada por el especialista de apoyo a las NEAE, lo hará coincidiendo con las áreasinstrumentales, especialmente aquellas que tenga adaptadas. Se procurará que elalumno no pierda ninguna especialidad.

En general, y tomando como referencia la Resolución de 9 de febrero de 2011, porla que se dictan instrucciones sobre el procedimiento y los plazos para la atencióneducativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centrosescolares de la Comunidad Autónoma Canaria, el criterio para el agrupamiento de losalumnos que acudan al aula de NEAE será el de presentar un nivel competencial y estilode aprendizaje similares. Además, se procurará que sus caracteres y personalidadesfavorezcan un clima adecuado de trabajo y que sean de edades similares.

El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistirá a las sesiones deevaluación del alumnado con el que interviene. Asimismo, acompañará, cuando seestime conveniente, al alumnado con NEAE o NEE a las salidas complementarias.

Por último, y como medida de atención a la diversidad de carácter preventivo einclusivo, se desarrolla en nuestro centro desde el curso 2017/18 el Programa Impulsacon el fin de favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias lingüística ymatemática del alumnado de 2º ciclo de Ed. Infantil y 1º y 2º de Ed. Primaria. Esteprograma cuenta con un Plan de actuación en el que se recogen las medidasorganizativas y curriculares para su puesta en práctica en el centro. Se trata de ofrecerapoyo pedagógico al profesorado tutor en el contexto del aula en docencia compartida ycolaborar en la aplicación de metodologías que favorezcan la inclusión y el respeto a losdiferentes ritmos y estilos de aprendizaje. El seguimiento y evaluación del programa serealizará en las reuniones mensuales de la CCP.

En las salidas complementarias y extraescolares, se verá la conveniencia del apoyodel profesorado NEAE en caso que haya alumnado que asista a dicha salida y que estéatendida/o por dicho profesorado.

En caso de alumnado disruptivo, se llevará a cabo un seguimiento semanal deconducta en todas las áreas.

Se tendrá en cuenta en todo momento el tratamiento individualizado

7 ACCIÓN TUTORIAL DIRIGIDA A ORIENTAR AL ALUMNADO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

La orientación educativa es un proceso de ayuda continuo y sistemático inserto enla actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir al desarrollo integral del alumnadomediante la adquisición de las competencias básicas a fin de que alcance un nivel demadurez que le permita incorporarse de forma activa, competente y responsable a lasociedad.

La meta de la Acción Tutorial (AT) del Centro es conseguir un desarrollo integral yarmónico del alumnado que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones decarácter personal, educativo y profesional que se va encontrando a lo largo de su vida,

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siendo el marco en el que se especifica los criterios y procedimientos para laorganización y funcionamiento de las tutorías.

Estas acciones deben favorecer de forma concreta:

La integración y participación del alumnado en el aula y el Centro.

El seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de los alumnos.

La toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional de los alumnos

Actualmente se otorga a la acción tutorial funciones relacionadas con la mejora dela convivencia en la vida de los centros, en este sentido, en el Decreto 114/2011, de 11de mayo por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidadautónoma de Canarias, se recoge el siguiente artículo sobre el papel del Plan de accióntutorial en lo que se refiere a la convivencia de los centros (Art. 46):

1. El plan de acción tutorial potenciará el papel de las familias y de las personas queejercen la tutoría académica en la prevención y tratamiento de los conflictos,fomentando el uso de la mediación y de otras medidas que los centros dispongan para laresolución pacífica de los conflictos y la mejora de la convivencia escolar.

2. Corresponde a las personas que ejercen la tutoría académica, en al ámbito delplan de acción tutorial, la coordinación del profesorado que imparte docencia al grupode alumnos o alumnas de su tutoría, actuando de interlocutor entre profesorado,alumnado y familias o tutores legales.

MARCO LEGISLATIVO

Objetivos generales según el currículo de primaria. (RD 126/2014), de 28 defebrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, expone enel artículo 9:

4.- La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo delalumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del equipo educativoque interviene en el grupo clase.

El decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Primaria señala en el artículo 10 a la acción tutorial:

1.- La acción tutorial formará parte de la actividad docente de todo el profesorado yconsistirá en la atención tanto personalizada como grupal al alumnado y a sus familias.

2.- Orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en estaetapa.

3.- Coordinará la intervención educativa con el equipo educativo que incide en elgrupo clase.

4.- El Centro velará por el efectivo cumplimiento de las medidas incluidas en su PEen relación con la acción tutorial.

5.- El centro dispone de recursos de orientación psicoeducativa y pedagógica.

El Decreto 81/2010 del 8 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico delos centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias,establece en el artículo 36.2:

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2.-Son atribuciones del profesor tutor de grupo:

a) Informa a los demás maestros del equipo docente acerca de lascaracterísticas de los alumnos.

Garantizar el desarrollo de la acción tutorial

Llevar a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado-

Controlar las faltas de asistencia y puntualidad.

Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivenciaen el grupo.

Coordinar la intervención educativa del personal docente que incide en el grupopropiciando el trabajo colaborativo entre los miembros del equipo.

Dirigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentar los documentos deevaluación establecidos en la normativa vigente-

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

Orientar desde un punto de vista personal, emocional y afectivo.

Orientar el proceso de aprendizaje ajustado a las necesidades y metodologíasadecuadas.

Favorecer los procesos de madurez personal.

Prevenir las dificultades de aprendizaje evitando el fracaso y la adaptaciónescolar.

Representar al grupo frente al centro y apoyar las relaciones institucionales.

Cubrir las necesidades administrativas.

AGENTES IMPLICADOS EN LA ACCIÓN TUTORIAL.

El tutor.

Equipo Docente.

Equipo de Orientación

Equipo directivo (Jefatura de Estudios)

Las familias y agentes sociales

TAREAS DEL TUTOR CON LOS AGENTES IMPLICADOS

Con el alumno de forma individual:

Mirar los antecedentes académicos.

Analizar las dificultades escolares a través de la evaluación inicial.

Descubrir y aprovechar los talentos.

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Profundizar en los rasgos de la personalidad más productivos.

Reforzar la autoestima.

Potenciar el desarrollo de relaciones significativas.

Observación y seguimiento del trabajo escolar diario.

Programar y orientar la recuperación y los apoyos teniendo en cuenta la atencióna la diversidad.

Orientar al alumnado sobre técnicas y hábitos de estudio.

Organizar trabajo s de grupos tratando de integrar a todos los alumnos.

Con el grupo de alumnos.

Informar al grupo sobre aspectos internos del Centro y su función como tutor.

Potenciar y favorecer un buen clima de convivencia en el grupo clase paracohesionarlo por medio de técnicas de habilidades sociales o el juego.

Observación del grupo en distintas dependencias del centro; patio, actividadescomplementarias, …

Seguimiento global del grupo clase donde podemos detectar dificultades en elproceso de enseñanza aprendizaje o aquellos alumnos que presentan necesidadesespecíficas dando respuestas al proceso educativo.

Conocer el contexto socio económico del grupo.

Canalizar y organizar actividades complementarias y extraescolares.

Con los docentes

Recoger información de otros maestros sobre los alumnos.

Dar una visión global del grupo al equipo educativo.

Ajustar las programaciones.

Dirigir el proceso de evaluación.

Determinar diversas acciones con el equipo de orientación.

Asesorar a otros maestros sobre el alumnado.

Tratar con el equipo educativo incidente en el grupo problemas académicos,disciplinarios individuales y del grupo.

Planificar actividades de refuerzo y de recuperación, así como tareas paracasa.

Participar en la elaboración de documentos:

Proyecto educativo.

Programación general de aula.

Normas de organización y funcionamiento.

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Con la familia

Mantener entrevistas con las familias en horario semanal y mensual. (Primer lunesde cada mes en horario de 13:30 a 14:30 h. Y el tercer lunes de cada mes enhorario de tarde. 16:00 a 18:00, facilitando de esta manera la cohesión con lasmismas. En determinados casos urgentes se cita a la familia de manera inmediatay se las atiende en horario lectivo de PAT.

Implicarlos en las actividades de apoyo

Informarles y asesorarles sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos

Remitir trimestralmente las notas a los padres con el consiguiente visto bueno delos mismos.

Facilitar la cooperación educativa entre padres, profesores y tutores.

Informar a las familias de la organización y funcionamiento del centro y de lasfórmulas de participación que el mismo ofrece.

Propiciar la participación de los padres en debates educativos y actos académicos

Jornadas de puertas abiertas en el centro en determinados centros de interéscomo fechas navideñas, festejos canarios, carnaval (pasacalle).

METODOLOGÍA

Para llevar a cabo el plan de acción tutorial, se hacen reuniones periódicas entre elprofesorado tutor para determinar actividades, ajustarse a la realidad de los alumnos yvalorar las actividades realizadas. También se hace un trabajo de colaboración entre losdocentes que implicados en el grupo clase, se pone en común las actividadesrelacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de forma individualy colectiva, teniendo en cuenta los ritmos y capacidades de trabajo, al igual que susdificultades y necesidades. Ésta será participativa y flexible.

EVALUACIÓN

La evaluación del Plan se realiza trimestralmente. La información obtenida nospermite hacer ajustes y modificaciones, tanto en su desarrollo como al final del curso. Enla memoria final recogemos dificultades y propuestas de mejora, con el fin de darle unacontinuidad.

OBJETIVOS

Informar periódicamente a los padres de la evolución de sus hijos, de laorganización y funcionamiento del centro y de sus vías de participación en la actividaddel mismo.

Actividades:

Informar al alumnado y familias al principio del curso de objetivos. programasescolares y criterios de evaluación.

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Atender y cuidar al alumnado durante el periodo lectivo, incluidos los recreos yotras actividades extraescolares que pudieran programarse, facilitando laintegración de los alumnos en las mismas.

Realizar actividades de acogida e integración del alumnado (periodos deadaptación dinámica de grupos conocimiento del colegio etc)

Organizar el funcionamiento del aula (normas a seguir, horarios, cargos deresponsabilidad, agrupamientos, grupos de apoyo).

Cumplir con los turnos de recreo.

Propiciar actividades lúdicas y festivas que faciliten la integración del Alumnado(Navidad, Día de la Paz, del Libro, Carnaval, Día de Canarias)

Canalizar y organizar la realización de actividades complementarias: visitas,excursiones, acampadas.

Informar a los alumnos sobre aspectos importantes del plan general deactividades del centro y cuantos otros fueran de su incumbencia, tales como elDecreto de Derechos y Deberes.

Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses y grado de integración enel grupo, así como cuantas circunstancias familiares fueran de nuestro interés enaras de conseguir encauzar los problemas e inquietudes de los mismos.

Intercambiar información con la familia mediante entrevistas periódicas.

Elaborar procedimientos de observación de los alumnos.

realizar actividades de dinámica de grupos que posibiliten el conocimiento mutuo.

Realizar actividades de resolución de conflictos, convivencia y desarrollo personal.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje, estrategias deestudio y orientación hacia la E.S.O (Tercer Ciclo)

Atender las dificultades de aprendizaje poniendo en práctica estrategias derefuerzo, apoyo y/o adaptaciones curriculares.

Comentar con el grupo de alumnos los resultados tras cada evaluación

Desarrollar destrezas y habilidades para el trabajo en cada una de las tareas.

Información a los alumnos sobre la E.S.O y coordinación con el instituto

Fomentar los hábitos democráticos, de integración y participativos del alumnado.

Realizar asambleas de grupo para establecer normas de comportamiento.

Información sobre el Plan de Convivencia del Centro.

Incentivar y facilitar la gestión de los delegados de clase y representantes de losalumnos.

Elaboración y decoración con carteles sobre los ejes trasversales: respeto,tolerancia, valores...

Controlar la asistencia y puntualidad del alumnado.

Llevar un registro diario de faltas de asistencia y puntualidad:

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Comunicar a las familias del alumnado las faltas de asistencia de los mismos.

Entregar mensualmente en Jefatura de Estudios el parte de faltas.

Elaborar partes mensuales de faltas no justificadas para su envío

al Ayuntamiento e Inspección.

Contacto con la Asistencia Social cuando tengamos alumnos absentistas

de forma reiterada.

8 PLAN DE CONVIVENCIA.

Se tendrá en cuenta en todo momento las Normas de Organización yFuncionamiento del centro (NOF), siendo un documento que se va revisandoperiódicamente, con el fin de actualizarlo a las nuevas dificultades que se vanencontrando en el centro a nivel disciplinario.

Medidas Para El Respeto De Los Derechos De Los Miembros De La ComunidadEducativa

Se respetará a todas las culturas, etnias, géneros y religiones, para ello se estaráparticularmente atento a posibles discriminaciones.

En el centro contamos con un programa de Tolerancia 0 a la violencia,fomentando siempre el uso de la palabra como única arma para la resolución deconflictos.

Promover iniciativas de actitudes de respeto a cualquier miembro de laComunidad Educativa.

Procedimientos Que Tiendan A La Prevención Y Resolución Pacífica De LosConflictos

El programa de Mediación entre iguales, donde el alumnado va resolviendoalgunos de los posibles conflictos que se puedan dar durante el curso y que seanfaltas leves.

Tutoría afectiva: donde una persona adulta atenderá fuera del aula al estudianteque sea más disruptivo/a, con el fin de empatizar y poder encauzar hacia lasocialización positiva dichas actitudes.

Aula de convivencia: en los recreos, se pondrá en marcha un aula de convivenciadonde se puedan realizar varios talleres encaminados a la reparación de lasposibles faltas que el alumnado pueda haber cometido.

Comisión de Igualdad: que velará por garantizar la no discriminación por razón degénero.

Colaboración de familias en proyectos de mejora de la convivencia, haciendo queen nuestra Comunidad Educativa estemos involucrados en una mejora de laconvivencia.

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Dinamización de recreos: tanto en los patios con juegos de mesa, actividadesalternativas, etc. donde se pueda repartir equitativamente el espacio disponible;también con una sala de juegos donde hay tenis de mesa, futbolín y otros juegosde mesa; el aula de ajedrez: donde se inicia en este juego al alumnado; el proyectode timple: donde se irá ensayando el uso de este instrumento.

9 PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. PLAN DE LECTURA.

Se fomentará la lectura diaria en clase y en casa.

Se incorpora a la rutina diaria la expresión y comprensión oral.

Incorporar la Biblioteca del centro en la rutina semanal para su mayoraprovechamiento.

Dinamizar la biblioteca de aula.

Hacer uso de la participación de las familias y realizar un cuentacuentos en el aula.

Elaboración de fichas de los cuentos leídos y poner en un portafolios de cuentoscomo registro de la lectura realizada.

Talleres de invención de cuentos y representarlos.

Teatro de marionetas, sombras, etc.

10 PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DE SU USO.

Nuestro centro ha estado implicado en el Proyecto MEDUSA desde los comienzosde su implantación en Canarias por la Consejería de Educación, cuya principal finalidad hasido la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en laeducación.

Este proyecto genérico se ha ido peculiarizando cada vez más en los colegios, deforma que la actuación de los diferentes agentes educativos, profesores, alumnos,padres... entran cada vez de forma más natural en las nuevas prácticas docentes enrelación con las TIC.

Al amparo de la última inversión de Educación en instalar una buena Red Wifi enlos colegios de las islas y de las aulas MEDUSA, (Programa ESCUELAS CONECTADAS) asícomo la extensión del uso de ordenadores en combinación con las pantallas digitales enlas aulas, se ha conseguido que el profesorado entienda de forma natural el uso de latecnología como un elemento más del aula. (Damos por hecho que este entorno ya es uncomponente natural en nuestros alumnos nacidos dentro de esta revolucióntecnológica).

En el presente curso, con un precedente de un proyecto piloto realizado el añopasado, se está utilizando en el segundo y tercer ciclo (seis aulas en total) el métodocurricular SNAPPET, utilizando las tabletas del propio proyecto y las compradas por elcentro con una partida destinada a tecnologías. Este proyecto permite afianzar laspretenciones del proyecto MEDUSA de mejorar la calidad de la Enseñanza y de losAprendizajes, crear entornos y situaciones de aprendizaje innovadores, usar las TIC comoinstrumentos de acceso al conocimiento y de difusión del mismo, en lo que a los alumnos

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y profesores atañe, e integrar de forma mas efectiva a los padres en casa, con el acceso,en todo momento, a las actividades y marcha de sus hijos.

11 PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO.

JUSTIFICACIÓN

Este plan pretende ayudar, orientar y facilitar la incorporación de nuevos miembrosal centro, ya sean alumnos, familias o profesores. Es la herramienta que ofrecemosdesde el centro para activar el protocolo de actuaciones y conocimiento documental,organizativo y metodológico a través del cual los anteriormente citados verán facilitadosu ingreso en nuestra comunidad educativa.

OBJETIVOS

Los objetivos que proponemos desde este “Plan de Acogida” son los siguientes:

Adecuar el Proyecto Educativo de Centro a la realidad actual.

Favorecer la acogida e integración del alumnado, sus familias y del profesorado enel centro educativo favoreciendo su integración.

Educar en valores, previniendo la xenofobia, el racismo y la diversidad decualquier tipo profundizando en la tolerancia y la democracia.

Conocer la riqueza que aportan las diferentes culturas existentes en el centro através de intercambio de información, etc.

Promover un pensamiento abierto, colaborativo y crítico.

DESTINATARIOS

Los destinatarios de este plan deben ser el profesorado, la familia, el alumnado ytoda la Comunidad Educativa en su conjunto.

ACOGIDA AL PROFESORADO

Para iniciar y asumir un “Plan de Acogida”, el profesorado del centro ha de sentirsemiembro activo y partícipe del mismo, favoreciendo así el conocimiento del entorno alque se incorpora, potenciando su compromiso hacia unos valores e ideales comunes atrabajar.

Se pueden desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio(de normas, valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personasdotadas de la misma dignidad, en el marco de unos valores esenciales compartidos,desterrando estereotipos y prejuicios que condicionan nuestra actitud y la de los demás.

COMISIÓN DE ACOGIDA O CONVIVENCIA

Formada por profesorado definitivo en el centro o con especiales habilidadessociales.

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Contará con un miembro del equipo directivo, un miembro de cada ciclo yespecialidad que se imparta.

FUNCIONES:

Cuando llegue profesorado nuevo al centro (en cualquier época del año, porejemplo: un/a sustituto/a), enseñarle las dependencias del centro, explicarlebrevemente la organización, horarios, sus funciones, tutoría y cualquier otrodetalle que facilite su incorporación.

Orientarle sobre el entorno de su nuevo destino (informarle sobre viviendas dealquiler, supermercados, actividades culturales, tiendas, etc)

Servir como punto de orientación ante posibles dudas o necesidades que le surjanen el día a día.

Organizar encuentros, almuerzos de convivencia, fiestas...

CARPETA PEDAGÓGICA

Durante el primer claustro del curso, se le entregará una carpeta pedagógica a cadauno de los miembros del profesorado y se explicará su utilidad.

Su finalidad será facilitar la organización y transmisión de la información del centro.La carpeta será individual. En caso de baja o ausencia del profesor, el sustituto dispondráde ella, ya que contiene toda la información necesaria para el desempeño de la laboreducativa correspondiente a cada tutor o especialista en su caso.

Posible contenido de la carpeta pedagógica:

Plano del centro.

Teléfonos y direcciones de interés.

Dossier de cómo está organizado el uso de los recursos y dependencias delcentro.

Dossier de cómo organizar actividades extraescolares y complementarias.

Breve resumen del ideario del centro y su realidad contextual.

Breve resumen de los proyectos que se realizan actualmente en el centro.

Estrategias metodológicas y plan de atención a la diversidad.

Horario de la tutoría o especialidad a desempeñar.

Listado del profesorado del centro, tutorías y especialidades.

Listado de alumnado de la tutoría y datos relevantes de la misma como religión,alternativa, alergias, etc.

Lista de asistencia.

Modelos de autorizaciones para los padres (valoración orientador, valoraciónaudición y lenguaje, autorización imagen alumno,etc)

Programaciones anuales y quincenales.

Adaptaciones curriculares del grupo, etc.

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FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Es imprescindible conocer la realidad que nos rodea para poder actuar sobre ella.

Es importante tener en cuenta que entre los miembros del profesorado existe unaenorme riqueza de experiencias que pueden sernos muy útiles para un buen trabajo enequipo. Si conseguimos ser abiertos y flexibles a nuevas formas, metodologías ycorrientes pedagógicas seguramente se pondrá en valor la capacidad renovadora delclaustro y su acercamiento a las nuevas realidades.

Los espacios formativos nos pueden ofrecer: reflexión, intercambios, estrategiasmetodológicas, esquemas conceptuales, autoevaluación, etc.

ACOGIDA A LAS FAMILIAS

Cuando una familia tiene que matricular a su hijo/a en el centro, acude al menosdos veces antes de que se inicie la escolarización.

Para ver si el centro tiene plazas y solicitar información y documentación para laposible matriculación de su hijo/a.

Para entregar dicha documentación y proceder a la escolarización.

En este momento de la acogida son el secretario/a y el administrativo/a laspersonas que más intervienen y asumen el compromiso de que las familias reciban unaprimera impresión positiva, amable y acogedora del centro.

El equipo directivo puede proponer en este primer contacto la participación de otromiembro:

El maestro o maestra tutor de alumno que llega (o del ciclo).

Si fuera necesario un/a alumno/a del mismo país de procedencia, si es posible, queactuará como intérprete, en el caso de que las familias desconozcan nuestroidioma y no puedan acudir al centro acompañados de un traductor/a.

Un representante del AMPA, o en su defecto un padre o madre que represente aeste sector.

Se les informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar lamatrícula. Si los familiares del alumno/a nuevo no conocen adecuadamente el castellanoes aconsejable que acudan al centro acompañados de un traductor/a que les faciliteestos trámites. En cuanto a la documentación necesaria, sería conveniente disponer en lasecretaría de ejemplares escritos en varios idiomas.

También debemos disponer de las “Guías de escolarización” elaboradas por laDirección General de Ordenación e Innovación Educativa, y del boletín informativo delcentro en los que se informará de aspectos de organización concretos, como:

Horario del centro

Calendario del curso escolar

Equipo Directivo, claustro, representantes del AMPA, orientador/a…

Horarios del equipo directivo y de las visitas a tutores/as

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Lugares de entrada y salida del alumno

Uniforme y materiales necesario

Servicios de los que el centro dispone (comedor, biblioteca...) y normas defuncionamiento y/o utilización de los mismos.

Justificación de las faltas de asistencia

Actividades destacadas que se realizan en el centro (Proyectos, Navidad, día deCanarias, Mascota del centro...)

Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.

Información sobre las funciones y actividades del AMPA del centro, así como elhorario y los/as representantes de la misma.

Información de los servicios del entorno, teléfonos de interés, etc.

En infantil se entregará dosier detallado de la organización, funcionamiento,materiales necesarios, etc.

En la acogida de los alumnos de 3 años se realizará una reunión (en junio, antes deque finalice el curso anterior) con los padres, la directora, el tutor previsto paraese curso de 3 años y el último tutor de 3 años. En esta reunión se presentarán losaspectos más relevantes para la incorporación de los alumnos al centro, seentregará dosier completo y se responderán las inquietudes que surjan.

Para mejorar la acogida se puede hacer:

Cartel de bienvenida expuesto a la entrada del colegio. En él podrá leerse lapalabra BIENVENIDOS en los distintos idiomas.

Mapamundi en el que están pintados los distintos países de los que procede elalumnado del centro. Si se trata de un nuevo país, alumnado y familia loseñalarán en el mapa.

Conocer quiénes son y cómo se llama el alumnado de su país y a qué clase van, alobjeto de posibilitar su relación con ellos. De esta forma, tendrán un referentefamiliar y positivo que les dé seguridad para poder acudir a alguien que habla sulengua, siempre que experimente sentimientos de soledad o desarraigo. Estaestrategia puede funcionar muy bien en un primer momento porque va a darconfianza al recién llegado. Sin embargo, hay que tener previstas actuaciones quefaciliten su integración en el grupo clase.

Realizar pictogramas de las instalaciones del centro señalando la actividad que encada dependencia se realiza, escribiendo su nombre en distintas lenguas.

ACOGIDA AL ALUMNADO

Previamente informado el profesorado, un miembro del equipo directivo acompañaal nuevo alumno/a y a su familia a su aula y les presenta a su maestro/a tutor/a. Ahoraempieza la acogida en el grupo que va a constituir su clase.

Es recomendable favorecer en el centro una educación en valores de solidaridad,ayuda mutua, justicia,… que promuevan en el alumnado una visión más amplia de larealidad y que mejore la relación con todo el alumnado nuevo que llegue al colegio.

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TUTORIZACIÓN POR PARTE DEL ALUMNADO

Se han llevado a cabo experiencias muy positivas en la tutorización de un alumnorecién llegado por parte de otro compañero. El profesor tutor/a del grupo-clase solicitala colaboración de uno o dos compañeros que le ayuden, orienten y acompañen, sobretodo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma

Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, yprocurarán que se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia máselementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo lacooperación entre todos los compañeros y la implicación del grupo en su proceso deadaptación.

Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin demejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajoen pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial quefavorezcan su inclusión, como exponíamos anteriormente.

Es importante señalar, sin embargo, que la labor del alumno/a tutor/a debe irdesapareciendo poco a poco a medida que el alumno/a se vaya integrando en el centro yen el grupo-clase y vaya adquiriendo competencia lingüística, si es el caso. Además, si elproceso se alarga se debe cambiar de alumno/a tutor/a para evitar dependencia porparte del alumnado nuevo.

El Plan de Acogida debe ser un instrumento de integración y desarrollarse en elcentro no a través de hechos puntuales y transmitir la idea de que es el conjunto de laComunidad Educativa quien acoge.

PERIODO DE ADAPTACIÓN 3 AÑOS

El comienzo del niño en el colegio se considera como un momento delicado ycomplejo ante las expectativas o miedos de la nueva situación. Es responsabilidad depadres /madres y maestros/as que esa adaptación se lleve a cabo de la forma másnatural y lúdica posible facilitando las relaciones, el conocimiento de nuevo entorno y laorganización.

La adaptación se hará intercalando pequeños grupos de 5 o 6 niños permitiendo laposibilidad de adaptarse poco a poco. A la vez que se facilitará entre grupo y grupo lacomunicación con los padres y el intercambio de información e impresiones para que lamaestra/o conozca mejor a sus alumnos/as y disminuir de esta manera la ansiedad queles pueda producir a los padres y madres esta situación,

OBJETIVOS

Objetivo principal“Conseguir la socialización, integración feliz y la adaptación del niño/a al centro, así

como el desarrollo de su autonomía personal”

Objetivos con los niños y niñas:Captar su interés por el ambiente escolar, a través de las ambientaciones de aula ylos espacios exteriores.

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Familiarizarse con las maestras/os y los compañeros/as.

Conocer el centro y saber utilizar sus dependencias.

Comprender las normas de convivencia y respeto al adulto, a sus compañeros/as yal material de la clase.

Ayudarles a superar de manera progresiva la separación familiar.

Objetivo con los padres-madres:Familiarizarles con el centro y con los compañeros y compañeras de su hijo/a.

Establecer contacto directo con ellas a través de entrevistas para conocer mejor elambiente familiar que rodea al alumno/a.

Ayudarles a superar positivamente la separación de sus hijos/as.

Establecer lazos de confianza y seguridad entre las familias y el centro educativo.

Informarles diariamente, al finalizar la jornada escolar, de cómo ha evolucionadosu hijo/a. intercambio de información con las familias.

Animarles a participar en las actividades del centro, las tareas de sus hijos y aformar parte del AMPA.

Objetivos con los maestros/as:Transmitir serenidad y tranquilidad a los niños y niñas y a las familias, sobre todocuando se presentan situaciones de tensión (llanto, rabietas, gritos,..).

Conocer el ritmo de adaptación de cada alumno/a para poder ajustar nuestrapropuesta educativa a sus necesidades e intereses personales.

Programar minuciosamente las sesiones durante el período de adaptación, enfunción de las características del grupo.

CONTENIDOSDurante el Período de Adaptación los contenidos establecidos irán orientados, de

forma general, a favorecer:

La autonomía y seguridad personal.

La socialización.

La adquisición de los primeros hábitos.

La relación con los compañeros y compañeras.

Conocer el aula y las dependencias del centro educativo.

El respeto hacia los demás.

TEMPORALIZACION.El Período de Adaptación se va a desarrollar durante cinco días lectivos, tal como se

contempla en la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; en el primer trimestre,coincidiendo con el comienzo del curso escolar, en el mes de septiembre.

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DESARROLLO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.En la segunda semana del mes de septiembre, coincidiendo con el comienzo del

curso escolar, los tutores organizarán una reunión con las familias de su grupo dealumnos/as para entregarles el calendario de entrada escalonada al centro, informarlessobre las normas generales y concretar su actuación durante el periodo de adaptación,resolviendo las posibles dudas e inquietudes que pudieran surgir.

La incorporación al aula durante este periodo de adaptación se realizará de formaprogresiva y en grupos reducidos, contando con la necesaria colaboración y participaciónfamiliar, indispensable en este momento tan crucial para el desarrollo armónico de losniños y niñas de esta etapa.

El horario será flexible y adaptado a las necesidades de los alumnos y alumnas,considerando una estancia razonable que oscilará entre la hora y cuarto y la hora y mediapor grupo, para que no sea excesivo en este primer momento de toma de contacto con elcentro educativo. Así se distribuirá la mañana en dos sesiones y se formarán cuatrogrupos (A, B, C y D), cada uno de ellos compuestos por cuatro o cinco alumnos/as. Losgrupos se combinarán de la siguiente manera:

HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACION:Primer día: Primera sesión: grupo A, segunda sesión: grupo B.

Segundo día: Primera sesión: grupo C, segunda sesión: grupo D

Tercer día : Primera sesión: grupo A-B, segunda sesión: grupo C-D

Cuarto día : Primera sesión: grupo B-D, segunda sesión: grupo A-C

Quinto día: Todos los grupos en horario de 9 a12.

PRIMER DÍASEGUNDO

DÍATERCER DÍA CUARTO DÍA QUINTO DÍA

PRIMERASESIÓN:

9,00 h-10,15 hGRUPO A GRUPO C GRUPO A y B GRUPO B y D TOD@S

SEGUNDASESIÓN:

11,00 h-12,15h

GRUPO B GRUPO D GRUPO C y D GRUPO A y C TOD@S

ACTIVIDADES:Actividades desarrolladas durante el periodo de adaptación:

Bienvenida y primera toma de contacto con los nuevos compañeros/as y maestros.

Identificación del aula por medio de un símbolo colocado en la puerta de entradade la clase.

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Realización de juegos que permitan a los alumnos/as ir conociéndose yfamiliarizándose con los nuevos compañeros/as de manera espontánea y lúdica.

Colocación de la foto con el nombre en los percheros, en las sillas y en loscasilleros.

Descubrimiento del aula: observamos, tocamos, nos movemos por el espaciolibremente.

Se presentan las zonas para irlas normalizando. Conocimiento de los diferentesmateriales de juego, expresión plástica,.. que existen en el aula.

Aprendizaje de canciones de saludo, despedida, etc...

Narraciones de cuentos.

Modelado con plastilina.

Recorrido por el colegio para conocer las instalaciones y las personas con las queconviviremos diariamente.

Juegos con títeres y marionetas.

EVALUACIÓNLa evaluación del período de adaptación nos permite obtener una información

importante del proceso y comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos. Aligual que nos hemos planteado los objetivos desde los tres ámbitos, vamos también aevaluar los mismos ámbitos:

Los niños/as: observaremos desde le primer momento cómo evolucionan y cómose comportan frente a los demás, llevando un seguimiento del mismo durantetodo el periodo.

Las familias: observaremos la implicación y la progresiva confianza hacia el centroeducativo y los maestros/as.

El profesorado: observaremos la eficacia de nuestro trabajo y la adecuaciónorganizativa, temporal y de actividades que hemos llevado a cabo, destacandoaquellos aspectos que deben ser mejorados en posteriores periodos deadaptación que se lleven a cabo en el centro.

Al termino de cada sesión se llevará a cabo una reflexión y se modificará si fueranecesario, algún aspecto para la preparación de las siguientes sesiones, por lo queestaremos aplicando una evaluación continua. Asimismo, al finalizar el periodo deadaptación se realizará una evaluación final que nos aportará una visión global sobrecómo se ha desarrollado el proceso, y que nos servirá de guía para la programación ypuesta en práctica de posteriores periodos de adaptación.

12 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

El Plan de Formación del Profesorado se plantea de forma anual -pudiendo seractualizado en cualquier momento- partiendo siempre de las necesidades detectadaspor parte del Claustro.

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Si bien este plan de formación puede estar adscrito o no a la convocatoria oficialpor parte de la Consejería de Educación y Universidades, sí que es obligatoria su oferta alClaustro, atendiendo siempre al Decreto 81/2010 de 8 de julio (artículos 21,25,39 y 42).

El Plan de Formación del Profesorado se elaborará y publicará en la ProgramaciónGeneral Anual. No obstante, siempre se fomentará cualquier formación por parte delprofesorado que quiera realizarla fuera del centro.

La coordinación de dicho Plan de Formación recae sobre la Jefatura de Estudios y larevisión y evaluación a la Comisión de Coordinación Pedagógica.

13 CONCRECIÓN DE MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL

ALUMNADO QUE NO CURSO EL ÁREA DE RELIGIÓN.

La asignatura alternativa a la religión es denominada Valores Sociales y Cívicos,siendo impartida como una asignatura especifica en todos los cursos de Primaria por elprofesorado que se determine a principios de cada curso.

La regulación de la Consejería establece lo siguiente en el Real Decreto 1513/2006,de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la EducaciónPrimaria el cual dice en la disposición adicional primera punto 3:

“Los Centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que el alumnadocuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de Religión recibanla debida atención educativa, a fin de que la elección de una u otra opción no supongadiscriminación alguna, Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje decontenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier áreade la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidasen su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad.”

La educación en valores debe incluirse, no solo en los contenidos de todas las áreasy materias como elemento transversal, sino también en las normas de organización yfuncionamiento del centro, en las relaciones y actuaciones de todos los miembros de lacomunidad educativa (predicar con el ejemplo) y en la programación de las actividadesdocentes.

La metodología del aula debe facilitar el desarrollo del alumnado, y que seancapaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa eincorporase a la vida adulta de manera satisfactoria.

Orientaciones Metodológicas.

• Proponer tareas que permitan analizar la situación de partida, conociendo lo quecada niño o niña sabe de si mismo, sus creencias, sus opiniones de si mismo y losdemás, … Es decir, identificar los conocimientos previos del alumnado.

• Dedicar un tiempo al comienzo de la unidad de programación para definir unameta personal y un espacio al final para comprobar si se ha conseguido, y analizarlas causas y reflexionar del éxito o fracaso de la tarea. Por ejemplo, respetar elturno de palabra entre compañeros.

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• Favorecer el aprendizaje cooperativo y participativo.

• Crear un clima de reflexión y análisis sobre los actos y consecuencias de lasacciones realizadas, permitiendo desarrollar juicios críticos positivos yresponsables.

• El papel del docente es potenciar el autoconcepto y la autoestima del alumnado.

• Proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda identificar sussentimientos y emociones (enseñar inteligencia emocional).

• Trabajar las habilidades verbales (escuchar y hablar).

• Realizar juegos de roles o juego simbólico para desarrollar la empatia.

• Analizar las relaciones sociales dentro del aula para conocer mejor a nuestroalumnado.

• El docente debe ser un ejemplo de cordialidad y respeto para los alumnos.

• Realizar actividades que fomente la responsabilidad y autonomía en los alumnoscomo borrar la pizarra, poner la fecha, repartir el material, …

• El estudio de símbolos, historia y rasgos culturales de la sociedad del alumnado esesencial para comprender el mundo en que viven.

Las unidades de programación, tareas y proyectos deben partir del reconocimientode los sentimientos propios y ajenos (partir de lo cercano a lo lejano), la resolucióndialogada de los conflictos y reconocer las injusticias y desigualdades.

Respecto a las actividades, pueden ser de convivencia, periódicos escolares,campañas (de los derechos humanos, de reciclaje…), celebrar días conmemorativos (díade la Paz, día de la Constitución Española, de los derechos humanos, de la familia…),hacer exposiciones de trabajos, …

La transversalidad de los contenidos hace que estén presentes prácticamente encada momento del tiempo escolar.

Las actividades a realizar durante el curso escolar en este área se decidirán en elCiclo al comienzo de cada curso. Se tomarán las medidas necesarias de organización: elalumnado que no opta por la enseñanza de la Religión Católica se le ubica en un mismogrupo, para que sea un solo docente el asignado para impartir esta materia en el ciclo,economizando así los recursos humanos del centro.

Las unidades didácticas, tareas y proyectos deben partir del reconocimiento de lossentimientos propios y ajenos (partir de lo cercano a lo lejano), la resolución dialogadade los conflictos y reconocer las injusticias y desigualdades.

Respecto a las actividades, pueden ser de convivencia, periódicos escolares,campañas (de los derechos humanos, de reciclaje…), celebrar días conmemorativos (díade la Paz, día de la Constitución Española, de los derechos humanos, de la familia…),hacer exposiciones de trabajos, …

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14 MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y

DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO.

Plan De Igualdad De Género:

Se llevará a cabo una evaluación continua que nos permitirá ver si los objetivosplanteados están siendo los adecuados y si las actividades propuestas son las correctaspara lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas.

Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen lacomunidad educativa así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de lasdistintas propuestas.

Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde sevalorarán los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidadesy grado de satisfacción.

Métodos de evaluación, indicadores de éxito

La tarea tendrá éxito a efectos de evaluación del alumnado, del profesorado y de lapropia tarea si:

La participación e implicación del alumnado y el profesorado ha sido buena.

La dinámica de los grupos ha sido verdaderamente fluida y cooperativa.

El grado de autonomía de los grupos y el material elaborado ha sido de calidad ylibre de sesgos sexistas.

Las controversias conceptuales y la reflexión colectiva e individual en torno altema han aportado valores de equidad y justicia.

Se ha utilizado un lenguaje integrador con ambos sexos y libre de prejuicios.

El ambiente ha favorecido la expresión sana y libre de sentimientos.

Plan De Convivencia

La “Comisión de convivencia”, formada por los diferentes representantes de lacomunidad educativa, velará porque se cumpla el Plan de convivencia y por establecer yllevar a cabo las medidas adecuadas y necesarias para crear un buen clima en el centro.Acciones como el “Plan de acogida”, mediación escolar, alumnado mediador, desarrollode las inteligencias múltiples y trabajo de las emociones para el autocontrol , serviránpara mejorar la convivencia.

Proyecto De Salud

Para la evaluación de este proyecto las acciones se centrarán en:

La observación y valoración del consumo de frutas y verduras por parte delalumnado( plan de frutas y verduras).

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Uso de la tabla de hábitos alimenticios saludables, para el fomento del desayunosaludable. En dicha tabla aparece una leyenda con el número de puntos que seasigna a cada alimento incentivando la práctica de una alimentación saludable.

Evaluación del desarrollo curricular de medidas educativas de acompañamientodel plan de frutas y verduras tales como el estudio de la pirámide de alimentos.

Valoración de la elaboración de listados de hábitos saludables y no saludablesadaptadas a los diferentes niveles.

Valoración de los “diarios de buenos hábitos”donde los alumnos anotarán eltiempo dedicado a jugar con videojuegos, ordenador y TV y el tiempo dedicado alejercicio físico.

Seguimiento del registro individual de hábitos de sueño y la elaboración de unatabla comparativa en grupo.

Valoración de los debates sobre la importancia de la higiene en las relacionespersonales

Evaluación de trabajos sobre diferentes problemas medio- ambientales.

Valoración de la participación de los alumnos de 3º a 6º en la actividad de ajedrez.

Plan Lector

Habrá una Evaluación inicial que determine el nivel competencial del alumnado conel fin de reforzar en las programaciones de aula los aspectos necesarios para la mejorade la expresión y comprensión lectora.

Evaluación del proceso de aprendizaje: la realizarán los profesores a lo largo delcurso mediante la observación y otro tipo de actividades elaboradas por ciclos. Losresultados se registrarán en una plantilla .

Evaluación del plan: para evaluar la aplicación del plan se valorará la consecución delos objetivos propuestos a través de actividades diseñadas para cada objetivo,elaborándose una plantilla de recogida de datos.

Proyecto De Prevención Contra El Acoso Escolar

En el abordaje de cualquier caso de acoso escolar utilizaremos el” Enfoquehumanista” con el método de no inculpar y trabajar para que se produzca en el presuntoacosador un cambio de pensamiento y de conducta. Nos centraremos sobre todo enencontrar soluciones con el objetivo de facilitar que acosado y acosador se desenvuelvanen paz en el centro escolar.

La Dirección del colegio será la responsable de la constitución del” Equipo devaloración” que estará formado por la Dirección, Jefatura de estudios, Coordinación deetapa y tutoría o docente que conozca mejor al alumnado.

Concluidas las entrevistas, observación etc, el Equipo de Valoración analizará lainformación recogida y hará una valoración de la situación. Esta valoración será recogidaen un informe en el que se señalará la gravedad de la situación y se recogeránsugerencias de intervención. Este informe será remitido a la Dirección del centro.

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Si el dictamen del informe concluye que No se confirma la situación de acoso, elcentro educativo da por concluido el protocolo.

Si en el dictamen del informe se concluye que Sí se ha producido acoso escolar, elequipo de valoración informará a la Consejería de Educación para que actúe el “Serviciode Prevención y Ayuda contra el acoso escolar.”

Proyecto De Huerto Ecológico Escolar

Para la evaluación se valorará la participación e implicación en el trabajo de campoen el propio huerto escolar y en la mesa de cultivo urbano ubicada en la azotea.

También se valorarán las diversas actividades realizadas como la de “Adopta unaplanta” en la que cada niño se hace responsable de plantar una planta en maceta ycuidarla durante su desarrollo.

Las actividades realizadas en el huerto escolar se desarrollarán de formatransversal con todas las materias curriculares y se evaluaran conjuntamente.

Se valorará que el alumno sea capaz de reflexionar sobre el medio ambiente y laimportancia de cuidarlo.

Proyecto De Colaboración Con La Fundación Farrah

La inclusión del colegio Alcalde Ramírez Bethencourt como espacio regular de lasactividades llevadas a cabo en el proyecto “A pie de Risco Infancia” se decidió trasdiferentes reuniones del Equipo directivo y representantes del Proyecto.

La evaluación de la colaboración se continuará realizando en las reuniones delEquipo directivo del colegio y los responsables del proyecto “A pie de Risco Infancia”.

Proyecto De Difusión Y Enseñanza Del Timple

El CEIP Alcalde Ramírez Bethencourt ha inciado un proyecto de difusión yenseñanza del timple, contando para ello con el profesor de música, utilizando losrecreos para enseñar a tocar este instrumento.

A partir del curso 2019-2020, se incluye el centro dentro de una Red escolar denueva creación por parte de la CEU a este respecto.

15 MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, MEJORA, ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO.

La evaluación será global ya que no se centra exclusivamente en el alumnado, sinoque implica y debe regular todo el sistema escolar durante todo el proceso deintervención educativo: diseño, desarrollo curricular y acción educativa.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestro alumnado será evaluado pormedio de: una evaluación inicial o de diagnóstico, continua y final. A sí mismo, interna yexterna a través del equipo educativo de cada nivel o el propio alumnado; y desde elpunto de vista metodológico es cuantitativa y cualitativa.

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La función de la evaluación es integrar e incluir en el proceso enseñanza-aprendizaje a todo el alumnado del centro educativo, por lo que será:

Orientadora: ligada a la evaluación inicial o de diagnóstico y de pronóstico.

Formativa: nos permite conocer cómo cada alumno/a se sitúa en la actividadescolar, dificultades o facilidades que encuentra etc. Detectamos problemas odificultades, para tomar medidas rápidas en el momento en que estánocurriendo. Esta función está unida a la evaluación continua ( logros, dificultades ybúsqueda de nuevas estrategias)

Sumativa: nos permite comprobar los resultados y valorar el grado de consecucióndel objetivo final del curso, nivel o etapa. Asociada al momento de la evaluaciónfinal.

Homogeneizadora: tomamos los criterios de evaluación, estándares deaprendizajes evaluables y objetivos que nos permite evaluar los aprendizajes quese consideran básicos para todos los educandos.

Se abordarán cambios e innovaciones en las programaciones educativas y en lassituaciones didácticas si se precisa. Para lograr una mejora de la calidad de laenseñanza al mejorar nuestra acción docente.

Para conseguir lo anteriormente dicho, utilizamos diversas técnicas, e instrumentosde evaluación, que son: variadas, flexibles, con diferentes estilos de aprendizajesaplicados a situaciones cotidianas de la actividad escolar. Destacamos como técnicas,herramientas e instrumentos utilizados:

Técnicas de heteroevaluación (la realiza una persona sobre otra), autoevaluación(el alumnado se evalúa a sí mismo) y coevaluación (se evalúan entre ellos mismos).

Las herramientas utilizadas son; la observación directa y sistemática, registros,cuadernos, portafolios, producciones, exposiciones, expresión escrita…

Instrumentos de evaluación que nos sirven para recabar la información son:

Pruebas orales o escritas, presentaciones, debates, exposiciones,representaciones, producciones, documentos, maquetas, rúbricas de evaluación,etc.

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SOLICITUD DE JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIA DEL ALUMNADO

Yo ………………………………………………………… en calidad de

(padre/madre/tutor/a) del estudiante ………………………………………….. del curso y

nivel …………….. solicita la justificación de la ausencia el/los día/s ………………………

por el siguiente motivo: ……………………………………………………………………………

Fdo.:___________________________________

El padre, madre, tutor o tutora del estudiante (nombre, apellido y firma)





SOLICITUD DE JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIA DEL ALUMNADO

Yo ………………………………………………………… en calidad de

(padre/madre/tutor/a) del estudiante ………………………………………….. del curso y

nivel …………….. solicita la justificación de la ausencia el/los día/s ………………………

por el siguiente motivo: ……………………………………………………………………………

Fdo.:___________________________________

El padre, madre, tutor o tutora del estudiante (nombre, apellido y firma)





Autorización informada para el uso del derecho de imagen del alumnado

El derecho a la propia imagen está reconocido en el artículo 18.1 de la Constitución y regulado por la LeyOrgánica 1/1982, de 5 de mayo, de protección del derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a lapropia imagen, y la Ley Orgánica 1 5/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de CarácterPersonal.

La Dirección de este centro solicita su permiso par a que el aparezca su hijo/a, conforme a la siguiente

AUTORIZACIÓN PARA EL D / Dª ______________________________________________________ comopadre/madre/tutor del alumno/a _____________________________________________ matriculado en elgrupo ______, expresa su (márquese con una cruz lo que proceda)

AUTORIZACIÓN NO AUTORIZACIÓN

para que el colegio pueda hacer fotografías o vídeos a su hijo/a durante las actividades que se relacionan acontinuación:

• Actividades escolaresordinarias con el grupo clase• Actividades complementarias• Actividades extracurriculares y viajes culturales• Comedor y Transporte escolar• Otras actividades relacionadas con el centro en las que intervenga el alumno/a.

Asimismo, autorizo al centro a hacer uso de las imágenes tomadas, en el ejercicio de sus funcioneseducativas, mediante la publicación en los siguientes medios:

• Página web del centro y revistas o publicaciones escolares.• Montajes multimedia (CD o DVD con fotos, películas,etc.) para repartir al alumnado.• Documentos informativos de la actividad del centro, como cartas de servicios, trípticos

informativos,carteles,promocionales de actividades, etc.• Informar a los padres/madres del alumnado mediante el correo electrónico.• Informes, documentos o solicitudes destinados a otras administraciones públicas.

De conformidad con lo establecido en el artículo 5. 1. de la Ley Orgánica 15/1999 de Protección de Datosde Carácter Personal, declaro conocer los siguientes derechos que me a expresamente informado:

• Que las imágenes tomadas serán incorporadas a un fichero cuya custodia corresponde al centroeducativo,que podrá tratar las mismas y hacer uso de ellas en los términos fijados en este documento.

• Que la no autorización expresada anteriormente será tenida en cuenta por el centro a efectos deevitar en lo posible la toma de imágenes del alumno/a, o en su caso a distorsionar sus rasgosdiferenciadores cuando en la foto concurra su imagen con la de otros alumnos cuyos padres sí hayanautorizado, en los términos aquí previstos, al uso, tratamiento y cesión de su imagen.

• Que en cualquier momento puedo acceder a las imágenes a fin de ejercer mis derechos deacceso, rectificación, cancelación y oposición, mediante escrito dirigido al director del centro y presentadoen la secretaría del mismo.

Fdo.:___________________________________El padre, madre, tutor o tutora del estudiante (nombre, apellido y firma)

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C.E.I.P. ALCALDE RAMÍREZ BETHENCOURT...vivían sus familiares, debido a la imposibilidad de afrontar los pagos de las hipotecas y alquileres. Se abaratan los precios de las viviendas