Revista .\Iexicana de Física 23 (974) E7- EI2

CDMENTARIOS SOBRE ALGUNOS PROYECroS DE ENSENANZA

DE LA F1S1CAA NIVEL MEDIO

Guillermo Aguilar S.

Instituto de Física, Universidad Nacional Autónoma de México

y

Haúl Gómez González

Facultad de Ciencias. Universidad Nacional Autónoma de México

y Escuela Superior de Física y Matemáticas,

Instituto Politécnico Nacional

(Recibido: agosro 7,1974)

E7

AIlSTRACT: \"1:'ediscuss the maio characteristics"ol sorne al the projects

that have beeo developed in different countries lor teaching

physics at a medium Leve!. We also mention sorne ol the problemsthat can arise io a hastiness adoption.

INTROOUCCION

En la década comprendida entre 1950 y 1960 nació la inquietud pormodificar la metodología de la enseñanza de las ciencias, y en panicular dela física, como consecuencia de una revisión crítica de los métodos tradicio-nales de enseñanza. Este cambio fue motivado, en parte, por el hecho de

ES AguiJar y Gómez

que la física era poco atractiva a los estudiantes del ciclo de enseñanza me-dia. Se pensó que uno de los problemas principales consistía en el abuso delos aspectos formales a costa de un menor énfasis en los aspectos cualitati-vos (ideas) de la temática estudiada.

A raíz de esta revisión, se originaron -y se siguen originando- unaserie de proyectos de enseñanza de la física que tienen algunos puntos comu-nes que los diferencÍan de los cursos cradicionales (anteriores a ] 956). Losaspectos sobresalientes de estos proyectos son:

a} Considerar que la física es, esencialmente, una CIenCIa fenomenológi-ca.

b) Poner énfasis en que es tan imp?rtante comprender una idea, como el poderlaexpresar de una manera formal (con un lenguaje adecuado), y no caeren la udlización automadzada de fórmulas.

c) Resaltar la importancia que tiene la realización de experimentos enforma individual, pues la observación ..de los experimentos de cátedrasiempre causa una "impresión mágica".

d) Conducir al alumno a través de un esquema lógico"'ltlétodo científico-haciéndole ver que este esquema es común a todas las ci"encias.

EL PIIYSICAL SClENCE STUDY COMMITTEE

Se puede considerar que este proyecto es el pionero de las modifica-CIOnes mencionadas. En una publicación anteriorl se. describe el materialdesarrollado por él y nos limitaremos a mencionar sus aspectos sobresalien-tes.

En primer lugar conviene resaltar el hecho de que se trata del primerintento, cuando menos en el mundo occidental, de hacer una presentación di-ferente de la física, objetivo que logra de una manera brillante. Cabe hacernotar que se trata de un proyecto en cuya elaboración participaron especialis-tas de varias disciplinas y de diversos niveles de preparación, des.Ie estu-diantes hasta consultores entre los cuales había científicos laureados con elPremio Nobel, y cuyo desarrollo llevó varios años y muchos recursos.

En nuestra opinión, los principales méritos del PSSC son: el haber de-sarrollado un programa en el que se considera tanto al profesor como al alum-no, a través de los materiales utilizados; el desarrollar experimentos dirigidoshacia la comprensión de los fenómenos estudiados utilizando un material ex-perimental poco sofisticado 4' consecuentemente de bajo costo- para cuya rea.

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Proyectos de enseñanza ... E9

lización el alumno cuenta con una guía de laboratorio. Adicionalmente secuenta con una serie de películas en las que se "realizan" aquellos experi.mentos cuyo instrumental no es accesible al común de los laboratorios {'seo.lares.

Aunque el texto y las guías del profesor están muy bien escritas, suaprovechamiento ha sido deficiente en todos los lugares en donde se ha utili.zado. Pensamos que la causa fundamental se encuentra en la falta de prepa-ración adecuada para la aplicación del curso. A modo de ejemplo, se puedeafirmar que son escasos los profesores que recurren a la sección "para la ca-sa, el pupitre y el laboratorio" que viene al final de cada capítulo del texto.

La falta de costumbre en la lectura de textos tendientes a hacer com-prensible un fenómeno ha motivado quejas sistemáticas de los alumnos yal-gunos profesores en el sentido de que el libro tiene mucho material superfluo,que sólo conduce a la confusión. Todo lo anterior ha traído como consecuen-cia un éxito muy relativo, degenerando, en la mayoría de los casos, en un in-tento de adaptación de éxito aún más dudoso, toda vez que desvirtúa la finali-dad misma del curso. De hecho, che International Clearing Jlouse ha reporta-do 300 proyectos diferentes, de los cuales aproximadamente la mitad se handesarrollado en los E. V.1

Un síntoma inequívoco de las dificultades inherentes al proyecto semanifestó en el hecho de que en su lugar de origen, se hizo necesaria la pre-paración de los futuros estudiantes del.P.S.S.C. mediante un curso, desarro-llado por el mismo comité, diseñado para el primer nivel de la enseñanza me.dia: Introductory Physical Science (I.P.S.). El r~sto de sus caracterlsticasse encuentran en el artículo de F. Medina Nicolau1•

EL PROYECTO NVFFIELD

Aunque el punto de partida de este proyecto fue básicamente el mismo,el enfoque adoptado durante su desarroiIo fue totalmente distinto. Las carac-terísticas de este (!urso:están descritas en un artículo de Eric M. Rogers2,que fue uno de sus principales realizadores.

No es nuestro propósito hacer su descripción sino más bien resaltarsus ventajas y sus defectos.

Entre las primeras se encuentra la característica ('espiral" del progra-ma que pretende hacer del alumno un "investigador" desde su primera visitaal laboratorio, donde encontrará sobre las mesas,material, equipo y diagramasdiversos. De esta forma deberá interesarse por alguno y empezar a trabajarsegún sus inclinaciones y la información que posea. Adicionalmente, se re-

EIO Aguilar y Gómez

chaza la división artificial de la física en física (eorlea y física experimen-tal, tanto en la presentación del curso como en el hecho de utilizar un sololocal en el cual simplemente se imparte la Física. Como parte del proyectose utiliza la dinámica de grupos y los cuestionarios de auto-.evaluación.

Encre las desventajas del proyecto podemos mencionar el alto cOStodel equipo experimental y de su mantenimiento, lo cual lo hace poco acccsi.ble a la mayoría de las escuelas. Otra de sus desventajas, común con elPSSC, es la necesidad de una preparación adecuada de los profesores quehan de impartir el curso, así como la accit-ud que"el alumno debe poseer haciael mismo. Como la mejor expresión sobre este particular se ha llegado amencionar: "cómo enseñar el Proyecto Nuffield sin ser Eric M. Rogers".

EL PROYECTO HARVARD

En nuestra opinión, se trata del mejor proyecto que, para la enseñan~za de la física a nivel medio, se ha desarrollado en los úhimos años. Suscaracterísticas están descritas en una serie de artículos.3 y nuevamente quc~remos resahar sus aspectos principales.

En primer lugar, parte de la premisa de que el estudiante no puede nidebe de permanecer indiferente a los avances científicos y tecnológicos denuestra época, ya que si lo hace no podrá participar inteligentemente en sufuturo desarrollo social. Esto condujo a la elaboración de un curso que re~sulta igualmente atractivo a estudiantes con inclinaciones científicas comoa aquellos que no piensan llevar una formación científica posterior .. En re~sumen, y a decir de sus autores, es "A Cultural Approach to Physics". Elmaterial de que consta el curso es muy basto y sin duda el más diversificadode los que hemos mencionado. Destaca la utilización acertada de mediosauxiliares de enseñanza tales como: enseñanza programada, transparencias,etc. Por otra parte, la presentación y. contenido del texto, así como de laslecturas asociadas, es excelente.

La mayor desventaja del curso es el alto costo que representa suaplicabilidad total.

Resulta obvio que un proyecto d~ esta naturaleza requino, para su to~tal realización, del concurso de un equipo humano y material SUrI)amentegrande y variado.

Proyectos de enseftanZQ •••

EL PROYECTO PILOTO DE UNESCO

E JI

La América Latioa 00 escapó a esta inquietud y bajo el patrocinio deUNESCO fue elaborado, por un grupo de profesores latinoamericanos que sereunieron por dos años en Brasil, el curso "Física de la Luz" que es un pro .•yecto muy interesante que tiene la particularidad de usar la enseñanza peogra...mada para impartir un curso fundamentalmente en el laboratorio. Para ellose cuenta con textos programados que tienen asociados "kits" experimenta"les de modo tal que el alumno puede trabajar siguiendo su texto y haciendouso del equipo, anotando sus observaciones y resultados en el propio librodonde puede cotejar sus resultados. El curso consta de seis unidades consus respectivos "kits" cuyo material es sumamente económico y muy fáci 1...mente reproducible, II películas banda y una película de 16 mm de 30 minu.tos de duración.

Una de las principales ventajas de este proyecto es la de proporcionaral profesor el auxiliar de la enseñanza programada mediante lo cual es posi ...ble que atienda a un mayor número de estudiantes. En cierta forma el cursoresulta un tanto independiente del profesor y garantiza un cierto nivel míni ..mo de aprovechamiento dejando la posibilid?d de uo aprovechamiento mayorsi la preparación del personal docente así lo permite. Su principal desventa ...ja está en limitar en mucho la iniciativa del estudiante.

CONC.USIONES

Además de las características comunes apuntadas en la introducción,estos proyectos comparten el no ser ninguno de ellos producto de la improvi ..sación, ninguno fue elaborado cn menos de dos años"de trabajo intensivo,ninguno fue elaborado por un solo grupo de especialistas sino por una varie ..dad de ellos. Todos y cada uno de ellos nacieron con la pretensión de resol ..ver problemas de enseñanza perfectamentc bien identificados y así, lo quepudo ser solución para algunas escuelas norteamericanas no lo fue para otrasy menos aún lo fue para Inglaterra o América Latina donde, por ejemplo, elpropio t:urso "Física de la Luz" ha sufrido mpdificaciones para poderlo utili ..zar en los distintos palses. Como conclusión. se puede decir que el. adoptarun curso, sea cual fuere, sin que se hayan considerado posibilidades y ohje ...tivos locales de un curriculum, trae como consecuencia el mal funcionamientodel curso por falta de soporte para el mismo, sobre todo cuando esta adopciónse hace de un dla para otro, pues de la adopción se pasa a la adaptación y enla mayoría de los casos se desvirtúa de tal modo que el curso se utiliza para

E12 Aguilar y Gómez

fines totalmente ajenos a aquellos para los cuales fue elaborado. Por deoS-gracia este proceso es el más frecuente en nuestro país y así tenemos, porejemplo, escuelas que utilizan un curso ¡n(rodue"torio a otro que jamás cursa-rán o bien un programa por objetivos cuando éstos no están definidos o, deestarIos, no existe la infraestructura indispensable para llevar a cabo un pro.grama de tal naturaleza.

REFERENCIAS

1. F. Medina-Nicolau, Rev. Mex. Fís. 21 (1972).101.2. Eric M. Rogers, Phys. Today 20 (1967) 40.3. Harvard Project Physics Staff, T. P. T. 5 (1967) 195.

RESUMEN

Se discuten las características principales de algunos de los proyec-tos que para la enseñanza de la física a nivel medio, se han desarrollado endiferentes países. También se mencionan algunos de los peligros que pue-den encontrarse al adoptarse apresuradamente.