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CULTURA, CIENCIA E INVESTIGACIÓN
C.C.I Vol. 1
LA CARTILLA DEL INVESTIGADOR
DAPCIES:
Desarrollo de Actitud y Pensamiento Científico a través
de la Investigación Escolar
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RESVISTA CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA-CCI
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
BELLO-ANTIOQUIA Vol. 2
Equipo de trabajo DAPCIES
LUZ EMILIA LEAL SUAZA
Directora y coordinadora
LINA MERIA VELÉZ ESCOBAR
Asesora de investigación
FABIÁN ESCUDERO SALGADO
Asesor de investigación
MIGUEL ANGEL QUINTERO SALAZAR
Asesor de investigación
ANGELA MARIA LEAL SUAZA
Coordinadora logística
CRISTHIAN FERNADO BUILES CASTAÑEDA
Administrador de página
CARLOS DANIEL GARCIA SUAZA
Auxiliar administrativo
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Tabla de contenido
Pág.
Introducción
Capitulo I…………………………………………………………………………………………………………………………… 7
1. Pasos Para Elaborar y Desarrollar Proyectos de Aula…………………………………….. 7
1.1. Actividades iníciales para la elaboración de un proyecto………………………….. 7
1.2. Actividades de desarrollo de un proyecto de aula……………………………………….. 8
1.3. Actividades de finalización………………………………………………………………………………... 10
2. Guía de Proyecto de Aula……………………………………………………………………………………...... 11
Capitulo 2…………………………………………………………………………………………………………………………. 13
3. Metodología para Desarrollar Proyectos de Investigación ……………………………… 13
3.1 Paso I: Idea de lo que se quiere Investigar…………………………………………………………… 13
3.2 Paso II: Elaboración de un guión…………………………………………………………………………... 13
3.3 Paso II: Búsqueda de información documental……………………………………………..…… 14
3.4 Paso IV: Selección y clasificación………………………………………………………………………… 14
3.5 Paso V: Lectura y análisis de documentos………………………………………………………….. 16
3.6 Paso VI: Elaboración del estado del arte……………………………………………………………. 16
3.7 Paso VII: Identificación y selección de problemas para hacer investigación
educativa …………………………………………………………………………………………………………………………… 17
3.8 Paso VIII. Formulación de hipótesis…………………………………………………………………….. 17
3.9 Paso IX: Diseño de comprobación de hipótesis ……………………………………………..… 17
3.10 Paso X: Elaboración del proyecto de investigación o protocolo………………… 18
3.11 Paso XI: Redacción del trabajo……………………………………………………………………………..19
3.12 Paso XII: Revisión del escrito ………………………………………………………………………………. 19
3.13 Paso XII: Comunicación de resultados ………………………..…………………………………….. 20
Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………….. 21
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Introducción
Para realizar un trabajo de investigación hoy día se cuenta con una gran variedad
de metodologías que están al alcance de cualquiera y que son cada vez más
sencillas de entender a la hora de entrar a trabajar con ellas.
Desafortunadamente en el entorno académico escolar estas metodologías están
relegadas a unos cuantos docentes, y la población estudiantil le da muy poca
importancia, ya sea por falta de conocimiento o por que no hay cultura de trabajo
hacia la investigación.
Al desarrollar el Proyecto DAPCIES (Desarrollo de Aptitud y Pensamiento
Científico a través de la Investigación Escolar), se hace presente la falta de
documentación sobre desarrollo de Proyectos Pedagógicos de Aula y
desarrollo de Proyectos de Investigación, de aquí surge la necesidad de plasmar
algunos parámetros útiles en el momento de abordar y desarrollar procesos de
investigación. Esta cartilla esta conformada por dos capítulos: En el Capitulo 1
se narra como iniciar un Proyecto de Aula y está dirigido especialmente a los
docentes que deseen emprender este tipo de estrategias de enseñanza; y el
Capítulo 2 aborda los Proyectos de Investigación, dirigido a docentes y
estudiantes interesados en descubrir el mundo a través de la Investigación.
Esperamos que este material sea útil y provechoso en el ámbito pedagógico e
investigativo de la Comunidad Educativa.
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CAPITULO I
Proyectos de Aula
1. PASOS PARA ELABORAR Y DESARROLLAR
PROYECTOS DE AULA
Los Proyectos Pedagógicos de Aula
son estrategias que permiten llevar a la
práctica las ideas que se presentan
cotidianamente en el espacio de
aprendizaje. A continuación se darán
algunos pasos iníciales para dar forma a
un proyecto.
1.1. Actividades iníciales para la
elaboración de un proyecto:
* Actividades de dialogo: Donde se
intercambian ideas, preguntas e
inquietudes.
* Los docentes relacionan los objetivos
o aprendizajes esperados con los
intereses de los niños y niñas. Se
establecen conversaciones con el fin de
definir los aprendizajes a lograr.
* Señalar los recursos humanos y
materiales que se necesitan, con que
se cuenta. Si no se tuvieran, como
poder solucionarlo.
* Definir las tareas y la organización de
los grupos.
* Establecer acuerdos relacionados
con tiempos, responsables y metas
a lograr.
Por ejemplo, en un proyecto sobre los
alimentos, pueden formularse las
siguientes preguntas a los niños
¿Qué les gustaría conocer sobre los
alimentos?
¿Cómo se puede conocer más sobre
ellos?
¿Dónde podemos conseguir más
información?
Las respuestas podrían anotarse en el
tablero o papelógrafo, también como
manera de dejar algún registro que nos
permita evaluar el trabajo realizado.
Luego seleccionar algunas de las
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sugerencias dadas, así se establece:
Qué queremos hacer (Tareas)
Qué necesitamos para ello (Recursos)
A qué se compromete cada uno
(Acuerdos)
1.2. Actividades a desarrollar en un
proyecto de aula:
Aquí corresponde ejecutar diversas
actividades.
Se dedica en esta etapa la mayor parte
del tiempo del proyecto, pues, se juegan
los aprendizajes propuestos en los
objetivos y definidos anteriormente,
ejemplo de ello:
Buscar información, redactar preguntas
para una entrevista, coleccionar
refranes, recoger datos de documentos
escritos, hacer mediciones y cálculos,
construir una maqueta, elaborar un
diario mural, construir un cuestionario
con preguntas realizadas por los niños,
confeccionar un periódico, etc. Todo
dependerá de los objetivos trazados.
Observación y búsqueda de
información:
Pone al alumno en contacto con
situaciones del mundo real, por ejemplo:
- Observar y copiar anuncios de
productos y precios durante una visita
al mercado.
- Anotar o grabar preguntas de los que
compran y las respuestas de los
vendedores.
- Realización de una caminata de lectura
por la ciudad o el barrio.
- Realizar visita a una institución para
conocer su actividad y los problemas y
necesidades que enfrenta.
- Visitar diferentes lugares o personas
importantes, describirlas o
entrevistarlas.
Profundización y dominio de
actividades:
El énfasis está dado en relevar el logro
de aprendizajes, pues los niños ejercitan
habilidades motoras, socio-afectivas y
cognitivas e integran diferentes áreas
de conocimientos.
El trabajo a realizar se espera sea en
grupo, por ejemplo: un grupo estudia los
insectos dañinos, otro se encarga de
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aquellos que son beneficiosos, unos
elaboran afiches; otros confeccionan
álbumes o crean cuentos, buscando y
realizando las actividades en forma
simultánea y de acuerdo a lo que los
niños elijan.
Los docentes acompañan el proceso,
apoyando el logro de los aprendizajes,
dándoles elementos para observar,
comparar, y clasificar, asegurando que la
lectura y escritura estén al servicio de
las actividades.
Lo importante es no olvidar que se
aprende haciendo.
Evaluación de Avances:
Durante el desarrollo de las
actividades, docentes y niños realizan lo
que se denomina evaluación de
seguimiento, detenerse por algún
instante y analizar los avances, logros y
dificultades, esto significa conversar y
reflexionar acerca de lo que han
aprendido, y en lo posible también
superar los obstáculos que quedan por
delante.
Otras actividades en relación al
proceso de evaluación:
Ø El docente permanece atento
para observar los logros y
dificultades de los alumnos en
cada una de las actividades
desarrolladas.
Ø Que los mismos niños realicen
actividades para comprobar sus
logros y dificultades.
Ø La corrección conjunta de sus
trabajos, esto permite que se
observen, pidan ayuda y
prueben posibles soluciones.
Ø Los docentes también realizan
sus propios registros,
(observaciones, preguntas,
hipótesis, cerca del aprender y el
enseñar).
Ø Además se invita a los padres
a participar en la evaluación,
señalando los avances y
dificultades de sus hijos durante
la realización del proyecto.
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Ø Docentes, padres y niños,
confrontan los objetivos
planteados en las actividades
principales, haciendo visible para
todos, los avances, logros y
deficiencias, facilitando
principalmente así el
conocimiento de los niños sobre
sus maneras de aprender
1.3. Actividades de finalización:
El proyecto de aula no termina cuando
se logra el producto deseado, ya sea
una exposición, un insectario, un
periódico, o la creación de un cuento
gigante.
Corresponde la evaluación final del
proyecto, aquello relacionado con la
reflexión de los alumnos y que les
permite darse cuenta de los procesos
vividos, habilidades ejercitadas, y de
procedimientos utilizados para lograr los
nuevos conocimientos.
1.4. Cuestionamientos que se pueden
tener en cuenta al finalizar un proyecto.
Ø ¿Qué hemos aprendido?
Ø ¿Para qué nos sirve lo que
hemos aprendido?
Ø ¿Qué actividades resultaron
más difíciles y por qué?
Ø ¿Cuáles resultaron mejor?
Ø ¿Cuáles nos gustaron más?
Los docentes elaboran una prueba
relacionada con los principales
aprendizajes y actividades que los niños
han realizado con el proyecto. La
prueba no solo entrega elementos para
que el educador pueda calificar el
resultado obtenido por los niños, sino
que lo relevante es la
información que se
obtiene en torno a
los niveles de
aprendizajes
obtenidos, de tal
forma que pueda
proyectar nuevas
metas de aprendizaje
para futuros
proyectos o bien
para el logro de
nuevos objetivos.
No debemos olvidar además que dicha
prueba, conversación o situación de
evaluación para el niño y niña debe
tener relación con lo que queríamos
lograr con ellos.
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CAPITULO 2
3. METODOLOGÍA PARA DESARROLLAR PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN
3.1 Paso I: Idea de lo que se quiere investigar.
De acuerdo con su comprensión, las ideas pueden ser clasificadas en
positivas, negativas, simples, compuestas, concretas, abstractas, entre
otras; o bien, de acuerdo con su grado de perfección pueden ser claras, obscuras, distintas o confusas; y según su extensión pueden clasificarse
en trascendentales, universales, particulares o singulares.
Existen una gran variedad de fuentes que pueden ayudar a generar ideas
de investigación (en caso de que no se tengan), entre las cuales se puede
mencionar las experiencias individuales presentadas en materiales escritos
(libros, revistas, periódicos y tesis) teorías, descubrimientos, producto de
otras investigaciones, entre otras.
3.2 Paso II: Elaboración de un guión. El guión es un índice, una herramienta indispensable para la búsqueda de materiales
bibliográficos, es el que va guiando para no perderse en el mundo de la información.
Ahí es importante anotar el tema que sea de interés para investigar, el objetivo al que se
quisiera llegar, el problema que se desea investigar; el
supuesto (o hipótesis) que es necesario comprobar y
desde luego justificar el porqué y el cómo se desea
hacerlo, no importa que la idea inicial sea vaga, porque
esto se soluciona conforme se van conociendo los
antecedentes del tema, ¿quién o quiénes han escrito sobre
el particular?, ¿cómo lo han hecho?, ¿hasta dónde han
llegado?
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3.3 Paso II: Búsqueda de información documental.
Se refiere a la identificación de textos que se pueden encontrar
en internet, bibliotecas, hemerotecas y eventos que promuevan
la investigación.
Entrar a la búsqueda de información en internet es un mundo
maravilloso y muy amplio, tan amplio que por eso se debe tener
muy claro lo que se va a investigar para no perderse. Una
recomendación es que se anoten todos los caminos que se vayan detectando que se
consideren relevantes para la investigación.
Otro servicio no muy frecuente que presentan las bibliotecas es el de hemeroteca, para
la consulta de publicaciones periódicas, así como de material audiovisual que puede ser
de mucha ayuda a los investigadores.
En las biblioteca puedes encontrar libros, artículos, revistas y
boletines que se relacionen con el objeto de estudio, revisando
los ficheros que describen ordenadamente los materiales de
que dispone la biblioteca. De éstos son tres los más
importantes: el catálogo de autores, de títulos y de materias.
Hay que anotar los documentos que interesen más, buscarlos,
solicitarlos, revisarlos y fotocopiar los que sean de más utilidad.
Actualmente se puede solicitar la búsqueda computarizada proporcionando el título del
trabajo, o bien, palabras clave que ayuden a la detección de referencias, todo esto con
el objetivo de contar con suficientes materiales de apoyo para la elaboración de la
investigación.
3.4 Paso IV: Selección y clasificación.
a) Una vez obtenida la información se elabora una primera base de datos generales que
contenga las fichas bibliográficas del material consultado, ordenadas alfabéticamente y
con una numeración secuencial para su clasificación: nombre del autor, título del libro o
artículo, editorial o nombre de la publicación periódica, lugar y año de edición (para
libros), año y número (para revistas).
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b) Después, se elabora una segunda base de datos que
llamaremos criterios de selección de documentos. Se hace un
borrador del índice (capítulos) de la investigación para poder
clasificar los materiales de acuerdo con cada tema. Se
tomarán como parámetros los siguientes aspectos: bibliografía
del material, su utilidad para el tema de investigación, el posible
título de cada uno de los apartados, si contiene un lenguaje sencillo, si tiene referencias
bibliográficas, observaciones y evaluación.
En el caso de los libros, se revisa primero, en los preliminares, la
cubierta o forro, que es la envoltura que protege la obra (en algunos
suele haber un breve relato de la vida del autor, una pequeña reseña
de la obra o un comentario sobre la misma); el título o nombre, el autor
o autores, la editorial, el lugar donde se publicó, la fecha; el número de
edición; el prefacio; el prólogo, el índice y el número de páginas.
En el cuerpo del libro se revisa la introducción, que busca facilitar la
comprensión de la obra, se hojea cada uno de los capítulos que
constituyen el libro con sus respectivos cuadros, gráficas, notas al pie
de página, etc. y las conclusiones a las que llegó el autor. Finalmente se revisan el
glosario, la bibliografía, el apéndice, los anexos, etcétera.
En el caso de las revistas, se revisa en la portada el nombre y número del ejemplar, quién
lo publica, el volumen, año e índice. Del artículo revisaremos el resumen o abstract, el
cuerpo del trabajo, las notas al pie de página, gráficas, cuadros y bibliografía.
Este trabajo es importante, para calificar de 1 a 10 las
bibliografías encontradas según lo importante que pueden ser
para la investigación. Con esta clasificación se escogen los
libros con mayor calificación para ser utilizados según la
importancia para el proyecto que se está realizando.
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3.7 Paso VII: Identificación y selección de problemas para hacer investigación
educativa.
Hay que identificar y seleccionar el problema que se quiere investigar,
es decir, definir sus alcances y limitaciones, su entorno y sus
relaciones de la manera más específica posible. Para ello será
necesario partir del planteamiento de una o varias preguntas alusivas
al problema en cuestión. Se debe tomar en cuenta que sea factible,
novedoso y original, que sea importante, interesante y, sobre todo,
preciso.
3.9 Paso IX: Diseño de comprobación de hipótesis.
Para el diseño de comprobación de hipótesis se deben tomar en cuenta las siguientes
características:
a) Las hipótesis deben plantearse en términos que sean aceptables, comunicables y
fáciles de medirse de una manera clara y precisa, con el fin de que cualquier investigador
que desee comprobarla esté en posibilidades de hacerlo.
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b) Las hipótesis deben ser específicas, deben incluir todas las
operaciones y predicciones indicadas en ellas, de tal manera que no
sólo se especifiquen con claridad los conceptos, sino que también se
describan todos los índices que puedan utilizarse para medir las
variables.
c) La hipótesis debe referirse a variables objetivas en las que no aparezcan juicios de
valor, tales como "malo", "mejor", etc.; una hipótesis como "la educación es mala"
difícilmente se puede comprobar.
d) El investigador debe saber de qué técnicas dispone para someter su hipótesis a
prueba. Para esto es necesario recopilar información acerca de las distintas técnicas
que se han utilizado para medir las variables del estudio que se intente realizar. El no
encontrar técnicas para verificar la investigación puede ser indicio de que la hipótesis
sea demasiado confusa o general.
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3.13 Paso XIV. Comunicación de resultados.
La fase final del proceso de investigación es la preparación
del informe, en donde se presentan por escrito los resultados
de la investigación, indicando la metodología utilizada, los
fundamentos teóricos y empíricos de la investigación, así
como las conclusiones y sugerencias.
El informe de resultados se redacta con base en el esquema
de investigación y en el material del fichero de trabajo rigurosamente ordenado.
La redacción del informe implica no sólo la transcripción del material recopilado sino la
creación y acrecentamiento a través de la capacidad intelectual del que investiga, de la
información de un escrito claro y sencillo. Un buen informe no es resultado de la
improvisación y de la espontaneidad, sino de un procedimiento arduo y laborioso que
implica las siguientes actividades: revisión y clasificación de la información; revisión del
esquema; preparación de cuadros y gráficas; organización del material de trabajo;
redacción del borrador y revisión del mismo, entre otros.
La entrega de resultados incluye lo siguiente:
a) El título de la investigación, que debe ser lo más claro posible.
b) La introducción, prólogo o prefacio, debe explicar el contenido y alcance de la
investigación, de modo que el lector sepa con claridad de qué se trata y encuentre una
motivación para leer el trabajo, que descubra de entrada lo esencial y se entere de lo
que se va a decir después.
c) El índice, conviene que sea suficientemente analítico para que el lector pueda tener
una visión de conjunto de las cuestiones tratadas y sirva de ayuda para encontrar los
temas que busca.
d) El cuerpo del trabajo incluye los capítulos de la investigación; de preferencia hay que
tratar de poner al inicio de cada uno de ellos una pequeña introducción que apoye al
lector para identificar rápidamente cuál es su contenido.
e) Conclusiones, deben ser expresadas en forma clara y convincente.
f) Anexos, apéndices y bibliografía, no deben olvidarse.
Esperamos que dichas estrategias sean de utilidad sobre todo para los que se inician
en este mundo maravilloso de la investigación educativa.
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Bibliografía
GUTIERREZ CERDA, Hogo. El proyecto de aula. Bogotá. Cooperativa
Editorial MAGISTERIO. 2001.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigación científica.
Editorial Limusa S.A. 2003.
ELLIOT, J. La investigación-acción en la educación. Madrid: Ed. Morata. 1990.
LOZOYA MEZA, Esperanza. Metodología para desarrollar
proyectos en investigación educativa. Revista Correo del Maestro. Núm. 115, diciembre 2005
21
“DESARROLLO DE ACTITUD Y PENSAMIENTO
CIENTIFICO A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN
ESCOLAR”
