Upload
others
View
15
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
CAUSAS ASOCIADAS AL RESULTADO DE LAS PRUEBAS SABER PRO -
ESCUELA NAVAL DE CADETES “ALMIRANTE PADILLA”.
HÉCTOR FABIO LANDINO OROZCO
Código: 1070676
DIRECTORA DE LA INVESTIGACIÓN
BERTHA ISABEL BOLAÑOS TORRES
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ABRIL DE 2015
CAUSAS ASOCIADAS AL RESULTADO DE LAS PRUEBAS SABER PRO -
ESCUELA NAVAL DE CADETES “ALMIRANTE PADILLA”.
HÉCTOR FABIO LANDINO OROZCO
Código: 1070676
Tesis de grado para optar al título de
Magíster en Ciencias de la Educación
DIRECTORA DE LA INVESTIGACIÓN
BERTHA ISABEL BOLAÑOS TORRES
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ABRIL DE 2015
3
AGRADECIMIENTOS
Para el suscrito, se hace imprescindible agradecer las colaboraciones recibidas durante todo el
proceso investigativo que felizmente culmino, en estas cortas líneas, mis retribuciones para todas
y cada una de las personas que con sus aportes han permitido concluirlo.
A los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina
que presentaron las pruebas SABER PRO en el año 2013, a los profesores y administrativos de la
Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, quienes con su disposición contribuyeron de
manera determinante en la toma de datos, con las entrevistas, encuestas y revisión documental.
Mi agradecimiento muy especial a la distinguida directora de este trabajo la Señora Mg.
Bertha Isabel Bolaños, por su dedicación, sugerencias, crítica constructiva, comprensión, y
motivación en momentos difíciles, sus permanentes consejos han marcado un significativo
aprendizaje en cada una de las etapas del proceso investigativo. Igualmente a los docentes y
directivos de la Maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad de San Buenaventura
Cartagena, por sus valiosos aportes en mi formación profesional.
Finalmente, a mi familia, mi esposa y mi hijo, por todo su apoyo, comprensión y
especialmente por facilitarme la dedicación del tiempo necesario para concretar este proyecto.
Gracias a todos con especial consideración.
4
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 14
1. PRUEBAS SABER PRO EN LA ESCUELA NAVAL DE CADETES
“ALMIRANTE PADILLA”……………………………………………….………...
17
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………... 17
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………….. 17
1.3 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS………………………………….……. 20
1.4 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………….. 23
1.5 OBJETIVOS…….……………………………………………………………….. 24
2. REFERENTE TEÓRICO - CONCEPTUAL……….…………..………………… 26
2.1 FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR………………………….…. 27
2.2 HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO……………………………………….. 29
2.3 RENDIMIENTO ACADÉMICO………………………………………………... 31
2.4 EVALUACIÓN………………………………………………………………….. 32
2.4.1 Evaluación de Programas……………………………………………………… 33
2.4.1.1 Objetivos de la evaluación de programas……………………………………. 34
3. METODOLOGIA………………………………………………………………… 36
3.1 TIPO DE ESTUDIO……………………………………………………………. 36
3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS……………………………………………… 37
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ………….……………………………………….. 38
4. RESULTADOS PRIMERA FASE……………………………………………….. 39
4.1. ANÁLISIS RESULTADO PRUEBAS SABER PRO……………………….. 40
4.1.1 Generalidades……………………………………………………………….. 40
4.1.2 Definición de las competencias genéricas………………………………... 40
4.1.3 Método de evaluación de las competencias genéricas…………………. 41
4.1.4 Presentación de los datos………………………………………………….. 42
4.1.5 Análisis de resultados por grupo de referencia………………………….. 43
4.1.6 Análisis de los resultados por promedio ponderado…………………….. 48
4.1.7 Análisis integral de los datos………………………………………………. 51
4.2. NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES……………………………. 51
5
4.2.1 Análisis de los resultados…………………………………………………... 55
5. RESULTADOS SEGUNDA FASE………………………………………………. 56
5.1 ANÁLISIS DOCUMENTAL……………………………………………………. 57
5.1.1 Presentación de los datos………………………………………………….. 58
5.1.2 Análisis de los resultados del análisis documental………………………. 66
5.2. CUESTIONARIO DE OPINIÓN……………………………………………… 67
5.2.1 Validación del Instrumento…………………………………………………. 70
5.2.2 Aplicación del Instrumento…………………………………………………. 71
5.2.3 Presentación de los datos………………………………………………….. 71
5.2.4 Análisis de los resultados del cuestionario de opinión…………………. 105
5.3 ENTREVISTA APLICADA A LOS PROFESORES………………………… 107
5.3.1 Presentación de los datos………………………………………………….. 108
5.3.2 Análisis de los resultados de la entrevista a los profesores……………. 138
6. CONCLUSIONES……………………………………………………………….. 145
REFERENCIAS…………………………………………………………………...... 150
6
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Quintiles………………………………………………………………………… 41
Tabla 2. Puntaje Quintiles………………………………………………………………... 42
Tabla 3. Número de evaluados por programa periodo 2013-1…………………………… 43
Tabla 4. Número de evaluados por programa periodo 2013-2…………………………… 43
Tabla 5. Grupo de referencia Ciencias Militares y Navales. …………………………….. 44
Tabla 6. Distribución quintiles Ciencias Navales 2013-1………………………………... 46
Tabla 7. Distribución quintiles Ciencias Navales 2013-2………………………………... 46
Tabla 8. Distribución quintiles Ciencias Navales IM 2013-1………………………….… 47
Tabla 9. Distribución quintiles Ciencias Navales IM 2013-2………………………….… 47
Tabla 10. Distribución quintiles Ciencias Náuticas Mercantes 2013-1………………..… 47
Tabla 11. Distribución quintiles Ciencias Náuticas Mercantes 2013-2………………….. 48
Tabla 12. Promedio ponderado 1 semestre curso 1.1 IM-88. Primer semestre año 2010... 52
Tabla 13. Promedio ponderado 2 semestre curso 1.2 IM-88. Segundo semestre año 2010 53
Tabla 14. Promedio ponderado 3 semestre curso 2.1 IM-88. Primer semestre año 2011... 53
Tabla 15. Promedio ponderado 4 semestre curso 2.2 IM-88. Segundo semestre año 2011 53
Tabla 16. Promedio ponderado 5 semestre curso 3.1 IM-88. Primer semestre año 2012... 54
Tabla 17. Promedio ponderado 6 semestre curso 3.2 IM-88. Segundo semestre año 2012 54
Tabla 18. Promedio ponderado 7 semestre curso 4.1 IM-88. Primer semestre año 2013... 54
Tabla 19. Áreas de desempeño Ciencias Navales IM……………………………………. 58
Tabla 20. Asignaturas Razonamiento Cuantitativo………………………………………. 61
Tabla 21. Asignaturas Lectura Crítica……………………………………………………. 62
Tabla 22. Asignaturas Ingles……………………………………………………………... 63
Tabla 23. Asignaturas Comunicación Escrita……………………………………………. 63
Tabla 24. Asignaturas Competencias Ciudadana………………………………………… 65
Tabla 25. Resultados pregunta 1…………………………………………………………. 72
Tabla 26. Resultados pregunta 27………………………………………………………... 72
Tabla 27. Resultados pregunta 28………………………………………………………... 73
Tabla 28. Resultados pregunta 30………………………………………………………... 74
Tabla 29. Resultados pregunta 2……………………………………………….………… 75
7
Tabla 30. Resultados pregunta 3…………………………………………….…………… 75
Tabla 31. Resultados pregunta 37…………………………………………...…………… 76
Tabla 32. Resultados pregunta 38…………………………………………...…………… 77
Tabla 33. Resultados pregunta 39…………………………………………...…………… 77
Tabla 34. Resultados pregunta 4……………………………………….………………… 78
Tabla 35. Resultados pregunta 5……………………………………….………………… 79
Tabla 36. Resultados pregunta 8……………………………………….………………… 79
Tabla 37. Resultados pregunta 6………………………………………….……………… 80
Tabla 38. Resultados pregunta 7………………………………………….……………… 81
Tabla 39. Resultados pregunta 9………………………………………….……………… 82
Tabla 40. Resultados pregunta 10………………………………………………………... 82
Tabla 41. Resultados pregunta 11………………………………………………………... 83
Tabla 42. Resultados pregunta 12………………………………………………………... 84
Tabla 43. Resultados pregunta 28………………………………………………………... 85
Tabla 44. Resultados pregunta 13………………………………………………………... 85
Tabla 45. Resultados pregunta 14………………………………………………………... 86
Tabla 46. Resultados pregunta 15………………………………………………………... 87
Tabla 47. Resultados pregunta 16………………………………………………………... 88
Tabla 48. Resultados pregunta 29………………………………………………………... 89
Tabla 49. Resultados pregunta 17………………………………………………………... 90
Tabla 50. Resultados pregunta 18………………………………………………………... 90
Tabla 51. Resultados pregunta 19………………………………………………………... 91
Tabla 52. Resultados pregunta 20………………………………………………………... 92
Tabla 53. Resultados pregunta 21………………………………………………………... 93
Tabla 54. Resultados pregunta 22………………………………………………………... 94
Tabla 55. Resultados pregunta 23………………………………………………………... 94
Tabla 56. Resultados pregunta 24………………………………………………………... 95
Tabla 57. Resultados pregunta 25………………………………………………………... 96
Tabla 58. Resultados pregunta 26………………………………………………………... 97
Tabla 59. Resultados pregunta 31………………………………………………………... 98
Tabla 60. Resultados pregunta 32………………………………………………………... 98
8
Tabla 61. Resultados pregunta 35………………………………………………………... 99
Tabla 62. Resultados pregunta 33………………………………………………………... 101
Tabla 63. Resultados pregunta 36………………………………………………………... 102
Tabla 64. Resultados pregunta 34………………………………………………………... 103
Tabla 65. Resultados pregunta 40………………………………………………………... 104
Tabla 66. Resultados pregunta 38………………………………………………………... 105
Tabla 67. Resultados pregunta 1ª. Primera opción. …………………………….………... 110
Tabla 68. Resultados pregunta 1b. Segunda opción. ……………………………...……... 110
Tabla 69. Resultados pregunta 1c. Tercera opción. ……………………...……………... 111
Tabla 70. Resultados Síntesis de la frecuencia 1……………………….………………... 112
Tabla 71. Resultados pregunta 2a. Primera opción. ……………………………………... 113
Tabla 72. Resultados pregunta 2b. Segunda opción. ……………...……………………... 114
Tabla 73. Resultados pregunta 2c. Tercera opción. ……………………………………... 114
Tabla 74. Síntesis de la frecuencia 2……………………………………………………... 115
Tabla 75. Resultados pregunta 3 docentes……………...………………………………... 116
Tabla 76. Resultados pregunta 4 docentes…………………...…………………………... 117
Tabla 77. Resultados pregunta 5 docentes………………...……………………………... 117
Tabla 78. Resultados pregunta 6a. Primera opción. ……………………………………... 118
Tabla 79. Resultados pregunta 6b. Segunda opción. ………..…………………………... 119
Tabla 80. Resultados pregunta 6c. Tercera opción. ……………………………………... 120
Tabla 81. Síntesis de la frecuencia 6……………………………………………………... 120
Tabla 82. Resultados pregunta 7a. Primera opción. ……………………………………... 121
Tabla 83. Resultados pregunta 7b. Segunda opción. …………………...………………... 122
Tabla 84. Resultados pregunta 7c. Tercera opción. ……………………………………... 123
Tabla 85. Síntesis de la frecuencia 7……………………………………………………... 124
Tabla 86. Resultados pregunta 8a. Primera opción. ……………………………………... 125
Tabla 87. Resultados pregunta 8b. Segunda opción. ……………………...……………... 126
Tabla 88. Resultados pregunta 8c. Tercera opción. ……………………………………... 126
Tabla 89. Resultados pregunta Síntesis de la frecuencia……………………….………... 127
Tabla 90. Resultados pregunta 9 docentes…………………………………...…………... 128
Tabla 91. Resultados pregunta 10 docentes…………………………….………………... 129
9
Tabla 92. Resultados pregunta 11 docentes……………………….……………………... 129
Tabla 93. Resultados pregunta 12 docentes…………………….………………………... 130
Tabla 94. Resultados pregunta 13a. Primera opción. ……………………..……………... 131
Tabla 95. Resultados pregunta 13b. Segunda opción. …………………….……………... 132
Tabla 96. Resultados pregunta 13c. Tercera opción. …………………...………...……... 132
Tabla 97. Síntesis de la frecuencia 13…………………………………..………………... 133
Tabla 98. Resultados pregunta 14a. Primera opción. …………………………..………... 134
Tabla 99. Resultados pregunta 14b. Segunda opción. ………………………….………... 135
Tabla 100. Resultados pregunta 14c. Tercera opción. …………………………………... 136
Tabla 101. Síntesis de la frecuencia 14…………………………………………………... 137
10
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Puntajes promedios……………………………...……………………………... 44
Figura 2. Resultados competencia ciudadana…………………………………..………... 48
Figura 3. Resultados competencia escritura…….………………………………………... 49
Figura 4. Resultados competencia ingles………………………………….……………... 49
Figura 4. Resultados competencia lectura crítica…………….…………………………... 50
Figura 5. Resultados competencia razonamiento cuantitativo…………………….……... 50
Figura 6. Distribución por áreas de conocimiento………………………………...……... 60
Figura 7. Asignaturas Razonamiento Cuantitativo……………………………..………... 61
Figura 8. Asignaturas Lectura Crítica………………………………………………..…... 63
Figura 9. Asignaturas Ingles……………………………………………………………... 63
Figura 10. Asignaturas Comunicación Escrita…………………………………….……... 65
Figura 11. Asignaturas Competencias Ciudadana………………...……………………... 66
Figura 12. Resultados pregunta 1………………………………………………………... 72
Figura 13. Resultados pregunta 27……………………………………………………...... 73
Figura 14. Resultados pregunta 28…………………………………………...…………... 74
Figura 15. Resultados pregunta 30………………………………...……………………... 74
Figura 16. Resultados pregunta 2………………………………………………………... 75
Figura 17. Resultados pregunta 3………………………………………………………... 76
Figura 18. Resultados pregunta 37……………………………………………………...... 76
Figura 19. Resultados pregunta 38……………………………………………...………... 77
Figura 20. Resultados pregunta 39……………………………………………..………... 78
Figura 21. Resultados pregunta 4………………………………………………………... 78
Figura 22. Resultados pregunta 5………………………………………………………... 79
Figura 23. Resultados pregunta 8………………………………………………………... 80
Figura 24. Resultados pregunta 6………………………………………………………... 81
Figura 25. Resultados pregunta 7………………………………………………………... 81
Figura 26. Resultados pregunta 9………………………………………………………... 82
Figura 27. Resultados pregunta 10…………………………………………..…………... 83
Figura 28. Resultados pregunta 11…………………………………………...…………... 83
11
Figura 29. Resultados pregunta 12……………………………………………...………... 84
Figura 30. Resultados pregunta 28……………………………………………...………... 85
Figura 31. Resultados pregunta 13……………………………………………...………... 86
Figura 32. Resultados pregunta 14……………………………………………...………... 87
Figura 33. Resultados pregunta 15……………………………………………...………... 87
Figura 34. Resultados pregunta 16……………………………………………...………... 88
Figura 35. Resultados pregunta 29……………………………………………...………... 89
Figura 36. Resultados pregunta 17……………………………………………...………... 90
Figura 37. Resultados pregunta 18……………………………………………...………... 91
Figura 38. Resultados pregunta 19……………………………………………...………... 92
Figura 39. Resultados pregunta 20……………………………………………...………... 92
Figura 40. Resultados pregunta 21……………………………………………...………... 93
Figura 41. Resultados pregunta 22……………………………………………...………... 94
Figura 42. Resultados pregunta 23……………………………………………...………... 95
Figura 43. Resultados pregunta 24……………………………………………...………... 95
Figura 44. Resultados pregunta 25……………………………………………...………... 96
Figura 45. Resultados pregunta 26……………………………………………...………... 97
Figura 46. Resultados pregunta 31……………………………………………...………... 98
Figura 47. Resultados pregunta 32……………………………………………...………... 99
Figura 48. Resultados pregunta 35……………………………………………...………... 100
Figura 49. Resultados pregunta 33……………………………………………...………... 101
Figura 50. Resultados pregunta 36……………………………………………...………... 102
Figura 51. Resultados pregunta 34……………………………………………...………... 103
Figura 52. Resultados pregunta 40……………………………………………...………... 104
Figura 53. Resultados pregunta 38……………………………………………...………... 105
Figura 54. Resultados pregunta 1ª. Primera opción..…………………………………….. 110
Figura 55. Resultados pregunta 1b. Segunda opción....………………………………….. 111
Figura 56. Resultados pregunta 1c. Tercera opción....…………………………………... 112
Figura 57. Resultados Síntesis de la frecuencia 1....……………………………………... 112
Figura 58. Resultados pregunta 2a. Primera opción. ……………………..……………... 113
Figura 59. Resultados pregunta 2b. Segunda opción. ....………………………………… 114
12
Figura 60. Resultados pregunta 2c. Tercera opción. ....………………………………….. 115
Figura 61. Síntesis de la frecuencia 2....………………………………………………….. 116
Figura 62. Resultados pregunta 3 docentes…………………………………..…………... 116
Figura 63. Resultados pregunta 4 docentes…………………………………..…………... 117
Figura 64. Resultados pregunta 5 docentes……………………………..………………... 118
Figura 65. Resultados pregunta 6a. Primera opción. …………………..………………... 119
Figura 66. Resultados pregunta 6b. Segunda opción. ………….………………………... 119
Figura 67. Resultados pregunta 6c. Tercera opción. …………………………...………... 120
Figura 68. Síntesis de la frecuencia 6………………………………………..…………... 121
Figura 69. Resultados pregunta 7a. Primera opción. ……………………..……………... 122
Figura 70. Resultados pregunta 7b. Segunda opción. ………………….………………... 123
Figura 71. Resultados pregunta 7c. Tercera opción. …………………...………………... 123
Figura 72. Síntesis de la frecuencia 7……………………………..……………………... 124
Figura 73. Resultados pregunta 8a. Primera opción. ………………..…………………... 125
Figura 74. Resultados pregunta 8b. Segunda opción. ……………….…………………... 126
Figura 75. Resultados pregunta 8c. Tercera opción. …………………...………………... 127
Figura 76. Resultados pregunta Síntesis de la frecuencia………………………………... 128
Figura 77. Resultados pregunta 9 docentes………………………….….………………... 128
Figura 78. Resultados pregunta 10 docentes……………………………………………... 129
Figura 79. Resultados pregunta 11 docentes……………………………………………... 130
Figura 80. Resultados pregunta 12 docentes……………………………………………... 130
Figura 81. Resultados pregunta 13a. Primera opción. …………………………………... 131
Figura 82. Resultados pregunta 13b. Segunda opción. ………………………...………... 132
Figura 83. Resultados pregunta 13c. Tercera opción. ………………….………………... 133
Figura 84. Síntesis de la frecuencia 13…………………………………………………... 134
Figura 85. Resultados pregunta 14a. Primera opción. …………………………………... 135
Figura 86. Resultados pregunta 14b. Segunda opción. …………...……………………... 136
Figura 87. Resultados pregunta 14c. Tercera opción. ………………………….………... 137
Figura 88. Síntesis de la frecuencia 14…………………………………….……………... 138
13
RESUMEN
La presente investigación analiza las causas asociadas al resultado de las pruebas SABER
PRO presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de
Infantería de Marina de la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, en el año 2013. La
metodología utilizada para su abordaje del tema se circunscribe dentro de un enfoque de
investigación cuantitativa, tipificado como un estudio diagnóstico, utilizando como técnicas el
análisis documental, la entrevista y la encuesta.
Para concretar el trabajo investigativo, se plantearon dos fases, la primera se concreta a partir
de la necesidad de interpretar los resultados de las pruebas SABER PRO y conocer el nivel
académico de los estudiantes al momento de presentarlas; la segunda se desarrolló para
identificar los aspectos del régimen interno que afectan el resultado de las pruebas, y con ello
determinar a partir de un análisis documental y de la actitud de los actores, las condiciones que
se dan dentro de la organización de actividades, horario de régimen interno, aplicación de
hábitos y técnicas de estudio, y el contexto de estudio académico en el que se desenvuelven.
Palabras claves: Formación en educación superior, técnicas y hábitos de estudio, rendimiento
académico y evaluación.
14
INTRODUCCIÓN
Los Exámenes de Calidad de la Educación Superior en Colombia, hoy llamados PRUEBAS
SABER PRO corresponden a una política gubernamental de mejora continua, las cuales se
encuentran regulados en la ley de educación superior (Ley 30 de 1992). Estos exámenes son un
instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación superior y
forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de estrategias para evaluar la calidad
del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia.
En consideración a lo anterior, y por disposición de la Ley 1324 de 2009 que establece la
obligatoriedad del examen para egresar de la Educación Superior en Colombia, las instituciones
de educación superior están obligadas a inscribir sus egresados en las mediciones periódicas que
programa el Ministerio de Educación Nacional.
Desde esta premisa, las Fuerzas Militares de Colombia que tienen en su estructura
organizacional Instituciones de Educación Superior reguladas por el Ministerio de Educación
Nacional, para la formación de sus integrantes, debe cumplir igualmente los lineamientos y
políticas del Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior en Colombia
(ICFES), organismo encargado de realizar dichas mediciones.
De allí, que la escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” universidad que brinda
programas de pregrado y posgrado en el área disciplinar marítima, como es el caso del Programa
de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, tenga el deber institucional de
presentar las pruebas y establecer procedimientos de mejora continua frente a los resultados
obtenidos por sus estudiantes.
Coherente con lo anterior, el presente estudio tiene como propósito analizar las causas
asociadas al resultado de las pruebas SABER PRO presentadas por los estudiantes del programa
de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina de la Escuela Naval de Cadetes
“Almirante Padilla”, en el año 2013.
15
La motivación para establecer estas posibles causas, obedece a una realidad sentida de la
institución, dados los resultados generados semestralmente por el ICFES que sitúa actualmente la
Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” por debajo de las demás Instituciones de
Educación Superior, y particularmente al programa de Ciencias Navales para Oficiales de
Infantería de Marina, tal es el caso del año 2013 en donde se ubicó por debajo de la media
nacional.
Fue necesario, fundamentar el trabajo investigativo desde referentes teóricos y conceptuales
que permitieron abordar en las siguientes categorías: formación en educación superior, técnicas y
hábitos de estudio, rendimiento académico y evaluación. Estos referentes entre otros fueron
planteados por Psicólogas educacionales V. Arancibia, Cuenca (1997), Olivares (1993), De
Miguel (2000).
El trabajo se encuentra estructurado en cinco capítulos, el primer capítulo corresponde al
introductorio, este contiene la identificación del problema, el planteamiento del problema, los
antecedentes investigativos, los objetivos y la justificación de la temática que se investiga.
El segundo capítulo corresponde al referente teórico y conceptual, en este se abordan las
diferentes posturas teóricas que configuran las siguientes categorías: formación en educación
superior, técnicas y hábitos de estudio, rendimiento académico y evaluación.
En el capítulo tres, referido a la metodología, se presenta el enfoque, el tipo de estudio, la
población y las técnicas e instrumentos definidos para esta investigación.
El cuarto capítulo, denominado desarrollo, ejecución y resultados de la primera fase, muestra
en detalle el análisis de los resultados de las pruebas SABER PRO, las Generalidades, la
definición de las competencias genéricas, el método de evaluación de las competencias
genéricas, la presentación de los datos, el análisis de resultados por grupo de referencia, el
análisis de los resultados por promedio ponderado, el análisis integral de los datos y el nivel
académico de los estudiantes
16
Finalmente, el capítulo quinto, presenta el desarrollo, ejecución y resultados de la segunda
fase, desarrolla los siguientes ítems, análisis documental, presentación de los datos, análisis de
los resultados del análisis documental, cuestionario de opinión, validación del instrumento,
aplicación del instrumento, presentación de los datos, análisis de los resultados del cuestionario
de opinión, entrevista aplicada a los profesores, presentación de los datos, análisis de los
resultados de la entrevista a los profesores.
17
1. PRUEBAS SABER PRO EN LA ESCUELA NAVAL DE CADETES
“ALMIRANTE PADILLA”
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El proyecto denominado: Causas asociadas al resultado de las pruebas SABER PRO -
Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”. Está adscrito a la línea de investigación
Gestión educativa y prácticas pedagógicas del Grupo Interdisciplinario de Investigación en
Educación y Pedagogía – GIEP, de la Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales de la
Universidad de San Buenaventura Cartagena, en su programa de Maestría en Ciencias de la
Educación.
La temática gira en torno a las causas que afectan el desempeño académico reflejado en los
resultados de las pruebas SABER PRO que aplica el Estado a todos los profesionales como
requisito para su titulación. La dirección del proyecto está bajo las orientaciones de la profesora
Bertha Isabel Bolaños Torres y su autor es el estudiante investigador Héctor Fabio Landino.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El concepto de “educación ha sido utilizado por los pueblos históricamente como un ente
transformador, reconocido y aceptado como columna vertebral de su desarrollo, debido al
incremento en el bienestar del factor humano” (Figueroa, 2004, p. 35), esto es, poniendo a
disposición del hombre los elementos necesario, adecuados y pertinentes para estimular su
capacidad natural o para que la adquiera; de otra parte, es establecido por el Gobierno nacional
como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (Ley
30 de 1992).
Desde esta premisa, las Fuerzas Militares de Colombia deben asumir la formación de sus
integrantes, contando para ello con una normatividad acorde a los lineamientos establecidos
desde la Constitución Política Nacional y la Ley 30 de 1992, conforme con regulaciones
particulares que les permite tener tres Instituciones de Educación Superior de carácter Militar,
que ofrecen carreras profesionales a sus estudiantes. Son ellas la Escuela Militar de Cadetes
18
“José María Córdoba” que recibe y prepara profesionalmente a los Cadetes del Ejercito
Nacional de Colombia, la Fuerza Aérea, con la Escuela de Aviación “Marco Fidel Suárez”,
cumple con el mismo fin; y la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” es la encargada por
la Armada Nacional de la formación de Oficiales Navales, de Marina Mercante e Infantería de
Marina siendo dentro de este grupo de Instituciones de Educación Superior (IES) la única con el
reconocimiento por parte del Ministerio de Educación Nacional como Universidad desde el año
1977.
La Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, ubicada en la Ciudad de Cartagena de
Indias, ofrece programas de pregrado en el área marítima, como Ciencias Navales, Ingeniería
Naval Electrónica, Ingeniería Naval Mecánica, Administración Marítima, y Oceanografía Física;
tiene una capacidad de ingreso de 700 alumnos entre hombres y mujeres que son seleccionados
de las diferentes regiones del país a partir de la voluntad de cada uno de ellos y la superación de
un proceso de admisión a nivel nacional, con edad aproximada a los 18 años y con nivel de
estudio secundario aprobado.
El proceso de formación, se desarrolla durante cuatro años, con periodos de instrucción
militar en cada uno de ellos, embarques a bordo del Buque Escuela por un periodo de seis meses,
visitas a diferentes unidades militares a nivel nacional e internacional, conferencias,
competencias deportivas, actividades de protocolo como: desfiles militares, reuniones sociales,
exposiciones artísticas, culturales; todo regulado por un orden interno que estable los horarios de
trabajo semanal y la disponibilidad de tiempo libre y de estudio.
Las exigencias de este régimen, durante el primer año por lo general produce un porcentaje
aproximado de 20% de deserción estudiantil, entre retiros de carácter voluntario y expulsiones
resultado de violaciones al orden interno que son sancionadas por parte de consejos
disciplinarios de una parte y por otra consejos académicos en los que corresponde a bajo
rendimiento académico de los estudios, según datos estadísticos de la línea base del año 2.013
publicados por la Escuela Naval de Cadetes.
19
El porcentaje de retiros en los años posteriores corresponde a un 5% aproximadamente en
donde el 90% de este, obedece a retiros por bajo rendimiento académico, según resultados
estadísticos del departamento de control académico de la institución.
En este mismo sentido, el departamento de control académico de la Escuela Naval de Cadetes
“Almirante Padilla” puso de manifiesto en su Informe de Gestión del 2014, su preocupación
frente al bajo rendimiento que presento la comunidad discente de la institución al aplicárseles el
Examen de Calidad de la Educación Superior, mejor conocidos como las Pruebas SABER PRO,
el cual es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación
superior y forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de estrategias para evaluar
la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia.
Estas pruebas, son presentadas por los estudiantes de los programas de pregrado de la Escuela
Naval desde el año 2009 cuando por disposición de la Ley 1324 de 2009 se establece la
obligatoriedad del examen para egresar de la Educación Superior en Colombia. Lo que se
convierte además para las instituciones de educación superior con carácter militar como una
oportunidad para analizar e interpretar los resultados que se vienen obteniendo, con el fin de
reflexionar frente a ellos y proponer estrategias de mejora integral a nivel nacional e
internacional.
Sin embargo, la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” – ENAP, universidad que
brinda programas de pregrado en Ciencias Navales, Ingeniería Naval, Oceanografía y
administración marítima; y postgrado en el área disciplinar marítima, aunque debiera ser
solamente un órgano de enseñanza superior e investigación que otorgue títulos profesionales, se
encuentra comprometida en un pulso entre el componente académico y la formación militar,
viéndose afectado no solo el desempeño de los estudiantes en pruebas que miden el nivel de
desarrollo de competencias, sino también el comportamiento profesional de los mismos.
Lo anterior, se refleja en los informes generados semestralmente por el ICFES y en las
clasificaciones que otorgan entidades reconocidas por convenios académicos con la ENAP
como: Times Higher Education, Universidad de Shanghai (JiaoTongUniversity), Sapiens
20
research group y Webometrics (Cibermetría), entre otras, que sitúa actualmente la Escuela por
debajo de las demás Instituciones de Educación Superior, tal es el caso del año 2012 en donde se
ubicó en el ranquin nacional en el puesto 36 con un promedio de 10,26, mientras que en el año
2011 el puesto fue 38 con un promedio de 10,27, por su parte en el año 2013 el puesto fue 32 y
su promedio fue 10,30.
En virtud de lo anterior, el presente trabajo se orienta hacia la búsqueda de respuesta a la
pregunta problema: ¿Cuáles son las causas asociadas al resultado de las pruebas SABER PRO,
presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de
Marina en el año 2013?
Desde el interrogante anterior, surgen otras inquietudes que posibilitan de cierta manera
dilucidar la problemática en cuestión, entre estos se plantean los siguientes: ¿Cuáles son los
aspectos del régimen interno que afectan el rendimiento académico?, ¿Cuál es la relación entre el
rendimiento académico, los hábitos y técnicas de estudio?.
1.3 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Teniendo en cuenta la temática que se indaga, fue necesario revisar sus antecedentes,
considerando la particularidad y delimitación del tema; esta revisión se hizo a nivel local,
regional, nacional e internacional.
A nivel local, en la Universidad de Cartagena se destaca la tesis doctoral de Rodríguez, A.
(2010) “Factores socioeconómicos determinantes del desempeño académico universitario: el
caso de la prueba ECAES -2009 en la región Caribe Colombiana”. Este estudio tuvo como
propósito analizar la influencia de los factores socioeconómicos en el rendimiento académico de
los estudiantes universitarios a los que se la aplicó la prueba ECAES en el año 2009 en la región
Caribe colombiana. Para ello, se determinaron los factores socioeconómicos que explican de
cierta manera el rendimiento académico de los estudiantes — según áreas de conocimiento
utilizando un Modelo de Elección Múltiple o Logit Multinomial.
21
En el contexto regional, Garizabal, C. (2009), investigador de la Universidad Metropolitana,
Barranquilla, Colombia, realizo un estudio denominado “Estilos de aprendizaje en estudiantes de
enfermería y su relación con el desempeño en las pruebas SABER PRO”, en el que logra
determinar la relación existente entre los estilos de aprendizaje en estudiantes de Enfermería y el
desempeño en las Pruebas Saber Pro.
Este trabajo fue desarrollado a partir de un estudio descriptivo correlacional en una muestra
seleccionada por conveniencia de 73 estudiantes que cursaban el último año de la carrera de
Enfermería en una Universidad privada de Colombia. Los datos de cada estudiante fueron
obtenidos del Cuestionario Honey – Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) y del Informe
Institucional (Reporte 4) que elabora el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior (ICFES). Se encontraron relaciones estadísticamente significativas entre el Estilo de
aprendizaje Reflexivo y el desempeño en las Pruebas Saber Pro, lo que evidencia la necesidad de
buscar alternativas para potenciar el desarrollo del estilo reflexivo.
En el contexto nacional, existen investigaciones con relación a las causas que determinan el
resultado de las pruebas SABER, entre estos llama la atención el estudio adelantado por Iregui,
M. & Ramos, J. (2006), titulado “Determinantes individuales de desempeño en las pruebas de
estado para educación media y superior en Colombia”.
Este estudio se propuso hallar los determinantes individuales del desempeño en las pruebas
de estado para educación media y superior en Colombia, para lo cual se hizo un análisis
comparativo de dos técnicas estadística (PCA y HLM) versus dos técnicas de aprendizaje
computacional: la primera, de aprendizaje Bayesiano (SDA/SBL), y la segunda usando métodos
Kernel (Wkiera, SVM-RFE, SVM-IRRM), estos se evaluaron y se confrontaron los resultados
de cada técnica, así como también se exploró en busca de herramientas de software disponibles
para su implementación. Cabe resaltar que con estos resultados se hizo aportes al conocimiento
actual de los determinantes individuales de desempeño en los estudiantes colombianos de
educación media y superior.
22
Lara, M. (2009) hizo un estudio en la ciudad de Bogotá, para determinar la asociación entre la
efectividad de la funcionalidad familiar de los estudiantes y el rendimiento académico de los
estudiantes en el programa de enfermería de la Fundación Universitaria Sanitas. El estudio se
realizó en 115 familias correspondientes a estudiantes que cursaban entre tercer y séptimo
semestre mediante la aplicación del instrumento E-EFF2020 de M. Friedmann. Al indagar por el
grado de asociación existente entre el promedio académico de los estudiantes con rendimiento
medio y alto y su grado de efectividad en la funcionalidad no se encontró asociación estadística
significativa entre el grado de funcionalidad familiar y el promedio académico de los estudiantes
con calificaciones medias y altas. Esta investigación le permite al presente trabajo de
investigación tener un referente sobre el abordaje del tema rendimiento académico.
Para el caso de América Latina se puede nombrar el estudio realizado por Argenta, A. (2008)
en su estudio “Factores Socioeconómicos que Intervienen en el Desempeño Académico de los
Estudiantes Universitarios de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma De
Baja California” determinando que las principales causas del bajo rendimiento académico de los
estudiantes, son de carácter social, destacándose la influencia que tienen los grupos de jóvenes
con prácticas deferentes a las académicas del sector donde el estudiante vive.
Los estudios anteriormente relacionados no muestran una tendencia específica en relación con
las posibles causas que afectan los resultados en exámenes de estado o en el rendimiento
académico de los estudiantes, por el contrario permiten considerar que las particularidades del
contexto en donde se desenvuelven los estudiantes hacen que las causas sean igualmente
exclusivas.
Por consiguiente, fueron un aporte significativo para la presente investigación dado que
permitieron hacer una reflexión sobre sus metodologías y conclusiones, considerando aspectos
como: estilo de aprendizaje, desempeño académico, aptitudes, actitudes, promedio académico,
factores socioeconómicos, relaciones familiares, entre otros, que permitieron llegar finalmente a
las categorías que se abordaron en el presente trabajo.
23
1.4 JUSTIFICACIÓN
A partir del reconocimiento como universidad por parte del Ministerio de Educación
Nacional, la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, asume el cumplimiento de su
función primordial; formar integralmente a los Cadetes y Capacitar a los oficiales, con el
propósito de contribuir al cumplimiento de la misión institucional. Esto ha posibilitado los
currículos en aras de fortalecer las competencias necesarias para que sus egresados impacten
positivamente en el contexto en donde se desempeñen. Por lo anterior, la ENAP en la última
década ha asumido el sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior,
impartido como política por parte del Gobierno Nacional con el fin de generar una cultura de
autoevaluación permanente.
Sin embargo, estas acciones no han sido suficientes para posicionarla en lugares de ránquines
que denoten un alto grado de calidad educativa, con lo cual se le otorgue a los profesionales
egresados graduados, estar a la altura de las exigencias nacionales y por ende se puedan
proyectar a nivel internacional.
Dentro de las estrategias de mejora asumidas en procura de lograr su cometido, la Escuela
Naval viene adelantando un proyecto de inversión en la infraestructura física de su campus,
destinando recursos económicos considerables, con la meta de convertirse en el centro
universitario Naval de referencia en América Latina, razón suficiente para que este propósito no
solo se enfoque en edificaciones sino por el contrario en un claustro para la academia en donde
se procure en todo momento impartir educación de calidad, basada en la relación que debe existir
entre los procesos académicos y los recursos físicos para lograr esa sinergia, y que se puedan
evidenciar en los resultados obtenidos en pruebas como las adelantas por el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación Superior.
Dado lo anterior, se considera pertinente realizar un análisis a las causas asociadas a los
resultados de las pruebas SABER PRO, lo que permitirá proponer recomendaciones en procura
del mejoramiento de los resultados basándose en la realidad encontrada, de tal manera que se
involucren la comunidad académica, consolidando de esta forma el sistema de evaluación de la
calidad educativa.
24
Con base en la revisión de antecedentes, se evidencia la falta de estudios que brinden
explicaciones sobre el tema en instituciones de educación superior con la modalidad de
estudiantes internos, y más aún en el campo militar, de allí, que se considere la propuesta como
novedosa e interesante en la medida en que será un estudio pionero y de carácter exploratorio de
este tipo.
Por tanto, posponer esta tarea sería desconocer que mejorar la calidad de la educación es una
acción prioritaria que se debe asumir responsablemente, ello ha de convertirse en un propósito
institucional, debido a la gran responsabilidad social que se tiene con el país.
En consecuencia, este trabajo investigativo pretende hacer un aporte a la concreción de los
objetivos institucionales, generando reflexión y discusión alrededor del tema “Educación de
Calidad” al interior de la institución, permitiéndole además generar estrategias que potencien su
modelo educativo, basado en las causas que están afectando el resultado de los estudiantes en
pruebas como las SABER PRO.
1.5 OBJETIVOS
General
Analizar las causas asociadas al resultado de las pruebas SABER PRO presentadas por los
estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina de la
Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, en el año 2013.
Específicos
Interpretar los resultados de las pruebas SABER PRO presentadas por los estudiantes del
programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina en el año 2013.
Identificar los aspectos del régimen interno que afectan el resultado de las pruebas SABER
PRO presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de
Infantería de Marina.
25
Describir desde la perspectiva de los estudiantes y de los docentes la aplicación de hábitos y
técnicas de estudio y su posible relación con los resultados de las pruebas SABER PRO.
26
2. REFERENTE TEÓRICO - CONCEPTUAL
Los referentes teóricos y conceptuales que fundamentan el trabajo investigativo serán
abordados desde algunos conceptos cuyos significados no pueden ser considerados en forma
absoluta, pues dentro de los términos relacionados y los conceptos desarrollados, solo han sido
seleccionados los que más se ajustan a los propósitos de la investigación.
Para comprender la temática de estudio se considera pertinente, entonces, ahondar en las
siguientes categorías: formación en educación superior, técnicas y hábitos de estudio,
rendimiento académico y evaluación.
En primera instancia, se abordará teóricamente la categoría formación en educación superior,
“sobre la base que el principal insumo que ha tenido cualquier sociedad para la transformación
de su realidad hacia niveles cada vez más elevados, es la educación” (Peters, 1993, p.93). En este
contexto se considera la herramienta esencial para proyectar mejores estándares de la calidad de
vida y lograr la satisfacción personal de cada individuo, de las instituciones y de la sociedad.
En segunda instancia, se hará referencia a la comprensión y practica de técnicas y hábitos de
estudio, es decir “la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe”
(Stone, 1999, p. 123), puesto que se pretende precisamente establecer las causas asociadas a los
resultados de pruebas que miden la comprensión critica del proceso de enseñanza – aprendizaje –
evaluación, sin desconocer que existen numerosas causas que explican el rendimiento
académico.
García (2002), en su postulado frente al rendimiento académico considera que “algunos de los
factores que determinan el rendimiento académico, dependen de ‘El entorno que rodea al
alumno, el tipo de trabajo por realizar demandado por una asignatura específica; el tiempo
disponible y las exigencias del establecimiento educacional’” (p.103). Sin embargo Gutiérrez &
Condemarin (2002), consideran por el contrario, “que otras causas, tienen que ver con la forma
de ser y de actuar del alumno mismo: las capacidades mentales, el interés, el esfuerzo
27
perseverante y las técnicas de estudio en cuanto al trabajo individual que se desarrolla para el
aprendizaje de los contenidos” (p.19).
De acuerdo con los planteamientos anteriores se evidencian factores determinantes no solo
desde las condiciones ambientales adecuadas para el estudio sino también actitudes, aptitudes y
capacidades particulares que determinan el rendimiento académico del estudiante.
Finalmente se abordará la evaluación, asumiéndose que es un proceso que implica acciones
participativas de permanente planeación y autorregulación que orienta las instituciones de
educación en su renovación, actualización y mejora continua. Esto significa un proceso
sistemático, metódico y planeado, que permite a partir de sus resultados determinar el grado de
entendimiento y comprensión que se tiene, y servirá como fuente de información para determinar
cuáles son las causas que afecten sus resultados.
2.1 FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La Formación es definida desde diversos puntos de vista, por ejemplo, las psicólogas
educacional Arancibia, Herrera. & Strasser (2000), afirman lo siguiente:
La descripción de este término se puede efectuar desde un punto de vista pedagógico, el
cual señala que formar e instruir es integrar al individuo en el grupo hasta lograr que
forme parte de él, es decir, socializar. Desde el punto de vista antropológico, que
involucra un aspecto de un proceso más complejo, llamado culturización. De acuerdo con
la perspectiva sociológica, que es formar la conducta de los individuos hasta desarrollar
en ellos los hábitos sociales adecuados para el logro de los fines propuestos por el grupo.
(p.89)
Para la presente investigación es importante considerar definiciones en donde el centro del
proceso formativo es el individuo, como un todo, en donde a partir de su formación pueda
integrarse a una sociedad que le permite desenvolverse con roles propios de su condición.
Así mismo, lo señala Drexel (1996), al afirmar lo siguiente:
La formación consta de varias etapas que buscan esencialmente la perfección de la
persona y supone el paso de una situación a otra, de un estado a otro, de lo que es a lo que
debe ser. Resultaría extraño no considerar en una definición o caracterización de la
28
formación, sea de forma explícita o implícita, el interés en mejorar al hombre. Se trata de
adquirir lo que no está logrado y se supone un tránsito hacia algo mejor, hacia el
enriquecimiento del ser humano. Se considera entonces, a la formación como vía de
perfeccionamiento integral de todas y cada una de las dimensiones humanas. (p.76)
Desde el punto de vista de la institucionalidad militar, la Escuela Naval considera la
formación de su personal acorde con la especialidad que le corresponderá desarrollar
profesionalmente. Por ello divide en fases de formación las etapas de preparación, que son
integradas y se complementan dependiendo del énfasis en donde se encuentra el estudiante en el
proceso educativo.
Por lo anterior, en concordancia con las definiciones expuestas por los autores referenciados,
se define la formación como un concepto que supone una transformación, un mejoramiento de la
persona, una adquisición de nuevas cualidades para lograr un desenvolvimiento al máximo de
todas sus potencialidades. La formación profesional contempla un proceso de reorganización, de
construcción y transformación continua de hábitos, aspectos que se desarrollan plenamente en la
Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” como parte del currículum académico.
Cabe resaltar, que la educación superior en Colombia está regida por la Ley 30 de 1992 que
define el carácter y autonomía de las Instituciones de Educación Superior -IES-, el objeto de los
programas académicos y los procedimientos de fomento, inspección y vigilancia de la enseñanza,
de allí que la Escuela Naval reconozca los resultados que las instituciones de control y
evaluación respaldas por esta ley, aplican.
Importante también, tener en cuenta que para el ministerio de Educación Nacional de
Colombia la Educación superior se define como un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Se imparte en dos niveles: pregrado y posgrado. El
nivel de pregrado tiene, a su vez, tres niveles de formación: Nivel Técnico Profesional, Nivel
Tecnológico y Nivel Profesional; por su parte la educación de posgrado comprende los
siguientes niveles: Especializaciones, Maestrías y Doctorados.
29
2.2 HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
La palabra habito, procedente del latin habitus, y que implica según el diccionario de la real
academia de la lengua (2014) “una actitud para conducirse que se adquiere por repetición de
actos iguales o semejantes u originados por tendencias intuitivas”. También lo define, como:
“una acción que se efectúa repetitivamente previo aprendizaje de su ejecución”. Esto es, un acto
que se hace todos los días aproximadamente a la misma hora, en similares condiciones, para un
mismo propósito, por lo general se adquiere, aplica y manifiesta por imitación, transferencia
directa y práctica repetitiva constante.
Lo anterior indica la pluralidad de conceptos frente al término hábito, sin embargo la
referencia inferida indica un comportamiento repetitivo regularmente de la persona, sin ser este
innato, obedece al aprendizaje en algunos casos como producto de la necesidad o también como
estrategia para lograr un fin.
Así mismo, acciones particulares y frecuentes que se utilizan para estudiar, son consideradas
como los hábitos de estudio, que algunos autores definen como: “La repetición del acto de
estudiar realizado en condiciones ambientales de tiempo, espacio y características iguales, el cual
se adquiere con constancia, perseverancia, organizándose mental y físicamente para lograr un fin
determinado de modo eficiente. Cuando el alumno acepta en forma voluntaria que desea
estudiar, mejorar la concentración y la atención, rinde más”. (Cuenca, 1997, p. 65), sin embargo
en ambientes internos como el caso de los estudiantes del programa de Ciencias Navales para
Infantería de Marina, estas acciones poseen una connotación muy particular dada la disciplina
que rige el ser militar.
De igual manera García (2002) considera que los hábitos de estudio son: “repetición de la
acción de estudiar, aplicando técnicas específicas, realizado en condiciones ambientales de
espacio, tiempo y características iguales”, como también señala “la acción de estudiar y la
aplicación de las técnicas, se establece en el alumno como un hábito después de repetirlo más de
ocho veces”. (p. 46), coincidiendo con los anteriores conceptos en aspectos determinantes como
las condiciones del contexto en relación con el espacio y el tiempo.
30
Por otra parte, es importante para este trabajo considerar lo expuesto por Ponce & Aliaga
(2000), con relación a los ambientes y hábitos de estudio, quienes manifiestan que:
El trabajo escolar está influenciado por dos factores determinantes: el ambiente o factor
externo y el individual. Para el primero de ellos, que incide en términos similares a todo
el alumnado, el profesorado, la exigencia académica, la situación social–familiar, el lugar
y condiciones de estudio. El segundo factor contempla los hábitos y técnicas de estudio
que el estudiante conoce y aplica, siendo este el componente diferencial más evidente del
trabajo y rendimiento escolar. Estos dos factores son denominados patrones de conducta
que influencian el rendimiento académico de los estudiantes. (p.21)
Es preciso además, tener en cuenta que para Arancibia (2000) sin una disposición adecuada
frente al estudio, es decir, sin motivación, nadie aprende. “No se aprende por la fuerza, si se
desea aprender aunque esté rodeado de los mejores libros y maestros, no hay aprendizaje. Por lo
tanto, el estudio es una actividad consciente y voluntaria requiere de una actitud positiva,
entusiasmo, predisposición para aprender y conocer”. (p. 42)
Lo que podría indicar entonces, con relación a los hábitos de estudio y considerando las
anteriores posiciones, que la práctica de estos, es determinante al momento de entrar a evaluar
los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, dado que de ellos
depende la apropiación de contenidos y la evidencia de los mismos.
Por otra parte y en cuanto a las técnicas de estudio son definidas por autores como Jiménez
(1999) que afirma lo siguiente:
Una vía a través de la cual el estudiante desarrolla capacidades para aprender, que
implican un aumento en el rendimiento escolar, consciente en aprender a estudiar
mediante métodos que permitan obtener un máximo provecho a la sesión de estudio, con
capacidad de comprensión para efectuar la lectura, como también de asimilación,
esquematización, resúmenes y memorización de contenidos. (p.47)
Se considera entonces, que las técnicas utilizadas para lograr la comprensión son el vehículo
para interiorizar el contenido, y el resultado dependerá del diseño de dicha técnica. Las técnicas
de estudio son “un conjunto de formas y métodos de abordar el estudio que permiten hacer un
trabajo de la manera más rápida y eficaz” (García, Gutiérrez & Condemarin, 2000, p.47), lo que
31
significa que su utilización apropiada arrojará resultados positivos frente al proceso de
aprendizaje.
Considerando los conceptos citados con relación a las técnicas de estudio, para la presente
investigación estas serán consideradas como los procedimientos subjetivos que cada estudiante
pone en práctica de manera planeada, organizada y cíclica a partir de esquemas predeterminados
como mapas conceptuales, mentefactos, resúmenes, espinas de pescado, uve heurística, entre
otras.
2.3 RENDIMIENTO ACADÉMICO
Con relación al rendimiento académico Olivares (1993), lo considera como “el grado de
conocimientos reconocidos públicamente que posee un alumno, el cual es adquirido en la
escuela, en un determinado nivel educativo, de acuerdo con una escala de calificación numérica,
cuyos extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento”. (p. 48)
Considerando lo anterior, cabe anotar que la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”
en todos sus programas pone en práctica un modelo de evaluación cuantitativo en donde uno (1)
es el valor más bajo y diez (10) el más alto para evaluar el rendimiento académico de sus
estudiantes, aspecto que será tenido en cuenta en la presente investigación a fin de establecer las
causas asociadas al resultado de los estudiantes en las pruebas SABER PRO.
Otra definición es la que plantean los autores Revuelta & Ramírez (2005): “nivel de dominio
de los contenidos necesarios para los estudios. Información que se extrae de los exámenes de
selección o de diagnóstico, elaborados ex profeso y orientados a identificar debilidades y
fortalezas del estudiante en contenidos específicos” (p.234), es por ello que el rendimiento
académico de los estudiantes dependa en gran medida a los hábitos y técnicas de estudio que
pongan en práctica.
Además, en relación con los Factores que intervienen en el rendimiento académico,
Garbanzo, G. (2007), afirma:
32
El rendimiento académico, por ser multicausal, envuelve una enorme capacidad
explicativa de los distintos factores y espacios temporales que intervienen en el proceso
de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento académico,
entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden
ser de orden social, cognitivo y emocional, que se clasifican en tres categorías:
determinantes personales, determinantes sociales y determinantes institucionales, que
presentan subcategorías o indicadores. (p. 43)
Por consiguiente, para que los estudios de rendimiento académico sean útiles, es necesario
determinar el tipo de influencia de los factores en el desempeño de los estudiantes; y establecer
las relaciones existentes entre las variables personales, sociales e institucionales. “Estas
variables, además de ofrecer información de carácter estructural y objetivo, toman en cuenta la
percepción del estudiante respecto de factores asociados al rendimiento académico y a su posible
impacto en los resultados académicos” (Castejón & Pérez, 1998, p. 170).
En resumen, el rendimiento académico se entenderá para efectos de la investigación como el
resultado del promedio de las calificaciones de las asignaturas agrupadas por áreas de formación
obtenidas en el periodo académico, que permitan evidenciar logros y falencias, para a partir de
allí establecer las posibles causas asociadas a los resultados en las pruebas SABER PRO,
Rodríguez, Fita & Torrado (2004): “El rendimiento académico de los estudiantes es un
componente clave para determinar si una institución está alcanzando sus objetivos educativos.
De aquí, que sea esencial la existencia de un programa de evaluación para documentar el
rendimiento académico de los estudiantes”. (p. 394)
2.4 EVALUACIÓN
La definición de evaluación se convierte en una tarea compleja dado la gran cantidad de
información que aportan distintos autores con relación a su comprensión. No obstante para el
interés del presente trabajo se abordaran algunos conceptos muy particulares que se despliegan
en el abordaje de la categoría en mención.
Es menester también considerar que el proceso de enseñanza – aprendizaje – está en todo
momento precedido de la evaluación, lo que significa que para adelantar cualquier tipo de acción
33
en pro de la calidad de la educación se hace necesario considerar este proceso que aporta la
información necesaria y suficiente para plantear las mejoras en donde se haga necesario. No
obstante para el interés del presente trabajo se abordarán algunos conceptos:
Para Martínez & Gonzales (2001), “la evaluación es aquella que permite determinar de qué
forma se están alcanzando los objetivos mencionados en los planes y programas de actividades
académicas” (p. 32). De su interpretación saldrán planes de mejora y ajustes al proceso de
enseñanza-aprendizaje en procura de fortalecerlo, esto denota la importancia que tiene la
evaluación como una fuente retroalimentadora.
Por su parte Barbier (1999), profundiza el concepto resaltando las consecuencias y los
criterios que se deben observar al aplicarla, pues manifiesta:
La evaluación es una acción sobre la realidad educativa que tiene consecuencias sobre
ella misma y la sociedad en general; sus resultados afectan a diversos procesos
curriculares y a las personas; y la información obtenida genera consecuencias que van
desde las opiniones, juicios, percepciones, o bien regulan el acceso, ingreso, promoción a
los niveles educativos superiores. (p.17)
Por ello al aplicarla se deben observar y tener en cuenta ciertos criterios éticos
fundamentales, desde su planificación hasta las tomas de decisiones que se derivan de los
resultados obtenidos”.
2.4.1 Evaluación de Programas
Para De Miguel (2000), la evaluación de programas “Es el conjunto de principios, estrategias
y procesos que fundamentan la evaluación de toda acción o conjunto de acciones desarrolladas
de forma sistemática en un determinado contexto con el fin de tomar decisiones pertinentes que
contribuyan a mejorar las estrategias de intervención social” (p. 76). Estas acciones están
presentes en el proyecto educativo institucional (PEI) de la Escuela Naval como una forma de
comprobar el cumplimento del mismo, esto constituye una parte del ciclo educativo, que es
reforzado con la presentación de las pruebas SABER PRO, cuyo resultado se convierte en un
medio eficaz para tomar decisiones que conlleven al perfeccionamiento de todo el proceso.
34
Importante también tener en cuenta el concepto de programa que para Fernández (1999), es
“el conjunto especifico de acciones humanas y recursos materiales diseñados e implementados
organizadamente en una determinada realidad social, con el propósito de resolver algún
problema que atañe a un conjunto de personas” (p. 477), esto considerando que el presente
estudio tiene como objeto establecer las causas asociadas a los resultados en pruebas presentadas
por estudiantes del Programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina.
2.4.1.1 Objetivos de la evaluación de programas
Considerando las necesidades que un programa busca satisfacer, se hace imprescindible
establecer unos objetivos y unas metas a cumplir, entendiéndose que estos deben ser objeto de
una intervención para demostrar que se han o no cumplido, en este sentido Fernández (1996),
sostiene sobre objetivo: “es la especifica descripción de un determinado resultado que se
pretende conseguir porque pone de manifiesto que ha mejorado un estado de necesidad de un
individuo o grupo de individuos” (p. 54).
De la misma manera, Chacón & Torres (1998) precisan como objetivos de una evaluación
de programa los siguientes:
(a) Obtener información pertinente, valida y fiable que actué como soporte para la
emisión de juicios de valor. (b) Estimar los resultados y la eficacia de los programas. (c)
Obtener conocimiento sobre los problemas específicos de la aplicación del programa. (d)
Contribuir a mejorar el programa. (p. 76)
Otro aspecto importante a considerar en relación con la evaluación de programas es la Ley 30
de 1992 (Ley de Educación Superior), que establece: Artículo 27. Los Exámenes de Estado son
pruebas académicas de carácter oficial que tienen por objeto: (a) Comprobar niveles mínimos de
aptitudes y conocimientos. (b) Verificar conocimientos y destrezas para la expedición de títulos a
los egresados de programas cuya aprobación no esté vigente. (c) Expedir certificación sobre
aprobación o desaprobación de cursos que se hayan adelantado en instituciones en disolución
cuya personería jurídica ha sido suspendida o cancelada y (d) Homologar y convalidar títulos de
estudios de Educación Superior realizados en el exterior, cuando sea pertinente a juicio del
Consejo Nacional para la Educación Superior (CESU).
35
En este sentido el Proyecto Educativo Institucional de la ENAP, en su acápite “Seguimiento y
evaluación” considera: La Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” a través del Proyecto
Educativo Institucional, establece la articulación entre los fines y los objetivos institucionales, la
orientación cotidiana de sus acciones, la pertinencia del proceso educativo en sus diversos
aspectos de insumos, procesos, resultados y contextos, con el propósito de diseñar los respectivos
planes de mejoramiento, para alcanzar y afianzar la cultura de la calidad, reconociendo y
aceptando los resultados de las pruebas de Estado.
Basado en lo expuesto se hace el abordaje del estudio de investigación, con el fin de llegar a
unas conclusiones que se soporten en los referentes teóricos, esto en procura de una mejora en la
calidad de la educación en la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”. Fue necesario
ubicar el tema objeto de la investigación dentro de las diversas teorías existentes de autores o
investigadores que hacen referencia a partes o aspectos que componen el problema de
investigación.
Se efectuó esta revisión de conceptos con el fin de tener una visión propia de las teorías, sobre
las cuales se fundamentan las fases del trabajo investigativo, que permitieran la observación, la
descripción y la explicación en el análisis de las causas asociadas al resultado de las pruebas
SABER PRO presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de
Infantería de Marina de la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, en el año 2013.
36
3. METODOLOGÍA
Considerando los objetivos que se han propuesto, la metodología a seguir se enmarca dentro
de un enfoque de investigación cuantitativo, puesto que necesita recurrir a los datos estadísticos
para hacer inferencia a través de la interpretación de los resultados de las pruebas SABER PRO
en la ENAP, en el año 2013, a partir de un “proceso secuencial y probatorio en donde el orden es
riguroso, cada etapa precede a la que sigue sin poderse brincar o eludir pasos”. (Sampieri, 2010,
p. 4).
3.1 TIPO DE ESTUDIO
Dado el interés de analizar las causas asociadas al resultado de las pruebas SABER PRO en
la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla” y siendo consecuente con la investigación se
tipifica como un estudio de tipo diagnóstico, con técnicas cuantitativas, no experimental y
descriptivo.
La presente investigación examinará y analizará con profundidad la interacción de los factores
que están posiblemente afectando los resultados en las pruebas SABER PRO del grupo de
estudiantes que presentaron las pruebas en el año 2013 en el programa de Ciencias Navales para
Oficiales de Infantería de Marina.
Basado en lo anterior y para concretar el trabajo investigativo, se procedió a abordarse en dos
fases. Esta división se establece teniendo en cuenta que el proceso investigativo considera
momentos diferentes, propósitos y fuentes con características particulares.
La primera fase se concreta a partir de la necesidad de interpretar los resultados de las pruebas
SABER PRO presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de
Infantería de Marina en el año 2013 y conocer el nivel académico de los estudiantes al
momento de presentar las pruebas. En este sentido, se hace un análisis de los resultados de los
programas que imparte la Escuela Naval, para establecer el nivel presentado por el programa de
Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina; así mismo se hace una revisión de
37
carácter diagnóstico a los resultados académicos de los estudiantes del programa que presentaron
estas pruebas.
La segunda fase se propone para identificar los aspectos del régimen interno que afectan el
resultado de las pruebas SABER PRO presentadas por los estudiantes de la Escuela Naval, en
cuanto a determinar a partir de un análisis documental y de la perspectiva de los estudiantes y
docentes, las condiciones que se dan dentro de la organización de actividades, horario de
régimen interno, aplicación de hábitos y técnicas de estudio, y el contexto de estudio académico
en el que se desenvuelven.
3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Las técnicas de recolección y de análisis de los datos correspondieron en primer lugar a la
recopilación documental, que permitió obtener información a partir del análisis de material
propio de la Escuela Naval como los resultados de las pruebas año 2013 y la relación estadística
del resultado al término de los semestres; información que aporta la ENAP, para posteriormente
contrastarlas con la percepción de los actores y con los resultados.
En segundo lugar, la entrevista fue otra técnica aplicada, que permitió conocer la opinión de
los participantes, profundizando en el pensamiento de los entrevistados, dado que esta implica
una relación interpersonal, que permite inferir en las causas que afectan la presentación de las
pruebas SABER PRO.
Cabe anotar que el esquema de entrevista organizado corresponde a una entrevista
estructurada que se desarrolló en cuatro etapas, a saber: La discusión de entrada, en donde el
entrevistador debe esforzarse por separar su juicio a cerca del entrevistado, dando muestra de
espontaneidad y cortesía hacia él. El inicio de la entrevista, en donde la iniciativa será por parte
del entrevistador. El cuerpo de la entrevista, el entrevistador abordará los diversos aspectos del
tema que le interesa. Finalmente el cierre de la entrevista.
De otra parte, la encuesta fue utilizada también como técnica de recolección de información
en el desarrollo de esta investigación, dado que permitió obtener información de forma general
38
sobre las causas que afectan los resultados en las pruebas, su instrumento fue el cuestionario de
opinión que permitió obtener la información buscada, para ello fue necesario hacer el análisis
conceptual, el plan del instrumento, es decir haber repartido las diversas variables en grandes
secciones y haber definido las características de la muestra.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población considerada en la investigación son los estudiantes que presentaron las pruebas
SABER PRO en el año 2013 del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de
Marina de la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, año desde el cual se exigió por
parte del ministerio al programa la obligatoriedad de ser presentadas. Por su parte la muestra,
corresponde a la totalidad de la población que fueron 23 estudiantes que presentaron las pruebas
SABER PRO y cuyos resultados fueron publicados el 13 de septiembre del mismo año.
39
4. RESULTADOS PRIMERA FASE
La recolección de información necesaria, se obtuvo a partir de una revisión estadística de los
resultados que obtuvieron los estudiantes del programa de Ciencias Navales de IM que
presentaron las pruebas el día 16 de junio de 2013, en donde se denota el bajo rendimiento no
solo frente a los demás programas que ofrece la Escuela Naval, sino también frente a la media
Nacional.
Esto, se evidencia después de hacer un análisis comparativo de los resultados del primer y
segundo semestre entre los programas de Ciencias Navales para Navales, Ciencias Navales para
Infantería de Marina, Ciencias Náuticas, administración marítima, administración, ingeniería
Naval y Oceanografía, que permitió tener una información clara sobre los resultados en cada una
de las competencias evaluadas, que posteriormente fue tenida en cuenta para la estructuración de
los demás instrumentos de búsqueda de información.
En esta misma fase, se expone el nivel académico que tienen los estudiantes al momento de
presentar las pruebas, es decir una representación a partir de las calificaciones de las asignaturas
agrupadas por áreas de formación, evidenciando falencias considerables en algunas de las áreas,
al menos en lo que representa el concepto cuantitativo de la evaluación.
En concreto se buscó información relacionada con los resultados de las pruebas SABER PRO
y el nivel académico desde lo cuantitativo al momento de la presentación de las pruebas, con la
finalidad de identificar dónde se localizan sus falencias académicas, esto a partir de una análisis
documental que permitiera:
- Conocer cuáles son las competencias evaluadas en las pruebas SABER PRO, con menor
rendimiento por parte de los estudiantes del programa.
- Conocer la posición al interior de la Escuela Naval en relación con los resultados de las
pruebas SABER PRO del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de
Marina frente a los demás programas.
- Conocer la posición de los resultados de las pruebas en relación a la media Nacional.
40
- Conocer cuáles son las áreas de formación, con menor rendimiento de los estudiantes a
partir una medición cuantitativa.
- Identificar y establecer las causas asociadas a los resultados de las pruebas SABER PRO.
Los resultados se presentan inicialmente con el análisis estadístico y comparativo hecho a los
resultados de las pruebas SABER PRO de los diferentes programas de la Escuela Naval de
Cadetes en el primer y segundo periodo del año 2013, y en segunda instancia con una relación
del nivel académico al momento de presentar las pruebas. Fue necesario analizar información
propia de la Escuela Naval e información perteneciente al ICFES.
4.1. ANÁLISIS RESULTADO PRUEBAS SABER PRO
De acuerdo con los objetivos planteados en la presente investigación, en cuanto a los
resultados obtenidos por los estudiantes del programa de Ciencias Navales en el mes de junio de
2013, se hizo necesario describir de manera sucinta, en qué consisten y que aspectos evalúa.
4.1.1 Generalidades
La prueba SABER PRO, es un instrumento estandarizado utilizado para la evaluación externa
de la calidad de la educación superior, la cual evalúa dos tipos de competencias, las primeras son
competencias genéricas, que cuentan con componentes de comunicación escrita, lectura crítica,
razonamiento cuantitativo, inglés y competencias ciudadanas, y las segundas competencia
evaluada son de carácter específicas, propias para cada uno de los programas.
En este momento de la investigación se busca analizar los resultados en las pruebas SABER
PRO de los estudiantes de las ENAP en el año 2013, con el fin de comparar el desempeño por
programas en las diferentes competencias, buscando establecer las causas asociadas a sus
resultados.
4.1.2 Definición de las competencias genéricas
- Razonamiento cuantitativo: Evalúa el desempeño relacionado con el uso de lenguaje
cuantitativo y solución de problemas.
41
- Lectura crítica: Evalúa el desempeño asociado a la lectura, pensamiento crítico y
entendimiento interpersonal.
- Inglés: Evalúa la comunicación efectiva en inglés.
- Comunicación escrita: Evalúa la comunicación de ideas por escrito referidas a un tema
dado. Los escritos se calificaban teniendo en cuenta: elaboración de la intención y el
propósito, claridad de la estructura y la organización, manejo del lenguaje y las
convenciones.
- Competencias ciudadana: Evalúa la capacidad de los estudiantes para participar, en su
calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad.
4.1.3 Método de evaluación de las competencias genéricas
Los resultados de cada competencia son presentados en tres escalas; individual y por grupo de
referencia.
- Individual
Los resultados individuales son presentados en quintiles, el quintil corresponde al grupo
que resulta de dividir en cinco partes el total de los estudiantes del grupo de referencia
que presentó cada módulo. En el quintil I se ubican los estudiantes con los puntajes más
bajos en el módulo y en el quintil V la proporción con los puntajes más altos. Cada quintil
comprende aproximadamente el 20% del total de evaluados en un módulo y en cada
grupo de referencia.
Tabla 1. Quintiles
Quintil Resultado
I Muy Bajo
II Bajo
III Regular
IV Bueno
V Excelente
Fuente: Autor
42
Tabla 2. Puntaje Quintiles
Puntaje Resultado
<9 Muy Bajo
9 – 9,5 Bajo
9,6 – 10,2 Regular
10,3 –
10,6 Bueno
10,7 – 11 Muy Bueno
>11 Excelente
Fuente: Autor
- Grupo de referencia
El grupo de referencia es una agrupación de programas con características similares, que
se utiliza para comparar los resultados en cada módulo. Cada programa hace parte de un
grupo de referencia definido al momento del registro al examen.
N: número de estudiantes que respondieron el módulo en el grupo de referencia.
Promedio: corresponde al promedio de los puntajes de los estudiantes que respondieron el
módulo en el grupo de referencia.
Desviación estándar: es una medida de dispersión de los puntajes de los estudiantes en el
módulo. Expresa la magnitud en la cual la mayoría de los puntajes se aleja, “hacia arriba”
o “hacia abajo”, del promedio en el grupo de referencia.
4.1.4 Presentación de los datos
PERÍODO 2013-1
Fecha de aplicación de la prueba:
16 de junio de 2013
Fecha de publicación de resultados:
13 de septiembre de 2013
43
Tabla 3. Número de evaluados por programa periodo 2013-1
Programa 2013 -1
Ciencias Navales para Oficiales Navales 38
Ciencias Navales para Infantería de Marina 23
Ciencias Náuticas para Oficiales Mercantes 2
Administración Marítima 11
Oceanografía Física 9
Total 82
Fuente: Autor
PERÍODO 2013- 2
Fecha de aplicación de la prueba:
27 de octubre de 2013
Fecha de publicación de resultados:
14 de febrero de 2014
Tabla 4. Número de evaluados por programa periodo 2013-2
Programa 2013 -2
Ciencias Navales para Oficiales Navales 81
Ciencias Navales para Infantería de Marina 34
Ciencias Náuticas para Oficiales Mercantes 15
Administración Marítima 9
Administración 11
Ingeniería Electrónica 9
Ingeniería Naval 13
Total 172
Fuente: Autor
4.1.5 Análisis de resultados por grupo de referencia
Programas: Ciencias Navales para Oficiales Navales, Ciencias Náuticas y Ciencias Navales
para oficiales de Infantería de Marina.
44
Para estos programas los estudiantes que fueron evaluados en el grupo de referencia Ciencias
Militares y Navales son:
Tabla 5. Grupo de referencia Ciencias Militares y Navales.
Programa 2013-1 2013-2
Ciencias Navales para Oficiales Navales 38 81
Ciencias Navales para Infantería de Marina 23 34
Ciencias Náuticas para Oficiales Mercantes 2 15
Grupo de Referencia 749
Fuente: Autor
En las siguientes figuras se presentan los puntajes promedios obtenidos por los estudiantes de
los programas, comparados con el grupo de referencia en cada una de las competencias
evaluadas.
Figura 1. Puntajes promedios
45
Fuente: Autor
Teniendo en cuenta las gráficas anteriores, se observan los siguientes análisis comparando los
resultados con el grupo de referencia de Ciencias Militares y Navales.
- A nivel de competencia de Razonamiento Cuantitativo, el único programa que no supero
el puntaje del grupo de referencia fue Ciencias Navales para oficiales de Infantería de
Marina, en ambos períodos.
- A nivel de competencia de Lectura Crítica, para ambos periodos, los programas de
Ciencias Navales y Marina Mercante obtuvieron buenos resultados comprados con el
grupo de referencia. Ciencias Navales para oficiales de Infantería de Marina no logra
superar la media del grupo de referencia para el segundo periodo.
- A nivel de competencia Ciudadana, Ciencias Navales para Oficiales Navales en el primer
periodo obtuvo resultados por encima de la media Nacional, los demás programas en los
dos periodos evaluados se encuentran por debajo.
46
- Referente a la competencia de Escritura, en ninguno de los programas se observan
puntajes por encima de la media del grupo de referencia.
- Referente a la competencia inglés, los programas evaluados obtuvieron un resultado
superior a la media del grupo de referencia.
En este mismo sentido, a continuación se muestran las tablas de distribución de acuerdo
con los quintiles, en donde se ratifican las consideraciones anteriores:
Tabla 6. Distribución quintiles Ciencias Navales 2013-1
No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados %
Q1 = Nivel mas bajo 6 16% 13 34% 2 5% 3 8% 5 13%
Q2 = Nivel bajo 9 24% 10 26% 5 13% 8 21% 4 11%
Q3 = Nivel regular 9 24% 6 16% 5 13% 8 21% 11 29%
Q4 = Nivel bueno 10 26% 6 16% 9 24% 8 21% 9 24%
Q5 = Nivel excelente 4 11% 3 8% 17 45% 11 29% 9 24%
COMPETENCIAS
CIUDADANA ESCRITURA INGLES LECTURA RAZONAMIENTOESCALA DE CALIFICACIÓN
CIENCIAS NAVALES PARA OFICIALES NAVALES 2013-1
Fuente: Autor
El 70% de evaluados en la competencia ingles se encuentran concentrados en los quintiles
más altos, Q4 y Q5. Se observa una debilidad marcada en la competencia Comunicación Escrita,
demostrada en alto porcentaje de evaluados en los niveles bajos, más del 50% de los evaluados
se encuentra en los niveles Q1 y Q2.
Tabla 7. Distribución quintiles Ciencias Navales 2013-2
No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados %
Q1 = Nivel mas bajo 13 16% 23 28% 14 17% 14 17% 8 10%
Q2 = Nivel bajo 17 21% 12 15% 10 12% 12 15% 11 14%
Q3 = Nivel regular 9 11% 21 26% 14 17% 12 15% 14 17%
Q4 = Nivel bueno 20 25% 15 19% 15 19% 15 19% 19 23%
Q5 = Nivel excelente 22 27% 10 12% 28 35% 28 35% 29 36%
COMPETENCIAS
CIUDADANA ESCRITURA INGLES LECTURA RAZONAMIENTOESCALA DE CALIFICACIÓN
CIENCIAS NAVALES PARA OFICIALES NAVALES 2013-2
Fuente: Autor
Se destaca la competencia razonamiento cuantitativo, en la cual se observa un 56% de los
evaluados en los niveles superiores de la escala, Q4-Q5. De igual forma, se puede observar una
debilidad marcada en la competencia de escritura, representada en el 69% de los puntajes
agrupados entre los niveles más bajos y regular, Q1-Q5.
47
Tabla 8. Distribución quintiles Ciencias Navales IM 2013-1
No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados %
Q1 = Nivel mas bajo 10 43% 7 30% 5 22% 9 39% 5 22%
Q2 = Nivel bajo 4 17% 6 26% 3 13% 1 4% 7 30%
Q3 = Nivel regular 6 26% 4 17% 5 22% 7 30% 8 35%
Q4 = Nivel bueno 1 4% 3 13% 5 22% 5 22% 0 0%
Q5 = Nivel excelente 2 9% 3 13% 5 22% 1 4% 3 13%
CIUDADANA ESCRITURA INGLES LECTURA RAZONAMIENTO
COMPETENCIASESCALA DE CALIFICACIÓN
CIENCIAS NAVALES PARA OFICIALES DE I. M. 2013-1
Fuente: Autor
Las competencias ciudadanas presentan el 60% de los evaluados en los quintiles Q1-Q2,
quintiles bajos en la escala definida. No se observan resultados dispersos en las competencias de
Ingles.
Tabla 9. Distribución quintiles Ciencias Navales IM 2013-2
No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados %
Q1 = Nivel mas bajo 13 38% 12 35% 10 29% 8 24% 7 21%
Q2 = Nivel bajo 4 12% 7 21% 7 21% 9 26% 7 21%
Q3 = Nivel regular 8 24% 10 29% 9 26% 3 9% 11 32%
Q4 = Nivel bueno 3 9% 3 9% 4 12% 5 15% 2 6%
Q5 = Nivel excelente 6 18% 2 6% 4 12% 9 26% 7 21%
COMPETENCIAS
CIUDADANA ESCRITURA INGLES LECTURA RAZONAMIENTOESCALA DE CALIFICACIÓN
CIENCIAS NAVALES PARA OFICIALES DE I. M. 2013-2
Fuente: Autor
Para el segundo periodo, las competencias ciudadanas continúan con tendencia a mantener los
resultados más bajos, el 50% de los evaluados se encuentran los quintiles Q1-Q210
Tabla 10. Distribución quintiles Ciencias Náuticas Mercantes 2013-1
No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados %
Q1 = Nivel mas bajo 0 0% 2 2% 0 0% 0 0% 1 50%
Q2 = Nivel bajo 1 50% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Q3 = Nivel regular 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Q4 = Nivel bueno 0 0% 0 0% 1 1% 0 0% 0 0%
Q5 = Nivel excelente 1 50% 0 0% 1 1% 2 100% 1 50%
INGLES LECTURA RAZONAMIENTO
COMPETENCIASESCALA DE CALIFICACIÓN
CIENCIAS NAUTICAS PARA OFICIALES MERCANTES 2013-1
CIUDADANA ESCRITURA
Fuente: Autor
Aunque la muestra no es representativa, se destaca la competencia de lectura, en la cual los 02
evaluados se encuentran en el quintil más alto, Q5.
48
Tabla 11. Distribución quintiles Ciencias Náuticas Mercantes 2013-2
No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados % No. Evaluados %
Q1 = Nivel mas bajo 0 0% 4 27% 1 7% 1 7% 1 7%
Q2 = Nivel bajo 0 0% 1 7% 2 13% 0 0% 1 7%
Q3 = Nivel regular 4 27% 7 47% 1 7% 1 7% 2 13%
Q4 = Nivel bueno 4 27% 1 7% 6 40% 3 20% 3 20%
Q5 = Nivel excelente 7 47% 2 13% 5 33% 10 67% 8 53%
COMPETENCIAS
CIUDADANA ESCRITURA INGLES LECTURA RAZONAMIENTOESCALA DE CALIFICACIÓN
CIENCIAS NAUTICAS PARA OFICIALES MERCANTES 2013-2
Fuente: Autor
Para la competencia lectura, se mantienen la tendencia del período 1 analizado, donde se
muestra que más del 80% de los evaluados se encuentran en los niveles superiores de las escalas,
Q4-Q5.
En consecuencia se puede establecer que el programa de Ciencias Navales para Oficiales de
IM, promediando los periodos I y II, se encuentra en un 62% en los quintiles Q1 y Q2,
demostrando la necesidad de establecer los factores asociados a estos resultados, objetivo
planteado por la presente investigación.
4.1.6 Análisis de los resultados por promedio ponderado
A continuación se presenta un análisis por competencias para los dos períodos evaluados,
teniendo en cuenta el promedio ponderado de la Escuela Naval y el resultado de cada programa,
con el fin de observar la diferencia porcentual para cada programa.
Figura 2. Resultados competencia ciudadana
Fuente: Autor
Se destacan los resultados de los pregrados de ingenierías, administración marítima y
oceanografía, los cuales están por encima del promedio ponderado de la Escuela. Se observa
49
también un resultado significativo por debajo del promedio ponderado de la ENAP para los
programas de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, Ciencias Náuticas,
Administración y Ciencias Navales en los dos períodos evaluados.
Figura 3. Resultados competencia escritura
Fuente: Autor
En los dos períodos evaluados, se observa que los tres programas académicos de Ciencias
Navales se encuentran por debajo del promedio. Se destaca los porcentajes por encima de los
programas de Ingeniería, Administración y Oceanografía Física.
Figura 4a. Resultados competencia ingles
Fuente: Autor
50
En la competencia del idioma inglés la mayoría de los programas se encuentra por encima del
promedio ponderado, exceptuando el programa de Ciencias Navales IM y administración, lo que
se puede concluir como una fortaleza el aprendizaje del inglés.
Figura 4b. Resultados competencia lectura critica
Fuente: Autor
Se destaca el resultado de Oceanografía; se observa para los programas de Ciencias Navales
para Oficiales Navales II periodo, Ciencias Navales para Infantería de Marina y administración
obtuvieron resultados por debajo del promedio de la Escuela.
Figura 5. Resultados competencia razonamiento cuantitativo
Fuente: Autor
51
El programa de Ingeniería Naval obtuvo resultados muy por encima del promedio ponderado.
Solo Ciencias Navales para IM, Ciencias Náuticas y Administración no lograron superar el
promedio de la Escuela Naval.
4.1.7 Análisis integral de los datos.
- En cuanto a la comparación entre los programas de Ciencias Navales que fueron
evaluados en el grupo de referencia Ciencias Militares y Navales y los demás programas
de la Escuela Naval, se evidencia una diferencia porcentual negativa considerable en
cada una de las competencias.
- Por su parte el programa de Ciencias Navales para IM, frente a los otros programas
evaluados en su grupo de referencia como son Ciencias Navales y Náuticas, se posiciona
en el último lugar en cada competencia excepto en la competencia de escritura primer
semestre en donde los supera levemente.
- La competencia en inglés es un aspecto relevante en la Escuela Naval de Cadetes
Almirante Padilla; estando por encima de los grupos de referencia y media Nacional.
- Los programas más destacados y con mejores promedios de la Prueba SABER PRO son
los de ingeniería.
- El programa de Ciencias Navales I.M. es el programa con más deficiencia en su promedio
con relación a los otros programas.
- De los programas de Ciencias Navales, el para Oficiales Navales es el que tiene mejor
promedio.
- La competencia de más bajo resultado considerando todos los programas de la Escuela
Naval es la competencia ciudadana, siendo más relevante en los programas de Ciencias
Navales
4.2. NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
En las páginas siguientes se presenta la información obtenida del procesamiento diagnostico
que arrojo el nivel académico con el cual se presentaron los estudiantes del programa de Ciencias
Navales de IM en el mes de junio de 2013.
52
Este resultado es dado desde el punto de vista cuantitativo, teniendo en cuenta los registros
estadísticos que se maneja al interior de la Escuela Naval, en el software de manejo del sistema
académico (SMA), para esto se procedió a su cuantificación teniendo en cuenta las áreas de
formación que componen el programa académico de Ciencias Navales para Oficiales de
Infantería de Marina.
El contingente tomado como muestra para el presente estudio corresponde al IM88,
conformado por 23 estudiantes, que ingreso a la Escuela Naval de Cadetes en el mes de enero del
año 2010 y que a la fecha de presentación de las pruebas se encontraba terminando el séptimo
semestre de un programa estructurado para ocho semestres.
El diagnostico se construyó teniendo en cuenta el promedio ponderado obtenido por el grupo,
aunque no garantiza un resultado de forma particular, si representa el consolidado del grupo, y
permite inferir sobre las causas asociadas a los resultados de las pruebas SABER PRO.
Cabe anotar que la escala de valor en la calificación que aplica la Escuela Naval es la que
corresponde de 1 a 10.
Tabla 12. Promedio ponderado Primer semestre curso 1.1 IM-88. Primer semestre año 2010
AREA PROMEDIO PONDERADO
SOCIO HUMANISTICA 8.33
FORMACION BASICA 7.15
FORMACION PROFESIONAL 8.92
COMPLEMENTARIA 9.06
Fuente: Autor
Esta información denota un regular comportamiento en el área de Ciencias básicas y un
rendimiento destacable en el área complementaria. Durante este semestre hubo un total de ocho
retiros de la institución por motivos como asuntos personales en un 30%, fala de adaptación al
régimen interno 20% y bajo rendimiento en un 50%.
53
Tabla 13. Promedio ponderado Segundo semestre curso 1.2 IM-88. Segundo semestre año 2010
AREA PROMEDIO PONDERADO
SOCIO HUMANISTICA 8.45
FORMACION BASICA 6.99
FORMACION PROFESIONAL 8.87
COMPLEMENTARIA 9.31
Fuente: Autor
Para este semestre, los resultados estadísticos muestran una tendencia similar al primer
semestre en cuanto a mantener el área profesional y complementaria como las de mejor
rendimiento académico. La deserción estudiantil, en cambio, disminuyo, pues se reportaron dos
retiros por perdida académica del semestre y uno por prescripción médica.
Tabla 14. Promedio ponderado Tercer semestre curso 2.1 IM-88. Primer semestre año 2011
AREA PROMEDIO PONDERADO
SOCIO HUMANISTICA 9.10
FORMACION BASICA 8.56
FORMACION PROFESIONAL 8.36
COMPLEMENTARIA 8.98
Fuente: Autor
Para el tercer semestre el área de formación básica, solo está representada por la asignatura
de Calculo integral obteniendo un promedio ponderado de 8.56, por su parte el área de socio
humanística está conformada por las asignaturas de Inglés y Derecho Constitucional, el área de
mayor representación en este semestre corresponde a la complementaria, dado que en este
semestre se adelantan asignatura prácticas en la sede de la Base de Entrenamiento en la ciudad de
Coveñas.
Tabla 15. Promedio ponderado Cuarto semestre curso 2.2 IM-88. Segundo semestre año 2011
AREA PROMEDIO PONDERADO
SOCIO HUMANISTICA 8.74
FORMACION BASICA 7.10
FORMACION PROFESIONAL 8.88
54
COMPLEMENTARIA N/A
Fuente: Autor
El área complementaria en el cuarto semestre no aplica dado que no se adelantan asignaturas
de esta área. Se denota que el área de formación básica sigue siendo el área de rendimiento
académico más bajo.
Tabla 16. Promedio ponderado Quinto semestre curso 3.1 IM-88. Primer semestre año 2012
AREA PROMEDIO PONDERADO
SOCIO HUMANISTICA 8.65
FORMACION BASICA 9.14
FORMACION PROFESIONAL 9.21
COMPLEMENTARIA 9.07
Fuente: Autor
Para el quinto semestre es de resaltar que el promedio de formación básica se encuentra por
primera vez sobre una calificación ponderada de nueve. Se registró para este semestre el retiro de
la institución de un estudiante por motivos de violación al reglamento disciplinario.
Tabla 17. Promedio ponderado Sexto semestre curso 3.2 IM-88. Segundo semestre año 2012
AREA PROMEDIO PONDERADO
SOCIO HUMANISTICA 8.54
FORMACION BASICA N/A
FORMACION PROFESIONAL 7.88
COMPLEMENTARIA N/A
Fuente: Autor
El programa de Ciencias Navales para Oficiales de IM, adelanta el sexto semestre a bordo del
Buque Escuela ARC Gloria, en donde las áreas de formación básica y complementaria no tienen
representación con asignaturas.
Tabla 18. Promedio ponderado Séptimo semestre curso 4.1 IM-88. Primer semestre año 2013
AREA PROMEDIO PONDERADO
SOCIO HUMANISTICA 8.29
55
FORMACION BASICA N/A
FORMACION PROFESIONAL 8.75
COMPLEMENTARIA 9.23
Fuente: Autor
Los porcentajes de este semestre, indican que el área complementaria es la de mejor
rendimiento, mientras que en la formación básica no se adelantó ninguna asignatura.
4.2.1 Análisis de los resultados
En cuanto al área de formación con mejor desempeño académico por parte de los estudiantes
del contingente IM88 del programa de Ciencias Navales IM, fue el área complementaria, cabe
anotar que esta área está muy relacionada con el área de formación profesional en lo disciplinar
militar puesto que está conformada por los módulos de entrenamiento básico y avanzado y el
módulo de comando de unidades Fluviales.
Por su parte el área de menor rendimiento académico corresponde al área de formación
básica, denotando la dificultad por parte de estos estudiantes en lo relacionado con las
matemáticas, si se considera que esta área esa conformada básicamente por las asignaturas de
cálculo, estadística e informática.
Se conservó una tendencia similar en el desarrollo de todo el programa, posicionando
porcentualmente el área complementaria como la de mejor resultado seguida en su orden por el
área de formación profesional, área socio – humanística y área de formación básica.
En relación con la deserción, se estableció que esta se dio en mayor número en los dos
primeros semestres por diferentes motivos.
Se denota de este análisis, un gran interés por el aspecto disciplinar militar por parte de los
estudiantes, dado que las áreas de mayor rendimiento son la complementaria y profesional,
conformadas por asignaturas cuyos contenidos programáticos se fundamentan en el aspecto
operacional militar.
56
5. DESARROLLO SEGUNDA FASE
En esta segunda fase del trabajo se procedió a la aplicación de los instrumentos de búsqueda
de información tales como el análisis documental, cuestionario de opinión y entrevista, esta
indagación permitió conocer el ambiente que se dinamiza en la Escuela Naval y su relación con
los resultados de las pruebas SABER PRO, esto en cuanto a la organización de actividades,
horario de régimen interno, disposiciones, condiciones de estudio, y aplicación de hábitos y
técnicas de estudio.
En suma se buscó establecer las condiciones del régimen interno y la percepción de los
estudiantes y docentes frente al proceso académico para ser asociados posteriormente con el
resultado de las pruebas SABER PRO que presentan los estudiantes del programa de Ciencias
Navales para Oficiales de Infantería de Marina de la Escuela Naval de Cadetes, aplicando los
instrumentos necesarios que permitieran:
- Identificar y describir los factores del régimen interno que afectan y favorecen el
rendimiento en las pruebas SABER PRO.
- Identificar cuáles son los hábitos y cuáles las técnicas de estudio más aplicadas por los
estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina de
la Escuela Naval de Cadetes.
- Determinar la destreza y eficiencia que tienen los estudiantes al utilizar técnicas de
estudio.
Como uno de los propósitos de esta fase fue describir e identificar el uso y aplicación de los
hábitos y técnicas de estudio de los estudiantes que presentan pruebas de estado para el egreso
del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina se hizo necesario
conocer, los elementos que conforman el régimen interno de la institución, y la posición de los
estudiantes frente a este.
El instrumento utilizado para identificar estos elementos fue el cuestionario de opinión que se
aplicó a los estudiantes del programa que presentaron las pruebas en el año 2013, adicional a lo
57
anterior se le aplicó una entrevista a docentes del programa con el objetivo de tener una visión
diferente de los actores sujetos de la investigación.
Los resultados son presentados exponiendo en primer lugar la información que se obtuvo del
análisis documental, posteriormente el cuestionario, seguido de la entrevista. Fue necesario
efectuar una integración de la información recogida con los instrumentos con el objeto de
confirmar, contrastar o rechazar los indicadores y factores establecidos para asignarles un valor,
precedencia y la ponderación que permita determinar la influencia de cada uno en el rendimiento
de las pruebas SABER PRO.
5.1 ANÁLISIS DOCUMENTAL
Con el fin de obtener información en relación con el contexto y proceso académico de la
Escuela Naval de Cadetes se hizo un análisis documental de la siguiente bibliografía:
- Plan Estratégico del Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas 2007-2019
- Plan Estratégico de Educación Naval 2012-2030
- Proyecto educativo de la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”
- Proyecto Educativo del Programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina
- Reglamento de Régimen Interno
- Responsabilidad Académica del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de
Marina
- Estadística del nivel académico de los estudiantes del programa que presentaron las pruebas
SABER PRO en el año 2013, en los cuales se detalla el rendimiento tanto colectivo como
individual del grupo.
- Disposiciones y normas que rigen el proceso administrativo de la Escuela Naval de Cadetes.
Este análisis fue realizado con los siguientes objetivos:
- Establecer la distribución del horario de clase
- Identificar y describir las condiciones que afectan y favorecen el rendimiento académico
de los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de
Marina de la Escuela Naval
58
- Conocer cuáles son las áreas de conocimiento del programa que tienen relación con las
categorías evaluadas en las Pruebas SABER PRO.
5.1.1 Presentación de los datos
Como se describió anteriormente las competencias que son evaluadas en las Pruebas
presentadas por los estudiantes del Programa son las genéricas, con el fin de poder hacer una
relación que indique el porcentaje de contenidos que aportan a la preparación de los estudiantes
para presentar las pruebas, es conveniente inicialmente presentar las áreas de desempeño que
cubre el programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina:
Tabla 19. Áreas de desempeño Ciencias Navales IM
AREA SOCIO HUMANISTICA
COMPONENTE ASIGNATURA
Liderazgo e Idioma Extranjero
Fundamentos de Liderazgo
Liderazgo Táctico y Operacional
Técnicas de Expresión Oral-Escrita
Ingles por Niveles (x8)
Psicología general y social
Derecho e Historia
Derecho Constitucional
Derecho Penal Militar
Procedimientos Judiciales
D.H. y D.I.H.
Derecho del Mar y Fluvial
Historia Naval
Ética Ética Básica
Ética Profesional
Metodología del Estudio e Investigación
Métodos de Estudio
Epistemología
Investigación Formativa
59
AREA DE FORMACION BASICA
COMPONENTE ASIGNATURA
Ciencias Básicas
Fundamentos de Matemáticas
Calculo Diferencial
Calculo Integral
Informática
Estadística
AREA DE FORMACION PROFESIONAL
COMPONENTE ASIGNATURA
Reglamentos y Doctrinas Procedimientos Disciplinarios y
Administrativos.
Armamento Armamento IM I
Armamento IM II
Operaciones
Orientación Naval
Marinería
Comunicaciones IM
Operaciones Fluviales
Navegación Costera
Maniobras
Meteorología
Operaciones Anfibias
Táctica
Táctica Básica
Táctica Irregular
Táctica Regular
Instrucción Individual de Combate.
Lectura de Cartas
Ingeniería de Campaña
Pelotón de Fusileros
Plana Mayor
Inteligencia básica, contrainteligencia y
60
seguridad militar
Acción Integral
Ideología porque Luchamos
Lecciones Aprendidas
Administración de Riesgos
Ingeniería Naval
Control de Averías
Principios de Mantenimiento
Fundamento de Motores
Administración
Principios de Contabilidad
Logística General
Régimen Fiscal y control Interno.
AREA COMPLEMENTARIA
COMPONENTE ASIGNATURA
Mando Fase de mando
Táctico
Modulo entrenamiento básico
Modulo entrenamiento avanzado
Comando Unidades Fluviales
Fuente: Autor
En el siguiente grafico porcentual comparativo se muestran las áreas de conocimiento
considerando la totalidad de créditos académicos del programa de Ciencias Navales para
Oficiales de Infantería de Marina que corresponde a 126.
Figura 6. Distribución por áreas de conocimiento
Fuente: Autor
61
Ahora bien, a continuación se relacionan las asignaturas que de acuerdo a sus contenidos
programáticos aportan al fortalecimiento de dichas competencias, expresando una comparación
porcentual frente a la totalidad de contenidos del programa de Ciencias Navales para Oficiales de
Infantería de Marina.
Tabla 20. Asignaturas Razonamiento Cuantitativo
COMPETENCIA ÁREA ASIGNATURA
RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO
FORMACION BASICA Fundamentos de
Matemáticas
Calculo Diferencial
Calculo Integral
Informática
Estadística
FORMACION
PROFESIONAL
Control de Averías
Principios de
Mantenimiento
Fundamento de Motores
Principios de Contabilidad
Logística General
Régimen Fiscal y control
Interno.
Fuente: Autor
Figura 7. Asignaturas Razonamiento Cuantitativo
Fuente: Autor
62
Tabla 21. Asignaturas Lectura Crítica
COMPETENCIA ÁREA ASIGNATURA
LECTURA CRÍTICA
SOCIO HUMANISTICA
Fundamentos de Liderazgo
Liderazgo Táctico y
Operacional
Técnicas de Expresión
Oral-Escrita
Psicología general y social
Derecho Constitucional
Derecho Penal Militar
Procedimientos Judiciales
D.H. y D.I.H.
Derecho del Mar y Fluvial
Historia Naval
Ética Básica
Ética Profesional
Métodos de Estudio
Epistemología
Investigación Formativa
FORMACION
PROFESIONAL
Lecciones Aprendidas
Ideología porque
Luchamos
Administración de Riesgos
Inteligencia básica,
contrainteligencia y
seguridad militar
Fuente: Autor
63
Figura 8. Asignaturas Lectura Crítica
Fuente: Autor
Tabla 22. Asignaturas Ingles
COMPETENCIA ÁREA ASIGNATURA
Inglés SOCIO HUMANISTICA Ingles por Niveles (x8)
Figura 9. Asignaturas Ingles
Fuente: Autor
Tabla 23. Asignaturas Comunicación Escrita
COMPETENCIA ÁREA ASIGNATURA
COMUNICACIÓN SOCIO HUMANISTICA Fundamentos de Liderazgo
64
ESCRITA Liderazgo Táctico y
Operacional
Técnicas de Expresión
Oral-Escrita
Psicología general y social
Derecho Constitucional
Derecho Penal Militar
Procedimientos Judiciales
D.H. y D.I.H.
Derecho del Mar y Fluvial
Historia Naval
Ética Básica
Ética Profesional
Métodos de Estudio
Epistemología
Investigación Formativa
FORMACION
PROFESIONAL
Procedimientos
Disciplinarios y
Administrativos.
Comunicaciones IM
Inteligencia básica,
contrainteligencia y
seguridad militar
Acción Integral
Ideología porque
Luchamos
Lecciones Aprendidas
Administración de Riesgos
Logística General
Régimen Fiscal y control
65
Interno.
Plana Mayor
Operaciones anfibias
Operaciones fluviales
FORMACION BASICA Informática
Fuente: Autor
Figura 10. Asignaturas Comunicación Escrita
Fuente: Autor
Tabla 24. Asignaturas Competencias Ciudadana
COMPETENCIA ÁREA ASIGNATURA
COMPETENCIAS
CIUDADANA
SOCIO HUMANISTICA Fundamentos de Liderazgo
Liderazgo Táctico y
Operacional
Psicología general y social
Derecho Constitucional
Derecho Penal Militar
Procedimientos Judiciales
D.H. y D.I.H.
Derecho del Mar y Fluvial
Ética Básica
Ética Profesional
FORMACION
PROFESIONAL
Acción Integral
Administración de Riesgos
Fuente: Autor
66
Figura 11. Asignaturas Competencias Ciudadana
Fuente: Autor
5.1.2 Análisis de los resultados del análisis documental
Dada la revisión a los documentos que involucran el currículo del programa, se pudo
constatar que la formación académica en la Escuela Naval de Cadetes, se desarrolla
principalmente en las horas de la mañana, aunque existen espacios para estudio independiente
después de las actividades de tipo físico-militar que se adelantan desde las dos hasta las cinco de
la tarde.
La actividad física de los estudiantes comienza desde las cuatro y treinta de la mañana con
ejercicios por espacio de 45 minutos, seguidos del desayuno y paso a las aulas a las seis y
cincuenta de la mañana. Existe dentro del régimen interno de la Escuela Naval, unos espacios
denominados horas de estudio, que se encuentran en las horas de la mañana repartidas dentro del
horario de clase y en las horas de la noche desde las siete hasta las 9 pm. Lo anterior significa
una gran carga de actividad física, constituyendo un factor que propende al cansancio y
sobrecarga de trabajo.
Salvo en asignaturas muy particulares como las de formación Básica, no se evidencia en la
Escuela Naval un plan de asesorías independientes a las que ejecuta el docente en el aula, que le
permitan al estudiante aclarar o profundizar en temas específicos; esto significa que las acciones
67
de los docentes en este sentido dependen de la iniciativa propia. En cuanto a la distribución por
áreas de conocimiento, se evidencio que esta corresponde en gran medida a asignaturas que
fortalecen la formación disciplinar del egresado del programa de Ciencias Navales para Oficiales
de Infantería de Marina de la Escuela Naval, dado que el porcentaje es de un 44% del total de las
asignaturas.
En una segunda instancia el programa esta soportado por el área socio-humanística, mientras
que el área complementaria que también está relacionada con la disciplina propia del ser militar
tiene un porcentaje del 16% convirtiéndose en la tercera área con mayor influencia. En
consecuencia se pudo constatar que el programa en suma tiene un 60% de contenido específico
en el tema disciplinar, que entre otras no aporta en buena medida, si se considera la relación
expresada en los cuadros anteriores, al fortalecimiento de las competencias genéricas con las
cuales son evaluados los estudiantes en las pruebas SABER PRO.
Las competencias de Ingles y competencia ciudadana son las que menos aporte de los
contenidos del programa tienen, contando solamente con un 6% y un 13% respectivamente, por
su parte la que mayor aporte recibe es comunicación escrita con un 33%.
5.2. CUESTIONARIO DE OPINIÓN
Coherente con los objetivos propuestos dentro de esta fase de la investigación, que consisten
entre otros en evaluar los hábitos y técnicas de estudio y las circunstancias del régimen interno,
se procedió al diseño de un cuestionario que evidencie luego de ser aplicado a los estudiantes del
programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina que presentaron las
pruebas SABER PRO en el año 2013, las situaciones más relevantes que influyen en los
resultados de dichas pruebas.
En consideración con la propuesta metodológica del presente trabajo investigativo, el
cuestionario utilizado asume aspectos tanto cualitativos como cuantitativos, convirtiéndose en la
herramienta más indicada para obtener la información de manera oportuna y veraz.
68
Por consiguiente este instrumento se diseñó con el propósito de conocer las distintas
opiniones de los estudiantes acerca de los factores que podrían estar asociados a los resultados de
las pruebas SABER PRO, se estableció con el menor número de preguntas posibles pero con el
cuidado de abordar de manera suficiente cada uno de los factores sometidos a la investigación
como son el régimen interno y las técnicas y hábitos de estudio, que luego fueron asociados a los
resultados obtenidos en las pruebas.
Por lo anterior el cuestionario de opinión está estructurado en tres secciones, cada una de
acuerdo a la categoría o factor objeto de intervención en la investigación, quedando conformado
por 40 preguntas, de las cuales 36 son preguntas cerradas y 4 preguntas abiertas, como sigue:
Hábitos de estudio 9 preguntas
Espacio y ambiente de estudio: 6 preguntas
Destreza para administrar el tiempo disponible y planificar las sesiones de estudio: 7 preguntas
Aplicación de técnicas de estudio: 12 preguntas
Régimen interno: 9 preguntas.
En la primera sesión se busca conocer la rutina que se ejecuta al momento de estudiar, en la
segunda, indagar sobre la influencia de las disposiciones, regulaciones y horarios de estudio en el
régimen interno y una tercera sesión para conocer la opinión de los participantes de manera
abierta.
Teniendo en cuenta lo anterior, la distribución del cuestionario quedo establecida de la
siguiente forma:
Categoría Hábitos de estudio, cuyo objetivo es identificar los hábitos y técnicas de estudio
que poseen los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de
Marina de la Escuela Naval y la relación que existe con los resultados de las Pruebas SABER
PRO. Los hábitos de estudio se evaluaron en las preguntas 1,27,28 y 30 para identificar los
comportamientos rutinarios teniendo en cuenta el horario, las preguntas 2,3,37,38 y 39 para
determinar la relación entre los hábitos de estudio y el resultado en las pruebas.
69
En lo referente a al espacio y ambiente de estudio, la preguntas 4,5 y 8 pretenden determinar
el grado de conformidad que tienen los estudiantes en los sitios donde estudian y para medir la
capacidad que tienen para organizar esos espacios se aplicaron las preguntas 6,7 y 9.
Por otra parte las destrezas para administrar el tiempo y organizar sus sesiones de estudio fue
abordado por las preguntas 10,11 y 12 las cuales evaluaron básicamente la planificación; en la
cantidad de horas empleadas en estudio se utilizó la pregunta 28, mientras que la pregunta 13
determino las actividades que más hacen en las horas libres, finalmente en este ítem las
preguntas 14 y 15 midieron la capacidad de priorizar frente a las actividades de estudio.
En lo que tiene que ver con la aplicación de las técnicas de estudio, lo primero fue identificar
el grado de conocimiento y aplicación que se midió con la pregunta 16, la pregunta 29 consulto
sobre la frecuencia de uso de técnicas de estudio; igualmente para identificar las destrezas en
utilizar ciertas técnicas de estudio, su elaboración, su ejercitación, su interpretación y la
formulación de conclusiones, se formularon las preguntas 17,18, 19, 20, 21, 22, 23,24, 25 y 26.
Categoría Régimen interno, para este apartado se formularon cuestionamientos cuyo fin es
determinar las disposiciones del régimen interno que afectan el resultado de las pruebas, pero
también inferir sobre la actitud de los estudiantes frente a la responsabilidad de estudiar y la
utilización del tiempo para ello.
Fue necesario formular los cuestionamientos 31, 34, 37 y 40 para establecer la relación que
existe entre las condiciones del régimen, la conformidad de los estudiantes y el resultado de las
pruebas SABER PRO, por su parte el nivel de conformidad del estudiante en lo relacionado con
disponibilidad, cantidad de tiempo, ambiente de estudio, interferencias, concentración para
estudiar fue cuestionado con las preguntas 32 y 35.
Las preguntas 33 y 36 permitieron establecer si la conducta y voluntad de los estudiantes
hacia el estudio esta influencias por el régimen interno de la Escuela Naval. En la pregunta 38 se
buscó establecer el grado de incidencia que tiene en los resultados de las pruebas la motivación
intrínseca de los estudiantes.
70
5.2.1 Validación del Instrumento
Con el propósito de validar el cuestionario de opinión como una de las herramientas
confiables para establecer las causas asociadas a los resultados de las pruebas SABER PRO
presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de
Marina de la Escuela Naval de Cadetes, se procedió a un juicio de expertos conformado por tres
docentes del programa, quienes fueron consultados sobre aspectos como: tipo de preguntas,
coherencia con los objetivos de la investigación y las variables propuestas.
En una primera sesión, previa revisión individual por cada docente, del borrador del
cuestionario, surge la iniciativa por parte del docente del área de formación básica,
específicamente la asignatura de estadística, de utilizar el cuestionario denominado apreciación
de hábitos de estudio, del Doctor Cooper Weismann (2011), teniendo como consideración que se
ajusta a los requerimientos de la presente investigación.
Por lo anterior y en consenso entre los expertos, entre los que se encuentra un docente del
área de formación socio-humanística, quien después de revisar detenidamente la propuesta
anterior da su concepto de pertinencia con el cuestionario y el docente del área profesional del
programa quien también manifiesta su conformidad, se procede entonces a la revisión del
instrumento.
Las observaciones hechas por los expertos se relacionan a continuación: (a) Se debe ajustar el
objetivo del cuestionario de opinión al objetivo específico del trabajo de investigación, (b) se
debe de igual manera, hacer una prueba previa con una muestra mínima, con el fin de determinar
y garantizar posteriormente el tiempo necesario a los encuestados, (c) se debe dar a conocer el
cuestionario a los docentes del programa, con el fin de conocer sus opiniones o aportes, (d) se
debe incluir cuestionamientos que establezcan la importancia de la motivación frente a la prueba.
Bajo las consideraciones anteriores y haciendo los ajustes al cuestionario de opinión, se
procedió a aplicarlo a 5 estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de
Infantería de Marina que presentaron las pruebas el 16 de junio de 2013, quienes fueron
seleccionados aleatoriamente, los resultados evidenciaron la claridad, coherencia y confiabilidad
71
del instrumento, dado que no se presentó ningún inconveniente durante el diligenciamiento del
mismo, ni hubo observaciones por parte de los estudiantes frente al documento.
5.2.2 Aplicación del Instrumento
Teniendo en cuenta el tiempo necesario para el diligenciamiento del cuestionario por parte de
los encuestados se procedió a su aplicación a un total de 23 estudiantes del programa de Ciencias
Navales de Infantería de Marina que presentaron la prueba SABER PRO en el mes de junio del
año 2013.
5.2.3 Presentación de los datos
A continuación se presentan los datos obtenidos de la aplicación del cuestionario de opinión,
diligenciado por los estudiantes que presentaron las pruebas SABER PRO en el primer semestre
del año 2013.
Los datos son presentados en el orden de factores que enmarcan el presente proceso de
investigación como son los hábitos y técnicas de estudio y el régimen interno en cuanto a su
relación con el resultado de las pruebas SABER PRO, en procura de establecer las causas
asociadas a dichos resultados.
Inicialmente se presentará la categoría, el factor, los indicadores, las preguntas relacionadas
con el indicador y la representación gráfica de los resultados.
Categoría: Hábitos y técnicas de Estudio
Factor: Hábitos de Estudio.
Indicador: Disposición de estudio en horario disponible
Preguntas: 1,27,28,30
1. Siempre desarrollo las evaluaciones muy preparado.
72
Tabla 25. Resultados pregunta 1
Fuente: Autor
Figura 12. Resultados pregunta 1
Fuente: Autor
27. Indique el lugar donde Usted estudia frecuentemente (marque hasta dos opciones
colocando un numero 1 al lado de la primera opción y un numero 2 para la segunda)
a. En el camarote
b. En el aula de clase
c. En la biblioteca
d. En el aula de informática
e. En el comedor
Tabla 26. Resultados pregunta 27
Ítems Cantidad Porcentaje
A y B 8 35%
B y C 9 39%
C y A 1 4%
Solo B 3 13%
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 2 9%
P.A 18 78%
P.D 2 9%
T.D 1 4%
73
Solo C 1 4%
Solo E 1 4%
Fuente: Autor
Figura 13. Resultados pregunta 27
Fuente: Autor
28. Indique las horas de promedio que dedica Usted a estudiar al día (marque solo una)
a. 04 y mas
b. 03-04 horas
c. 02-03 horas
d. 01-02 horas
e. 00-01 hora
Tabla 27. Resultados pregunta 28
Ítems Cantidad Porcentaje
A 3 13%
B 5 22%
C 5 22%
D 8 35%
E 2 9%
Fuente: Autor
74
Figura 14. Resultados pregunta 28
Fuente: Autor
30. ¿En qué momento del día estudiaría Usted si tuviera la opción de elegir?
a. Entre las 05:30 – 07:00 horas
b. Entre las 07:00 – 09:00 horas
c. Entre las 15:00 - 18:00 horas
d. Entre las 19:00 – 22:00 horas
e. Después de 22 horas en adelante
Tabla 28. Resultados pregunta 30
Ítems Cantidad Porcentaje
A 1 4%
B 10 43%
C 8 35%
D 4 17%
E 0 0%
Fuente: Autor
Figura 15. Resultados pregunta 30
Fuente: Autor
75
Indicador: relación de los hábitos con el rendimiento en las pruebas SABER PRO
Preguntas: 2,3, 37, 38 y 39
2. Creo que obtendría mejores calificaciones si adoptase otro modo de abordar el estudio
Tabla 29. Resultados pregunta 2
Fuente: Autor
Figura 16. Resultados pregunta 2
Fuente: Autor
3. Creo que si recibiera capacitación sobre otros hábitos y técnicas de estudio mejoraría mi
rendimiento académico.
Tabla 30. Resultados pregunta 3
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 17 74%
P.A 4 17%
P.D 2 9%
T.D 0 0%
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 13 57
P.A 8 35%
P.D 2 9%
T.D 0 0%
76
Figura 17. Resultados pregunta 3
Fuente: Autor
37. A su juicio. ¿Cuáles de los siguientes factores es el que más influye en el resultado de las
pruebas SABER PRO que presentan los estudiantes de la Escuela Naval, el
régimen interno o los hábitos y técnicas de estudio?
Tabla 31. Resultados pregunta 37
Fuente: Autor
Figura 18. Resultados pregunta 37
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
Régimen Interno 13 57%
Hábitos de Estudio 10 43%
77
38. Considera Usted que el hecho de no tener una exigencia en la calificación de la Pruebas
SABER PRO (no se requiere una calificación mínima para aprobar o desaprobar), esto influya en
la motivación y esfuerzo por obtener un buen resultado?. Explique.
Tabla 32. Resultados pregunta 38
Fuente: Autor
Figura 19. Resultados pregunta 38
Fuente: Autor
39. Estima Usted que existe un relación entre los hábitos de estudio y el resultado en las pruebas
SABER PRO?
Tabla 33. Resultados pregunta 39
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
SI. 17 74%
NO. 6 26%
Ítems Cantidad Porcentaje
SI. 16 70%
NO. 7 30%
78
Figura 20. Resultados pregunta 39
Fuente: Autor
Factor: Espacio y ambiente de estudio
Indicador: grado de conformidad que tienen los estudiantes en los sitios donde estudian
Preguntas: 4,5 y 8
4. El lugar físico donde estudio normalmente está bien equipado en cuanto a medios,
permitiéndome desarrollar cualquier tipo de trabajo con comodidad.
Tabla 34. Resultados pregunta 4
Fuente: Autor
Figura 21. Resultados pregunta 4
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 6 26%
P.A 3 13%
P.D 11 48%
T.D 3 13%
79
5. El lugar en el cual estudio frecuentemente es amplio y me permite utilizar todo el material de
trabajo que necesito para estudiar: libros, archivadores, mapas, cuaderno y computador portátil.
Tabla 35. Resultados pregunta 5
Fuente: Autor
Figura 22. Resultados pregunta 5
Fuente: Autor
8. El lugar físico donde estudio normalmente ofrece condiciones de silencio y privacidad:
Tabla 36. Resultados pregunta 8
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 3 13%
P.A 12 52%
P.D 5 22%
T.D 3 13%
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 7 30%
P.A 8 35%
80
Fuente: Autor
Figura 23. Resultados pregunta 8
Fuente: Autor
Indicador: capacidad que tienen para organizar los espacios donde estudian
Preguntas: 6,7 y 9.
6. Siempre organizo el lugar de estudio antes de iniciar mi trabajo:
Tabla 37. Resultados pregunta 6
Fuente: Autor
P.D 7 30%
T.D 1 4%
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 5 22%
P.A 16 70%
P.D 2 9%
T.D 0 0%
81
Figura 24. Resultados pregunta 6
Fuente: Autor
7. En el lugar que utilizo para estudiar frecuentemente, siempre preparo mis elementos de
estudio antes de iniciar mi trabajo:
Tabla 38. Resultados pregunta 7
Fuente: Autor
Figura 25. Resultados pregunta 7
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 7 30%
P.A 14 61%
P.D 2 9%
T.D 0 0%
82
9. Considerando el lugar en el cual estudio frecuentemente, estimo que utilizo y aprovecho en
buena forma los elementos que este dispone:
Tabla 39. Resultados pregunta 9
Fuente: Autor
Figura 26. Resultados pregunta 9
Fuente: Autor
Factor: Destrezas para administrar el tiempo disponible y organizar sesiones de estudio
Indicador: Planificación del tiempo para estudiar
Preguntas: 10,11 y 12
10. Siempre utilizo algún método para organizar mis actividades diarias:
Tabla 40. Resultados pregunta 10
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 7 17%
P.A 14 70%
P.D 2 13%
T.D 0 0%
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 2 9%
P.A 18 78%
P.D 3 13%
83
Fuente: Autor
Figura 27. Resultados pregunta 10
Fuente: Autor
11. Cuando estudio organizo y distribuyo en forma adecuada el tiempo disponible, alternando
horas de descanso y de estudio
Tabla 41. Resultados pregunta 11
Fuente: Autor
Figura 28. Resultados pregunta 11
Fuente: Autor
T.D 0 0%
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 5 22%
P.A 13 57%
P.D 4 17%
T.D 1 4%
84
12. Cuando estudio, elaboro previamente un calendario que permite organizar la sesión de
trabajo
Tabla 42. Resultados pregunta 12
Fuente: Autor
Figura 29. Resultados pregunta 12
Fuente: Autor
Indicador: cantidad de horas empleadas en estudio diario
Preguntas: 28
28. Indique las horas de promedio que dedica Usted a estudiar al día (marque solo una)
a. 04 y mas
b. 03-04 horas
c. 02-03 horas
d. 01-02 horas
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 3 13%
P.A 12 52%
P.D 5 22%
T.D 3 13%
85
e. 00-01 hora
Tabla 43. Resultados pregunta 28
Ítems Cantidad Porcentaje
A 3 13%
B 5 22%
C 5 22%
D 8 35%
E 2 9%
Fuente: Autor
Figura 30. Resultados pregunta 28
Fuente: Autor
Indicador: actividades que más hacen en las horas libres
Preguntas: 13
13. Siempre estudio en las horas de libre disposición del estudiante
Tabla 44. Resultados pregunta 13
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 4 17%
P.A 10 43%
86
Fuente: Autor
Figura 31. Resultados pregunta 13
Fuente: Autor
Indicador: Capacidad de priorizar frente a las actividades de estudio.
Preguntas: 14 y 15
14. Cuando estudio, siempre priorizo los temas por estudiar de manera que me permitan
organizar la sesión de estudio
Tabla 45. Resultados pregunta 14
Fuente: Autor
P.D 8 35%
T.D 1 4%
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 3 13%
P.A 16 70%
P.D 4 17%
T.D 0 0%
87
Figura 32. Resultados pregunta 14
Fuente: Autor
15. En épocas de evaluaciones semestrales y exámenes, normalmente estudio más tiempo que en
los periodos normales
Tabla 46. Resultados pregunta 15
Fuente: Autor Figura 33. Resultados pregunta 15
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 8 35%
P.A 12 50%
P.D 3 13%
T.D 3 0%
88
Factor: Aplicación de técnicas de estudio
Indicador: grado de conocimiento y aplicación de técnicas de estudio
Preguntas: 16
16. Estimo que las técnicas de estudio que utilizo son las más eficientes y me permiten obtener
buenos resultados académicos:
Tabla 47. Resultados pregunta 16
Fuente: Autor
Figura 34. Resultados pregunta 16
Fuente: Autor
Indicador: frecuencia de uso de técnicas de estudio
Preguntas: 29
29. De entre las técnicas de estudio mencionadas, señale las tres que más utiliza (marque al lado
de la letra el orden de prioridad de la más a la menos utilizada)
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 2 9%
P.A 15 65%
P.D 6 26%
T.D 0 0%
89
a. Lectura comprensiva
b. Estudio comprensivo y reflexivo
c. Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y esquemas
d. Ejercitación para resolver problemas
e. Memorización y repetición de contenidos
Tabla 48. Resultados pregunta 29
Ítems Cantidad Porcentaje
A,B y C 2 9%
A, B y D 0 0%
A,D y E 2 9%
B,C y D 1 4%
B,D y E 2 9%
A,C y E 6 26%
C,D y E 1 4%
A,B y E 1 4%
Solo A 0 0%
Solo B 3 13%
Solo C 3 13%
Solo D 1 4%
Solo E 1 4%
Fuente: Autor
Figura 35. Resultados pregunta 29
Fuente: Autor
90
Indicador: Destreza para efectuar lectura comprensiva
Preguntas: 17, 18,19
17. En cuanto a la lectura, creo que tengo una habilidad lectora adecuadamente desarrollada que
me permite comprender los textos que debo estudiar
Tabla 49. Resultados pregunta 17
Fuente: Autor
Figura 36. Resultados pregunta 17
Fuente: Autor
18. Cuando leo un texto, siempre utilizo algún método para distinguir las ideas principales y
secundarias
Tabla 50. Resultados pregunta 18
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 1 4%
P.A 17 74%
P.D 4 17%
T.D 1 4%
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 2 9%
91
Fuente: Autor
Figura 37. Resultados pregunta 18
Fuente: Autor
19. Cuando leo un texto, siempre utilizo un método o recurso complementario para profundizar
su contenido (diccionario, manual o reglamento)
Tabla 51. Resultados pregunta 19
Fuente: Autor
P.A 16 70%
P.D 3 13%
T.D 2 9%
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 3 13%
P.A 13 57%
P.D 5 22%
T.D 2 9%
92
Figura 38. Resultados pregunta 19
Fuente: Autor
Indicador: Destreza para la elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y esquemas
Preguntas: 20, 21
20. Tengo habilidades para elaborar resúmenes de los contenidos que me corresponde estudiar
Tabla 52. Resultados pregunta 20
Fuente: Autor
Figura 39. Resultados pregunta 20
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 4 17%
P.A 15 65%
P.D 3 13%
T.D 1 4%
93
21. Cuando estudio, siempre registro las ideas principales y palabras claves de un contenido y
luego las grafico en un esquema
Tabla 53. Resultados pregunta 21
Fuente: Autor
Figura 40. Resultados pregunta 21
Fuente: Autor
Indicador: Destreza para ejercitar y resolver problemas
Preguntas: 22
22. En aquellas asignaturas que lo requieren, siempre ejército y practico procedimientos para
resolver problemas.
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 2 9%
P.A 13 57%
P.D 7 30%
T.D 1 4%
94
Tabla 54. Resultados pregunta 22
Fuente: Autor
Figura 41. Resultados pregunta 22
Fuente: Autor
Indicador: destrezas para la memorización y repetición de contenidos
Preguntas: 23,24
23. Cuando estudio, siempre memorizo los contenidos después de comprender su significado
Tabla 55. Resultados pregunta 23
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 2 9%
P.A 17 74%
P.D 4 17%
T.D 0 0%
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 5 22%
P.A 13 57%
P.D 5 22%
T.D 0 0%
95
Figura 42. Resultados pregunta 23
Fuente: Autor
24. Siempre repaso lo estudiado hasta dominarlo
Tabla 56. Resultados pregunta 24
Fuente: Autor
Figura 43. Resultados pregunta 24
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 5 22%
P.A 15 65%
P.D 3 13%
T.D 0 0%
96
Indicador: Destreza para la interpretación de los contenidos aprendidos
Preguntas: 25
25. Al finalizar una sesión de estudio, siempre asigno un significado y emito un juicio personal
respecto a los contenidos estudiados (interpretación y valoración)
Tabla 57. Resultados pregunta 25
Fuente: Autor
Figura 44. Resultados pregunta 25
Fuente: Autor
Indicador: Destreza para formular conclusiones
Preguntas: 26
26. Al finalizar una sesión de estudio, siempre formulo conclusiones respecto a los contenidos
estudiados
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 2 9%
P.A 16 70%
P.D 4 19%
T.D 1 4%
97
Tabla 58. Resultados pregunta 26
Fuente: Autor
Figura 45. Resultados pregunta 26
Fuente: Autor
Categoría: Régimen Interno
Indicador: relación que existe entre las condiciones del régimen y la conformidad de los
estudiantes
Preguntas: 31
31. Considerando el horario de régimen interno en cuanto a las horas de estudio, prefiero estudiar
de noche después de retirada
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 5 22%
P.A 13 57%
P.D 4 17%
T.D 1 4
98
Tabla 59. Resultados pregunta 31
Fuente: Autor
Figura 46. Resultados pregunta 31
Fuente: Autor
Indicador: conformidad del estudiante en lo relacionado con disponibilidad y cantidad de tiempo
para estudiar
Preguntas: 32
32. Considero como muy buenas las condiciones ambientales para el estudio en cuanto a horarios
y organización
Tabla 60. Resultados pregunta 32
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 7 30%
P.A 6 26%
P.D 4 17%
T.D 6 26%
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 1 4%
P.A 9 39%
99
Fuente: Autor
Figura 47. Resultados pregunta 32
Fuente: Autor
Indicador: conformidad del estudiante en lo relacionado con el ambiente de estudio:
interferencias y concentración
Preguntas: 35
35. Cuáles de los siguientes factores del régimen interno de la Escuela Naval, considera Usted
que estarían influyendo en los resultados de las pruebas SABER PRO (marque hasta tres,
priorice indicando número del 1 al 3)
a. Cantidad horas de estudio insuficientes
b. Horario de estudio en horas inadecuadas
c. Horario de clases muy extenso y agotador
d. Cansancio de los estudiantes por las diversas actividades diarias que realiza
e. Horario restrictivo para uso de la biblioteca
Tabla 61. Resultados pregunta 35
Ítems Cantidad Porcentaje
A,B y C 0 0%
P.D 10 43%
T.D 3 13%
100
A, B y D 3 13%
A,D y E 1 4%
B,C y D 5 22%
B,D y E 0 0%
A,C y E 0 0%
C,D y E 2 9%
A,B y E 0 0%
Solo A 0 0%
Solo B 1 4%
Solo C 2 9%
Solo D 7 30%
Solo E 2 9%
Fuente: Autor
Figura 48. Resultados pregunta 35
Fuente: Autor
Indicador: la conducta de los estudiantes hacia el estudio esta influencias por las actividades
internas
Preguntas: 33
101
33. Considerando las actividades diarias de régimen interno, frecuentemente me siento cansado
cuando tengo que estudiar.
Tabla 62. Resultados pregunta 33
Fuente: Autor
Figura 49. Resultados pregunta 33
Fuente: Autor
Indicador: la conducta y voluntad de los estudiantes hacia el estudio esta influencias por el
régimen interno
Preguntas: 36
36. ¿Cuáles de los siguientes factores estima Usted que influyen negativamente en disponer de
un ambiente de estudio adecuado? (marque hasta tres, priorice indicando números del 1 a 3)
a. Interrupciones del estudio por parte de los mandos
b. Restricciones de régimen que impiden estudiar cuando el estudiante lo requiere
c. Los lugares de estudio disponibles son inadecuados
Ítems Cantidad Porcentaje
T.A 11 48%
P.A 7 30%
P.D 3 13%
T.D 2 9%
102
d. Los mismos alumnos no contribuyen a generar condiciones de estudio
e. Falta de estímulo por parte de los profesores
Tabla 63. Resultados pregunta 36
Ítems Cantidad Porcentaje
A,B y C 0 26%
A, B y D 3 26%
A,D y E 1 4%
B,C y D 5 0%
B,D y E 0 0%
A,C y E 0 0%
C,D y E 2 0%
A,B y E 0 0%
Solo A 0 22%
Solo B 1 9%
Solo C 2 13%
Solo D 7 0%
Solo E 2 0%
Fuente: Autor
Figura 50. Resultados pregunta 36
Fuente: Autor
103
Indicador: Relación existente entre las disposiciones del régimen interno y el rendimiento en las
pruebas
Preguntas: 34, 40
34. A su juicio la cantidad de horas de estudio diarias necesario para obtener un buen
rendimiento académico es: (marque solo una alternativa)
a. 04 y mas
b. 03 – 04 horas
c. 02 – 03 horas
d. 01 – 02 horas
e. 00 – 01 hora
Tabla 64. Resultados pregunta 34
Ítems Cantidad Porcentaje
A 7 30%
B 8 35%
C 3 13%
D 5 22%
E 0 0%
Fuente: Autor
Figura 51. Resultados pregunta 34
Fuente: Autor
104
40. Dada su participación en las actividades de la Escuela Naval. ¿Estima Usted que la
programación de actividades, clases y horas de estudio consignadas en el régimen interno
influyen en el resultado de las pruebas SABER PRO?
Tabla 65. Resultados pregunta 40
Fuente: Autor
Figura 52. Resultados pregunta 40
Fuente: Autor
Indicador: grado de incidencia que tiene en los resultados de las pruebas la motivación intrínseca
de los estudiantes
Preguntas: 38
38. Considera Usted que el hecho de no tener una exigencia en la calificación de la Pruebas
SABER PRO (no se requiere una calificación mínima para aprobar o desaprobar), esto influya en
la motivación y esfuerzo por obtener un buen resultado?
Ítems Cantidad Porcentaje
SI 17 74%
NO. 6 26%
105
Tabla 66. Resultados pregunta 38
Fuente: Autor
Figura 53. Resultados pregunta 38
Fuente: Autor
5.2.4 Análisis de los resultados del cuestionario de opinión
Para realizar el análisis de los datos obtenidos con el cuestionario de opinión aplicado a los 23
estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, que
presentaron las pruebas SABER PRO, se hará una interpretación de las categorías, los factores y
los indicadores.
En relación con la categoría Hábitos y técnicas de estudio.
Factor Hábitos de Estudio
Indicador: Disposición de estudio en horario disponible.
Solo un 9% de los encuestados manifiesta presentar las evaluaciones muy preparado. Los
lugares preferidos de estudio para los estudiantes son el aula de clase y la biblioteca, se puede
entender que el aula de clase es utilizado para el estudio, si se tiene en consideración que el
Ítems Cantidad Porcentaje
SI 17 74%
NO. 6 26%
106
horario contempla una horas de estudio independiente que se adelantan en la misma aula donde
se desarrollan las demás asignaturas.
En cuanto a las horas que dedican para estudiar durante el día la respuesta muestra un 35%
con una dedicación entre una y dos horas, sin embargo la dedición entre dos y cuatro horas está
en un 22%. Consideran en un 43% las mejores horas para el estudio, en caso de poder elegir las
comprendidas entre las siete y nueve de la mañana. Con un porcentaje considerable del 35% hay
estudiantes que prefieren las horas de la tarde entre las quince y dieciocho horas.
Indicador: Relación de los hábitos con el rendimiento en las pruebas SABER PRO
Un 74% indicaron que obtendrían mejores resultados académicos si optaran por abordar el
estudio de otro modo, con este porcentaje se puede inferir que los estudiantes no tienen hábitos
de estudio adecuados. Coherente con la anterior apreciación sobre la falta de hábitos de estudio,
un 57% de los estudiantes cree que se hace necesario recibir capacitación sobre hábitos y
técnicas de estudio.
Un 57% considera que es el régimen interno el factor que más influye en el resultado de las
pruebas SABER PRO, sin embargo con un porcentaje también considerable del 43% hay
estudiantes que le atribuyen el resultado de las pruebas a los hábitos y técnicas de estudio. Como
una manera de ir acercándose a establecer los factores asociados a los resultados de las pruebas
SABER PRO, se podría entender el 74% producto de estudiantes que consideran que el no tener
una exigencia en la calificación afecta el resultado. También ayuda a esta determinación un
resultado significativo que considera que existe una relación entre los resultados y los hábitos de
estudio, este porcentaje es del 70%.
Factor Espacio y ambiente de estudio
Indicador: Grado de conformidad que tienen los estudiantes en los sitios donde estudian
Solo un 26% de los estudiantes está totalmente de acuerdo con el lugar físico donde
normalmente estudia, considerándolo bien equipado en cuanto a medios permitiéndole
desarrollar cualquier tipo de trabajo con comodidad. En cuanto a la amplitud del lugar donde
107
normalmente estudian (aula de clases y biblioteca, según la encuesta), un 52% considera que
cumple parcialmente con las condiciones para utilizar todo el material necesario para el estudio.
No existe una percepción dominante sobre el silencio del lugar de estudio pues los
porcentajes se encuentran divididos así: totalmente de acuerdo 30%, parcialmente de acuerdo
35% y parcialmente en desacuerdo un 30%.
Indicador: capacidad que tienen para organizar los espacios donde estudian
Un 22% afirmo que siempre organiza el lugar de estudio antes de iniciar su trabajo, lo que
significa que este hábito no es practicado por una mayoría del 78%. Un 70% de los estudiantes
no prepara siempre sus elementos de estudio antes de iniciar el trabajo, lo que indica que esa
práctica también está ausente en los hábitos de los estudiantes. Y solo un 17% utiliza y
aprovecha de buena forma los elementos que tiene para el estudio.
Factor Destrezas para administrar el tiempo disponible y organizar sesiones de estudio
Indicador: Planificación del tiempo para estudiar
Solo un 9% siempre utiliza algún método para organizar sus actividades diarias, esto indica
que más del 90% no están utilizando un método de organización de actividades de forma
permanente.
5.3 ENTREVISTA APLICADA A LOS PROFESORES
Para tener una percepción sobre los factores asociados a los resultados de las pruebas SABER
PRO, que pueda ser contrastada con la de los estudiantes del programa de Ciencias Navales para
Oficiales de IM, se entrevistó a un grupo de profesores respecto a la organización interna de la
Escuela Naval y las causas del bajo rendimiento en las Pruebas.
El instrumento denominado apreciación de hábitos de estudio para docentes, del Doctor
Cooper Weismann (2011), se reestructuro teniendo en cuenta la naturaleza y propósito de la
presente investigación. A juicio de expertos fue necesaria la adaptación de una serie de preguntas
que en realidad determinaran la opinión de los profesores y permitió confirmar las percepciones
de los estudiantes frente al resultado de las pruebas.
108
La organización de las preguntas obedece a un orden lógico, distribuido en dos partes, en la
primera se cuestiona sobre los hábitos de estudio y en la segunda sobre el régimen interno.
En cuanto a los hábitos de estudio, se plantearon preguntas con los siguientes fines: saber el
grado de conocimiento de hábitos y técnicas de estudio y su ejecución, preguntas 4,6,7. Conocer
la relación entre la motivación, el interés y la voluntad para estudiar y la utilización de técnicas
de estudio, preguntas 1c, 1d,8d,8e,12,13ª y 13c. Conocer la relación entre hábitos de estudio y
resultados en las pruebas, preguntas 1ª, 3, 11b, 13b. Y finalmente conocer el nivel de
conformidad en relación con los lugares y recursos para estudiar, preguntas 8c, 13d, 14d.
Por su parte el régimen interno, fue abordado de la siguiente manera: establecer las
disposiciones en cuanto a actividades del estudiante que afectan el resultado en las pruebas,
preguntas 2, 5, 11ª, 14ª. Conocer que tan conforme esta estudiante en cuanto a: ambiente de
estudio, cantidad y disponibilidad de tiempo para el estudio, preguntas 1b, 8b, 14b, 14c. Conocer
si las disposiciones del régimen interno influyen sobre la disposición, conducta y voluntad del
estudiante hacia el estudio, preguntas 1c, 8ª, 9, 10, 14c.
El número de profesores entrevistados fue de 15, de un total de 60 que hacen parte del
programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, lo que corresponde al 25%
de la planta docente, su selección se efectuó aleatoriamente.
5.3.1 Presentación de los datos
Siguiendo el mismo criterio de presentación de los datos en el cuestionario de opinión, estos
serán presentados en el orden de categorías que enmarcan el presente proceso de investigación
como son los hábitos y técnicas de estudio y el régimen interno en cuanto a su relación con el
resultado de las pruebas SABER PRO, en procura de obtener información sobre las posibles
causas asociadas a dichos resultados para confrontarlas con la percepción de los estudiantes.
Inicialmente se presentará la categoría, el factor, los indicadores, las preguntas relacionadas
con el indicador y la representación gráfica de los resultados.
109
Categoría: Hábitos y técnicas de Estudio
Factor: Hábitos de Estudio.
Indicador: grado de conocimiento y aplicación de hábitos y técnicas de estudio
Preguntas: 4,6,7.
Indicador: Relación existente entre el interés, motivación y voluntad de los estudiantes para
estudiar y empleo de técnicas de estudio
Preguntas: 1c, 1d,8d,8e,12,13ª y 13c
Indicador: Relación existente entre los hábitos de estudio y el rendimiento en las pruebas
Preguntas: 1ª, 3, 11b, 13b
Indicador: nivel de conformidad del estudiante en cuanto a los lugares y recursos para estudiar
Preguntas: 8c, 13d, 14d.
Categoría: Régimen interno
Factor: régimen interno.
Indicador: disposiciones que regulan las actividades del estudiante que afectan el rendimiento en
las pruebas y dificultan desarrollar el estudio.
Preguntas: 2, 5, 11ª, 14ª
Indicador: nivel de conformidad del estudiante en relación con el ambiente de estudio,
disponibilidad y cantidad de tiempo para estudiar
Preguntas: 1b, 8b, 14b, 14c
Indicador: disposición, conducta y voluntad del estudiante hacia el estudio
Preguntas: 1c, 8ª, 9, 10, 14c.
Preguntas:
1. Cuáles son a su juicio, las tres causas principales más frecuentes del bajo rendimiento de los
estudiantes en las PRUEBAS SABER PRO? Señale con un 1,2 y 3 el orden de las opciones.
a. Rendimiento académico deficiente por falta de hábitos y técnicas de estudio
b. Dificultades de adaptación al régimen interno
c. Falta de motivación
d. Falta de vocación, competencias y aptitudes para la profesión
e. Problemas personales y otros motivo
110
Tabla 67. Resultados pregunta 1ª. Primera opción.
Ítems Cantidad %
a. Rendimiento académico deficiente por
falta de hábitos y técnicas de estudio 9 60
b. Dificultades de adaptación al régimen
interno 4 27
c. Falta de motivación 1 7
d. Falta de vocación, competencias y
aptitudes para la profesión 1 7
e. Problemas personales y otros motivo
Fuente: Autor
Figura 54. Resultados pregunta 1ª. Primera opción.
Fuente: Autor
Tabla 68. Resultados pregunta 1b. Segunda opción.
Ítems Cantidad %
a. Rendimiento académico deficiente por
falta de hábitos y técnicas de estudio 4 27
b. Dificultades de adaptación al régimen
interno 5 33
111
c. Falta de motivación 3 20
d. Falta de vocación, competencias y
aptitudes para la profesión 3 20
e. Problemas personales y otros motivo 0
Fuente: Autor
Figura 55. Resultados pregunta 1b. Segunda opción.
Fuente: Autor
Tabla 69. Resultados pregunta 1c. Tercera opción.
Ítems Cantidad %
a. Rendimiento académico deficiente por
falta de hábitos y técnicas de estudio 0
b. Dificultades de adaptación al régimen
interno 2 13
c. Falta de motivación 7 47
d. Falta de vocación, competencias y
aptitudes para la profesión 4 27
e. Problemas personales y otros motivo 2 13
Fuente: Autor
112
Figura 56. Resultados pregunta 1c. Tercera opción.
Fuente: Autor
Tabla 70. Resultados Síntesis de la frecuencia 1
Ítems Primera
opción %
Segunda
opción %
Tercera
opción %
Promedio
%
a. Rendimiento académico deficiente por
falta de hábitos y técnicas de estudio 60 27 0 29,0
b. Dificultades de adaptación al régimen
interno 27 33 13 24,3
c. Falta de motivación 7 20 47 24,7
d. Falta de vocación, competencias y
aptitudes para la profesión 7 20 27 18,0
e. Problemas personales y otros motivo 0 13 4,3
Fuente: Autor
Figura 57. Resultados Síntesis de la frecuencia 1
Fuente: Autor
113
2. Qué factores del régimen interno a su juicio tienen mayor injerencia en el bajo rendimiento de
los estudiantes? Señale con un 1,2 y 3 el orden de las opciones.
a. Horas de estudio insuficientes
b. Horario de estudio en horas inadecuadas
c. Horario de clase extenso y agotador
d. Cansancio de los estudiantes por diversas actividades diarias
e. Horario restrictivo para el uso de sala de informática y biblioteca
Tabla 71. Resultados pregunta 2a. Primera opción.
Ítems Cantidad %
a. Horas de estudio insuficientes 1 7
b. Horario de estudio en horas inadecuadas 1 7
c. Horario de clase extenso y agotador 5 33
d. Cansancio de los estudiantes por diversas
actividades diarias 8 53
e. Horario restrictivo para el uso de sala de
informática y biblioteca 0
Fuente: Autor
Figura 58. Resultados pregunta 2a. Primera opción.
Fuente: Autor
114
Tabla 72. Resultados pregunta 2b. Segunda opción.
Ítems Cantidad %
a. Horas de estudio insuficientes 4 27
b. Horario de estudio en horas inadecuadas 4 27
c. Horario de clase extenso y agotador 3 20
d. Cansancio de los estudiantes por diversas
actividades diarias 4 27
e. Horario restrictivo para el uso de sala de
informática y biblioteca 0
Fuente: Autor
Figura 59. Resultados pregunta 2b. Segunda opción.
Fuente: Autor
Tabla 73. Resultados pregunta 2c. Tercera opción.
Ítems Cantidad %
a. Horas de estudio insuficientes 1 7
115
b. Horario de estudio en horas inadecuadas 5 33
c. Horario de clase extenso y agotador 3 20
d. Cansancio de los estudiantes por diversas
actividades diarias 2 13
e. Horario restrictivo para el uso de sala de
informática y biblioteca 4 27
Fuente: Autor
Figura 60. Resultados pregunta 2c. Tercera opción.
Fuente: Autor
Tabla 74. Síntesis de la frecuencia 2
Ítems Primera
opción %
Segunda
opción %
Tercera
opción %
Promedio
%
a. Horas de estudio insuficientes 7 27 7 13,7
b. Horario de estudio en horas inadecuadas 7 27 33 22,3
c. Horario de clase extenso y agotador 33 20 20 24,3
d. Cansancio de los estudiantes por
diversas actividades diarias 53 27 13 31,0
e. Horario restrictivo para el uso de sala de
informática y biblioteca 0 0 13 4,3
Fuente: Autor
116
Figura 61. Síntesis de la frecuencia 2
Fuente: Autor
3. ¿Estima Usted que existe una relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento en las
Pruebas de los estudiantes?
Tabla 75. Resultados pregunta 3 docentes
Fuente: Autor
Figura 62. Resultados pregunta 3 docentes
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
SI 15 100%
NO. 0 0%
117
4. Considerando su experiencia en la Escuela Naval. ¿Estima Usted que los alumnos del
programa de Ciencias Navales, conocen y utilizan adecuadamente hábitos y técnicas de estudio?
Tabla 76. Resultados pregunta 4 docentes
Fuente: Autor
Figura 63. Resultados pregunta 4 docentes
Fuente: Autor
5. Dada su participación en las actividades de la Escuela Naval. ¿Estima Usted que la
programación de actividades, clases y horas de estudio consignadas en el régimen interno
influyen en los resultados de las Pruebas SABER PRO?
Tabla 77. Resultados pregunta 5 docentes
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
SI 4 27%
NO. 11 73%
Ítems Cantidad Porcentaje
SI 13 87%
NO. 2 13%
118
Figura 64. Resultados pregunta 5 docentes
Fuente: Autor
6. Considerando el rendimiento académico de los estudiantes. ¿Cuáles de las siguientes técnicas
de estudio los estudiantes utilizan con mayor frecuencia? Señale con un 1,2 y 3 el orden de las
opciones.
a. Lectura comprensiva
b. Estudio comprensivo y reflexivo
c. Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y esquemas
d. Ejercitación para resolver problemas
e. Memorización y repetición de contenidos
Tabla 78. Resultados pregunta 6a. Primera opción.
Ítems Cantidad %
a. Lectura comprensiva 4 27
b. Estudio comprensivo y reflexivo 0
c. Elaboración de resúmenes, mapas
conceptuales y esquemas 1 7
d. Ejercitación para resolver problemas 0
e. Memorización y repetición de contenidos 10 67
Fuente: Autor
119
Figura 65. Resultados pregunta 6a. Primera opción.
Fuente: Autor
Tabla 79. Resultados pregunta 6b. Segunda opción.
Ítems Cantidad %
a. Lectura comprensiva 3 20
b. Estudio comprensivo y reflexivo 3 20
c. Elaboración de resúmenes, mapas
conceptuales y esquemas 6 40
d. Ejercitación para resolver problemas 2 13
e. Memorización y repetición de contenidos 1 7
Fuente: Autor
Figura 66. Resultados pregunta 6b. Segunda opción.
Fuente: Autor
120
Tabla 80. Resultados pregunta 6c. Tercera opción.
Ítems Cantidad %
a. Lectura comprensiva 3 20
b. Estudio comprensivo y reflexivo 4 27
c. Elaboración de resúmenes, mapas
conceptuales y esquemas 5 33
d. Ejercitación para resolver problemas 3 20
e. Memorización y repetición de contenidos 0
Fuente: Autor
Figura 67. Resultados pregunta 6c. Tercera opción.
Fuente: Autor
Tabla 81. Síntesis de la frecuencia 6
Ítems Primera
opción %
Segunda
opción %
Tercera
opción %
Promedio
%
a. Lectura comprensiva 27 20 20 22,3
b. Estudio comprensivo y reflexivo 0 20 27 15,7
c. Elaboración de resúmenes, mapas 7 40 33 26,7
121
conceptuales y esquemas
d. Ejercitación para resolver problemas 0 13 20 11,0
e. Memorización y repetición de
contenidos 67 7 0 24,7
Fuente: Autor
Figura 68. Síntesis de la frecuencia 6
Fuente: Autor
7. De las técnicas de estudio mencionadas. ¿Cuáles utilizan los estudiantes con mayor destreza y
eficacia? Señale con un 1,2 y 3 el orden de las opciones.
a. Lectura comprensiva
b. Estudio comprensivo y reflexivo
c. Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y esquemas
d. Ejercitación para resolver problemas
e. Memorización y repetición de contenidos
Tabla 82. Resultados pregunta 7a. Primera opción.
Ítems Cantidad %
a. Lectura comprensiva 3 20
b. Estudio comprensivo y reflexivo 0
122
c. Elaboración de resúmenes, mapas
conceptuales y esquemas 1 7
d. Ejercitación para resolver problemas 1 7
e. Memorización y repetición de contenidos 10 67
Fuente: Autor
Figura 69. Resultados pregunta 7a. Primera opción.
Fuente: Autor
Tabla 83. Resultados pregunta 7b. Segunda opción.
Ítems Cantidad %
a. Lectura comprensiva 1 7
b. Estudio comprensivo y reflexivo 7 47
c. Elaboración de resúmenes, mapas
conceptuales y esquemas 6 40
d. Ejercitación para resolver problemas 1 7
e. Memorización y repetición de contenidos 0
Fuente: Autor
123
Figura 70. Resultados pregunta 7b. Segunda opción.
Fuente: Autor
Tabla 84. Resultados pregunta 7c. Tercera opción.
Ítems Cantidad %
a. Lectura comprensiva 1 7
b. Estudio comprensivo y reflexivo 6 40
c. Elaboración de resúmenes, mapas
conceptuales y esquemas 3 20
d. Ejercitación para resolver problemas 3 20
e. Memorización y repetición de contenidos 2 13
Fuente: Autor
Figura 71. Resultados pregunta 7c. Tercera opción.
Fuente: Autor
124
Tabla 85. Síntesis de la frecuencia 7
Ítems Primera
opción %
Segunda
opción %
Tercera
opción %
Promedio
%
a. Lectura comprensiva 20 7 7 11,3
b. Estudio comprensivo y reflexivo 0 47 40 29,0
c. Elaboración de resúmenes, mapas
conceptuales y esquemas 7 40 20 22,3
d. Ejercitación para resolver problemas 7 7 20 11,3
e. Memorización y repetición de
contenidos 67 0 13 26,7
Fuente: Autor
Figura 72. Síntesis de la frecuencia 7
Fuente: Autor
8. En cuanto al ambiente de estudio y el régimen interno de la Escuela Naval. ¿Cuáles de los
siguientes factores estima Usted que influyen en disponer de un ambiente de estudio adecuado,
de calidad y que le facilite esta actividad al estudiante?. Enúncielos en orden de prioridad con un
1,2 y 3.
a. Interrupciones de los mandos durante las sesiones de estudio
125
b. Restricciones del horario de régimen que impiden estudiar
c. Lugares de estudio inadecuados
d. Alumnos que no contribuyen
e. Falta de estímulo de los profesores
Tabla 86. Resultados pregunta 8a. Primera opción.
Ítems Cantidad %
a. Interrupciones de los mandos durante las
sesiones de estudio 12 80
b. Restricciones del horario de régimen que
impiden estudiar 2 13
c. Lugares de estudio inadecuados 1 7
d. Alumnos que no contribuyen 0
e. Falta de estímulo de los profesores 0
Fuente: Autor
Figura 73. Resultados pregunta 8a. Primera opción.
Fuente: Autor
126
Tabla 87. Resultados pregunta 8b. Segunda opción.
Ítems Cantidad %
a. Interrupciones de los mandos durante las
sesiones de estudio 2 13
b. Restricciones del horario de régimen que
impiden estudiar 10 67
c. Lugares de estudio inadecuados 0
d. Alumnos que no contribuyen 3 20
e. Falta de estímulo de los profesores 0
Fuente: Autor
Figura 74. Resultados pregunta 8b. Segunda opción.
Fuente: Autor
Tabla 88. Resultados pregunta 8c. Tercera opción.
Ítems Cantidad %
a. Interrupciones de los mandos durante las
sesiones de estudio 1 7
b. Restricciones del horario de régimen que
impiden estudiar 0
127
c. Lugares de estudio inadecuados 5 33
d. Alumnos que no contribuyen 7 47
e. Falta de estímulo de los profesores 2 13
Fuente: Autor
Figura 75. Resultados pregunta 8c. Tercera opción.
Fuente: Autor
Tabla 89. Resultados pregunta Síntesis de la frecuencia
Ítems Primera
opción %
Segunda
opción %
Tercera
opción %
Promedio
%
a. Interrupciones de los mandos durante las
sesiones de estudio 80 13 7 33,3
b. Restricciones del horario de régimen
que impiden estudiar 13 67 0 26,7
c. Lugares de estudio inadecuados 7 0 33 13,3
d. Alumnos que no contribuyen 0 20 47 22,3
e. Falta de estímulo de los profesores 0 0 13 4,3
Fuente: Autor
128
Figura 76. Resultados pregunta Síntesis de la frecuencia
Fuente: Autor
9. En cuanto a la Escuela Naval, su régimen interno, las horas de estudio y los recursos puestos a
disposición del estudiante, ¿Estima Usted que le permiten efectuar un estudio de calidad?
Si___________ No_____________
Tabla 90. Resultados pregunta 9 docentes
Fuente: Autor
Figura 77. Resultados pregunta 9 docentes
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
SI 9 60%
NO. 6 40%
129
10. ¿Estima Usted que la actitud y conducta de los estudiantes hacia el estudio se ve afectada,
interrumpida y alterada por las actividades internas de la Escuela?
Si___________ No_____________
Tabla 91. Resultados pregunta 10 docentes
Fuente: Autor
Figura 78. Resultados pregunta 10 docentes
Fuente: Autor
11. A su juicio, ¿Cuál de los siguientes factores es el que más influye en el rendimiento de los
estudiantes del programa de Ciencias Navales de la Escuela Naval?
a. El régimen interno
b. Los hábitos y técnicas de estudio
Tabla 92. Resultados pregunta 11 docentes
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
SI 13 87%
NO. 2 13%
Ítems Cantidad Porcentaje
Régimen interno. 11 73%
Hábitos y técnicas de estudio. 4 27%
130
Figura 79. Resultados pregunta 11 docentes
Fuente: Autor
12. Dada su experiencia como educador en la Escuela Naval, ¿Estima Usted que la motivación
del estudiante de la Escuela para estudiar se incrementaría si tuviera la oportunidad de conocer y
aplicar hábitos y técnicas de estudio?
Si___________ No_____________
Tabla 93. Resultados pregunta 12 docentes
Fuente: Autor
Figura 80. Resultados pregunta 12 docentes
Fuente: Autor
Ítems Cantidad Porcentaje
SI 14 93%
NO. 1 7%
131
13. ¿Qué acciones propondría Usted para mejorar el rendimiento en las Pruebas SABER PRO de
los estudiantes?, enúncielas en orden de prioridad con un 1, 2 y 3.
a. Capacitar a los estudiantes en el conocimiento y aplicación de hábitos y técnicas de
estudio
b. Capacitar a los profesores en la enseñanza de hábitos y técnicas de estudio
c. Incentivar y motivar por parte de la Escuela a los estudiantes por aplicar técnicas de
estudio.
d. Mejorar las condiciones de infraestructura y recursos que se disponen para apoyar el
estudio de los estudiantes (ambiente de estudio)
Tabla 94. Resultados pregunta 13a. Primera opción.
Ítems Cantidad %
a. Capacitar a los estudiantes en el conocimiento y aplicación
de hábitos y técnicas de estudio 9 60
b. Capacitar a los profesores en la enseñanza de hábitos y
técnicas de estudio 5 33
c. Incentivar y motivar por parte de la Escuela a los
estudiantes por aplicar técnicas de estudio. 0
d. Mejorar las condiciones de infraestructura y recursos que
se disponen para apoyar el estudio de los estudiantes
(ambiente de estudio)
1 7
Fuente: Autor
Figura 81. Resultados pregunta 13a. Primera opción.
Fuente: Autor
132
Tabla 95. Resultados pregunta 13b. Segunda opción.
Ítems Cantidad %
a. Capacitar a los estudiantes en el conocimiento y aplicación
de hábitos y técnicas de estudio 6 40
b. Capacitar a los profesores en la enseñanza de hábitos y
técnicas de estudio 2 13
c. Incentivar y motivar por parte de la Escuela a los
estudiantes por aplicar técnicas de estudio. 6 40
d. Mejorar las condiciones de infraestructura y recursos que
se disponen para apoyar el estudio de los estudiantes
(ambiente de estudio)
1 7
Fuente: Autor
Figura 82. Resultados pregunta 13b. Segunda opción.
Fuente: Autor
Tabla 96. Resultados pregunta 13c. Tercera opción.
Ítems Cantidad %
a. Capacitar a los estudiantes en el conocimiento y aplicación
de hábitos y técnicas de estudio 0
b. Capacitar a los profesores en la enseñanza de hábitos y
técnicas de estudio 1 7
133
c. Incentivar y motivar por parte de la Escuela a los
estudiantes por aplicar técnicas de estudio. 5 33
d. Mejorar las condiciones de infraestructura y recursos que
se disponen para apoyar el estudio de los estudiantes
(ambiente de estudio)
9 60
Fuente: Autor
Figura 83. Resultados pregunta 13c. Tercera opción.
Fuente: Autor
Tabla 97. Síntesis de la frecuencia 13
Ítems Primera
opción %
Segunda
opción %
Tercera
opción %
Promedio
%
a. Capacitar a los estudiantes en el
conocimiento y aplicación de hábitos y
técnicas de estudio
60 40 0 33,3
b. Capacitar a los profesores en la
enseñanza de hábitos y técnicas de estudio 33 13 7 17,7
c. Incentivar y motivar por parte de la
Escuela a los estudiantes por aplicar
técnicas de estudio.
0 40 33 24,3
134
d. Mejorar las condiciones de
infraestructura y recursos que se disponen
para apoyar el estudio de los estudiantes
(ambiente de estudio)
7 7 60 24,7
Fuente: Autor
Figura 84. Síntesis de la frecuencia 13
Fuente: Autor
14. ¿Qué iniciativa propondría Usted respecto al régimen interno orientado a lograr un mejor
rendimiento en las Pruebas SABER PRO de los estudiantes?, enúncielas en orden de prioridad
con un 1, 2 y 3.
a. Modificar el horario y jornada de clases debido a que impide estudiar adecuadamente
b. Modificar las horas de estudio en cuanto al momento dispuesto
c. Incrementar la cantidad de horas de estudio
d. Equilibrar de mejor forma la planificación de clases, actividades y deportes considerada
en el régimen interno con la exigencia de estudios que impone la Escuela Naval.
Tabla 98. Resultados pregunta 14a. Primera opción.
Ítems Cantidad %
a. Modificar el horario y jornada de clases debido a que
impide estudiar adecuadamente 2 13
135
b. Modificar las horas de estudio en cuanto al momento
dispuesto 2 13
c. Incrementar la cantidad de horas de estudio 1 7
d. Equilibrar de mejor forma la planificación de clases,
actividades y deportes considerada en el régimen interno con
la exigencia de estudios que impone la Escuela Naval.
10 67
Fuente: Autor
Figura 85. Resultados pregunta 14a. Primera opción.
Fuente: Autor
Tabla 99. Resultados pregunta 14b. Segunda opción.
Ítems Cantidad %
a. Modificar el horario y jornada de clases debido a que
impide estudiar adecuadamente 3 20
b. Modificar las horas de estudio en cuanto al momento
dispuesto 8 53
c. Incrementar la cantidad de horas de estudio 0
136
d. Equilibrar de mejor forma la planificación de clases,
actividades y deportes considerada en el régimen interno con
la exigencia de estudios que impone la Escuela Naval.
4 27
Fuente: Autor
Figura 86. Resultados pregunta 14b. Segunda opción.
Fuente: Autor
Tabla 100. Resultados pregunta 14c. Tercera opción.
Ítems Cantidad %
a. Modificar el horario y jornada de clases debido a que
impide estudiar adecuadamente 4 27
b. Modificar las horas de estudio en cuanto al momento
dispuesto 7 47
c. Incrementar la cantidad de horas de estudio 3 20
d. Equilibrar de mejor forma la planificación de clases,
actividades y deportes considerada en el régimen interno con
la exigencia de estudios que impone la Escuela Naval.
1 7
Fuente: Autor
137
Figura 87. Resultados pregunta 14c. Tercera opción.
Fuente: Autor
Tabla 101. Síntesis de la frecuencia 14
Ítems Primera
opción %
Segunda
opción %
Tercera
opción %
Promedio
%
a. Modificar el horario y jornada de clases
debido a que impide estudiar
adecuadamente
13 20 27 20,0
b. Modificar las horas de estudio en cuanto
al momento dispuesto 13 53 47 37,7
c. Incrementar la cantidad de horas de
estudio 7 0 20 9,0
d. Equilibrar de mejor forma la
planificación de clases, actividades y
deportes considerada en el régimen interno
con la exigencia de estudios que impone la
Escuela Naval.
67 27 7 33,7
Fuente: Autor
138
Figura 88. Síntesis de la frecuencia 14
Fuente: Autor
5.3.2 Análisis de los resultados de la entrevista a los profesores
El análisis de los datos obtenidos de la entrevista aplicada a los 15 docentes del programa de
Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, se hará con la interpretación
relacionada con los hábitos de estudio y con el régimen interno teniendo en cuenta los
indicadores, así:
Con relación a los hábitos de estudio:
Indicador: hábitos y técnicas de estudio, su relación con el rendimiento académico.
Con relación a las causas principales más frecuentes del bajo rendimiento en las pruebas
(pregunta No. 1), se observa que según los encuestados existe un porcentaje muy similar entre la
falta de hábitos y técnicas de estudio con un 29%, siendo el de mayor porcentaje, y la falta de
motivación y dificultades de adaptación al régimen interno con porcentajes de 24,7% y 24,3%
respectivamente, lo que si queda claro de acuerdo a esta percepción es que los problemas
personales no tienes una afectación considerable en este aspecto.
Lo anterior es ratificado cuando se cuestiona sobre la relación entre los hábitos de estudio y
el rendimiento en las pruebas (Pregunta No.3), pues con un 100% los encuestados confirman que
existe una relación determinante. Sin embargo, consideran al régimen interno como el de mayor
influencia (pregunta No. 11) sobre los resultados en las pruebas con un 73%, pero la injerencia
139
de los hábitos y técnicas de estudio también afectan ese resultado pues la asignación de
responsabilidad está dada en un 27%.
Consultados sobre las acciones para mejorar el rendimiento de los estudiantes que presentan
pruebas SABER PRO (pregunta No. 13), que pondrían en ejecución desde sus posibilidades, un
33,3% consideran la capacitación a los estudiantes en conocimiento y aplicación de hábitos y
técnicas de estudio como la primera opción, en segundo lugar está el mejorar las condiciones de
infraestructura y recursos que se disponen para apoyar a los estudiantes, esta respuesta fue dada
por el 24,7%, también considera un 17,7% de ellos que la capacitación a los profesores en la
enseñanza de hábitos y técnicas de estudio podría contribuir a mejorar dicho rendimiento.
Con la información obtenida se puede evidenciar que los profesores del programa consideran
de vital importancia el contexto donde se desenvuelven los estudiantes y las posibilidades
reguladas por el régimen interno para que los estudiantes puedan aplicar los hábitos y técnicas de
estudio, que les permita mejorar su rendimiento académico y por ende su resultado en las
pruebas.
Indicador: Ambiente de estudio.
Un 33,3% de los profesores estima que las interrupciones de los mandos durante las sesiones
de estudio, influyen en disponer de un ambiente de estudio adecuado y de calidad (pregunta
No.8), sin embargo, nuevamente se evidencia por parte de los profesores la preocupación por las
restricciones que el régimen interno estipula para los horarios de estudio, esto está respaldado
por un 26,7% de ellos. Pero también es de resaltar el significativo porcentaje de ellos (22,3%)
que considera que los estudiantes no están contribuyendo en su responsabilidad como
aprendices. y que le facilite esta actividad al estudiante
Así mismo, el 37,7%, considero que modificar las horas de estudio en cuanto al momento
dispuesto, posibilitaría tener un ambiente de estudio apropiado y tranquilo de tal forma que el
estudiante pueda desarrollar su planeamiento para el estudio, de allí que también un 33,7%
140
propone equilibrar la planificación de las actividades teniendo como rector la disponibilidad para
el estudio (pregunta No. 14).
La información obtenida en este indicador, evidencia la necesidad de intervenir el régimen
interno de la Escuela Naval con el fin de proporcionar un ambiente adecuado a los estudiantes,
que no solamente sea considerado desde la infraestructura y la capacidad instalada en cuanto a
comodidades locativas, que para el caso de la ENAP cumple satisfactoriamente, sino pensarlo de
manera integral con una planeación del currículo en pro de dar las condiciones que mejoren los
resultados académicos.
Indicador: grado de conocimiento y aplicación de hábitos y técnicas de estudio.
Con relación al conocimiento y utilización adecuada de hábitos y técnicas de estudio
(Pregunta No. 4), un 73% de los profesores manifestó que los estudiantes del programa de
Ciencias Navales para Oficiales de IM, no conocen y por ende no utilizan adecuadamente los las
técnicas de estudio, lo que indica que las necesidades académicas son abordadas sin ningún tipo
de rigor en la planeación y ejecución.
Los docentes manifestaron también que los estudiantes preferiblemente emplean la
elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, y esquemas, pero que también utilizan la
memorización y repetición de contenidos como técnicas de estudio, el porcentaje correspondió a
un 26,7% para el primer caso y un 24,7% para el segundo. Por su parte el porcentaje más bajo
con relación a la frecuencia de uso de las técnicas de estudio (pregunta No.6) fue el de 11% con
la ejercitación para revolver problemas. Sin embargo también es importante resaltar el hecho que
la lectura comprensiva muestra un porcentaje considerable como técnica usada con un 22,3%.
Lo anterior, se contradice con la opinión sobre la destreza y eficacia en el dominio de las
técnicas de estudio (pregunta No. 7) pues paradójicamente el estudio comprensivo y reflexivo
tiene el mayor porcentaje (29%), mientras que en la utilización de las técnicas el porcentaje fue
de 0%. En donde si existe coherencia es en la elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y
esquemas con un porcentaje de 22,3%, y la memorización y repetición de contenidos con un
141
26,7%, estas respuestas permiten intuir el interés de los estudiantes por técnicas que implican la
repetición sobre las que establecen un rigor más reflexivo e interpretativo.
La información analizada da cuenta que los docentes estiman que los estudiantes del
programa de Ciencias Navales para IM, tienen grandes falencias en la aplicación de técnicas de
estudio, lo que les dificulta la apropiación de los contenidos disciplinares adecuados para obtener
los resultados ideales en la presentación de las pruebas SABER PRO, así mismo afirman que los
estudiantes no demuestran en su gran mayoría hábitos de estudio.
Indicador: relación entre el interés, motivación y voluntad para estudiar y el empleo de las
técnicas de estudio.
En relación con la actitud y conducta del estudiante hacia el estudio (pregunta No.10), los
docentes manifiestan que está siendo afectada categóricamente por las actividades internas de la
Escuela Naval, solo un 13% considera que no hay afectación, mientras que el 87% opinan
diferente. Sin embargo, como se ha venido mostrando, estos no están empleando técnicas
adecuadas de estudio, por tal razón se infiere que no es la motivación una de las causas que
afecta el rendimiento de los estudiantes, sino las condiciones del régimen interno.
Con relación a los factores que influyen en disponer de un ambiente de estudio adecuado, de
calidad y que le facilite esta actividad al estudiante (pregunta No. 8), los profesores reparten
equitativamente el porcentaje en los criterios: Interrupciones de los mandos durante las sesiones
de estudio con un 33.3, las restricciones del horario de régimen interno que impiden estudiar con
un 26,7%, y alumnos que no contribuyen con un 22,3%. Destacándose igualmente el hecho que
el estímulo de los profesores para que sus estudiantes alcances los estándares de calidad
educativa es adecuado y comprometido, toda vez que solo un 4,3% consideran la falta de
estímulo docente como factor que influye en dicho rendimiento.
El conocer y aplicar hábitos y técnicas de estudio incrementaría la motivación de los
estudiantes por el estudio (pregunta No. 12), esta afirmación la hacen los entrevistados en un
categórico 87%, lo que indica que se hace necesario capacitar a los estudiantes en el
142
conocimiento y utilización de técnicas de estudio, mediante un contenido programático incluido
dentro de una asignatura que cubra esta sentida necesidad.
Queda como aporte de los profesores entrevistados, que es necesario implementar medidas
para que los estudiantes se apropien de técnicas de estudio, cuyo desconocimiento afecta
significativamente el rendimiento académico y por su puesto los resultados en las pruebas
SABER PRO, así como también los profesores manifiestan que los estudiantes demuestran
interés y motivación por el cumplimiento de las actividades académicas.
Relacionado con el régimen interno
Indicador: aspectos que regulan las actividades de los estudiantes que afectan el rendimiento
académico y dificultan desarrollar un estudio de calidad.
Un 31,0% de los encuestados indico que el factor de mayor injerencia (pregunta No.2) en los
resultados de las pruebas que presentan los estudiantes, es el cansancio de estos, debido a las
diversas actividades que desarrollan durante la jornada, sumado al horario de clases que al
parecer del 24,3% de los profesores es extenso y agotador. Por otra parte el horario de estudio en
horas inadecuadas también tiene una afectación en estos resultados con un porcentaje del 22,3%.
Para la mayoría de los docentes, exactamente el 87,0%, la programación de actividades,
clases y horas de estudio que se encuentran inmersas en el régimen interno (pregunta No.5)
influyen en el resultado de las pruebas SABER PRO, considerándolo como un factor
determinante e influyente en este resultado, permitiendo además injerir para las conclusiones de
la presente investigación que el régimen interno es una causa asociada al resultado de las pruebas
que presentan los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de
Marina.
Coherente con los resultados que se han venido analizando, está el hecho que los profesores
consideran categóricamente con un 73% que el factor régimen interno es el de mayor influencia
con relación a los hábitos y técnicas de estudio en donde solo un 27% considero que tenía algún
grado de responsabilidad.
143
En relación con lo anterior, un 37,7% de los encuestados proponen la modificación del
régimen interno (pregunta No.14) en cuanto al momento dispuesto para las horas de estudio, en
ese mismo orden de ideas un 33,7% propone equilibrar de mejor manera la planificación de
clases, actividades y deportes considerada en el régimen interno con la exigencia de estudios que
impone la Escuela Naval. Lo anterior evidencia un claro sentido con las opiniones anteriores de
los profesores.
Indicador: nivel de conformidad del alumnado en cuanto al ambiente de estudio, disponibilidad y
cantidad de tiempo para estudiar.
Con unos porcentajes de 29%, 24,7% y 24,3%, los profesores responsabilizaron a la falta de
hábitos y técnicas de estudio, a la falta de motivación y a las dificultades de adaptación al
régimen interno respectivamente como las causas del bajo rendimiento de los estudiantes en las
pruebas.
Los factores que influyen en disponer de un ambiente de estudio adecuado, de calidad y que
facilite el trabajo académico de los estudiantes (pregunta No.8) fueron en primera medida las
interrupciones de los mandos durante las secciones de estudio con un 33,3%, según el 26,7%
son las restricciones del horario de régimen que impiden estudiar, esto evidencia el sentir de los
profesores frente al régimen interno que esta imponiendo ciertas restricciones que perjudican a
los estudiantes en cuanto al resultado en las pruebas.
Con relación a las iniciativas para mejorar el ambiente de estudio que propenda a mejorar
cualitativamente el rendimiento académico de los estudiantes (pregunta No. 14), estas fueron en
su orden de porcentaje: con un 37,7% modificar las horas de estudio en cuanto al momento
dispuesto, con un 33,7% equilibrar de mejor forma la planificación de clases, actividades y
deportes considerada en el régimen interno con la exigencia de estudios que impone la Escuela
Naval, con un 20% modificar el horario y jornada de clases debido a que impide estudiar
adecuadamente; lo anterior demuestra la necesidad sentida y manifiesta por parte de los
profesores de hacer ajustes al régimen interno.
144
Con el análisis de los datos anteriores sobre este factor, se puede ratificar que la distribución
de las actividades en el régimen interno están teniendo injerencia en el desarrollo académico de
los estudiantes. Sin embargo, no se puede desconocer que existe disponibilidad y tiempo
suficiente para estudiar, lo que puede estar pasando es que no tiene una distribución adecuada.
145
6. CONCLUSIONES
Abordar temas de evaluación siempre será un reto, y más aún el determinar las causas de su
resultado, dado que no existe un consenso estándar para entender dichos resultados. Sin
embargo, la evaluación desde el desempeño en pruebas integrales se convierte en un elemento
crucial para determinar la calidad de los programas educativos.
Por lo anterior, el presente trabajo se planteó establecer las causas asociadas a los resultados
de las pruebas SABER PRO presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales
para Oficiales de Infantería de Marina en la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”.
Tema, que no ha sido analizado rigurosamente por la institución, pero que en los índices
estadísticos reflejan un bajo rendimiento de los estudiantes del programa frente a la media
nacional, lo que afecta la calidad de la educación que imparte la Escuela Naval, constituyéndose
en un problema que amerita una solución.
Lo anterior se convirtió en la premisa del presente estudio de investigación orientando la
búsqueda de la información necesaria para el análisis, proceso y presentación de los resultados
obtenidos a partir de la revisión documental, la revisión teórica, la aplicación de instrumentos a
una muestra representativa de la población objeto de estudio, para poder llegar a las siguientes
conclusiones:
La interpretación de los resultados de las pruebas SABER PRO presentadas en el segundo
semestre del año 2013 permitió establecer que el programa académico de Ciencias Navales para
Oficiales de Infantería de Marina, es el programa con más bajo rendimiento en las pruebas
SABER PRO y con relación a la media nacional en las competencias genéricas: Razonamiento
cuantitativo, Lectura crítica, Competencias ciudadana, y Comunicación escrita, el programa se
encuentra por debajo de esta, sin embargo la competencia en inglés es un aspecto relevante en la
Escuela Naval de Cadetes Almirante Padilla; estando por encima de los grupos de referencia y
media Nacional.
146
En consecuencia, la situación académica y el contexto en el que se desarrolla la labor de los
estudiantes de este programa están afectando significativamente de forma negativa los resultados
en las pruebas. Esto si se tiene en cuenta que los programas con más bajo rendimiento son
aquellos en donde los estudiantes se encuentran internos, entre ellos los programas de Ciencias
Navales.
Caso contrario ocurre con los programas como ingeniería y oceanografía, que a pesar de ser
programas de pregrado, sus estudiantes se encuentran en una situación diferente, dado que no
están internos en la Escuela Naval, y su régimen interno es más flexible, dándoles condiciones
para poner en práctica hábitos y técnicas de estudio eficientes.
Los datos obtenidos confirman la necesidad de reestructurar las áreas de formación que
componen el programa académico de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina,
considerando que los contenidos que las conforman no aportan a la formación de los estudiantes
en las competencias necesarias para enfrentar las pruebas SABER PRO.
Lo anterior lo confirma el hecho que el área de formación con mejor desempeño académico
por parte de los estudiantes, fue el área complementaria, cuya constitución corresponde a los
módulos de entrenamiento básico y avanzado y el módulo de comando de unidades Fluviales,
que para el caso de las pruebas SABER PRO no son evaluados, considerando que las pruebas
para este programa son las genéricas.
Por su parte, el área de menor rendimiento académico corresponde al área de formación
básica, denotando el poco interés que se tiene por parte de los estudiantes en áreas diferentes a
las relacionadas con la formación militar, esto aunado a la supremacía de actividades de carácter
disciplinar dentro del régimen interno.
En conclusión, se denota de este estudio, un gran interés por el aspecto disciplinar militar por
parte de los estudiantes, dado que las áreas de mayor rendimiento son la complementaria y
profesional, conformadas por asignaturas cuyos contenidos programáticos se fundamentan en el
147
aspecto operacional militar. Ratificando el postulado inicial de hacer una revisión y ajuste
oportuno al plan de estudios, si se quiere mejorar el rendimiento en las pruebas.
Por otra parte, en la identificación de los aspectos del régimen interno que afectan el resultado
de las pruebas SABER PRO presentadas por los estudiantes del programa de Ciencias Navales
para Oficiales de Infantería de Marina. Los instrumentos que se aplicaron permitieron mostrar lo
que sucede con los estudiantes fuera del horario habitual de clases, lo que se puede considerar
como la situación cotidiana y el ambiente en el que estudian, para tener una apreciación de su
comportamiento en un régimen especial, como lo es el internado, además con una disciplina
militar.
Para una mirada desprevenida, los aspectos estructurados del régimen interno de la Escuela
Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, podrían funcionar de buena forma. Sin embargo, el
presente estudio demuestra una afectación negativa sobre el comportamiento académico de los
estudiantes, esto teniendo en cuenta los resultados de las encuestas y entrevistas aplicadas a
estudiantes y profesores sobre este factor.
Se pudo establecer que el régimen interno de la Escuela Naval, no se cumple con rigurosidad,
pues los directivos estiman que los horarios y actividades se cumplen a cabalidad, sin embargo lo
que sucede en realidad es todo lo contrario, pues este es adaptado permanentemente de acuerdo a
la interpretación e intensión del superior de turno. Esto es, las horas de estudio, son utilizadas
para otros menesteres como: alistamiento de dependencias, arreglo de uniformes, ensayos y
ceremonias militares; las horas de descanso son utilizadas para pago de sanciones, cumplimiento
de órdenes, alistamiento de dependencias y uniformes; las horas lúdicas y deportivas son
utilizadas en ocasiones para hacer tareas, arreglo de prendas, mantenimiento de armamento entre
otras.
Lo anterior no significa que el régimen interno sea el adecuado para garantizar las
condiciones necesarias para que los estudiantes logren un buen desempeño académico, y que sea
el no cumplimiento del mismo el que afecta el desempeño de los estudiantes, lo que significa es
148
que no existe un control adecuado de las actividades que desarrollan los estudiantes al interior de
la Escuela.
En conclusión, el régimen interno es la causa determinante en los resultados de las pruebas
SABER PRO que presentan los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de
Infantería, dado que sus lineamientos, horarios, regulaciones y condiciones ocasionan
inestabilidad en los estudiantes, afectando su rendimiento académico.
Pero, los aspectos de este régimen interno que afectan en mayor grado el desempeño
académico de los estudiantes son el cansancio y el agotamiento, producto de una actividad física
permanente que incluso llega hasta altas horas de la noche, si se tiene en cuenta que después de
ordenarse el descanso nocturno, los estudiantes se dedican al alistamiento de sus prendas de
vestir para el día siguiente y en ocasiones al estudio y realización de tareas.
Ahora bien, la rutina del régimen interno de los estudiantes aunado al desconocimiento y
desinterés de los mismos por los hábitos y técnicas de estudio han hecho que estos se convierta
también en un factor influyente en los resultados académicos reflejados en los puntajes obtenidos
en las pruebas SABER PRO.
Las prácticas que desarrollan para el estudio, fueron calificadas y reconocidas por estudiantes
y profesores como ineficientes, bien por el desconocimiento en relación con cuándo, cómo y para
qué emplearlas o bien por el pobre resultado que producen. Lo que requiere por parte de la
institución adoptar políticas serias que incentiven el aprovechamiento de métodos y técnicas, así
como la utilización adecuada del tiempo libre.
Se evidencia igualmente, que existe un desinterés y desmotivación por parte de los
estudiantes y una falta de exigencia profesoral con relación a la aplicación de hábitos y técnicas
de estudio, esto si se tiene en cuenta que los estudiantes solo están dedicando entre una y dos
horas para el estudio por día, de igual forma tampoco están utilizando un método de organización
de actividades de forma permanente.
149
Se puede concluir con certeza que los estudiantes del programa de Ciencias Navales para IM,
tienen una carencia de hábitos de estudio, así como un desconocimiento y falta de dominio de
técnicas de estudio.
Las anteriores conclusiones permitieron dar respuesta al interrogante planteado al inicio del
trabajo, ¿Cuáles son las causas asociadas al resultado de las pruebas SABER PRO, presentadas
por los estudiantes del programa de Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina en
el año 2013?, y que pueden sintetizarse de la siguiente manera:
El régimen interno produce una afectación negativa en el desempeño de los estudiantes, pues
la organización de sus actividades rutinarias están generando cansancio, agotamiento y sobre
carga de trabajo, hecho que les impide centrar sus esfuerzos en la actividad más relevante.
Convirtiéndose este en la principal causa asociada al resultado de las pruebas SABER PRO que
presentan los estudiantes del Programa.
Por otra parte, está la ausencia y/o deficiencia de hábitos de estudio que los estudiantes
demuestran y que les impide aprovecharse de la gran cantidad de recursos disponibles con que
cuenta la Escuela Naval; aunado a demás al desconocimiento y/o falta de manejo de técnicas de
estudio. Factores estos que en su conjunto afectan y tienen incidencia también en el bajo
rendimiento en las pruebas.
Finalmente, los contenidos curriculares y el modelo pedagógico que imparte el programa de
Ciencias Navales para Oficiales de Infantería de Marina, no aporta las competencias necesarias a
los estudiantes para la presentación de las Pruebas SABER PRO.
150
REFERENCIAS
Arancibia, V. Herrera, P. & Strasser, K. (2000) Serie textos Universitarios. Santiago, Chile:
Universidad Católica de Chile.
Barbier, J. (1999). La evaluación en los procesos de formación. Barcelona, España: Paidós/
M.E.C.
Cuenca, E. (1997). Como estudiar con eficiencia, claves del éxito académico. Barcelona, España:
Escuela Española de Educación.
Drexel I. (1996). La relación entre formación continua y ascenso profesional: el modelo alemán,
sus virtudes y sus riesgos desde la perspectiva de la formación permanente. Revista Europea de
la Formación Profesional (N° 8/9).
Diccionario de la real academia Española de la lengua (2001). Tomo II. Madrid, España: Colpa
S.A
Peters, T. (1993). Reinventado la excelencia. Barcelona. España: Ediciones B..
Stone, M. (1999). La enseñanza para la comprensión. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
García, H. (2002). A estudiar se aprende. Santiago, Chile: Universidad católica
GARCIA, E (1998). Aprender a estudiar. Santiago, Chile: Universidad católica
Olivares, M. (1993). Evaluación educacional un manual para educadores. Ciudad de México,
México: ISECH México.
Ponce, D. & Aliaga, J (2000). Hábitos de estudio y trabajo escolar. Madrid, España:Universidad
complutense de Madrid.
151
Revuelta, C & Ramírez, M. (1996). Trayectoria escolar: un estudio sobre la eficiencia en la
educación superior. Ciudad de México, México: CONAEVA.
De Miguel, M. (2000). Modelos y diseños en la evaluación de Programas” En Sabrodo, L. (ed)
Orientación Profesional: Diagnóstico e Inserción Socio laboral. Barcelona, España: Estel.
De Miguel, M (2000 b). La Evaluación externa de un programa de Educación Social” En Pérez
Serrano, G (Coord) Modelos de Investigación Cualitativa. Madrid, España: Narcea.
Fernández, R. (1996). Evaluación de Programas. Una Guía práctica en ámbitos sociales,
educativos y de salud. Madrid, España: Síntesis.
Chacón, O. & Torres, R. (1998). Perfil de Ingreso de los estudiantes a la Carrera Educación de
la ULA. Cohorte 97-98. Tesis doctoral. Universidad de San Cristóbal. San Cristóbal, Venezuela.
Chaux, E. Lleras, J. & Velásquez, A. (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al
aula. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. Bogotá, Colombia: Ministerio de
Educación Nacional y Universidad de los Andes. 2 Ministerio de Educación Nacional (2012).
Propuesta de lineamientos para la formación por competencias en educación superior.
Disponible en línea: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_
lineamientos.pdf
Hernández, S. (2010). Metodología de la investigación. Ciudad de México, México: Mc Graw
Hill.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006). Estándares Básicos de Competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación
Nacional.
152
Martínez, M & González, G. (2001). La evaluación para la mejora de la calidad de los centros
educativos. Madrid, España: Educación permanente.
Garbanzo, G. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios,
una reflexión desde la calidad de la educación superior pública Universidad de Costa Rica San
José. Revista Educación 31(1), 43-63.
Castejón, C., Pérez, S. (1998). Un modelo causal-explicativo sobre la influencia de las variables
psicosociales en el rendimiento académico. Revista Bordon. Sociedad Española de Pedagogía.
2(50), 170-184.
Rodríguez, S., Fita, S., Torrado, M. (2004). El rendimiento académico en la transición
secundaria-universidad. Revista de Educación. Temas actuales de enseñanza, 334, Mayo-Agosto.