Cauces26 Vale La Pena

CaucesDE INTERCOMUNICACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS RELIGIOSAS • UNIVERSIDAD DE NAVARRA

Sum

ario

Edito

rial

Nº 26 2003

¡Vale la pena!

Consejo deRedacción:

Jaime Pujol, Francisco Domingo, Mateo Blanco, Pedro de la Herrán, Emilio Dáneo, Lluís Fabregat, Anastasio Gil,José Alfonso Rodríguez

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EXPERIENCIAS

• El ejemplo de los Santos Conocerles para imitarles(Educación Primaria) 2-3

• Solidaridad y responsabilidad Comprometerse desde pequeños(Educación Primaria) 4-5

• Animar a rezar el Rosario esdivertidoPaneles simpáticos y concursos(Enseñanza Primaria ySecundaria) 6-7

• ¿En qué debo mejorar?Marca tú mismo las metas(Enseñanza Secundaria) 8-9

• “Tan lejos, tan cerca”Un videofórum de altura(Bachillerato) 10-11

BIBLIOTECA• Temas doctrinales, de

actualidad y didáctica 12-13

• Noticias del Instituto Supe-rior de Ciencias Religiosas 13

AUDIOVISUALES

• Juego en CD-Rom:“EGO SUM” 14

• Vídeo: Entrevista con Mary Ann Glendon 15

al amor ardiente de Cristo, el que sabe perdersu vida para que los demás la ganen?

Hay que contar con que la cercanía del San-to Padre les ha marcado a muchos, y desdeellos debe llegar a muchos más. ¡Metas altas!,que ya saben que el mundo necesita testigos vi-vos del Evangelio, y se les ha llamado a plante-arse la apuesta de ser uno de esos valientes quese arriesguen a construir la nueva civilizacióndel amor y la nueva Europa del espíritu. Ahoraque han descubierto que “se puede ser moder-no y plenamente fiel a Cristo”, decidles que loque no haga cada uno se quedará sin hacer.

Los que nos dedicamos a la educación de lafe tenemos el campo bien sembrado para que,con la ayuda de Dios, haya buena cosecha.

El Encuentro del Papa en “Cuatro Vientos”con la Juventud de España fue un regalo para to-dos y una alegría para Juan Pablo II... pero quizáes difícil decir lo que supuso para las chicas y loschicos que estaban allí, felices, en diálogo con elPapa, y con el corazón abierto a las palabras y ala gracia que Dios sembraba en sus vidas.

Han pasado unas semanas, y su evocaciónse hace sonrisa franca en sus rostros. Unos ins-tantes después, se hace silencio reflexivo recor-dando haber recibido una llamada personal aretomar la radicalidad de la vida cristiana... enunos casos su propósito fue de vida sacramen-tal –confesión y comunión–; en otros la ejem-plaridad entre los amigos; o la paz en casa; o elpropósito de vivir bien la castidad; o de estu-diar;... o decir ya que sí a lo que sé que Diospide, sin recortes cobardes; y tantas otras ilu-siones que en el fondo eran responder a Dioscon su mismo amor.

Y seguirán pasando las semanas... Sin dudael Papa espera que les ayudemos, y los jóvenestambién.

¿Podemos rezar por ellos?

¿Podemos mirarles con el cariño del Papa?

¿Podemos fortalecer su fe, avivar su espe-ranza y confiar en que desean abrir su corazón

✐❤

A los alumnos les gusta escu-char detalles de la vida de perso-najes cuya conducta ejemplar esimitable por todos, y de maneraespecial por los mismos niños desu edad.

En nuestro Colegio, desdehace más de tres años, hemosaprovechado esta posibilidad,desarrollando lo que hemos titu-lado “El personaje del mes”. Enrealidad han sido casi siemprepersonajes bimensuales, pues seelegían cinco para todo el cursoescolar y nos centrábamos enellos durante uno o dos meses.

Fueron “Personaje del mes“,por ejemplo, la Virgen María,San José, Juan Pablo II, la MadreTeresa de Calcuta, Alexia, SanFrancisco de Asís, etc.

Para cada época del curso seelegía el personaje más adecua-do; así, para el mes de octubre yde mayo, se han elegido diversasadvocaciones de la Virgen María–la Virgen de Fátima, la deLourdes o la de Guadalupe–; losmeses de marzo y abril se hancentrado en San José; para losmeses de septiembre y octubre seha escogido al Papa Juan PabloII; y así a lo largo del curso tenía-mos a la vista la vida de uno delos santos.

¿Cómo se inserta esta acti-vidad en la Programación?

Cada año, antes de comenzarel curso, la dirección de forma-ción del colegio junto con lasprofesoras de religión elige loscinco personajes que serán cen-

tro de interés a lo largo de losmeses.

La vida del “personaje” ha deser en el aula como la música defondo. La incidencia que puedellegar a tener el personaje en elambiente del la clase –y en la vi-da de cada alumna y de sus fami-

liares– dependerá de la creativi-dad de la profesora.

Durante ese tiempo, la profe-sora da vida al personaje, plati-cando sobre él durante la clase,trayendo unas fotos u otras imá-genes que lo evocan, leyendo al-guna parte de un libro. Esto no

Cauces de intercomunicación26 (2003)

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IAS Vivir más cerca de los santos

MARGARITA DEL VALLE CANTÚ

Coordinadora del área de Religión en Primaria. Centro Escolar Yaocalli. México DF

Uno objetivo que resulta muy positivo para la formación religiosa en Primaria, es que los niños descubran en laIglesia y en el mundo de hoy personas y actuaciones que ayudan a mejorar la sociedad, y que conozcan mejor elejemplo de personas santas que les sirvan de ejemplo y estímulo para su vida cristiana.

LLLL AAAAVVVV IIII RRRR GGGG EEEE NNNN MMMM AAAA RRRRÍÍÍÍ AAAA

NUESTRO PERSONAJE DEL MES

A Jesús siempre se va y se vuelve por María

BUSCA Y CONTESTA

¿En qué parte del colegio está escrita esta frase?

––––––––––––––––––––––––––

¿Quién es el autor de esta frase?

––––––––––––––––––––––––––

La Virgen María hizo unas promesas a quien

rezara el Rosario

ACOMODA LAS PALABRAS Y LAS CONOCERÁS

¿ S A B Í A S Q U É ?

� Drásten al ulz de iosD� Rásdaayu a varsal y a contirver lamas� Obdrásten cigraas de us tepar� Llerásga la loeci sám mentefácil� Drásten ccióntepro alciespe.� Birecirás lioauxi en sut cenesidesda� On rirásmori nis setna ribicer sol sotnemarsac de la Iglesia.

Conoce y ama más a la Virgen.Investiga sobre su vida y

compártela con tus compañeras

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les debe de llevar mucho tiempodentro de la programación (10minutos a la semana como máxi-mo).

La metodología que elige ca-da profesora puede ser muy va-riada, dependiendo de las cir-cunstancias de cada grupo y delos contenidos académicos delmomento.

Alguna vez da buen resultadoque la Profesora ofrezca a las alum-nas un listado de actividades y la posibilidad de que las mismasalumnas seleccionen las que deseanrealizar. Serviría, por ejemplo, es-ta relación:

• Colocar libros sobre el perso-naje en la biblioteca del aula.

• Relacionarlo con la unidad di-dáctica que se esté viendo. Porejemplo: analizar cómo el per-sonaje vive algún mandamien-to, o su amor por los sacra-mentos, etc.

• Elaborar murales.

• Conseguir fotografías del per-sonaje y colocarlas en el corchodel aula.

• Elaborar relatos de escenas dela vida del santo.

• Realizar investigaciones (Bi-blioteca o Internet).

• Elaborar campos semánticos.

• Videos.

• Obras de teatro.

• Pegar información en los cor-chos de cursos más pequeños.

• Relacionar el ejemplo del per-sonaje con la consigna del mesuy otros valores de interés.

• Rezar al personaje para queinterceda por alumnas, profe-soras, familias; por la paz, lassituaciones de pobreza, etc.

• Exposiciones por parte de lasalumnas.

• Buscar en un calendario oagenda el día en el que se cele-bra su fiesta y preparar algoespecial para ese día.

• Relacionar la vida del personajecon hechos históricos, descubri-

mientos o inventos de la época;según la edad de las niñas.

• Inventar cuentos interactivos:“Si yo fuera…”.A esa primera relación, elegi-

da por las niñas, añadirá la profe-sora otras actividades que veaoportunas. Prepara, además, unahoja con actividades de carácterlúdico que ayuden a despertar elinterés de las alumnas y favorez-can la motivación: crucigramas,acrósticos, sopa de letras, mensa-jes secretos, direcciones en Inter-net, bibliografía sugerida, etc.Las actividades de esta hoja delpersonaje la resuelven las niñas ensu casa con ayuda de sus padres.

Las experiencias hablanLa experiencia de estas activi-

dades ha sido muy variada perosiempre positiva. No hay dudade que las alumnas y los padresde familia se han involucrado enel conocimiento de la vida de lossantos y en su aplicación a la vidacristiana.

Alexia ha sido para muchasniñas un gran ejemplo a seguir.Casi todas las alumnas de un gru-po han leído la vida de Alexia;han representado su vida en una

obra que prepararon ellas mis-mas y que incluso representaronen un asilo de ancianos. Han en-viado cartas a los padres de Ale-xia para comentarles cuánto ha-bían aprendido de Alexia...

Otro personaje que ha incidi-do profundamente en las alum-nas ha sido la Madre Teresa de Calcuta: las ha hecho pensaren ellas mismas, en sus quejas ycaprichos, en su dificultad paraservir y obedecer... Una alumnaescribió que, cuando creciera,quería ser misionera y tambiénir a predicar el Evangelio por to-do el mundo.

Con cada uno de los “Perso-najes del mes”, las alumnas seponen muy contentas cuandodescubren información en suscasas; la llevan a la escuela paramostrarla a su profesora y a suscompañeras. Llevan películas, li-bros, fotografías del personaje, yasí de una manera sencilla y di-recta, adecuado a su edad, se ilu-sionan con el amor a Dios y a losdemás, y con las virtudes y mo-dos de actuar de grandes perso-najes de la historia, actuales y an-tiguos ■

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Para elaborar la “Hoja del Personaje del mes” nos sirve esta lista en que se recogen algunas de las actividades ya utilizadas:

• Investiga. • Descubre.• Busca. • Realiza.• Resuelve. • Dibuja.• Escribe. • Participa.• Prepara (una obra de teatro). • Completa las frases.• Señala en la sopa de letras. • Une con flechas.• Haz una oración. • Piensa y contesta.• Rellena la cuadrícula. • Lee.• Busca una foto. • Visita.• Ordena la frase. • Subraya.• Sigue el ejemplo, la huella, etc... • Averigua.• ¿Sabías que? • Ahorcado.• Lotería. • Tabú, Trivial.

Confecciona un mural sobre el personaje: su vida, lo que hizo...

Comenta con tus papás, miss y compañeras, estas cuestiones:

¿Quieres saber más?

Visita, lee, conéctate a ..., renta, llama a ..., escucha, ve, pregunta a ...,

Con motivo del Centenario deSan Josemaría nos propusimos larealización de un trabajo con losalumnos de 6º de Educación Pri-maria que les sirviera para cono-cer de hecho la universalidad dela labor del Opus Dei y les dieraocasión de madurar en su sentidode responsabilidad y de solidari-dad al encontrarse con gravesproblemas reales que nunca hanvisto de cerca.

Quisimos programar este tra-bajo con un enfoque marcada-mente social para que los alum-nos conociesen, a través de labo-res inspiradas en las enseñanzasdel San Josemaría, qué es lo quese hace en otros países para favo-recer a los más necesitados.

El plan encajaba bien con elestilo del Centro, pues les ejerci-taba en la utilización de las Nue-vas Tecnologías y el trilinguismo,uno de los pilares del CentroEducativo.

El inicio de la actividad

Una vez divida el aula en tresgrupos se entregó a cada uno ladirección de correo electrónicode una labor social para que ellosmismos se pusieran en contacto ycomenzasen a mantener una co-rrespondencia vía Internet. Pre-viamente el profesor de la asig-natura había preguntado en esaslabores si podían atender la reali-zación de este trabajo.

Los países elegidos fueron Ja-pón, Perú y Costa Rica. La ver-dad es que desde las labores so-

ciales con las que nos pusimos encontacto nos brindaron una granayuda y colaboraron con losalumnos en todo momento.

El cuestionario que elaboró elprimero de los grupos de alum-nos fue el siguiente:

1. ¿A qué se dedica esa labor so-cial?

2. ¿Cuál puede ser lo más caracte-rístico en sus acciones?

3. ¿Cómo influye San Josemaríaen lo que hacen?

4. ¿En cuantos sitios trabajan?5. ¿A cuántas personas alcanza su

labor?6. ¿Nos pueden contar una histo-

ria de la labor social?7. ¿En qué año comenzaron a fun-

cionar?8. ¿Nos pueden mandar fotos pa-

ra el trabajo que estamos ha-ciendo?

9. ¿Hay algún Colegio como elnuestro en Perú?

Después los otros grupos lomodificaron a su gusto, y en elcaso de los que hacían el trabajocon un Centro de Japón, tuvie-ron que traducir las preguntas alinglés con la colaboración de losprofesores del Departamento deinglés del Colegio.

Comienza la comunicación

En seguida empezaron a lle-gar los e-mail, con lo que losalumnos se entusiasmaron y asísurgió una fluida comunicacióncon preguntas, artículos, relacio-nes personales, fotos y pequeñashistorias de esos lugares.

En algunos casos pudieronescribirse con otros chicos de suedad, relacionados con la laborsocial, que les dieron su visión delos problemas y de los mediosque se ponían para ayudar a laspersonas y familias.

Con todo el material que ibanrecogiendo comenzaron a elabo-


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IAS Formación solidaria y

responsabilidad socialDepartamento de Religión. Erain Ikastetxea. Irún. Gipuzkoa

La actividad en grupo, la investigación, la elaboración de resultados, y otras situaciones similares ayudan a quelos alumnos se impliquen en el tema al que se están dedicando, y se consideren, en cierto modo, comprometidos en losproblemas con los que se encuentran y en soluciones que se llevan a cabo.

rar el trabajo. Les hacía especialilusión enviarlo a “su amigo” o aalguien de la labor social paraque corrija lo que no está bien yañada otros comentarios.

El trabajo, que se ha desarro-llado a lo largo de varios meses,la mayor parte del tiempo enhorario extraescolar, les ha inte-resado a todos: también a sus fa-milias. Los chicos estaban entu-siasmados con la labor social queiban conociendo y con los “ami-gos” tan estupendos que teníanallí.

La presentación final

El resultado de la “investiga-ción” se tenía que exponer de-lante de todo el curso utilizandoel euskera, el inglés y el castella-no. Al mismo tiempo tenían queservirse del programa PowerPoint elaborando una presenta-ción con dicho programa.

A la exposición del trabajoasistieron los profesores que máshabían intervenido: el de reli-gión, el de inglés y el profesor delaula de informática que tanto ha-bía ayudado a los alumnos.

Los representantes de cadagrupo supieron desenvolversebien, a pesar de los lógicos ner-vios de tener que hablar en pú-blico delante del sus compañerosy de algunos profesores.

Quedaron todos tan conten-tos y se les veía tan felices ha-blando de la importancia de lastareas que realizaban “sus labo-res sociales” que la semana si-guiente volvieron a hacer su pre-sentación otro de los cursos dePrimaria.

Otros aspectos formativos

No se trataba sólo de exponercómo es esa labor social, sino decomentar las causas de los pro-blemas que allí se intenta paliar,y qué ayudas reciben o puedenrecibir desde un país como elnuestro.

Todos llegaron a la conclusiónde que también aquí hay perso-nas que sufren a causa de dificul-tades semejantes. En algún casose informaron de los medios queexisten para darles solución, ysiempre manifestaron un buensentido de solidaridad.

Uno de los grupos expusoque era con la responsabilidad enel estudio personal como mejorpodemos responder a esos pro-blemas, porque así nos prepara-mos para ser útiles cuando sea-mos mayores con una vidaprofesional planteada al serviciode los demás.

Lo que más impresionó a unode los grupos –concretamente alque se relacionaba con labor so-cial de alfabetización que se de-sarrolla en Costa Rica– es que enel proyecto intervenían universi-tarios: el hecho de que alumnosde cursos superiores (y por su-puesto de la Universidad) dedi-casen parte de su tiempo libre aenseñar a los niños de su edad fuepara ellos un ejemplo magníficode cómo no hay que permaneceral margen de las necesidades delos demás.

Mediante el correo electróni-co surgió un simpático diálogoentre estos universitarios y nues-tros alumnos –recordamos que seencuentran en Primaria– en elque se abordaron cuestiones del

tiempo libre, el fin de semana, lasvacaciones y cómo compaginarlocon la preocupación por la cues-tión social.

Indudablemente una expe-riencia enriquecedora que a másde uno le hizo pensar..., porquetambién los alumnos de Primariapiensan...

* * *

La evaluación académica deltrabajo correspondió al profesorde Religión, pero los alumnos yasabían que sería muy positiva. Loque no saben es que ha sido máspositiva de lo que ellos piensan ■

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Las profesoras queríamos se-cundar las peticiones del Roma-no Pontífice y veíamos en ellouna oportunidad de elevar el ni-vel de piedad de las alumnas.Había que “inventar” algo...

Planteamiento del trabajoSoy profesora de 2º de ESO y

durante un descanso del recreo via un grupo de mis alumnas le-yendo las aventuras de Astérix.Al preguntarles por qué les gus-taban este tipo de cómics me lle-varon a las primeras páginasdónde Goscinny, en cuatro líne-as, plantea la “situación de lasGalias en el año 50 antes de Cris-to”… “Frente a la ocupación ro-mana de las Galias una aldea po-blada por irreductibles galos seresiste todavía al invasor…”.

Y no sé cómo empecé a rela-cionar ideas y ver la conexión en-tre la “fuerza de ese pequeñopueblo” y la fuerza del Rosario;la conexión entre la lectura ame-na de la historia de un pueblo de“héroes galos” que viven la coti-dianidad de su día en medio deuna situación de crisis amparadospor la amistad, fraternidad, ale-gría… pero gozan entre ellos devalores trascendentales frente alinvasor romano gracias a “su po-ción mágica” que, en nuestro ca-so, sería el Santo Rosario.

Algunas de las descripcionesque hace Goscinny de sus perso-najes son:

– Astérix: El héroe de lasaventuras. Un pequeño guerrero,con espíritu astuto y la inteligen-cia viva. Las misiones peligrosasle son confiadas sin titubeos.

– Obélix: Está siempre dis-puesto a abandonar todo para se-guir a su amigo Astérix en unanueva aventura frente al enemigoromano.

– Ansuraceturix: Es el bar-do… que, cuando no dice nada,es un alegre compañero.

El cómic transmite valores delealtad, amistad, valentía, auda-cia, fidelidad, fortaleza… ¿Porqué no utilizarlo como elementomotivador para el rezo del Santo

Rosario, como “arma poderosa”ante los peligros que nos amena-zan y como transmisor de valo-res?

Cuando comenté la idea a misalumnas se entusiasmaron y “pu-sieron manos a la obra”.

La puesta en marcha

• Se organizaron en equipos, se-leccionaron imágenes de los per-sonajes de “Astérix y Obélix”que pudieran tener conexión connuestra idea.

• Pensaron frases que relaciona-ran la imagen con palabras queanimaran al rezo del Santo Rosa-rio, beneficios de acudir a la Vir-gen y virtudes que fomenta eltrato con la Madre de Dios.

• Recortaron imágenes, pegaronlas frases al modo de “bocadi-llos” tipo cómics. Las frases sa-lieron de textos concretos:


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IAS Animar a rezar el Rosario puede ser divertido

MONTSERRAT VALLEJO

Profesora de Lengua y Literatura del Colegio Altaduna. Almería

Este era un año muy importante: Año dedicado al Rosario, tiempos de guerra…mensajes del Santo Padreanimando al rezo del Rosario por la Paz… En el Colegio Altaduna las iniciativas para secundar todas estaspeticiones fueron muchas y variadas; pero la de “Astérix y el Santo Rosario” fue la mejor “acogida” por todas lasalumnas, desde Educación Infantil hasta 2º de Bachillerato.

Lee atentamente cada una de las frasespronunciadas por estos personajes

y decídete a acudir a María

→ Para las alumnas de ESO y Bach.: Si rezas un Rosario … un Idéfix !!!→ Para las alumnas de Educación Primaria: Si rezas un misterio … un Idéfix !!!→ Para los niños de Educación Infantil: Si rezas un Avemaría … un Idéfix !!!

Cada vez que cumplas esta meta puedes pegar a “Idéfix”en los paneles que hemos elaborado por cursos … ¿Quién cubrirá antes el panel?

En esta ocasión “el premio” no es nada material…el premio te lo entregará la Virgen

y es la respuesta a tu petición en el rezo del Santo Rosario.

El perrito Idefix representa la FIDELIDAD,esa meta que nos gustaría conseguir en el trato con María.

ANÍMATE ! … EL RECURSO A MARÍA NO TE DEFRAUDARÁ

Las alumnas de 2º de ESO Colegio Altaduna

El rezo delRosario te

quitárá muchopeso de encima...

– El libro “Camino”, de San Jo-semaría Escrivá.

– La Encíclica de Juan Pablo II“Rosarium Virginis Mariae”.

– Imágenes del libro “Historiade un sí”.

• Montaron un gran panel delleno de colorido que pegaron enel pasillo del oratorio del Colegio.

• En uno de los extremos delpanel hay una leyenda que expli-ca el modo de entender el con-junto y de participar en la idea.

Qué se ha conseguido

1. El primer beneficio ha sidopara las alumnas que han refor-zado su amistad y su capacidad

de trabajo en equipo, dedicandosu tiempo libre a sacar adelanteesta iniciativa.

Para elaborar este trabajo hanacudido Internet para sacar eltexto de la encíclica y han leídocon detalle los otros libros paraseleccionar las frases que les pa-recían más adecuadas.

2. La mayor parte de suscompañeras del Colegio, de to-dos los cursos, se han detenido aleer el Panel del Rosario con ver-dadera atención, y además conun talante alegre y positivo.

Se ve que la motivación ha si-do buena, porque en muchos cur-sos ha salido como natural rezaralgunos misterios del rosario por


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El protagonismo del cómic de As-térix en el Colegio ha dado ocasióntambién para que las alumnas valora-ran los estilos de revistas y lecturasque tienen para su edad.

Un artículo titulado “Cómo enga-ñar a los adolescentes”, de la revistaMundo Cristiano (nº 498), comenta-ba el Informe de la ConfederaciónNacional de Consumidores y Usua-rios (CECU) sobre el contenido delas revistas juveniles. Afirma el Infor-me que “las selecciones que contie-nen estas revistas no varían muchode unas a otras: Moda, cotilleos defamosos, cine, TV, belleza, música,sexo/relaciones, encuestas, cómics…Los libros, reportajes de actualidad,información cultural... apenas llegan aun 1% de su contenido. Más de un3% del total lo ocupan los cómicsdonde los protagonistas suelen seradolescentes que utilizan un lenguajesoez y costumbres nada ejemplares”.

Tuvimos ocasión de hacer ver a lasalumnas el valor positivo de las bue-nas lecturas y la necesidad de valorarcríticamente lo que se les ofrece.

Sin razas ni fronteras, ni colores,ni edad, ni profesión, ni estatus, ni ideologías...

En el corazón de la Virgen cabemos todos, sin excepción.

Para rezar bien el Rosario hay que “ser pequeños, queexige creer como creen los niños, amar como aman losniños, abandonarse como se abandonan los niños...,rezar como rezan los niños” (S. Josemaría)

la paz, por las familias, por el findel terrorismo, por las que haránla Primera Comunión y por tantasotras intenciones. A eso se han su-mado muchos más misterios yavemarías rezadas personalmenteo en pequeños grupitos.

3. Y se ha podido comprobarque se puede implicar a todo elColegio de forma simpática yamena a raíz de una sencilla inicia-tiva de un grupo de 2º de ESO ■

[email protected]

Se trata de una actividad senci-lla pero que me viene dando muybuenos resultados, año tras año,con los alumnos de la ESO.

Cuadra además muy bien conla programación del curso, puessirve de complemento para quecomprendan mejor el sentido delos mandamientos y de las virtu-des, y reflexionen sobre el modode concretarlos en la vida diaria.Además les ayuda a conocerse y,si lo desean, a mejorar en las vir-tudes correspondientes.

Antes de empezar

La marcha normal de las clasessobre los mandamientos va desa-rrollando las ideas fundamentalesque los alumnos deben conocer: ladefinición del mandamiento co-rrespondiente, aspectos positivos ynegativos a los que se refiere, porqué es necesario vivirlo bien, cosasconcretas que ayudan a no fallar ya avanzar en el modo cristiano devivir... Cuando todo ello ya se ha

visto en clase, es el momento deque “personalicen” esos datos ylos apliquen a su vida diaria.

Dos fases personalesLa actividad complementaria

que suelo introducir en este mo-mento de la programación tienetres partes:

La primera consiste en entre-garles un cuestionario de pre-

guntas referentes a cómo vivir lasvirtudes o concreciones del man-damiento. Las preguntas tiene va-rias respuestas, con distinta pun-tuación en cada caso.

Adjunto, como modelo, elcuestionario de “el respeto a losdemás”. En cuanto hagáis un parde cuestionarios veréis que sonfáciles de elaborar.

Para rellenarlo, valoran cómoviven cada uno de los aspectosque se indican y anotan la pun-tuación que corresponda; cuentandespués los puntos resultantes yles sale, en expresión numérica,“el nivel” que tienen en esa vir-tud. En el mismo cuestionario sehace un breve comentario a su si-tuación según la puntuación totalalcanzada.

La segunda fase exige una re-flexión personal más responsa-ble: cada una, a la vista de laspuntuaciones más bajas que hatenido, debe pensar y apuntarqué comportamientos de la vidanormal le ayudarían a mejorar lapuntuación. Después señalará,para cada uno de esos comporta-mientos, si le parece que le seráfácil o difícil superarse si se deci-de a hacerlo.

Comentario en grupoLa tercera consiste en elegir

entre todos tres aspectos que sonaconsejables para cualquier per-sona.

Esta fase suele desarrollarseen gran grupo, con un debate so-bre las ventajas que se produciránen la misma persona, en el am-


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En qué quiero mejorarMARÍA JESÚS RAMÍREZ

Profesora de Religión de la E.F.A. Piñeiral. Arzúa. A Coruña

Los alumnos –como cualquiera de nosotros– se toman más en serio y aceptan sin poner muchas dificultades loque ellos mismos han descubierto, aunque les haga quedar un poco mal. Además les interesan mucho los test deautoconocimiento y caracteriología. Bien, pues contando con ello ha surgido esta actividad que os presento.

Suelen ser pesimistascuando valoran

a sus compañeros y a su propio ambiente;

en cambiose ven a sí mismos

muy capacesde cambio y mejora

biente familiar y en la sociedadcuando se vive mejor ese aspectovirtuoso que estamos estudiando;y después consideramos cuálesson las dificultades personales yambientales para conseguirlo.

Suelen ser pesimistas cuandovaloran a los compañeros y la si-tuación de su propio ambiente; sinembargo se ven a sí mismos muycapaces de cambio y de mejora.

En la pizarra se van anotandolas ideas centrales para concretarla síntesis final. Con ella por de-lante, y todo el trabajo realizado,es fácil concretar los tres aspectosque decidimos que son aconseja-bles para todos, y que se unirán alos que cada uno haya decididopersonalmente cuidar mejor.

Algunas consecuenciasTuvo una sesión general muy

interesante el trabajo sobre laSolidaridad. Habíamos visto tam-bién un vídeo y estaban bienmotivadas, así que las cosas noquedaron sólo en buenas inten-ciones: las alumnas, hicieron suspropósitos de mejora a nivelpersonal, y en la sesión generalse plantearon realizar en con-junto alguna acción solidaria.

Bastó encauzar su buena vo-luntad; y las alumnas se compro-metieron, y acuden desde enton-ces, por turnos, a una residenciade ancianos para ayudarles enpequeñas cosas y hacerles com-pañía ■

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S¿Respeto a los demás? Cuestionario de valoraciónA: SiempreB: Con frecuenciaC: A veces sí y a veces noD: Pocas vecesE: Casi nunca o nunca

PUNTUACIÓN

1. ¿Cierro la puerta con cuidado, al salir de casa, para nomolestar?

2. ¿Telefoneo a los amigos tarde por la noche, cuando yapueden estar durmiendo ellos o alguien en su casa?

3. ¿Cedo el paso a las personas mayores?4. ¿Escucho a mis compañeros cuando me hablan o inter-

vienen en clase?5. ¿Guardo el turno al subir al autobús, al entrar al come-

dor, en una oficina, en los comercios, etc.?6. ¿Pido permiso a su dueño para usar lo que no sea de mi

propiedad?7. ¿Presto atención a las opiniones de los demás? 8. ¿Me burlo de los defectos de los otros?9. ¿Me enfado si alguien piensa de modo distinto a como

pienso yo?10. ¿Soy violento y agresivo al discutir?

TOTAL _________

CLAVE:

Preguntas nº 1, 3, 4, 5, 6 y 7 Preguntas nº 2, 8, 9 y 10

A: 2 puntos A: 0 puntosB: 1,5 puntos B: 0,5 puntosC: 1 punto C: 1 puntoD: 0,5 puntos D: 1,5 puntosE: 0 puntos E: 2 puntos

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

• Más de 17 puntos: Respetas a los demás. Tú también serás respetado.

• Entre 14 y 17 puntos: No lo haces mal, pero debes mejorar. Es fácil.

• Entre 9 y 13 puntos: ¡Zona de peligro! No te extrañe si notas que los demás no te to-man en serio ni cuentan contigo.

• Menos de 9 puntos: ¡Tienes que hacer algo y pronto! Quien no respeta a los demás,pronto se queda sólo y recibe la misma moneda con la que paga.

A B C D E _________

A B C D E _________

A B C D E _________

A B C D E _________

A B C D E _________

A B C D E _________

A B C D E _________

A B C D E _________

A B C D E _________

En cada respuesta, rodea la letra que corresponda

El planteamiento

Un ángel observador, pero in-capaz de comprender el ritmo devida del hombre, deviene mortaly comienza un período de adap-tación a lo humano. Este esque-ma de guión es tan antiguo comoel cine, pero el modo como lo de-sarrolla Wenders en Tan lejos, tancerca, no tiene parangón. Wen-ders concibe lo humano tambiénen su dimensión espiritual y portanto moral. Para ello introduceen escena a los ángeles, alternan-do el color y el blanco y negro se-gún la naturaleza de los persona-jes –humanos o angélicos– consuaves transiciones de un forma-to a otro.

La película me atrajo y penséque sería una buena experienciaintentar un cine-fórum sobre es-te film con mis alumnos de 4º deESO, en el marco de la Unidad

didáctica titulada “Dignidad de laPersona Humana”.

Me pareció una buena manerade introducirlos en el estudio de lanaturaleza humana: “imagina unángel que se hace hombre: ¿con

qué se va encontrar?”; pero tam-bién me interesaba darles a cono-cer un tipo de cine que no tienepor objeto exclusivo la diversión,sino la belleza en las imágenes, laoriginalidad de su factura y laprofundidad de su mensaje; unaprofundidad que es deudora de sucontenido religioso.

Realmente era un reto arries-gado: una película no comercialde 146 minutos para chavales de16 años imbuidos por la culturadel video-clip, incapaces de so-portar un plano de más de un se-gundo o un diálogo que superelas dos frases.

Pero lo hice... Precisamenteporque sabía que era imposible.

Desarrollo de la actividad

La película se proyectó enfragmentos de media hora a lo lar-


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S Videofórum: “Tan lejos, tan cerca”JOSEP Mª SIMÓN I COLOMER

Profesor de Religión. Col·legi Bell·lloc del Pla. Girona

Frecuentemente, al ver una película o leer algún texto pensamos en los alumnos, en ese tema que necesitaríaalguna motivación especial, o en que precisamente esto serviría de resumen o les haría reflexionar... Algo así leocurrió al autor de esta experiencia con la película “Tan lejos, tan cerca”, y parece que funciona.

El cuestionario-guíaPara facilitar la visión del film desde varias perspectivas,

el cuestionario constaba de algunas preguntas breves y otras con planteamientos más generales:

1. Haz un breve resumen del argumento de la película.

2. Contesta a las siguientes cuestiones:a) Qué relación tiene el título de la película con su argumento?b) Cassiel se pregunta por qué los hombres ignoran la espirituali-

dad, ¿Te parece que la película contesta a esta pregunta?c) Cuando Cassiel y Raphaela asisten al mendigo moribundo, se

escucha una canción del grupo norteamericano “Birds” quecanta: “To everything this is a season. And a time for every pur-pose under heaven. A time to be born, a time to die. A time toplant, a time to reap”. ¿Serías capaz de descubrir el origen deestas palabras y su relación con la escena?

d) Porqué Cassiel cuando es ángel no comprende la actitud de loshombres y cuando se convierte en hombre se pregunta “¿porqué no puedo ser bueno?”

e) Busca información sobre el cuadro “El grito”, de Münch. ¿Porqué Cassiel copia el mismo gesto y expresión cuando se quedaboquiabierto mirándolo en el museo?

f) En un momento de la película, Cassiel afirma que “la gente creehaber conquistado el mundo, pero es el mundo el que ha con-quistado a la gente”. ¿Qué quiere expresar con esta frase?

g) Win Wenders, el director de la película, comenta que “las imá-genes del cine pueden cambiar nuestra mirada sobre el mundopara intentar transformarlo”. ¿Piensas que Wenders hace reali-dad su propósito en esta película?

3. Cuando esta película obtuvo el Premio especial del Ju-rado en Cannes, Wenders declaró:“Creo que hoy, más que nunca, se ha de demostrar la naturalezaespiritual de los hombres y las mujeres. Ciertamente, ni la políticani el consumismo pueden ofrecer esta espiritualidad, pero el cinesí tiene esta capacidad. Por eso pensé que ya era hora de que losángeles levantasen la mano para pedir su turno y decir algo.Comenta esta declaración de Wenders a partir de lo que has vistoen la película.

go de cinco clases, alternándolacon las explicaciones y las demásactividades de la Unidad didácti-ca. De esta manera se conseguíano agotar al pobre alumnado conuna película visualmente lenta–Wenders tiene tendencia a re-crearse líricamente en cada pla-no– y como la trama es muy line-al no había peligro de queperdieran el hilo de una a otra se-sión.

La película no ofrece temasde discusión sino de reflexión, poreso me pareció que lo más opor-tuno era que cada alumno, per-sonalmente, pusiera por escritosus conclusiones. Así que antesde empezar a proyectar la pelícu-la les entregué a los alumnos elcuestionario-guión de la páginaprecedente, para que los másaventajados pudieran, ya durantela proyección, descubrir las res-puestas a las cuestiones plantea-das.

En el plazo de una semana,una vez finalizada la película, serecogieron los trabajos realizadospor todos los alumnos.

Sus comentarios

Destaco a continuación variosfragmentos de las respuestas quemuestran cómo enjuician losalumnos algunos aspectos cen-trales del film.

• ¿Qué relación guarda el tí-tulo de la película con su argu-mento?

La sociedad cree que los ángelesson seres que cuidan de nosotrosdesde muy lejos mientras que real-mente están mas cerca de lo quepensamos. Xavier Bofill

• En un momento de la pelí-cula, Cassiel afirma que “la gentecree haber conquistado de ver-dad el mundo, pero es el mundoquien les ha conquistado a ellos”.¿Qué nos quiere expresar con es-ta frase?

Hay gente que se cree poderosapor tener el mundo a sus pies, pero

en realidad los placeres de esta vidalos esclavizan y no les dejan esca-par. Se creen felices pero no lo son.Oriol Mallart.

• Cassiel se pregunta porquélos hombres ignoran la espiritua-lidad. ¿Te parece que la películacontesta a esta pregunta?

El materialismo que rodea alhombre de hoy en día le lleva a ol-vidarse de su espiritualidad. PauloNicolas Carrillo.

• Wim Wenders, el directorde la película, afirma que “lasimágenes del cine pueden cam-biar nuestra mirada sobre elmundo para intentar transfor-marlo”. ¿Piensas que Wendershace realidad su propósito en es-ta película?

El cine tiene esta fuerza de co-municación porque nos hace vermás allá de lo que realmente se ve.David Jiménez.

• Por qué Cassiel cuando esángel no comprende la actitud delos hombres y cuando se convier-te en hombre se pregunta “porqué no puedo ser bueno”?

El mundo, con su atractivo, pa-rece que absorbe la voluntad deCassiel y lo reduce a un ser insigni-ficante. Oriol Galicia.

ConclusionesNo todos los alumnos encaja-

ron la película del mismo modo ypor tanto no todos aportaron res-puestas brillantes al cuestionario.En los trabajos se observa unagran polarización entre esosalumnos que por su madurezcaptan el fondo de la película yque por su nivel académico soncapaces de expresarlo correcta-mente, y los que se quedan sóloen la anécdota.

De hecho, a lo largo de las se-manas en que seguimos esta acti-vidad, la película fue objeto deconversación entre los alumnos,en unos casos intentando com-prender los argumentos necesa-rios para responder al cuestiona-rio, y en otros, porque cuestionesde fondo de tono existencial o fi-losófico les habían interesado ydeseaban contrastar sus impre-siones y opiniones con los demás.

También fue objeto de refe-rencias y comentarios al hilo delos temas antropológicos de laUnidad didáctica.

A la vista de los resultadosparece más conveniente llevar acabo esta actividad con alumnosde 1º de Bachillerato, donde sepresenta una mayor homogenei-dad tanto en la madurez de losalumnos como en su nivel acadé-mico ■

[email protected]


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Tan lejos, tan cerca165 min., B/N – Color

Nación: Alemania, 1993

Director: Wim Wenders

Guión: Wim Wenders, Ulrich Zieger,Richard Reitinger

Fotografía: Jürgen Juerges

Música: Laurent Petitgand

Montaje: Peter Przygodda

Producción: Wim Wenders

Productores: Road Movies,Tobis Filmkunst

Intérpretes: Otto Sander (Cassiel),Peter Falk (el mismo),Horst Buchholz(Tony),Nastassja Kinski(Raphaela)


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MAGISTERIO DE LA IGLESIA

Ecclesia de Eucharistia. La Iglesia vive de laEucaristíaJuan Pablo II, San Pablo, Madrid 2003, 82 pp.También se encuentra en otras editoriales. Es ladecimocuarta encíclica del Papa, que sin duda tie-ne un valor especial, pues no hay duda de que laEucaristía es la fuente y la cima de toda la vidacristiana, como afirmó el Concilio Vaticano II. Ha-cer que los alumnos amen y vivan de la Eucaristíaes una meta de todo profesor de Religión. Aunqueel contenido de la Carta es denso, es posible reali-zar con los alumnos mayores actividades relativas azonas concretas.

BIBLIOTECA DE TEOLOGÍA

El Primado del sucesor de Pedro en el mis-terio de la IglesiaCongregación para la Doctrina de la fe, PALABRA,Madrid 2003, 279 pp. El libro contiene una seriede documentos y estudios acerca de este imporan-te tema, sobre el que conviene que los alumnostengan argumentos sólidos, ya que están en estu-dio y diálogo algunas cuestiones para perfilar ca-minos de aceptación común del Primado del Papa.Es buena ocasión para fomentar en los alumnos elsentido del ecumenismo, basándose siempre en laverdad de la doctrina cristiana.

Conocer a Dios (I. La fe compartida)Jesús Ortiz López, RIALP, Madrid 2003, 287 pp.

Inicia el autor una síntesisorgánica y sistemática delos contenidos de la fe si-guiendo el Catecismo de laIglesia Católica y los plan-teamientos teológicos másactuales. A este primer to-mo seguirán otros dos sub-titulados II. La fe celebrada(liturgia y sacramentos enla vida cristiana), y III. La fevivida (el modo de vivir del

cristiano). La obra se dirige a lectores de culturamedia que desean mejorar su formación teológica:será una buena síntesis a disposición del profesor.

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TEMAS DE ACTUALIDAD

El personalismo. Una filosofía para el siglo XXIJuan Manuel Burgos, PALABRA, Madrid 2002, 200pp. En este libro se plantea de dónde viene la vi-gencia social de valores como la solidaridad, ladignidad de la persona humana, los derechos delhombre, etc., pues no siempre se han tenido encuenta de modo tan generalizado como hoy. Esosvalores se han incorporado a la cultura europeagracias en parte a la aportación de una corrienta fi-losófica relativamente poco conocida: el persona-lismo, a la que pertenecen autores como Maritain,Mounier, Karol Wojtyla, von Hildebran, Guardi-ni, Marcel, etc. El libro realiza una síntesis com-pleta de esta corriente filosófica que tiene tantoimpacto hoy día.

Aprender a ver cineJuan Francisco González, RIALP, MADRID 2003,

171 pp. Un buen libro pa-ra ayudar a los alumnos–y al profesor– a aprendera ver cine. El autor ayudaa comprender las carac-terísticas y a contemplarde forma crítica las pelí-culas representativas delos distintos géneros cine-matográficos. Ofrece des-de observaciones técnicas,sinopsis del argumento,

apuntes históricos y sociológicos, etc., hasta unanálisis de los sentimientos de los personajes. In-cluye también cuestionarios para organizar cinefó-rums y otras actividades audiovisuales con alum-nos de diversos niveles.

El eclipse del padrePaul Josep Cordes, PALABRA, Madrid 2003, 221pp. El libro plantea el insustituible papel del padrede familia en la sociedad, haciendo ver como esafigura se está eclipsando en la sociedad occidental.Ello provoca que los adolescentes no tengan elacompañamiento necesario, y así se producenotros muchos desórdenes formativos. Es un estu-dio a la vez antropológico y teológico, que permi-tirá al profesor de Religión mostrar además la im-portancia que tiene para el cristiano Dios Padre.

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CA MATERIALES PARA EL DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

JAIME PUJOL

Director del Departamento de Pastoral y Catequesis. Facultad de Teología. Universidad de Navarra


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CAMATERIALES PARA EL DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

JAIME PUJOL

Director del Departamento de Pastoral y Catequesis. Facultad de Teología. Universidad de Navarra

Crecer, sentir, amar. Afectividad y corporalidadJuan Ramón García-Morato. EUNSA, Pamplona,144 pp. El contenido de este libro fue antes edita-do en formato vídeo; ahora llega en papel impreso.En él se abordan temas como la afectividad y el va-lor de los sentimientos; el significado de la sexuali-dad humana; la relación entre madurez, sexuali-dad y corporalidad. Afronta por tanto unatemática muy necesitada de reflexión tanto por lospadres y educadores como por los mismos alum-nos, que pueden encontrar en esta obra de un au-tor experimentado en el trato con gente joven res-puesta a muchas de esas cuestiones.

OBRAS PEDAGÓGICAS

La enseñanza de la Religión Católica en laescuela pública española. Evaluación porlos docentesMariano G. Fernández Almenara, DYKINSON, Ma-drid 2003, 259 pp. El libro es fruto de la labor deinvestigación para la tesis doctoral del autor. Des-pués de analizar la historia de la enseñanza de laReligión en España en el último siglo, las razonesque legitiman su presencia en la escuela y las suce-sivas situaciones legislativas, se presenta el estudioempírico de una evaluación de docentes de Reli-gión en educación primaria. El libro apoya en suprimera parte los argumentos para justificar lapresencia de la Religión en la escuela, y en la se-gunda ofrece ideas interesantes sobre 18 aspectos,estructurados en un cuestionario, que sirven paraevaluar la tarea del profesorado de Religión.

PARA LOS ALUMNOS

El Evangelio en imágenesJean-François Kieffer y Christine Ponsard, RIALP,

Madrid 2003, 112 pp. Tra-ducido del francés , contie-ne 50 escenas del Evangelioilustradas en cómic a todocolor. El texto es fiel a losevangelios y su lenguaje es-tá cuidado, de modo queresulta asequible para losjóvenes lectores. Es un unbuen regalo de Primera Co-

munión. Muy adecuado para leer en familia –losmás pequeños aprenderán mucho con los dibujos–y para tener en clase para que los alumnos lo re-lean cuando tengan tiempo disponible.

En CD-Rom

Curso de moral para jóvenesFrancisco Pérez González, PALABRA, Madrid 2002.17 temas. Este CD ofrece al profesor de Religiónun excelente material para dar sus clases, puescontiene presentaciones multimedia para proyec-tar, con su correspondiente animación. Incluyetambién textos de la Sagrada Escritura, Magiste-rio, etc., con un total de unas 600 páginas. El ca-rácter interactivo de este material permite tam-bién su utilización para el trabajo individualizado,por ejemplo en tareas de repaso o de recuperación.

Noticias del Instituto Superior de Ciencias Religiosas

— Programa D 19. Dirigido a la obtención de la D.E.I., para quienes tienen el Ba-chillerato en Teología o titulación equivalente. Curso Presencial en la tercera semanade Agosto.

— Diplomatura en Ciencias Religiosas. Prueba de Grado el 1 de Julio y el 16 deSeptiembre. Curso Presencial en la 4ª semana de Agosto.

— Licenciatura en Ciencias Religiosas. Presentación de la Tesina, y Prueba de Gra-do el 2 de Julio y el 15 de Septiembre. Curso Presencial en la 4ª semana de Agosto.

Los alumnos matriculados en la modalidad de Estudios a Distancia tienen acce-so a páginas informativas en Internet preparadas por los profesores de las asignatu-ras que cursen y podrán relacionarse por e-mail con su tutor personal y la Secretaríadel Instituto.

Para solicitar la Admisión o cualquier información de su interés puede dirigirse a la Secretaría del Instituto [email protected]

www.unav.es/iscr/

Tema:La búsqueda de Jesús en

tierras de Galilea

Para alumnos de Infantil y Primaria

Edición y Distribución:Ediciones Levántate S.L.Luque Multimedia S.L.Granada, Españ[email protected]

Género: Juego interactivoPrecio: Pedidos on-line

35 € contra reembolso30 € desde 10 unidades

También: Venta en librerías ytiendas de informática


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mejor algunos aspectos del ac-tuar y las palabras del Señor.

El protagonista, en su bús-queda, hablará con el Zebedeo,los pescadores de Tiberíades, lasamaritana, y otros personajesque conocen al Maestro o le hanvisto, oído, etc., y podrá usar laBiblia siempre que quiera paratener otras pistas que puedanayudarle. Los niños se familiari-zan así con personajes, situacio-nes y expresiones del evangelio.

Aspectos pedagógicos:Los niños que juegan a Ego

Sum, se identifican fácilmente

con su protagonista, y van apren-diendo algunos modos positivosde comportarse: ven que si ayu-das a quien lo necesita, eso segraba en tu corazón –lo cual esuna forma de enseñar que todo loque hagas en la vida se queda co-mo grabado por Dios– y así ma-dura en los niños la disposiciónde servir; otras veces se aprendedescubriendo que resulta casti-gado quien se comporta mal... Ya lo largo del recorrido se cuentatambién con la ayuda del Ángelde la guarda, como nos ocurre acada uno.

Los juegos de ingenio y habi-lidad que es preciso superar du-rante el recorrido parecen ade-cuado para niños de entre los 5 ylos 12 ó 14 años, y, es posiblegraduar su nivel de dificultad.

Para conocer los menús ycursores conviene consultar elFolleto de Instrucciones queacompaña al CD, y es tambiénaconsejable hacer un recorridode prueba antes de que lo utili-cen niños con poca costumbre dejuegos de ordenador.

En caso de problemas con elprograma, o si no acierta a pasara otra fase, contacte con la direc-ción [email protected]

DICTAMEN

Es posible preparar alguna ac-tividad para toda la clase si se tie-ne una pantalla de gran tamaño yel sistema de sonido adecuado.

Sin embargo, su utilizaciónhabitual será individual o en pe-queño grupo; y será más forma-tiva cuando haya ocasión de co-mentar con los niños los resulta-dos de la búsqueda y las peripe-cias del recorrido.

Parece muy adecuado comoregalo familiar, o premio escolaro de catequesis: es una magníficaposibilidad de evangelizar a losniños de nuestro entorno con unjuego a la vez formativo y apasio-nante.

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S TÍTULO: EGO SUM

COMENTA: José María Flamarique. Colegio El Redín. Pamplona. NavarraCD-Rom

CARACTERÍSTICAS

Contenido:EGO SUM es un juego que nos

ambienta en los años de predica-ción de la vida pública de Jesús.

La historia se inicia cuando alprotagonista le cuenta su padreque fue deportista y que por cul-pa de una enfermedad estuvo apunto de quedar paralítico, peroque gracias a un milagro se curó.

El niño quiere dar las graciasal Señor, y como por arte de ma-gia se traslada en el tiempo a laépoca de Jesús, año 30 d.C.

Durante su aventura a la bús-queda de Jesús, recibe informa-ciones de las personas con las quese encuentra y tiene ocasión derealizar pequeños servicio y su-perar algunas dificultades. Al fi-nal encuentra a Jesús y puedeagradecerle el milagro.

El videojuego fue diseñadooriginalmente por la fundaciónMaranathá, con sede en Polonia,y cuenta con el imprimatur delobispado de Gdansk

Valoración técnica:Este juego, configurado en el

sistema gráfico de tres dimensio-nes, es del tipo "entrar en sitios,explorar lugares, hablar con per-sonajes, coger objetos".

En cuanto a la ambientación,el diseño es detallista y luminoso,con un nivel de paisaje y perso-najes muy realista, y con buensonido de acompañamiento.

Las canciones y la música ju-venil y alegre que se incluye, delgrupo Arca de Noé, puede ser es-cuchada cuando se quiera mien-tras el sistema está conectado.

Valoración doctrinal:El juego muestra cómo era la

vida en aquella época, las gentes,la cultura, los trabajos, y servirápara que los niños comprendan

Exigencias del EquipoWindows 95 / 98 / Me / 2000 / XPProces. Mín.: 300 MHz, 64MB RAM

200MB libres en disco duroCarta gráfica compatible con DirectX

Tema:Su misión y tarea como cristiana en el mundo

Alumnas de BachilleratoProfesoras y Madres

Guión y Dirección: Elika Brajnovic

Distribución: Servicio deMedios AudiovisualesClínica UniversitariaUniversidad de Navarra31080 Pamplona - NavarraTel. 948 - 29 65 97Fax 948 - 17 22 94E-mail: [email protected]

Género: EntrevistaDuración: 36 minutosPrecio: Sistema PAL 12 € (Europa)

Sistema NTSC 18 € (América)DVD 18 € (Europa)


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CARACTERÍSTICAS

Contenido:Entrevista con Mary Ann

Glendon realizada por ElicaBrajnovic que aborda cuestionestan actuales como el significadodel nuevo feminismo, los dere-chos humanos, el papel de loslaicos en el mundo moderno y lafigura de SS. Juan Pablo II.

Mary Ann Glendon es profe-sora de la Facultad de Derechode la Universidad de Harvard(USA), Miembro del PontificioConsejo para los Laicos y de laAcademia Pontificia de CienciasSociales. Desde hace un año for-ma parte del Consejo de Bioéticadel gobierno norteamericano.

Autora de numerosos librossobre derecho comparado, dere-chos humanos y derecho de fa-milia; presidió, en 1995, la dele-gación de la Santa Sede en la IVConferencia Internacional sobrela Mujer en Pekín. El día 17 deenero de 2003 se le otorgó elDoctorado Honoris Causa en laUniversidad de Navarra.

No cabe duda de que se tratade una personalidad sobresalientea la que interesa prestar atención.

Valoración técnica:Aunque la entrevista no sea el

formato más agradable para unvídeo, en este caso, el acierto delas preguntas planteadas por Eli-ca Brajnovic y la calidad humanay la simpatía de Mary Ann Glen-don, ofrecen un resultado verda-deramente interesante.

Está filmada con medios sen-cillos pero con buena ambienta-ción y calidad de imagen y sonido.

Valoración doctrinal:La entrevista comienza cen-

trándose en los problemas y laactuación de los laicos católicosen los Estados Unidos, y, desdeahí aparece la perspectiva de “lossignos de los tiempos”, un tiem-po, el nuestro, que exige una ple-

na radicalidad en la vocacióncristiana. En este contexto resul-ta imprescindible en los intelec-tuales católicos un verdadero es-fuerzo de formación doctrinal,amplia y coherente, capaz de darrazón de su fe y su vida en fideli-dad a las enseñanzas de la Iglesia.

Se abordan aspectos de nota-ble importancia para nuestromundo globalizado: el feminis-mo del siglo XXI, los criterios deBioética en los Estados Unidos,las claves prácticas de la encícli-ca Fides et ratio, la vulneraciónde los derechos humanos, losmotivos de la audiencia y segui-miento mundial de las enseñan-zas de Juan Pablo II, su expe-riencia personal como represen-

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STÍTULO: LA HORA DE LOS LAICOS

COMENTA: Francisco Domingo. Instituto Superior de Ciencias Religiosas. Universidad de NavarraVÍDEOtante del Vaticano en la Confe-rencia de Pekín, la autonomía yel protagonismo de los laicos ensu actuación pública cultural opolítica...

En la tarea de transformaciónde la cultura a la que llama el Pa-pa, la voz y la vida de Mary AnnGlendon son una magnífica refe-rencia doctrinal y práctica.

Aspectos pedagógicos:Aunque los argumentos y los

criterios doctrinales que se ex-presan en la entrevista tienenfuerza y claridad expositiva, talvez lo más valioso sea el talantede la Profesora Glendon: el sen-tido cristiano con que valora susexperiencias. La conversación re-sulta viva y entretenida, pero,sobre todo muy humana, feme-nina y verdadera.

Es conveniente que quien di-rigirá la sesión vea antes la pelí-cula para hacer notar algunospuntos del vídeo que no debenpasar inadvertidos.

DICTAMEN

La entrevista es sugerente yformativa en cualquier ámbitode cierta cultura cristiana y ma-durez humana. Para las alumnas,Mary Ann Glendon será un va-liosa referencia: una persona a laque vale la pena parecerse, in-cluso esforzarse para poder pa-recerse.

Para las profesoras y las ma-dres, el vídeo ofrece sugerenciasque cargan de responsabilidad e ilusión la tarea de abrir a lasalumnas horizontes de vida cris-tiana y calidad humana y profe-sional. También a las mismasprofesoras y madres les interpela-rá la Dra. Glendon desde su radi-calidad de intelectual y cristiana.

Puede utilizarse igualmente,por su interés formativo, conalumnos mayores y profesores,aunque tendrá mayor resonanciaen ámbitos femeninos.

LA HORA DE LOS LAICOS

Redacción y suscripción:“Cauces de intercomunicación”Instituto Superior de Ciencias ReligiosasUniversidad de Navarra. 31080 PAMPLONA (España)Tel.: 948 42 57 16 - Fax: 948 42 56 33E-Mail: [email protected]

Secretaria: Arantza AzconaPrecio de suscripción en 2003: Europa: 7 €; Otros países: 15$ U.S.A.

Cheque bancario o Domiciliación bancaria.Edita: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, S.A.

Depósito Legal: NA 1078-1995Periodicidad: Tres números al año (febrero, mayo y octubre).http: //www.unav.es/iscr/texto/6cauces.htm

CaucesDE INTERCOMUNICACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS RELIGIOSAS • UNIVERSIDAD DE NAVARRA

PROYECTO BENJAMÍNÁREA DE RELIGIÓN-EDUCACIÓN INFANTIL

PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRALDE LOS ALUMNOS/AS DE 3 A 6AÑOS.

Para una educación humana y cristiana en la familia y en la escuela.

Y Además:• Un CD para cada niño/a con cancio-

nes, pasajes bíblicos y cuentos.

• Tres murales por nivel.

• Propuesta didáctica.

Casp, 79 / 08013 BarcelonaTel. 932 449 550 / Fax 932 656 895

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Diego de León, 24 / 28006 MadridTel. 902 170 616 / Fax 916 420 086

Delegaciones en toda España

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