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Escuela Padre Hurtado
Castro
Escuela Padre Hurtado Castro
Proyecto Educativo Institucional 2019/2020
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INDICE
Presentación.............................................................................................. 1
Identificación............................................................................................. 2
Marco Conceptual…………………………………. ………………………… 3
Caracterización del Establecimiento……………………………………….. 5
Necesidades de Infraestructura…………………………………………….. 6
Población Escolar…….. …………………………………………………….. 8
Vulnerabilidad………………………………………………………………… 9
Población Escolar…………………………………………………………….. 11
Diagnóstico Socioeconómico y Escolar.................................................... 12
Síntesis Diagnóstico Institucional………………………............................ 13
Misión y Visión……………………............................................................. 15
¿Qué queremos lograr?............................................................................ 13
Perfiles………………………………………………………......................... 19
Perfil del Director…………………………………………................ 20
Perfil Jefe(a) Unidad Técnico Pedagógica.................................... 22
Perfil Profesores / Profesoras....................................................... 23
Perfil Asistente de la Educación................................................... 25
Perfil Alumnos y Alumnas............................................................. 26
Perfil Padres y Apoderados.......................................................... 27
Instancias de Participación...................................................................... 31
Propuesta Curricular................................................................................ 33
Objetivos Estratégicos del Establecimiento............................................. 34
Evaluación y Seguimiento …………………………………………………. 40
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Presentación
El Proyecto Educativo Institucional - en adelante P.E.I - que se presenta
a la Comunidad Escolar de la Escuela “Padre Hurtado” es el resultado de una reflexión
colectiva, orientada a definir la finalidad educativa propia de nuestro establecimiento y
con ello su identidad, de tal manera de generar, en todos sus integrantes, un sentido
de pertenencia y compromiso que posibilite una educación inclusiva y de calidad para
todos los niños y niñas del establecimiento.
Por lo expuesto, no se trata de abordar una temática específica, sino de
integrar todos los componentes y variables que deben ser considerados en la dinámica
de una escuela, dada su naturaleza y relaciones de interdependencia, con el fin de
reorientar en su totalidad la gestión en los distintos ámbitos.
Sustentados en la misión y visión que se proponen para el
establecimiento, en el documento se presentan objetivos generales y estratégicos y se
explicitan funciones, actividades y metas para todos los agentes que componen la
comunidad educativa - Directivos. Docentes, Padres y Apoderados, Estudiantes y
Personal Paradocente y Auxiliar -. También se entrega una descripción cuantitativa y
cualitativa de la población escolar del colegio y una caracterización de la estructura, las
orientaciones y las acciones que se pretenden generar, junto con los logros que se
pretenden alcanzar, en los ámbitos de gestión de liderazgo, gestión curricular, gestión
de convivencia y gestión de recursos.
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Identificación
Nombre
Escuela “Padre Hurtado”
Dirección Pablo Neruda 998
Comuna Castro
Región Región de Los Lagos
Teléfonos (65) 2634557 / (65) 2639767
RUT 71.149.700-5
Correo Electrónico [email protected]
Página WEB No tiene
Año de Fundación 1997
Rol Base de Datos RBD 22176-7
Decreto Cooperador Según Resolución Exenta 1854 De Fecha 06/06/1997
Dependencia Administrativa Escuela Municipal
Representante Legal Eduardo Vera
Nombre Directora Patricia Cortés San Martín
Tipo de Enseñanza Primer Nivel de Transición a Sexto año Básico
Sostenedor Corporación Municipal de Castro
Horario de Funcionamiento JECD
Número de Cursos 9
Número de Directivos 3
Número Docentes de Aula 15
Número Asistentes de la Educación
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Marco Conceptual
El cuadro precedente tiene por finalidad presentar los componentes que
constituyen una Escuela, los cuales deben ser considerados al diseñar cualquier P.E.I
que se pretenda desarrollar.
Todos los componentes presentados generan una diversidad, la que por
sus características otorga una dinámica a la institución y obliga a tenerlos como
referentes al proponer una reformulación del P.E.I, dado que cada uno de dichos
factores implica a las personas y se desarrollan a través de ellas.
La idea es concebir el P.E.I como una construcción colectiva y dinámica,
constituida por el conjunto de interrelaciones humanas que establecen los actores
educativos al interior del establecimiento. Un P.E.I elaborado con pertinencia, cohesión
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y coherencia contribuye favorablemente a la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizajes.
El propósito principal del documento, es promover, orientar y articular
un conjunto de acciones a favor de la formación y el ejercicio de los valores en la
comunidad escolar. Esta política entrega un marco conceptual, principios y
orientaciones al sistema educativo respecto del rol de la institución escolar en el
aprender a vivir juntos y juntas, considerando variados espacios curriculares para el
desarrollo de las habilidades, actitudes, valores y conocimientos necesarios para la
formación ciudadana de los y las estudiantes.
El garantizar a los niños y jóvenes una educación de calidad y asegurar a
todos ellos un trato digno y no discriminatorio, son objetivos plenamente compatibles.
Respetar los derechos de los alumnos y alumnas y formarlos en sus responsabilidades
y deberes, es parte sustancial de nuestra misión educadora. En este sentido, el punto
de partida y quizás uno de los cambios culturales más importantes que promueve esta
política es la de avanzar en la concepción de los adultos respecto de los y las
estudiantes como sujetos de derecho.
Hoy más que nunca, debemos propiciar una escuela inclusiva, la que se
construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en
ella confluyen. Esta concepción de escuela considera el proceso de aprendizaje del
alumnado como la consecuencia de su inclusión en el establecimiento escolar. Surge
de una dimensión educativa cuyo objetivo se dirige a superar las barreras con las que
algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido
escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que
todos tienen, tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a sí mismos como
miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su
medio social, su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia o situaciones
personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la
sobredotación intelectual. Es de esta diversidad y de la falta de reconocimiento
legítimo de las diferencias existentes, de donde surgen con frecuencia las
desigualdades, las discriminaciones y las jerarquías que son las que finalmente
configuran el paradigma de la exclusión.
En esta escuela se propone la concreción de la gestión, en sus distintos
ámbitos, a través del diálogo, por consiguiente, cualquier situación constituye una
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oportunidad para el desarrollo personal y social, porque permiten la aproximación y la
interacción entre los integrantes de la comunidad educativa con el objetivo final de que
nuestros estudiantes adquieran aprendizajes de calidad, potenciando sus fortalezas y
superando sus debilidades.
Caracterización del Establecimiento La Escuela “Padre Hurtado” está ubicada en la comuna de Castro, en un sector
urbano rodeado de centros poblacionales que tienen una gran densidad de habitantes
y una alta vulnerabilidad y de los cuales provienen sus estudiantes. Entre éstas cabe
mencionar Población Pablo Neruda, Villa Los Profesores, Alonso de Ercilla, Villa Los
Presidentes, Cardenal Silva Henríquez, La Esperanza, Bicentenario y Salvador Allende
A lo anterior, se suma la existencia de Instituciones como Consultorio,
Supermercados, Iglesias, Establecimientos Educacionales, entre otros.
Infraestructura
Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)
Salas de Clases 10 Regular, según información levantada en talleres diagnostico existen falencias y deterioro de salas.
Biblioteca CRA 1 Regular.
Aula Tecnológica No
Laboratorio de Ciencias No
Salas para Talleres 1 Cuentan con una sala de uso múltiple
Laboratorio de Informática 1 Cuenta con 35 Pc para los alumnos y 1 central
Sala UTP 1 Regular.
Sala Profesores 1 Regular.
Sala Orientación 1 Regular.
Sala Atención de Apoderados No SE evidencia la falta de un espacio orientado a este propósito.
Sala Atención de Asistente Social y Psicólogo 1
Gimnasio- Duchas 1 Utilización de Centro Polideportivo Comunal anexado a la Escuela.
Comedor 1 Regular.
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Cocina 1 Regular.
Despensa 1 Regular.
Internado No
Servicios Higiénicos 2 Regular.
Patio Techado 1 Regular.
Otros 1 Cuentan con un fogón donde se realizan algunos talleres
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Vulnerabilidad
Alumnos beneficiados por Ley SEP: ….
Clasificación del Establecimiento según Ley SEP: …..
Resultados Pruebas SIMCE
Prueba SIMCE
Lenguaje y Comunicación
Cuarto Básico
Prueba SIMCE
Matemática
Cuarto Básico
Años Puntaje Años Puntaje
2015 260 2015 231
2016 241 2016 214
2017 227 2017 217
Prueba SIMCE 6º año
Comprensión Lectora
Prueba SIMCE 6º año
Ed. Matemática
Años Puntaje Años Puntaje
2018 204 2018 190
Prueba SIMCE 6º año
Escritura
Años Puntaje
2018 190
Población Escolar
Índice de Vulnerabilidad
Años Porcentaje (%)
2017 82.31%
2018 81.5%
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En relación con la cantidad de Cursos por Nivel
En relación con la cantidad de Alumnos por Nivel
En relación con la cantidad de Alumnos por ciclo
Prekinder Kinder Básica Total
16 19 207 242
En relación con la cantidad de Alumnos por Género
Hombres % Mujeres % Total
Curso Cantidad
NT1 1 NT2 1 Primero 1 Segundo 1 Tercero 1 Cuarto 1 Quinto 1 Sexto 2
Curso Cantidad
NT1 16 NT2 19 Primero 31 Segundo 29 Tercero 34 Cuarto 34 Quinto 35 Sexto 44
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146 51,4% 138 48,6% 284
En relación con la cantidad de Docentes
E.Prebásica E. Básica Integración Religión Talleres Total
2 9 3 2 16
Diagnóstico Socioeconómico y Escolar
Los estudiantes de la Escuela “Padre Hurtado” en su gran mayoría
provienen de hogares con serios problemas de deprivación, evidenciando
vulnerabilidad en sus características sociales, económicas, afectivas y culturales.
En el área social se destaca que los estudiantes son de sectores
marginales de la comuna de Castro. Sus expectativas son limitadas y con escaso
compromiso de padres y apoderados en relación a la educación de sus hijos. Cabe
señalar que los grupos familiares, son principalmente monoparentales y de endeble
consolidación.
Con respecto a la cultura, es posible mencionar que un alto porcentaje
de padres y apoderados presenta estudios básicos incompletos y que el entorno a
excepcionalidad de la escuela en el que nuestros educandos se encuentran inmersos
no permite ni favorece el desarrollo de capacidades en relación al ámbito cultural.
Finalmente y como consecuencia de lo expuesto anteriormente, la áreas
afectivas y emocionales de algunos alumnos y alumnas se observan perjudicadas,
especialmente las que constituyen el autoconcepto, siendo la escuela el medio de
encuentro en el que la comunidad educativa se responsabiliza y actúa para suplir
dichas carencias.
Toda la información precedente ha sido posible recogerla a través de la
observación personal, el trabajo de diagnóstico durante el año, el seguimiento
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posterior, individual y colectivo y por supuesto en la interacción que al respecto se
realiza entre los profesores y el cuerpo directivo del colegio.
En el diseño del presente trabajo es importante el conocer las
características, conocimientos y experiencias de los estudiantes, ya que de acuerdo al
desarrollo intelectual social y emocional de los alumnos y alumnas es factible la
planificación secuenciada de las actividades, tomando en cuenta sus fortalezas,
debilidades y los aprendizajes previos que asumen asistemáticamente en su entorno.
Síntesis Diagnóstico Institucional
El presente diagnóstico pretende ser preciso y concreto. Este tiene como
referentes las áreas del Modelo de Calidad, en las cuales se identifican el o los
problemas priorizados, en una síntesis que da cuenta de aquellos aspectos que inciden
en la calidad de los aprendizajes y el rendimiento de los estudiantes.
Área Gestión Curricular
1. Acción Docente en el Aula: Instalar como cultura el acompañamiento al docente en
el Aula.
2. Evaluación de la Implementación Curricular: Utilizar protocolos, previamente
consensuados con los docentes, para verificar la cobertura curricular.
Área Liderazgo
1. Elaborar manuales de procedimientos para asegurar la implementación de las
planificaciones diseñadas. Se deben ejecutar acciones para asegurar el cumplimiento
de lo planificado y optimizar los tiempos.
2. Fortalecer el apoyo técnico de los directivos para el ejercicio de la docencia y
consolidar el seguimiento de trayectorias de ex alumnos y el de redes de apoyo.
Área Recursos
1. Instalar una política de perfeccionamiento del capital humano, por lo tanto, es
necesario elaborar un itinerario para los requerimientos educativos que se vayan
presentando.
2. Hay que elaborar un plan de acción para implementar mecanismos que posibiliten
la administración, adquisición, entre otros, de recursos pedagógicos.
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3.- Habilitar espacios físicos adecuados, para potenciar el quehacer pedagógico y
desarrollar en los alumnos y alumnas, habilidades artístico culturales y deportivos para
de esa manera, disminuir las brechas que pudieran generarse por falta de
infraestructura.
Área Convivencia Escolar
1. Diseñar procedimientos que permitan incrementar el grado de reconocimiento y
valoración del PEI, por parte de la comunidad educativa.
2. Implementar espacios y horarios adecuados para atender apoderados.
3. Socializar los roles de los integrantes del establecimiento, mediante el trabajo
interdisciplinario.
4. Fortalecer la participación y compromiso del Centro de Padres informándoles de sus
obligaciones y colaboración en relación con la formación de sus hijos y además,
entregándoles apoyo para cumplir con ellas.
5. Implementar estrategias institucionales que fomenten el ejercicio de la ciudadanía y
la democracia, considerando de manera más creciente la opinión de los docentes.
6. Revisar el rol del Consejo de Profesores, en lo referido a considerarla como una
instancia consultiva o resolutiva, e integrar a los demás funcionarios, para que tengan
una participación activa y un compromiso con las metas y expectativas de la escuela.
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VISIÓN
La escuela Padre Hurtado, propone ser un espacio educativo que busca promover la
formación integral de los estudiantes, potenciando en ellos una mirada propositiva y
proactiva ante la adversidad, sustentado en un quehacer pedagógico que suscite altas
expectativas de vida, con el fin de formar niños y niñas que observen el mañana desde
lo positivo.
MISIÓN
• La Escuela Padre Hurtado enfatiza en el desarrollo de competencias cognitivas,
motoras y deportivas, desde una mirada inclusiva incorporando a todos nuestros
estudiantes a un sistema educativo integral, generando oportunidades de
proyección académica que agregue valor creciente a la persona.
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SELLOS EDUCATIVOS
Sello inclusivo: Nuestra escuela acoge a todos los niños y niñas sin
distinción social y cultural, atendiendo la diversidad, y considerando entre
otros componentes lo afectivo, como parte primordial del aprender a ser.
Sello Deportivo: Uno de los pilares fundamentales en el proceso de
enseñanza aprendizaje de nuestros niños y niñas es el deporte, concebido
desde el desarrollo de habilidades motoras y disciplina deportiva en todos
los niveles y áreas.
¿Qué queremos lograr?
Para desarrollar la tarea educativa de la Escuela “Padre Hurtado”, a
continuación son presentadas las Dimensiones, con sus respectivos Criterios y
Descriptores, que serán consideradas como fundamentales para consolidar la
Visión y Misión propuestas para la Escuela y para orientar el quehacer educativo
diario del establecimiento. Estas Dimensiones son las siguientes:
A. Dimensión Pedagógica y Curricular
Criterio I La Escuela pretende una sólida formación académica, de valores y principios para sus alumnos; involucrando en ella a todos los miembros de la comunidad escolar
Descriptores
Los alumnos demuestran la vivencia de valores en su quehacer escolar.
Los padres apoyan a sus hijos en todo su proceso de formación escolar.
La Familia desarrolla actitudes y acciones coherentes con las orientaciones de la Escuela.
Los profesores poseen un nivel de excelencia conceptual y metodológica en las asignaturas que imparten.
Los profesores son capaces de enseñar, con el
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ejemplo de sus acciones y actitudes, a los alumnos.
La Escuela dispone de una política para el continuo perfeccionamiento docente.
El respeto por la persona y, en especial, por la persona del alumno, se muestra en todas las actividades escolares.
Criterio II La pedagogía de la Escuela pretende que el alumno se interese personalmente en su proceso de aprendizaje, que se involucre en él y lo sienta como una necesidad personal.
Descriptores
Los alumnos se motivan por el quehacer escolar y lo asumen como parte de su vida diaria.
Los alumnos buscan el conocimiento y la información, más allá de lo que se les enseña en clases.
Los padres conocen las metodologías de enseñanza de la Escuela y apoyan a sus hijos en el hogar.
Los profesores preparan con rigurosidad sus clases, teniendo presente las características específicas de los alumnos y las asignaturas y cursos que atienden.
Los profesores apoyan constantemente a sus alumnos en su proceso de aprendizaje y de búsqueda de información.
Los profesores se preocupan por conocer a sus alumnos, sus diferencias individuales, sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Criterio III La Escuela propone un modelo pedagógico en el que los conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno adquiere, son un medio para favorecer y potenciar su crecimiento personal.
Descriptores
Los profesores se preocupan por el desarrollo personal y social de cada uno de sus alumnos.
La Escuela entrega los insumos necesarios para el acompañamiento personal de sus alumnos.
Los profesores conocen y ponen en práctica el modelo pedagógico de la Escuela.
Los profesores utilizan metodologías diversas en función del crecimiento integral de sus alumnos.
El ambiente de la sala de clases es fuertemente motivador al proceso de enseñanza - aprendizaje.
En la Escuela existe un permanente apoyo al crecimiento personal del alumno, de parte de profesores y directivos.
Los alumnos demuestran un crecimiento y desarrollo de su personalidad e intelecto, acorde a su edad y etapa de desarrollo en la integración y participación en distintos talleres artísticos musicales y deportivos.
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Criterio IV La Escuela pretende que los padres y apoderados tomen conocimiento y estén al tanto del modelo y lineamientos pedagógicos que orientan su quehacer para que estos sean compartidos y apoyados desde la familia.
Descriptores
La familia apoya las decisiones de la Escuela relativas a sus hijos.
Los apoderados demuestran interés por conocer el proceso de aprendizaje que viven sus hijos.
Los profesores facilitan espacios de comunicación con los apoderados.
La Escuela realiza actividades de socialización del modelo pedagógico, para que éste sea conocido por sus apoderados.
La Escuela implementa un plan de formación de padres y apoderados en el que se internalizan y profundizan los lineamientos pedagógicos.
Los padres y apoderados estimulan a sus hijos en su proceso educativo.
Los padres y apoderados demuestran conocer las metodologías y estilos de enseñanza de la Escuela y se interesan por saber más al respecto.
Criterio V El currículum escolar pone al alumno como centro del proceso de enseñanza - aprendizaje, potenciando su crecimiento educativo en las áreas intelectual, socioafectiva y valórica.
Descriptores
Las metodologías de clases son activas y privilegian el trabajo del alumno.
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales son incorporados y evaluados en todas las asignaturas.
Los profesores se preocupan por enseñar actitudes y valores a través de las asignaturas.
La Escuela desarrolla programas de formación afectiva y valórica para sus alumnos.
Los profesores conocen y respetan las diversas fases del desarrollo educativo de sus alumnos, tanto en lo intelectual como en lo actitudinal, socioafectivo y valórico.
La Escuela evalúa permanentemente el curriculum escolar, para lograr pertinencia en el crecimiento
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educativo de sus alumnos.
El deporte, el arte musical y la creatividad son reconocidos como una valiosa instancia en la que se favorece la integración, la sana competencia y el trabajo en equipo.
Criterio VI La Escuela requiere contar, para el desarrollo de su Proyecto Educativo Institucional, con profesores de excelencia en lo profesional y humano, que posean las actitudes de un educador competente y comprometido con su quehacer.
Descriptores
Los profesores están en constante perfeccionamiento para el mejoramiento e innovación de su gestión curricular.
Los profesores tienen claridad respecto de los roles, funciones y tareas que les corresponde, según el cargo que desempeñan y las responsabilidades que les son asignadas.
El profesor posee una actitud crítica y autocrítica respecto de su quehacer profesional.
El profesor es un profesional que reflexiona e investiga sobre su propio quehacer, para mejorarlo e innovar.
El profesor posee una actitud de confianza básica en las capacidades de crecimiento y desarrollo de todos sus alumnos.
El profesor demuestra paciencia, acogida y apertura al diálogo en sus relaciones con los alumnos, apoderados y otros profesores.
La Escuela evalúa permanentemente el desempeño docente de sus profesores, como una manera de mejorar cada vez más su nivel profesional.
B. Dimensión Organizativa - Operacional
Criterio I La Escuela promueve un modelo de gestión organizacional y educativa que cree y fomenta los valores de colaboración y participación en una tarea común a todos los miembros de la comunidad educativa.
Descriptores
El trabajo en equipo es considerado un modo natural de acción al interior del Colegio.
Los profesores participan en la toma de decisiones técnico - pedagógicas.
El Colegio promueve la alternancia en cargos de
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responsabilidad.
La Dirección del Colegio establece canales de comunicación y vías de participación de los profesores en la marcha del Colegio.
En el Colegio existe claridad de roles, funciones y tareas de los distintos estamentos y cargos que lo componen.
El Colegio fomenta la interacción entre sus docentes y directivos para mejorar el Plan Estratégico de Gestión Educativa que se desarrolla.
El Colegio da a conocer y socializa permanentemente su modelo de gestión con toda la comunidad escolar.
Criterio II La Escuela pretende un modo de organización educacional en el que se coordinen e integren todas las áreas del quehacer escolar.
Descriptores
Los profesores de asignatura sostienen reuniones periódicas de coordinación.
La Dirección tiene claridad respecto de todos los procesos que se llevan a cabo en el Colegio.
En el Colegio existen instancias de coordinación e interacción entre la dirección y los docentes, en las áreas de gestión organizacional y pedagógica.
El Colegio intenta la coordinación e integración curricular de contenidos y objetivos, tratándolos conjuntamente desde diversas asignaturas.
La Dirección del Colegio socializa constantemente los grandes objetivos organizacionales de cada período del Año Escolar.
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C. Dimensión Comunicación y Convivencia
Criterio I Los procesos de comunicación y traspaso de información al interior de la Escuela deben ser expeditos y adecuados a los requerimientos de todas las áreas de la organización escolar.
Descriptores
Existen y funcionan medios de comunicación oficiales entre los distintos estamentos del Colegio.
La Dirección acopia una calendarización anual de actividades y la socializa con todo el Colegio.
En el Colegio existe un calendario con todas las actividades del año, conocido y tomado en cuenta por todos los estamentos, áreas y departamentos del Colegio.
Los profesores tienen claridad en fechas y actividades del Colegio, tanto curriculares como extra - curriculares.
Existe respeto por los horarios, fechas y calendarización en todas las instancias y áreas del Colegio.
El Colegio cuenta con, al menos, un medio de información que sea actualizado periódicamente y que integre actividades escolares, de padres, alumnos y profesores.
El Colegio se preocupa que los canales de comunicación entre los distintos miembros de la comunidad (dirección - padres - profesores) sean fluidos y adecuados a las necesidades comunicacionales del Colegio.
Criterio II La Escuela y sus distintos niveles organizacionales, impulsa el respeto por la estructura organizacional y el uso de los conductos regulares en los procesos de información y toma de decisiones.
Descriptores
Los apoderados respetan los conductos regulares de información, establecidos por el Colegio.
Los distintos estamentos del Colegio poseen distinto nivel de injerencia en la toma de decisiones organizacionales.
La Dirección del Colegio informa oportunamente sobre las decisiones tomadas que involucran la marcha del Colegio.
El Colegio establece y respeta un organigrama institucional que se adecua a sus necesidades organizacionales.
Los diversos estamentos del Colegio conocen la estructura organizacional y los conductos regulares.
En el Colegio existe un reglamento interno que explicita roles y funciones para los distintos cargos.
Los alumnos conocen y respetan los conductos regulares, canales de comunicación y procedimientos del
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Colegio.
Criterio III La evaluación es considerada un elemento fundamental para una buena gestión organizacional y educativa, por lo que el Colegio desarrolla un proceso de evaluación permanente de sus objetivos educacionales, del desempeño docente y de los planes estratégicos de desarrollo institucional.
Descriptores
El Colegio evalúa permanentemente el desempeño docente de sus profesores.
El Colegio acompaña el desempeño del profesor y su crecimiento profesional, ayudándolo en su superación.
El Colegio conoce e implementa un modelo de evaluación de la gestión pedagógica y organizacional.
El Colegio evalúa permanentemente el nivel de logro de sus objetivos académicos y formativos.
El Colegio utiliza la información resultante de la evaluación para la toma de decisiones y el mejoramiento institucional.
La Dirección del Colegio también es incluida dentro de los procesos de evaluación, tanto en su desempeño como en el logro de sus metas específicas.
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Perfiles
Acorde a las dimensiones presentadas en el punto anterior, para la
concreción de ellas se requiere de un capital humano que posibilite, no sólo su
instalación, en términos de competencias, sino también su monitoreo, su evaluación y
la consolidación de ellas.
Por consiguiente, en esta parte del P.E.I, se pretende dar cuenta, desde
la perspectiva del capital humano del establecimiento, de los perfiles de los Docentes
Directivos – Director y Jefe Técnico – de los Docentes de Aula y de una gama de
profesionales de apoyo a la docencia que trabajan conjuntamente en la escuela -
psicopedagogos, orientadores y psicólogos – por ejemplo . En la práctica cotidiana,
muchas veces estos perfiles se confunden o no hay claridad de las funciones que le
corresponde desarrollar al profesional y, como consecuencia de ello, se diluyen las
responsabilidades. También se da cuenta del Perfil del Alumno y de los Padres y
Apoderados.
Los perfiles presentados no son rígidos, dada la dinámica que tiene toda
institución escolar, pero posibilitan, en lo inmediato, realizar procesos de selección,
evaluación y planificación de acciones mejor fundados y más rigurosos, dado que si se
asumen como parámetros orientadores, se podrán establecer, entre otras acciones,
las brechas existentes en relación con las competencias requeridas y las existentes en
un determinado momento, lo que posibilitará el generar estrategias tendientes a
superar dichas brechas, con la finalidad de potenciar las fortalezas y superar las
debilidades existentes y por consiguiente mejorar la gestión institucional, en general y
la gestión curricular, en particular.
En general, el Perfil Profesional que se propone, en cada caso, salvo el
referido a Padres y Apoderados y a los Alumnos, tiene como parámetro el “Marco para
la Buena Enseñanza” MBE y el “Marco para la Buena Dirección” MBD, cuyos Dominios y
Criterios Pertinentes son presentados a continuación, junto con las competencias
“sello”.
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Perfil del Director
DOMINIO A: Gestión Curricular
Criterio A – 1 Promueve la implementación de estrategias de enseñanza efectiva de sus profesores.
Criterio A - 2 Incentiva la implementación de estrategias para una adecuada atención a la diversidad.
Criterio A - 3 Asegura el mejoramiento de los resultados de los alumnos en las mediciones nacionales.
Criterio A – 4 Favorece la no discriminación y la diversidad sociocultural de los alumnos.
Criterio A – 5 Supervisa el trabajo de aula de sus profesores.
Criterio A – 6 Estimula los cambios de estrategias didácticas y pedagógicas que realizan sus profesores en el aula.
Criterio A – 7 Integran a los docentes en la toma de decisiones curriculares.
Criterio A - 8 Evalúa permanentemente los procesos de aprendizaje de los alumnos
Criterio A – 9 Asume compromisos en el proceso formativo de los estudiantes.
Criterio A - 10 Fomenta la articulación de redes pedagógicas con otros establecimientos de la comuna.
Criterio A – 11 Garantiza el mejoramiento de los resultados de aprendizaje de su establecimiento en el contexto del Modelo de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar de Calidad.
Criterio A - 12 Garantiza la generación de espacios de reflexión para analizar resultados de pruebas nacionales y de los procesos internos del establecimiento
Criterio A - 13 Lidera procesos de cambio al interior de la escuela en el contexto del Marco de la Buena Dirección
Criterio A – 14 Promueve, entre los docentes, la implementación de estrategias de enseñanza efectivas, de acuerdo al Marco para la Buena Enseñanza
Criterio A – 15 Genera instancias y tiempos para definir las estrategias de enseñanza acorde con las necesidades de los alumnos
Criterio A – 16 Asegura el logro de los OA y los OAT del Marco Curricular en el Establecimiento.
Criterio A – 17 Garantiza la implementación de los planes y programas en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional
Criterio A - 18 Genera instancias y tiempos para definir las estrategias de enseñanza acorde con las necesidades de los alumnos
Criterio A – 19 Genera y aplica instrumentos de seguimiento y evaluación de la implementación curricular y de la acción docente en el aula.
Criterio A - 20 Asegura el mejoramiento de los resultados a través de la suscripción de metas de gestión convenidas con el sostenedor
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DOMINIO B: Gestión de Recursos
Criterio B – 1 Gestiona y administra un sistema de planificación presupuestaria efectivo en coordinación con el sostenedor.
Criterio B - 2 Mantiene una organización eficiente para la administración de los recursos financieros, materiales y de infraestructura del establecimiento.
Criterio B - 3 Obtiene recursos adicionales: humanos, financieros, materiales y técnicos para apoyar la implementación de los procesos de enseñanza –aprendizaje de los distintos niveles y modalidades del establecimiento.
Criterio B – 4 Se ocupa de las necesidades del personal docente, apoyando y motivando su desarrollo profesional.
Criterio B – 5 Motiva y recompensa los logros del personal docente, directivo, técnico y asistentes de educación.
Criterio B – 6 Organiza información con las necesidades de perfeccionamiento del personal a su cargo.
Criterio B – 7 Difunde las distintas alternativas de formación continua de todo el personal a su cargo.
Criterio B - 8 Organiza información sobre recursos materiales y tecnológicos.
Criterio B – 9 Organiza registros de uso de recursos materiales y tecnológicos.
DOMINIO C: Gestión de Convivencia
Criterio C – 1 Promueve un clima de armonía, de igualdad de oportunidades y un estilo de puertas abiertas ante los actores de los distintos estamentos de la comunidad escolar.
Criterio C - 2 Asegura que cada uno de los estamentos participen en la formulación del reglamento interno y el manual de convivencia para alcanzar las metas de la escuela.
Criterio C - 3 Asegura que cada una de los estamentos de la unidad educativa se informen oportunamente del desarrollo de las actividades del establecimiento.
Criterio C – 4 Establece prácticas de trabajo para integrar a los padres y apoderados al proceso educativo.
Criterio C – 5 Favorece la no discriminación y la diversidad socio cultural de los alumnos.
Criterio C – 6 Apoya el desarrollo y progreso de todos los estudiantes, atendiendo a las diferencias individuales.
Criterio C – 7 Establece mecanismo de información y difusión de alternativas de continuidad de estudios de los estudiantes.
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Perfil Jefe(a) Unidad Técnico Pedagógica
DOMINIO A: Gestión de Liderazgo
Criterio A - 1 Lidera y administra los cambios pertinentes a su ámbito.
Criterio A - 2 Comunica con claridad y de manera efectiva.
Criterio A - 3 Resuelve problemas y toma decisiones oportunas.
Criterio A - 4 Asume y maneja el proyecto educativo del establecimiento.
Criterio A - 5 Maneja distintos estilos de liderazgo
DOMINIO B: Gestión Curricular
Criterio B - 1 Conoce fundamentos y mecanismos para evaluar.
Criterio B - 2 Organiza adecuadamente los tiempos.
Criterio B - 3 Asegura la calidad de las estrategias didácticas utilizadas.
Criterio B - 4 Asegura mecanismos de monitoreo y evaluación curricular.
Criterio B - 5 Implementa planes y programas
Criterio B - 6 Define criterios e instrumentos de evaluación para retroalimentar a docentes.
Criterio B - 7 Articula objetivos institucionales y logros de aprendizaje.
Criterio B - 8 Sistematiza información cualitativa y cuantitativa del proceso curricular.
Criterio B - 9 Maneja de manera conceptual y práctica los Planes y Programas de Estudios, las Bases Curriculares y los OA y OAT que en ellas se plantean.
DOMINIO C: Gestión de Recursos
Criterio C - 1 Motiva y apoya al personal docente.
Criterio C - 2 Asegura la disponibilidad de recursos pedagógicos.
Criterio C - 3 Acepta el surgimiento de liderazgos al interior de los equipos.
Criterio C - 4 Monitorea y evalúa el desempeño del personal docente.
DOMINIO D: Gestión de Convivencia
Criterio D - 1 Promueve valores institucionales y un clima de confianza
Criterio D - 2 Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
Criterio D - 3 Estimula la colaboración escuela, estudiantes y padres
Criterio D - 4 Establece redes de trabajo con otras instituciones
Criterio D - 5 Conoce a los estudiantes y su realidad socioeducativa
Criterio D - 6 Genera mecanismos para informar los resultados académicos
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Perfil Profesores / Profesoras
ÁREA A Preparación para la Enseñanza: Organización del contenido en función del
aprendizaje del estudiante.
Criterio A - 1 Contribuye a la formación integral de los estudiantes en una relación armónica entre las distintas asignaturas.
Criterio A - 2 Demuestra dominio de los contenidos que enseña. Hace notar relaciones entre los contenidos ya conocidos, los que están revisando y los que proyecta enseñar.
Criterio A - 3 Aplica técnicas de atención personalizada a los estudiantes que requieren mayor apoyo para el logro de ciertos aprendizajes.
Criterio A - 4 Genera condiciones apropiadas para el aprendizaje en las asignaturas que trabaja.
Criterio A - 5 Demuestra estar familiarizado con los conocimientos y las experiencias previas de los estudiantes.
Criterio A - 6 Formula metas de aprendizaje claras, apropiadas para todos los estudiantes y coherentes con el marco curricular nacional.
Criterio A - 7 Genera o selecciona materiales, métodos y actividades de aprendizaje apropiadas para los estudiantes y coherentes con las metas de enseñanza.
Criterio A - 8 Genera o selecciona estrategias de evaluación apropiadas para los estudiantes y congruentes con las metas de aprendizaje.
Criterio A - 9 Aplica técnicas destinadas a registrar los antecedentes académicos de los estudiantes, sus progresos educativos y la bitácora de actividades teóricas y prácticas, en especial, aquellas destinadas a supervisar los procesos de enseñanza en el establecimiento.
Criterio A - 10 Maneja métodos y técnicas de investigación tendientes a mejorar su quehacer en el aula.
ÁREA B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de todos los estudiantes
Criterio B - 1 Crea ambientes adecuados a las necesidades de todos los estudiantes, según los diversos niveles, ciclos o cursos, en consonancia con la asignatura correspondiente.
Criterio B - 2 Propicia un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en su interacción con los alumnos y de ellos entre sí.
Criterio B - 3 Establece relaciones armónicas con los estudiantes y sus pares, tanto en el sentido personal como social, generando situaciones empáticas de trabajo colectivo en un clima organizacional positivo.
Criterio B - 4 Genera y motiva la realización de actividades extraprogramáticas complementarias para la formación de los estudiantes.
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Criterio B - 5 Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula.
Criterio B - 6 Procura que el ambiente físico sea propicio para el aprendizaje.
Criterio B - 7 Plantea expectativas de aprendizaje desafiantes para los estudiantes.
Criterio B - 8 Maneja métodos y técnicas de investigación para responder a interrogantes relativas a ambientes de aprendizaje.
ÁREA C Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Criterio C - 1 Realiza actividades pedagógicas aplicando técnicas de planificación, motivación, ejecución de actividades, selección de recursos y de materiales de apoyo, uso del tiempo disponible.
Criterio C - 2 Aplica procedimientos didácticos en el desarrollo de los procesos de aprendizaje que favorezcan el logro de los estudiantes, superen las barreras y dificultades y afiancen sus fortalezas.
Criterio C - 3 Aplica técnicas de evaluación diagnóstica, de proceso y de resultados de los procesos pedagógicos y las registra en los documentos correspondientes.
Criterio C - 4 Verifica el proceso de comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes mediante procedimientos de retroalimentación o de información que faciliten el aprendizaje.
Criterio C - 5 Utiliza la elaboración de proyectos como metodología de aprendizaje, con especial énfasis en los procesos de detección de necesidades, diseño de propuestas y comunicación.
Criterio C - 6 Plantea con claridad para los estudiantes las metas y los procedimientos involucrados en el aprendizaje.
Criterio C - 7 Procura que el contenido de la clase sea claro para los estudiantes.
Criterio C - 8 Estimula a los estudiantes a ampliar su forma de pensar y a desarrollar su capacidad de reflexión y análisis.
Criterio C - 9 Utiliza los resultados de la evaluación para adoptar decisiones disciplinares, didácticas y pedagógicas.
Criterio C - 10 Formula preguntas, diseña y realiza investigaciones sobre los resultados de las evaluaciones del aprendizaje de los estudiantes.
ÁREA D Profesionalismo Docente
Criterio D - 1 Demuestra comprender las políticas nacionales de educación.
Criterio D - 2 Maneja con propiedad los distintos documentos que orientan el quehacer pedagógico
Criterio D - 3 Incorpora a la construcción de nuevos aprendizajes las competencias obtenidas desde la práctica en el establecimiento en el que se desempeña.
Criterio D - 4 Asume responsabilidades de orientación de los estudiantes.
Criterio D - 5 Autoevalúa su eficacia en el logro de resultados.
Criterio D - 6 Demuestra interés por construir relaciones profesionales con colegas y participar en acciones conjuntas del establecimiento.
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Criterio D - 7 Se comunica con los padres de familia o apoderados.
Criterio D - 8 Realiza investigación en base al análisis de políticas públicas en educación.
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Perfil Asistente de la Educación
ÁREA A Respecto del Ser
Criterio A - 1 Conforma una personalidad consciente de su dignidad humana, capacitado en el logro de valores tales como la verdad, la justicia, la libertad, la convivencia democrática, la solidaridad y la valoración del medio ambiente.
Criterio A - 2 Demuestra y mantiene una actitud de respeto y compromiso con las normas que regulan la interacción social de la comunidad educativa.
Criterio A - 3 Posee autonomía personal y profesional en el ámbito de su competencia, que le permita tomar decisiones aceptando e integrando los aportes de los miembros de su comunidad.
Criterio A - 4 Posee capacidad de innovación y creatividad que garantiza una disposición favorable a los cambios disciplinares.
Criterio A - 5 Demuestra estar familiarizado con los conocimientos y las experiencias previas de los estudiantes.
Área B Respecto del Saber
Criterio B - 1 Comprende los factores que inciden en la interacción humana.
Criterio B - 2 Reflexiona sobre la construcción del sujeto al interior de la sociedad
Criterio B - 3 Comprende los mecanismos de construcción del otro al interior de las relaciones humanas y cómo influyen los grupos en esta dinámica.
Criterio B - 4 Caracteriza a los actores que inciden directa o indirectamente en la práctica educativa y las instituciones con las cuales se relacionan.
Criterio B - 5 Conoce como se construye el proceso de aprendizaje
Criterio B - 6 Reflexiona a partir de su cotidianidad y generar una práctica de intervención que potencie su entorno.
Área C Respecto del Saber Hacer
Criterio C - 1 Propicia un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en su interacción con los alumnos y de ellos entre sí.
Criterio C - 2 Establece relaciones armónicas con los estudiantes y sus pares, tanto en el sentido personal como social, generando situaciones empáticas de trabajo colectivo en un clima organizacional positivo.
Criterio C - 3 Genera y motiva la realización de actividades extraprogramáticas complementarias para la formación de los estudiantes.
Criterio C - 4 Integra y se compromete con los equipos de trabajo al interior de la comunidad.
Criterio C - 5 Formula, desarrolla y evalúa proyectos tendientes a satisfacer las necesidades socioeducativas detectadas en la comunidad.
Criterio C - 6 Diseña y aplica métodos y estrategias de aprendizaje de acuerdo a las características del grupo objeto.
Criterio C - 7 Media en la resolución de conflictos generados al interior del espacio educativo.
Criterio C - 8 Genera espacios de diálogo y convivencia que posibilitan establecer una relación simétrica
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Perfil Alumnos y Alumnas
Perfil de los estudiantes:
En esta, nuestra escuela inclusiva, nuestros estudiantes forman un grupo heterogéneo, en relación al ambiente del cual provienen, sus realidades socioeconómicas y culturales. Es por eso que, se constituye como una gran tarea definir perfiles flexibles, pero cognitiva y valóricamente consistentes. Nuestros estudiantes deben ser personas reflexivas, respetuosas, tolerantes, críticas y autocríticas, responsables, asertivos y afectivos. Con inquietudes artísticas y deportivas, capaces de generar sus propios aprendizajes. Esperamos potenciar en nuestros estudiantes un espíritu resiliente, que cimente las bases para su movilidad social; desde una perspectiva con énfasis intercultural y de respeto a la diversidad
Perfil Padres y Apoderados
Criterio Competencia
Criterio 1 Conoce y se compromete con las metas, objetivos y acciones que implica el
Proyecto Educativo del Establecimiento para favorecer el desarrollo personal de su hijos o representados.
Criterio 2 Participa activamente en las reuniones de Padres y Apoderados y se compromete con los acuerdos adoptados.
Criterio 3 Participa activamente en los eventos culturales, deportivos y sociales, a los cuales convoca el colegio.
Criterio 4 Demuestra lealtad y compromiso con las normas, principios y criterios que se han asumido para la buena marcha del establecimiento.
Criterio 5 Manifiesta una preocupación especial y un compromiso para fortalecer en sus hijos, los valores de responsabilidad, puntualidad y hábitos de trabajo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Criterio 6 Participa activamente en el análisis del Manual de Convivencia Escolar establecido por el Colegio y es consecuente con su aplicación, en lo que le compete.
Criterio 7 Revela compromiso y representatividad en el Consejo Escolar y, además, aporta y apoya diversas acciones emanadas de las necesidades e intereses
entre el niño, el joven y el adulto.
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de la comunidad educativa.
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Instancias de Participación
La comunidad escolar, basándose en la convivencia, tiene establecido
diversos tipos de actividades participativas tales como:
INSTANCIA DE PARTICIPACION
FINALIDAD
Consejo Escolar Participación y consulta en la
elaboración de los siguientes proyectos
y programas:
Proyecto Educativo Institucional;
Programación anual y actividades
extracurriculares;
Las metas del establecimiento y los
proyectos de mejoramiento propuestos;
El informe escrito de la gestión
educativa del establecimiento que
realiza el Director/a anualmente, antes
de ser presentado a la comunidad
educativa, y
La elaboración y las modificaciones al
reglamento interno del establecimiento,
sin perjuicio de la aprobación del
mismo, si se le hubiese otorgado esa
atribución.
Centro General de Padres y Apoderados
Apoya el trabajo docente financiando algunas actividades curriculares.
Genera actividades deportivas y recreativas para fortalecer la motivación e integración de los padres y apoderados de la comunidad escolar.
Consejo de Profesores Resuelve situaciones curriculares y convivencia escolar.
Promueve el perfeccionamiento docente. Realiza evaluación de actividades
institucionales. Organiza y coordina diferentes actividades
para fortalecer la gestión institucional y curricular.
Informa a la comunidad escolar.
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Propuesta Curricular
La propuesta curricular está orientada a cómo la escuela declara su
oferta educativa, su identidad pedagógica, considerando los principios declarados, el
tipo de diseño curricular que se implementa y las orientaciones y estrategias
metodológicas y procedimientos evaluativos.
En este contexto se consideran las actividades más relevantes que
forman parte de la institucionalidad y que permanecen en el tiempo. Entre ellas
destacan las siguientes:
Enfoque Teórico Referencial. El proyecto curricular está enfocado en los
Planes y Programa del Ministerio de Educación y los procedimientos legales de
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, como también en la misión,
visión, principios y valores establecidos en el PEI del establecimiento, los cuales
permiten el desarrollo de las competencias para lograr aprendizajes de calidad
en las diferentes asignaturas, lo que posibilitará, a los alumnos de la Escuela,
alcanzar una formación integral para la proyección de su vida futura.
Orientaciones Estratégicas Metodológicas. Las orientaciones metodológicas
se desarrollan en las planificaciones que realizan los profesores de la Escuela en
cada una de las asignaturas y están orientadas al logro de aprendizajes de
calidad en un perfil centrado en el Ser, Saber y Saber Hacer.
Sistemas y Procedimientos Evaluativos. Los sistemas y procedimientos
evaluativos están centrados en evaluación de destrezas, intelectuales y motoras,
que cada Docente debe desarrollar en forma gradual, estableciendo los criterios
de refuerzo educativo para los alumnos y alumnas con mayores dificultades de
aprendizaje.
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Objetivos Estratégicos del Establecimiento
Área Liderazgo
Objetivos Estratégicos
Metas (Temporal y Cualitativo)
Estrategias (Forma)
Acciones Infraestructura asociada
Instalar un sistema para asegurar la correcta ejecución de las planificaciones diseñadas, evitando suspensiones y pérdida de clases injustificadas.
Durante el año 2014 se implementará un Plan de Aula con planificación clase a clase. Porcentaje de instalación de la práctica esperado 90%
Instalar la práctica de Plan de Aula con planificación clase a clase.
UTP instala formato de planificación clase a clase.
UTP perfecciona práctica de supervisión de aula.
Durante el año 2014 se implementará el uso del Manual de Trabajo por asignatura, por nivel. Porcentaje de instalación de la práctica esperado 60%
Instalar la práctica del Manual de Trabajo por asignatura, con la finalidad de contar con un apoyo cuando el profesor se ausente.
UTP supervisa el desarrollo e implementación práctica del Manual de Trabajo por asignatura.
Implementar un sistema de alianzas estratégicas externas y articulación de redes de apoyo al desarrollo de las Trayectorias Educativas post E. Básica de los estudiantes.
Durante el período 2014 se concordarán alianza con los establecimientos de E. Media para mantener registro de seguimiento de los alumnos egresados del establecimiento. Logro 60%
Constituir alianzas con establecimientos de E. Media de la comuna y región.
Dirección realiza alianza estratégica con establecimientos de E. Media de la comuna y región lo que formaliza a través de firma de compromiso.
Durante el período 2014 se práctica el seguimiento de ex alumnos que ingresaron a la E. Media para
Instalar práctica de seguimiento.
UTP gestiona registro de estudiantes con datos actualizados para hacer seguimiento, y gestiona con los profesores de asignatura el apoyo
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prestarles apoyo académico. Logro 60%
académico requerido destinando para tal efecto horas de colaboración.
Área Gestión Curricular
Objetivos Estratégicos
Metas (Temporal y Cualitativo)
Estrategias (Forma)
Acciones Infraestructura
asociada
Instalar y potenciar en todos los estamentos el verdadero sentido del trabajo en equipo, para ello se espera contar con docentes comprometidos que diseñen, elaboren y apliquen recursos pedagógicos pertinentes para cubrir las necesidades reales de los alumnos en un clima organizacional armónico y conciliador.
En el transcurso de un año el 100% de los estamentos de la Escuela participan y valoran el trabajo en equipo y unifican criterios con el fin de optimizar el clima organizacional.
Generar un plan de acción Anual, en conjunto, entre el Equipo de Gestión y Consejo Escolar de manera coordinada con la Dirección, Inspectoría General y UTP.
Reunión General de los estamentos involucrados para general el Plan de Acción.
Monitorear, evaluar y retroalimentar en dos oportunidades por Semestre, la labor desarrollada en conjunto.
Establecer claramente una tabla de roles del Equipo de Gestión.
Elaborar una pauta de trabajo que sistematice las decisiones relativas a los roles de cada equipo de trabajo.
Generar una pauta con roles de funcionarios y equipos de trabajo interno.
Crear los espacios de tiempo para trabajar, creando, evaluar y retroalimentar los resultados y decisiones de los equipos.
Potenciar un modelo de Planificación estandarizada que permita un monitoreo permanente de los progresos curriculares y la promoción, entre los docentes, de prácticas que posibiliten retroalimentar e incorporar las acciones remediales.
El 100% de los docentes maneja el modelo de planificación concordado al inicio del año.
Diseñar un modelo de planificación estandarizada para los docentes de la Escuela.
Formar un equipo de trabajo que reúna las competencias necesarias en el área técnica y de planificación.
Elaborar pautas de trabajo para: evaluar los aspectos formales de cada planificación.
Crear un plan de supervisión en el aula para retroalimentar, las fortalezas y debilidades de las prácticas docentes.
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Durante el año los docentes tendrán que entregar sus planificaciones clase a clase, por asignatura, con un mes de anticipación.
Apoyar el proceso mediante el apoyo de un equipo, de manera periódica, quincenalmente, mediante una pauta específica.
Entregar las planificaciones dentro de los plazos establecidos.
Revisar las planificaciones mediante la pauta establecida.
Retroalimentar los resultados de la evaluación.
Objetivos Estratégicos
Metas (Temporal y Cualitativo)
Estrategias (Forma)
Acciones
Implementar estrategias y metodologías para apoyar a todos los estudiantes en sus aprendizajes, considerando sus características, intereses y necesidades educativas.
Durante el año lectivo se utilizarán mecanismos para la interacción de los estudiantes en sus aprendizajes, favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes.
Proyecto de Integración.
Planificaciones de Aula con adaptaciones curriculares
Planificaciones regulares.
Existencia y funcionamiento de Proyecto de Integración para atender a los niños con NEE.
Al menos el 80% de los docentes, incorporan estrategias de trabajo en sus planificaciones para atender a la diversidad.
El 80% de los docentes
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incorporan en sus planificaciones y prácticas de aula estrategias para atender a los estudiantes aventajados
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Área Convivencia Escolar
Objetivos Estratégicos
Metas (Temporal y Cualitativo)
Estrategias (Forma)
Acciones
Promover a través del E.G., un clima laboral favorable creando lazos de confianza y apoyo con y entre docentes y asistentes de la educación, en un plazo de un año, mediante una propuesta de gestión que permita fortalecer la participación y compromiso para alcanzar las metas de la organización.
Durante el año 2014, el E.G. utilizará mecanismos adecuados para asegurar que la interacción de los actores de la comunidad educativa, favorezca un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes.
Reuniones periódicas entre los integrantes de la Comunidad Educativa para socializar los roles de cada estamento.
Una vez por semestre se planifica una reunión para informar sobre el funcionamiento Reglamento de Convivencia entre todos los actores de la Escuela.
Se prepara personal para reemplazar en el al profesor, ante una eventual ausencia de éste.
Canalizar la comunicación entre los integrantes de la comunidad educativa para que esta sea oportuna y eficaz, disponiendo de los medio digitales y escritos correspondientes.
Jornadas de Coaching Educacional. Una vez por semestre. Con todos los estamentos.
El 99% de los integrantes de la comunidad educativa asistan a reuniones periódicas para socializar los roles de cada estamento
El 95% de los actores conocen, analicen, sugieran, modifiquen a los requerimientos del establecimiento el Reglamento de Convivencia.
El 90 % de las ausencias es cubierta por personal preparado para ello.
100% de la comunicación
de los distintos estamentos es entregada a los diferentes actores por medios digitales o escritos.
El 95% de los estamentos de la comunidad educativa participan en jomadas de coaching
Generar mecanismos eficientes para mejorar el compromiso de padres y apoderados con la comunidad educativa.
Cada año la interacción entre padres y apoderados y los demás actores de la comunidad educativa, se fortalece con el fin de apoyar y asegurar la trayectoria educativa de los estudiantes.
Realizar bimensualmente convivencias entre apoderados y profesores del curso y directivos.
Charlas del equipo multidisciplinario de la Escuela para tratar temas propuestos por los apoderados.
Lista de asistencia de apoderados.
Registro de Libro de clases.
Registro libro de citación a reuniones por curso.
Encuesta de Intereses.
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Área Recursos
Objetivos Estratégicos
Metas (Temporal y Cualitativo)
Estrategias (Forma)
Acciones
Recursos Humanos Implementar
programa de perfeccionamiento para la Comunidad Educativa (Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación).
Lograr que el 90% de los Directivos, Docentes y Asistentes de la Educación participen de dos jornadas de capacitación y perfeccionamiento durante el año 2014.
Programas de Capacitación a Directivo, Docentes y Asistentes de la Educación.
Diseñar plan de perfeccionamiento docente 2014.
Realizar una vez en cada semestre, una jornada de perfeccionamiento.
Recursos Pedagógicos Implementar
mecanismos para adquirir, administrar y mantener adecuadamente los recursos pedagógicos que requiere el PEI para cumplir los objetivos pedagógicos e Institucionales.
Crear un programa anual de administración de recursos pedagógicos, funcional en un 100%.
Realizar reuniones del EG con los Docentes de Aula.
Monitoreo, seguimiento y evaluación del programa.
Elaborar programa anual de gestión y administración de recursos.
Conformar un equipo para realizar el monitoreo, seguimiento y evaluación del programa.
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Área Resultados
Objetivos Estratégicos
Metas (Temporal y Cualitativo)
Estrategias (Forma)
Acciones
•Establecer un plan de apoyo en las asignaturas contempladas en las pruebas de evaluación nacional.
•Subir los promedios de puntaje en SIMCE. •Mejorar la Comprensión Lectora y Resolución de Problemas.
•Preparar y trabajar material pedagógico en todas las asignaturas que comprende el Plan de Estudios durante el año escolar 2014.
•Elaborar Manuales de Contenidos y Resolución de Problemas. •Trabajar en base a manuales de preparación SIMCE. •Aplicar bimensualmente Pruebas con formato SIMCE •Retroalimentar, de manera permanente, el trabajo pedagógico realizado por los estudiantes, evaluando y comparando resultados.
•Mejorar los porcentajes de Deserción y Repitencia, involucrando a los Docentes con su compromiso de responsabilidades profesionales y a los padres y apoderados en el desempeño de su rol.
•Bajar porcentajes de Retiro y Repitencia. •Control de asistencia del personal, alumnos y apoderados. •Supervisión Docente al Aula. •Disminuir el N° de horas de clases no realizadas.
•Elaborar pautas para evaluar las acciones remediales implementadas para mejorar los índices de eficiencia y el compromiso de los actores involucrados.
•Realizar análisis y evaluación de niveles de logro bimensualmente. •Realizar un consejo disciplinar mensual. •Crear un banco de datos con guías de trabajo, para resolver las ausencias de los Docentes. •Aplicar Pautas de Supervisión de desempeño en el aula.
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Evaluación y Seguimiento
Corresponde al Equipo de Gestión realizar el monitoreo de la ejecución y la evaluación
de los resultados del PEI, por lo que deberá generar las actividades que
permanentemente realizará para que los resultados obtenidos sean mejores y más
perdurables en el tiempo. El cuadro siguiente sintetiza las principales acciones.
Objetivos Indicadores Periodicidad Responsables
Realizar las planificaciones de clase en un formato común tipo Plan de Aula.
Elaborar y aplicar pautas de trabajo para evaluar los aspectos formales de cada planificación.
Mensual Jefe de U.T.P.
Crear un plan de supervisión en el aula para retroalimentar, las fortalezas y debilidades de las prácticas docentes.
Se genera una Pauta de Supervisión de Clase, consensuada entre el equipo técnico y los docentes, la cual se aplica en 2 supervisiones semestrales a todos los profesores.
Mensual Director
Jefe de U.T.P
Mejorar el rendimiento Implementando acciones para trabajar, especialmente, en Lenguaje, Matemática e Inglés.
Desarrollar y trabajar con manuales de preparación SIMCE.
Se trabajará anualmente con esos manuales.
Revisará manuales jefe de U.T.P.
Profesores de Asignaturas.
Realizar ensayos SIMCE cada dos
meses.
Ensayos Bimensuales
Profesores de asignaturas.
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Objetivos Indicadores Periodicidad Responsables
Promover a través del trabajo del E.G., un clima laboral favorable creando lazos de confianza y apoyo con y entre docentes y asistentes de la educación, en el plazo de un año, mediante una propuesta de gestión que permita fortalecer la participación, comunicación y compromiso para alcanzar las metas de la organización.
Reuniones de coordinación e información con todos los Directivos, Docentes y Asistentes de la Educación.
Trimestral. Coordina y dirige E.G.
Participan Profesores y Asistentes de la Educación.
Informar oportunamente todas las decisiones internas mediante vía virtual o escrita.
Se informará permanentemente durante todo el año escolar
Director, Inspector General, Jefe de U.T.P.
Implementar estrategias y metodologías para apoyar a todos los estudiantes en sus aprendizajes, considerando sus características, intereses y necesidades educativas.
Conocer los tipos de inteligencia, disposiciones de aprendizaje, intereses y motivaciones de los estudiantes, mediante la aplicación de variados tipos de instrumentos.
Semestral.
Orientador
Profesores Jefes
Incrementar el nivel de perfeccionamiento de los Directivos, Docente Y Asistentes de la Educación.
Participar de jornadas de capacitaciones en áreas de interés inherentes al cargo.
Una cada semestre Director
En el área de los Recursos Pedagógicos implementar mecanismos para adquirir, administrar y mantener adecuadamente los recursos pedagógicos
Consultar las necesidades de cada área y priorizar la adquisición de los recursos necesarios para su trabajo.
Una vez cada semestre
Director
Escuela Padre Hurtado
Castro
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que requiere el PEI para cumplir los objetivos pedagógicos e Institucionales.
