castellà Educació - eumoeditorial.comeumoeditorial.com/media/Guia_didactica_Castella_CS2.pdf · 8DCD8>B>:CID 9: A6 A:C

castellà Educació Primària

Cicle Superior 2

Yolanda Ambrosio Alba Franquesa

Carme Minguella Isidre Moreso

2

www.eumoeditorial.com Eumo Editorial

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Guia didàctica i solucionari

Les activitats que tenen la icona es poden baixar del lloc web d’Eumo Editorial < www.eumoeditorial.com> (cal que cerqueu el títol del llibre).

Primera edició: juny de 2015

© Yolanda Ambrosio, Alba Franquesa, Carme Minguella, Isidre Moreso© de la selecció de lectures de les pàgines 25, 26, 78, 79, 93, 94, 144, 145, 168, 169: Ana Díaz-Plaja© de les il·lustracions: Eva Janàriz

Edició i maquetació: Nèlia Creixell

© d’aquesta edició: Eumo Editorial. C. de Perot Rocaguinarda, 17. 08500 Vic www.eumoeditorial.com - [email protected]—Eumo és l’editorial de la Universitat de Vic–Universitat Central de Catalunya—

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Índex

Introducció . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Programació, orientacions didàctiques i solucionari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Quadre de continguts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Unidad 1 Vamos a contar . . . historias de miedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unidad 2 El mundo de la fantasía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Unidad 3 Noticias de hoy y mañana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Proyecto: Mi diario personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Unidad 4 Conoce tu cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Unidad 5 La arqueología, un mundo por descubrir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Unidad 6 Adivina, adivinanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Proyecto: Recuperación histórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Unidad 7 Personas que dejan huella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Unidad 8 ¡Se abre el telón! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Unidad 9 La música de las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Proyecto: Creamos una página web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Unidad 10 La comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

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Introducció

La llengua castellana i la literatura a l’Educació PrimàriaLa llengua castellana és una llengua coneguda en la major part de les terres de parla catalana. La majoria de la població la domina a bastament i l’usa en múltiples situacions. Dins del sistema educatiu de Catalunya el castellà ocupa un lloc destacat. Gaudeix d’un ensenyament precoç, és preceptiu ja des de l’Educació Primària i comparteix una sola àrea de coneixement amb el català, la llengua del país.

Una de les competències generals de l’etapa d’Educació Primària és que els alumnes coneguin la llengua castellana en la varietat estàndard, de manera que puguin utilitzar-la com a font d’infor-mació i vehicle d’expressió. El castellà, com a segona llengua d’escola, requereix uns programes, uns mètodes i uns recursos específics. D’aquesta manera no es malbaraten temps ni esforços per tal que tots els alumnes de Catalunya desenvolupin una bona competència lingüística, oral i escrita.

Tractament acadèmic de la llengua castellana com a segona llengua Quan s’inicia la sistematització del castellà com a segona llengua d’escola —primers cursos de l’Educació Primària—, els alumnes ja en tenen un coneixement, o bé un cert domini, i estan ben familiaritzats amb tot el sistema lexical, conceptual i de flexió verbal que hi ha al darrere. És més adequat, en conseqüència, parlar de tractament acadèmic o de sistematització de la llengua castellana que no pas d’introducció. I, malgrat que no s’ha de tractar com si fos una llengua base d’aprenentatge d’escola, tampoc no l’hem de tractar com si fos una llengua del tot desconeguda.

Cal desenvolupar un programa pedagògic que:

• Parteixi de la competència lingüística que els alumnes ja tenen.

• Faciliti l’accés a la llengua escrita.

• Potenciï, arrodoneixi i enriqueixi l’expressió oral i l’escrita.

• Porti a un domini estàndard de la llengua.

En fer-ne la sistematització, cal tenir molt en compte, a fi de no interferir en els processos lin-güístics d’adquisició i ús de la primera llengua d’escola, els factors següents:

• El grau de competència comunicativa que hagin aconseguit els alumnes en llengua catalana.

• L’assumpció de pautes normalitzades en l’ús del català.

• El domini que hagin assolit els alumnes dels mecanismes de lectura i d’escriptura en llen-gua catalana, sense oblidar el coneixement de l’ortografia dins del procés d’aprenentatge dels aspectes arbitraris de la llengua escrita.

Criteris de selecció i de seqüenciació dels continguts de llengua castellanaD’acord amb el que s’ha dit fins ara, i perquè l’ensenyament de la llengua sigui globalitzador i faciliti la transferència d’aprenentatges, cal que la programació de l’àrea tingui molt en compte no solament els continguts que s’han de tractar en cada llengua, sinó també la metodologia més adequada per transmetre’ls. Per tant, en seleccionar i seqüenciar els continguts de llengua castellana cal seguir els criteris següents:

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1.. Evitar.la.repetició.de.continguts. No s’hauria de caure mai en l’error de portar a terme dos processos d’aprenentatge paral·lels, com si l’un i l’altre no tinguessin cap relació. Transmetre aprenentatges és una funció de la llengua d’escola, el català en aquest cas.

No es pot oblidar que totes les adquisicions que l’alumnat fa a partir de les activitats i els aprenentatges en llengua catalana s’aniran transferint a les segones llengües que es dominin.

2.. Evitar.l’anticipació.d’aprenentatges..D’acord amb el que s’ha exposat al punt anterior, no és adequat introduir dificultats que no hagin estat tractades en l’estudi de la pri-mera llengua. D’aquí que no sigui convenient, per exemple, utilitzar amb els alumnes la nomenclatura gramatical: determinant, nom, adjectiu, nombre, gènere… a la classe de castellà, quan a la classe de llengua catalana encara no s’han introduït ni treballat aquesta nomenclatura i aquests conceptes.

3.. Atendre.els.continguts.diferencials.i.específics. En llengua castellana s’han d’atendre els continguts diferencials i els específics respecte de la llengua catalana. Els continguts diferencials presenten alguna dissemblança de qualsevol aspecte gramatical respecte del català, ja sigui fonètica, semàntica, ortogràfica o morfosintàctica, i els alumnes l’as-similaran a partir del català.

En canvi, els continguts específics són propis o genuïns d’una llengua en concret, i s’as-similaran per ells mateixos, sense possibles referències a les altres llengües. En aquest cas hi ha lèxic, estructures, aspectes ortogràfics i morfosintàctics, etc. Per exemple, l’ús de les grafies ch i ñ.

L’alumne, al llarg de l’escolaritat, interioritza les pautes gramaticals de la llengua vehicular i d’aprenentatge. Les altres llengües que són objecte d’estudi, les anirà assimilant en referència a la llengua catalana. En resum, caldrà incidir i consolidar els aspectes, les normes, els usos, etc., que són diferencials, que presenten alguna dificultat o que són propis de la segona llengua en qüestió. Seguint aquest procés, els alumnes estableixen relacions —semblances i diferèn-cies— i referents entre les segones llengües i el català. És per aquest motiu que cal vigilar de no caure en la comparació sistemàtica de les llengües.

Exemple de selecció de continguts COMPETÈNCIA.COMUNICATIVA:.LLENGUA.PARLADA.I.LLENGUA.ESCRITA.

Malgrat que aquests aspectes no són ni diferencials ni específics, el domini del castellà en re-quereix l’ús. Ara bé, els continguts corresponents cal adquirir-los primer en la llengua d’apre-nentatge. La coordinació en la programació de les diferents llengües ha d’evitar la repetició i l’anticipació d’aprenentatges.

Així, per exemple, l’ensenyament-aprenentatge, en llengua escrita, de la diversa tipologia tex-tual (el concepte del que és cada text, les funcions, l’estructura, les característiques, etc.) s’ha de fer en català. I l’adquisició de recursos encaminats a reescriure i millorar textos també s’ha de fer primer en català. A partir d’aquí les segones llengües, entre elles el castellà, han de plante-jar un treball propi, en aquest cas de comprensió i expressió escrites.

CONEIXEMENT.DE.LA.LLENGUA

• El.so.de.les.lletres

L’objectiu, en aquest camp, és assolir una producció clara i estàndard dels sons específics res-pecte del català i una bona dicció dels sons que poden presentar alguna dificultat d’articulació.

Els sons que cal treballar es poden dividir en tres grups. En el primer grup hi hauria els sons específics [x] i [{], inexistents en català. En el segon grup hi hauria el so [y] i els sons en posició

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final [n], [r] i [s], que cal treballar especialment per la tendència a cometre iodització en el primer cas i a no pronunciar-los en la resta dels casos, com a reflex de la variant dialectal de molts antecessors dels alumnes. En el tercer grup hi hauria els sons que, tot i no ser específics o diferencials, són difícils de pronunciar: piscina, inexorable, helicóptero, excavadora, submarino, cocción, texto…

• Ortografia.

No cal treballar cap dels aspectes ortogràfics de la llengua castellana que coincideixen amb el català i que segueixen les mateixes regles d’ortografia. En aquests casos es produirà una trans-ferència positiva.

Els aspectes i les normes restants, específics i diferencials, han de ser els continguts d’ortografia.

Per exemple, els següents casos d’ús de b / v:

a) Acabaments dels pretèrits imperfets d’indicatiu de la primera conjugació: lloraba, sudaba, almacenaba.

b) Arbitrarietat de la correspondència gràfica del so [b] en paraules castellanes que en català no el presenten en cap posició: ventana, viruta, cubo.

c) Paraules que en castellà s’escriuen amb v i en català amb b: calvo, móvil, reventar.

d) Paraules que en castellà s’escriuen amb b i en català amb v: abuelo, caballo, nube.

• Lèxic.

Cal assolir un domini i una memorització de lèxic de diferents camps semàntics que permetin un bon nivell de competència lingüística, com també l’ampliació d’aquest lèxic mitjançant el treball de sinonímia, antonímia, polisèmia, derivació, etc.

S’ha de tenir cura de la riquesa integral del lèxic: no solament substantius, sinó també adjec-tius, verbs, adverbis, locucions, expressions, etc.

El coneixement i el domini, en major o menor grau, del vocabulari bàsic de molts camps se-màntics en fan innecessari l’estudi des d’una perspectiva purament semàntica. En tot cas, s’ha de possibilitar el coneixement i assegurar el domini del vocabulari que faciliti una comunicació fluida, oral i escrita, en la varietat estàndard que es materialitzi per mitjà d’un ús precís, variat i ric de les paraules, emmarcat en unes estructures sintàctiques correctes i evitant els registres massa vulgars. El vocabulari estàndard, en ser més elevat que el bàsic, caldria introduir-lo amb un dibuix, buscant al diccionari… i preparar després exercicis de consolidació i de fixació.

De la mateixa manera que no s’ha de dedicar temps a l’estudi semàntic de paraules com mesa, colchón, perro, mano, árbol i moltes altres, tampoc no s’han d’introduir paraules massa cientí-fiques o tècniques, aquelles que de fet no seran mai necessàries en una conversa col·loquial o en una comunicació no especialitzada, i que són més pròpies de matèries i estudis concrets. Cal evitar la temptació de traduir —o treballar en castellà— paraules i conceptes que apareixen en les altres matèries del currículum escolar com el coneixement del medi, les matemàtiques, etc., i que no són d’ús habitual: alveolos, meteorización, flete, barbecho, opérculo i moltes més. En tot cas, quan l’alumne, en estudis superiors, s’encamini cap a uns camps d’interès més concrets (món jurídic, humanitats, carreres tècniques, etc.), serà el moment d’aprofundir en el coneixe-ment i en el domini de les segones llengües pel que fa al lèxic i a les expressions orals i escrites dels nous coneixements.

Quines paraules s’han de treballar? I per què?

D’entrada, cal tenir en compte simultàniament tres aspectes de les paraules: el semàntic, l’or-togràfic i el morfològic. Pel que fa a aquest darrer aspecte, cal posar atenció en la no-corres-pondència de gènere i de nombre de força paraules.

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Pel significat i pel significant (forma), podem classificar el vocabulari en els grups següents:

1. Paraules que tenen significats i significants semblants.

Per exemple:

paret / pared cotxe / coche casa / casa quadre / cuadro automòbil / automóvil aranya /araña meravella / maravilla xurro / churro senyal / señal cacauet / cacahuete

No s’ha de treballar el significat d’aquest grup de paraules, però sí que cal treballar el significant (grafia) o la morfologia (gènere i nombre) o bé ambdues coses a la vegada quan les paraules castellanes presenten alguna diferència respecte de les catalanes. D’aquesta manera, alhora que es consolida i fixa la representació gràfica de les esmentades paraules es preveuen i s’eviten possibles interferències ortogràfiques o morfològiques.

2. Paraules que tenen significats semblants i significants diferents.

Per exemple:

sostre / techo xerraire / hablador trau / ojal singlot / hipo càntir / botijo forrellat / cerrojo gos / perro catifa / alfombra menjar / comer dona / mujer

Si les paraules són del vocabulari bàsic, no cal treballar-les, sempre que no presentin cap dificultat ortogràfica o morfològica; és a dir, quan una paraula té grafies equívoques per la seva arbitrarietat, cal fixar-la expressament, ja que si es recorre a l’equivalent català aquella grafia no hi apareix per enlloc (per exemple: almohada, ventana…).

Els grups que segueixen (3-4-5), cal treballar-los a fons en tots els aspectes i, atesa la facilitat que tenen les paraules que pertanyen a aquests grups de provocar o de caure en interferències, cal que les activitats, sempre que es pugui, parteixin de la contextualit-zació del vocabulari.

3. Paraules que tenen significats diferents i significants semblants.

Per exemple:

acostar-se / acostarse cama / cama (acercarse / ficar-se al llit) (pierna / llit) ampolla / ampolla pany / paño (botella / butllofa) (cerradura / drap)

Altres semblances:

sorra / zorra peu / pedo (pronunciat molt sovint peo) ànec / Ana

4. Paraules que tenen un camp semàntic diferent.

Per exemple:

full hoja cua

cola

fulla rabo

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espelma vela parada

parada

vela puesto

baix bajo quin

qué

sota cuál

trencar romper portar

llevar

estripar traer

5. Refranys, modismes i frases fetes de diferent construcció que ajuden a precisar.

Per exemple:

De tal palo tal astilla / Els testos s’assemblen a les olles En lo sucesivo / D’ara endavant Al fin y al cabo / Al cap i a la fi A diestro y siniestro / A tort i a dret Más fresco que una lechuga / Fresc com una rosa Más vale pájaro en mano que ciento volando / Val més un té que dos te’n donaré

• Gramàtica

La llengua castellana i la llengua catalana són pròximes i força paral·leles, per tant, el resultat és una morfosintaxi no gaire diferenciada; ara bé, tampoc no és idèntica. A l’Educació Primària, per la complexitat i el grau de maduresa intel·lectual que demana, no s’han d’impartir contin-guts explícits de morfosintaxi. Moltes diferències i especificitats del castellà s’hauran de tractar en nivells superiors.

No obstant això, sí que caldria treballar l’ús de preposicions, adjectius i altres categories gra-maticals que configuren la frase o l’expressió no com una simple traducció de cadascun dels elements lingüístics, sinó com una estructura diferencial o específica de la llengua castellana respecte de la catalana.

Doncs bé, l’ús d’aquestes categories gramaticals cal treballar-lo contextualitzat; és a dir, mit-jançant la presentació, la consolidació i la fixació d’unes determinades formes lingüístiques o estructures comunicatives amb les quals els alumnes aprenen la manera correcta de dir, dema-nar, afirmar, etc. En nivells superiors els alumnes ja reflexionaran sobre l’ús sintàctic de les di-ferents categories gramaticals. En són un exemple l’absència d’article personal, l’ús de formes apòcopes (bueno / buen, grande / gran…), les formes pronominals, l’ús d’algunes preposicions (en = mitjans de transport, por = parts del dia…), imperfets amb -aba / -ía, el gènere, el nombre, els adjectius possessius, etc.

• Ahora.ya.sé...

En aquest apartat es recullen els continguts bàsics de Coneixement de la Llengua per tal que l’alumne s’adoni del grau d’assoliment a què ha arribat.

• El.tractament.de.la.diversitat.

La diversitat que es constata en els nens i nenes a l’escola és el reflex de les diferències indivi-duals presents a la societat.

Són molts els factors que conflueixen i diferencien els individus: geogràfics, socioculturals, lin-güístics, econòmics, familiars, etc. També hi influeixen la manera de ser de cada individu i les capacitats, els ritmes i els estils d’aprenentatge.

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No tots els infants de Catalunya tenen el català com a llengua habitual. L’entorn familiar d’al-guns és hispanoparlant i l’origen familiar d’altres és africà, asiàtic… Per tant, hi ha escoles amb alumnes d’un mateix origen lingüístic i altres escoles amb nens i nenes que aporten, en el seu conjunt, una diversitat de llengües familiars.

Els llibres Castellà d’Eumo Editorial parteixen dels coneixements de llengua catalana dels alum-nes independentment de la seva situació lingüisticofamiliar. No cal dir, però, que cada equip de mestres haurà d’adaptar les propostes i les haurà d’adequar a la realitat del seu centre.

L’atenció a la diversitat en les sessions de llengua castellana no es pot desvincular del plante-jament global que fa cada escola per atendre les diferències individuals, i s’ha de reflectir en el Projecte Curricular de Centre.

A continuació exposem els criteris bàsics que cal tenir en compte perquè l’ensenyament sigui comprensiu i ajudi els nens i les nenes a progressar des de la perspectiva d’una concepció cons-tructivista del procés d’ensenyament-apre nentatge:

1.. Seqüenciació.cíclica.dels.continguts..Un contingut no s’aprèn d’una vegada per sempre, sinó que es va consolidant i enriquint a mesura que es va relacionant amb altres con-tinguts. Per tant, els continguts de cicle mitjà de llengua castellana s’han seqüenciat i tractat d’una manera cíclica, és a dir, un mateix contingut s’ha seqüenciat en diferents objectius didàctics i s’ha distribuït al llarg de tot el cicle, començant pels aspectes més senzills i augmentant progressivament el nivell de dificultat.

2.. Diversificació.de.la.intervenció.pedagògica. Qualsevol proposta educativa s’ha de plan-tejar en funció de les característiques individuals dels alumnes. Cal fer servir dife-rents mètodes i estratègies d’ensenyament-aprenentatge per tal d’atendre la diversitat a l’aula. Per tant, s’han d’evitar metodologies homogeneïtzadores que tractin tots els alumnes uniformement.

3.. Adaptació.de.la.intervenció.pedagògica.a.la.diversitat.i.als.diferents.ritmes.d’aprenentatge.mitjançant.l’avaluació.formativa.

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Programació, orientacions didàctiques i solucionari

Organització de les unitats didàctiques i temporalització La proposta del llibre de text de Cicle Superior 1 aplica, amb total rigor, els criteris didàctics i metodològics per a l’aprenentatge de la llengua castellana com a segona llengua per a alumnes que tenen el català com a llengua d’ensenyament.

Cadascuna de les unitats s’estructura en diferents apartats. El títol que va a la capçalera indica els continguts que s’hi treballen:

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

En aquest apartat s’hi han inclòs les habilitats de la llengua parlada (investiguem, parlem i es-coltem) i de la llengua escrita (llegim, descobrim, comprenem i escrivim), i el treball de conei-xement de la llengua (fonètica, ortografia, lèxic i gramàtica).

• TALLER DE LENGUA ORAL

• DESCUBRIMOS Y COMPRENDEMOS

• LEEMOS

• VAMOS A ESCRIBIR

• CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: el sonido de las letras/ortografía léxico gramática estructura

DIMENSIÓN LITERARIA

Inclou la lectura de tres novel·les i el posterior visionat de les pel·lícules que s’han fet basades en les novel·les.

• CINE PARA LEER

AHORA YA SÉ...

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

TALLER DE LENGUA ORAL

La unitat s’obre amb un text, que pot incloure una il·lustració o diverses. Pot servir per introduir un tema, però sobretot és un motiu per llegir, comentar, investigar i escoltar la situació que presenta.

Les imatges i el text són una invitació per al docent perquè aprofiti les possibilitats que li ofereix i pugui ampliar el treball amb els alumnes.

Com ja hem dit abans, aquí es fa tot el treball de competència comunicativa i s’hi treballen les habilitats d’escoltar, parlar, investigar, escriure i llegir.

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a). escoltar

• Atenció: consolidar i augmentar la capacitat d’atenció dels alumnes per afavorir la cap-tació total del missatge oral. Retenció o memòria del que van sentint o acaben de sen-tir. Selecció de tot el missatge oral. Discriminar el que interessa del que no interessa. Per això sempre han de fer alguna activitat mentre escolten o després d’escoltar (om-plir buits, respondre qüestions, assenyalar en uns dibuixos, escoltar críticament com ho diu el company o companya, comentar-ho, etc.). Totes les activitats d’escoltar impli-quen, doncs, la participació activa dels alumnes-oients. S’han evitat activitats d’audició passiva. En resum, el que es pretén és fer-los bons oients, bons escoltadors.

b). parlar

• Planificar: per ser un bon interlocutor o un bon comunicador, cal que el missatge oral sigui clar, entenedor, ben estructurat, ric, etc. Abans d’intervenir, l’alumne hauria de preparar-se: què diré, com ho diré, què faré servir… Atendre els aspectes no verbals: expressivitat, mirada, ritme, entonació, to, moviments corporals…

• Produir el text: proposar activitats que facin intervenir oralment els alumnes tenint en compte els aspectes anteriors.

• Revisar: fer una mirada enrere per comprovar si s’han seguit tots els passos, si s’han respost, i de quina manera, les qüestions plantejades o proposades.

• I, és clar, si un alumne parla vol dir que els altres escolten. Per tant, els oients fan alguna cosa: segueixen amb una pauta d’observació el company que parla, respo-nen unes preguntes, seleccionen i debaten les intervencions…

c). llegir

El text expositiu que inicia cada unitat vol ser un element atractiu que potencïi la ca-pacitat de parlar i escoltar. Les imatges que el complementen també tenen aquesta mateixa finalitat.

Aquests textos ofereixen la possibilitat de treballar les habilitats i les estratègies de comprensió, alhora que afavoreixen l’adquisició d’un nou vocabulari.

DESCUBRIMOS Y COMPRENDEMOS. LEEMOS

Aquí es treballa el procés de comprensió lectora en general, de deducció de la idea principal i de memòria.

Abans de llegir el text es plantegen activitats de coneixements previs, de formulació d’hipòtesis, d’hipòtesis lingüístiques i alguna activitat que facilita la comprensió del text i en justifica la lec-tura (motivació).

L’anticipació lectora estimula l’elaboració d’hipòtesis sobre el text que s’ha de llegir. Contrastar les idees prèvies dels alumnes (el que saben i el que s’han imaginat) amb els continguts reals del text fa més atractiva la lectura i n’afavoreix la comprensió.

El fet de plantejar a l’alumnat unes qüestions prèvies a la lectura del text (propòsit lector), però que s’hauran de resoldre després d’haver-lo llegit, justifica la lectura, augmenta la concentració i facilita la comprensió.

Havent llegit el text cal corroborar les hipòtesis proposades, valorar si el text dóna resposta al propòsit lector, formular i satisfer preguntes que ajudin a trobar el missatge implícit que l’autor transmet a través del text, i fer una comprensió o valoració ètica o moral, si escau.

Les activitats d’eficiència lectora ajuden a desenvolupar l’atenció, l’agilitat, la retenció i la com-prensió del text escrit. Cal que els alumnes s’habituïn a interpretar els textos.

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Les lectures són majoritàriament de text narratiu. A cada curs hi ha diversos texts poètics.

Es persegueix un model literàriament genuí. És per això que les lectures són obres de literatura espanyola o hispana en general, directament escrites en espanyol. No hi ha traduccions.

VAMOS A ESCRIBIR

a). escriure

• Esbrinar, planificar, redactar, revisar: els alumnes han d’exercitar-se en un tipus de text determinat, el que es treballa en aquella unitat, i sempre seguint models i pautes. Els models són imprescindibles perquè l’alumne vagi interioritzant les di-ferents formes dels missatges escrits, els diferents tipus de textos escrits. Sempre es demana als alumnes que pensin com volen escriure el text i per a qui. La revisió del text escrit s’ha de convertir en un hàbit perquè l’alumnat arribi, primer, a reco-nèixer i, després, a corregir els propis errors.

b). llegir

• Procés de comprensió lectora, idea principal i memòria: és el treball bàsic d’aquest apartat. També hi ha una mica de treball d’estructura i forma, però centrant-nos en els aspectes diferencials del castellà, sense caure en continguts de primera llengua. L’objectiu és que l’alumne apliqui el procés de comprensió lectora en tot tipus de text.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Consta de tres apartats: fonètica/ortografia, lèxic, gramàtica/estructura.

• El sonido de las letras/ortografía: en fonètica es treballa l’audició, la discriminació i la pro-ducció de sons propis del castellà o de sons en què cal aconseguir una producció estàndard. També hi ha activitats que ajuden a exercitar l’articulació de tots aquests sons. En ortografia es treballa l’atenció com a habilitat bàsica que en facilita la fixació. S’ha tingut molta cura a incidir sobre les parts de la normativa que no coincideixen amb el català, a no caure en ensenyaments repetitius i a practicar l’ús de paraules d’ortografia diferencial i específica.

• Léxico: es treballen camps lèxics o semàntics. Només es treballen les paraules que són diferents, poc usuals, difícils, o que potser no són conegudes; també les que tenen dife-rències ortogràfiques i les que no coincideixen en gènere o nombre amb el català.

• Gramática/estructura: sota aquesta entrada es treballen estructures lingüístiques o aspec-tes morfosintàctics, etc., a partir de models i d’un ús contextualitzat. No es fan reflexions teòriques ni referències gramaticals, ja que en la majoria dels casos, per la seva comple-xitat i dificultat, no serien compreses.

DIMENSIÓN LITERARIA. CINE PARA LEER

En aquest apartat volem fer palesa la importància de la lectura al llarg de tota l’educació obliga-tòria. Relacionar textos de caràcter divers, ja siguin verbals o audiovisuals, per tal d’aprofundir sobre un tema és una estratègia fonamental per millorar el procés lector de l’alumnat.

L’ús del cinema a l’aula és un factor motivador per ajudar a promoure valors humanitzadors, de manera transversal i interdisciplinària, i per contribuir així a desenvolupar valors i elements d’identitat personal i de pertinença. El cinema contribueix igualment a l’adquisició de les com-petències transversals comunicatives i metodològiques, és a dir, d’una banda la competència comunicativa lingüística i audiovisual i la competència artística i cultural, i de l’altra, la compe-tència d’aprendre a aprendre i la competència sobre el tractament de la informació i la competència digital. A més a més el fet d’ajudar a reflexionar sobre actituds i comportaments de la societat en els quals podem prendre part activa (sostenibilitat del planeta, relacions entre pares i fills...) enllaça amb la competència social i ciutadana i la d’autonomia i iniciativa personal.

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Les activitats que es proposen en aquest apartat tenen per objectiu que els alumnes assoleixin els següents continguts d’aprenentatge:

• Lectura autònoma de textos narratius de literatura infantil. Converses i tertúlies sobre els llibres llegits, i capacitat d’extreure informació.

• Lectura conjunta guiada i visionat de la pel·lícula per aprofundir en el sentit del text, per relacionar el tema del llibre i la pel·lícula amb els de la vida i cultura i època, per interpre-tar el llenguatge literari i audiovisual, i per practicar estratègies de comprensió.

• Coneixement d’autors dels llibres llegits.

• Coneixement dels directors de les pel·lícules vistes.

• Lectura col·lectiva de novel·les i visionat de pel·lícules amb comentaris sobre els temes, arguments i anàlisi.

• Recerca, interpretació i valoració de la informació per mitjà de l’ús adequat de la biblio-teca, els mitjans de comunicació audiovisual i les tecnologies de la informació, adoptant una actitud crítica, autònoma, respectuosa i responsable.

• Utilització de la lectura com a font de plaer, enriquiment i aprenentatge, amb actitud refle-xiva i responsable, apropant-se a les obres de la tradició literària.

AHORA YA SÉ…

En aquest apartat es recullen els continguts bàsics de Coneixement de la Llengua per tal que l’alumne s’adoni del grau d’assoliment a què ha arribat.

El llibre consta de 10 unitats i 3 projectes de competències. La intenció és que es puguin treba-llar per trimestre entre 3 i 4 unitats i un projecte, però dependrà de la llargada dels trimestres i del nivell i ritme d’aprenentatge de l’alumnat.

Competències bàsiquesS’entén per competència la capacitat d’utilitzar els coneixements i les habilitats, de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixe-ments vinculats a diferents sabers, cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment.

En el llibre es presenten tres projectes a partir dels quals l’alumnat ha de ser capaç de comu-nicar, expressar, llegir, comprendre; en definitiva, d’aprendre a utilitzar la llengua aplicant tots els coneixements adquirits quant a lèxic, morfologia i sintaxi.

Les activitats proposades tenen per objectiu desenvolupar les competències següents:

COMPETÈNCIA.COMUNICATIVA

Competència.oral: es facilita, a través dels intercanvis amb els altres, adults o no, elaborar i ex-pressar idees, opinions i sentiments, és a dir, la construcció del propi pensament. Es considera en totes les dimensions: la de la interacció, la de l’escolta i la producció, i la de la mediació, en gran grup o grups més petits, atenent tant els aspectes verbals com els no verbals i la possibi-litat d’emprar diferents mitjans o les tecnologies de la informació i la comunicació.

Competència.escrita: es potencia en totes les dimensions, receptiva (lectura) i productiva (es-criptura), de comunicació i creació, i es relaciona amb les interaccions orals per tal d’afavorir un aprenentatge cada cop més conscient i eficaç.

Es pretén motivar qui llegeix i escriu perquè descobreixi en la llengua escrita una eina d’en-tendre’s a si mateix o a si mateixa i les altres persones, com també els fenòmens del món

1414

i la ciència, i al mateix temps que s’adoni que es tracta d’una font de descoberta i de plaer personal.

Competència.audiovisual: s’atén en totes les dimensions, receptiva, productiva i crítica. Es mo-tiva la utilització dels mitjans audiovisuals per aprendre i comprendre’ls com a globalitat.

COMPETÈNCIA.PLURILINGÜE.I.INTERCULTURAL.

Es fomenten actituds i habilitats de familiarització amb altres llengües.

COMPETÈNCIA.LITERÀRIA.

Es proposen lectures d’obres de qualitat, la majoria escrites directament en castellà, per tal de donar uns models literaris genuïns.

L’accés guiat a aquestes obres facilita el desenvolupament dels hàbits lector i escriptor, i fa que les nenes i els nens descobreixin el plaer de llegir, sàpiguen identificar estratègies i recursos, i apreciïn textos literaris de gèneres diversos, i també altres formes estètiques de la cultura de tipus tradicional que ens envolta, com ara cançons, refranys, dites i frases fetes, endevinalles i rodolins.

Objectius d’aprenentatgeEls continguts i les activitats que es treballen en aquest llibre han de contribuir al desenvolupa-ment dels objectius d’etapa següents:

1. Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de l’es-cola per esdevenir parlants plurilíngües competents.

2. Desenvolupar la competència comunicativa en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l’expressió, i per a la participació en les creacions culturals.

3. Desenvolupar la competència comunicativa en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l’educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les dues llengües oficials.

4. Desenvolupar la competència comunicativa en una o dues llengües estrangeres per ser capaços de comunicar-se i accedir al coneixement en un entorn multilíngüe i intercul-tural.

5. Expressar-se oralment, en totes les llengües de l’escola, adequant les formes i el con-tingut als diferents contextos i situacions comunicatives, i mostrant una actitud respec-tuosa i de col·laboració.

6. Comprendre textos orals i escrits, de diferent tipologia i en diferents formats, en totes les llengües de l’escola, que es donen en l’àmbit escolar i en el context social i cultural proper.

7. Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, adequada a l’edat, en totes les llengües de l’escola.

8. Utilitzar la lectura, en totes les llengües de l’escola, com a font de plaer i enriquiment personal, com a font d’aprenentatge i recerca d’informació i per a apropar-se a obres de la tradició literària.

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9. Reflexionar sobre les llengües i les normes de l’ús lingüístic, a partir de situacions de comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta, i per comprendre textos orals i escrits.

10. Valorar la realitat multilíngüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva, i prendre consciència de la importància del domini de llengües i de la pròpia capacitat per aprendre-les en un món cada cop més global.

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unidad 1Vamos a contar... historias de miedo

En esta unidad vamos a aprender a...

• describir sensaciones

• utilizar la terminación -aje y los infinitivos

en -ger, -gir

• descubrir los campos léxicos y utilizar palabras

derivadas con sufijos

• utilizar los numerales cardinales, los ordinales

y los partitivos

• utilizar expresiones con el verbo andar

Y también a investigar, pensar, hablar, leer y

escribir sobre temas que te interesan.

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Unidad 1.Vamos a contar… historias de miedo

ContingutsLA DIMENSIÓ COMUNICATIVA DE LA LLENGUA

• Taller de lengua oral

• Participació en els comentaris (sobre situacions de por) suggerits a partir de la lectura inicial.

• Producció d’una descripció de les reaccions de l’organisme. En l’exposició oral cal parar atenció a la creativitat i la riquesa expressiva.

• Descubrimos y comprendemos

• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la lectura silenciosa d’un text narratiu i en faciliten la comprensió: identificar el model textual, buscar al diccionari el significat de paraules difícils.

• Activitats de comprensió del text: identificar paraules i expressions que transmeten sen-sacions i sintetitzen el to de la lectura, i completar un esquema.

• Leemos

• Lectura individual en silenci i lectura expressiva en grup.

• Vamos a escribir

• Descripció d’un episodi que transcorri en un ambient de por, component el text a partir d’un esquema i unes pautes donats.

• Revisió i autoavaluació.

• Conocimiento de la lengua

• El so de les lletres/ortografia: el so de j/g i les terminacions -aje, -ger, -gir, atenció visual i norma.

• Lèxic: camps lèxics i paraules derivades amb sufixos.• Gramàtica: numerals cardinals, ordinals i partitius.• Estructura comunicativa: expressions amb el verb andar.

LA DIMENSIÓ LITERÀRIA

• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació cinematogràfica: La invención de Hugo Cabret, de Brian Selznick.

AHORA YA SÉ...

1. Orientacions didàctiquesAquesta activitat serveix perquè els alumnes s’expressin oralment explicant vivències en què hagin experimentat por.

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2. Orientacions didàctiquesL’objectiu és que l’alumnat exerciti microhabilitats de comprensió lectora aplicades a textos descriptius i referencials, que poden trobar a internet o en llibres de la biblioteca.

3. Orientacions didàctiquesEl mestre o la mestra adverteix els alumnes que no han de llegir el text; només s’han defixar en la manera en què es presenta.

SolucióTexto descriptivo.

4 i 5. Orientacions didàctiques

Activitats de preparació de la lectura, que serveixen a l’alumnat per entendre el text que llegiran.El docent demana als alumnes que es fixin en les paraules i en busquin el significat al diccionari per escriure’n una frase amb sentit després. Algunes paraules de la llista (ma-cabro, tembleque) suggereixen el tema i l’atmosfera que recrea el text de la lectura.Per respondre a l’activitat 5, cal que els alumnes llegeixin primer el text.

6. Orientacions didàctiquesEs tracta que l’alumnat llegeixi i comprengui un text narratiu, en aquest cas una història de misteri. Després, els alumnes han de saber elaborar un esquema com el que es pro-posa.

Solució possibleProblema: Elián Cassini se reta a menudo...

Consecuencias:1ª Elián se compromete ante sus amigos a pasar una hora entera, a medianoche, solo en un chalé donde murieron dos personas a causa de un incendio.2ª Al cabo de unas horas, encuentran al muchacho desvanecido ante la puerta del chalé.Conclusión: Debemos ser conscientes de las consecuencias que conllevan los riesgos que asumimos.

7, 8, 9, 10, 12, 12 i 13. Orientacions didàctiques

Activitats per fomentar la comprensió crítica del text. Els alumnes han d’aprendre a de-tectar els elements (vocabulari, símils, etc.) que creen un clima de tensió i por. Les pre-guntes pretenen ser una ajuda per a la reflexió i perquè els alumnes trobin el to a l’hora de redactar un relat que transmeti sensació de perill i por. És important facilitar-los un esquema o guió que els ajudi a construir la història. Com sempre, després de redactar el text, cada alumne ha de revisar-lo. L’esquema de l’annex li facilitarà la feina i l’ajudarà a anar convertint aquesta acció en un hàbit. Això li permetrà reconèixer els errors i apren-dre a corregir-los. És un procés que donarà resultats a llarg termini; no és un aprenen-tatge immediat.

Solució oberta

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14, 15, 16, 17 i 18. Orientacions didàctiques

Activitats de comprensió lectora. L’objectiu és que els alumnes aprenguin a detectar els elements propis de cada gènere textual perquè puguin identificar-los. Si busquen infor-mació de context (sobre l’autor, les circumstàncies en què l’obra va ser escrita, etc.), això els ajudarà a entendre el missatge i la intenció de l’autor.Es proposa també un treball específic de lectura a partir de les imatges i es demana als alumnes que identifiquin aquelles il·lustracions de cada capítol que tinguin un significat més rellevant en la història. Aquesta activitat de detectar la informació rellevant es pot fer també demanant als alumnes que facin un resum de cada capítol.

14. Solució possibleGènere fantàstic, novel·la gràfica.

15. Solució possibleBrian Selznick es un escritor e ilustrador estadounidense, autor de literatura infantil. La idea de escribir La invención de Hugo Cabret le surgió después de leer del libro de Gaby Wood titulado Edison´s Eve, que habla de la colección de autómatas que poseía Georges Méliès y que fue desechada por el museo al que se donó.

16. SolucióTítulo: La invención de Hugo CabretAutor: Brian SelznickIlustrador: Brian SelznickEditorial: Ediciones SMLugar de edición: BarcelonaFecha de edición: 2007Páginas: 534

17. Solució oberta

18. Solució possibleHugo es un niño huérfano que trata de pasar desapercibido en la estación de trenes de Montparnasse, en París. Si alguien descubriera que vive solo en la estación, le llevarían a un orfanato y no podría concluir el proyecto que tiene entre manos: reparar un autómata que su padre encontró arrinconado en un museo. Hugo cree que este autómata esconde un mensaje que su padre dejó para él.

Su tío, que se ocupaba de mantener en funcionamiento los relojes de la estación, desa-pareció dejando solo a Hugo. Ahora es Hugo, que posee una habilidad para la mecánica fuera de lo común, quien se encarga de los relojes. De este modo, nadie se da cuenta de la ausencia del tío.

La reparación del autómata requiere de piezas que Hugo trata de conseguir por todos los medios, aunque para ello tenga que robar en el puesto de juguetes de la estación. Pero es descubierto y le arrebatan un objeto muy importante: el cuaderno con las anotaciones que su padre y él habían tomado para poder llevar a cabo la reparación. Para recuperar el cuaderno, Hugo necesitará la ayuda de otras personas, como una chica amante de los libros, que reparó en él.

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19, 20, 21, 22, 23, 24 i 25. Orientacions didàctiques

Amb aquests exercicis es pretén que l’alumnat escolti, discrimini i produeixi el so espe-cífic [ ] i que relacioni el so treballat amb la seva representació gràfica, que pot ser j o g segons la vocal que segueixi. Després d’unes activitats d’observació, els alumnes hauran de deduir-ne la norma.

20. Solució1. ángel2. geranio3. genio4. gente5. girasol6. general7. gemelos8. gimnasio

23. SolucióLas formas de los verbos que en infinitivo terminan en ger o gir se escriben con g cuando este sonido va delante de las vocales e, i, y con j delante de las vocales a, o.Se exceptúan los verbos tejer, crujir y brujir.

24. SolucióDebes recoger todos los papeles.Piensa y escoge bien.Hay que saber elegir.El puente crujía peligrosamente.

25. Solucióvía – viaje rama - ramajevenda – vendaje persona -personajeficha – fichaje lengua - lenguajeárbitro – arbitraje pasar - pasaje

Todas las palabras terminadas en –aje se escriben con j.

26. Orientacions didàctiquesPer fer el dictat es poden seguir aquests passos:1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra. 2. Lectura en veu alta per part d’algun alumne. 3. Comprensió del text.4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en gente,

mujeres, gesto, exageraban. Cal escriure-les a la pissarra.5. Còpia del text.6. Correcció de la còpia.7. Repàs del text a casa.8. Dictat del text l’endemà.9. Correcció del dictat.

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27, 28 i 29. Orientacions didàctiques

En aquestes activitats es treballa l’enriquiment de lèxic a partir de la derivació de parau-les i de la identificació de camps lèxics.

27. Solucióaceituna aceitunero/a oficioceniza cenicero recipientefruta frutero/a oficio frutero recipientehuevo huevera recipientemelocotón melocotonero árbolmensaje mensajero/a oficioembuste embustero/a conductapuñeta puñetero/a conducta

28. SolucióEl presidente se expresa con crudeza.Crudo (primitivo), -eza (sufijo)La candidez de José María es conocida por todos.Cándido (primitivo), -ez (sufijo)La belleza del alma es invisible a los ojos.Bello (primitivo), -eza (sufijo)Tantos pesares me llenan de amargura.Amargo (primitivo), -ura (sufijo)

29. Solució oberta

30, 31, 32, 33 i 34. Orientacions didàctiques

A partir de l’observació i de l’ús, els alumnes han de treballar l’escriptura de numerals cardinals, ordinals i partitius. Els exercicis es faran individualment.


Amb aquests exercicis es pretén que els alumnes utilitzin i arribin a dominar l’expressió amb el verb andar: ir + por + objecte.

35. SolucióJulio va por agua a la fuente.Julio va por azúcar al supermercado.Julio va por un bote de tomate al supermercado.Julio va por un jersey al armario.Julio va por un cuchillo a la cocina.Julio va por pastillas a la farmacia.

36. Solució oberta

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Ahora ya sé…1. Solució

Tejer y destejer son acciones contrarias.Mi compañero fingió estar enfermo.Los leones rugen.Tejía una cesta de mimbre.¡Al abordaje! ─gritaron los piratas.

2. Solució Estancia: aposento, despacho, habitación, comedor, cuartoAlegría: gozo, alborozo, placer, dicha, regocijo

3. Solució Llorar alivia los sufrimientos.El lloro del bebé despertó a sus padres.Tienes que tomar el jarabe para el resfriado.Encontrarás la toma de corriente debajo de la mesa.El pase de modelos es a las seis.No se puede pasar por el puente con tanto peso.

4. Solució Ha comprado un décimo de lotería.El libro está en el séptimo estante.Septiembre es el noveno mes del año.Marta ha celebrado su décimo sexto cumpleaños.

unidad 2El mundo de la fantasía


• escribir un cuento

• recordar la ausencia de apóstrofes

• identificar y utilizar sinónimos y antónimos

• usar categorías gramaticales

• utilizar los verbos haber que, tener que y deber



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Unidad 2. El mundo de la fantasía



• Participació en els comentaris (sobre parcs temàtics i escenaris de futur) suggerits a par-tir de la lectura inicial.

• Producció d’una descripció d’una societat del futur. En l’exposició oral cal parar atenció a la creativitat i la riquesa expressiva.


• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la lectura silenciosa d’un text narratiu i en faciliten la comprensió: identificar el model textual, buscar al diccionari el significat de paraules difícils.

• Activitats de comprensió del text: entendre expressions extretes de la lectura i completar frases que sintetitzen la trama.

• Leemos



• Descripció d’un conte amb dos finals possibles, component el text a partir d’un model que hauran escoltat els alumnes, seguint un esquema i unes pautes donats.



• El so de les lletres/ortografia: recordar l’absència d’apòstrofs.• Lèxic: sinònims i antònims.• Gramàtica: categories gramaticals.• Estructura comunicativa: usar els verbs haber que, tener que, deber.



AHORA YA SÉ...

1, 2 i 3. Orientacions didàctiquesAquestes activitats serveixen perquè els alumnes s’expressin oralment explicant alguna vivència relacionada amb la visita a un parc temàtic i perquè expressin hipòtesis sobre què ens pot deparar la societat del futur.

Si els proporcionem un guió o unes preguntes guia, els facilitem la tasca d’estructurar la seva exposició.

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4, 5, 6 i 7. Orientacions didàctiquesActivitats de preparació de la lectura, que serveixen a l’alumnat per entendre el text que llegiran.

4. SolucióTexto narrativo.

5. Orientacions didàctiquesL’objectiu és que l’alumnat s’expressi oralment, formulant hipòtesis sobre com es pot desenvolupar la història. Qualsevol resposta és vàlida si està ben argumentada.

6. Solució possibleamargado – triste, preocupado, angustiadoleguas y leguas – una legua equivale aproximadamente a 4 kilómetros, la expresión sig-

nifica una gran distanciainvocar – llamar, conjurar, solicitar, requerirmandinga – representación del diablo en algunas regiones de Sudaméricaresuelto – decidido, determinadorancho – granjadescansar los huesos – reposar, dormircomo un relámpago – muy rápidose me aflojan las rodillas – tengo miedo, tiemblo

7. Solució a) Don Ruiz tenía problemas.

…iban mal mis cosas.

b) Don Ruiz necesitaba pasear por el campo. …un día salí al campo.

c) Él y su caballo recorrieron un largo camino. …había andado leguas y leguas, cansado mi caballo…

d) La Cuesta de los Terneros es un lugar donde no vive nadie. …un lugar muy lindo pero solitario.

e) El mandinga es el diablo. …invocar la presencia del mandinga para venderle mi alma…

f) Don Ruiz quería pedirle al mandinga tener buena vida. …mejor suerte y una vida acomodada…

g) El protagonista vive en un rancho. Me metí muy resuelto en mi rancho…

h) El mandinga se le presento en su casa. …sentí fuertes golpes en la puerta de mi casa.

i) El mandinga quería llevar a cabo el trato. …se había presentado dispuesto a hacer trato conmigo.

j) Don Ruiz no quería saber nada de él. … les aseguro que no me alcanzaban las piernas para disparar, y diciendo entre dientes «¡cruz diablo!, ¡cruz diablo!», me metí en la cama. Estaba tan asustado que me tapé la cabeza hasta las orejas con las sábanas.

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8. Orientacions didàctiquesL’objectiu d’aquesta activitat és que els alumnes exercitin microhabilitats de la compren-sió oral aplicades a textos narratius, en aquest cas un conte. És molt important crear un ambient relaxat i d’ordre perquè puguin escoltar el conte amb atenció i respondre les preguntes.

El mestre o la mestra ha de llegir el conte amb veu clara i un ritme adequat. Els alumnes l’escoltaran sencer. Es pot llegir dues vegades. Després respondran les preguntes que hi ha al llibre i que hauran de llegir prèviament. Les preguntes corresponen a l’estructura del text narratiu: introducció, nus i desenllaç.

LA LLAVE DE OROEn un crudo día de invierno, cuando los campos estaban cubiertos por una espesa capa de nieve, tuvo que salir en su trineo un pobre niño a traer leña. Cuando la hubo recogido y cargado sintió mucho frío y no quiso regresar inmediatamente a su casa, sino hacer primero un fuego para calentarse un poco. Entonces se puso a apartar la nieve para dejar el suelo al descubierto, y, al hacerlo, encontró una llavecita de oro. Y he aquí que pensó que donde hubiese una llave tendría que haber también una cerradura; y siguió cavando y encontró un cofrecillo de hierro. «¡Si sirviese la llave...! —pensó—; sin duda habrá ob-jetos valiosos en el cofre.» Y buscó y buscó, pero no encontraba la cerradura, hasta que, finalmente, descubrió una, aunque tan pequeña que apenas podía verse. Probó y la llave entró fácilmente. Y entonces le dio una vuelta; y ahora hemos de esperar hasta que haya terminado de abrirlo y levante la tapa; entonces nos enteraremos de las cosas maravillo-sas que contiene el cofrecillo.J. L. y W. K. GRIMM

SolucióSale un solo personaje. Es un pobre niño.Empieza diciendo que ocurre en un día de invierno muy frío y que el niño tiene que ir a buscar leña.El niño encuentra, al apartar la nieve, una llavecita de oro. Sigue cavando y encuentra un cofre de hierro y pone la llave en la cerradura.El niño da una vuelta a la llave pero no sabemos qué contiene el cofre porque debemos esperar a que acabe de abrirlo.La llave de oro.

9. Orientacions didàctiquesAmb aquesta activitat es pretén que els alumnes, a partir d’unes preguntes que corres-ponen al nus i al desenllaç del conte que han escoltat, siguin capaços de completar el nus i elaborar un final i d’expressar-ho amb ordre i claredat.

La resta dels alumnes completarà una taula, com la que hi ha al llibre, per valorar l’expo-sició de cada alumne. Aquesta taula pot servir a l’hora de planificar la narració.

En acabar l’activitat, es farà un comentari col·lectiu.

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10, 11, 12 i 13. Orientacions didàctiquesEn aquestes activitats es demana als alumnes que escriguin un conte amb dos finals diferents. Cal que segueixin l’esquema i que prenguin com a model el text de l’exercici 8. És important que redactin el text seguint l’estructura pròpia del conte: presentació, nus i desenllaç.Com sempre, després de redactar el text, cada alumne ha de revisar-lo. L’esquema de l’annex li facilitarà la feina i l’ajudarà a anar convertint aquesta acció en un hàbit. Això li permetrà reconèixer els errors i aprendre a corregir-los. És un procés que donarà resul-tats a llarg termini; no és un aprenentatge immediat.

Solució oberta

14. SolucióTítulo original: Hugo (Hugo Cabret)País y año: Estados Unidos, 2011Duración: 127 minutosGénero: Aventuras. Drama. FantásticoDirección: Martin ScorseseGuión: John Logan (basado en el libro de Brian Selznick)Música: Howard ShoreFotografía: Robert RichardsonIntérpretes: Asa Butterfield (Hugo Cabret), Chloë Grace Moretz (Isabelle), Ben Kingsley (Georges Méliès, propietario de la juguetería), Sacha Baron Cohen (inspector Gustav), Jude Law (padre de Hugo), Emily Mortimer (florista), Michael Stuhlbarg (historiador ci-nematogràfico), Ray Winstone (tío de Hugo), Christopher Lee (librero), Richard Griffiths (vendedor de periódicos), Helen McCrory (Jeanne), Frances de la Tour (dueña del café).

15. SolucióLos aparatos y objetos mecánicos del cine, como las cámaras, los proyectores y los autó-matas, hacían posible que Hugo volviera a conectar con su padre. Y los objetos mecánicos hacen posible que el cineasta Georges Méliès vuelva a conectar con su pasado, y consigo mismo.

16. Solució possibleAbarrotado, sucio, oscuro, misterioso, fantasioso, desordenado.

17. Solució oberta

18. SolucióLa relación cambia cuando Hugo consigue devolver a George la ilusión por el cine que éste había perdido a causa de las penurias que vivió en la Primera Guerra Mundial. Gra-cias a la admiración de Hugo por sus películas y después de que el niño haya reparado uno de los pocos autómatas que le quedaban, George recupera su amor por el cine y agradece el esfuerzo del pequeño Hugo.Tienen en común que son dos personajes solitarios a los que poca gente ha valorado o cuidado como se merecen. A ambos les gustan los cuentos, la fantasía y los autómatas.

19. SolucióCine documental, cine social, docudrama, cine histórico.

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20, 21, 22 i 23. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats els alumnes han d’observar, adonar-se i aplicar la no-apostrofa-ció dels determinants el i la, de les contraccions al, del i de la preposició de.

21. Solucióa) Este poema habla de la hermanilla.

b) A la hermanilla le gustaba correr por la arena.

c) Se metía en el agua.

d) Parecía que las olas la hubieran acercado a la orilla.

e) Parecía que las olas la trajeran desde lejos, en la espuma.

f) Luego rodaba con la onda.

g) Rodaba sobre la arena.

22. Solució possibleEL + alma, ahora, antes, estado, olor, horizonte, hocicoLA + otra, una, espesa, ira, escuela, almohada, opiniónDE + otra, una, hacer, helechos, ahora, esta, esto, antes, improviso, un, ellos

23. Solucióa) Subimos por la escalera de caracol al piso de arriba.

b) El hombre se quedó a la entrada del teatro.

c) He perdido la aguja del estuche.

d) Lleva la chaqueta en el hombro.

e) Dicen que el invierno del año que viene será frío.

f) Juana no es de aquí.

g) El olor de gasolina me molesta.

h) A la hora de merendar iremos al huerto.

i) Hoy la estrella Polar brilla mucho.

j) Fuimos a esperar a mi tío de América al aeropuerto.

24. Orientacions didàctiquesPer fer el dictat es poden seguir aquests passos:1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra. 2. Lectura en veu alta per part d’algun alumne. 3. Comprensió del text.4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en al otro,

de álamos. Cal escriure-les a la pissarra.5. Còpia del text.6. Correcció de la còpia.7. Repàs del text a casa.8. Dictat del text l’endemà.9. Correcció del dictat.

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25. Soluciómuy bueno: espléndido, excelente, exquisitomuy malo: perverso, pésimo, maligno, grande: espacioso, holgado, ampliomuy grande: titánicomuy corto: breve, efímero, fugaz, pasajero

26. Solució1 – 2 – 52 – 5 – 13 – 6 – 44 – 1 – 65 – 3 – 26 – 4 – 3

27. SolucióUna máquina de afeitarLa Cruz RojaLa planta de los piesUna tienda de campañaLas agujas del relojUna llave inglesa

28. SolucióÉrase una vez un pescador que vivía con su mujer en una humilde cabaña. El pescador salía todos los días a pescar. El pescador salía todos los días a pescar. Un buen día sintió un tirón en la caña y al sacarla, vio que colgaba de ella un gran lenguado.

29. Solucióa) Cerró la puerta de un golpe.

b) Se sentó en la mesa para comer.

c) Durmió en una cama muy blanda.

d) La carne hay que cortarla con un cuchillo.

e) La rana croa junto al río.

f) Debo regar las plantas del jardín.

g) Marta lleva la falda muy larga.

h) El agua del grifo sale muy turbia.

30. Solució possiblejudías verdes geranio rojoviaje largo acera estrechapozo profundo gallina ponedorapájaro pequeño aspecto agradablecaballo veloz hilo finooreja puntiaguda pelo rubio

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31. SolucióCaracolQue no suba el caracolni al rosal, ni a la maceta,ni al almendro, ni a la flor…Que no enseñe los cuernos,que no salga de casa,que se estire al sol…¡Qué caminitos de platava dejando el caracolcuando sale de su casa!

32. Solució

determinantes nombres adjetivos verbos

este niño pequeño llora

los ojos azules tenía

un perro enorme hemos visto

la lluvia intensa ha cesado

mi canario joven canta

el neumático nuevo pinchó

esta radio antigua funciona

las hojas blancas arrancaré

33. Solucióa) Yo me llamo Elena.b) Pero ¿cómo has llegado tú aquí?c) Nosotros / nosotras queremos ir al cine contigo.d) A él / ella le picaba la nariz.e) A ella la recibieron con alegría.f) A los gatitos los cuidaré yo.

34, 35 i 36. Orientacions didàctiquesAquestes activitats estan pensades perquè l’alumnat treballi els verbs haber que, tener que i deber amb el sentit d’obligació. Les dues primeres es faran oralment. La 36 es farà per escrit a fi de consolidar l’ús d’aquestes formes.

34. SolucióMaría no puede ir a la piscina porque tiene que ir al dentista.Elisabeth no puede porque ha de estudiar.Diego tampoco puede porque debe ayudar a su padre.

35. Solució oberta

36. Solució oberta

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Ahora ya sé…1. Solució

el amigo el teléfono del veterinariovamos al cine pan de ayerla vecina el coche rojoel vestido la películapantalones de pana

2. Solució possiblea) En las reuniones siempre charla. / En las reuniones siempre calla.

b) Pusieron el pájaro en una jaula. / Sacaron el pájaro de una jaula.

c) Sacaron los muebles por el balcón. / Subieron los muebles por el balcón.

d) Ha tenido una enfermedad breve. / Ha tenido una enfermedad larga.

3. Solució possibleDeterminantes: aquella, la, las, los, unNombres: casa, calle, noche, tiendas, comercios, escapadaPronombres: yo, ellos, esto, eso, vosotros, meAdjetivos: hermosa, estrecha, oscura, antiguos, modernos, horriblesVerbos: salí, quería, vieran, pisé, era, habían cerrado

4. Solució possibleTienes que hacer comidas ligeras, ricas en azúcares o féculas, y moderar el consumo de alcohol.No debes llevar prendas que compriman ni el cuello ni la cintura.Has de respirar lentamente y colocar un pañuelo mojado en agua fría sobre la nuca, ante los primeros síntomas.Debes hacer paradas frecuentes, si es posible, y aprovechar para pasear.Tienes que tomar horas antes del viaje un comprimido de vitamina B6 o de algún tran-quilizante con valeriana.

unidad 3Noticias de hoy y mañana


• redactar una noticia

• distinguir los sonidos ll / y

• descubrir y utilizar falsos derivados

• reconocer y utilizar los demostrativos

• utilizar el futuro próximo: ir + infinitivo



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Unidad 3. Noticias de hoy y mañana



• Participació en els comentaris (sobre invents del futur) suggerits a partir de la lectura inicial.

• Producció d’una exposició sobre un invent del futur. En l’exposició oral cal parar atenció a la creativitat i la riquesa expressiva.


• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la lectura silenciosa d’un text narratiu i en faciliten la comprensió: identificar el model textual, trobar el significat de paraules difícils.

• Activitats de comprensió del text: completar frases que sintetitzen la història, dir si unes altres frases són vertaderes o falses, participar en el debat sobre el tema de la lectura, completar un esquema.

• Leemos



• Producció de notícies, redactant els textos a partir de models que hauran trobat en diaris i noticiaris de TV i ràdio, seguint unes pautes donades i l’esquema de l’annex.



• El so de les lletres/ortografia: distingir els sons ll/y.• Lèxic: falsos derivats.• Gramàtica: demostratius.• Estructura comunicativa: usar el futur pròxim ir a+infinitiu.



AHORA YA SÉ...

1 i 2. Orientacions didàctiquesAquestes activitats serveixen perquè l’alumnat s’expressi oralment explicant invents del futur que han imaginat. Per preparar i fer l’explicació, cal que els alumnes tinguin en compte les preguntes del quadre de valoració que hi ha a l’exercici 1.

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3, 4 i 5. Orientacions didàctiquesActivitats de preparació de la lectura, que serveixen a l’alumnat per formular hipòtesis sobre l’argument de la història que llegiran i per entendre-la. A l’exercici 4 es treballen mots de la lectura que poden ser de difícil comprensió per als alumnes. Si es resolen abans els dubtes sobre el lèxic, es facilita la comprensió i es millora l’interès. Cal que els alumnes consultin el diccionari.

3. SolucióNarrativa, relato.

4. Solució1. e)2. d)3. c)4. a)5. d)

5. SolucióEl niño de la lectura quería ser cronista.Para ensayar escribe cosas sobre su familia.Al niño le hace los dibujos su padre.El niño escribe en un día lluvioso.Nuria es por edad una niña.A Nuria, aprender cosas nuevas le lleva mucho tiempo.El jersey de Nuria tiene esos colores porque será fácil encontrarla si se pierde.Las personas, ante Nuria, se sienten incómodas.Lo que más deseaba el padre de Nuria era que él pudiera atenderla siempre.

6. Orientacions didàctiquesAmb aquesta activitat es pretén que l’alumnat, a partir d’una exploració ràpida del text, endevini si són certes o falses cinc qüestions. Després pot formular hipòtesis sobre la temàtica de la lectura.

A continuació demanem als alumnes que llegeixin el text mentalment perquè puguin solucionar qualsevol problema de comprensió o d’interpretació. Tot seguit, prepararan el text per fer-ne una lectura expressiva. És important assajar en veu alta paraules, frases i paràgrafs petits a fi de resoldre qualsevol dificultat d’entonació, de dicció, de pronúncia, de ritme, de volum de veu, etc.

Finalment, caldrà comprovar i comentar si s’han complert les hipòtesis que s’havien plantejat.

SolucióUn cronista inventa historias. FEl cronista de la lectura escribe sobre su familia. VNuria es una niña muy especial. VEn la escuela Nuria aprende lo mismo que sus hermanos. FNuria es muy querida por su familia. V

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7. Orientacions didàctiquesÉs una activitat per fomentar la comprensió crítica del text. És a dir, els alumnes a partir dels seus criteris i de la seva experiència personal han d’opinar i posicionar-se davant la situació que explica l’autor. Les preguntes no són exactament per ser respostes sinó que pretenen ser una ajuda per fer reflexionar i per intentar que els alumnes arribin a tenir opinió personal. És una activitat per ser feta oralment, per dialogar, per argumentar, per enraonar. Qualsevol resposta és vàlida si està ben argumentada.

8. Solució possibleCausa:Nuria es una niña de 10 años, a quien le gusta estar sola y hablar con amigos imaginari-os. Le cuesta mucho aprender cosas nuevas.

Consecuencias:1. Va a un colegio especial, con otros niños como ella. 2. Le enseñan los nombres de los objetos cotidianos y operaciones simples como atarse

los cordones.3. Cuando entiende lo que le dicen, su sonrisa es alegre. Si no lo comprende, se pone

triste.

9. Orientacions didàctiquesEs tracta que els alumnes llegeixin mentalment i comprenguin un text on hi ha dues notícies barrejades. Cal fer-los adonar de la importància que té la lectura dels títols per comprendre i destriar els textos. Quan hagin identificat les dues notícies, anirà bé que responguin les preguntes de l’estrella. La correcció es pot fer col·lectivament.

SolucióEl águila perdicera es ya una especie en peligro de extinción en Europa. Entre un 70% y un 80% de los ejemplares jóvenes de águilas perdiceras fallece el primer año, un 60% muere por electrocución y otro 20% por disparos de cazadores. El resto fallece por otras causas.

Un estudio realizado por investigadores norteamericanos demuestra que la superficie de la Tierra cubierta de nieve en el hemisferio Norte ha disminuido un 10% en los últimos veinte años. Este retroceso se atribuye al calentamiento registrado en las capas bajas de la atmósfera.

10, 11, 12, 13 i 14. Orientacions didàctiquesActivitats pensades perquè la selecció i la preparació de les notícies i del noticiari es fa-cin en grups de quatre, però la redacció de les informacions serà individual. Cal que els alumnes prenguin com a model notícies de diaris, o d’altres mitjans informatius, i que tinguin en compte l’estrella de les preguntes a l’hora de redactar-les.

En l’activitat 12 l’alumnat ha de llegir expressivament, amb claredat i amb bona dicció, les notícies que ha escrit. Si la lectura es fa com si fos un noticiari televisat, els alumnes estaran més motivats. Per preparar i fer l’exposició, els alumnes han de tenir en compte la pauta que se’ls dóna i el quadre de valoració de l’annex.

15. Solució oberta

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16. Solució possibleLa película nos proporciona mucha información a través de las imágenes. Los especta-dores pueden ver la habitación dónde vive Hugo, la estación de tren, la casa de Méliès e incluso pueden imaginar las emociones y los sentimientos de los personajes a través de las expresiones faciales y corporales de los mismos.

La diferencia principal entre el cine y la literatura es, pues, el uso de las imágenes. Aun-que en este caso, la novela gráfica también ofrece al lector muchos detalles a través de las ilustraciones. Mientras que la literatura describe paisajes, situaciones, personajes mediante palabras, el cine construye un relato principalmente a través de imágenes.

17. Solució possibleLa novela rinde un homenaje al cine mudo porque combina el relato escrito con el uso de ilustraciones que no incluyen texto. Puede establecerse un paralelismo entre el cine mudo, sin diálogos, con las ilustraciones del libro, que tampoco incluyen diálogo.

18. Solució oberta

19. Solució oberta

20 i 21. Orientacions didàctiquesEn aquests exercicis es pretén que els alumnes produeixin, escoltin i discriminin els sons [ʎ] i [j].És molt important que el mestre o la mestra, quan llegeixi les paraules, produeixi aquests sons amb nitidesa.

21. SolucióEjemplo: valla, casa, pollo. 1. yate, olla, caña; 2. chopo, juego, lleno; 3. payaso, cayado, rellano; 4. techo, reja, yacimi-ento; 5. colegio, llorón, yema; 6. ayudar, llavero, pellizco; 7. rollizo, peñasco, raya.

22. Orientacions didàctiquesAmb aquest exercici es pretén que l’alumnat s’exerciti en l’ús de les grafies ll i y.

SolucióAl principio de palabra: llaga, lloroso; yate, yodo, yacimiento.En medio de la palabra: ampolla, cepillo, calleja, caballete, apellido, argolla; inyección, apoyar, ayuno, arroyo.Al final de palabra: hoy, buey, ley, jersey.

23. Orientacions didàctiquesL’objectiu d’aquest exercici és que l’alumnat observi, usi, memoritzi i dedueixi la norma de l’ús de la ll en totes les paraules acabades en -illo o -illa.

Solució-illo: altillo, amarillo, anillo, carrillo, cepillo.-illa: astilla, carretilla, mejilla, almohadilla, arcilla, rodilla, costilla.Las palabras terminadas en -illa o -illo se escriben con ll.

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24. Orientacions didàctiquesEn aquest exercici s’insisteix en l’ús de la conjunció y, diferencial respecte al català.

Soluciópan y agua; cuchara y tenedor; lápiz y goma; entrar y salir; falda y camisa; blanco y negro.

25. Orientacions didàctiquesPer preparar aquest dictat se seguiran els passos següents:1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra. El nom de l’autor també s’ha de

llegir.2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.3. Comprensió del text.4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en fresqui-

llo, orillas, oyendo, volvería, ciudad, ella. S’han d’escriure a la pissarra.5. Còpia del text.6. Correcció de la còpia.7. Repàs, a casa, del text.8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autor també s’ha de dictar.9. Correcció del dictat.

26, 27, 28 i 29. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats es pretén enriquir el lèxic a partir de l’observació i la distinció de paraules derivades o falses derivades, ja que les terminacions poden coincidir.

26. SolucióPalabras simples: azul, cachalote, acto, pared, albañil.Palabras derivadas: panadero, venenoso, atontado, caserío, contraveneno, fontanero, pe-cecillo, cerilla, cajón, inmaduro, endiablado.

27. SolucióDerivadas: cartero, jardinero, armero, lucero, marinero, barbero.No derivadas: cero, clero, enero, acero, cuero.

28. Solució¿Te has montado en los caballitos de la feria? DHoy cumplo noventa añitos. ASólo me falta medio eurito para el billete del autobús. AApúntame el número de teléfono en un papelillo. DMe gusta la sopita bien calentita. ATienes un puntito negro en el ojo. D

29. Solució1. ovillo, 2. neón, 3. ese, 4. estanque, 5. estuche, 6. radiador, 7. obelisco, 8. ocho, 9. olivo, 10. alcachofa, 11. enchufe, 12. ampolla.

30 i 31. Orientacions didàctiquesEls alumnes han de fer servir i identificar els demostratius tant si fan funció de determi-nant com de pronom. Mai no s’explicarà el concepte, perquè això s’ha de fer en català, però sí que cal que aprenguin a utilitzar-los adequadament.

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30. SolucióTira estos papeles que no sirven y guarda aquéllos en el cajón.Este chico que está conmigo es muy alto, ése que está contigo también, pero aquél del fondo es muy bajito.Llévate esto a tu casa y eso también.Siempre me siento en esta silla, ésa tuya es demasiado pequeña y aquélla del comedor es incómoda.Aquellas cajas del fondo no me sirven, ésas de ahí van mejor, pero las que más gustan son éstas de aquí.Aquello que me has contado no me sorprende porque esos amigos tuyos son muy diver-tidos.

31. SolucióTodas las casas de este barrio son iguales. (Rojo)Vengo con estos zapatos de charol para que los arregle. (Rojo)Esta abuela lleva una cesta debajo del brazo y aquélla la lleva en la mano. (Rojo/azul)Aquellos niños corren y ésos andan muy despacio. (Rojo/azul)

32 i 33. Orientacions didàctiquesL’objectiu d’aquests exercicis és que l’alumnat faci servir i apliqui el verb ir a + infinitivo en tots els temps i persones. L’exercici 32 es pot resoldre com un joc oral. L’exercici 33 es resoldrà per escrit i individualment i servirà per concretar l’ús d’aquesta forma verbal.

32. Solució possibleMarcos va a montar en bicicleta; Diego va a ver la televisión; Elisabet va a leer; Gonzalo va a patinar con los patines; Julia va a jugar a tenis; Martina va a esquiar.Yo, cuando salga de clase...

33. SolucióDate prisa, va a llegar el tren.Este verano mi familia y yo vamos a ir a la playa.Tengo frío, voy a cerrar la ventana.Es tarde, dentro de cinco minutos van a ser las cuatro.

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Ahora ya sé1. Orientacions didàctiques

Amb aquest exercici es pretén que l’alumnat memoritzi i faci servir mots que canvien de significat segons s’escriguin amb ll o y.

Solucióarroyo: Corriente de agua de escaso caudal.arrollo: Gano en una discusión a una persona y la dejo sin poder replicar.rallo: Desmenuzo una cosa raspándola con el rallador.rayo: Chispa eléctrica de gran intensidad.hoya: Fosa excavada en la tierra.holla: Tercera persona del singular del verbo hollar, dejar huella.desmayo: Desfallecimiento; privación del sentido.desmallo: Deshago o corto las mallas.

2. SolucióLlevan sufijo diminutivo: chiquillo, pajarito, borrico, pobrecito.

3. SolucióCuando esto se termine iré a buscarlas. (azul)Despedazó aquel jamón que teníamos guardado para estas Pascuas. (rojo/rojo)Ya hablaremos de eso otro día. (azul)Esa cara me recuerda a alguien, en cambio aquélla es totalmente nueva para mí. (rojo/azul)

4. Solució possibleVuestro coche no funciona. ¿Cuándo vais a comprar uno nuevo?Hoy, toda la clase va a ir de excursión.Ha llovido; mis primos irán a buscar setas.Mañana va a abrir un nuevo centro comercial.

Proyecto: Mi diario personal

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Proyecto. Mi diario personal

Competències bàsiques: hi intervenen competències comunicatives i de coneixement de la llen-gua. Es potencia la investigació i el treball cooperatiu. Es treballen, de manera transversal, continguts d’altres àrees curriculars.

Producció d’un diari personal mitjançant orientacions del docent. Es pot recórrer al model tex-tual de Diario de Greg i a les indicacions del llibre.

unidad 4Conoce tu cuerpo


• escribir un texto expositivo

• usar b / v en las formas del verbo haber

y -b en el imperfecto de ir

• identificar y utilizar palabras compuestas

• utilizar posesivos

• distinguir los verbos traer / llevar e ir / venir



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Unidad 4. Conoce tu cuerpo



• Participació en els comentaris (sobre un viatge a l’interior del cos humà) suggerits a partir de la lectura inicial.

• Producció d’un text narratiu sobre un viatge a l’interior del cos humà. En l’exposició oral cal parar atenció a la creativitat i la riquesa expressiva.


• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la lectura silenciosa d’un text poètic i d’un text expositiu i en faciliten la comprensió: iden-tificar els models textuals.

• Activitats de comprensió del text: dir si unes frases són vertaderes o falses, resoldre un encreuat amb paraules que poden ser difícils de comprendre.

• Leemos



• Producció d’un text expositiu, component el text a partir dels models que hauran escoltat, seguint l’esquema i les pautes donats.



• El so de les lletres/ortografia: usar b/v en les formes del verb haber i –b en l’imperfet del verb ir.

• Lèxic: paraules compostes.• Gramàtica: possessius.• Estructura comunicativa: distingir els verbs traer/llevar i ir/venir.


• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació

cinematogràfica: Coraline, de Neil Gaiman.

AHORA YA SÉ...

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1 i 2. Orientacions didàctiquesAquestes activitats serveixen perquè l’alumnat s’expressi oralment explicant un viatge imaginari per l’interior del cos humà. Per preparar i fer l’exposició, cal que els alumnes tinguin en compte les preguntes del quadre de valoració que hi ha a l’exercici 2.

3, 4 i 5. Orientacions didàctiquesActivitats de preparació de la lectura, que serveixen a l’alumnat per formular hipòtesis sobre l’argument de la història que llegiran i per entendre-la. A l’exercici 5 es treballen mots de la lectura que poden ser de difícil comprensió per als alumnes. Si es resolen abans els dubtes sobre el lèxic, es facilita la comprensió i es millora l’interès. Cal que els alumnes consultin el diccionari.

3. SolucióEl rey de los helados: poema.Las vitaminas: texto expositivo.

4. Solucióa) El rey se sentaba en un cartón. Vb) Tricolor quiere decir que tiene tres colores. Vc) El rey vivía en el país de los helados. Fd) Los helados costaban unos céntimos. Fe) Los abuelos acompañaban de la mano a los niños. Vf) El rey de los helados era tan apreciado por su clientela que siempre fue rey. V

5. Solució1. Conjunto de lo que se toma o se proporciona como alimento. Alimentación.2. Fuerza, poder. Energía.3. Alteración de la salud. Enfermedad.4. Conjunto de órganos que forman un ser vivo. Organismo.5. Elementos nutritivos de los alimentos. Sustancia.6. Entrada de microbios en el organismo, que causa una enfermedad. Infección.7. Conjunto de células de la misma naturaleza que tienen una determinada función en el

organismo, en plural. Tejidos.8. Al revés, cada una de las células de la sangre, que son de dos tipos: hematíes o leu-

cocitos. Glóbulos.

6. Orientacions didàctiquesEn aquesta activitat es pretén que els alumnes exercitin microhabilitats de la comprensió oral aplicades a textos expositius. És molt important crear un ambient relaxat i d’ordre perquè puguin escoltar amb atenció i completar el quadre. El mestre o la mestra els ha de llegir el text amb veu clara i ritme adequat. Aquesta activitat es farà tal com s’explica al llibre.

LAS VITAMINASLas vitaminas son unas sustancias muy importantes para nuestra alimentación y nues-tra vida; sin ellas nuestro cuerpo sufre diversos trastornos y enfermedades. La mayoría de las vitaminas que necesitamos las tomamos con los alimentos. Las cantidades que necesitamos para el funcionamiento normal de nuestro organismo son muy pequeñas.

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Las vitaminas se encuentran sobre todo en los alimentos frescos. En general son ricas en vitaminas las frutas y verduras crudas, la leche y sus derivados y algunos alimentos grasos. Vamos a ver algunos ejemplos de vitaminas y de los principales alimentos que las poseen, así como la función o trabajo que realizan en el organismo y los trastornos que se originan cuando no se toma una cantidad suficiente.

Vitamina AAlgunos alimentos en los que abunda:Aceite de hígado de peces, aves, mantequilla, leche, queso, huevos. También se puede fabricar en el organismo a partir de una sustancia que se encuentra en los vegetales (zanahorias, espinacas, etc.).Función:Actúa en la visión. Trastornos que origina su carencia:Deshidratación de la piel, especialmente en los ojos. Puede llegar a producir ceguera.

Vitamina B1Algunos alimentos en los que abunda:Se encuentra en muchos alimentos naturales: harina, patatas, pan, guisantes, judías, lentejas.Función:Actúa en algunas reacciones como la respiración.Trastornos que origina su carencia:Adelgazamiento en los labios, boca y ojos.

Vitamina B2Algunos alimentos en los que abunda:Leche, huevos, queso y carne.Función:Actúa en algunas reacciones del cuerpo.Trastornos que origina su carencia:Inflamación en los labios, boca y ojos.

Vitamina CAlgunos alimentos en los que abunda:Frutas y vegetales frescos (naranjas, limones, tomate, coliflor...).Función:Influye en el crecimiento como factor anti-estrés.Trastornos que origina su carencia:Anemia, hemorragias, cansancio, escorbuto.

Vitamina DAlgunos alimentos en los que abunda:Aceite de hígado de pescado, yema de huevo, mantequilla, queso. La piel al sol puede fabricarla.Función:Necesaria para absorber sales minerales (calcio, fósforo). Permite la calcificación de los huesos y dientes.Trastornos que origina su carencia:Su ausencia durante el crecimiento origina mala calcificación (raquitismo). En el adulto, descalcificación de los huesos.

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7. Solució possibleTítulo: Las vitaminasIntroducción: Las vitaminas son esenciales para nuestra salud y para evitar trastornos y enfermedades en nuestro organismo.Justificación: De ahí la importancia de conocerlas y de saber cómo actúan.Desarrollo: La mayoría de vitaminas se encuentra en los vegetales y productos frescos. Una alimentación rica y variada suele garantizar el suministro necesario de vitaminas para el bienestar y la salud. Las vitaminas A protegen la visión, ayudan al desarrollo de los huesos y favorecen la fertilidad. Las vitaminas B combaten la anemia, ayudan a un buen crecimiento y permiten el normal funcionamiento del corazón. Las vitaminas C ayu-dan a la digestión y combaten el escorbuto. Las vitaminas D fijan el calcio y fortalecen los huesos. Y las vitaminas K favorecen la coagulación de la sangre.Resumen: En síntesis, las vitaminas ayudan al buen funcionamiento de nuestro orga-nismo y nos protegen de las enfermedades. Para que no nos falten, es preciso que los alimentos frescos formen parte de nuestra dieta habitual.Opinión personal: Después de todo lo expuesto, considero esencial mantener una ali-mentación variada, equilibrada y con abundancia de productos frescos.

8, 9, 10 i 11. Orientacions didàctiquesEn aquestes activitats es demana als alumnes que escriguin un text expositiu relacionat amb la salut i el cos humà. Cal que segueixin l’esquema de l’exercici 8 i que prenguin com a model el text sobre les vitamines de la pàgina 62. Es recorda que tot text escrit hauria de passar per les fases de planificació, textualització, revisió i correcció.

En l’exposició davant la classe, es treballen microhabilitats de l’expressió oral. El quadre de valoració de l’annex els pot ajudar a preparar l’exposició. Aquesta activitat s’aprofitarà per treballar aspectes no verbals, com ara respectar el torn de paraula, escoltar qui par-la, intervenir en el moment adequat, etc.

12, 13, 14, 15, 16 i 17. Orientacions didàctiquesActivitats de comprensió lectora. L’objectiu és que els alumnes aprenguin a detectar els elements propis de cada gènere literari i cinematogràfic. Si busquen informació de con-text (sobre l’autor, les circumstàncies en què l’obra va ser escrita, etc.), això els ajudarà a entendre el missatge i la intenció de l’autor.

Es proposa també un treball específic de lectura a partir de les imatges i es demana als alumnes que identifiquin aquelles il·lustracions de cada capítol que tinguin un significat més rellevant en la història. Aquesta activitat de detectar la informació rellevant es pot fer també demanant als alumnes que facin un resum de cada capítol o analitzant els de-talls de les seqüències fílmiques.

12. SolucióLas dos mujeres que acompañan a Coraline son su madre: una lo es en la vida real y la otra lo es en el ‘otro lado’. La sola diferencia entre las dos es que una, la real, tiene los ojos normales y la otra tiene botones en lugar de ojos.

13. Solució oberta

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14. Solucióc) Coraline es un anagrama de Caroline, la protagonista de una película de terror de los años 80, Poltergeist.

15. SolucióLa otra madre plantea a Coraline el reto de encontrar los padres y las almas de los niños que han perdido sus ojos. Pero si Coraline no consigue encontrarlos, la otra madre co-será dos botones en el lugar de los ojos a Coraline.

16. Solució possibleTítulo: CoralineAutor: Neil GaimanIlustrador: Dave McKeinEditorial: Ediciones SalamandraLugar de edición: BarcelonaFecha de edición: 2009Páginas: 160

17. Solució possibleAl día siguiente de mudarse de casa, Coraline explora las catorce puertas de su nuevo hogar. Trece se pueden abrir sin problemas, pero la decimocuarta está cerrada y tapiada. Cuando por fin consigue abrirla, Coraline se encuentra con un pasadizo secreto que la conduce a otra casa tan parecida a la suya que resulta escalofr iante. Sin embargo, hay ciertas diferencias que llaman su atención: la comida es más rica, los juguetes son tan desconocidos como maravillosos y, sobre todo, hay otra madre y otro padre que quieren que Coraline se quede con ellos, se convierta en su hija y no se marche nunca. Pronto Coraline se da cuenta de que, tras los espejos, hay otros niños que han caído en la tram-pa. Son como almas perdidas, y ahora ella es su única esperanza de salvación. Pero para rescatarlos tendrá también que recuperar a sus verdaderos padres, y cumplir así el de-safío que le permitirá volver a su vida anterior.

18 i 19. Orientacions didàctiquesA partir de l’observació i de l’escriptura, els alumnes memoritzaran l’ús de la b en els pretèrits imperfets de la primera conjugació. Escriure la terminació en llapis de color els pot ajudar a la fixar aquest aspecte ortogràfic.

18. Solucióbesaba, paseaba, trabajaba, cocinaba, hablaba, andaba, lloraba, estudiaba.

19. Solucióbrotan: brotar - infinitivo, brotaban - pretérito imperfectotrata: tratar - infinitivo, trataba - pretérito imperfectoecha: echar - infinitivo, echaba - pretérito imperfectomata: matar - infinitivo, mataba - pretérito imperfectoalimentan: alimentar - infinitivo, alimentaban - pretérito imperfectotapa: tapar - infinitivo, tapaba – pretérito imperfectosoportan: soportar - infinitivo, soportaban - pretérito imperfectocuenta: contar - infinitivo, contaba - pretérito imperfectohabla: hablar - infinitivo, hablaba - pretérito imperfectoacaricia: acariciar - infinitivo, acariciaba - pretérito imperfectobesa: besar - infinitivo, besaba - pretérito imperfectoda: dar - infinitivo, daba - pretérito imperfecto

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20. Orientacions didàctiquesEn aquesta activitat s’insisteix en l’ús de la b en totes les formes del verb haber que la porten. Se’ls ha de dir que en completar les frases facin servir alguna d’aquestes formes.

Solucióa) Ayer, allí había un tocadiscos.b) ¿Qué había antes en este cajón?c) No pudimos entrar porque había mucha gente.d) De pequeños habíamos jugado juntos.e) Ayer me enteré de que vosotros habíais perdido el partido.f) Te caíste porque te habías sentado en el banco roto.

21, 22 i 23. Orientacions didàctiquesEn aquestes activitats s’insisteix en l’observació i l’ús de la b en totes les formes del verb ir i del verb haber que la porten. Se’ls ha de dir que en respondre les preguntes facin ser-vir alguna d’aquestes formes. Per acabar, a l’exercici 23 els demanem de completar unes frases amb la norma ortogràfica.

22. Solució possible• De postre había pastel de chocolate.• Tenía los ojos hinchados porque había llorado.• Ayer no te saludé porque iba muy deprisa.• Había tanta cola que no entré.• Me puse el jersey nuevo porque iba a casa de unos amigos de mis padres.• No compré setas porque iban muy caras.• Iba conmigo mi amigo Julio.• No abrimos la puerta porque no oímos el timbre de tanto ruído que había.

23. Solucióa) En los verbos cuyo infinitivo termina en -ar, el pretérito imperfecto termina en -aba.b) El verbo haber se escribe siempre con h y con b.c) El pretérito imperfecto del verbo ir se escribe con b.

24. Orientacions didàctiquesPer preparar aquest dictat se seguiran els passos següents:1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra. El nom de l’autora també s’ha de

llegir.2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.3. Comprensió del text.4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en había,

pasaba. S’han d’escriure a la pissarra.5. Còpia del text.6. Correcció de la còpia.7. Repàs, a casa, del text.8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autora també s’ha de dictar.9. Correcció del dictat.

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25, 26, 27 i 28. Orientacions didàctiquesAmb aquests exercicis es pretén enriquir el vocabulari amb l’experimentació i l’ús de la composició. Aquestes activitats, cal fer-les individualment i per escrit. En acabar, pot anar bé posar-les en comú i comentar-les.

25. Solució1) sacapuntas, 2) paracaídas, 3) sacacorchos, 4) guardabarros, 5) parabrisas, 6) espan-tapájaros.

26. Soluciósacapuntas, bocacalle, tragaluz, hierbabuena, limpiametales, sinvergüenza, pasatiem-pos, bienvenido, abrelatas, cuentagotas.

27. Solucióa) Me regalaron una camisa verdinegra.b) Es una máquina limpiabotas.c) Javier, por lo que le han dicho, está cabizbajo.d) No podría aguantar el día sin tomar algún tentempié.e) Sin el abrelatas no podemos tomar el aperitivo.

28. Solució oberta

29, 30 i 31. Orientacions didàctiquesEls alumnes han de fer servir i identificar els possessius. Mai no se n’explicarà el con-cepte, perquè això s’ha de fer en català, però sí que cal que aprenguin a utilitzar-los adequadament.

29. Soluciómío/mi mía/mi míos/mis mías/mistuyo/t tuya/tu tuyos/tus tuyas/tussuyo/su suya/su suyos/sus suyas/susnuestro nuestra nuestros nuestrasvuestro vuestra vuestros vuestrassuyo/su suya/su suyos/sus suyas/sus

30. Solucióa) Vuestro grupo funciona mejor que el nuestro.b) Su ventana da al sur y la vuestra da al este.c) Sus caballos trotaban pero los nuestros apenas podían andar.d) Mis abuelos han venido a pasar unos días, supongo que también vendrán los tuyos.e) Tu equipo ha ganado al mío.

31. Solució oberta


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33. Solució a) Pedro, si vas a París, trae un recuerdo.b) Tráeme el libro que te presté.c) Siempre lleva consigo una fotografía de su hija.d) ¿Qué te trae por aquí?e) Cuando Víctor se fue se llevó todos sus discos.f) Llévate los libros a tu casa, pero los traes mañana.g) Mañana llevaré estos trajes a la tintorería.h) Cuando vine a esta ciudad traje todos mis muebles.

34 i 35. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats es pretén que els alumnes facin servir adequadament els verbs ir i venir. L’exercici 34 es realitzarà com un joc oral. El 35 es resoldrà individualment i per escrit.

35. Solució1. e2. c

3. d4. f

5. b6. a

Ahora ya sé1. Solució oberta

2. Solucióa) Aquel chico da pena, anda con la cabeza baja.b) El sol entraba en la casa por las ventanas abiertas en el techo.c) Para llegar al ayuntamiento hay que tomar la segunda entrada de calle.d) El sabor entre agrio y dulce de algunas comidas orientales gusta a mucha gente.e) Gracias al utensilio portátil que protege de la lluvia no nos hemos mojado.f) Las personas que acompañan a otra y se ocupan de su seguridad cobran su servicio.

3. Solució possibleTe dejo mi libro. El libro es mío.Este ordenador es tuyo. Me gusta tu ordenador.Le llaman por su nombre. Ese nombre es el suyo.El perro es nuestro. Nuestro perro se llama Rayo.¿Es vuestro el coche? Vuestro coche es nuevo.

4. Solucióa) Juan no está aquí, ha ido a Valladolid a visitar a su madre.b) Me gusta que mis amigos vengan a verme.c) Mañana, mi hermana irá al cine con Manolo.d) Iré a tu oficina en seguida que pueda.e) Ahora mismo voy a presentar una denuncia.f) ¿Cuándo vendrá a reparar el televisor?g) Este sábado iré al zoo.h) Ven siempre que quieras, estás en tu casa.

unidad 5La arqueología, un mundo por descubrir


• realizar una entrevista

• recordar la ausencia de guiones en los pronombres

• descubrir y utilizar el sentido propio

y el sentido figurado de algunas palabras

• usar frases interrogativas y admirativas

• utilizar los adjetivos mayor / menor

Y también a investigar, pensar, hablar, leer y escribir

sobre temas que te interesan.

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Unidad 5. La arqueología, un mundo por descubrir



• Participació en els comentaris (sobre monuments megalítics) suggerits a partir de la lec-tura inicial i de l’audició d’una entrevista a un arqueòleg.

• Producció d’un text expositiu sobre megalits a Catalunya. En l’exposició oral cal parar atenció al rigor de la informació, a la creativitat i la riquesa expressiva.


• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la lectura silenciosa d’una entrevista i en faciliten la comprensió: identificar el model tex-tual.

• Activitats de comprensió del text: buscar al diccionari paraules difícils d’entendre, dir si unes afirmacions són vertaderes o falses, completar un esquema amb dades referides a l’entrevistada.

• Leemos



• Producció d’una entrevista, component el text a partir dels models que hauran llegit, seguint l’esquema i les pautes donats.



• El so de les lletres/ortografia: recordar l’absència de guions en els pronoms.• Lèxic: sentit propi i sentit figurat de paraules.• Gramàtica: frases interrogatives i admiratives.• Estructura comunicativa: usar els adjectius mayor/menor.


• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació cinematogràfica: Coraline, de Neil Gaiman.

AHORA YA SÉ...

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1, 2 i 3. Orientacions didàctiquesAquestes activitats serveixen per treballar microhabilitats de comprensió oral aplica-des a una entrevista i d’expressió oral aplicades a textos expositius. Després d’escoltar l’entrevista, els alumnes hauran d’escriure les preguntes que els periodistes van fer a l’arqueòleg.

Entrevista a J. P. Mohen, arqueólogo y especialista en megalitos

1. ¿Qué diferencia hay entre menhir y dolmen?J.P.Mohen: los menhires son piedras en posición vertical. Pueden encontrarse aisladas, alineadas, como en Carnac (Bretaña), o en círculo, como en Stonehenge. El menhir más grande que se conoce lo encontramos en Locmariaque, en Bretaña. Mide 20 metros y pesa 300 toneladas.Los dólmenes son cámaras. Se usaban como tumbas. Se ha encontrado en ellas huesos humanos. En su origen, se protegían con un montón de piedras o tierra, los túmulos. El enorme túmulo de Barnenez, en Bretaña, contiene once dólmenes.

2. ¿Por qué los arqueólogos se interesan por los megalitos?J.P.Mohen: Porque estas piedras nos informan sobre el modo en que vivieron los hom-bres y mujeres del neolítico, sobre la organización de su sociedad y sobre sus creencias. Además, pretendemos averiguar cómo pudieron aquellos hombres manipular piedras y construir monumentos con ellas.

3. ¿Se sabe qué técnicas utilizaban en el neolítico? J.P.Mohen: Intentamos reconstruir los movimientos de los hombres y mujeres de aquella época. En Bougon, al oeste de Francia, hay una gran tumba megalítica dónde se han en-contrado herramientas del neolítico. En 1989, reprodujimos en hormigón una gran piedra de esa tumba. Después atamos ese bloque de 32 toneladas con cuerdas de lino. Luego, bajo la dirección de un ingeniero, 230 hombres, repartidos en cinco filas, comenzaron a estirar el bloque mientras otras 20 personas lo empujaban por detrás. Al final, solamen-te fueron necesarios 170 hombres para mover el bloque. Todos ellos eran deportistas. En una mañana consiguieron desplazar la piedra unos 40 metros.

4. ¿Ha avanzado mucho la investigación sobre los megalitos?J.P.Mohen: Todavía queda mucho por hacer, porque los megalitos se estudian científi-camente solo desde hace un siglo. Muchos han desaparecido o están amenazados por construcciones modernas, como Stonehenge. A pesar de ello, estos megalitos son los únicos vestigios de una gran civilización que fue el origen de las sociedades de Europa occidental. Aún deben enseñarnos muchas cosas.

1. Solució possible1. ¿Qué diferencia hay entre menhir y dolmen?2. 2. ¿Por qué los arqueólogos se interesan por los megalitos?3. 3. ¿Se sabe qué técnicas utilizaban en el neolítico? 4. 4. ¿Ha avanzado mucho la investigación sobre los megalitos?

2. Solució oberta

3. Solució oberta

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4,5 i 6. Orientacions didàctiquesActivitats de preparació de la lectura, que serveixen a l’alumnat per formular hipòtesis sobre quin serà el contingut de l’entrevista que llegiran i per entendre-la. A l’exercici 5 es treballen mots de la lectura que poden ser de difícil comprensió per als alumnes. Si es resolen abans els dubtes sobre el lèxic, es facilita la comprensió i es millora l’interès. Cal que els alumnes consultin el diccionari.

4. SolucióTexto conversacional: entrevista.

6. Solució• A Laura Gallego le encanta hablar sobre su vida privada. F• Para la autora leer y escribir son actividades tan importantes como comer. V• La entrevistada no tiene ningún libro favorito. F• Para escribir bien hay que dedicar muchas horas y trabajo, comenta esta escritora. V• Laura Gallego nos recomienda algún libro de la serie Harry Potter. F

7. SolucióNombre: Laura GallegoFecha y lugar de nacimiento: 11 de octubre de 1977, Quart de Poblet (Valencia)Cuándo escribió su primera novela: a los 11 años.Lecturas en la infancia: Muchos libros; algunos de la colección «El Barco de Vapor». Su libro favorito es La historia interminable de Michael Ende.Premios recibidos: Premio Barco de VaporConclusión: Laura Gallego ha conseguido éxito entre la crítica literaria y los lectores después de mucho esfuerzo y de haber pasado muchísimas horas de lecturas y escritura.

8. Orientacions didàctiquesEs tracta que els alumnes llegeixin mentalment i comprenguin un text conversacional, en aquest cas, una entrevista en què les preguntes i les respostes estan desordenades. Una vegada les hagin ordenat, cal que rellegeixin el text per comprovar-ne la coherència.

SolucióEntrevistador: —¿Quién te introdujo en el mundo del motor?Fernando: — Mi padre. Tiene un taller mecánico y yo de pequeño le ayudaba. Ahora

es él quien me ayuda a preparar los vehículos para las carreras.Entrevistador: —¿Con qué vehículos te gusta más correr?Fernando: — Sobre todo me gusta correr en coche. En camión también es muy di-

vertido pero cansa más porque traquetea mucho.Entrevistador: —¿Cuántas carreras tienes pendientes antes de finalizar el año?Fernando: —De momento el rally. Será la tercera vez que tomo parte en él.Entrevistador: —¿Con qué vehículo participarás en el rally?Fernando: — Con un coche de segunda mano pero muy bien preparado. Espero que

esta vez no falle.Entrevistador: —¿Qué pasó el año pasado, que no pudiste acabarlo?Fernando: — Fue mala suerte. El coche tuvo un fallo en la parte eléctrica, se incen-

dió y quedé fuera de competición.Entrevistador: — Pues que este año tengas mucha más suerte y podamos verte entre

los mejores.Fernando: —Muchas gracias. Así lo espero.

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9, 10, 11, 12 i 13. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats es pretén que els alumnes exercitin microhabilitats d’expressió escrita aplicades a textos conversacionals. Per preparar l’entrevista, cal que segueixin l’esquema de l’exercici 10 i que tinguin en compte el quadre de valoració de l’annex. L’ac-tivitat es realitza per parelles, però cal que cada alumne presenti el text escrit.

14. SolucióTítulo original: CoralineNacionalidad y año: Estados Unidos, 2009Duración: 101 minutosGénero: Animación. Fantástico. Terror / Stop Motion. Dirección: Henry SelickGuión: Henry Selick (a partir de la novela de Neil Gaiman Los mundos de Coraline)Música: Bruno Coulais Fotografía: Paul Gentry, Pete Kozachik Montaje: Christopher Murrie, Ronald Sanders Producción: Laika Entertainment / PandemoniumIntérpretes: Voces de Dakota Fanning (Coraline Jones), Teri Hatcher (madre), Jennifer Saunders (Srta. Abril Spink), Dawn French (Srta. Miriam Forcible), Keith David (El gato), John Hodgman (padre), Robert Bailey Jr.(Wybie), Ian McShane (Bobinsky).

15. Solució possible a) Coraline: una niña valiente y curiosa, a la que le gusta explorar. b) y c) los padres verdaderos de Coraline: muy ocupados en su trabajo, desatienden a su hija. d) Wybie: un niño que ha oído algunos secretos de la casa y cuando descubre la verdad

demuestra ser un amigo leal. e) el gato: animal enigmático que puede atravesar los dos mundos; según el director de

la película, es el ángel de la guarda de Coraline.

16. SolucióTodos son personajes secundarios.

a) el señor Bobinsky, hombre excéntrico que vive entre ratones en el piso de arriba y que trabajó en un circo.

b) y c) las señoritas Abril Spink y Miriam Forcible, vecinas del piso de abajo, que fueron actri-ces de teatro.

d) la mano con forma de araña, que representa a la otra madre y quiere conseguir la llave de la puerta secreta.

e) los niños fantasma, que han perdido sus almas y sus ojos.

17. Solució possiblePreguntado sobre los botones en lugar de los ojos, Neil Gaiman dice: “Es una metáfora que da pie a muchas interpretaciones. Y todas son correctas. Los ojos son las ventanas del alma. Los romanos tapaban los ojos de los muertos con monedas”.

18. SolucióEl stop motion es una técnica de animación que se utiliza en el cine y que muestra imáge-nes en movimiento mediante una sucesión de imágenes fijas.

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19 i 20. Orientacions didàctiquesA partir de l’observació i de l’escriptura els alumnes s’adonaran de l’absència de guions entre el verb i el pronom i aplicaran aquesta norma.

19. Solució• Yo he de peinarme las trenzas.• Tú has de comerte la carne.• Él ha de beberse la leche.• Nosotros hemos de lavarnos las manos.• Vosotros habéis de levantaros a las siete de la mañana.• Ellos han de ponerse los abrigos.

20. Solució• Alejandro no sabe peinarse.• Mis amigos viéronse perdidos.• Tenemos que vestirnos elegantes.• Tienes que lavarte la cara.• Tengo que comerme la sopa• Tienes que darle el paquete

21. Solució possiblePrepárate para desvelar estos misterios.Algunas se levantaron sobre la misma pendiente del volcán…Este conjunto circular de piedras se empezó a construir hace 3.000 años.Para levantarlo, los hombres del neolítico tuvieron que desplazar rocas…


llegir.2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.3. Comprensió del text.4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en oyéronse,

tornáronse, sintiéndose, oyose. S’han d’escriure a la pissarra.5. Còpia del text.6. Correcció de la còpia.7. Repàs, a casa, del text.8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autor també s’ha de dictar.9. Correcció del dictat.

23, 24 i 25. Orientacions didàctiquesL’objectiu d’aquests exercicis és enriquir el vocabulari diferenciant el sentit real i el sentit figurat d’expressions usuals o frases fetes.Aquestes activitats, cal fer-les individualment i per escrit. En acabar, pot anar bé po-sar-les en comú i comentar-les.

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23. Solució possibleTener un pie en la tumba: ser muy mayor o estar muy enfermo.Quitar las palabras de la boca: decir lo que otra persona estaba a punto de expresar.Tener un corazón de piedra: no tener sentimientos. Tener la cabeza llena de pájaros: tener poco juicio, imaginar cosas.

24. Solució• El aire es fresco. • Este muchacho es un fresco.• Pedro tiene la cabeza vacía. • La botella está vacía.• Mi abuelo es un hombre maduro. • Me gusta el plátano maduro.• Este vestido me va ancho. • Va muy ancho de tan guapo que se cree.• Rafael tiene una clara inteligencia. • El agua del río baja muy clara.• He medido la altura de mi comedor. • Para reñirlos ha medido sus palabras.

25. Solució oberta

26. Orientacions didàctiquesAquesta activitat és un joc lingüístic en el qual els alumnes han de ser capaços de situar les paraules a l’encreuat, tal com s’indica a l’enunciat de l’exercici.

E

H S S

A P O S

B A B I L O N I A

A N T I G E N O S

B A L A D A

C A L I D A D E S

D O D O

A

D

27, 28, 29 i 30. Orientacions didàctiquesEls alumnes han de reconèixer i dominar l’ús de frases interrogatives i admiratives. Cal parar atenció en l’ús dels signes com a aspectes diferencials respecte al català.

27. Solució oberta

28. Solució possible¿En qué fecha naciste?¿Cuál es la primera novela que publicaste?¿Cuál es el libro favorito de tu infancia?¿Qué premio has recibido?

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29. Solució possible• ¡Caramba! ¡Qué golpe se ha dado en la cabeza!• ¡Cuidado! ¡El perro muerde!• ¡Vamos! ¡Se va el autobús!• ¿Cómo? ¿Quiere repetir de postre?• ¡Venga! ¡Hay que trabajar!• ¡Vaya! Conque durmiendo en clase, ¿eh?

30. Solució possible• Ayer vi a Supermán en la puerta de mi casa. ¡Anda ya!• Cómpreme este número. ¡Largo!• A mis vecinos les ha tocado la lotería. ¡Jolines!• ¡Quiero agua! ¡Quiero agua...! ¡Ya basta!• Mañana tienes que ir al dentista. ¡Toma!

31 i 32. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats es pretén que els alumnes usin els quantitatius comparatius: mayor i menor. Es treballaran oralment i a partir d’un joc de lògica, exercici 31, i d’un joc de llengua, exercici 32, que es realitzarà tal com s’explica al llibre.

31. SolucióMenores que Elisa: José y Mercedes.Mayores que Elisa: Ramón y Juana.

Ahora ya sé

1. Solució oberta

2. Solució• Este año ha sido muy fértil. Ha sido un año de grandes logros.• La tierra del huerto es muy fértil.

• ¡Cómo lucía el sol el domingo!• Lucía su traje nuevo con orgullo. Mostraba su traje nuevo con orgullo.

• Nos regalan siempre un libro en Navidad.• Los rosales regalan su fragancia. Los rosales tienen un olor agradable.

3. Solució oberta

4. Solució oberta

unidad 6Adivina, adivinanza...


• conocer qué son las greguerías y a inventarlas

• distinguir el sonido de palabras de difícil

articulación

• descubrir y utilizar metáforas y adivinanzas

• utilizar las conjunciones y / e / o / u

• utilizar la preposición en



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Unidad 6. Adivina, adivinanza…



• Participació en els comentaris (sobre pintura i expressió artística) suggerits a partir de la lectura inicial.

• Producció d’un text descriptiu sobre emocions i estats d’ànim. En l’exposició oral cal parar atenció a la creativitat i la riquesa expressiva.


• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la lectura silenciosa de greguerías i en faciliten la comprensió: identificar el model textual.

• Activitats de comprensió del text: buscar al diccionari paraules difícils d’entendre, relacio-nar les il·lustracions amb el text, expressar amb dibuixos quatre greguerías.

• Leemos



• Producció d’una greguería, component el text a partir dels models que hauran llegit, seguint l’esquema i les pautes donats.


• • Conocimiento de la lengua

• El so de les lletres/ortografia: distingir el so de paraules de difícil articulació.• Lèxic: metàfores i endevinalles.• Gramàtica: utilitzar les conjuncions y, e, o, u.• Estructura comunicativa: usar la preposició en davant de complements de temps.


• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació cinematogràfica: Coraline, de Neil Gaiman.

AHORA YA SÉ...

1 i 2. Orientacions didàctiquesAquestes activitats serveixen perquè l’alumnat s’expressi oralment explicant les sensa-cions i emocions que els genera l’obra pictòrica.

3. Orientacions didàctiquesActivitat per exercitar microhabilitats de comprensió escrita aplicada a textos poètics.

SolucióDe colores. Ho diu l’últim vers: ¿De qué color es el pez?

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4, 5, 6 i 7. Orientacions didàctiquesL’objectiu d’aquestes activitats és que els alumnes exercitin microhabilitats de la com-prensió escrita aplicades a textos poètics. A l’exercici 5 es treballen mots de la lectura que poden ser difícils de comprendre. Si es resolen abans els dubtes sobre el lèxic, mi-llora l’interès i la comprensió de l’alumnat. Cal que consultin el diccionari.A l’exercici 6 els alumnes han de relacionar cada dibuix amb la greguería corresponent.

4. Solució Texto poético: metáforas.

5. Solució Espiga: Conjunto de flores o frutos pequeños unidos a un mismo tallo.Grillo: Insecto de color negro que produce un sonido agudo y monótono al rozar una ala

con la otra.Chicharra: Insecto de color amarillento, cabeza gruesa, ojos abultados y abdomen con

forma de cono.Bostezo: Acto que consiste en abrir la boca sin querer, tomando aire con fuerza y echán-

dolo luego, a causa del hambre o del sueño.Alcachofa: Hortaliza que produce una flor grande y verde que es comestible.Veleta: Pieza metálica, normalmente con forma de gallo, que se coloca en lo alto de los

edificios y que, al girar por la fuerza del viento, señala la dirección en que sopla.

6. Solució La T es el martillo del abecedario.Las ranas siempre están en pleno concurso de natación.La coliflor es un cerebro vegetal que nos comemos.El camello lleva a cuestas el horizonte y sus montañas.La i es el dedo pequeño del alfabeto.El arco iris es la bufanda del cielo.Raja de sandía: luna de sangre.La araña es un acróbata que trabaja con red.

7. Solució oberta

8, 9, 10, 11, 12 i 13. Solució Aquestes activitats estan pensades perquè els alumnes exercitin microhabilitats de l’ex-pressió escrita aplicades a textos poètics. Cal que els alumnes tinguin present el quadre de valoració de l’annex abans de redactar les seves greguerías.

8. Solució • El primer beso es un robo.• El cometa es una estrella a la que se le ha deshecho el moño.• El arco iris es la cinta que se pone la naturaleza después de haberse lavado la cabeza.• La lagartija es el broche de las tapias.• El vapor es el fantasma del agua.• La escalera de caracol es el ascensor a pie.• La leche es el agua vestida de novia.• El etc., etc., etc... es la trenza de lo escrito.

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• La cabeza es la pecera de las ideas.• La gasolina es el incienso de la civilización.• El más pequeño ferrocarril del mundo es la oruga.

9. Solució • La O es la I después de comer.• El agua se suelta el pelo en una cascada.• Las latas vacías quedan con la lengua de hojalata fuera.• La escritura china es un cementerio de letras.• Los ceros son los huevos de los que salieron las demás cifras.• Los globos de los niños van por la calle muertos de miedo.• A un mentiroso sólo lo cura un sordo.• Al cine hay que ir bien peinado, sobre todo por detrás.• La calle es libre.

14. Solució possibleEspecialmente para la película se creó un personaje que no aparece en la novela: Wybie, un niño que se hace amigo de Coraline. Otro personaje añadido es la abuela de Wybie, dueña de la casa donde vive Coraline. Otros detalles que se dan en la película y no apare-cen en el libro: los billetes con los que se paga la mudanza llevan un dibujo del rostro de Henry Selick, la disposición del jardín de fantasía imita la cara de Coraline, etc.

15. SolucióWybie, el amigo de Coraline.

16. Soluciób) El libro recoge las reflexiones de la protagonista, y en la película hacía falta un perso-naje a quien Coraline pudiera expresar esos pensamientos.

17. SolucióEl gato es un animal misterioso que puede transitar entre los dos mundos, el real y el ficticio. Puede hablar cuando está en el mundo ficticio y se convierte en el guardián de Coraline, en su ángel protector.

18. SolucióSemejanzas: en las dos historias, sus protagonistas llegan a un lugar que creen que es mejor que aquel del que proceden: una casita de chocolate y dulces para Hansel i Gretel, y un mundo en el que los padres conceden a Coraline todos los caprichos. Pero en ambos casos, los protagonistas no tardarán en darse cuenta de que el lugar fantástico al que han creído llegar no es más que una trampa. La bruja de la casita de chocolate quiere comerse a Hansel y Gretel, y la otra madre quiere robarle el alma a Coraline.

19. Solució oberta

20. Solució possibleNeil Gaiman nació el 1960 en Portchester (Inglaterra). Su sueño desde niño era conver-tirse en escritor y, por ello, cuando acabó los estudios se puso a trabajar como crítico y entrevistador. Una entrevista con Alan Moore, célebre autor de cómic, le cambió la vida porque despertó en él su antigua pasión por este género literario. Gaiman se ha conver-tido en un reputado escritor de novela gráfica y fantástica.

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Henry Selick nació el 1952 en Nueva Jersey (EUA). Le gustaba dibujar desde niño y de-cidió estudiar arte y animación. Tras pasar por la universidad, empezó a trabajar para los estudios de Disney y allí conoció a numerosos directores del cine de animación con quien más tarde colaboraría. Es mundialmente conocido por haber dirigido las películas de animación Pesadilla antes de Navidad (1993), James y el melocotón gigante (1996) y Co-raline (2009).

21, 22, 23, 24 i 25. Orientacions didàctiquesAmb aquests exercicis es pretén que l’alumnat produeixi, escolti i discrimini els sons [ks],[sc], [cc] i altres de difícil articulació.

22. Ejemplo: excavadora; 1. texto; 2. externo; 3. exacto; 4. anexa; 5. extranjero; 6. excursión; 7. ortodoxo; 8. experimento; 9. explosión; 10. exagerar.

SolucióExtraño: texto, externo, extranjero, excursión, experimento, explosión.Examen: exacto, anexa, ortodoxo, exagerar.

23. Ejemplo: ascender; 1. descifrar; 2. accesorio; 3. ascensor; 4. consciente; 5. elección; 6. fascinar; 7. accidente; 8. Oscilar; 9. Fracción.

SolucióPiscina: descifrar, ascensor, consciente, fascinar, oscilar.Cocción: accesorio, elección, accidente, fracción.

25. Solucióx: existencia, éxito, exageración, exactitud, ortodoxox + consonate: extremo, texto, sc: consciente, inscripción, adolescente, prescindir, piscina, descripción, ascensorcc: sección, fracción, cocción, p+consonante: cápsula, concepto, capturarb+consonante: submarino, obsequio, absorber, obstinado,


llegir.2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.3. Comprensió del text.4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en escép-

tico, perspicacia, práctico, inquebrantable. S’han d’escriure a la pissarra.5. Còpia del text.6. Correcció de la còpia.7. Repàs, a casa, del text.8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autor també s’ha de dictar.9. Correcció del dictat.

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27, 28 i 29. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats es potencia l’enriquiment del lèxic a partir del treball sobre me-tàfores i endevinalles. Es realitzaran individualment i per escrit.

27. Solució f) cueva coloradag) monje franciscanoc) arrogante caballerob) ángel de los ratonesa) torre muy altae) mulita cargadad) cajitas muy menudash) doce palomitas en un palomar

28. Solució oberta

29. Solucióa) El hielob) La moscac) La uva pasad) La nubee) El mejillónf) El avión

30, 31, 32, 33 i 34. Orientacions didàctiquesEls alumnes han de saber aplicar les conjuncions y/e, o/u com a aspecte diferencial res-pecte del català, i a partir de l’observació i l’ús n’han de deduir la norma.

30. Solucióa) manos y pies b) castillos e iglesias c) bosques y prados d) venir e ir e) aguja e hilof) pinos y abetosg) geografía e historia h) padre e hijo

31. Solucióa) En la granja hay gatos, perros, gallinas, pavos y conejos.b) Era elegante, atractiva e inteligente.c) El padre, la madre y los niños salieron de casa.d) Era una mujer alta, seria, de ojos claros y cabello canoso.e) Salí con Manuel, Francisco, Elvira e Irene.f) Primavera, verano, otoño e invierno son las estaciones del año.

32. SolucióSe escribe e en lugar de y cuando la palabra que le sigue empieza por i o hi.

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33. Solucióa) soldado u oficial b) alabanza u ofensa c) zapatos o zapatillas d) borde u orilla e) piedra o arenaf) silla o sillóng) acuarela u óleoh) carne o pescadoi) oriente u occidentej) desorden u orden

34. SolucióSe escribe u en lugar de o cuando la palabra que le sigue empieza por o u ho.

Exercicis 35, 36 i 37. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats es pretén que els alumnes facin servir la preposició en davant els noms dels mesos, de les estacions i dels anys.

35. Solució obertaa) En enero, nieve en el alero.

En enero hace frío y la nieve cubre los tejados.b) En abril, aguas mil.

En abril la lluvia suele ser frecuente.

36. Solució oberta

37. Solucióa) La Unión Europea empieza a ser realidad en 1994.b) En 1936 empezó la guerra civil española y acabó en 1939.c) En 1969 el hombre pisa por primera vez la luna.d) En 1492 Colón descubrió América.

Ahora ya sé1. Solució

a) El coche mal aparcado obstaculiza el paso.b) Las plantas absorben mucha agua.c) El accidente no fue grave.d) Se han equivocado con la predicción del tiempo.e) Hay que resolver los problemas con exactitud.f) El submarino navega a gran velocidad.g) Mi hermana es muy optimista.h) Me cuesta entender el concepto de abstracto.

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2. Solucióa) aburrimiento 09.45 hb) pantorrillas 05.20 hc) alcantarilla 03.10 h

3. SolucióParó el autobús y fueron bajando los viajeros. Concha y Luisa se colocaron para bajar detrás de la señora y el hombre. El soldado, contento e ilusionado, con su maleta, su chaqueta e impermeable, esperaba a que bajasen todos para no tropezar con alguno y darle ocasión a quejarse.

4. Solució oberta

Proyecto: Recuperación histórica

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Proyecto. Recuperación histórica


Producció d’una història familiar mitjançant orientacions del docent. Cal seguir les indicacions que es donen al llibre.

unidad 7Personas que dejan huella


• redactar un texto publicitario

• utilizar los grupos consonánticos -nm, -nv, -nf

• precisar el significado de algunas palabras

• utilizar el infinitivo, el gerundio y el participio

• utilizar el futuro con valor de probabilidad



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Unidad 7. Personas que dejan huella



• Participació en els comentaris (sobre manisfestacions al carrer) suggerits a partir de la lectura inicial.

• Producció d’un text biogràfic sobre Gandhi, tot comparant la seva infantesa amb la de l’alumne. En l’exposició oral cal parar atenció a la creativitat i la riquesa expressiva i seguir les indicacions de l’esquema de valoració.


• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la lectura silenciosa d’un text narratiu i en faciliten la comprensió: identificar el model textual.

• Activitats de comprensió del text: buscar el significat de paraules difícils, identificar quin és el resum que sintetitza millor el text, argumentar el final de la història, completar un esquema.

• Leemos



• Producció d’un anunci, component el text a partir dels models que hauran vist, seguint l’esquema i les pautes donats.



• El so de les lletres/ortografia: usar els grups consonàntics –nm, -nv, -nf.• Lèxic: precisar el significat de les paraules.• Gramàtica: utilitzar les formes d’infinitiu, gerundi i participi.• Estructura comunicativa: usar el futur amb valor de probabilitat.


• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació cinematogràfica: Manolito Gafotas, d’Elvira Lindo.

AHORA YA SÉ...

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1 i 2. Orientacions didàctiquesAquestes activitats serveixen perquè l’alumnat exerciti microhabilitats d’expressió oral. Per preparar i fer l’explicació de la biografia de Gandhi, cal que els alumnes tinguin en compte les preguntes del quadre de valoració.

3, 4, 5 i 6. Orientacions didàctiquesActivitats de preparació de la lectura, que serveixen a l’alumnat per formular hipòtesis sobre quin serà el contingut del relat que llegiran i per entendre’l. A l’exercici 4 es treba-llen mots de la lectura que poden ser de difícil comprensió per als alumnes. Si es resolen abans els dubtes sobre el lèxic, es facilita la comprensió i es millora l’interès. Els alum-nes poden consultar el diccionari, si cal.


4. Solucióa) Estar desmejorado o flaco es lo mismo que estar desmedrado.b) El abejaruco es un ave trepadora que se alimenta de abejas.c) La breva es el primer fruto anual de la higuera y es mayor que el higo.d) Prender, asir o coger pueden significar lo mismo.e) El declive de un monte o de una altura es una ladera.f) La porción pequeña de algunas cosas que se apartan se llama apartadijo.

5. Solució oberta

6. Solucióc) Tía Marcelina era una viejecita de sonrisa infantil y bondadosa. Vivía en una casa don-

de todo era orden, pulcritud, frescura y silencio. Poseía un abejaruco y una culebra móvil que me extasiaban tanto que la tía siempre decía que serían para mí. Poco des-pués de cumplir noventa y dos años la tía murió. En su testamento lo dejaba todo a las monjas del Pino. Y yo tuve que hacer esfuerzos para no llorar al pensar en lo que habría sido del abejaruco.

7. Solució oberta

8. Solució possibleProblema: El narrador de la historia quiere que su tía Marcelina le regale un abejaruco disecado y una culebra con muelles. Pero su padre le advierte que sólo podrá conseguirlo cuando la tía haya muerto y se lo deje en testamento.Consecuencia 1ª: La tía muere y deja todos sus bienes a las monjas del Pino.Consecuencia 2ª: El narrador y su familia no reciben nada.Conclusión: No se puede dar por supuesto lo que va a pasar sin conocer las intenciones de la persona.

9 i 10. Orientacions didàctiquesEn aquestes activitats es pretén que els alumnes exercitin microhabilitats de la com-prensió oral aplicades a textos publicitaris. És molt important crear un ambient relaxat

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i d’ordre perquè puguin escoltar amb atenció i escollir l’eslògan que més s’ajusti al con-tingut de cada imatge.El mestre o la mestra ha de llegir els eslògans amb veu clara i ritme adequat. Els alum-nes els escoltaran tres vegades. La segona vegada, anotaran un eslogan per a cada imat-ge. I la tercera vegada comprovaran si el text que han escrit és el més adequat. Caldrà que hagin mirat detingudament les fotografies.

1. Suavidad y comodidad.2. Él te lleva donde nadie llega.3. Prudencia, tu cabeza no tiene recambio.4. La suerte está contigo.5. Gusta, a la gente que gusta.6. ¡Que no se te escape!7. Potencia frente al dolor.8. Siempre unidos.

9. Solució possiblea) Siempre unidos.b) Él te lleva donde nadie llega.c) ¡Que no se te escape!

10. Solució possibleIntentan que realicemos una buena obra social:a) Siempre unidos.

Intentan que compremos un producto o servicio:b) Él te lleva donde nadie llega.c) ¡Que no se te escape!

11, 12, 13, 14 i 15. Orientacions didàctiquesEn aquestes activitats es demana als alumnes que, per parelles, elaborin un anunci. Si discuteixen abans què els suggereixen les frases de l’exercici 11 i segueixen el guió de l’exercici 12 els serà més fàcil. També han de tenir en compte el quadre de valoració de l’annex.

16. SolucióEl personaje se llama Manolito Gafotas.

17. SolucióManolito Gafotas describe así a los otros personajes:Mi abuelo. Mola un pegote. Con él un viaje por la ciudad se convierte en una aventura más que divertida.El Orejones. A veces es un cochino y un traidor y a veces un cochino traidor, así todo junto.El chulito de Yihad. Es un tipo duro del que no me queda más remedio que ser amigo.Mi hermano. Es mundialmente conocido por “el Imbécil”, por ese llanto tan falso que tiene. Está claro que ha nacido para molestar.

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18. Solució possibleElvira Lindo Garrido nació en Cádiz en 1962. A los doce años se trasladó a Madrid. En la universidad decidió comenzar la carrera de Periodismo, pero la abandonó para dedicarse a la radio y a la televisión trabajando como locutora, actriz y guionista. Su primera novela de género infantil, publicada en 1994, y basada en uno de los personajes que ella había creado para la radio, adquirió un éxito inesperado. Manolito Gafotas, un niño del barrio madrileño de Carabanchel, despertó las simpatías de pequeños y mayores y se convirtió en un fenómeno de la literatura infantil. En 1998, Lindo obtuvo el Premio Nacional de Literatura Infantil i Juvenil por la obra Los trapos sucios de Manolito Gafotas.

19. Solució possibleTítulo: Manolito GafotasAutora: Elvira LindoIlustrador: Emilio UrberuagaEditorial: AlfaguaraLugar de edición: MadridFecha de edición: 2002N.˚ de páginas: 136Otros títulos de Manolito Gafotas:¡Cómo molo!, Pobre Manolito, Los trapos sucios de Manolito Gafotas, Manolito on the road, Yo y el Imbécil, Manolito tiene un secreto.

20, 21, 22 i 23. Orientacions didàctiquesA partir de l’observació i de l’escriptura, els alumnes s’adonaran de l’ús de -nm, -nf, -nv i els aplicaran com a aspectes diferencials respecte al català.

20. Solució-nm: enmarcar, inmediato, inmadurez, inmaculado.-nf: alcanfor, sinfonía, ninfa, circunflejo, anfitrión, énfasis.

21. Solucióinmortal, inmaduro, inmóvil, inmediato, inmaterial, inmoral, inmigración, inmueble.

22. Solució oberta

23. Solució a) El propietario de este castillo es un conde.b) En la prensa de hoy sale una noticia muy interesante.c) El tranvía es un vehículo que circula por la ciudad y va sobre raíles.d) El accidente se produjo en unas circunstancias muy extrañas.e) La sirena de la ambulancia se oía desde muy lejos.f) Debes sonreír cuando saludes al público.

24. Solucióanfibio, tranvía, inmóvil, inmueble, prensa, ánfora, enfermo, sinfonía.

25. Solucióanfora, énfasis, anfitriona, inmoral, triunvirato, inmortal, anfiteatro, triunfo.

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llegir.2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.3. Comprensió del text.4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en tranvía,

levanta, vaho, enturbia, desmadejado. S’han d’escriure a la pissarra.5. Còpia del text.6. Correcció de la còpia.7. Repàs, a casa, del text.8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autor també s’ha de dictar.9. Correcció del dictat.

27, 28, 29 i 30. Orientacions didàctiquesL’objectiu d’aquests exercicis és enriquir el vocabulari utilitzant amb precisió el significat d’algunes paraules. Aquestes activitats, cal fer-les individualment i per escrit. En acabar, pot anar bé posar-les en comú i comentar-les.

27. Solucióa) El carpintero fue al taller a por sus herramientas.b) No sé qué razones le habrán movido a hacer eso.c) Siempre nos trae regalos de sus viajes.d) La sinceridad es una virtud muy loable.e) Entender lo que escribe no es tarea fácil.f) Mi tía guarda objetos extraños.

28. Solució (el temps verbal pot ser un altre si concorda amb la frase)• ¿Quién ha roto este jarro?• El agua estropea la pintura.• Cierra la puerta.• Encierra al perro.• Abróchate el abrigo.• Ata los zapatos de tu hermano.• Lo encuentro en la calle.• Por mucho que busco a Francisco no doy con él.• ¿Te parece bien que vayamos al cine?

29. Solucióperro - ladrar; león- rugir; gato - maullar; cordero - balar; toro - mugir; rana - croar; gallina - cacarear; cuervo - graznar.

30. Soluciójabalí pequeño - jabato; conejo pequeño - gazapo; lobo pequeño - lobezno; oso pequeño - osezno; caballo pequeño - potro; ciervo pequeño - cervato; carnero pequeño - cordero; cabra pequeña - choto.

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31, 32 i 33. Orientacions didàctiquesEls alumnes han de conèixer i saber aplicar les formes impersonals del verb: infinitiu, gerundi i participi. Mai no s’explicarà el concepte, perquè això s’ha de fer en català, però sí que cal que les reconeguin i les aprenguin a utilitzar adequadament.

31. Soluciórecibir - recibiendo - recibido; llegar - llegando - llegado; cerrar - cerrando - cerrado; leer - leyendo - leído; vivir - viviendo - vivido; silbar - silbando - silbado; salir - saliendo - salido; ofrecer - ofreciendo - ofrecido; reír - riendo - reído; manchar - manchando - manchado.

32. Solució oberta

33. SolucióDurante las fiestas el pueblo se suele llenar de forasteros, acudiendo a él la gente de los pueblos de los alrededores.En casa hemos tenido un solo invitado: Antonio. No nos habíamos visto desde el bautizo de mi hermano y de momento no me hizo mucha gracia tener que cuidar de él. Pero Antonio es un muchacho despierto y simpático y los cuatro días que duró la fiesta estu-vimos jugando, riendo, bailando. Al principio, los de mi panda no le dejaban vivir, pero Antonio las encajaba todas con una sonrisa como si pensara: «Podéis andar diciendo lo que queráis».No nos separamos un momento y lo pasamos en grande.

34 i 35. Orientacions didàctiquesL’objectiu és que els alumnes facin servir els futurs amb valor de probabilitat. Es resol-dran individualment i per escrit.

34. Solució• Estará en su casa.• Tendrá más de doce años.• Estará estudiando.• Tendrán trabajo.• Serán amigos.• Vendrán hacia aquí.• Se acostará pronto.• Será cierto lo que dice.

35. Solució oberta

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• Vehículo que circula sobre raíles en el interior de una ciudad: tranvía.• Que no se mueve: inmóvil.• Cántaro alto y estrecho, de cuello largo, con dos asas, terminado en punta, y muy usado por los antiguos griegos y romanos: ánfora.• Composición instrumental para orquesta: sinfonía.

2. Solucióa) Decir que en invierno hace frío es una perogrullada.b) A mí me parece evidente que la contaminación atmosférica disminuiría si disminuye

el tráfico.c) Tengo la certidumbre de que yo sé resolver ese problema.d) Expuso razones bien fundadas y sólidas.e) Es un juez muy estricto, aplica la ley con todo rigor.f) A mí me parece que este cuadro no es auténtico, es una copia.g) Háblame sin rodeos: dime la verdad, con franqueza.

3. SolucióSubir – subiendo – subidoBajar – bajando – bajadoPisar – pisando – pisadoAzulear – azuleando – azuleadoLilear – lileando – lileadoRetornar –retornando – retornado

4. Solució possibleLa primera frase es afirmativa e indica que ya son las doce.La segunda frase indica la posibilidad de que ya sean las doce, pero no lo afirma.

unidad 8¡Se abre el telón!


• escribir una obra de teatro

• distinguir los diptongos y los dígrafos rr, ch

y a separar sílabas

• descubrir y utilizar refranes y expresiones

• utilizar el verbo haber en el modo indicativo

• usar las expresiones: a menudo, de vez en

cuando, nunca, nada, nadie y ningún



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Unidad 8. ¡Se abre el telón!



• Participació en els comentaris (sobre expressió corporal i gestual) suggerits a partir de la lectura inicial.

• Representació gestual d’accions, emocions, etc. i dramatització, sense usar paraules, de la historieta. En les representacions cal parar atenció a la creativitat i la riquesa expres-siva de gestos i moviments del cos.



• Activitats de comprensió del text: relacionar paraules extretes de la lectura amb el títol per anticipar la trama, completar frases, identificar el significat d’expressions usades en la historia, analitzar els elements d’humor, completar un esquema.

• Leemos



• Producció d’una obra de teatre, adaptant el text de la lectura al gènere dramàtic, seguint els esquemes i les pautes donats.



• El so de les lletres/ortografia: distingir els diftongs i els dígrafs rr, ch, i separar síl·labes.• Lèxic: usar refranys i expressions.• Gramàtica: utilitzar el verb haber en indicatiu.• Estructura comunicativa: usar les expressions: a menudo, de vez en cuando, nunca, nada,

nadie i ningún.



AHORA YA SÉ...

1 i 2. Orientacions didàctiquesAquestes activitats serveixen perquè l’alumnat exerciti microhabilitats d’expressió oral i corporal. Per preparar la dramatització utilitzant només gestos facials i corporals, els alumnes treballaran en grup.

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3, 4, 5 i 6. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats de preparació a la lectura s’afavoreix l’interès dels alumnes en el text que llegiran i se’n facilita la comprensió. En l’exercici 4, l’alumnat ha de formular hipòtesis sobre la trama de la història relacionant quatre paraules clau amb el títol de la lectura. Sempre que calgui, els alumnes poden utilizar el diccionari.


4. Solució oberta

5. Solució1. El mono sintió d) hambre.2. El mono llegó a la comida gracias a c) su olfato.3. El tití vio en la cocina del buque b) mucha comida. 4. En el comedor el gran estropicio empezó con d) los chillidos de la señora gorda. 5. El capitán c) tomó el mando de la situación.6. Sombrerete encontró la situación a) grave.

6. Solucióa) Llevaban casi tres días sin probar bocado.

• un poco de comidab) Si seguía allí, contemplando tanta comida, podría desvanecerse de un momento a otro.

• perder el sentidoc) Si pudiera hincarle el diente a aquella manzana sonrosada...

• morder con fuerza

7. Solució oberta

8. Solució possibleProblemas:1. El mono tenía hambre.2. Se escapó a buscar comida.3. Organizó un gran estropicio entre la tripulación y los pasajeros del barco.

Soluciones:1. El capitán del barco y su tripulación, armados, intentaron detener al mono.2. Sombrerete salió al rescate del mono antes de que le dispararan.

9, 10, 11, 12, 13 i 14. Orientacions didàctiquesAquestes activitats estan pensades perquè els alumnes exercitin microhabilitats de l’ex-pressió escrita aplicades a textos narratius i dramàtics. Hauran d’adaptar el text narratiu per convertir-lo en una obra de teatre. El treball d’adaptació es farà en grups de qua-tre persones. Cal que els alumnes tinguin presents les recomanacions de l’exercici 10 i que segueixin l’esquema de l’exercici 11. A l’hora d’escriure els diàlegs i les acotacions, l’alumnat ha de recordar el que va aprendre a la Unidad 2 del llibre Castellà Cicle Supe-rior 1 i ha de tenir en compte el quadre de valoració de l’annex.

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15. Orientacions didàctiquesTodos los personajes citados son héroes de novela gráfica o del cine. Y se comportan como tales: tienen poderes especiales y actúan contra el mal. Manolito es un niño di-ferente a los demás por su capacidad de observación y análisis del entorno. Aunque su perfil no encaja con el estereotipo de héroe, cualquier respuesta que den los alumnos es buena mientras la justifiquen.

16. Solució Manolito narra, como voz en off, algunos episodios de la película.

17. Solució obertaEl barrio madrileño de Carabanchel es un barrio popular, habitado mayormente por gen-te de clase trabajadora. Hay gente proveniente de distintos lugares de España debido a que en los años sesenta se produjo una llegada masiva de castellanos (tanto de Castilla la Nueva como de Castilla la Vieja), extremeños y andaluces. En décadas recientes el bar-rio ha crecido con la llegada de ciudadanos de otros países y culturas y lenguas diversas.

18. Solució Título original: Manolito GafotasNacionalidad y año: Española 1999Duración: 86 minutosGénero: ComediaDirección: Miguel AlbaladejoGuión: Miguel Albaladejo y Elvira Lindo (basado en el libro de Manolito Gafotas, de Elvira Lindo)Música: Lucio GodoyFotografía: Alfonso Sanz AlduánProducción: SogedasaIntérpretes: David Sánchez del Rey (Manolito), Antonio Gamero (el abuelo), Alejandro Martínez y David Martínez (el hermano), Roberto Álvarez (el padre), Adriana Ozores (la madre), Sergio López del Pino (el Orejones), Álvaro Miranda (Yihad), Laura Calabuig (Su-sana), Gloria Muñoz (sita Asunción), Eduardo Pérez (Paquito Medina).

19, 20 i 21. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats es pretén que els alumnes reconeguin els diftongs i els apliquin en la separació de paraules per síl·labes. Mai no s’ha d’explicar el concepte, perquè això s’ha de fer en català.Es treballa a partir de l’observació i la memorització de les combinacions vocàliques, diferencials respecte del català, i de la pràctica en la localització de diftongs.

19. Solució hierba, prueba, diferencia, cueva, afeitar, lección, recipiente, trueno, tienda, palacio, me-rienda, gaviota

20. Solució pueblo, caimán, ciervo, rubio, cuatro, viaje, ciudad, ruido, aceite, automóvil, cazuela, feudal, gracia, agua, abuelo, boina, nacimiento, aurora, veinte, suelo.

21. Solució

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mi-se-ria; cua-ren-ta; cam-bio; re-ci-pien-te; ca-mión; cons-truir; siem-pre; pa-cien-cia; u-nión; ca-len-da-rio; dife-ren-cia; vuel-ta; far-ma-cia; pe-tró-le-o; pie-dra; ca-zue-la; in-de-pen-den-cia; fa-mi-lia; can-ción; trián-gu-lo.

22. Solució La rr y la ch no pueden partirse; siempre forman parte de la misma sílaba.

23, 24 i 26. Orientacions didàctiquesEn aquestes activitats es treballa la separació de paraules per síl·labes, especialment en els casos diferencials respecte al català.

24. Solució tra-ba-ja-rí-a, ba-úl, per-cha, a-rro-yo, bú-ho, pe-lu-che, ba-rro, mí-o, en-fer-me-rí-a, cho-co-la-te, ra-íz, ca-rro, ca-ca-tú-a, te-cho, co-mí-a, dí-a, pi-za-rra, du-cha, pu-che-ro, pú-a, bu-jí-a, an-cho-a, o-í-dos


llegir.2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.3. Comprensió del text.4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en cual-

quier, viajero, puede, nadie, contraria, Tanzania, tierra, cierto, territorio,guarda, puede. S’han d’escriure a la pissarra.

5. Còpia del text.6. Correcció de la còpia.7. Repàs, a casa, del text.8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autor també s’ha de dictar.9. Correcció del dictat.

26. Soluciómonosílabas: miel, bien, dio, fuebisílabas: buena, día, cambio, leche, fríotrisílabas: familia, triángulo, remedio, merienda, gaviota, ocurrepolisílabas: amoríos, brujería, independencia, cacatúa, enfermería, cachalote

27, 28, 29 i 30. SolucióEn aquests exercicis es treballa la memorització i l’ús de refranys i expressions com a recursos expressius i d’enriquiment del lèxic.

27. Solucióa) Dinero ahorrado, dos veces ganado.

Recomienda el ahorro.b) Más vale buen amigo que pariente sin primo.

Es mejor contar con el apoyo de una buena amistad que de la familia.c) Quien se fue a Sevilla perdió su silla.

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La ausencia puede provocar cambios perjudiciales o pérdida de privilegios para quien se ausenta.

d) Mientras en mi casa estoy, rey me soy. Cada persona manda en su hogar.

28. Solucióa) Amor loco, yo por vos y vos por otro.b) Quien no se aventuró, ni perdió ni ganó.c) No hay atajo sin trabajo.d) Gallo que no canta, algo tiene en la garganta.e) A rey muerto, rey puesto.f) Año de ovejas, año de abejas.g) Quien todo lo quiere, todo lo pierde.h) Quien mucho abarca, poco aprieta.

29. Solució• Mejor es errar una vez que no diez.• Llorando y riendo, va el niño creciendo.• Más son los días que las morcillas.• La vecindad es fuente de amistad.• Mejor maestra es la pobreza que la riqueza.• Es un loco quien su mal achaca a otro.• Agua corriente no mata a la gente.• Mal hace quien nada hace.

30. Solucióa) Alguien dio un soplo a la policía. Los detuvieron a todos.b) Le gustó tanto el espectáculo que quedó muerta de asombro.c) Los asnos suelen ir a su antojo.d) Hay gente que aún no lleva tres días en un lugar y ya quiere alzar el vuelo.e) Se tiró de una rama de árbol a otra lanzándose a pulso.

31, 32 i 33. Orientacions didàctiquesEls alumnes han de conèixer i saber aplicar els temps simples del mode indicatiu del verb haber. Cal que reconeguin aquest verb i que aprenguin a utilitzar-lo adequadament.

32. Solucióa) Yo he salido al balcón para saludarte.b) Tú has jugado al fútbol esta mañana.c) Elisabet ha conectado el televisor a las diez en punto.d) Nosotros hemos visto el mapa del tiempo hace un par de horas.e) Tú y Julio os habéis sorprendido al verme llegar.f) Elisabet, Julio y Rayo han visto el error después de leer el texto atentamente.

g) Yo había ido de excursión.h) Tú habías jugado a tenis desde muy pequeño y por eso tienes tan buen nivel.i) Ella había patinado con la cáscara de plátano que tiró un vecino.j) Martina y yo habíamos acabado los deberes antes de que llegaras.

k) Diego y tú habíais hablado por el chat antes de que se fuera la luz.

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l) Gonzalo, Diego y Julio habían merendado justo antes de que les llamaran para cenar.

m) Cuando yo hube terminado sonó el teléfono.n) Tú hubiste de recoger todos los juegos cuando terminó la fiesta.o) Cuando él hubo llegado comenzó a llover.p) Cuando nosotros hubimos escrito la carta la metimos en un sobre.q) Tú y ella hubisteis de correr para coger el autobús que ya arrancaba.r) Cuando ellos hubieron llegado, el partido dio comienzo.

33. Solució possiblea) Yo habré terminado cuando llegues.b) Nosotros habremos hecho los deberes antes de ir al cine.c) Ana y Luís habrán comido justo antes de tomar el avión.d) Habrías ido de excursión si no hubiera llovido.e) Él habría cambiado de coche si tuviera dinero.f) Vosotros habríais pasado unas vacaciones estupendas de haber ido a la playa.

34 i 35. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats es pretén que els alumnes usin adequadament el adverbis i lo-cucions adverbials a menudo, de vez en cuando, nunca, nada, nadie, ningún.Es resoldran individualment i per escrit fent servir sempre l’adverbi o la locució adequats.

34. Solució oberta

35. Solucióa) Nunca lo he visto.b) No me gusta nada este libro.c) No tiene nada que contar.d) No se lo digas a nadie.e) No encuentra zapatos de su número en ningún sitio.f) No sabrás nunca lo que ha ocurrido hoy.g) Esta tarde no ha salido nadie de casa.


Rí-o de Se-vi-lla¡cuán bien pa-re-cescon ga-le-ras blan-casy ra-mos ver-des!

Vie-nen de San-lú-carRom-pien-do el a-gua,a la To-rre del O-robar-cos de pla-ta.

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Bar-cos en-ra-ma-dosvan a Tria-na,el pri-me-ro de to-dosme lle-va el al-ma.

A San Juan de Al-fa-ra-cheva la mo-re-naa tro-car con la flo-tapla-ta por per-las.

Zar-pa la ca-pi-ta-na,to-can a le-va,y los e-cos res-pon-dena las trom-pe-tas.

2. Solució oberta

3. SolucióNo muy lejos de donde vivíamos había un nido de espulgabueyes.Yo habría cazado a más de uno pero siempre tuve que reprimirmeporque mi hermano no me perdía de vista cuando nos acercábamosa aquel lugar. Ahora que ya conozco la utilidad de estos pájaros hede agradecer a mi hermano que no me dejara cometer tal crueldad.

Había: Pretérito imperfectoHabría: Condicional simpleHe: Presente

4. Solució oberta

unidad 9La música de las palabras


• escribir poesía

• acentuar

• descubrir y utilizar aumentativos y diminutivos

• utilizar la concordancia

• utilizar los apócopes muy / mucho, buen / bueno,

cualquier / cualquiera



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Unidad 9. La música de las palabras



• Participació en els comentaris (sobre poesia i adaptació musical de poemes) suggerits a partir de la lectura inicial.

• Recitació d’un poema. Cal parar atenció a la creativitat i la riquesa expressiva, al volum de veu, l’entonació i el ritme.


• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la lectura silenciosa d’un text poètic i en faciliten la comprensió: identificar el model tex-tual.

• Activitats de comprensió del text: buscar el significat de paraules difícils, analitzar els ele-ments formals del poema (estrofes, rimes…), trobar el tema que tracta el poeta, analitzar el contingut de les estrofes i completar un esquema.

• Leemos



• Producció d’un text poètic en què domini un so, seguint les pautes i l’esquema de l’annex.• Revisió i autoavaluació.


• El so de les lletres/ortografia: els accents.• Lèxic: augmentatius, diminutius i pejoratius.• Gramàtica: concordança.• Estructura comunicativa: usar: muy/mucho, buen/bueno, cualquier/cualquiera.



AHORA YA SÉ...

1 i 2. Orientacions didàctiquesAquestes activitats serveixen perquè l’alumnat exerciti microhabilitats d’expressió oral. Per preparar la recitació del poema, cal que els alumnes es fixin en el quadre de valora-ció de l’exercici 2.

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1. Solució possibleCaminante, no hay camino, de Antonio Machado, ha sido musicado por Joan Manuel Ser-rat.Amor, amor, que está herido, de Federico García Lorca, también ha sido interpretado mu-sicalmente por Joan Manuel Serrat.El lobito bueno, de José Agustín Goytisolo, ha sido musicado por Paco Ibáñez.

2. Solució oberta

3, 4, 5, 6 i 7. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats de preparació a la lectura s’afavoreix l’interès dels alumnes en el text que llegiran i se’n facilita la comprensió. En l’exercici 4, l’alumnat ha d’utilitzar el diccionari per trobar el significat de paraules que poden ser difícils d’entendre. Els exer-cicis 5 i 6 estan pensats perquè els alumnes es familiaritzin amb els trets distintius del gènere textual, en aquest cas, un poema. I en l’exercici 7 els alumnes han de formular hipòtesis sobre el tema del poema.

3. Solució El texto es un poema.

4. Solució oberta

5. Solució El poema tiene nueve estrofas.

6. Solució oberta

7. Solució El poema trata sobre el paso del tiempo.

8. Solució possibleEstrofas 1ª: Para el poeta, las moscas son un recuerdo del paso del tiempo.Estrofas 2ª, 3ª, 4ª, 5ª y 6ª: El poeta recuerda su infancia, su adolescencia, su juventud y su madurez a través de episodios cotidianos en que las moscas están presentes: el salón familiar, la escuela…Estrofa 7ª: Las moscas son un insecto tan común que el poeta teme que no tengan quién les escriba versos.Estrofa 8ª: Las moscas acompañan a los humanos durante toda la vida: desde los juegos de la infancia hasta la muerte.Estrofa 9ª: Sin tener las virtudes de otros insectos, las moscas son amigas del poeta porque siempre están presentes.

9, 10 i 11. Orientacions didàctiquesAquestes activitats tenen per objectiu fer adonar als alumnes com influeix en el ritme dels versos el nombre de síl·labes de les paraules i la posició de les síl·labes tòniques.

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10. Solució • jardín: • - / • mujer: • - /• martes: / - •• leña: / - •• árbol: / - • • fósil: / - •

11. Solució oberta

12, 13, 14, 15, 16, 17 i 18. Orientacions didàctiquesL’objectiu d’aquestes activitats és que els alumnes exercitin microhabilitats de la com-prensió oral i escrita aplicades a textos poètics. En aquest cas es tindran especialment en compte els aspectes formals, de ritme, rima i so. Els alumnes s’han d’adonar que es repeteix la letra l en totes les paraules del poema de l’exercici 12. A l’hora d’escriure i recitar en veu alta el seu poema, han de tenir present l’esquema de l’annex.

19. Solució oberta

20. Solució possibleManolito Gafotas es un niño de Carabanchel que observa el mundo desde su barrio y cuenta todo lo que ve con las palabras que atrapa de los mayores, de las películas y de la televisión. Con su abuelo Nicolás, su hermano el Imbécil, sus amigos Orejones López, Yihad y Susana, Manolito Gafotas es capaz de vivir los hechos cotidianos como aventuras estupendas: leyéndolas se comprende que la infancia es el mejor momento de la vida.

21. Solució oberta

22. Solució Títulos de libros:1995: Pobre Manolito.1996: ¡Cómo molo!.1997: Los trapos sucios de Manolito Gafotas.1998: Manolito on the road.1999: Yo y el imbécil.2002: Manolito tiene un secreto.2012: Mejor Manolo.

Existen las siguientes adaptaciones para cine y televisión:Mola ser jefe (película)Manolito Gafotas (serie televisiva)

23, 24, 25, 26 i 27. Orientacions didàctiquesEn aquests exercicis es treballa l’accentuació de les paraules agudes, planes i esdrúixo-les a partir de l’observació, de classificacions i de l’escriptura. Han d’arribar a deduir-ne la norma.

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23. SolucióAgudas: despertó, verdad, facilidad, comedor, cristal, nariz, mayor, horror.Llanas: camino, hambre, río, farmacia, muñeco, chimenea, hierro, mareo, búho, calvo, familia.Esdrújulas: órdenes, opípara, finísimo, famélica, espectáculo.

24. SolucióAgudas con acento ortográfico: sifón, tití, ladrón, capitán, distribuyó, situación, abrió, pasó, echó, quitó, través, giró.Agudas sin acento ortográfico: subir, chillar, volver, verdad, mujer, barbaridad, usted, fugaz.

25. SolucióLlanas con acento ortográfico: cárcel, lápiz, almíbar, frágil, ángel, árbol, ágil, álbum, carácter.Llanas sin acento ortográfico: lancha, gracia, caldera, mermelada,casa, escondite, exa-men, peluca, estropicio, menos, dedos.

26. Solució oberta

27. Solució Agudas con acento ortográfico: lección, salón, jugó, menú.Agudas sin acento ortográfico: caracol, vocal, reloj.Llanas con acento ortográfico: mármol, oído.Llanas sin acento ortográfico: pizarra, rubio, familia, viento, rebaño, cambio, recio.Esdrújulas: máquina, pacífica, médico, diámetro.


llegir.2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.3. Comprensió del text.4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en telé-

fono, allí, retrocedí, quedé,movían, había, debía, jardín. S’han d’escriure a la pissarra.5. Còpia del text.6. Correcció de la còpia.7. Repàs, a casa, del text.8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autora també s’ha de dictar.9. Correcció del dictat.

29 i 30. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats es pretén ampliar el lèxic mitjançant l’experimentació de l’ús de la derivació amb el treball de sufixos diminutius, augmentatius i despreciatius. Es realit-zaran individualment i per escrit.

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29. Solució

Palabra simple Aumentativos Diminutivos Despreciativos

pan panecillo

casa casucha

hijo hijito

gato gatazo

amigo amigote

garrote garrotazo

chico chiquitín

grande grandullón

nariz narizota

árbol arbolazo

30. Solució possible

Palabra Diminutivos

simple -ITO -ILLO -ICO -IN -UELO

-ITA -ILLA -ICA -INA -UELA

papel papelito papelillo papelico papelín

abuela abuelita abuelica abuelina

muchacho muchachito muchachillo muchachín muchachuelo

perra perrita perrilla perrica

libro librito librillo librico libruelo

uña uñita uñica

Palabra Aumentativos Despreciativos

simple -ON -AZO -OTE -AJO -UZO -UCHO

-ONA -AZA -OTA -AJA -UZA -UCHA

papel papelón papelote papelucho

abuela abuelaza abueluza

muchacho muchachón muchachote muchachajo

perra perraza perrota perraja perrucha

libro librazo librote librajo librucho

uña uñaza uñota uñaja

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31. Orientacions didàctiquesAquest joc lingüístic de lèxic afavorirà l’agilitat mental i l’enriquiment del vocabulari. Es pot fer individualment o per parelles. Després es comentarà la solució amb el grup classe.

Solució A rey, monarcaB bueyC charca

A tiesto, macetaB cestoC servilleta

A gemelo, mellizoB anzueloC bautizo

A pestillo, cerrojoB cuchilloC piojo

32 i 33. Orientacions didàctiquesL’objectiu és que l’alumnat apliqui la concordança a partir de l’ordenació de frases frag-mentades i dites populars.

32. Solució • Al llegar a casa ató al perro y se acostó.• La casa está construida con un trozo de valla y ladrillos viejos.• Abrió las grandes puertas y después subió las escaleras.• Ahora Martín Lucas sigue dando vueltas por la ciudad.

33. Solució • A gallo que canta le aprietan la garganta. • Cuando el río suena agua lleva.• Del dicho al hecho hay un gran trecho.• Donde fueres haz lo que vieres.• Donde hay patrón no manda marinero.• Mala hierba nunca muere.• Casa de dos puertas mala es de guardar.• En casa del herrero cuchillo de palo.

34. Solució oberta

35. Solució possible1) La muchacha b) se quedó tranquila.2) El club de ajedrez f) tiene una hermosa escalinata. 3) El carpintero e) cerró la puerta tras él. 4) Las llamadas telefónicas a) valen dinero. d) se oía a lo lejos.5) Aquella niebla c) ahogaba. 6) Un estruendoso sonido de sirenas d) se oía a lo lejos.

36, 37 i 38. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats es pretén que els alumnes facin servir adequadament les formes apocopades de: mucho – muy, bueno – buen, cualquier cualquiera. Es realitzaran individu-alment i per escrit.

36. Solució• Me gusta mucho el chocolate.• Tarda mucho en llegar.

• El melocotón es muy verde.• Tengo mucho frío.

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37. Solució• Hace un día muy bueno.• Hoy es un buen día.• Ha tenido un viaje bueno.

• Ha tenido un buen viaje.• Es un buen amigo.• Es un amigo bueno.

38. Solució• Hoy es un día cualquiera.• Iré a verte cualquier día.• Puedes venir en cualquier momento.

• Escoge una caja cualquiera.• Cualquier cosa me gusta.


Agudas: cascabel, anís, hotel, voló, jardín, camiónLlanas: mancha, carácter, martes, desgracia, nieto, lápiz, policía, difícil, mandarina, planta, álbumEsdrújulas: fantástico, cáscara, fósforo, micrófono

2. Solució possibleLas mariposas y la lámparaEstaba yo de noche en mi cuartucho estudiando. Una mariposaza entró por la ventanitay se puso a revolotear alrededor de la lámpara. Después de muchas idas y venidas se precipitó en el tubito y desapareció abrasándose en la bombillita.

3. SolucióSalimos tras él, en busca de las lanchas, haciéndonos a la mar tres en cada una; pero no habríamos dado con nuestros remos seis impulsos seguidos, cuando una nube de gigan-tes llegados a la playa comenzaron a arrojar grandes piedras sobre nosotros, hundiendo todas las embarcaciones a excepción de la mía.

4. Solució possible• Tiene muy buen humor.• Para la fiesta puedes ponerte cualquier vestido.• Picasso fue un buen pintor.• Lo ha entendido muy bien.• Se compró un jersey bueno.• Escoge un papel cualquiera.• Enrique es mucho más alto que yo.• Picasso fue un pintor muy bueno.• Se compró un buen jersey.• Cualquier lápiz me va bien.

Proyecto: Creamos una página web

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Proyecto. Creamos una página web


Producció d’una pàgina web de l’escola mitjançant orientacions del docent i seguint les indica-cions que es donen al llibre.

unidad 10La comunicación


• escribir una carta

• distinguir palabras homófonas

• descubrir y utilizar palabras homónimas

• utilizar la concordancia

• utilizar los interrogativos cuál / cuáles



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Unidad 10. La comunicación



• Participació en els comentaris (sobre els pros i contres d’usar cartes o correus electrò-nics) suggerits a partir de la lectura inicial.

• Producció d’un text narratiu a partir de la lectura de les imatges. Cal parar atenció a la creativitat i la riquesa expressiva, i seguir l’esquema del llibre.



• Activitats de comprensió del text: buscar el significat de paraules en negreta, completar frases que sintetitzen el contingut de la història i completar un esquema.

• Leemos


• • Vamos a escribir

• Producció d’una carta, seguint les pautes donades i l’esquema de l’annex.• Revisió i autoavaluació.

• • Conocimiento de la lengua

• El so de les lletres/ortografia: distingir paraules homòfones.• Lèxic: paraules homònimes.• Gramàtica: concordança.• Estructura comunicativa: usar els interrogatius: cuál/cuáles.

AHORA YA SÉ...

1 i 2. Orientacions didàctiquesAquestes activitats serveixen perquè l’alumnat exerciti microhabilitats d’expressió oral aplicades a la lectura d’imatges. Per preparar l’explicació de la historieta, cal que els alumnes es fixin en el quadre de valoració de l’exercici 2.

3, 4, 5 i 6. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats de preparació a la lectura s’afavoreix l’interès dels alumnes en el text que llegiran i se’n facilita la comprensió. En l’exercici 4, l’alumnat ha d’utilitzar el diccionari per trobar el significat de paraules que poden ser difícils d’entendre. I els exer-cicis 5 i 6 estan pensats perquè els alumnes puguin formular hipòtesis sobre la trama i les relacions entre els personatges que apareixen en el text.

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4. Solució oberta

5. Solució1. El protagonista de la lectura es b) un chico enamorado.2. El protagonista escribe a) una carta.3. Cira es una chica decidida.4. Cira y Cris eran c) alumnas del mismo instituto.5. El chico y Cira son c) primos.6. El protagonista pide ayuda a Cira para d) acercarse a Cris.7. El chico quiere que Cris b) le escriba un correo electrónico.

6. Solució possible¿Qué le sucede al protagonista?Al protagonista le gusta mucho Cris, una chica nueva del instituto, pero le cuesta mucho decírselo directamente, puesto que es un poco tímido.

Solución 1:El protagonista busca la colaboración de su prima Cira, que también va al mismo instituto y es amiga de Cris.

Solución 2:El protagonista escribe una carta a Cris, confesándole que le gusta desde el primer día que la vio.

7. Orientacions didàctiquesL’objectiu d’aquesta activitat és que els alumnes recordin l’estructura d’una carta i els noms de cada part.

SolucióLugar y fecha, saludo, mensaje, final o despedida y firma.

8. Orientacions didàctiquesAmb aquesta activitat es pretén que els alumnes siguin capaços d’elaborar mentalment una carta i exposar-la a la resta de companys. Per fer aquest exercici, cal que segueixin tots els passos indicats a l’enunciat. La resta dels alumnes ha d’escoltar amb atenció i respecte. Després endevinaran a qui va dirigida.En acabar l’activitat, es farà un comentari col·lectiu.Solució oberta

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9. Orientacions didàctiquesL’objectiu és que els alumnes llegeixin mentalment i comprenguin encapçalaments de cartes amb diferents graus de formalitat.

Solució possibleCarta familiar: Querido Alberto; Queridos padres; Mónica. Carta comercial: Muy señor mío; Apreciado don Pedro; Señora Luque.Carta a un amigo: Querido Alberto; Mónica; Distinguida amiga.Carta a un desconocido: Muy señor mío.

10. Orientacions didàctiquesL’objectiu d’aquest exercici és que els alumnes exercitin microhabilitats de la compren-sió oral aplicades a textos narratius, en aquest cas una carta. És molt important crear un ambient relaxat i d’ordre perquè puguin escoltar amb atenció i descobrir la frase que explica millor el missatge de la carta.Primer escoltaran el text dues vegades. Després anotaran el número de la frase resum. Anirà bé comentar i justificar l’opció que han triat.

Queridos Pablo y Carmen:¿Cómo os va todo? Nosotros estamos muy contentos, pues al fin hemos encontrado un piso que nos gusta y lo podemos pagar. Qué bien, ¿verdad? Mañana formalizaremos la compra. Está en la calle Campoamor, cerca de la Estación Central. Es exactamente lo que necesitábamos. Tiene dos baños, tres habitaciones grandes, un balcón, la cocina y el comedor-sala de estar. El piso no tiene pasillos. Todas las ventanas dan a la calle menos las de los baños, que dan a un patio de luces.Cuando tengamos el piso totalmente listo, os invitaremos a cenar.Hasta pronto,Francisco y Sofía

Solucióc) Una pareja comunica a otra que la invitará a cenar cuando termine de arreglar el piso

que acaba de comprar.

11. Orientacions didàctiquesEs tracta que els alumnes llegeixin mentalment i comprenguin encapçalaments, finals i missatges de cartes. Si ho han entès podran completar fàcilment les dues cartes. S’han d’adonar que el destinatari en el primer cas és plural i fer les correccions oportunes.

Solució possible

16 de mayo de 2015Muy señores nuestros:Les comunicamos que a principios del próximo mes trasladamos nuestro establecimi-ento a:Calle Rondas, núm. 8, de esta misma ciudad.Agradecemos tomen nota y lo comuniquen a la sección correspondiente.Atentamente,Tejidos Fuentes____

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16 de mayo de 2015Querido Alberto:Estamos pasando unas vacaciones fantásticas en Málaga. La playa, los juegos, lasexcursiones y las fiestas nos ocupan todas las horas.Nos acordamos mucho de ti ¿Por qué no vienes a pasar unos días con nosotros? Seríaestupendo. Anímate y ven.Esperamos tus noticias.Un abrazo,Jorge

12, 13, 14 i 15. Orientacions didàctiquesEn aquestes activitats es demana als alumnes que escriguin una carta amb un missatge concret. Les cartes, els encapçalaments i els finals dels exercicis anteriors els han de servir de model. També s’han de fixar amb l’esquema del l’annex.Abans d’iniciar la textualització, cal que planifiquin la carta anotant què diran, com ho diran i quines fórmules faran servir.

15. Solució oberta

16, 17, 18 i 19. Orientacions didàctiques A partir de l’observació i de l’escriptura, els alumnes memoritzaran paraules homòfones escrites amb h/Ø i amb b/v. Poden fer servir el diccionari

16. Solució Cada una de las veinticuatro partes en que se divide el día: horaHace oración. Ruega: oraFlor del naranjo y del limonero: azaharCasualidad: azarJugo que nutre las plantas: saviaMujer que sabe muchas cosas: sabiaPieza hueca y cilíndrica más larga que ancha: tuboPoseyó algo: tuvoPersona destinada a cuidar niños: ayaÁrbol que crece muy alto y de madera resistente: haya

17. Solució a) Es hora de comer. / En la iglesia ora con gran devoción.b) Por este tubo pasa el agua. / Tuvo que ir al dentista para que le sacara una muela.c) La flor de azahar huele muy bien. / No me gustan los juegos de azar.d) Es una chica muy sabia, lo sabe todo. / Por el tronco del árbol sube la savia.e) El aya cuida a la niña pequeña. / En este bosque hay un haya enorme.

18. Solució 1. a) honda b) onda 2. a) hojear b) ojear 3. a) ato b) hato4. a) herrar b) errar

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19. Solució a) Yo ato el paquete con un cordel.b) Dime qué hora es.c) Ojeó el horizonte y no vió ningún barco.d) La savia nutre a las plantas.e) Se ha secado mucho la hierba del jardín.f) Hay que cambiar el tubo del agua.g) ¿Vienes a merendar a mi casa?h) Erró la última respuesta.


llegir.2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.3. Comprensió del text.4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en l’accen-

tuació de: será, eléctrico, relámpago, algún. També en l’ortografia de: oye, reloj, rendijas i horas. S’han d’escriure a la pissarra.

5. Còpia del text.6. Correcció de la còpia.7. Repàs, a casa, del text.8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autora també s’ha de dictar.9. Correcció del dictat.

21 i 22. Orientacions didàctiquesAmb aquests exercicis es pretén enriquir el vocabulari utilitzant paraules homònimes. Aquestes activitats, cal fer-les individualment. En acabar, pot anar bé posar-les en comú i comentar-les.

21. Solucióa) Este sello no se pega bien al sobre.b) Le pegó una patada.c) Con esa tos me vas a contagiar el catarro.

a) Cogí la cuerda y trepé por ella hasta el balcón.b) Han cogido a los atracadores.c) Cogí un buen resfriado a causa de la lluvia.

22. Solució oberta

23. Orientacions didàctiquesL’objectiu és que l’alumnat apliqui la concordança a partir de l’ordenació de frases frag-mentades.

Solució possibleLa calle estaba mojada por la lluvia.Yo prefiero los perros.Aquella chica hacía la comida.

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Vosotros llegasteis al zoo.Un niño cerró la ventana.Su padre había oído un ruido extraño.Tú debías ir al médico.Juana y yo fuimos antes.

24. Orientacions didàctiquesEn aquest exercici els alumnes han de treballar la concordança a partir de l’ús del temps verbal adequat.

Solucióa) Ayer, mientras desayunaba sonó el teléfono.b) Si tuviera dinero me compraría un ordenador.c) Cuando vuelva te traeré el disco.d) Si Dog no fuese mi perro, me ladraría.e) Tenía tanta hambre que se comió todo el pastel.f) Cuando entré en el andén llegaba el metro.

25 i 26. Orientacions didàctiquesEn aquests exercicis es treballen categories gramaticals diferents (determinants, adjec-tius i pronoms) que els alumnes han de saber aplicar a noms i a frases.

25. Solució possiblea) Los árboles jóvenes ya florecen.b) Mi hermana pequeña no encuentra sus lápices.c) Esas serpientes venenosas se arrastran por el suelo.d) Aquel club deportivo estaba muy cerca.

26. Solució a) Él se asomó por la ventana.b) ¿Cuál es el tuyo?c) Nosotras no estamos muy seguras.d) “Creo que tendrías que ir a casa” dijo ella.e) Éste es el que más me gusta.f) Subió a ella y la puso a cien por hora.

27, 28 i 29. Orientacions didàctiquesAmb aquestes activitats es pretén que els alumnes usin adequadament els interrogatius cuál i cuáles. Els exercicis 27 i 28 estan plantejats com a jocs orals. L’exercici 29 es realit-zarà individualment i per escrit per consolidar l’aplicació d’aquests interrogatius.

27. SolucióRepetido tres veces: sobreAparecen más de una vez: libro, lápiz, caramelo, llave gruesa, piruleta, madalena, cepillo de dientes

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29. Solució possiblea) ¿Cuál es su origen? b) ¿Cuál es su color preferido? c) ¿Cuál de estos relojes es el más caro?d) ¿Cuáles cojo? e) ¿Cuáles de estos caramelos comprarías?f) ¿Cuál de esas chicas es tu prima?g) ¿Cuál es la capital de Inglaterra?h) ¿Cuáles de estos deportes te gustan más?


a) Se fue de su casa con el hato de ropa bajo el brazo.b) La madera del haya es muy resistente.c) Tiene el pelo rizado, con muchas ondas.d) Juan va a la iglesia y ora con fervor.e) Encontró a sus amigos sin esperarlo, por azar.f) Hay que herrar al caballo porque ha perdido una herradura.g) Ha perdido casi todos sus bienes. Está arruinado.h) Pasa muchas horas hojeando los libros de la biblioteca.i) Me gusta que la sopa hierva un buen rato.j) Se divierte echando piedras al gato con una honda.

2. Solucióa) No sé dónde cogí esta enfermedad.b) Le vas a pegar el catarro a tu hermano.c) Este mueble no pega en un salón tan elegante.d) No cojas el tranvía en marcha.

3. Solucióa) Unos niños a gatas apretaban la nariz contra el cristal.b) Las muchachas dieron un paso hacia el pasillo.c) Los pianistas levantaron al aire sus manos.d) El arquitecto se había marchado del edificio.e) Las pruebas decisivas habían comenzado a las nueve.f) Estos trabajos tan pesados tienen un gran valor.

4. Solució oberta

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