Caso de Estudio Aplicación Del Software Libre GNU Denemo 0.9.0. Unidad Académica de Artes de La UAS

7/25/2019 Caso de Estudio Aplicacin Del Software Libre GNU Denemo 0.9.0. Unidad Acadmica de Artes de La UAS

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Caso de Estudio: A plicacin del Software Libre G NU Denem o 0.9.0. Unidad

Acadm ica de Artes de la Universidad A utnom a de Sinaloa.

Fran co Ca macho Man uel

Snchez Santos Mireya Guadalupe

Universidad Autno ma de Sinaloa

Resumen

Las universidades implementan formas de ensear, ajustadas a las necesidades propias y de su entorno, y

al estar inmersas en la sociedad del conocimiento, se exigen habilidades tecnolgicas y de alta

especializacin, conjuntam ente con el fomento y desarrollo de valores universales, y de la creatividad. En

la actualidad la educacin tiende al autoaprendizaje y a la educacin para la vida.

Por su parte, la msica, independientemente del fenmeno de creacin y de recreacin (Brown, 1989),

aporta habilidades intrnsecas a su estudio por los alumnos: disciplina, responsabilidad, respeto, tolerancia,

multiculturalidad, honestidad, entre otras, mismas qu e son necesarias fom entar en el sistema e ducativo por

competencias.

Dentro de los planes de estudio de las escuelas de Msica, hay asignaturas que contienen elementos de

solfeo, armona y contrapunto, que requieren de escritura musical a 4 voces; las asignaturas de prctica

instrumental por su parte, requieren de editores de partituras para la elaboracin de material a interpretar.

En las escuelas de msica que utilizan tecnologa para sus clases, utilizan por lo general software

pr iv at iv o, co m o so n Enco re , Sib el iu s o Fin ale. Sin em bar go, so n de costo al to y co n dif ic ultad de

adquirirse, lo cual solucionan crack eando o pirateando el software.

El software libre educativo GNU Denemo 0.9.0 provee aplicaciones similares al software privativo con la

ventaja de ser de fcil obtencin y sin costo. La alternativa de uso depender de las necesidades de los

usuarios en cuanto a la calidad, velocidad, reproduccin e indicacin de aggica en la edicin de

pa rt itur as, adem s de la pos ib il id ad de cre ar pi st as de ac om pa am iento .

La presente investigacin se centra en la evaluacin del software libre Denemo, como alternativa,

atendiendo a las necesidades de uso de los alumnos y los docentes. Tiene co mo eje rector, la utilizacin de

la notacin musical, como herramienta para la realizacin de ejercicios de armona, contrapunto y de

adecuacin de partituras para la prctica instrumental.

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http://biotecnolocus.com/somece2012/2012memorias/eSOMECE.html


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Para el desarrollo de la evaluacin se tomaron como base diversas metodologas, entre ellas la propuesta

por el C en tr o N ac io nal de D es arr o llo e In vest ig aci n en Tec nolo ga s L ib re s (C EN D IT EL), la esca la de

evaluacin para software educativo de Barroso y col. (1997), el modelo de Cova y Arrieta (2008), la

herramienta de evaluacin de m ultimedia didctica de M artnez y col. (2002) y el m odelo de evaluacin

de materiales educativos computarizados de Galvis (2000); de los cuales dieron varios criterios para llevar

a cabo la evaluacin.

Palabras C lave: Com petencias, Com petencias sociocognit ivas, aprendizaje invisible , software l ibre,

Denem o, Sibelius, Encore, Finale .

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1. Introduccin al caso de investigacin.

28TMAKD JOU BE B

Com petencias Sociocognitivas B sicas

El paradigma centrado en la enseanza se basa en el modelo conductista, es decir, en las exposiciones

magistrales, en las lecciones, en creer que el alumno es un depsito de informacin, en centrar laevaluacin en la simple repeticin de los contenidos que el profesor ensea; proceso en el que, tal y

como afirma Zurita (2003) citado por Segura (2005, p.171), prevalecen relaciones de dominacin y

control y muy escasamente relacin de comunicacin creadora, por lo cual resalta el error que se comete,

al no intentar vencer aunque sea parcialmente esta tendencia descrita como pedagogismo castrante,

autoritario y aberrante .

Es decir, en este paradigma se ve al docente com o espec ialista del contenido de la ma teria que imparte sin

tener en cuenta que posea actitudes pedaggicas, el formato de las clases se centra en la conferencia en el

que los estudiantes adoptan un rol pasivo.

Afortunadamente, en oposicin a ste, se encuentra el paradigma centrado en el aprendizaje en el cual el

rol del docente lo podemo s describir, tal y como afirman B arry y Tagg (1995, pp. 4-5), en la capacidad

par a c re ar en to rn os y experi en cia s qu e lle ven a lo s es tu di ant es a desc ubri r y const ru ir el co nocim iento

por s mis mos, a con st ituir lo s co m o m iem br os de co m unid ad es de apre nd izaje qu e de sc ubre n co sa s y

resuelven problemas.

Este paradigma se enfoca en el aprendizaje individualizado de cada alumno y a su vez trata de orientar la

utilizacin de procesos participativos (basados en el ap rendizaje cooperativo y colaborativo), permitiendo

el dominio de la informacin y una actitud crtica y creativa.

Para lograr el camb io entre paradigmas, los docentes nos debem os centrar en adquirir o refinar una serie

de com petencias que Pezo(1999) citado por Segu ra (2005, p. 187) clasifica de la siguiente manera:

com petencias genricas son: tcnicas: relacionadas con las especializaciones profesionales y

de habilitacin laboral, las pedaggicas: relacionadas con el proceso de enseanza

aprendizaje, las de gestin: relacionadas con la capacidad de elegir, usar, organizar

eficientemente el conjunto de recursos institucionales (humanos, financieros,

organizacionales, de entorno), de transferencia e innovacin: relacionadas con la capacidad

de motivar, promover y desplegar la creatividad y el espritu emprendedor, innovador y

pro du ct iv o. Y transv ers al es vita le s per so na les: (o in te rp ers onal es) ac tit ude s y ap ti tu des qu e

inciden en la esencia del ser humano, en la esencia de su desarrollo y forma un perfil

par adig m t ico nuevo .

De ello resulta interesante, en contraposicin con el paradigm a centrado en la enseanza, que se considera

de cada alumno la parte humana, es decir la tarea esencial del docente no es cumplir con el currculo,

sino el dinamizar el desarrollo de la persona para el buen ejercicio de la conciencia, responsabilidad,

sentimiento de justicia de solidaridad, de am or, respeto, se debe asum ir la responsabilidad de atender la

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formacin de los valores universales y nacionales como libertad, justicia, paz, verdad, honestidad entre

otras que facilitarn el desarrollo humano del estudiante (Segura, 2005, p. 187).

El profesor se debe centrar en conseguir que la mayora de los estudiantes utilicen los procesos de nivel

cognitivo superior que usan de forma espontnea los estudiantes ms acadmicos (Biggs, 2010, p.23)

rescatando en este proceso su esencia como ser humano y que todos los implicados en el proceso de

enseanza aprendizaje trabajan en equipo constituyendo verdaderas comunidades de aprendizaje.

Actualmente se trata de que transitemos del paradigma conductista al constructivista y adems de que se

emplee el enfoque de com petencias. A continuacin se presentan algunas definiciones de la misma:

Definicin ANUIES:

Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe

reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es elobjetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en

fo rm a gra du al y a lo largo de todo el pr oc eso ed ucat ivo y so n eval ua da s en dife rentes etapas. Pu eden

estar divididas en com petencias relacionadas con la form acin pro fesional en genera l (competenciasge n ric as ) o con un rea de co noc im iento (espec fica s de un campo de est udio ).

Definicin OC DE :

Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder ademan das complejas, utilizando y m ovilizando recursos psicosociales (incluyendo h abilidades y actitudes)en un contexto par ticular .

Desde este enfoque surge el concepto de Competencia Digital, la cual es definida por Jordi Adell como

Utilizar las tecnologas de la informacin as como los medios de comunicacin en el proceso de

aprendizaje y adquisicin de nuevos conocimientos, con sentido crtico respecto a los mensajes recibidos y

elaborados".

Sobre esta temtica Pozo y Monereo (2001) citado por Monereo (2009) identifican la existencia de unas

competencias bsicas imprescindibles para sobrevivir en el siglo XXI. Nos referimos a la posibilidad de

que el alumnado sepa manejarse en ese nuevo entorno estando convenientemente informado, aprendiendo

de cualquier experiencia de forma autnoma, comunicando sus ideas con fluidez y colaborando y

par tici pand o ef ectiva m ente en la vida so cial co n opi nio nes y cr it er io s pro pi os .

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Estas com petencias estn asociadas a un nuevo enfoqu e, que se presenta a continuacin.


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IMAM 20U BE !

Aprendizaje Invisible

Aprendizaje invisible es un enfoque que considera el impacto de los avances tecnolgicos y latransformacin de la educacin formal, no formal e informal, as como los metaespacios intermedios. steentiende al aprendizaje como un continuum (aprendizaje a lo largo de la vida) adems de que considera lacreatividad, innovacin, aprendizaje colaborativo y trabajo distribuido. En l se busca la aplicacin

pr ctica de l co nocim ie nto (a pre ndiz aj e basa do en pro bl em as ) y qu e el estudia nte se vu el va un en teautogestivo (aprende r a aprender).

Aprendizaje invisible gira alrededor de tres ejes: Compartir experiencias y perspectivas innovadoras,orientadas a repensar estrategias para aprender y desaprender continuamente; promover el pensamientocrtico frente al papel de la educacin formal, informal y no formal en todos los niveles educativos; y,finalmente, contribuir a la creacin de un proceso de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando ydiseando nuevas culturas para una sociedad global. (Cobo Roman, Cristbal; Moravec, John W. (2011,P. 11-12).

Dentro de las capacidades que se busca cultivar dentro de este enfoque son:

Pensar s istmicamente Prosperar en medios de cambio, retos e incertidumb res. Resp onder a metas y desafos. Utilizar eficazmente las actuales y em ergentes tecnologas de la informacin y com unicacin.

Es decir, en el enfoque del aprendizaje invisible la memorizacin mecnica y preventiva queda sustituidapor un tipo de ap re ndiz aje qu e pre te nde se r signif ic ativo pa ra to do s lo s qu e par ticip en en la ex pe ri en ciaeducativa. Es decir se basa en el cmo se aprende y no en el qu se aprende.

El presente estudio se enfoca a la aplicacin del software G NU Denem o 0.9.0, el cual es un software libre.ste se comparar contra los softwares privativos Encore 5, Finale 2010 y Sibelius 6, los cuales seutil izaron en cursos anteriores.

Software l ibre

En 1984 Richard Stallman (2004) introdujo la definicin de software libre despus de comenzar adesarrollar el proyecto GNU (GNU is not Unix) y fundar la Free Software Foundation (FSF), su ritmoevolutivo ha escalado a pasos agigantados. No hay ms que observar y comprobar el protagonismo quehan adquirido empresas y soluciones como MySQL, Google Android, OpenBravo, Linux o Red Hat, solo

por in dic ar al gun as re fe re ncia s re pre se nta tivas (C EN A TIC , 20 12 )

El software libre es una cuestin de libertad, no de precio, se refiere a la libertad de los usuarios paraejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software, basado especialmente en cuatro clasesde libertad para los usuarios de software:

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Libertad O: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propsito.

Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionam iento del program a y adaptarlo a tusnecesidades;

el acceso al cdigo fuen te es condicin indispensable para sto.

Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar as a tu vecino. Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien de toda la

comu nidad; el acceso al cdigo fuente es condicin indispensable p ara sto.

Software libre es cualquier programa cuyos usuarios gocen de estas libertades, de modo que debera ser

libre de redistribuir copias con o sin modificaciones, de forma gratuita o cobrando por su distribucin, a

cualquiera y en cualquier lugar. Gozar de esta libertad significa, entre otras cosas, no tener que pedir

perm iso ni pa gar para el lo. A si m is m o, deb er a s se r lib re par a in troduci r m odif ic ac io nes y ut il iz ar la s de

forma privada, ya sea en tu trabajo o en tu tiempo libre, si se decidiera publicar estos cambios, no se est

obligado a notificarse a ninguna persona ni de ningu na forma en particular.

La libertad para utilizar un programa significa que cualquier individuo u organizacin podrn ejecutarlo

desde cualquier sistema informtico, con cualquier fin y sin la obligacin de comunicrselo,

subsiguientemente, ni al desarrollador ni a ninguna entidad en concreto. La libertad para redistribuir

copias supone incluir las formas binarias o ejecutables del programa y el cdigo fuente tanto de las

versiones modificadas com o de las originales la distribucin de programas en forma to ejecutable es

necesaria para su adecuad a instalacin en sistemas op erativos libres. No pa sa nada si no se puede producir

una forma ejecutable o binaria dado que no todos los lenguajes pueden so portarlo , pero todos

debem os tener la libertad para redistribuir tales formas si se encue ntra el modo de hacerlo.

Razones de usos de software libre en la educacin

Segn Richard Stallman (2004) hay razones generales por las que todos los usuarios de computadoras

usen software libre, ya que le da a los usuarios la libertad de controlar sus propias computadoras (con el

software privativo la computado ra hace lo que el propietario del software quiere que haga, no lo que usted

desea), asimismo le permite al usuario la libertad de cooperar unos con otros.

Asimismo, tiene la ventaja de que reduce costos, de que se ejerce el derecho a modificarlo y se tiene

libertad, es estable, rpido y seguro (Icaza, 2006), entre algunas desventajas que marc es que no tienen

aplicaciones iguales a las que estamos acostumbrados a utilizar y se necesita tener un tiempo de

adaptacin al sistema.

Por su parte Stallman (2004) en um era las bondades del uso de software libre en la educacin:

Supon e un ahorro de costes para las escuelas. Incluso en los pases ms ricos, las escuelas andan

escasas de dinero. El software libre le da a las escuelas, igual que a cualquier otro usuario, la

libertad de copiar y redistribuir el software, por lo que pueden hacer copias para todas las

com putadoras que tengan. En los pases pobres sto puede ayudar a reducir la brech a digital.


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tm jcd 2012 g @ !

La escuela debera ensear a los estudiantes estilos de vida que fuesen beneficiosos para lasociedad en su conjunto. Debera fomentar el uso del software libre al igual que fomenta elreciclaje. Si las escuelas en sean software libre, entonces los estudiantes util izarn software librecuando se graden. sto ayudara a que la sociedad en su conjunto se librara del dominio (yabuso) de las megacorporaciones. Estas empresas les ofrecen muestras gratuitas a las escuelas por

el mismo motivo por el que las empresas tabaqueras regalan sus cigarros: para crear en los niosadiccin. Cuando los estudiantes crezcan y se graden, no les harn ningn descu ento. El software libre les permite a los estudiantes aprender cm o funciona. Cuan do algunos

estudiantes alcanzan la adolescencia, quieren aprenderlo todo sobre los sistemas com putacionalesy su software. Esa es la edad a la que aquellos que sern buenos programadores deberan empezarsu aprendizaje. Para aprender a escribir buen software, los estudiantes necesitan escribir y leermucho cdigo. Necesitan leer y comprender programas reales que la gente util ice en la realidad.Tend rn una curiosidad espec ialmente intensa por leer el cdigo fuente de los programas que usena diario.

El software privativo rechaz a su sed de sabidura: les dice el conocim iento que b u sc a s . Elsoftware libre anima a todos a aprender. La comunidad del software libre rechaza el sacerdociode la tecnologa, que inmoviliza a la gente en la ignorancia del funcionamiento de la tecnologa;animamos a los estudiantes de cualquier edad y situacin a que lean el cdigo fuente y aprendantanto como quieran saber. Las escuelas que util icen software libre permitirn que los alumnos m s

bri llante s en pro gra m ac i n av anc en .

Esperam os que las escuelas les enseen a los estudiantes hechos bsicos y habilidades de util idad,per o es e no es su n ic o ob je tiv o. La m is i n fu ndam enta l de la s es cu el as es ense ar a se r buen osciudadanos y buenos vecinos (cooperar con aquellos que necesiten nuestra ayuda). En el mbitoinformtico, sto se traduce en ensear a compartir el software. Las escuelas primarias,especialmente, deberan decirle a sus alumnos si traen software a la escuela, deben compartirlocon los dems nios. Por supuesto, la escuela debe predicar con el ejemplo: todo el software queinstalen debera estar disponible para que los alumnos lo copien, se lo l leven a casa y loredistribuyan tanto como quieran.

Ser factib le la susti tucin d el sof tware privativo po r uno libre en la enseanza de la m sica, sin menosca bo de la calidad y ef iciencia, fom entan do la tica profesional?

El presente estudio se basa en la aplicacin del software educativo libre GNU Denem o 0.9.0, el cual es unpro gra m a de nota ci n m us ic al qu e pe rm ite in tr oducir la nota ci n par a la com posi ci n a trav s de lgrabador de msica de Lilypond.

Denem o le permite usar el teclado num rico para asignar el valor de las notas mu sicales, con las flechas semueve el cursor para asignar la altura del sonido. La respuesta sonora permite escucha r lo que se haingresado.

Este estudio se realiz en la Unidad A cadm ica de Artes de la UniversidadAutnoma de Sinaloa. La aplicacin del software libre GNU Denemo0.9.0 se llev a cabo en el aula de cmputo de dicha escuela, el cual fueinstalado en los equipos por los estudiantes que estuvieron dispuestos a

part ic ip ar en el es tu dio de la ap lica ci n del so ftw ar e en la te m t ic a de

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Free and Open Music Notation Editor, donde el objetivo es editar y escribir partituras, entrenamiento

auditivo y de reconocim iento de escalas e intervalos.

Asimismo los contenidos que se tratan son: Claves, Armaduras, Medidas, Acordes, Notas y Silencios,

Letras de Canc iones Midi, Ritmos, P artituras y Partichelas.

En cuan to al desarrollo del instrumento de eva luacin los estudiantes que participaron en dicho estudio, lo

hicieron libremente y concluyeron en el semestre anterior la asignatura de Computacin Aplicada a la

Msica, en la que usaron tres softwares privativos semi y profesionales, adems de plataforma educativa

EDU 2.0.

Los estudiantes se mostraron activos y curiosos en cuanto al uso del software libre.

Se les pidi que instalaran el progra ma en la PC que le

corresponda.

Cop iar una partitura de un ejercicio de su instrumento. Selecciona r el sonido del instrumento correspondiente

al ejercicio.

Verificar el sonido y el tipo de ingreso de la notacin.

Para dudas, se les sugiri que consultaran el manual.

Se les pidi adems anotar las indicaciones de

interpretacin y aggica musical.

La digitacin, letra de las canciones e indicaciones

especiales de instrumento (pedal, arqueo, rasgueo,

cifrado, etc).

2. Definir la problem tica.

Tal y como se mencion con anterioridad, en el curso de Computacin Aplicada a la Msica los

estudiantes utilizaron tres software privativos semi y profesionales, as como plataforma educativa Edu2.0. Sin embargo, Sibelius 6, muy til para la edicin, escritura y uso de material scanneado, con la

desventaja de gran uso de memoria RAM; Finale con todas las aplicaciones para compositores y

arreglistas profesionales, que tiene demasiadas opciones que crean confusin en su uso; Encore que tiene

pro bl em as en el m ul tiso nid o y la im pr es i n de la s pa rt itur as ad em s de l cos to de ca da un o de los

pro gram as .

Por otro lado, se conoc a de la existencia del software libre educativo p ara la edicin de partituras y po r tal

motivo el presente estudio pretende valorar el futuro uso de GNU Denemo 0.9.0, como alternativa de

ahorro de recursos, sin el m enoscabo de la eficiencia.

3. Sup uesto de investigacin.


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28TABASCO 2012 B ES !

El software libre educativo GNU Denemo 0.9.0 provee aplicaciones similares a los softwares privativos

con la ventaja de ser de fcil obtencin y sin costo. La alternativa de uso depender de las necesidades de

los sujetos de estudio en cuanto a la calidad, velocidad, reproduccin e indicacin de agg ica en la edicin

de partituras, adem s de la posibilidad de crear pistas de acomp aamiento.

4. Descr ipcin del Modelo de toma de decisiones involucra das en el caso de investigacin.

Mod elo de Toma de Decisiones:

1. Identificar una decisin que hay que tomar y las alternativas que se consideran

Valorar la utilizacin del software libre Denemo o continuar usando los software privativos Sibelius,

Encore y Finale en la materia de Computacin Aplicada a la Msica y su uso en las asignaturas de

Armona, Contrapunto e Instrumento.

2. Identificar los criterios importantes

Para el desarrollo de la evaluacin se tomaron como base diversas metodologas, entre ellas la propuesta

por el Cent ro N ac io nal de D es arrollo e In ves tiga ci n en Tec nolo ga s L ib re s (C EN D IT EL), la es ca la de

evaluacin para software educativo de Barroso y col. (1997), el modelo de Cova y Arrieta (2008), laherramienta de evaluacin de multimedia didctica de Martnez y col. (2002) y el modelo de evaluacin

de materiales educativos computarizados de Galvis (2000); de los cuales se obtuvieron los siguientes

criterios para llevar a cabo la evaluacin.

Criterios:

Usab ilidad: Se refiere al esfuerzo que deben re alizar los usuarios para aprende r y usar un producto, para

alcanzar sus metas y cuan satisfechos estn con ese proceso.

Consu ltas acerca del funcionamiento de la aplicacin: Son preguntas formuladas por el usuario acerca del

funcionam iento de la aplicacin. La existencia de canales para la atencin de estas preguntas es vital para

que el usuario se sienta atendido.

Do cum entacin : disponibilidad de manuales de usuario detallados.

Fiabilidad: Probabilidad de buen funcionamiento de algo. Referido al comportamiento de un sistema o

dispositivo, se define com o la probabilidad de qu e el dispositivo d esarrolle una determ inada funcin, bajo

ciertas condiciones y durante un perodo de tiemp o determinado.

Eficiencia: Capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto determinado. En

econom a, la eficiencia es la relacin entre los resultados ob tenidos y los recursos utilizados.

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Mantenibilidad: Cantidad de esfuerzo requerida para conservar su funcionamiento normal o para

sustituirlo una vez que se ha presentado un evento de falla. La mantenibilidad est inversamente

relacionada con la duracin y el esfuerzo requerido para las actividades de mantenimiento.

Po rtabilidad: De pendenc ia del software con la plataforma en la que corre. La portabilidad es m ayor cuanto

men or es su dependencia del software a la plataforma.

Funcionalidad: Se debe garantizar que las funcionalidades necesarias para cumplir los objetivos

especficos del proyecto de software estn presentes y trabajen de forma ptima. Con respecto a este

criterio se consideraron las categoras: a) Aspectos tcnicos y de diseo grfico; b) Implcitos de la

enseanza (aspectos didcticos): objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, sistema de ayuda; c)

Aspectos p sicopedaggicos: M otivacin y atencin. Nivel de interactividad, valores (creatividad).

De los diversos mod elos considerados y de los criterios a analizarse se obtuvo el siguiente instrumento de

evaluacin:

Ttulo del material:

Temtica:

Objetivos:

Con tenidos que se tratan:

Aspectos Pedaggicos y Funcionales

marcar con una x, donde proceda la valoracin

Excelente Buena S ufic ie nte B aja

Facilidad de instalacin

Tiempo medio de instalacin

Facilidad de uso

Existe algn canal para la atencin de preguntas respecto al uso

del software


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JMJSCO 2012& e s &

Posee manuales de usuario detallados

Funciona en diversas plataformas (es portable)

El contenido es de b uena calidad, de tal ma nera que le facilit el

aprendizaje de las temticas

La form a en que se presenta el contenido es atractiva y despert su

inters

Comprendi fcilmente los contenidos que se abordaron

Secuencia de los contenidos

Co ntena preguntas o evaluaciones de las diversas temticas?

Le permiti expresar su creatividad en la aplicacin de las

actividades

Interactividad y control del program a

Intuitivo, atractivo y sencillo

Apo rta orientaciones frente a los errores

Espec ifica qu respuesta fue la incorrecta, por qu fue incorrecta y

cul sera la correcta

Aspectos Tcnicos y Estticos

La interfase es amigable y de fcil manejo

Presentacin de las pantallas (uso del espacio y formas que se

despliegan en pantalla)

Presentacin del texto en la pan talla

El uso de ven tanas, botones, colores, tipos de letra es adecuado

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Grficos bien posicionados y relativos a la temtica

Manejo adecuado de colores

Uso apropiado del sonido

El usuario puede controlar el sonido

Contenido:

Es preciso, progresivo y actualizado?

Las simulaciones corresponden con el ambiente real?

Contiene ejemplos apropiados?

Se le facilita la comprensin del tema

Observaciones

Eficiencia, ventajas o desventajas con respecto a otros software

Problemas e inconvenientes:

A destacar (observaciones)

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TAmuro 701? 8 Eg S

Excelente Buena Suficiente Baja

Valoracin global

Tal y como nos p odem os percatar, a pesar de que los criterios: Fiabilidad, Eficiencia y Mantenibilidad son

pro pi os de la evalu ac i n de so ftw ar e lib re , el l tim o de s tos fu e des ec hado de bid o a qu e el obje tivo no es

que los usuarios puedan desarrollar cambios en el software, sino simple y sencillamente que lo utilicen.

Respecto a los criterios de Fiabilidad y Eficiencia, an y cuando stos no estn marcados de forma

explcita en el instrumento, s se encuentran implcitos en algunos reactivos los cuales se englobaron

dentro del criterio de funcionalidad.

3. Asignarles a cada criterio un valor.

Para cada una de las evaluaciones las ponderaciones, considerando u na escala de 100, se dividirn de la

siguiente forma:

Usabilidad: 10%

Consu ltas acerca del funcionam iento de la aplicacin: 10%

Documentacin: 10%

Portabilidad: 10%

Funcionalidad: 60%

4. Deter mina r en qu med ida cada alternativa posee cada criterio (calificar)

Encore 5. Editor de partituras. Su objetivo es: editar y escribir partituras. Contenidos que se tratan:Claves,

Armaduras, Medidas, Acordes, Notas y Silencios, Letras de canciones, Midi, Ritmos, Partituras y

Partichelas.

Resultados por criterio:

Usabilidad: 10% / 10%

Consu ltas acerca del funcionam iento de la aplicacin: 5% / 10%

Documentacin5% / 10%

Portabilidad 5% / 10%

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Fu nc io n ali dad : 4 0 .6 3 63 6 3% / 6 0 %


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Finale 2010. Editor profesional de partituras. Su objetivo es editar y escribir partituras. Creacin

pro fe sional de part itura s y pi st as de au di o, en fo rm at os pro fe sion al es . Conte nid os que se trat an : Clave s,

Armaduras, medidas. Acordes, notas y silencios, letras de canciones, midi, ritmos, partituras y partichelas,

pi st as , sa m pl ers , bas e de da to s de so nidos de m dul os st and ar d


Usabilidad: 5.33% / 10%

Consu ltas acerca del funcionam iento de la aplicacin: 8% / 10%

Docum entacin 10% / 10%


Funcionalidad: 52.3636364% / 60%

Sibelius 6. Editor profesional de partituras. Su objetivo es editar y escribir partituras. Publicar on-line.

Contenidos que se tratan: Claves, Armaduras, medidas. Acordes, notas y silencios, letras de canciones,

midi, ritmos, partituras y partichelas, comp artir y vender p artituras on-line


Usabilidad: 7% / 10%

Con sultas acerca del funcionamiento de la aplicacin: 10% / 10%

Do cume ntacin 10% / 10%



GNU Denemo 0.9 .0 . Free and Ope n Music No tation Editor. Su objetivo es editar y escribir partituras.Entrenamiento Auditivo y reconocimiento de escalas e intervalos. Contenidos que se tratan: Claves,

Arm aduras, m edidas. Acordes, no tas y silencios, letras de canciones, midi, ritmos, partituras y partichelas.

Observaciones: Eficiencia, ventajas o desventajas con respecto a otros software. Contiene ejemplos de

sonidos reales secuenciados que se pueden modificar y adecuar a las necesidades de composicin,

superposicin de voces en la mism a pauta, y multimeldico por pauta.

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Problemas e inconvenientes: El tamao del archivo y uso de gran tam ao de m emoria RA M, es caro.


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TAJUVO io nM Eg !

A destacar (observaciones): Posibilidad de reconocimiento de partituras en scanner (OCR-musical),

multilenguaje y manuales en varios idiomas. Creacin de pistas de acompaamiento con calidad semi

pr of es ional .

Valoracin global: Exce lente.


Usabilidad: 9.33% / 10%

Consultas acerca del funcionam iento de la aplicacin: 5% / 10%

Documentacin5% / 10%



A continuacin se incluye un grfico en el que se muestra el comparativo de cad a criterio para cada

software.

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6. Conclusin del caso de investigacin.

En la aplicacin del instrumen to de evaluacin, manifestaron que en el uso prctico tuvieron problemas ya

que se les haba trabado el programa, que el progra ma es prctico y les gust, sin emba rgo hay dificultad

en el uso del multisonido y multimeloda, que a diferencia de otros programas que han manejado les llam

ms la atencin ste o sea GN U D enemo, pero que a la vez tuvieron dificultad como que no funciona el

Control Z, y el manejo del cursor para escuchar el ejemplo, y que el manual solo est en versin de

Ingls. En la escritura de ejemplos para guitarra, le hace falta la opcin del cifrado, en el de violn hace

falta la opcin de los grficos de arqueo y armnicos y no permite la escritura especializada de

per cu sion es .

La gran diferencia radica en que el software privativo est diseado para la edicin de partituras y

composicin musical, mientras que Denemo tiene una clara intencin educativa ya que adems de editar

tiene la opcin de entrenamiento auditivo y de anlisis de escalas y modos que solo se usan en la teora

histrica y de compren sin muy til para las tareas de asignaturas tericas musicales.


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Caso de Estudio Aplicación Del Software Libre GNU Denemo 0.9.0. Unidad Académica de Artes de La UAS