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“Más allá de aprender un nuevosoftware o hardware… se nospresenta un reto más difícil, quees lo que está provocando tantosdisgustos a los profesores yalumnos innovadores, cambiarnuestra forma de pensar enrelación con todo ello, cambiar de“mindware” de mentalidad”.
(REIG, 2008)
Cartilla para los Expertos Temáticos
¿Cómo trabajar el Diseño Instruccional de cursos virtuales a partir de los Lineamientos
Pedagógicos Institucionales?
Versión 3.0
Nota: esta cartilla está sujeta a ajustes
Carmen Sofía Barrera QuirósCoordinadora Nuevas Tecnologías Educativas
Ana Rosa Quintero CifuentesAsesora pedagógica
Polivirtual, hace entrega de esta cartilla «Cómotrabajar el Diseño Instruccional de cursosvirtuales a partir de los LineamientosPedagógicos institucionales» con el fin de quelos expertos temáticos cuenten con una guía detrabajo teniendo en cuenta los aspectospedagógicos y didácticos, lo cual, hace más ágil eldiseño y desarrollo de los cursos.
Un diseño instruccional hace referencia a la formacomo se planea el acto educativo, donde el diseñode actividades, la planeación, el uso de estrategias,las técnicas didácticas, la evaluación y laretroalimentación, juegan un papel importante,teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje querealizará el estudiante.
Inicialmente, encontrará el soporte teórico quefundamenta los lineamientos pedagógicospropuestos para la virtualidad en la Institución;luego se presenta, paso a paso, la manera deprogramar el acto educativo, incluye la guía paraelaborar la ficha técnica del curso.
Recuerde: usted hace parte de nuestro equipo de trabajo y
juntos lograremos que este proceso sea
excelente.
¿Bajo qué normativa se inicia el proceso de virtualización?
Acuerdo N°07 de 26 de julio de2010
Por el cual se adiciona el Capítulo 11, alAcuerdo N°18 del 3 de noviembre de2004 – Estatuto de Propiedad Intelectual.Artículo Primero: Adicionar un capítuloal Acuerdo N°18 del 03 de noviembre de2004 – Estatuto de PropiedadIntelectual. (Ver capítulo XI:Virtualidad…)
Acuerdo N°08 de 26 de julio de 2010
Por el cual se adiciona el Parágrafo 2, alArtículo 5°, del Acuerdo N°09 del 10 deabril de 2002 – Estatuto de profesor deCátedra.Parágrafo 2: A los expertos temáticosse les reconocerá 64 horas porcurso a construir o transformar,independientemente del número decréditos que tenga dicho curso.
Lineamientos Pedagógicos para la Virtualidad
Consejo Académico en sesión del 21 de juliode 2010, abordó el estudio del proyecto devirtualidad para la Institución y enconsecuencia conoció y refrendó loslineamientos pedagógicos para adoptar laeducación mediada por ambientes virtualesde aprendizaje. Los lineamientospedagógicos deberán ser adoptadosmediante un instructivo en el proceso deGestión de la Docencia.
ACUERDO. 03 del 14 de marzo de 2011
Por el cual se establecen las políticasinstitucionales para la educaciónvirtual, en el Politécnico Colombiano JaimeIsaza Cadavid. (Ver documento completo enel patio de Polivirtual-enlace servicios).
(1)MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. “Propuesta de metodología para transformar programas presenciales a virtuales o e-learning”. Convenio de Asociación e-learning 2.0 Colombia.. 2008. p. 40
“La palabra lineamiento tiene su origen en el latínlineamentum y hace referencia al acto de delinear odibujar un cuerpo para reconocer su figura a partir delas características más notables.
También designa una dirección que se debe seguir endeterminadas circunstancias: caracteriza y orienta,identifica unos rasgos específicos y muestra cómoalcanzarlos”.(1)
¿Cuáles son los Lineamientos
Pedagógicos del Politécnico para la
virtualidad?
Los lineamientos pedagógicos para la virtualidad en la institución se definen a partir de las siguientes concepciones
teóricas:
Recuerde: La dimensión pedagógica,
es la que garantiza, da armonía y sentido formativo a
la virtualidad y debe considerarse desde el inicio en cualquier programa académico
que se pretenda ofrecer.
Teoría Sociocultural(Pedagogía Activa-Constructivismo)
El propósito de Formación
El desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.
La función que ejerce la experiencia del alumno y delos docentes.
La metodología
Crear situaciones de aprendizaje que propicien situaciones realesrelacionadas con:
La experimentación.
La solucionen problemas y el error sea valoradopara el aprendizaje.
Los mediosRelacionados con el lenguaje y la comunicación que se propicia medianteel diálogo para el intercambio activo entre los participantes, el estudiocolaborativo y la conformación de equipos de trabajo.
hace referencia a:
Roles: maestro/estudiante
El estudiante está dotado de dos tipos de mediadores: “lasherramientas” .
Herramientas técnicas son las expectativas yconocimientos previos del estudiante que transforman losestímulos informativos que le llegan del contexto y “símbolos”
Herramientas psicológicas son el conjunto de signos queutiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos.
El profesor es activo, dinámico y más allá de una explicación,propicia situaciones de experimentación y ambientes dondeayuda al estudiante a activar los conocimientos previos yaestructurarlos.
Concepto de Enseñanza -Aprendizaje
El proceso de aprendizaje en este modelo se da a partir de las formasde interacción social que tiene el estudiante y las que necesariamentepropicie el docente.
Teoría Sociocultural(Pedagogía Activa-Constructivismo)
Concepción de la evaluación
La evaluación es permanente.
Conceptualiza sobre la comprensión del proceso de adquisicióndel conocimiento antes que los resultados, es cualitativa.
Es cualitativa.
Valora los procesos de adquisición de conocimientos (más alláde la nota cuantitativa).
Aprovecha el error para revisar, reflexionar y corregir.
Teoría Sociocultural(Pedagogía Activa-Constructivismo)
El propósito de Formación
La metodología
Debe enseñar a pensar al alumno para que valore lo significativodel conocimiento y el proceso mismo de aprendizaje de forma quese estimule un educando cada vez más independiente creativo yautorregulado.
Precisa de estrategias metodológicas orientadas por el profesorque activen los conceptos previos, las cuales pueden ser:
Comparativas, cuando la información es más familiar para elestudiante y con el nuevo material puede establecer analogías,relaciones, observaciones y paralelos que le permitentransformar e instaurar el nuevo conocimiento.
Expositivas, cuando el docente proporciona información nuevay al alumno se le crean desequilibrios cognitivos.
Teoría cognitivista (Pedagogía Operativa-Cognitivismo)
hace referencia a:
Los medios
Utilizar mapas mentales, marcos o esquemas, organizadoresgráficos, cuadros sinópticos y mentefactos ayudan alprocesamiento de la información de manera jerárquica.
Los procesos o secuencias de actividades sirven de base a larealización de tareas intelectuales que facilitan la adquisición,almacenamiento y aplicación de la información o conocimiento.
El aprendizaje es el resultado de un conjunto de modificacionessucesivas de las estructuras cognitivas del estudiante y para ellose requiere activar el conocimiento previo que permitan integralos nuevos conocimientos.
La enseñanza es un proceso a través del cual el docente registray organiza la información para que el estudiante llegue areorganizarla y asimilarla, lo cual propicia una construccióndinámica del conocimiento.
Concepto de Enseñanza -Aprendizaje
Teoría cognitivista(Pedagogía Operativa-Cognitivismo)
El docente juega un papel esencial como dirigente dentro delproceso de mediación pedagógica del aprendizaje. Está fuertementecondicionado por la experiencia anterior de los estudiantes, tanto laescolarizada como la intuitiva, una de sus grandes tareas esenseñar a pensar.
Roles: maestro/estudiante El estudiante es:
•Un ser dotado de medios que le permiten captar información acercade los cambios producidos en su entorno.
•Un procesador de información, desde esta mirada existen diferenciasindividuales en el aprendizaje de los estudiantes propiciadas por losestímulos sensoriales (auditivo, kinestésico) y cognitivos.
Concepción de la
evaluación
Se centra en procesos de aprendizaje, los resultados no clasifican niseleccionan a los sujetos, sino que explican los puntos fuertes y losdébiles , y estimulan a seguir progresando en el aprendizaje.
Teoría cognitivista (Pedagogía Operativa-Cognitivismo)
Apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de las TICteniendo en cuenta que, para el sistema educativo lo más importantees la información y el conocimiento, facilitado a partir de unaapropiada utilización, asimilación y procesamiento de información.
El propósito de
Formación
La pedagogía informacional
La metodologíaDiseñar ambientes donde se cree, administre, seleccione, procese ydifunda la información, como una herramienta fundamental para eldesarrollo educativo a través del aprendizaje abierto, aprendizajecooperativo y las redes de comunicación.
La mediación en el proceso enseñanza-aprendizaje se da con el apoyode las TIC que apoyan el acto educativo, en este sentido se tiene encuenta: el aprendizaje centrado en las redes de estudiantes, lainformación como fuente de aprendizaje, y el conocimiento comopunto de partida y de llegada para conseguir aprendizajessignificativos.
Los medios
hace referencia a:
Concepto de Enseñanza-Aprendizaje
El proceso enseñanza aprendizaje se da en comunidad, es decir, en equiposorganizados de trabajo, esto le permite al estudiante y al docente gestionary administrar la información existente para generar un valor agregado enel proceso de conocimiento.
El aprendizaje es abierto, permite la interacción, la gestión delconocimiento y la verdadera aplicación de lo que se aprende.
Roles: maestro/estudiante
El maestro es un pedagogo investigador quien debe propiciaraprendizajes significativos en una verdadera mediación entre:
La experiencia de los estudiantes; La información existente; y La producción colectiva de nueva información.
El estudiante es un agente activo en la búsqueda de información;además deberá trabajar colectivamente en equipo intentando en todomomento: acceder a la información pertinente, administrar einterpretar la información, y sobre todo "crear" información.
La pedagogía informacional
Concepción de la evaluación
La evaluación es un proceso análogo al propio aprendizaje, y comotal debe considerar otras variables, tales como la madurez, laresponsabilidad la integridad, etc. Ciertamente, es necesario evaluarla calidad de información que se maneja y la calidad de informaciónque se produce.
La pedagogía informacional
A partir de las Teorías Pedagógicas anteriores se proponen los lineamientos
pedagógicos para la virtualidad de la Institución.
OBSERVE…
• Propiciar en el estudiante y el docente el desarrollo de procesos de
autoformación con autonomía, autogestión y autorregulación.
• Desarrollar las potencialidades de estudiantes y docentes a partir de
aprendizajes de índole conceptual, procedimental y actitudinal.
• Desarrollar habilidades de pensamiento que le permitan a los estudiantes
acceder a formas más complejas de aprendizajes.
• Permitir al estudiante valerse de la información para construir
conocimientos y hacerlos significativos aplicándolos en su vida laboral.
• Fortalecer el proceso educativo como acción que busca propiciar espacios
de formación de los docentes y estudiantes, y que apoyándose en las
tecnologías de la información y comunicación instaure encuentros
comunicativos entre los actores del proceso
El propósito de Formación
Lineamientos pedagógicos para la virtualidad en la Institución
Los contenidos corresponden a los conceptos que se entregan medianteobjetos virtuales como son contenidos multimedia, objetos de aprendizaje,software o contenidos instruccionales, entre otros, que satisfagan lasnecesidades educativas derivadas de los problemas o expectativas delentorno y que el programa académico en cuestión se propone resolver.
Están seleccionados de forma tal que a través del proceso de formaciónintegral del estudiante, se logre la comprensión y abordaje de éstos.
Se refieren, tanto a la toma de decisiones respecto a los objetivos generales,como a los específicos, incluidos la adquisición y apropiación de lasdestrezas, habilidades, y valores, mediante las cuales se han de cumplir losmismos.
Contenidos
Los ambientes de aprendizaje generados deben propender por el Empleo de estrategias didácticas centradas en el aprendizaje activo. De igual manera deben propiciar la flexibilidad en el procesoenseñanza-aprendizaje lo cual debe llevar de manera progresiva a nivelesmayores de autonomía en el estudiante, por ende las estrategias didácticasen el Politécnico privilegian actividades donde el estudiante tiene laposibilidad de aplicar los conceptos adquiridos en la vida cotidiana,que le permite la formación para el saber, lo conceptual; el ser, loactitudinal y el hacer lo procedimental.
La metodología
Lineamientos pedagógicos para la virtualidad en la Institución
De acuerdo con la Metodología del MEN el medio privilegiado es la web,aprovechando las múltiples posibilidades de interacción que ésta ofrece: esasí como, los servicios de comunicación (chat, foros, artículos de opinión enpublicaciones internacionales, grupos de discusión, listas de interés, gruposde trabajo), facilitan la motivación hacia el desarrollo de diferenteshabilidades y destrezas necesarias para la construcción de conocimiento,fomentan el aprendizaje colaborativo y ponen a prueba capacidades delectura y escritura, análisis y síntesis, entre otras.
En este orden de ideas, la plataforma tecnológica MOODLE sirve de soportey actúa como instrumento de mediación para acceder a los contenidos einteractuar con ellos y con los actores del proceso de enseñanza aprendizaje.Ministerio de Educación Nacional, Convenio de Asociación e-learning 2.0Colombia. “Propuesta de Metodología para transformar ProgramasPresenciales a Virtuales o E-Learning”. 2008. Pp 92-96.
Los medios
El aprendizaje es abierto y la enseñanza es flexible.Según Pozo (1996), citado por Unigarro, desde el modelo de educaciónvirtual (informacional) el aprendizaje es concebido como la actividadhumana caracterizada por la producción de cambios duraderos ytransferibles a situaciones como consecuencia directa de lasprácticas realizadas.La enseñanza es un proceso que supera el tiempo y el espacio y permitela relación entre maestros y estudiantes en una acción comunicativasignificativa y con sentido. IBID, p. 81.
Concepto de enseñanza/aprendizaje
Lineamientos pedagógicos para la virtualidad en
la Institución
El docente acompaña y guía el proceso, ya no es el único poseedordel conocimiento debe propiciar espacios permanentemente dondemotive al estudiante y lo induzca al “Aprender a Aprender”.
Debe tener una actitud abierta, de escucha y de confianza.
Roles: maestro/estudiante
El estudiante es protagonista activo en el proceso de aprender, debeestar dispuesto a asumir nuevos compromisos en la construcción delconocimiento.
Su nuevo rol, lo convierte en un receptor -procesador, es decir, elaboraa partir de su experiencia previa y de sus presaberes, los mensajesque recibe; los procesa y obtiene una versión propia de los mismosfundada en las opciones de vida y en la visión del mundo que posee.
Lineamientos pedagógicos para la virtualidad en la Institución
La evaluación es considerada un proceso continuo y sistemático, integrado a las actividades del curso.
Responde a varios momentos del proceso así:
- Como medición de sentido.
- Como critica y discriminación.
- Como base para las decisiones.
- Como espacio de formación.
- Como espacio de acreditación.
Concepción de la
evaluación
Lineamientos pedagógicos para la virtualidad en la Institución
Recuerde:En la educación virtual es importante considerar la subjetividad tanto del
evaluador como del evaluado, ambos son intérpretes de las situaciones educativas y su
responsabilidad se asume en la interacción y en la
intersubjetividad
Temático Diseñador instruccional•Participa en el desarrollo de losambientes de aprendizaje apoyados en lasTIC con los cuales trabajarán losestudiantes desde su área específica ycuenta con suficiente experiencia, respetoy reconocimiento de la comunidadacadémica, su labor se centra en:
• Elabora y entrega los contenidos en archivos digitales.
• Diseña y planea las estrategias,actividades, recursos y medios.
• Redacta algunos elementos decontextualización como: la presentación ointroducción, el objetivo, la metodología,la forma de evaluación, el alcance y nivelde profundización de los cursos.
• Cataloga y clasifica conjuntamente con eldiseñador instruccional, los procesos deelaboración de los conceptos propios delárea de conocimiento requeridos para elaprendizaje.
Profesionales con experiencia en técnicas de diseñoinstruccional y en tecnologías para la educación ,encargados de apoyar a los expertos en la construcciónde contenidos para fundamentar pedagógicamente eldesarrollo de los objetos de aprendizaje. Las actividadesque realizan se concentran en:
• Brindar al experto apoyo pedagógico y técnico enrelación a las mejores prácticas y métodosdisponibles para facilitar el aprendizaje mediado porla virtualidad.
• Realizar el diseño instruccional de acuerdo con lametodología seleccionada por la Institución ( ADDIE).
• Asesorar a los expertos temáticos en el diseño de las actividades de aprendizaje relacionadas con laplaneación, el desarrollo y programación en el tiempo de las autoevaluaciones y estrategias de formación y evaluación requeridas para el proceso.
• Hacer recomendaciones relacionadas con la mejorcombinación de estrategias , medios y recursospropios para el diseño de los cursos virtuales.
Paralelo que define las acciones propias de los expertos temáticos y el Diseñador Instruccional
Existen diferentes metodologías para desarrollar objetos de aprendizaje y luego de evaluarlas, se escogió
la que se describe a continuación…
Modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación)
Etapas del Diseño Instruccional
Análisis
Diseño
Desarrollo Implementación
Evaluación
El análisis parte de la transformación de la malla curricular y responde a:
De esta pregunta se despliegan a su vez las siguientes, que deberán ser solucionadas durante esta fase.
Modelo ADDIEAnálisis
¿Cuáles son los contenidos, procedimientos y actitudes necesarios para que el estudiante realice su proceso
de formación?
¿Qué características tiene el conocimiento a impartir?, ¿A quién se dirige?, ¿Qué tipo de necesidades se requiere satisfacer?, ¿Qué
alcance tendrá?, ¿Con qué personal se cuenta?, ¿De qué tecnologías se dispone?
Recuerde: el resultado de este
análisis es utilizado para la
transformación o diseño del programa.
¿Qué deberá preguntarse como experto temático en el análisis?
¿Qué y cómoevaluar?
¿Cómo y qué tipo de contenidos serán fundamentales?
¿Qué conocimientos previos puede traer el estudiantes?
¿Qué quiere lograr?
Desarrollados a partir del:
Esquema elaborado por: Claudia Villafañe. Asesora Ministerio de Educación Nacional
Modelo ADDIEAnálisis
Ampliar mapa
Se refiere a la construcción y recopilación de los contenidos
Los contenidos corresponden alos conceptos que se entreganmediante objetos virtuales, parasatisfacer las necesidadeseducativas derivadas de losproblemas o expectativas delentorno y que el programaacadémico en cuestión sepropone resolver.
Coherentes con los objetivos
Brindar interés y significado
Representativos y significativos
Abordados en distintos niveles de complejidad
deben ser
Responden a lo:
¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? valores
Cognitivo (ser) Procedimental (saber hacer) Actitudinal (saber ser)
creencias
actitudes
Modelo ADDIEAnálisis
La formación mediada por las tecnologíasde la información y la comunicación –TIC, exige presentar la información demanera concreta y concisa, que incluya losconceptos fundamentales para cada saber, yaque lo que se propone es brindar alestudiante la posibilidad de desarrollarhabilidades para la autogestión de suaprendizaje y promover su capacidadpara utilizar estratégicamente elconocimiento e ir aprendiendo de maneracada vez más autónoma y autorregulada.
Modelo ADDIEAnálisis
Los contenidos deben estar acompañados de actividades que le
permitan al estudiante poner en práctica los conocimientos adquiridos, valorando
y entendiendo la utilidad de éstos, deben apoyar el desarrollo de
competencias de tipo procedimental (hacer).
¿Qué deben tener los contenidos?
Recuerde: cuidar el lenguaje, éste debe ser
claro, sencillo, organizado, práctico, básico y
elemental, de tal forma que lleve al estudiante a la
comprensión por sí mismo.
Modelo ADDIEAnálisis
En este caso, competencias se refiere a todos aquellos comportamientosformados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezasmotoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, demanera eficaz, cualquier actividad. Tomado de: TOBÓN, PIMIENTA y GARCIA FRAILE.Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson. 2010.
Después de revisados por los diferentesactores del proceso (experto temático,diseñador instruccional, corrector de estilo yasesor pedagógico) y ajustadosgráficamente (por los diseñadores gráficos)son alojados en la plataforma para que elobjeto (curso) esté al alcance de losdocentes y los estudiantes.
Modelo ADDIEAnálisis
Recuerde:La diferencia más
significativa entre la educación presencial y la
virtual es el medio.
:• Diseño e implementación depruebas para medir los estándaresinstruccionales.
• Evaluación continua para garantizarla calidad de los objetos deaprendizaje.
• Preparación y aplicación deevaluaciones a los estudiantes delcurso para mantener al docenteconsciente de las necesidades deestos (as).
• Diseño y aplicación de evaluacionesformativas para evaluar el curso.
Modelo ADDIEAnálisis
En esta etapa se tiene en cuenta:
Diseño: Si en el análisis se determinó el cómoestá y cómo debería estar, en eldiseño se delinea la manera en que secumplirán los objetivos para lograr elresultado.
Desarrollo : Se utiliza la información del análisis y eldiseño, y se construyen los contenidos,buscando siempre el cumplimiento delos objetivos.
Implementación: En este paso, se lleva a cabo laejecución del desarrollo; es decir, se lepresentan al estudiante los contenidosque previamente fueron desarrollados.
Análisis: Es la exploración sistemática de la manera enque está el proceso y la manera cómo tendríaque ser de acuerdo a los elementos internos yexternos.
Evaluación: En esta etapa se comprueba el bienhacer de los demás pasos, es decir,si hubo un correcto análisis,desarrollo e implementación, losobjetivos planteados en el diseño,tendrán un resultado positivo.
ADDIE
En resumen…
Aquí le enseñamos paso a paso…
Paso 1. Llene los datos relacionados con la información técnica del curso. Ver ejemplo.
Nota: Colocar en el campo de prerrequisitos y/o correquisitos, si es necesario.
Recuerde:
Planificar muy bien la distribución de lastareas y diversas actividades pedagógicaspara equilibrar las horas de trabajoindependiente que debe dedicar el estudiante ensu estudio, las horas de trabajo con elacompañamiento del docente y las horas dededicación del docente a su trabajo pedagógico.
Paso 2. Llene los datos relacionados con la información de las personas queparticipan en el proceso. Ver ejemplo.
Recuerde:Usted es el principal actor de este nuevo reto, con su compromiso y el nuestro haremos de la
educación virtual una realidad para nuestra institución.
Ejemplo
Recuerde: redactar un objetivo específico por cada unidad a desarrollar
Paso 3. Información Pedagógica del curso
Al diligenciar la ficha en este
paso…, tenga en cuenta:
Mapa de contenidos del curso:
Diseñe un mapa conceptual, mental o un esquema gráfico querepresente de manera general las unidades y temas a desarrollar.
Objetivo General y Específicos:
Se redacta en infinitivo y debe apuntaral desarrollo del propósito yjustificación enunciados en laintroducción; además deben articularsecon las competencias cognitivas,procedimentales y actitudinales,según lo establecen los LineamientosPedagógicos Institucionales.Recuerde:
El cumplimiento y la medición del objetivo general y competencias
generales se evidencian al momento de evaluar los objetivos y competencias específicas del curso.
Ver ejemplo, slide 37
Ejemplo
Objetivos específicos y unidades decompetencia específicas
Se redactan en infinitivo y se expresan teniendoen cuenta la acción, el contenido y elcomplemento.
La acción es un verbo en infinitivo que seaobservable o verificable; el contenido hacereferencia a un concepto, a un procedimiento oa una actitud que el estudiante debe dominar deacuerdo con el verbo anterior, y elcomplemento es la manera como se va alograr esa acción o la finalidad para la cual sedebe lograr.
Recuerde:Redactar y/o ajustar un objetivo por cada unidad propuesta para el curso.
Paso 3. Información Pedagógica del curso
Introducción al curso:
Realice una breve descripción en torno a los contenidos que se desarrollarán en las unidadesdidácticas, el propósito de formación y la aplicación de acuerdo con el perfil profesional delestudiante.
Igualmente incluya un mensaje sugestivo y acogedor, que motive al estudiante para abordarlos diferentes temas. Por último, de a conocer en forma general las diferentes unidades que seabordarán durante el proceso de formación. (Máximo 250 palabras).
Ver ejemplo, slide 39
Ejemplo
Nombre de la unidad: Escriba el nombre de la unidadtal como aparece en el microcurrículo del curso.
Mapa de contenidos: Elabore un mapa conceptual, mentalo un esquema gráfico, que haga relación a los temas ysubtemas que se trabajarán en la unidad, de acuerdo conlos temas propuestos en el microcurrículo.
Objetivos y unidades de competencia específicas: Redacte los objetivos específicos decada unidad, deben expresarse en infinitivo y se desprenden del objetivo general del curso.Recuerde: articular las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales,según lo establecen los Lineamientos Pedagógicos Institucionales.
Paso 4. Desarrollo de contenidos por unidades didácticas
¿Hacia dónde va?. Proponga una actividad que lepermita medir los conocimientos previos (conducta deentrada) de los estudiantes.
Paso 4. Desarrollo de contenidos por unidades didácticas
Ejemplo
Planee, seleccione y prepare los diferentescomponentes del curso, de tal manera que en elmomento de iniciar la escritura y organización de losmismos, se haga de manera ordenada y ágil. Algunastareas se pueden hacer en paralelo, por ejemplo, siusted planea hacer un video sobre algún tema enespecial, se puede hacer mientras se diseñan loscontenidos. Esto agiliza el proceso de producción.
Observación importante:
Si encuentra dificultades para la selección deestrategias y clasificación de las actividades, puedeacudir al diseñador instruccional de POLIVIRTUAL,que se le asignó como apoyo, para el diseño ydesarrollo del curso.
Paso 4. Desarrollo de contenidos por unidades didácticas
La evaluación es un proceso que garantiza la excelencia en la calidad educativa, incluyendo la pertinencia social.
Se busca que la evaluación se programe bajo las siguientes estrategias:
Autoevaluación, mediante la cual elpropio estudiante valorará losniveles de producción de suintervención.
Coevaluación, permite el análisis y eldiálogo desde los saberes, para que elgrupo pueda ofrecer los efectos necesariosen la revisión del proceso de susintegrantes.
Heteroevaluación, correspondiente a la evaluación del docente como parte integral delproceso de enseñanza y aprendizaje. En un proceso de aprendizaje mediado por ambientesvirtuales deben valorarse todas las acciones de aprendizaje como proceso permanente.
Al programar actividades formativas y/o evaluativas…, tenga en cuenta:
Paso 4. Desarrollo de contenidos por unidades didácticas
Paso 4. Desarrollo de contenidos por unidades didácticas
Propuesta de actividades de diferente tipo (proceso y/o evaluación); selección de posibles estrategias para trabajar los temas y propuesta de uso de posibles recursos.
Recuerde: Independiente de la actividad que se formule se debe generar la retroalimentación respectiva, de tal forma que, el estudiante aprenda o refuerce el concepto.
Se pueden programar actividades relacionadas con:
Estudio de casosResolución de problemasOrdenación/clasificaciónAnálisis/ síntesisRepresentación (textual, gráfica, oral)Consultas (para ser socializadas grupalmente)Utilice las siguientes estrategias partiendo de casos,
problemas o comprensión lectora.Preguntas de selección múltiple con única respuestaPreguntas de selección múltiple con varias respuestasPreguntas de verdadero y falsoPreguntas de si o noActividades de completaciónActividades de apareamientoActividades de arrastrar y soltar
NOTA: Al programar las actividades tenga en cuenta los objetivos y competencias (cognitivas,procedimentales y actitudinales) formuladas al inicio de la unidad y que en la medida de lo posible elestudiante los pueda aplicar en su desempeño personal y profesional.
Recuerde:Al proponer las actividades tenga en cuenta, generar retroalimentaciones que sean significativas para el estudiante y lo apoyen a reforzar realmente los conceptos. Trate de utilizar casos o plantear problemas que lleven al estudiante a hacer inferencias y buscar soluciones acordes con el tema de estudio.
Adjunte el o los documentos
detallando el paso a paso de las
actividades de aprendizaje
propuestas e incluya las
retroalimentaciones.
Recuerde:
Los contenidos deben ser organizados deacuerdo con los temas incluidos en elmicrocurrículo; además pueden incluir análisisde casos, ejercicios de aplicación y refuerzo,ejemplos contextualizados, que le permitan alestudiante obtener aprendizajes significativosque van desde lo inductivo a lo deductivo, de locomplejo a lo simple, de lo general a loparticular o viceversa. Pueden ser abordados através de una historietas, apoyados con videoslecturas (en PDF), presentaciones, audios, forosde discusión, wiki, blog y programar encuentrospor skype, y chat, entre otros.
Paso 4. Contenidos temáticos del curso
Al momento de entregar loscontenidos, «evite» copiar y pegartextualmente de INTERNET …Mejor, referencie direcciones o escribacon sus propias palabras, integrando suexperiencia y contexto como un ejemplode nuevas construcciones para que elestudiante siga sus pasos.
Recuerde:Es necesario respetar los
derechos de autor (Ver anexo, derechos de autor)
Paso 4. Contenidos temáticos del curso
Paso 4. Contenidos temáticos del curso
Recuerde:El glosario y la
bibliografía se pueden desarrollar por curso
Tenga en cuenta…derechos de autor
ART. 31- Derecho de cita:“Es permitido citar a un autor transcribiendo lospasajes necesarios, siempre que éstos no seantantos y seguidos que razonablamente puedanconsiderarse como una reproducción simulada ysustancial, que redunde en perjuicio del autor de laobra de donde se toman. En cada cita deberámencionarse el nombre del autor de la obra citada yel título de dicha obra.
El empleo de la cita no se limita a la esferapuramente literaria; una cita puede hacerse,indistintamente, en un libro, en un diario, enuna revista, en una película cinematográfica,en una grabación sonora o visual, e unamisión radiofónica o televisiva, etc.”
Lo importante en este uso es que la reproducción tenga relación directa o se encuentrevinculada con la enseñanza y que estén presentes los requisitos de: i) ausencia de ánimo delucro; ii) utilización sólo en la medida justificada por el fin que se persigue; y iii) mención delnombre del autor y el título de las obras utilizadas, a fin de que no se atente contra los derechosmorales de autor.
Consultado: www.unesco.org . Noviembre 15 de 2010
Recuerde:Las citas deberán mencionar la fuente y el nombre del autor, si
el nombre figura en dicha fuente.
Es necesario especificar muy bien las fuentes bibliográficas en las cuales se apoyará elestudiante durante el desarrollo del tema; es indispensable relacionar la fuentecompleta e indicar los números de las páginas en las cuales se encuentran lastemáticas referidas. Una vez más se recomienda utilizar el sistema autor-año-páginapara citar dentro del texto, de la siguiente manera: o en la bibliografía así: Autor ,Título, ciudad, editorial, edición, páginas, año. Ejemplos
KITTEL, Ch. Introduction to solid state physics, 7 ed. Nueva York: John Wiley & Sons. 1993.
MCKELVEY, Juan Pablo. Física del estado sólido y de semiconductores, México, Li-musa Noriega Editores, cap. 8, 1998.
CIBERGRAFIA
The mathematical Atlas.http://www.math.niu.edu/~rusin/known-math/index/index.html. Consultado el 23 denoviembre de 2010.
Recuerde consultar las normas APA
Si tiene alguna duda…. tenga en cuenta que el equipo de Nuevas
Tecnologías Educativas estará a su disposición para colaborarle…
¡Anímese! a integrar nuestro equipo de trabajo y ser partícipe de los
nuevos retos que nos ofrecen las Tecnologías de la información y la
comunicación.
